学校对企业的感谢信

学校对企业的感谢信（精选8篇）

学校对企业的感谢信 篇1

捐资助学学校对企业的感谢信

尊敬的限公司、有限公司：

你们好!

当我提起笔时，深深感到小小的笔尖无法表达我们激动的心情，薄薄的纸页更无法承载我们深深的谢意，承蒙贵公司在为社会创造财

富，为国家经济建设做贡献的同时，还心系教育事业，牵挂家乡少年

儿童的健康成长心。你用炽热的爱心为家乡孩子天真质朴的梦想添加

了绚丽的色彩，用无私的奉献铸造了孩子们实现梦想的桥梁，你们的善举体现了该公司领导及员工关心祖国，托起明天太阳的博大胸怀。你们的这次爱心行动，在这个冬日里，让全校师生感受冬天里的春风，阵阵暖意涌上心头。这春风带来的不仅仅是温暖，还有对我校学子心

灵的慰藉，更重要的是对我校师生精神上莫大的鼓励。古人说“仁以

知恩图报为德，滴水之恩一涌泉相报”，我将带领全校师生奋发向上，教好书，育英才，为蔚村的美好明天尽力，让蔚村的娃们茁壮成长，学有所成，从而用自己的聪明才智去建设家乡，回报社会！

祝你们事业蒸蒸日上，公司的企业精神发扬光大，也衷心祝你

们所有员工工作顺利，事事顺！。

此致

敬礼

蔚村小学

刘涛

学校对企业的感谢信 篇2

1 资料与方法

1.1 一般资料

将2011年10月～2012年2月于本院分娩的100名孕妇, 随机分成对照组和观察组各50例。对照组只接受入院常规宣教。观察组接受孕校全部课程的培训。年龄从22～40岁, 平均年龄 (25.4±3.2) 岁;孕周24～37周。文化程度, 大本及以上学历占36%, 大专及中专学历占57%, 初中文化占7%。本市人口占91%, 外地人口占9%。初产妇占87%, 经产妇占13%。均有正常的思维能力, 无语言沟通障碍, 并排除了一些高危因素及无合并心、肝、肾、造血系统, 免疫系统的疾病[1]。两组孕妇在一般资料上均差异无统计学意义 (P>0.05) 。

1.2 方法

观察组在分娩前需要接受4次孕妇学校的培训, 其内容:孕晚期保健, 分娩及分娩前的准备, 产褥期保健及产后康复, 新生儿护理知识及护理操作, 新生儿沐浴, 母乳喂养。主要方式为:综合授课、专家讲解、技术演练。

1.2.1 综合授课

聘请有经验的医生和高年资的护士进行讲课, 讲课内容以强生公司提供的孕妇学校授课大纲为主导并加以拓展。将课程内容制作成多媒体、挂图、展板、宣传手册的形式。授课老师必须使用通俗易懂的语言, 禁用医学术语[2], 同时配合播放录像, 增加了听课者的兴趣, 加深了对讲课内容的理解。

1.2.2 专家讲解

由沟通能力良好, 具有专业知识的医生或护理人员向孕妇讲解:孕期的生理变化, 阴道分娩的好处, 如何配合助产士完成阴道分娩的全过程, 帮助分析产后异常的心理变化及疏导方法, 母乳喂养对母婴健康的好处。针对一些孕妇的个性问题, 专家还要耐心的逐一解答。

1.2.3 技术演练

授课老师对新生儿日常护理、沐浴的方法, 哺乳的姿势, 挤奶的方法等进行演示。准备示教娃娃及一些教具, 请孕妇和家属共同参与, 教会他们一些技巧亲自进行体验。

2 结果

对两组孕妇分娩后进行比较, 参加孕校学习的孕妇能够认识剖宫产给身体健康带来的影响, 主动接受自然分娩;母乳喂养对母婴健康的益处, 大大提高了母乳喂养率;对于产后异常情绪变化, 产妇能够自我调节, 家属也可以帮助疏导, 降低了产妇异常情绪及产后抑郁症的发生。

观察组与对照组两组产妇自然分娩、母乳喂养、产后异常情绪发生情况的比较, 见表1。

3 讨论

产妇做为优生优育的主角, 如何保证她们的身心健康, 不仅是妇幼保健机构的工作, 也是社会的责任[3]。对于缺乏专业知识的育龄妇女, 参加孕校学习受益匪浅。剖宫产率的逐年上升, 说明一些孕妇不愿接受自然的阴道分娩, 但剖宫产术首先给孕妇带来的就是麻醉的风险, 合并产后出血、羊水栓塞的概率远高于阴道分娩。术后饮食的限制会影响产后身体的恢复。由于子宫的瘢痕也给下次妊娠带来一些风险, 如子宫切口妊娠, 流产手术过程中会引发大出血, 足月妊娠的瘢痕子宫易出现子宫破裂而危及母婴生命安全。降低剖宫产率, 回归自然的阴道分娩有利于产妇的身体康复。

母乳喂养不仅有利于新生儿的生长发育, 增强新生儿的抵抗力, 增加母子感情, 同时也可以帮助产后母体的恢复。新生儿吸吮乳头, 可以促进母亲脑垂体分泌催产素和泌乳素, 帮助母体子宫收缩, 减少产后出血。在哺乳过程中抑制了卵巢排卵, 推迟月经来潮, 减少乳母缺铁性贫血的发生。婴儿强有力的吸吮, 及时排空乳房, 使母亲的乳腺管得到了疏通, 减少了乳腺疾病的发生。

近几年来产后抑郁症的发病率从以前的30%在不断升高, 这与母亲产后角色的改变及家属对其关注力的转移是分不开的。由于孕妇学校吸收了孕妇及家属同时参加, 并在课程安排上专设产褥期的心理护理知识, 讲解产后异常情绪的变化, 帮助分析其产生的原因, 使产妇能够认识到这种异常情绪需要自我调控, 同时要求家属也要与之多交流、多沟通, 运用安慰性、解释性、鼓励性的语言给产妇提供心理上的支持[4]。分娩、哺乳是女性一生中正常的生理变化, 也是对社会, 家庭的一份责任。尽量减少不良刺激, 为产妇创造一个温馨舒适的休养环境, 及和谐的家庭氛围, 有利于降低产后抑郁症的发生。

本次研究结果提示:孕妇及家属在接受孕校学习之前, 多数缺乏孕期及分娩期保健方面的知识, 通过参加孕校学习, 掌握了许多知识技巧, 取得了较好的效果。因此, 孕妇学校的开设, 对于促进母亲产后身心康复有着极其重要的作用。

参考文献

[1]赵梅平, 刘霞.产前检查护理门诊对产妇分娩方式及产程的影响[J].国际护理学杂志, 2012, 31 (9) :1606-1607.

[2]陈子瑜, 崔喜学.孕产妇系统健康教育效果评价[J].中国现代医生, 2011, 49 (7) :72-73.

[3]韦秀芬, 廖玲.健康教育对初产妇分娩结局的影响[J].广西医学, 2010, 32 (1) :87-89.

学校对学生假期的管理探索 篇3

第一阶段为计划组织动员阶段。学校传达各方面的要求，部署假期活动的具体方案。主要包括：布置适量的各学科作业、读书活动和德育活动作业（如小组社区活动，社会小调查，动手制作等）；给家长的一封信，含有学生假期生活的各方面计划、任务要求及对家长的建议；强化学生的假期生活指导和假期自我保护意识；老师根据学生报名情况，对学生进行区域分组（每组一般为3～5人）、遴选小组长；印发老师家访记录单、学生假期生活活动表、小组活动记录表；将老师以年级、班级化分小组，明确责任分工，做到学生返校前后各做一次组访；精选一个办学村或学生较多、情况特殊的社区，筹备一次学校走进办学村或社区活动。

第二阶段为实施操作阶段。学生根据假期作业，首先以小组形式制定假期活动计划，然后每小组记录活动情况及作业完成情况、安全状况，学生进行自我总结。学生的小组活动，可根据需要在不同的小组成员家中，也可以在不同的社区活动场所。学生既有自己的自由空间，又有集中统一的活动时间和场所，避免了学生的放任自流现象。老师进行组访，到学生活动小组，与学生交流，了解、检查、指导学生的假期生活；与家长交流，听取家长的意见和建议，宣传学校的状况及办学特色，适当地给家长一定的建议；家长与家长交流，彼此发现在教育孩子问题上的差异，产生的效果，心得的交流，观点的碰撞，让家长在感悟的喜悦中有所收获。教师的家访活动共需要五到七天时间。学校走进办学村或社区活动，除与学生和家长交流外，还与所在村庄社区负责人，就学校现状、办学方向、办学目标等进行交流，倾听社会的声音。

第三阶段为总结提高的抽象阶段。在活动过程中，干部和小组负责人，起到带动和督促的作用，对发现的新问题，如环节、操作方法、遗漏点、议题等，有共性问题与特别问题，都一一记录下来，然后统一研究，找到解决问题的方法，确定下一步工作的标准要求。总结工作主要分两次进行，一是在返校时，二是在开学后。返校时对前一段工作，如学生的作业完成情况，老师的工作进展情况，家长及社会的反馈情况等，及时进行过程化评价和激励，形成档案材料，对发现的问题和要做的新要求，在全校集中总结。开学后，检查学生作业完成情况，收齐学生假期生活活动记录，建立学生假期生活档案，收齐老师假期工作纪录，对假期工作进行进行评定，评选出活动表现优秀的学生和老师，学校将给予一定的奖励。学校对假期工作进行全面总结，事件分类，现象透析，实践抽象，理论升华，经验推广。

学校对老师的安全教育 篇4

1、各校组织修订和完善学校各种安全防范制度，制定学校普法、综治、“安全”等

工作计划，健全学校安全保卫组织机构，明确各种安全岗位人员职责；

2、组织开展师生安全教育；

三月份

1、我校组织开展安全教育日活动（3月28日）；

2、开展安全及法制教育；

四月份

1、各校组织学期中安全大检查，并整改安全隐患；

2、组织整治校园及周边治安秩序；

五月份

1、在全体师生中开展一次以道路交通、游泳、食品卫生等方面的安全知识教育，增

强师生安全防范意识；

2、开展普法教育宣传月活动；

六月份

1、开展“世界禁毒日”活动教育（6月2日）；

2、组织师生学习《中华人民共和国消防法》，开展“消防日”宣传教育活动并开展一

次消防专项整治活动（6月11日）；

3、布置学校期末安全大检查；

七月份

1、组织暑假学校安全工作检查；

2、开展校舍安全检查月活动，及时整改校舍安全隐患；

3、开展安全及法制教育活动；

八月份

1、做好学校暑假安全防范工作责任制的落实情况；

2、各校修订各项安全责任书，完善各项安全防范制度与措施；

3、组织开展“反邪教”宣传教育活动；

九月份

1、学期初安全检查；

2、各校组织各教师、班级、学生及其家长层层签订安全责任书；

十月份

1、各校组织师生开展冬季森林防火、消防知识及安全防范知识教育；

2、在师生中开展国防教育活动；

3、组织学生参加市安全法制知识竞赛或征文比赛；

十一月份

1、学校组织“创安”自查自评及总结工作；

2、做好迎接各级安全生产目标管理考评；

3、组织学习贯彻中央、国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，加强和改进青少年学生的思想道德建设；

4、组织开展“11.9”消总结；防宣传教育活动；

十二月份

1、迎接县局对中心小学“安全”考评验收；

学校对班主任的评价 篇5

班工作评价意见：

①XXX老师一直担任班主任工作。在工作中，总是严于律己，以自己的品行做学生的表率，坚持做到“爱、严、细、实”班级管理。在班级管理中重视对后进生的转化，一方面进行思想的引导和教育；另一方面利用课余时间为他们辅导基础知识，对他们的点滴进步在班上给予表扬，树立信心，激发他们的学习勇气。先后转化了XXX、XXX等10位后进生，他们的成绩均有较大幅度的提高。对于优秀生，能根据学生个性特长，指导其参加各项比赛。培养了XXX、XXX等20位尖子生，其中有12位学生获得兴宁市级

以上荣誉。

②XXX老师从教以来担任11年班主任工作属实。在班主任工作中，她坚持做到“勤、严、细、实”，全面育人，关心爱护学生，耐心细致地做好学生的思想工作，效果显著。所授班级班风、学风良好，在学校中起到榜样作用。重视因材施教、培优转差，指导学生参加各类竞赛多次获镇级奖励。对后进生，坚持以“爱心、耐心、苦心”去换得他们的真心，因势利导，促其转化。任职以来，共转化了XXX、XXX等16位不同类型的后进生，转化率达100%。由于她工作扎实、认真，历年被评为学校、镇优秀班主任。

③XXX老师在任职期间一直担任班主任工作，能全面履行班主任岗位职责，在班主任工作中取得了显著成绩。能够关爱每一位学生，坚持“爱、严、细、实”的工作作风，认真抓好班级管理，注重学生的养成教育，培养学生良好的思想品质和行为习惯，定期进行家访，班级管理制度健全，第二课堂开展有声有色，所带班级班风优良、学风浓厚，多次被评为镇级或学校先进班集体，其本人也多次被评为市级优秀辅导员和优秀德育工作者。在培优转差方面，独具方法，多年来，培养了XXX、XXX等一大批品学兼优的学生，其中，XXX同学被评为梅州市品学兼优学生，获东聚纪念叶帅奖励金；对待后进生，能够用爱心铺路，成功转化了XXX、XXX等10名后进生。

④XXX老师从教9年来，一直担任班主任工作。她教育教学经验丰富，业务过硬。她能面向全体学生，关爱学生健康成长。班级管理工作细致，能根据低年级学生的特点来教育学生，方法得当，行动到位，效果明显。任职内，所带班级班风学风优良，多次被评为“文明班”“先进班集体”。多名学生受到学校表彰和奖励。转化后进生方面，她从爱字出发，尊重、信任他们，从学习生活各方面去关爱他们，能充分挖掘他们的闪光点，对他们动之以情、晓之以理、导之以行，平时多表扬、鼓励，课外勤加辅导，引导后进生转

化。任职内，她共转化了XXX等6名后进生。

所在学校（单位）的评价意见（300—500字）：

①XXX老师从参加工作至今，一直在我镇任教，是我镇的骨干教师。教龄10年，担任班主任10年。最高学历为本科。他思想端正，忠诚党的教育事业，师德高尚，服从安排，与同事团结协作。他长期担任数学教学工作，业务过硬，经验丰富，坚持使用普通话教学，课堂坚持贯彻课标理念，教法灵活，因材施教，深受学生喜爱，积极参加学校的教研教改活动，进行教改课题试验教学效果良好，历年来，所授学科成绩居全镇同级同科前列。

能做到多学习、勤实践、善总结，积极撰写教育教学论文，其中撰写的《XXXXX》在优秀教学论文

评选中被评为梅州市二等奖。

班主任工作方面，他总是严于律己，关爱学生，能以“爱、严、细、实”引导学生，方法得当，行动到位，培优转差能力强，效果良好。所带班级学风浓厚、班风优良，多次被评为学校先进班集体。根据其学历、资历、业绩、表现，已符合数学小学高级教师的任职条件，同意其申报数学小学高级

教师资格评审。

②XXX老师，大专毕业，1998年8月参加工作，任教11年，担任班主任工作11年，2003年10月评定为英语小学一级教师。她政治思想表现良好，师德高尚，为人师表，严于律己，尽职尽责，任劳任怨。对所授学科具有系统的坚实的理论专业知识，教法灵活，教学经验丰富，能胜任循环教学，课堂上用英语组织教学，生动活泼，形象直观，教学效果好，成绩显著。所授英语科在镇质检中，成绩均名列前茅。指导学生参加各类竞赛多次获镇级以上奖励。班队工作有声有色，所授班级是学校先进班。她谦虚好学，勤奋进取，自觉参加各种进修函授，注重业务学习，积极参与教研教改，每年主动承担一次以上学校或镇级公开课，是学校英语业务骨干和学科带头人。2008年5月参加兴宁市小学教师优质课比赛获兴宁市三等奖。培训青年教师高标准、严要求，亲自示范，卓有成效，所培养的XXX、XXX等8位青年教师均已成为

学校骨干教师。

根据该老师的工作表现及实绩，同意其申报英语小学高级教师资格评审。

③XXX老师从教10年，2005年12月被评为数学小学一级教师。任现职以来，能忠诚党的教育事业，具有较好的职业道德和强烈的事业心和责任感，爱岗敬业，为人师表。

在班级管理中，能够坚持“爱、严、细、实”的工作作风，注重培养学生良好的道德品质和行为习惯，能定期进行家访，班级管理制度健全，第二课堂开展有声有色，积极开展培优辅差工作，培养了XXX、XXX等一大批品学兼优的学生，所带班级班风优良、学风浓厚，多次被评为镇级或学校先进班集体。在教学工作中，该老师具有扎实的学科知识和专业技能，能胜任各年级的教学工作，教学经验丰富，是学校的学科带头人，能够大胆探索，优化课堂结构，勇于创新，其课堂生动活泼，深受学生欢迎，所授学科的平均分、及格率、优秀率均能在全镇同级同科中位居前列。能够积极参与教研教改活动，进行课题试验，多次承担片级或镇级的公开课，在全镇起到很好的示范和带动作用。对青年教师，他也能悉心帮助，使他们不断成熟。

根据其各方面的工作能力和各项实绩，同意推荐其申报数学小学高级教师资格评审。

④XXX老师是我校的骨干教师。教龄9年，担任班主任工作9年，最高学历为本科。她思想端正，忠诚党的教育事业，师德高尚。服从安排，乐于助人，与同事团结协作。教育教学经验丰富，业务过硬。

任职内，她出色地完成了各项教育教学任务。

她长期担任数学教学工作。业务精通，常规教学工作扎实，全面贯彻课标理念，效果良好。历次的教学常规检查均为优秀。几年来，其所授学科成绩均居全镇同级同科前列。她主动承担教改专题，教研教改成绩显著：两次承担片区教学公开课，均获兴宁市优秀奖；参加小学教师优质课评比，获兴宁市二等奖；2008年9月，被评为“兴宁市教改积极分子”。撰写的论文具有实际意义，有指导作用。班主任工作方面，她关爱学生，工作细致，教育方法得当，行动到位，培优转差能力强，效果明显。任职内，所带班级班风学风优良，多次被评为“文明班”“先进班集体”。

根据其学历、资历、业绩和表现，已符合数学小学高级教师的任职条件，同意其申报数学小学高级

受授学校对支教教师的评语 篇6

杨梅老师：

任1—6年级美术，每周14节课。杨老师美术功底深厚，具有较高的艺术素质，到受授学校主动承担在线课堂课程，师德高尚，每节课都会准备精美的课件，注重“示范、讨论、评讲、实践”四结合，通过生动活泼的教学方法激发学生的学习兴趣，通过课内外练习，提高学生绘画的基本功，所辅导的学生参加定远县少年儿童现场绘画比赛中荣获二等奖1名，三等奖1名，优秀奖2名，本人也获优秀指导教师奖，深受中心校和村校学生的喜爱。

张梅老师：

任四（3）班语文，每周13节课（含2节早读）。作为副班主任，她主动配合班主任协调好各项工作，灵活到位，使得班级的日常教育工作秩序井然，班级氛围积极和谐。对待学生，她总是和蔼可亲，平易近人，虽然和同学们相处时间不长，但孩子们已深深地喜欢上她了，本学期积极参加学校组织的公开课教学，所任班级学生语文成绩在原有基础上有所提高。

张合玲老师：

任四（1）课语文，每周14节课（含2节早读）。教学中坚持教学“六认真”，备课时认真钻研教材、教参，虚心向其他老师学习、请教。力求吃透教材，找准重点、难点。为了学生能更直观地感受所学的知识内容，积极查找课件，制作课件。上课时认真讲课，力求抓住重点，突破难点，运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力，本学期积极参加学校组织的公开课教学，所任班级学生语文成绩在原有基础上有所进步。

李栗老师：

任三（2）班数学，每周11节课（含2节早读）。支教一年来能以饱满的热情、诚恳的态度投入到教育教学工作中，上学期主动参加学校的磨课活动，起到很好示范作用，工作中谦虚谨慎、礼貌待人、以身作则、严于律己、为人师表。教学态度认真，治学严谨。精心备课，教学内容充实、丰富，教学班级成绩有显著提高，上学期两校联考获第二名，出色地完成了本职岗位承担的工作量和工作任务。

丁红老师：

任五（3）班数学，每周13节（含2节早读）。在一年的支教工作中，以饱满的工作热情、求真务实的工作态度，认真完成各项任务。主动加入学校课题研究，充分发挥支教教师的引导作用，耐心细致的指导青年教师，提高数学教研组教师的业务水平。关心爱护学生，利用各种手段激发学生学习兴趣，教育教学效果好，深受广大家长和学生的喜爱。教学班级成绩有显著提高，上学期两校联考获第一名。

张忠霞老师：

任雨林村小1—6年级思品，每周11节课。作为初中政治教师的为了上好课，看教参、查资料、找实例„„能根据课程特点选择恰当的教学形式、方法和手段，实行启发式教学，做到因材施教，讲授清晰、表达准确，重点突出，难点、疑点处理恰当，课堂设计合理，节奏适度。培养了学学习的兴趣，学生学习的积极性和主动性得到提高，学生分析问题和是非判断能力有明显改善，促进了学生的思想、心理健康成长。

桑涧镇中心学校

2015.5.6

受授学校对支教教师的评语

学校对企业的感谢信 篇7

关键词：家长,学校,数学学习,影响

如果你是一位教育工作者，可能会知道令学生最为头疼的学科是什么;你如果只是一名家长，也一定知道最令孩子头疼的学科是什么，那就是———数学。高中，学生抱怨最多的还是数学;中、小学，也是数学让他们痛苦不堪。它就像孩子们学习道路上的拦路虎，使得一部分孩子因它而弃学。难道数学真的就那么难吗?我看未必。数学来源于生活，是从现实生活中抽象出来的，是用来指导人们生活实践的科学，它广泛地存在并应用于人们的生活当中，具有抽象概括性、严密逻辑性等特征;它能帮助人们更好地进行社会实践活动。它本身并无难易之分。那孩子们为什么学不会呢?原因是多方面的。在这里，我仅谈谈家长及学校对孩子数学学习的影响。

一、家长的影响

其实很多家长在孩子小的时候，就没有把他当成一个完整的人看待。为什么这么说呢?在大多情况下，家长只是把孩子当成了一个“玩具”、“一个宠物”，当成了感情的寄托。表面上看，我们是多么地爱自己的孩子，实际上却抹杀了孩子的天赋———好奇心及对未知事物的探究等，而这些恰恰是学好数学所必需的。例如：在幼儿园，我们往往关心的是今天上了什么课，学了什么知识，孩子学没学会，有没有摔倒，等等，却忽略了一个关键问题———良好习惯的养成及对新生事物的好奇与探索。对新生事物的好奇与探索能使孩子在以后的数学学习中更有热情、更主动、更热心，进而能够学会数学、学好数学，在学习中取得乐趣，愿意主动探索它，从而热爱学习数学。

孩子上了中小学后，家长往往关心的是孩子的分数的高低，作业是否按时完成，所学内容是否完全掌握，是否吃好穿好，等等，却忽略了孩子的运动。运动是孩子的天性，没有运动孩子就没有了乐趣。再者，运动能培养并锻炼孩子数学的思维能力和方法，提高孩子的智力，并有助于孩子的身心健康。这个时期，家长往往剥夺了孩子的运动权和在生活中培养自立、自理能力的权利。一心放在学习成绩上，结果会把孩子“压垮了”，产生了厌学情绪，对学习失去了兴趣，认为学习就是吃苦受累，更谈不上好学了。

家长的攀比与说教方法的失当也是造成孩子厌学的因素之一。这里所说的攀比是指相互比较孩子考试分数的高低。据我了解，家长们在一起时谈论的大多是分数。每次考试过后，孩子考得低了，他们会觉得脸上无光，觉得自己付出了那么多却没有得到相应的回报，心里很不平衡，常常是“这样简单的数你也算错”的责问，“如果学不好，考不上学看你靠什么生活”的训斥，还有“这么简单的数学题你也做错，干什么吃的?你怎么这么笨呢!”诸如此类的话对孩子是很重的打击，会严重影响他们的身心健康，更不利于他们的数学学习。久而久之，他们便会对数学失去兴趣，不想或根本就不愿去学数学。有的可能认为自己就是笨，也有的会因此破罐子破摔。这种只比较孩子分数的高低而不去帮孩子找出失误的原因，孩子考试分数低了就加以训斥甚至打骂的教育方式怎么能有助于孩子兴趣的培养和成绩的提高呢?

二、学校的影响

学校的影响分为两种。一种是学校的教育目的，一种是教师的教育方式。先说前一种。现在对学校的评价体系还很不健全，往往只根据学生整体分数的高低来评价学校的优劣，家长的观念也是如此。这就使得学校在管理上更加侧重于孩子分数的教学，也常常以分数的高低来评价教师教得好与坏。对于数学的学习来说，这或许是致命的。片面地追求分数常常使得教师以题海训练的方式培养学生。题做错了，往往是罚以十遍或几十遍的抄写。其实，大量的试题、繁重的抄写早已抹杀了他们学习的兴趣，使他们产生了厌学的情绪。这样怎么有心思去学习呢?就更谈不上学好了。再说后一种。其实，数学是一门培养孩子各种能力的学科，教师可以趣味性的活动引导孩子主动积极地去探索，如此便能提高学生的各种能力，使他们更好地学习。教师还可以采取活动、模型、实验等各种形式进行教学，以便学生更好地理解、掌握和探索。事实上，以分数来评判教师，迫使他们采取种种手段，比如大量的训练、罚抄等，甚至给家长布置辅导任务，作业没有完成，家长也会受到批评。这样怎么能培养孩子学习数学的兴趣，怎么能提高他们的能力呢?在这样的环境里，学生早已失掉对数学的兴趣，更谈不上去学习、学好它了。

在大学里，大家对数学好的学生啧啧称赞，钦佩不已;中、小学生讨厌数学，认为太难，不好学。所有这一切是孩子们的错吗?不是。是数学的错吗?也不是。孩子一直都是知识的接受者，但是多方面的压力压过来的时候，再“抛来的绣球”却接受不了了，于是便有了上述现象，他们也是受害者。既然孩子是受害者，数学又是无辜的，那么孩子学不好数学的原因是什么呢?毫不客气地说是教育评价体系，以及教师、家长等周围的人的不恰当教育方法和不负责任的态度。沉重的作业负担和不当的言语伤害了孩子的自尊，击碎了孩子们求知的兴趣和渴望，考试分数使得学生迷茫。

学校对企业的感谢信 篇8

摘要：在青少年的成长过程中，社会环境是一个不可忽视的影响因素。社会环境对青少年的影响是复杂的，这就需要发挥学校的主动性，对社会影响进行必要的滤清与优选，使之符合教育目的性转化，具有真正的教育意义。发挥学校的主动性、，对社会影响进行必要的滤清与优选，需要学校生态环境自身的优化。而学校能否建立良好的生态环境，教育者的教育教学观念是更深层次的支持性条件。

关键词：社会环境；学校教育；滤清；优选

中图分类号：C913文献标识码：A文章编号：1672-1101(2009)02-0021-04

在青少年的人生发展过程中，社会环境是一个不可忽视的影响因素。社会环境对人的影响是复杂的，这就需要学校对社会环境的影响进行必要的滤清与优选，使之合目的性转化而具有真正的教育意义。历史上，对此问题的系统思考，首推杜威。杜威是美国实用主义哲学家和教育家，他从“教育即生活”这一命题中进一步引申出“学校即社会”的命题。“学校即社会”意在使学校生活成为一个经过选择的、净化的、理想的社会生活，使学校成为一个合乎儿童发展的雏形的社会。现结合杜威的思想谈谈个人的一些看法。

一、学校的重要功能：社会环境的滤清与优选

社会环境是指人类生存及活动范围内的社会物质、精神条件的总和。在中外教育史上，人们很早就注意到环境对人发展的影响问题，并对此有过精彩的论述。如我国的荀子就说过：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。故君子居必择乡，游必就士，所以防邪僻而就中正也”。杜威认为，“环境的无意识的影响难以捉摸而又无处不在，影响着性格和心理的每一根纤维。环境能通过个体的种种活动，塑造个人行为的智力的和情感的倾向。这些活动能唤起和强化某些冲动并具有某种目标和承担某种后果；社会环境无意识地、不设任何目的地发挥着教育和塑造的影响。在野蛮的未开化的社会，在学校产生之前，直接的参与(即杜威所讲的间接的或偶然的教育)，几乎成为教育青年的唯一影响，使他们获得群体的习俗和信仰。甚至在目前的社会，即使对于最坚持受学校教育的青年，这种直接参与也提供他们基本的教养。”杜威充分认识到了环境的教育作用。我们应该看到，随着社会的复杂化，环境尤其是学校外的社会环境对人的影响也越来越复杂。尤其是当今中国的社会处于全面的转型之中，社会价值冲突激烈、外来思潮良莠不齐、文化的视觉化、传播途径的网络化，使得社会展现在青少年面前的图景更为斑斓眩目，影响更为深入而持久。这就使得环境影响日益成为教育理论和实践关注的重要问题。良好的社会环境有助于学生养成良好的社会生活习惯，而不良的社会环境会把意志薄弱的学生引入歧途。我们通常说的“5+2=0”就说明了这样一种令人担忧的社会现象，学校五天的常规教育，好不容易纠正了某些学生错误的认识和不良习惯，都因为社会不良风气的影响，学校教育往往一夜之间便前功尽弃。因此，教育工作者都必须善于捕捉利用有益于实现教育目的的社会环境，努力营造育人氛围和良好的教育管理环境。

杜威认为，“社会的改良，全赖学校。因为学校是造成新社会的，去掉旧弊向新的方向发展社会环境是指人类生存及活动范围内的社会物质、精神条件的总和。在中外教育史上，人们很早就注意到环境对人发展的影响问题，并对此有过精彩的论述。如我国的荀子就说过：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。故君子居必择乡，游必就士，所以防邪僻而就中正也”。杜威认为，“环境的无意识的影响难以捉摸而又无处不在，影响着性格和心理的每一根纤维。环境能通过个体的种种活动，塑造个人行为的智力的和情感的倾向。这些活动能唤起和强化某些冲动并具有某种目标和承担某种后果；社会环境无意识地、不设任何目的地发挥着教育和塑造的影响。在野蛮的未开化的社会，在学校产生之前，直接的参与(即杜威所讲的间接的或偶然的教育)，几乎成为教育青年的唯一影响，使他们获得群体的习俗和信仰。甚至在目前的社会，即使对于最坚持受学校教育的青年，这种直接参与也提供他们基本的教养。”杜威充分认识到了环境的教育作用。我们应该看到，随着社会的复杂化，环境尤其是学校外的社会环境对人的影响也越来越复杂。尤其是当今中国的社会处于全面的转型之中，社会价值冲突激烈、外来思潮良莠不齐、文化的视觉化、传播途径的网络化，使得社会展现在青少年面前的图景更为斑斓眩目，影响更为深入而持久。这就使得环境影响日益成为教育理论和实践关注的重要问题。良好的社会环境有助于学生养成良好的社会生活习惯，而不良的社会环境会把意志薄弱的学生引入歧途。我们通常说的“5+2=0”就说明了这样一种令人担忧的社会现象，学校五天的常规教育，好不容易纠正了某些学生错误的认识和不良习惯，都因为社会不良风气的影响，学校教育往往一夜之间便前功尽弃。因此，教育工作者都必须善于捕捉利用有益于实现教育目的的社会环境，努力营造育人氛围和良好的教育管理环境。

杜威认为，“社会的改良，全赖学校。因为学校是造成新社会的，去掉旧弊向新的方向发展的，且含有不曾发现的能力预备儿童替社会做事的一大工具，许多旁的机关都不及他”。学校是一种有计划、有组织的活动，有特设的学校教育环境，有利于人身心发展的设备和条件，还有专门负责教育工作的专职教师和教育管理人员的领导管理与具体指导，因而学校教育对个体发展的影响全面、系统、巨大而深刻。学枝教育是一种有目的的定向培养人的活动，学校按社会对个体的要求，遵循个体身心发展的规律，对个体的发展方向和方面，作出社会性的规范，规定着个体的发展方向，其活动有着十分明确的目的性、方向性。它对个体发展的影响不仅有即时的价值，还具有延时的价值。学校教育有着良好的纠偏机制，能协调遗传和环境的作用，扬长避短，从而更有效地促进人的发展，具有塑造人、改造人、完善人的功能。学校内的青少年，他们的习惯没有养成，性格也没有完全定型，一切思想、行为、信仰等等，都可以在坏习惯没有养成之前，塑造他们的好习惯，从而使其具有抵抗坏习惯的能力。因此，学校应对社会环境影响进行滤清与优选，从而为广大青少年塑造一个良好的教育环境。

二、学校自身环境的重塑：滤清与优选的基础

众所周知，学生每天在校园里学习、游戏、活动、休息时间长达八九个小时。校园文化和良好的环境对学生有一种潜移默化的作用，会使学生在不知不觉的状态中自然而然地受到教育和启迪。通过偶然发生作用的环境来进行教育青少年的工作与通过为了教育的目的而设计环境来进行，有很大的区别的。学校就是作为明确根据影响其成员的智力的和道德的倾向而精心营造的环境典型。这种精心营造的环境典型是不是一种优化的生态环境呢?换句话说，学校只有营造最优化的生态环境，学校教育才能够滤清与优选社会环境影响，才能在青少年

的发展中起主导作用。杜威认为，“相对于社会环境而言，一个适宜孩子成长的环境应是简化的，而不是象成人社会那样过于复杂的；是经过组织而条理化的，而不是象成人社会那样庞杂的；是经过滤清和优选的，而不是象成人社会那样良莠不齐的；是在多种影响中求得平衡的，而不是象成人社会那样含有冲突和偏颇的；应是高效能的，而不是象社会非正式教育那样劳多费时而寡效的”。因而，学校生态环境的自身优化是滤清与优选功能发挥的前提。而学校生态环境的自身优化又取决于教育者的教育教学观念、教师的整体素质以及教育教学活动的整体设计和安排。

学校的产生在很大程度上打破了人类单纯依赖日常联合生活给年轻人以指导的方式，使得青年的发展更具有目的性、计划性、组织性。杜威认为学校应该是一个特殊的社会环境，应该拥有三个比较重要的功能：“一是简化和安排所要发展的倾向的许多因素；二是净化现有的社会习惯并使其观念化；三是创造一个更加广阔和更加平衡的环境，使青少年不受原来环境的限制”。在历史上，为了培养理想中的人，人们提出了不少的学校假设。不过，在很大程度上，人们把学校假设成为“屏蔽社会影响的堡垒，是一处无细菌浸染的真空”，这是一种“真空”假设。杜威的这种学校功能的划定则与其所处的时代密切相关，也隐含了他的现代学校观。他认为，在现代社会中，学校无法超然于社会之外，应该在社会与学校，即在非正规的与正规的、偶然的和有意识的教育形式之间保持恰当的平衡，寻求某种会通。由此，他提出“学校即社会”的思想。也许，我们可以批评杜威学校价值“中立观”的虚妄性。在社会中，学校在一定程度上也确实具有“社会同构”性，但这并不意味着能否认杜威这一思想的时代意义。也就是，充分发挥学校的主动性是当代学校教育的一种应有作为。面对复杂的文明，学校应该有选择性的精选一些适合各个年龄阶段学生理解的知识，并引导学生循序渐进的学习；面对无处不在而又复杂难料的社会影响，学校有责任屏蔽社会不良影响，筛选出其中的积极影响因素，真正发挥它在育人方面的主导作用；面对不同种族、民族、宗教、风俗习惯等青少年，学校应平衡社会环境中的各种成分，为大家创造一个新的和更为广阔的环境。

三、结语

我国经过30余年的改革开放，社会发展呈现出全新的面貌。在如今开放的社会环境中，社会各个方面的积极因素都被调动起来，多种思想都会在社会中交汇、碰撞；信息技术迅速发展让青少年可以便捷地了解社会的方方面面；大众传媒能及时地将社会发展的最新动态传播给青少年，向青少年展现多元的文化现状；丰富的知识、精彩的技艺能满足青少年的求知欲，让他们获得发展的内在动力，提高学习的自主性；社会文化的多元发展也为这种自主的学习提供了丰富的资源。开放、多元的社会能为个体提供更为优越的成长环境，能有效地促进个体的社会化发展，对个体一生的发展都将有积极的促进作用。但是，处于青少年时期的个体心理发展呈现出动荡性的特点，他们思维比较敏捷，对社会的看法容易极端与片面，容易受外部环境的感染与影响。比方说，有些格调不高或不健康的文化内容会让青少年意志消沉，耽于享乐，不利于青少年形成良好的道德观念与健康的人格。各种价值观、思想观念都会通过大众传媒来争夺市场，如果缺少必要的引导，相互矛盾、冲突的社会思想观念就会给青少年带来困惑或迷茫，容易造成认识上的混乱。计算机网络的发展为青少年提供了一个相对安全、不用面对压力的文化空间。在这种相对安全的文化空间里，社会被用高科技手段或多元的形式表现得唯美浪漫或黑暗恐怖。这种表现手法容易吸引逐渐将内心世界关闭起来的青少年，而沉迷于虚拟文化中的青少年会看不到真实的社会，失去对现实社会的感受力，失去积极参与社会生活的意识，缺乏应有的社会责任感，严重影响了他们的社会化进程，不利于健康人格的形成。中国加入WTO后，中西文化价值观冲突更为直接、剧烈，马列主义、毛泽东思想、邓小平理论的主流思想文化渐渐被削弱等不健康和有害的文化垃圾、生活方式对青少年造成了很大的影响。因而，教育工作者要在青少年的生活中构建起抵御社会文化中负面影响的“防火墙”。这需要教育工作者积极地了解社会，对社会发展的本质规律，社会现象背后的真正原因认真地思考与探索，即教育者必先受教育；对青少年中可能出现的失范现象和经常出现的偏离行为进行预防性研究，做到未雨绸缪。

杜威认为，“当青少年逐渐参与他们所属的各种群体的活动时，他们的倾向不知不觉地得到更为深刻和更为密切的精神陶冶。但是，随着社会变得日益复杂，就有必要提供一个特殊的社会环境，特别关心培养未成年人的能力”。教育者要转变教育教学观念、学校要提高教师的整体素质以及改进教育教学活动的整体设计和安排，要根据青少年的智力和道德的倾向塑造一个特殊的环境，对社会环境影响进行滤清与优选，防范并纠正社会的不良环境对学生的影响。杜威教育的理论与实践作为对不良传统教育的一种反动，也许有些矫枉过正，但他的许多思想，比方说“学校即社会”思想，却值得我们的教育工作者尤其是教师学习。

参考文献：

[1][美]约翰·杜威，民主主义与教育(王承绪译)[M]，北京：人民教育出版社，2003，

[2][美]约翰-杜威，杜威的五大演讲(胡适口译)[M]，合肥：安徽教育出版社，2005：133，

[3]滕大春，杜威和他的《民主主义与教育》[M]，北京：人民教育出版社，2003。