校学习部会议记录

校学习部会议记录（共10篇）

校学习部会议记录 篇1

学习贯彻校（园）长会议情况报告

学习贯彻校长会议情况报告

为切实做好新学年各项教育教学工作，按县教育局要求，我校及时召开了学习贯彻全县校长会议精神的专题会议，对副县长、局长等领导的讲话进行了认真学习。现将学习情况汇报如下：

一、组织学校班子学习情况

我校张传启校长参加完2月28日召开的全县校长会议之后，为切实做好各项开学前准备工作，2月29日，我校召开了学校班子会议，会上，张校长首先整体传达了校长会议内容。其次是要求各口主管领导结合实际认真查找存在的问题，切实贯彻落实会议要求，做好开学前各项工作准备。

二、教职工学习情况

一年一度的全县校长工作会议是指导全县各级各类学校年度工作的总方向。学习和贯彻落实好会议精神则是做好年度各项工作的前提。为此，我校于3月1日召开了全职会，专题学习了校长会议精神。会上，张校长结合学校实际对会议精神进行了分解学习和强调。

德育工作

1.做好开学前准备工作。在做好常规准备的基础上，认真做好安全检查工作，发现问题要及时处理，做到不留任何安全隐患，为师生提供一个安全的工作和学习环境。

2.开学后，要认真开展好青春期教育、禁毒、防艾教育、消防教育、法制教育和三生教育。工作中要早计划、早安排，做到有计划、有方案;落实要到位，做到有力、有效。杜绝走形式，走过场。

3.狠抓班主任管理工作。学生管理工作的好坏与否，很大程度上与班主任工作责任心、责任感有直接联系。因此，班主任一定要做到“五个到场”，即早操、早读、午休、晚自习、晚睡五个到场。要时时掌握学生动态，及时发现问题，及时处理问题。

4.建立健全应急事件处置机制，加强对地质灾害、火灾、踩踏等突发事件的应急处置演练。

教务工作

1.开学前要做好课程及专业设置工作。要做到合情、合理、科学。

2.切实抓好教学常规管理工作。一是要狠抓过程管理，加强监督力度，切实做到向管理、向教师、向课堂、向教研要质量。二是要加强和规范教案、计划等检查工作，避免先上课后补教案现象发生。三是要建立科学合理的评价机制。评价机制包括教师对学生的评价机制和学生对教师的评价机制。教务处要时时进行监控，及时根据评价情况对工作进行调整。四是要抓好校本教研的落实。积极开展教研活动是提高教育教学质量的重要途径。班子成员每周要听一节以上的课，随时掌握教师的授课情况。

另外是积极开展教学公开课活动，通过传、帮、带的形式促进整体提高。五是切实贯彻落实好减轻学生负担的相关要求，纠正行业不正之风。教务处在课程设置、作息安排、评价体系等方面务必要严格按照相关规定操作，杜绝体罚或变相体罚学生、变相补课、增加学生作业量、减少学生体育锻炼时间等现象发生，要经得住检查。

总务工作

1.严格按照相关规定操作好勤工俭学工作，杜绝违规行为。

2.完善收费制度。严格按照国家、省、州、县的相关规定收费，不能私设项目收取各种费用。

3.规范经费管理。学校所有经费实行专人专管、专款专用制度，任何人不得截留和挪用公款。建立经费监督机制，学年初和学年末须组织包括校代会、工会、教师代表在内的检查组对学校所有经费进行清查，并进行公示。

4.管理好学校公共设施，减少损失

率。同时教育好学生，在校外要自觉遵守社会公德，不破坏公共设施、不乱扔垃圾、不随意大小便等，树立良好形象。

其他学习内容

1.加强制度建设，依法治校，提升履职能力，明确每项工作任务，责任到人，做到人人有事做，事事有人管。

2.加强师资培训力度，通过“送出去，请进来”等形式不断提高教师综合素质。

3.积极配合县教育局等各部门做好综合实训楼等职教建设项目的争取工作。

4.进一步加强宣传力度，扩大招生规模，提升办学质量。

校学习部会议记录 篇2

胡锦涛总书记在党的十七大报告中提出, 科学发展观核心是以人为本。以人为本具体运用到新时期的高校管理工作中, 就是要坚持“以学生为本”, 把培养学生作为学校工作的根本目的, 把尊重学生作为学校工作的根本准则, 始终把教育好、管理好、服务好学生作为学校一切工作的出发点和落脚点。2005年9月1日起施行的《普通高等学校学生管理规定》第41条也规定了“学校应当建立和完善学生参与民主管理的组织形式, 支持和保障学生依法参与学校民主管理”。

学生参与民主管理是高校民主管理的形式之一, 而学生议校会议制度是学生参与民主管理的一个有效措施。以某高职院校为例, 近年来, 该校以科学发展观为指导, 积极贯彻落实《规定》的相关要求, 解放思想, 创新思路, 建立了学生议校会议制度, 鼓励在校学生参与学院管理, 切实保障学生权益, 促进学院和学生的共同发展, 有效提高了学院的建设管理水平。

2 某高职院校学生议校会议制度的实践

某高职院校每学期在学院本部和北校区各召开一次学生议校会议 (2009年下半年北校区搬迁至本部后, 每学期分新生和老生代表各召开一次) , 出席对象为分管学生工作的院领导、学生工作处、就业服务中心、教务处、团委、财务处、保卫处、图书馆、后勤处、数字化管理中心等有关职能部门负责人以及各系学生代表。内容包括:院领导和有关部门负责人向各系学生代表通报学院近期工作动态, 介绍有关政策规定, 听取和回答各系学生代表所提出的问题等。对有关问题, 能当场答复的当场给予答复;不能当场答复的, 会后对相关问题进行梳理归并, 明确责任部门书面答复, 并在校园网上公布;对确实一时无法解决的, 向学生作出合理解释。

第一次学生议校会议于2005年5月召开, 标志着该项制度的正式实行。5年来, 分别在本部和北校区召开了20次学生议校会议, 先后有400多名学生参加会议, 共搜集各类意见建议400多条 (见下表) , 涵盖了课程设置、教学设施、师资队伍、学风建设、校园文化、实践实习、择业创业、后勤服务、安全保卫等有关校园学习、生活的各个方面, 答复率达100%, 并完全做到了公开透明。

3 学生议校会议制度的积极意义

学生议校会议制度是民主管理、民主办学的重要方式, 也是强化学院民主与法制建设的重要环节。通过学生议校, 让学生参与学院的教学管理和行政管理, 充分发挥学生参与学院建设和管理的积极性和主动性, 为学院的各项工作建言献策, 是加快学科建设和教学改革步伐, 切实提高学院相关职能部门工作透明度, 构建和谐社会、和谐校园的重要举措。各学生管理部门面对面地听取学生意见, 更好地尊重学生的权利并切实履行义务, 为学院和学生共同营造和谐舒适的学习和生活环境, 促进和谐校园的建设提供了良好的平台。

学生议校会议制度的建立, 能够更好地贯彻落实“一切为了学生, 为了一切学生, 为了学生的一切”的学生管理工作理念, 在学生、学院职能部门和学院领导之间架起沟通的桥梁。通过听取学生对学院方方面面的想法, 及时了解学生的需求, 学院相关职能部门能够更有针对性地为学生提供良好的学习生活环境。

4 学生议校会议制度的创新思考

随着社会的发展, 大学生的思想观念、价值取向发生了巨大变化, 他们的独立意识、自我意识日益增强, 但心智成熟程度往往不能同步跟上, 加之高校后勤社会化等新特点的出现, 传统的学生工作理念与方式方法渐趋落后, 难以满足新形势对高校管理工作提出的要求, 这就需要教育工作者不断思考和探索, 顺应社会发展潮流, 开创民主、规范、有序的学生工作新局面。可以说, 高校的民主政治建设是社会主义民主政治的一部分, 高校民主管理是建设中国特色社会主义高等学校管理体制的重要组成部分, 在校园内进行民主管理, 有利于学校的改革和发展, 有利于学校的繁荣和稳定, 而议校会议制度正是其中一个切实可行的创新手段。

与传统的管理方式相比, 学生议校会议制度在以下三个方面进行了创新:

一是教育理念上, 从制约走向人性。长期以来, 学校对学生实行的是“制约管理”, 一切工作以学校为出发点, 管理措施和政策都是文件形式的硬性执行, 简单地要求学生服从, 有时甚至以损害学生利益的方法来维护规章制度的严肃性, 不能很好地保障学生依法享有各种权利, 对学生由此产生的一些负面情绪关注不够。但不关注并非代表不存在, 特别是高校后勤社会化后, 学生在缴纳各种费用的同时也逐步产生了教育消费意识, 对学校教学、生活条件有了更多的要求, 面对“制约管理”有时会产生强烈反感和不满, 甚至导致双方对簿公堂。学生议校会议制度具有鲜明的“人性管理”特征, 有着直接性、及时性的优点。“人性管理”强调的是服务意识, 突出学生的主体地位, 尊重学生的合理需要, 归根结底就是要突出学生的发展, 以学生为基础、以学生为前提、以学生为动力、以学生为目的。院领导以及职能部门的负责人通过议校会议, 能够与学生面对面进行对话, 直接听取学生对学院工作的想法, 对一些事关学生切身利益的事情可以迅速做出反应, 加以解决, 为学生维护好学习生活环境, 提高学生对学校工作的满意度。

二是决策过程上, 从摈弃走向参与。大学生的知识、经验、角色和现代高校管理的复杂性决定了他们不可能对学校事务起决定性作用, 但是摈弃学生的参与, 决策在制定中的科学性和执行中的有效性必定大打折扣。参与管理或参与决策绝非简单的举手和投票, 需要一定的素质和能力来实现和保障。大学生个性心理已经比较成熟, 自主自立精神增强, 具备了一定的知识水平, 同时具有强烈的民主参与意识, 乐意对学校事务和身边事情发表看法, 懂得维护自身权益, 但这依然需要正确地引导和积极地培养。通过召开议校会议, 让学生有机会发表看法, 提出问题, 有关职能部门在解答的同时, 也将一些问题的其他方面开诚布公地展示给学生, 帮助学生学会从大处着眼, 客观全面地看待问题, 使他们参政议政的能力在实际中得到锻炼, 养成道德责任感和民主法制意识, 从而在学校的民主管理中发挥更加积极的作用。

校学习部会议记录 篇3

会议听取了州校安办部分成员单位对中小学校舍安全工程的资金安排、审计督查、工程进度及安全监督等方面的汇报，指出今年是实施校舍安全工程承上启下、最为关键的一年，时间紧、任务重，尤其是地方政府责任重大，两县一市政府一定要高度重视，增强责任意识，确保校舍安全这项“为民办实事”的工程保质保量按期完成。

会议要求，两县一市凡属于学校D级危房的校舍，必须在今年以内全部拆除。要加大舆论监督力度，精心打造“阳光工程”。两县一市要积极落实中央财政政策，抓好今年资金的落实配套工作；加强重点指导和帮助，制订切合实际的校舍改造方案；加强各类档案整理存档工作以及校安工程信息录入工作；采取多种措施，全力确保工程质量，实行包干责任制，加强专门督查和部门督查；加快推进学校食堂项目建設，确保营养餐的合理实施；对区域布局调整后闲置的校舍进行认真统计、评估，提出处置和偿债意见。

旺藏学校期中试卷分析会议简报 篇4

迭部县旺藏学校编 二0一二年五月十四日

查找问题 调整教学 弥补不足 提高质量

———旺藏学校期中试卷分析会议简报

2012年5月15日下午，我校召开了2011-2012学第二学期期中质量分析会，为了使本次质量分析会开的卓有实效，会前，在全体教职工会议上，教学副校长杨俊明提出了具体的要求，并让教师认真填写了期中检测质量分析及教学工作总结，主要是对此次检测情况进行分析，找出差距，查漏补缺，对后期的教育教学工作进行更具体、实际的安排和强调。

为了实效，本次分析会分文科、理科和藏英教研组同时进行。会上，各科任教师对所任学科教学及期中考试成绩进行了汇报、分析，各班主任对本班综合情况进行了分析，提出了后期整改和补救措施。如语文教学要侧重阅读题的训练和作文教学，数学教学要把握好基础知识和应用题训练，藏文教学要创造出语言环境，加强阅读训练，英

语教学要强化阅读、记忆，全科合格要加强科任教师之间的沟通、交流等。这些措施既切合实际，又具较强的操作性，得到了参会教师的一致认同。

总之，此次会议虽开得很简短，但紧凑有序，教师都提出了切实可行的教学及管理措施，为后期教学质量的提升奠定了扎实的基础。

校学习部会议记录 篇5

一、结合学习主客体,分解培养目标

通过研究发现, 对学生学习品质的培养应重点从以下四个方面及外化学习行为培养目标抓起:

1.注意品质。良好的注意品质是学习活动的重要条件。 其外化行为能力有集中注意的能力、抗干扰能力和有步骤完成任务的能力。

2.好奇品质。其是学生保持旺盛求知欲 、主动学习的源泉。其外化行为有对周围世界感兴趣、喜欢提问、喜欢探究新事物、积极探索实验、喜欢参与更多活动。

3.意志品质。其是让学生持续学习的动力 。外化行为包括服从纪律约束、应对挫折、自主选择、独立参加活动、与他人互动的能力。

4.思 维品质 。 其是有效学习的保证 。 外化行为包括勤于思考、在先前经验上学习、演绎创新、反思归纳的能力。

由此可见,学习品质内涵丰富、层次多元。我们应结合学生学习主客体将这些品质外化分解为一些可训练、可培养的行为目标,培养学习品质。

(一 )结合学生 特点 分 阶段 制 定 培养 目 标 。

1.内容上 ,先基础后综合 ,做好有效选择。

由于小学生正处于智力快速发展阶段, 在学习品质培养中我们不能一下子把所有学习品质全加在学生身上,而要进行合理、有效的选择。选择的内容应与学生通过努力能做到为宜。对刚踏上学习之路的低年级学生,我们从培养最基础的学习品质做起,如上课时应做到坐姿端正、专注听讲、积极发言,作业书写、书写姿势正确、作业干净整洁,不拖沓,培养学习兴趣等。中、高年级的学生已具备一定的学习品质,智力与学习能力较强, 学习品质培养的重点就是学习方法引导,如自主学习、质疑探究、多角度思考问题、课外阅读兴趣培养等。

2.要 求上 ,依据学生特点 ,不断改变要求 。

考虑到学生年龄智力的特点, 同一个学习品质对不同学段的学生有不同要求。以“专注学习”为例,对低年段学生,要求放在“专注”上,即一心不二用,做到老师讲解、同学发言时能专心倾听,上课写作业时不玩玩具、不做小动作。到了中年段,要求学生不仅要会听,而且要会思考,如倾听了同学的发言,要自觉地与自己的所思所想进行比较,发现不同。到了高年段,则要求学生能从倾听中受到启发,对同学的发言进行完善或修改,与同学沟通交流。

(二 )结合 课 业 特点具 体化培养 目 标 。

学习品质是由各种非智力人格因素组成的, 是一个激发学习意识和调节学习活动的动力检控系统。在学习品质培养上我们把这些人格因素外化为一些具体的学习行为培养目标,贯穿学生学习各环节,并根据学科特点采取具体措施管理学生学习行为。如在“反思归纳”学习品质的培养上,高年段语文老师的指导要求是“分类复习,查漏补缺”,数学老师的指导要求是“整理归纳、比较、讨论、变题、补缺”。

(三 )结合 校 本教育 让 学生 主 动 参 与学 习 品质 培养活动 。

“和诚教育”是我校对学生进行素质培养和养成教育的一门综合实践课,贴近学生生活、实践性强,深得学生、家长的喜爱。在对学生进行学习素质培养的过程中,我们将一些培养目标与综合实践活动结合,让学生主动参与学习品质的培养。好奇品质培养活动低年段有“我爱学习”,中年段有“爱学习故事会”; 注意品质培养活动中年段有“专注的孩子最美丽”,高年段有“高效学习我最棒”;意志品质培养活动中年段有“我竞争我快乐”、“有始有终真完美”、“我能行”,高年段有“独立让我更强大”; 思维品质培养活动中年段有“进步源于创新”、“学与问”, 高年段有“网络信息利与弊”、“复习有绝招”等。

二、借助三个“工具”,指导家长落实培养目标

学习品质培养是通过目标行为训练引发学生学习过程中情感、态度、思维和行为习惯的养成,需要家长的配合,更需要学校运用得当方式对家长的配合进行目标明确、方法具体的科学指导。

(一 )专 题 讲 座 ,促 成 理念 更 新 。

在学习品质培养中,家校教育观念一致是前提。因此,学生一踏入小学,我们便借助家长会、家长学校重点以“让孩子的学业最有成就”、“孩子学业有障碍怎么办”、“我们如何和孩子谈学习”三个专题讲座向家长传授教育理念及方法,促使他们树立有利于学习品质培养的学习观、儿童观、教育观。

(二 )家 长 指导 手 册 ,实 现 方 法 引 领 。

在孩子学习每个阶段,家庭教育都会产生共性问题,家长指导手册分为高、中、低三个年段,每个年段有学习品质培养规划、教子有方、温馨提示三个模块,结合学生学习特点和内容分别从注意品质培养、好奇品质培养、意志品质培养、思维品质培养四个维度对家长提出教育建议和告诫。借助家长指导手册为家长提供教育指导服务, 搭建家长与教育方法的对话平台,让家长在教师提供的指导菜单中有选择、有方法地培养孩子的学习品质,配合学校教育。

(三 )家 校 联 系 本 ,进行 动 态 指导 。

每个孩子、每个家庭都是一个独立的个体,在孩子学习过程中会出现个别特异情况,我们便借助家校联系本交流情况,对孩子、家长进行动态指导,及时解决家长教育中的问题。“作业写得乱,错误多”。是一位家长在家校联系本中反映的孩子学习情况。当天首先找到合适时机与学生单独交谈了解这位家长脾气暴躁,对孩子的教育习惯用命令吼叫的方式,然后在联系本上回复:“希望家长换一种方式跟孩子讲话, 检查作业时,首先看看孩子的作业错在哪里,是审题不认真,还是知识点没掌握? 之后家长如果能帮助孩子仔细分析一下原因就更好了。对作业的书写要求他写慢一些,一笔一画,工工整整。”家校本指导家长教育孩子既有对家长不当教育方式的矫正,又有对家长监管孩子学习的具体方法指导, 是家长指导手册的有效补充。

在学生学习品质培养研究中, 我们发现学生个个都有很强的求知欲,都希望有好的学习心理、学习习惯,他们身上蕴藏极大的创造潜能和强烈的合作愿望,关键在于学校、家长如何挖掘、培养。我们的研究既满足了学生、家长的需求,又促进了学校整体办学水平和家教素养的提高。随着研究完善和推广,相信会产生深远的影响。

摘要：学习品质内涵广、层次多,将学习品质培养外化为可训练可培养的学习行为和习惯,借助家校协作有效方式指导家长培养学生的学习品质,是培养学生学习能力的有效方法。

校学习部会议记录 篇6

能力是指直接影响活动效率，使活动顺利完成所必备的个性心理特征。能力总是和完成一定的活动紧密联系在一起的。一方面，从事某种活动必须以一定的能力作为条件和保证，另一方面，能力又是在活动中形成、发展和表现的。人们也总是从完成一定活动的观点来了解、考察和确定一个人的能力。能力可以体现在许多方面，本文所指的学习能力是狭义的，特指学校中有目的、有计划的知识技能的学习方面的能力，它包括学生在课上、课余学习活动中的学习态度、选择学习方法、作业完成情况、采取补救措施等行为表现。自我评价是自我概念的组成部分，是个体关于自身的观点、看法。自我概念中的自我认识总是具有判断和评价性的，自我概念对于个体活动所起的作用是决定性的，自我概念从内容上看主要是个体对自己能力的知觉，即个体对自己能力的评价。这种评价影响人的自信。个体能力的自我知觉影响对同一项任务所感到的困难程度和对活动的选择。感到自己没有能力的学生和认为自己有能力的学生面对同一学习任务，心态是不同的。前者可能逃避，因为他感到自己要失败，而后者会热切地希望参与，因为他自信会取得成功。研究认为，自我评价是个体和“重要的他人”相互作用的结果。人们是通过观察别人对自己行为的反应而形成自我评价的，他人是个体认识自己的一面镜子。父母、教师、同伴等重要他人以及重大心理意义的情景，如课堂、学校生活对个体形成自我评价有决定性的影响。

近年来的研究表明，学生对自己学习能力的评价与学生的成绩密切相关。怀利(Wylie,1979)对有关学生学习能力自我评价和学习成绩的关系进行了研究，研究发现学生的学业成绩和学生学习能力自我评价高度正相关。一般的，人们认为学习能力自我评价决定了学习成绩，对自己学习能力有信心的学生有一种自我胜任感，表现出来的是对学校生活有更大的兴趣和更强的动机以及不断提高的成绩。好的学业成绩，反过来证实了在学业上的自信，而且保持了高度的自尊。

高中是学习基础知识的重要阶段，而学生对自己学习能力的评价是其学习活动的一方面，学生对自己学习能力的评价与学生的成绩有着密切的关系，这已被人们所认识，但是目前国内还没有针对不同年龄、不同性别的高中学生学习能力自我评价特点及其发展趋势进行研究，本研究将从学生对自己课上及课下学习能力的评价等方面，探讨学生学习能力自我评价的特点及其发展趋势。了解不同年龄、不同性别的学生对自己课上及课余学习能力的评价，掌握心理差异、性别差异、年龄差异之间的相互关系，为指导学生学会学习，帮助学生在学习上取得成功，提供有力的科学依据。

二、研究方法

(一)被试

全部被试来自北京二十中学(普通中学)全体高中学生640人，其中男生318人，女生322人，这些被试的性别和年级的结构见表1。

(二)测试工具

测试工具为问卷形式，问卷MHQ由北师大心理发展研究所编制，且经过信度与效度的检验，达到可接受范围。对自己学习能力的评价是其中一个维度，分有两个方面，课上能力的自我评价和课余学习能力的自我评价。

(三)测试程序

1 准备问卷：以本校课题组老师为主试，测试前进行统一培训，以避免由于解释不一致而可能对研究结果产生影响。

2 正式测试：利用班会时间，全校进行集体测试，时间为45分钟。

(四)统计方法

用FOXPRO 3．0软件整理、管理数据，用SPSS4．1软件统计分析数据。

三、实验结果与分析

(一)高中学生对自己课上学习能力评价的情况(见表2)

表2表明，从总体上看，高二年级学生在课上对自己学习能力评价偏高，年龄差异不显著(F(2，634)：1．21358，F：0．298)；性别之间差异不显著(F(2，634)：0．08775，p=0．767)，年级性别之间不存在交互作用(F(2，634)：0．00373，p=0．996)，进一步进行分析表明，高中生对自己课上学习能力的评价的发展趋势先上升后下降，但年级之间差异不显著(F(2，634)：1．2273，p＝0．2938)。

表3的结果表明，从总体上看，高中学生课余学习能力评价水平以高一、高二偏高，高二尤为突出。经二因素方差分析，年级主效应虽有差异但未达显著性水平(F(2，634)：2．71411，p=0．067)，性别差异不明显(F(2，634)：2．22288，p=0．136)，年级与性别之间不存在交互作用(F(2，634)：0．18471，p=0．8317)，进一步分析表明，年级之间存在差异不明显(F(2，634)：1．2273，p=0．0712)，这说明，高中生在课余自我学习能力的评价没有年龄和性别差异。随着年龄的增长，高一、高二男女课余学习能力的自我评价逐渐增强。高三时，对课余学习能力的自我评价减弱，高二的男女生对自己的学习能力的评价均较高。

(三)高中生对自己学习能力的评价不同年级的发展特点(见图1)。

图1结果表明，高中年级无论男生、女生，随年级增长，学生学习能力的自我评价具有相同的发展趋势。从高一到高二对自己学习能力的评价增高，高二年级为最高点，到高三年级对学习能力的自我评价逐渐降低，其中走势偏高的女生突然下降，并且以课余学习能力评价下降速度显著，而男生学习能力的自我评价无论是课上还是课余，情况都保持平稳走势。进一步分析可知，高中生课余学习能力的自我评价女生一致高于男生。而女生在课上对自己学习能力的评价始终是最低的，这种对自己学习能力评价的强烈反差是值得我们进一步分析和研究的。

(四)进一步对不同性别的男女生进行课上、课余自我学习能力评价对比，情况见图2、3。

图2、图3描述了高中阶段的学生在课上、课余自我学习能力评价的情况，男生、女生课余自我学习能力评价指数一直偏高，男生课上、课余对自己学习能力评价指数走势相似，女生到高二年级后对自己的课余学习能力评价指数迅速降低，但仍高于对课上学习能力的评价指数。

四、讨论

(一)高中学生学习能力的自我评价特点分析

从发展特点来看，高中学生的学习能力的自我评价从总体上看发展是不平衡的，男生比女生相对平稳，而女生课余学习能力的自我评价明显高于男生。男女生的发展走势相似，即男女生在高一到高二时，学习能力自我评价水平在逐渐上升，从高二第二学期到高三，自我学习能力评价开始下降，甚至低于高一年级的自我评价，高中学生课上、课余对自己学习能力的评价基本上呈“八”马鞍型，男生对自己课上和课余的学习能力评价基本一致，女生对自己课余学习能力的评价明显高于对自己课上学习能力的评价，但在高二到高三时下降得较快。

高中生学习能力自我评价呈马鞍型的原因，有以下几方面：

1 从高中知识结构来看，高中知识有三个特点：①知识量大，难度也大；②综合性强，系统性强；③能力要求高。高一知识难度比较大，学生对上高中的心理准备不够，学习方法不适应，相对来说对自己学习能力评价较低。随着时间的推移，学生逐渐适应了高中学习，学习能力得到发展，在复杂多样的学习活动中，逐渐学会了灵活地运用各种方法，有计划地安排自己的学习，创造性地完成各种作业，合理地分配时间，很好地进行自我监督。自信心在逐步增强，自我评价也在升高。研究认为，高二年级学生的抽象逻辑思维明确地处在经验型水平向理论型水平急剧转化中，高二年级的学生各方面趋于成熟，因此对自己的评价也更为客观，高二年级对自己能力的评价达到高峰。高三是知识的综合加工阶段，对学生要求迅速提高，使一些学生出现了新的不适应。据统计，我校高三学生第一学期期末考试中，各科都及格的学生寥寥无几，以往各届高三学生也是如此。考试题目综合性强、难度加大，学生在考试中更多地体验到挫折和失败，学生没有成功感，自信心降低。再有，家长们此时对孩子的期望值过高，使孩子产生一种无论怎样努力也无法使家长满意的挫折感，学生长期处于这种情境中，自信心降低，自我评价降低。一旦学生对自己学习能力评价降低时，就会影响学生学习的积极性，影响学习潜能的发挥，而评价的功能就在于可以不断鼓励学生在摸索和实践中激发各种潜能，所以让学生明白高中知识的阶段性特点，做好心理上和思想上的准备，对于他们学习知识无疑会大有帮助。

2 从高中生心理发展特点来看，高中时期的学生心理变化比初中要复杂得多，这时期，高中生的生理发展迅速走向成熟，而心理的发展却相对落后。他们在理智、情感、道德和社会等方面都还未达到成熟的指标，强烈的生理、心理不平衡发展，使高中学生心理长期处于动荡不安的时期，在学习、生活中遇到的许多问题，如心理的团锁性与交往需要的矛盾，求知欲和认别力之间的矛盾，情绪与理智的矛盾，理想的我与现实的我的矛盾等。所有这一切都在影响着高中生的学习兴趣、方法、成绩，从而也间接地影响他们对自己学习能力的评价。

(二)高中学生学习能力自我评价的性别差异

根据前面统计研究可知，女生的自我学习能力评价普遍高于男生，但二者的发展趋势不太相同。从学习动机上来看，高中生的成就动机是以个体取向为主(Individual Oriented AchievementMotivation，IOAM)。高中男女生的IOAM都比较高且比较接近，但女生高于男生。学习动机和学习积极性、学习效果之间有着极为密切的关系，一般来说，学习动机愈明确、越强烈，学习积极性越高，学习质量愈好，可见学习动机的强弱直接影响着学生的学习水平。另外，女生一般来讲比较听话、懂事，按老师的要求去做，所以学习方法很快掌握，从而比较快地建立起学习的自我评价结构。

女生从高二年级下半学期开始，自我学习能力评价数值下降得比较快，表现在学习成绩下降得比较快，感到知识难度一下子加大了许多，难以跟上整体的发展。这与男女生的智力发展有关。首先，从智力的发展来看，存在着不平衡性，女生智力发展水平比男生一般要早1-2年，女生初二年级明显表现出智力发展的“飞跃”，到高中二年级思维发展趋于稳定、趋向成熟；男生到高中后特别是高二年级明显表现出这种智力发展的“飞跃”，在学习上表现为女生到高中后进步不大，男生进步则较快，一些平时处于女生后面的男生纷纷超过女生。其次，从智力的性别差异来看，一些研究表明，在感知方面，女生在触觉、痛觉、嗅觉和听觉方面优于男生；男生在视觉、时间知觉、空间知觉、辨别方位、辨别重量方面优于女生。在注意力方面，男生多定向于物，喜欢摆弄物件，拆来拆去。而女生多定向于人，喜欢与人交往，对人与人之间关系很注意，但对新奇事物却不够敏感。在记忆力方面，男生的理解记忆和抽象记忆能力较强，女生则机械记忆占优势。高中的知识难度加大特别是到高三，综合能力要求高，尤其是理科要求学生逻辑思维能力强，抽象概括力强，综合运用知识能力强，而在这些方面女生智力与男生智力上存在差异，会出现一些女生感到不适应，出现考试成绩越来越下降，而一些男生成绩逐渐提高的现象，成绩的下降使一些女生失去自信，自我评价迅速降低。

(三)教育建议

提高学生学习能力的自我评价是培养学生学会学习的一个重要步骤，学生学习能力的自我评价直接影n向学生的学习效果，学生学习能力的自我评价越高，则学习效果越明显，所以在教学中要注意了解学生个体的学习能力评价并指导其向积极的方面转化。

在中学生的自我评价中，学生对自己能力的知觉非常重要，而这种知觉来自成败的归因，对于学业成绩，学生会有不同的归因。研究认为，如果学生将好的成绩归因于稳定的而且是内部的原因时，个人就会以更大的信心期待更多的成功，而且从这些成功中得到更多的可以提高自尊心的报偿。同样，如果学生把失败归因于不稳定的而且是外部的原因，会降低他们对失败的期待，受到最少限度的消极影响。相反，把成功归因于不稳定的和外部的原因，把失败归因于稳定的和内部的原因，则个人会逐渐变得越来越期待失败，而且遭受更严重的自尊心伤害，一旦学生建立了错误的归因模式，将直接影响学生对自己的评价、对自己学习的信心。我们应引导学生把成功归因于内部因素，这样可以使他们体验到成功感和有能力感，进一步增强其今后承担和完成任务的信心；同时应预防学生将失败归因于稳定且不可控的因素，如能力，因为这种归因方式会严重挫伤学生的学习积极性和自信心。长期的消极归因会妨碍个体的成长与发展，因此在今后的教学工作中，建议教师应注意培训、训练学生对学习的正确归因，开设心理课训练学生的归因，并注意教师自己的归因方式对学生归因的影响，帮助学生建立起积极的归因模式是提高教学质量的一个有效措施，对于学生正确进行自我评价很有帮助。

学生的自我评价除了个体的评价外，重要他人的评价对学生的自我评价影响也很大。我们建议作为教育工作者应该合理地评价学生的成绩。学生都想得到教师的表扬和承认，都想使自己取得的成绩得到别人的认可。作为学生心目中“重要他人”的教师，对待学生的评价和态度影响学生的自我概念，学生会将教师的期待内化为自我期待。因此，教师认为是“好学生”的学生，也认为自己是“好学生”，对自己抱有高期待；教师认为是“差学生”的学生，也认为自己是差生，对自己只有低期待。教师应学会对学生进行正确评价，增强学生的自信心。从前面的分析中可以看出，进入高三后学生对自己能力的评价开始降低，有可能产生自卑感，针对这种情况教师要运用各种激励方式，鼓励学生提高学习的成就感，不要因为成绩下降而丧失信心，降低对自己学习能力的评价。

积极创建良好的班风，一个具有良好班风的集体，是一个净化器，有一种正确的舆论导向；大家团结一致，积极向上，有一种凝聚力；同学之间互相帮助，平等协作，对学生形成正确自我评价有促进作用。

从前面研究结果来看，女生的自我评价数值变化得比较明显，一是女生对自我课上学习能力评价偏低，另一个是从高二下半学期到高三对自己学习能力的评价迅速下降。这种现象的产生一方面与女生在高中阶段生理变化比较大，所遇到的社会问题比较多，对她们的影响比较大有关外，另一方面高中女生在课上和男生学业的比较中易产生自卑感，认为自己不如男生。所以，家长和教师对女生应多给予关心和帮助，多找女生谈心、聊天，避免社会因素对她们的影响，使她们对自己的前途和学业充满自信，从而更好地发挥潜能。

(本文系北师大沃建中副教授主持的国家“九五”课题《中学生心理健康发展特点与教育课程设计研究》子课题，获首后“健康杯”征文一等奖)

校学习部会议记录 篇7

为了弘扬奥林匹克精神和增强大学生的体质，学校举行了校田径比赛，我很光荣的参加了此次的田径运动会，我报名的项目是学生女子组100米和学生女子组400米田径。

如以往我们所见到的运动会一样，运动会的流程是开幕式—运动员入场— 升国旗— 奏国歌— 运动员代表讲话— 裁判员代表讲话 — 大会开始 —开始比赛 —领导审查观众— 闭幕式开始— 领导总结— 宣布总成绩。

今年的开幕式特别的精彩。在激昂的音乐中首先出现的是健美操队，她们随着音乐的响起，从四个方向涌出，紧接着伴着动感的音乐跳起来，大家看上去是那么的青春有活力，让人不禁慷慨激昂。随后出现的是人数最多的高尔夫球队，他们伴着音乐挥舞着高尔夫球杆，气势浩荡。随后出现的还有跆拳道、舞狮队等的表演，看的我眼花缭乱。突然，《最炫民族风》音乐的响起，所有的退伍都跳起最炫民族风，把现场气氛调到了最嗨。表演一结束，我们就在礼仪队的带领下伴着音乐入场了。不久我们就开始静静的站在田径场上听运动员代表和裁判员代表的讲话，由于一心想着接下来的比赛，所以对于他们的讲话我听得不很认真。随后，校长宣布此次校运动会正式开始。由于第一天有学生女子田径400米比赛，所以，我只得在田径场等着比赛，由于学生女子400米比赛大概在10点左右，离比赛还有一段时间，我在好朋友们的陪同下好好地做了一次热身，并坐在高台上为我认识的运动员加油打气。比赛现场很激烈，特别是男子组。看着别人的表现，我心里其实很紧张，由于这是全校性运动会，很多体育学院的学生参加了比赛，他们身体素质要比我强，而我又没有经过专业的训练，所以在等待的过程中一直紧张着。不过在真正比赛的时候，听着同学和朋友对我勉励的话时心里突然充满了力量，也不再害怕，所以，我在这次比赛中竟然得了个第三名。当宣布获奖名单时心里特别的激动，因为我没料到我可以获奖。校运动会持续了三天，在这三天中，每天都可以听见激昂的口号，每天都可以看见运动健儿们在田径场上挥洒汗水。在第三天我参加了学生女子组100米。由于上次比赛有力太猛，这次比赛感到使不上力，所以，连决赛都没进入。比赛后心里有点失落，不过，我真的尽力了。由于很累就回寝室睡觉了。比赛在第三天的下午4点左右就结束了。在结束时，我们出场了闭幕式，校长作了此次校运动会的总结。随后主持人颁布了此次活动的获奖团体奖项和个人奖项。最后校运动会在校长的宣词中结束了。

校学习部会议记录 篇8

校科协测评会议主持词

尊敬的各位领导，各位来宾，亲爱的同学们，大家下午好，欢迎大家来到长安大学2010-2011年优秀院科协评选----院（系）互评和校科协测评会议。我是主持人贾哲浩。

清风抚渭水，科创满长安，我校科技创新工作已深入院系，走进班级。值此60周年甲子校庆之际，我们全体科协同仁在此召开安大学2010-2011年优秀院科协评选----院（系）互评和校科协测评会议，希望通过此次会议增进交流 促进进步。

首先请允许我为大家介绍出席本次会议的嘉宾（流程中与会人员并没有写老师，不知道是忘了还是没有，但我估计如果是评审会议应该会有评审团，可改成介绍评审团成员）

下面我宣布长安大学2010-2011年优秀院科协评选----院（系）互评和校科协测评会议正式开始。

首先有请校科协调研部部长邱明安宣读评审要求。

下面有请各院系科协代表上台自我陈述。（因为院（系）互评和校科协测评环节流程上写的很笼统，具体的顺序都没给，所以需要问一下）

下面有请校科协主席王青山做总结性发言；

接下来有请各院系科协代表上台进行答辩会抽签

校学习部会议记录 篇9

关键词：内地西藏（班）校；排除语言干扰；构建英语习得环境

众所周知，环境对人的成长影响很大。语言学习更是如此，缺乏语言环境会影响语言的输入量，输入量不足会制约语言的输出，影响语言学习的效果。内地西藏（班）校学生全年生活在学校，与走读生相比，缺少学习英语的外界资源以及个性化学习英语的机会，语言学习效果受到影响。如何克服这些影响？笔者认为，可以发挥学生常年生活在学校的优势，变不利为有利，在语言习得环境上大做文章。笔者结合所在的学校，从五个方面谈谈内地西藏（班）校如何构建学生学习英语的立体化语言环境。

一、创设激发学生学习英语的校园环境

William & Burden（2000）认为，语言学习总是在一定的学习环境中进行的，学习环境因素对语言学习的影响是不可低估的。因

此，内地西藏（班）校要积极为在校学生营造重视英语、学习英语、使用英语的校园环境，以激发学生学好英语的欲望，增强学生学习英语的效能。如何创设良好的英语学习校园环境呢？笔者认为，可以为校园内的汉语标识增加英语翻译；学校公共区域悬挂的名人名言或学生活动图片可以有选择地增加英文翻译；校园内的花、

草、树、木的名称介绍也可以增添英文标识等。这样，通过创设学生天天可以接触到英语的校园环境，让学生走在校园内就可处处看

到英语、学到英语，自然也就增强了学习英语的愿望和热情。

二、创设学生处处可学英语的班级环境

戴曼春、肖云南（1995）认为：“语言环境是指产生、提供语言输入的环境，一般包括语言学习者在学习一门新语言时所听到和读到的一切口头和书面语言材料。”Krashen（1985）强调，语言使用能力如口语，不是教出来的，而是随着时间的推移，接触大量的可理解语料之后自然获得的，并且同样也能获得必要的语法。内地西藏（班）校学生每天大部分时间都在教室度过，为学生提供充足的可理解语言材料，创设学习英语的班级语言环境显得尤为重要。笔者主要通过在任教班级中建立英语学习园地来营造学生学习英语的环境。在这个园地里，一是通过“每周一星”推介，用英文介绍班级英语学习优秀者或进步者的学习理念、学习方法、座右铭等，增强被推介学生的光荣感和自信心，使班级其他学生能够借鉴被推介者的成功经验，努力争做“新星”。二是展示学生的英语优秀习作及师生的评点，让学生能够利用课余时间反复研读、学习他人的优秀习作，提高自身的英语写作水平。三是介绍西方国家的风土人情、历史文化，如，西方的节日文化、礼仪文化等，为增进学生跨文化理解和跨文化交际奠定基础。四是张贴学生作业中出现的典型错误。将每天批改作业时摘录的学生作业中的典型错误整理归纳后，张贴在英语学习园地，提醒学生不再犯类似的错误。五是张贴每天必须诵读的段落或经典文章、句式。部分藏族学生不爱读英语，记忆不够持久，所学内容需要经常复现，因此，借用英语学习园地不断复现所学的重点，要求学生诵读一些段落或背诵一些经典文章、句式，可以更好地增加英语输入。六是介绍一些英语幽默、笑话等，让学生在轻松的氛围中学习英语。七是推荐一些适合藏族学生阅读的英文书籍或报刊。《普通高中英语课程标准》语言技能目标（八级）要求高中学生除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。因此，向学生推荐并提供适合不同层次藏族学生课外阅读的报纸杂志有利于培养学生的语言能力，提高学生的阅读速度及综合语用能力。班级学习园地由英语课代表负责，由英语学习优秀的十名学生轮流负责搜集材料，教者最后审定把关，每周更换一次。

一年的实践证明，在班级设立英语学习园地，为学生提供语言学习材料的做法是比较成功的。班级均分由原来的低于平行班级5.02分提高到只低1.66分；班级45名学生100%认可这种做法，特别是“英语幽默”“每周一星推介”“优秀习作展评”“典型错误集

锦”四个栏目非常受学生欢迎，同时部分学生还对“西方历史文化介绍”栏目提出了中文翻译或适当标注部分生词的建议。班级英语学习园地的建立，让学生在有意或无意中接触英语、学习英语，调动了学生学习英语的积极性，营造了班级学习英语的氛围。

三、构建师生英语学习交流的课堂环境

内地西藏班（校）学生英语学习基础比较薄弱，且参差不齐，因此，用汉语上英语课成了很多老师的习惯做法。藏族学生常年生活在学校，能够学习英语、使用英语的时间、途径本来就十分有限，如果连英语课也不能给学生提供英文的教学环境，学生学到的就只能是一堆“死的”英语知识。《普通高中英语课程标准》指出：“高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为学生进一步学习和发展创造必要的条件。”因此，内地西藏班（校）的英语教师在教学实践的过程中应该根据学生实际，在起始年级阶段教会学生基本的课堂用语，逐步实现全英语教学，让学生在英语的浸润中学习语言，提高英语听力和会话水平，逐步学会用英语思考，能够用英语交流。如果我们过度地迁就学生的英语基础，而不尝试让学生“跳起来摘桃子”，那学生将永远“摘不到桃子”。

此外，在英语课堂上，教师除了要用英文教学外，还应该创造更多的机会让学生使用英语。例如，笔者每天利用课上的前五分钟邀请学生就自己准备好的话题进行英语演讲，内容可以是国内外新闻、校园新闻、对校内外事件的看法、人物故事等，通过每天一名学生演讲，其他学生点评、讨论和教师总结的方式，使每一名学生都有机会走上讲台发表英文演讲，既锻炼了学生的胆量，又锻炼了学生听、说英语的能力。另外，笔者还会在指导学生学习课文时，有意识地安排小组开放式话题讨论。在写作文前，先进行说作文的练习等，让学生通过说来发展听、读、写、说的能力，进而发展综合语用能力。

四、打造学生学习使用英语的活动环境

克拉伸（Klashen）（1981）通过对比研究关于语言环境和二语学习的成果，认为非正式的语言环境能够提供大量的输入并让语言学习者能够直接参与到这一环境的活动中来，在直接接触语言输入时能够更容易地理解消化这些输入。寄宿制学校可以充分利用学生常年生活在学校、课余时间充裕的优势，多开展有利于激发学生更好地学习英语的课外活动，一方面丰富学生的课余文化生活，另一方面培养、锻炼藏族学生学用英语的能力，使学校的英语学习氛围更为浓厚，让学生在参与、感悟中提高学习英语的兴趣。近几年，笔者所在学校尝试着把12月份设定为英语月，取得了一定的成效。英语月期间，主要开展英文歌比赛、英语课本剧创编汇报演出、英文广告设计评比、英语书法比赛、演讲比赛、征文比赛、英文原声电影欣赏、优秀英文板报评比、圣诞Party等十项活动。据不完全统计，全校学生无一例外地参加了英语月活动，23.52%的学生参加了七项以上的活动，66.7%的学生参加了五项以上的活动。英语节活动期间，全校学生学习英语、运用英语、探究英语的热情空前高涨，校园内处处可以看到三五成群的学生在一起策划、讨论、评点英语月的活动，就连平时不太爱问问题的学生也会主动拿着写好的征文或策划好的英文广告设计请教师修改建议。英语月活动的开展较好地激发了学生学习英语的兴趣，增加了学生学习、使用英语的途径。

五、形成学生学习使用英语的制度环境

根据问卷调查，藏族学生在英语学习的过程中，常常运用教学语言汉语或母语藏语来帮助对英语知识的理解和学习。这样，藏族学生学习英语时常常将藏语语法句法、汉语语法句法和英语的语法句法规则混淆，导致阅读速度缓慢，出现翻译表达结构性错误多等问题，加之部分藏族学生害羞、不敢大胆表达，英语语用能力自然难以提高。这就需要内地西藏班（校）为学生创建学习使用英语的制度环境，使学生在参与中学习、运用英语。如，每天英语课前五分钟的英语演讲、每天夜自修前十分钟英文经典段落诵读或英文广播收听、每周六播放一场英语原声电影、每月组织一次英语日活动等。这些活动的开展既需要内地西藏班（校）领导的重视和支持，更需要外语学科老师的辛勤付出，开始时会遭遇很多困难：学生不会表达、后进生不愿意演讲、缺乏演讲的主题等，但是长期坚持形成制度，并在测试试题中有所体现，同时建立一套激励学生自觉参与的评比制度，就一定能够引导学生养成学习、使用英语的习惯，最大限度地减少藏语、汉语对英语学习的干扰，提高综合运用英语的能力。

总之，创建良好的语言环境是学生学习英语获得成功的有力保障。内地西藏班（校）应充分利用藏族学生常年生活在学校的优势，自觉更新观念，转变教学模式，尽可能多地为学生接触英语、学习英语、使用英语提供机会和资源。当然，英语学习是一个复杂的系统工程，英语环境的整体构建也非一日之功，需要方方面面的配合与支持，更需要内地西藏班（校）的广大英语教育工作者结合自身特长和学生实际，全方位探索创建有利于藏族学生更好地学习英语的语言环境。

参考文献：

[1]Williams，M.&Burden，R.Psychologyfor Language Teachers

[M].London：UCP，2000.

[2]戴曼春，肖云南.语言环境的类型与作用[J].湖南大学学报：社会科学版，1995（02）.

[3]Krashen，S.D.The Input Hypothesis ： Issues and Implication

[M]London： Longman，1985.

（作者单位 江苏省南通西藏民族中学）

校学习部会议记录 篇10

一高师院校非师范本科生学习状况调查

由于各级各类高等师范院校的具体情况不同, 学生的学习基础和接受能力也不同, 而教育教学改革采取的方法和学生的学习状况直接相关, 因此, 在实施教育教学改革前进行学生学习状况的调研十分必要。本文采用自编问卷对某师范大学中2009级非师专业本科生进行了学习兴趣及努力程度、学习压力及其主要来源、学习效果以及毕业后去向问题的调查。

(一) 学习兴趣的调查

兴趣是学习的第一动力, 因此了解学生对学习的兴趣非常重要。对37名学生进行调查问卷。关于“学习对你是一件怎样的事情”问题的调查结果表明, 有64.9%的同学回答是不得不做的事, 有10.8%的同学回答是无趣的事, 只有24.3%的同学认为学习是快乐的事。由此可见, 75.7%的本科生对学习没有兴趣, 只是为了获得大学文凭不得不学, 所以对学习的积极性不高。与此同时, 也调查了学生学习努力的程度。学生在回答“你认为自己学习努力吗?”的问题时, 66.7%的同学认为学习一般努力, 有15.2%的同学认为自己学习不努力, 只有18.1%的同学认为自己学习努力或比较努力。学生对学习的兴趣直接影响到对学习的努力程度, 因此如何改革培养模式才能提高学生的学习兴趣成为教育教学改革的重要内容。

(二) 学习压力的调查

学生有适当的学习压力时学习效率会有一定程度的提高, 因此需要了解学生学习压力的大小和主要来源。调查结果显示, 有40.6%的学生感觉学习压力很大, 有53.1%的学生感觉压力一般, 还有6.3%的学生感觉自己没有学习压力。在对学习压力的主要来源的调查中发现, 有59.4%的学生压力来自自身, 28.1%的学生来源于父母, 12.5%的学生来自于同学之间的比较。该调查结果表明大部分同学有上进心, 希望自己将来能够学有所成。

(三) 学习方法和内容的调查

科学的学习方法对学习效率有事半功倍的效果。课堂教学是学生获取专业知识的重要手段, 因此课堂教学时间的有效利用对学生掌握专业知识和培养实践能力至关重要。为此, 我们调查了关于“上课时你看其它课外书吗?”的问题。调查结果表明, 有6%的学生上课经常看课外书, 21.2%的学生有时看, 偶尔看和经常看的同学均是36.4%。大部分同学有上课时看课外书的经历, 这说明学生对上课所学内容或教学方式不感兴趣, 所以在今后的教学内容和教学方式的改革中, 应着重考虑充分调动学生听课积极性, 从而提高课堂的教学效率。此外对学习内容的调查中发现, 认为学习或教学的时候理论多点的学生为11.8%, 实践多点的学生为58.8%, 两者均为29.4%。由此可见, 学生希望学习内容实践多一点, 因此在教学内容改革上增加实践课的内容, 提高学生的实际动手能力。

(四) 毕业去向的调查

学生的毕业去向的问题对学习兴趣和学习积极性有重要影响, 而且了解学生的去向问题有助于日常教学中采用分层次培养模式, 提高培养学生的培养质量和效率。对“到毕业时你想直接就业还是考研”问题的调查结果显示有41.2%的学生打算毕业后直接就业, 58.8%的学生打算考研。可以看出超过一半的学生毕业后有继续学习的愿望, 因此教师可以根据学生的就业去向采用不同的教学模式和教学内容分层次培养, 因材施教, 实现人尽其才。

二高师院校非师范专业深化教育教学改革的对策和方法

上述调查结果表明, 大部分学生的学习兴趣不高, 认为学习是一件不得不做的事情, 并且对所学专业课一般感兴趣, 学习努力程度一般。同时, 在高校毕业生就业竞争日益激烈的今天, 大部分学生感觉学习有压力, 并且压力来源于自身。大部分同学有时或偶尔到图书馆查阅文献资料, 上课时看课外书的同学占有很大比例。大部分同学认为学习或教学的时候实践多点。在当前就业形势不太好的情况下, 59%的同学选择考研。针对目前学生学习兴趣不高和努力程度不够等问题, 对今后高师院校非师范专业教育教学改革的对策和方法提出以下建议:

(一) 增强学生社会责任感的教育, 帮助学生树立明确的未来目标

学习兴趣的提高和学生的社会责任感有直接关系。如果学生有很强的社会责任感, 明确自己是祖国未来的建设者和接班人, 即祖国的建设和繁荣与自己休戚相关, 那么学生对学习的兴趣会在一定程度上有所提高。因此在育人过程中要使学生时刻牢记历史使命感和社会责任感。教育工作者要帮助学生树立为国增光的远大理想, 明确自己的历史使命感, 努力学好专业知识, 提高自己的专业素质和水平, 使学生将来成为对社会和人民有用的人。

实践证明, 学生对未来的目标明确与否, 直接关系到学生将来的发展。美国哈佛大学在三十年前给当届毕业生做了一项问卷调查, 其内容是关于“你未来的目标是什么?你想要过怎样的生活?”其中回答毫无目标或说不知道, 过一天算一天的人, 25年后大多生活在中下阶层, 有的人甚至成为社会的负担;回答有比较模糊的目标, 类似于“过得好就行了的目标”生活在中层阶级, 只是衣食无忧而已;回答有不够长远目标的人过得丰衣足食, 而且都是某一个行业的专家;而回答有明确目标的这批人, 都是现在美国的重要人物, 在政界、经界都赫赫有名。由此可见, 一个人的目标有无, 未来的发展迥异, 所以要帮助学生树立明确的未来发展目标。

(二) 改变传统的学习内容和方式, 实现以学生为本的教学

学习兴趣的提高与学习内容和学习方式直接相关。传统的以教师为主的教学方法和理论为主的学习内容已不能充分调动学生的学习积极性。为此, 教师应采用以学生为主, 教师为辅的教学方法, 多采用互动式教学模式让学生积极参与到教学活动中。课堂上可以根据教学内容选择讨论式教学方法, 让学生能够充分发表自己的意见, 畅所欲言。这样既锻炼了学生的独立思考能力又提高了学生的语言表达能力。教师也可以针对学生不正确的意见循序渐进地加以引导, 使其改变错误观念。为了使讨论式教学方法能够顺利实施, 教师可以课前布置大量的阅读作业, 提高学生的阅读能力和自学能力, 从而为学生课堂上的讨论作好准备。如果学生不能及时完成阅读作业, 那么课堂上无法参与讨论, 这节课的成绩就是不及格。

课堂教学中应适当增加该学科的最新研究成果和实践内容。最新的研究成果能使学生了解到该领域的前沿理论, 开阔视野, 为学生进行后续研究打下坚实的基础。而在教学中适当增加实践内容, 将理论知识和实际应用相结合, 能使学生及时了解所学理论的实际应用, 这会在一定程度上大大提高学生学习的积极性。另外, 如果在实践课上学生能亲手设计和开发简单的实用系统, 将所学知识应用到实践中, 感受所学知识的实用性, 这样可以激发学生的学习兴趣, 实现以学生为本的教学, 使学生日后走向社会不仅拥有大学文凭还拥有与之相匹配的实践能力。

(三) 加大对非师范专业的师资投入, 提高整体的师资能力和水平

高等学校的师资水平与人才培养的质量和水平直接相关。尤其是高等师范院校长期以来形成了师范教育的雄厚师资, 对非师范人才的培养还刚刚起步, 需要加大非师范专业的软硬件环境的建设, 提高整体的师资能力和水平。按照学校发展的重点专业和研究方向按计划有步骤地引进国内国外大学的工科专业的优秀毕业生或有在国际知名企业工作经验的工程技术人员, 提高非师范专业教师队伍的整体层次和水平。同时, 需要根据研究方向建立相关实验室, 设定专项资金购买实验设备, 为开展实验教学提供设备保障。并且需要建立与之相匹配的设备维护机制, 设定专业人员负责设备的日常维护, 以确保实验教学的顺利进行。另外, 为了提高学生的研究能力和水平, 本科生可以从大二开始根据自己的兴趣选择导师, 进入相应的实验室进行研究工作, 可以参与导师的研究课题, 从中锻炼和培养自己的科研素质。这对于将来无论是考研还是就业的学生来说选择适合的研究方向有重要的引导作用, 并为其从事研究工作打下坚实的实践基础。

(四) 建立非师范专业学生的评价体系, 鼓励学生自主创新和个性发展

目前大多数高等师范院校对师范生和非师范学生的评价体系大致相同, 不做区分, 考试的形式主要以试卷为主。这种评价体系对于以理论为主的教学内容还是适合的, 但是对于实践为主的非师范教育若采用这种单一评价体系可能会有片面性。因此, 为了全面和正确评价学习效果, 鼓励教师采用多种评价形式, 如学生自己设计和动手制作的实用系统, 申请的专利, 发表的论文等等, 都可以作为评价学生的标准。鼓励学生有计划地参加国际国内和学校举办地的各级各类电子竞赛, 学校在校园网上及时提供这类信息, 并且学校对参加竞赛的学生给予适当的加分和奖励。同时, 为了提高教师对辅导学生设计和制作实用系统的积极性, 学校对指导教师在评优和评职中给予优先考虑。这些措施可以促进学生自主创新的意识, 充分发挥他们的创造才能, 也有利于学生的个性发展。

总之, 本文采用自编问卷对某师范院校2009级非师专业本科生进行了学习兴趣及努力程度、学习压力及其主要来源、学习方法和内容以及毕业后去向等问题的调查。通过对调查结果的分析发现, 大部分同学的学习兴趣不高, 认为自身努力程度一般, 学习压力大部分来自于自身, 期望增加实践课学时, 毕业后大部分同学会选择考研, 继续学习。针对目前高师院校非师范专业教育教学中存在的问题, 我们提出了有针对性的教育教学改革的对策和方法, 期望该研究对进一步深化教育教学改革有一定的借鉴意义。