校本研修计划教研组意见

校本研修计划教研组意见（共8篇）

校本研修计划教研组意见 篇1

语文教研组校本研修计划

姜淑芩

一、指导思想：

本学期，真正立足语文教育，确立“以人为本”的教育思想。把握“工具性与人文性统一”的语文课程性质特征及其教学规律，面向全体学生，努力促使教师把先进的教育教学理念转化为实际教学行动。以课程改革为重点，以《语文课程标准》为指导，以打造实效课堂为主题，提升师生的语文素养，使我校语文教学水平稳中有升。

二、教研工作思路

工作作风：团结、合作、务实、创新

教学研究：营造氛围、不断深入。做到：有目标、有准备、重过程，有收获。

三、教研主题

1、小学语文作业设计。

2、探究性语文阅读学习。

三、工作重点与措施

（一）加强理论学习，推进新课程的实施工作

1、加强新课程理论的学习，进一步把握好新课改的方向，继续对《语文课程标准》进行深入的学习和研讨，理解其中的关键词，理论与实践相结合，做学习型的教师。

2、要扎实推进语文教学改革进程。我们要“研”起来，要先“学”后“研”，努力实现两个“零距离”：向理论学习，研究理论发展的最新动态，努力实现与小学语文教育改革最前沿的“零距离”；向学生学习，研究学生的学习心理，努力促进教师与学生的“零距离”，不断提高在小学语文领域里实施素质教育的水平。

3、把国培教育作用发挥到最大化。

（二）改变教研形式，激活语文教师研究热情

语文组教研形式，本学期的教研活动要在“实”上下工夫，在“新”字上做文章，要改变过去接受式的教研模式，尝试探索参与式，体验式教研活动形式，激发全体语文教师参与教研的主体意识和创造热情。

加强网络研修，教研活动、感受、反思、教学设计、文章积极主动

上传到学校群。

本期语文教研活动将根据纪律、发言、研修记录等情况进行量化考核，纳入期末评估。

（三）着重培养学生语文素养

1、重视语文实践活动的开展努力构建一个开放的语文学习的环境，密切课堂生活与社会生活的联系，以培养学生扎实的语文能力。每位教师都要重视语文实践活动的组织与开展，将“活动”与“语文”有机地融为一体，使学生在活动过程中自觉地学语文、用语文，让学生既熟练掌握语文技能，又发展思维，培养创新意识和创造能力。充分利用课前五分钟，要求学生动口，讲歇后语、成语接龙、名人名言、古诗吟唱等，并进行阶段抽查。

2、引导广泛阅读和积累，积淀人文底蕴

（1）一是要充分利用好与我们现行教材相匹配的自读课本。二是班级统一从图书馆统一借阅一种图书，做为统一指导的读物。同时支持学生自由选择读物，结合课文推荐课外读物。

（2）教给学生读书的方法A浏览性的泛读法B、进行速读训练

C、品味性的精读

（3）教给学生不动笔墨不读书的方法。圈点勾画作批注写读书笔记做卡片进行再创作，包括续写、扩写、缩写、改写等形式。

（4）指导学生学会积累，进行信息的收集和整理，并摘录好词好句。

（四）依托教研员的指导，以研究教材、教法为主要内容，促进教师对新课程的内化。与外校结对，加强备课组活动。倡导团队合作与分享，努力提高课堂教学艺术。

三、具体安排：

八月：

1.教师完成学科计划。

2.召开教研组工作会，学习语文教研组校本研修计划。

3.围绕《小学语文作业设计》教研主题搜集有关资料。

九月：

1、学生读书活动指导

2、开展研讨《小学语文作业设计》活动，每人要写出交流心得，努力找到适合自己学生的语文作业设计。

3、上交本次教研活动主体论文。

十月：

1、优秀作业展示

2、围绕《探究性语文阅读学习》教研主题搜集有关资料。十一月：

1.专题讲座：学生习惯的培养

2.开展研讨《探究性语文阅读学习》活动，每人要写出交流心得。

3.上交本次教研活动主体论文。

4.继续加强网络研修

十二月：

1.复习研讨

2.上交教研论文并评选推荐

3.教研组总结

2013年8月23日

语文教研组

校本研修计划教研组意见 篇2

在课程改革的漫长过程中, 教师的素质对提高未来公民的素质起着相当关键的作用, 没有教师的积极参与, 没有教师的协助就不可能赢得课程改革的顺利进行。我们常说:“工欲善其事, 必先利其器。”教师的在职培训和教师的自我发展就越发显出其重要价值。然而对农村初中英语教师素质修养培训的机会是少之又少, 即便有机会也只能是少数骨干教师参与。在教师自身的发展中不是很清楚应该学习哪些知识, 提高哪些方面的修养。

因此, 充分发挥英语教研组的作用, 让英语教师在这个校本研修的最小单位中实现英语教师的专业成长成为一条行之有效的途径。对于在农村初中英语教研组开展校本研修的可行性, 笔者在实际操作中发现有以下优势:

1 研修全员化

农村初中的英语教师专业素质参差不齐, 有学历仍较低的老师, 有其他学科转岗的教师, 还曾有代课教师。因此, 以英语教研组为单位开展英语学科的教学法、语言习得、跨文化交际意识以及英语新课程标准等等的理论研修显得尤为重要。有较强专业基础、教学能力强的英语教师在英语教研组中是骨干教师。骨干教师对一般教师做好校本研修准备的同时, 也让自己充足了电, 这样既起了引领作用, 又自身得到了提高。

开展师徒结对, 经验丰富的教师对新教师进行指导, 课前指导新教师对教材的分析, 对学情的分析, 新教师便能有针对性地作出教学设计。这样的指导让新教师缩短了自己摸索的时间。派出培训的代表回来后, 再一次给全组教师进行培训, 真正体现校本研修人人参与的特点。

2 研修常态化

以教研组为单位, 由教研组长具体操作, 培训理念、教学法、教学技术以及教学过程中采取切实可行的措施, 逐步提高自己的英语学科专业修养。

教研组开学初就安排好本学期的公开课, 按时上好公开课, 及时做好说课、评课活动。每周定时开展集体备课活动, 同一组的老师同备一单元, 分备一课时, 也可各位老师同备一单元, 分工合作, 有的查资料, 有的设计, 有的制作课件, 或各位老师各备一单元, 精心准备, 集体备课能发挥集体的智慧, 取长补短, 相互学习, 共同进步。同时要求各位教师要根据各班学生实际开展个性化修改。这样的集体备课才能体现同中有异, 异中有通。

有计划、有安排、有组织、有时间保证的教研活动体现了针对性、实效性和教学工作的常态化。

3 研修高效化

立足于本校教学实际, 英语教师在校本研修中讨论如何组织、指导学生开展有意义学习活动, 如何使用教学智慧, 如何提高指导水平。开展这些问题的讨论, 对于提高教师研修的效率都是很必要的。

一些英语教师的教学水平上不去, 可能不是“不会教”的问题, 而是自身的知识积累很欠缺, 是“没啥可教”的问题。大的问题比如课程、教材、小班化, 小的问题比如词汇、语法、阅读理解、完形填空、课堂互动、评价学生、试卷评析、如何抓重点破难点、如何对知识进行再加工, 细加工, 深加工、精加工等等, 无一不是教师在日常教学中探讨的。

在英语教研组开展校本研修, 就是从教师熟知的常规教学行为出发, 借助教学案例, 启发教师发现案例中在教学行为方面教师存在什么样的问题, 引导教师对问题进行深入的思考和探究。教师用一些理论依据来回答教学案例中的问题。例如在听课中教师说了这样一句“How much time do you need to finish this exercise?”这句话体现了新课程教学的理念, 蕴含着教师教育教学理念的一种转变, 及教师把对学生学习的控制权交还给了学生, 这句话教师充分认识到了学生是自己学习的主人, 学习是学生的自主行为, 学生在面对各种信息刺激时需要树立自己原有的经验, 他们所需要的学习时间由他们自己来定。

结合教师的教学案例能够有效地解决教师教学中的实际问题, 校本研修体现了其高效的一面。

4 研修合作化

作为英语教师, 必须有过硬的专业本领, 具备扎实的语言功底, 良好的英语文化背景, 视野广阔。同时, 教师必须有新的教学理念, 以创新为宗旨, 探索出行之有效的英语教学新路。教师必须有新的教学技能, 要熟练掌握现代教学技术, 而且要在教学技能上不断革新和提高。

开展组内研修是教师和教师合作的桥梁。以理论为指导, 确定教学内容、目标, 教学步骤, 灵活的教学活动。

教学目标不是死的, 固定不变的, 而是具有灵活性和多变性, 根据授课对象和授课内容的不同, 有针对性地运用各种教科方法, 制定出真正为学生接受, 并且通过师生的互动能达到理想效果的教学方法。

教师的教法实质上是一种艺术, 一种教学艺术。解释开来, 就是根据不同的教学对象和教学内容, 恰当灵活地运用各种教学方法, 优化课堂教学过程, 从而达到提高课堂教学效果的目的。教师要精通本专业的知识, 不断提高自己多方面的知识和素质修养, 从而使课堂教学灵活、丰富、保质保量。大胆尝试各种教学方法, 主动与教研组的老师探讨教学中的变化, 主动与学生交流, 形成自己的教学风格, 使教学更加受到欢迎。

教师尽可能地创造环境, 制造氛围, 结合教学内容开展各种各样的表演活动, 同时, 充分利用实物和直观道具, 并借助动作、表情等, 合理使用现代化教学手段, 积极为学生创造语言运用场景, 引导学生进行语言实践, 尽量使英语课堂练习“交际化”。

现代教学技术在英语课堂教学中的使用已经是屡见不鲜, 特别是当前不少公开课已经将网络技术引入英语课堂教学。但是并不是每一个教师都能熟练使用多媒体, 并不是每个教师都能结合多媒体来备好自己的英语课堂教学。年轻的教师接触新事物快, 这时候就要对年长的教师进行培训和指导了, 互相帮助, 共同研修的氛围就显现出来了。另外, 由于农村初中的资源配置有限, 更多的时候教研组要安排好使用多媒体教室的教师。

开展组内研修也是联系英语教师和学生的纽带。在教研组内共同探讨培养学生兴趣, 因材施教, 培优补差等问题, 并结合自己的教学实践, 摸索出一套适合自己的教学方法, 形成一些有效的教学技巧。

教研组推选教师参加赛课比赛, 全体教研组的老师走进课堂, 全体试上, 共同切磋, 凝聚集体的智慧。平时观看优秀课录像, 通过学习和观摩, 吸取他人教学的相关知识, 积极自我反思, 促使教学能力进一步提高。

在教研组中教师之间能够难题共研、优势互补, 真正体现研修的可行性。

5 研修提升化

钟启泉教授:“教育, 教学原本就是一种创造性的活动, 长期的经验和自觉地研究, 是教师形成优秀教学实践的两翼。”校本研修的理论提升就是校本教研。校本教研必须从教师实际需要出发, 教研的内容要来自于教师教学的困惑、教学中的问题;教研要突出教师集体的智慧, 使英语教研组教师共同参与;要依托教育科研, 专业引领, 提升教师的理论修养, 充分发挥校本教研在教师专业发展中的作用。

而引导教师认识自我, 增强学习的紧迫感和反思意识, 为校本教研提供教师个体的内在需要。

自我反思, 对自己的教学行为进行反思和分析, 增加自己对英语学习本质和英语教学本质的理解, 在教学中尝试运用各种途径解决自己在实践中遇到的问题, 并对解决问题的过程和结果进行不断地监控和评价, 以提高自己的教学和研究水平。具有创新的意识和能力, 掌握自主学习、自主研究和自我发展的方法和技能。

同伴互助, 是一种人与人的平等的合作和精神的交流, 通过“对话文化”获得教师教学行为的改善和专业水平的提高。教师专业知识如何在实践中应用与发展, 对教育实践中的不确定性作出正确的评判与决策能力。主要通过加强对教师之间的研修, 提高教师的理论知识、水平。教研组成员之间的实践性知识, 依存于情境之中的经验性知识以及案例知识的积累, 运用理论提升来进一步解决实际问题。

专家引领, 开展手拉手工程, 聘请市骨干教师上示范课, 同时教研组也派出教师上课。请教研员、专家来校听课、评课, 剖析课堂, 进一步培养和提高教师自身素质。特别是专家讲座, 专家的听课评课以及教师与专家的对话交流能够丰富教师理论素养, 从理论上指导与提升, 提高的教师反思能力。

6 结束语

教师要有终身学习的观念, 利用各种机会参加培训, 不仅提高自己的专业能力, 而且要接触和了解其他领域的知识, 扩大知识面;教师要参加专业团体的学习, 通过教师之间的交流和协作来提高他们的影响力。

以教研组为立足点, 以课堂教学为生长点, 以提升理论为突破点, 促进教师专业发展, 教师参与校本研修的内在动力被充分激活, 教师能更多思考教育教学中遇到的问题, 也提高教师解决问题的能力。

参考文献

[1]陈力, 苗青.中小学英语教师的基本素养[J].基础教育外语教学研究, 2007 (5) .

[2]殷成勇.高中英语新教材教法初探[J].新课程研究:基础教育, 2007 (11) .

[3]邢孟达.再论素质教育与课堂教学[J].现代中小学教育, 2007 (11) .

[4]于晖.有效运用教师影响力, 发挥教师权威[J].现代中小学教育, 2007 (11) .

[5]吕良环.对外语教师忽视自我分析之现象的探讨[J].中小学英语教学与研究, 2009 (7) .

校本教研与网络研修之思 篇3

一、主体与主导的关系

根据农村基础教育的现状，校本教研与网络研修虽然都是以教师为主体，但是在宏观上来讲，校本教研应该是学校教学研究工作的主体，而网络研修根据学校实际教学条件，可以选择性作为主导。由于城乡教育发展不均衡，乡村学校无论是在办学条件还是师资水平等方面都比城镇学校落后很多，因而乡村学校开展教学研究工作必须从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、师资水平和教学工作特色进行，不必一定以网络研修为主导。

从组织形式来区分，校本教研正是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。它在本质上是一种科研活动，既不是主观性设想，也不是随意性研究。它要求以科研的态度、科研的方法对学校发展进行科学规划，构建科研总课题和子课题。所以，校本教研的核心工作就是必须找准学校的定位，选好课题和切入点，拟订出近、中、远期规划，并持之以恒地开展科研活动。校本教研是以人本、生本为基础的，追求的是学校的发展和广大学生、教师的和谐统一发展。它必须把学生和教师的发展、可持续发展放在首位，而不能以忽略甚至牺牲师生的发展为代价谋求学校的片面发展或效益。教学工作是学校的核心工作，学校的一切主客观因素都必须有利于教学工作的顺利进行。因此，以教学研究为主的校本教研必然涉及教学的内外部环境、条件等因素的研究，带动学校其他方面的发展。与一般科研不同的是，在校本教研中，学校是课题的主持人，而专家是顾问或指导者，但这并不等于学校可以完全不需要或排斥专家或科研部门的指导。相反，学校还必须充分借助外界的力量包括区（县）教科研部门的教研员或各级研究机构的研究人员来规范学校科研工作、提升学校科研层次和办学效益。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。因此，我们必须确立其主体地位。

而网络研修是以网络为基础开展教研工作的新方式，不受时空和人员限制，为广大一线教师提供了内容丰富、理念新颖、技术先进、实用便捷的优秀课程资源。其组织形式必须借助网络，对于条件较差、无法提供网络的村级学校和教师，网络研修只能是一个时尚的词汇。因此，在学校教学研究中，它只能作为辅助手段，通过下载资源包、线下观摩等方式，在组织校本教研活动时发挥指导作用，应该突出其主导地位。

二、感性与理性的关系

美国普渡大学教学发展中心主任詹森认为，教师与其他职业一样，必须学会应用新技术，并顺应新技术变革教学方法。

在信息化不断发展的当前，“互联网+”的理念使教育跨入一個新的时代，慕课、在线教学、云班、平板教学等新的教学手段和方法，将促使教师从理论到实践的不断发展和适应。网络研修就是充分利用互联网帮助教师更新教育理念、变革教学方法、应用教学新技术而创设的信息平台、资源平台和交流平台。教师通过网络不仅可以获取更多新的教育教学观念，还可以开阔视野、启迪思维、学习技术、下载资源、在线交流、人机对话，不断掌握新的教育教学方法和手段，以适应现代教育教学的需要。从学习和研究的内容来看，教师通过网络研修，结合教学实践反思，获得的更多是理性认识，对课堂教学实践侧重的是理论上的指导。

教师即研究者，是新课程的基本理念之一。校本教研不同于学术性的专业研究，而是在教育教学情境中生成的教学研究。研究对象是教师在教学实践中面临的亟待解决的具体问题，是教师自己的问题。对于许多教学问题，如果脱离了具体的教学情境抽象谈理论是容易做到的，但意义不大。比如，在实施新课程的过程中，三级课程管理政策对学校提出了新的要求，学校不仅要创造性地执行国家课程和地方课程，还有权利和责任开发适合本校特点的校本课程，这样就会出现与以往任何时候都很不相同的教学情境，再加上各个学校的情况差异较大，对于具体学校而言，解决所谓“面上”的教学问题就显得不那么“真实”，总有一种隔离感，不能对学校的教学实践产生直接的影响。诸如校本课程如何开发，综合实践活动如何开展，大班额背景下如何体现学习的自主性、合作性和探究性等等之类的问题，只有把它们置于学校的具体教学情境中才可能找到解决的办法。如果教师持续地关注某个或某些有意义的教学“问题”，想方设法在教学“行动”中解决问题，并且不断地回头“反思”解决问题的效果，那么教师的教学工作就同时具备了教学研究的性质。

教师在教学实践中发现问题、明确问题，并以此作为自己的研究课题，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。这种从感性到理性的过程，就是基于学校、为了学校而进行的实践性教学研究。这种研究的重心在学校，基地也在学校。校长是第一责任人，教学一线教师是研究的主体，专家及其他教研人员到学校参与研究，或者借助网络研修对校本教研提供指导和帮助，就是理论与实践的有机结合。

三、主动与被动的关系

教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。

在校本教研中，教师虽然研究探讨的都是在教学过程中面对的各种具体问题，是教师自己的问题，但这种问题研究往往是被动地接受学校安排，在学校教研计划指导下和组织的学习交流活动中进行的。这就要求学校重视校本教研的整体规划，分层分类制定全员研究、骨干教师研究、名师培养的课程体系，力求教研活动方案全面科学，切实可行，能够满足各学段各学科教师参与问题研究和课题实验的需要，并能充分调动全校教师参与校本教研的积极性，变被动为主动，在研究活动中发展专业，体验成功。比如，学校可结合全员参与的“一师一优课，一课一名师”活动，突出“目标导向”和“评价激励”，促进教师真实地参与过程，深刻地学习领悟，并将其学习成果应用于课题研究，优化和提升“创课”水平，创建和推送更多优课资源，从而解决校本教研中教师的被动问题。

而网络研修以其不受时空和人员限制的独特优势，教师在网络研修的活动中，虽然受网络条件和课程资源的影响，但是相对于校本教研活动，往往能够充分发挥主观能动性，显得更加主动灵活。在具备基本的网络和课程资源条件下，网络研修创设了教师与教师、教师与专业人员及时交流、平等探讨的活动平台和环境，促进课程改革实验的决策者、设计者、研究者与实施者的多元对话。教师在网络研修中除完成“必修课”包括国家级、省级“优课”推送课例、观评课技术和教育政策与法律法规专题外，还可以自主选择研修课程课时，“选修课”包括班级管理、中国传统文化、学生心理健康教育、信息技术教育教学、微课程的设计与应用、教师艺术修养等专题，在此基础上，结合教学实际和校本教研活动，开展“创课”即自主创建课例活动。“创课”生成的教学设计、课堂实录、课件、观评课工具、数据分析、评价结果与反思等资源呈现在网络平台上，参与“晒课”活动，成为教学研究的真正主人。

因此，从教师参与角度来看，全面发挥教师网络研修的主动优势，有机结合校本教研，促进教师在校本研究中变被动为主动，对教师专业成长会收到事半功倍的效果。

（作者单位：洪湖市第二小学）

校本研修计划教研组意见 篇4

为促进小学语文教师专业持续发展，全面提升教育教学质量，依据《英才学校2015学年校本研修计划》的有关要求，结合小语组实际情况，特制订小学语文组2015年校本研修工作计划。

一、指导思想

以党的十八大精神和三、四中全会精神为指导,以更新教育理念为先导，以解决教师教学实践中存在的突出问题为突破口，以提高教师综合素质为目标，从师德建设和业务培训两方面抓起，立足教研，聚焦课堂，进行课题研究，改进教学行为，提高教学效益，提升语文教师专业化发展水平，努力把小学语文组打造成一支师德高尚、业务精良、充满活力的反思型、科研型教师队伍。以研促教，全面提高教学质量，促进学生全面、持续、和谐地发展。

二、工作目标：

1.强化师德修养。通过师德师风学习与培训等活动，大力提高小语组教师的政治思想素质，努力使全体教师热爱教育事业，为人师表，树立以学生的发展为本，全面实施素质教育的教育观、质量观、人才观。

2.夯实教学基本功。通过备战、参加教学基本功竞赛，促使教师加强业务学习，强化学科专业知识，练就较强的学科教学基本功，使教育教学水平得到有效提升。

3.提升教育理论水平。通过教研组开展活动，个人自主学习等方式努力提升教师的理论素养，开展课堂实践研究，不断优化教师教学行为，解决教学中的实际问题，实现理论与实践的相互促进，提高研修质量。

4.提升教学研究意识。不断激活教师参与教研的主体意识，逐步形成教育、教学、研究、学习一体化的研修方式，促进教师由经验型授课向反思型专家转变。

5.重视对青年教师和新任教师的培养，以老带新，以新促老，大力开展“青蓝工程”，力争在1-2年的时间里，青年教师和新任教师能够在教育教学和教科研等方面脱颖而出，成为专业知识扎实、富有团队精神的学习型、科研型教师。

三、研修工作开展主要方式

1.积极参与教师素养大赛，全面夯实教师教学基本功。2.参与校级教师论坛、班主任论坛，展示、提升教育教学素养。3.以课例为载体，开展小课题研究和磨课活动，提升教师的科研能力。4.积极参加校内外各种培训和校际联盟活动，提高认识，转变观念,促进教师业务素质和教育教学能力的提高。

5.借力渭城区名师工作室力量，采取师徒结对等方式，开展“青蓝工程”，为老师们快速成长提供平台。

6.在定期开展的教研活动中进行经验共享式研修，营造良好的研修氛围，增强研修实效。

四、具体要求

1.在校本研修活动中，每位教师每年须修满10学分。

2．50岁以下教师有个人专业发展3年规划、有分解计划，要求个人计划符合实际，定位准确、目标合理、措施得当，可操作性强。

3．45岁以下教师须完成一个校本科研小课题。

4．积极参与网络研修交流（如：校园网站、微信群等），每月不少于2次；积极参加片区联盟和区级以上举办的各类研修活动。

5．各级骨干教师、学科带头人、名师在研修活动中要发挥引领作用，特别是发挥渭城区“名师工作室”的辐射、带动作用。

6．积极参加外出学习、参观、考察活动，外出培训教师回校后，要通过专题讲座、公开课等形式进行汇报。

7．教研组每学期完成专题讲座不少于3次，内容在每学期开学根据实际情况制定。

8．教研组有、学期研修计划，并能按计划开展研修活动。组员积极参与，效果明显。

9．教研组每半年对教师校本研修情况进行一次汇总。

10．教师做好学习笔记或心得、教学反思、阶段性小结等资料，以备学校定期检查。

11.教研组长每学期听评课不少于40节。教龄5年以下的教师个人每学期听评课不少于40节，其他教师个人每学期听评课不少于20节。

12．完成区级立项的课题《如何让学生作文活起来》，并保留好各类资料。13．充分利用网络和其他教育教学资源，全力构建小语组校本研修资源库。14．教研组、任课教师做好校本研修资料留存工作，为申报校本研修成果打好基础。校本研修档案资料齐全，内容规范，分类装订。主要包括参加教研活动记录，公开课、示范课资料，论文、教学设计一式两份，小课题研究资料，专题讲座资料，读书笔记、心得等。

15.以教学论文（教育教学、教育科研、教育管理及课题研究论文，反映学校教科研的典型经验或研究成果等）和教学设计（教师的课堂教学方案。包括各学科的教学设计、学案、课堂教学文字实录、案例分析）等为主要内容，物化研修成果。参与学校优秀教学成果征集活动，实现资源共享。

五、校本研修活动具体安排 一月份

1．参与校本研修专题学习，承担专题讲座一次。2．教研组、科任教师制订2015校本研修工作计划。3．教师制订个人专业研修3年发展规划（周凤云教师除外）。

4．组织学习语文学科最新版的《课程标准》，每位教师完成一篇学习收获。5．准备并参与学校第十三届班主任论坛。二月份

1．开展教师假期读书月活动。2．网络环境下名师典型课例观摩。3．参加校本研修专题学习。4．开展教师读书推介活动。三月份

1．开展以《中华诵》为基础的经典诵读活动。2．参加导师制“青蓝工程签约”活动。3．进行一次专题讲座。4．组织好学校开放周。四月份

1．教研组开展“诊疑解难”教研活动。2．参加教师风采大赛。

3．开展第三届读书月活动，指导学生进行图书推介，形成年级阅读特色。各年级活动要点：

一年级：利用拼音读本，采用家校结合模式，开故事会，评故事大王。二年级：师生同读一本书，每学期两本著名童话。

三年级：阅读、讲述名人故事、成语故事，丰富知识陶冶情操。四年级：阅读中外神话故事，拓展课本阅读。

五年级：以“我爱阅读”为主题，将课内指导和课外阅读有机结合，拓展相关内容。

六年级：诵读古诗词，开展归类积累活动。五月份

1．教研组课例研讨会。2．小课题交流展示活动。3．师徒结对成果展示活动。4.进行一次专题讲座。六月份

1.高效复习课展示。

2.组长准备并参与“教研组长论坛”活动。3.中青年教师“三个一”成果汇报展。4.做好校本研修工作总结及资料汇编。5.进行一次专题讲座。七月份

1.参加暑期培训。

2.师生同读一本书系列活动。八月份

1.参加暑期学习会。

2.参加校本研修专题培训会。九月份

1.制定学期计划。

2.教研组开展1-2项业务比武。3.上好常态课，迎接常态课考评。4.组织好学校开放周。十月份

1.进行一次专题讲座。

2.开展优化高效课堂学科模式交流会。低年级以“识字写字教学”或“口语交际”为内容，中高年级以阅读教学为载体，打造教学特色。

3.名师工作室学员成果交流活动。4.参与校本研修专题讲座。十一月份

1.教研组专题讲座。

2.参加“我的教育故事”演讲会。3.组长准备并参与教研组长论坛。十二月份

1.课改论文、教学设计、案例等教育教学新成果评比交流、申报。2.参与教师论坛。

3.校本研修工作总结及资料汇编。

4.教师申报校本研修学分学校审核认定并向区教育局报送。5.教师、教研组、学校制订2016年校本研修计划。

校本研修优秀教研组申报材料 篇5

数学教研组

教研组成员32人，省教学能手、省骨干3名，市学科带头人2人，市骨干教师10名，6人获得教育硕士学位，特级教师1人,高级教师13人，中级教师13人，初级教师14人。多年来数学组的教师以教师的自身发展为导向，形成了自身的特色：团结求实，争先创优，脚踏实地，钻研进取。数学教研组认真贯彻 “以人为本”的教学方针，在学校领导的指导下，教研组、备课组共同研究、参与下，认真贯彻、落实“夯实基础、精讲精练、培养习惯、指导方法”的优质课堂教学要求，大面积提高学生的学习兴趣、学习成绩，并做出了一定的成绩。

一、指导思想

以课程改革为重点，以促进教师专业化成长和学生的发展为根本，以大面积提高教学质量为核心，以学习型团队建设为载体，以信息技术为手段，以促进教师发展为中心，努力实现三个转变，即教师教学方式的转变、教师教学行为的转变、教师课堂教学的转变。加强教师培训的规模和力度，提高校本研修质量与实效，促进了教师的专业化发展，使我校数学教学工作再上新水平。

二、工作回顾

1、以新课改理念为指针，大力提高教师教育理论水平。教师是重要的教育资源，提高教师的教育教学能力，就是增加教师资源存储量。

（1）积极参加市组织的听课及培训班的学习，使每一位教师在关注学生发展的同时，更关注自身的发展，成为能适应新形势，具有创新精神，在教育中充分发挥自身潜能的现代型教师。

（2）鼓励和支持每一位教师自费订阅教学杂志，开阔视野，提高认识。

（3）加强对新课程标准的学习和研究，深化教学改革。认真学习新课标，把握新课标“立足于促进学生的发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础”的精神，加强对新教材体系和内容安排的宏观研究，继续开展集体备课和教学反思活动，切实提高备课和讲课教研水平。

（4）继续开展教学研究活动，规范教学常规，提升课改意识。

２、鼓励教师参加教育科研，提高理论修养，更好地指导教学实践，提升教育教学的品位。每位教师围绕学校的研究总课题自定个人教育教学研究的子课题，并在平时的教学实践中尝试、积累、总结、改进、提高。为保证课题研究真正服务于教育教学，我们要求教师形成三个结合：一是课题研究与自身培训相结合；二是课题研究与常规管理相结合；三是课题研究与教学评优相结合。

三、具体做法

1、理顺教研工作程序

为使数学教学质量整体稳步提高，教研组认真理顺教学、教研工作程序、提高教学、教研工作的针对性、有效性、连贯性。按照学校总体工作要求，大力推动和加强教研组工作的规范化。做到责任明确，学期工作目标层层分解到各个备课组和每一位教师，减少不必要的中间环节和碰撞；教研组认真、细致的指导、帮助备课组高效开展工作；日常工作真正做到按时、有准备、按质完成教学工作。

2、备课环节的一些好做法

⑴ 超前备课、学期备课

教学工作要有超前性，备课工作要有前瞻性，这样才能做到对教学工作心中有数，很好的把握教材的意图和学科教学的双基要求，使教学的随意性得到有效的控制。

⑵ 个人自己备课时要充分收集、整合、归纳一些教辅资料的例题、题型，保证课堂教学中能讲清、讲透、讲深入透彻，从而保证教学思路思想、解题方法上有一定的高度。

⑶ 数学课堂教学中始终贯彻重基础、重通法，强化知识应用，提升综合解题能力。同时教学中要时时关注历年的高考试题，提升教学的针对性和教学的高度。

⑷ 课堂教学中坚持精讲多练（一般讲练比为2∶3），多反馈，快反馈。以反馈信息随时调整课堂教学的节奏和教学设计，使课堂教学发挥最大的教学效益。

⑸ 加大课内、课外数学训练的容量、密度，以提高学生对知识的理解度和熟练度。当然，这里应处理好训练的题量的一个度的问题。

⑹ 备课组活动中始终坚持以研究教材、研究教法学法为主，并重视对例题、习题的的筛选和选配，以发挥课堂效益的最大化；备课活动中坚持做到 ① 做好教材分析； ② 备教法学法； ③ 备例题、习题和研究周测命题等。集体备“题”，既备知识点，又备典型题型，最后初步确定应选编的试题；根据考试要求进行组卷，做到题型准确、难易适中，整套试卷具有一定的区分度；复习试卷注意应以知识目标、能力目标为训练要求，宜以单项训练卷为主，综合训练卷为辅，复习中一定要处理好单项训练与综合训练的关系；对复习训练中出现的典型、高频率的错误，应及时配合纠正训练试卷加以订正练习；

⑺ 认真写好教后记，及时反思。

一 在解题过程中进行反思。

教学活动是教师的最基本活动。在解题活动中，当一道题解完之后，要给学生做出解题过程中反思的示范。包括重新把题读一遍，感知解题前后的不同认识，提高阅读理解能力；把所解问题与教材基础知识相联系，相比较，通过解题强化理解基础知识，加深对基础知识是解题力量的源泉的认识；总结所解问题中最本质的东西，实现积累，把一道题当作一类题来认识，拓宽知识视野，提高思想境界；收集学生中的不同思路和看法，肯定正确见解，澄清疑点和错误。

二 坚持写教学随笔。每节课上完后进行反思，把备课中的设想与上课中的实践加以比较。那些地方值得肯定，那些地方存在不足，能不能做的更好。学生中有那些建议，有没有没讲清楚的地方，等等。详细记录在教案中的回顾与反思栏目中。每周周末时，阅读回顾与反思栏目中内容，加以整理，提炼与升华。写一篇教学随笔，并加以保存，日积月累，就会有意想不到的收获。

三 反思失误。教师的认识要经过学生与课堂这个实践来检验。在课堂教学活动中，允许学生指出自己的错误，不要怕丢面子。老师错了，向学生认错。学生错了，予以指正，消除疑点。应当明确这样一个基本事实：学生是善意的。主动在学生面前认错，是教师优秀人格的体现。在班主任工作中，有时与学生产生某些误会，一旦发现，及时向学生解释，主动承担责任。

3、上课

要求：

（１）目标要准。（２）过程要清。（３）讲解要精。

（４）板书要正。（５）训练要实。（６）教态要亲。

强调：

（１）贯彻素质教育思想，抓好课堂教学。

（２）激发学生的学习兴趣，千方百计让学生爱学习。

（３）面向全体学生，注意学生的阅读能力，探索能力及掌握数学思想方法能力的培养。

（４）注意及时反馈信息，及时解决问题。

（５）提倡教学民主，同时做好培优补差工作。

4、作业

作业要精选，力争做到既能减轻学生过重的学业负担，又能及时很好地掌握知识。

注意学生作业规范书写的要求和习惯的培养。

作业的批改应做到及时、细致、准确、对少数作业错误较多的学生提倡面批面改。

培养良好的学习习惯，及时检查学生的教科书及课堂练习，以检查督促学生看书和记笔记的学习习惯的养成。

5、狠抓了教师队伍建设的重点-----青年教师的培养；青年教师虚心学习，相对有经验的教师要毫无保留的指导年轻教师；同一备课组之间相互多听课、多交流，要把听课当成是一次学习的机会。以老带新，新教师成长迅速已成为数学组较突出的一个特色。在业务学习中新老教师有明确的师徒关系，老教师及时指导青年教师并愿意与年轻教师交流，这种互帮互学的工作方式也逐渐形成了组内风气正，凝聚力强，乐观向上的工作氛围，每位教师都感到工作是愉悦的，环境是宽松的。对于学校的各项号召，劳动纪律，规章制度，全组同志均能“自觉、自律、自强”为宗旨，为教研组建设奠定了良好的基础。数学组也在互帮互学中成长起来，成长起来的年青教师和近几年新加入的教师已形成了数学组可持续发展的教学梯队。

6、积极参与新课标的实施和落实，转变观念；不断学习新的教育教学理念；加强教师的专业培训，把教师的专业化发展作为学校可持续发展的第一要务来抓。以新课程资源包为内容，采取研训一体的方式，更加强调参与－－分享，强调合作－－交流。组织教师进行专题研讨，专题交流，让教师在“做中学”，激发教师在教育教学实践中通过学习、反思、创新，撰写出有特色的案例、随感、体会、论文，并注重教师的学习与积累，加强过程管理，以此形成我校的校本培训教材。随着新课改的进一步推进，本学期我校将进一步加的培训力度。具体做法如下：在开学初学校给每外位老师发一份《新课程标准》，计划在每周二下午的集体备课时间进行集中培训或分组研讨，并进行交流，使老师把理论学习和教学实际紧密结合起来，更进一步推进新课程理论在课堂教学中的应用。

7、积累有一定影响力且适合本校学生具体实际情况的教学资源；每个备课组都建立一个各有特色的教学资源库，并且资源共享，相互借鉴、取长补短、不断发展完善；教研资源包括：课上、课后、考试使用的题库，经筛选的教学参考资料（含光盘），典型的案例分析，成功的精品课，公开课的实施方案，本组教师所总结的教学经验、撰写的有价值的论文，校外有参考价值的教学案例、教学经验，在教研活动过程中积累的各种原始资料等。

8、大力加强和提高教师将现代信息技术与教学活动有机结合的能力；随着课程改革的深入，现代信息技术对于教学过程的渗透以及教学活动对于现代信息技术的需求会更加强烈，因而，将现代信息技术与教学活动有机结合的能力是必不可少的。

四、校本教材的开发与研究

（一）《数学与应用》

1．关于数学应用教学活动设计的原则与思考

数学应用教学的过程设计更应反映数学教育发展、改革的方向，具体说来它更应强调以下原则：

（1）着重发展学生的数学能力，特别是数学应用的能力。这不仅包括计算、推理、空间想象，还应包括辨明关系、形式转化、驾驭计算工具、查阅文献、能进行口头和书面的分析和交流。

（2）计算工具（计算器和计算机）的使用。这不仅指在计算过程中使用计算工具，而且指在猜想、争辩、探索、发现、模拟、证明、作图、检验中使用计算工具。

（3）更强调学生积极主动的参与，把教学过程更自觉地变成学生活动的过程。教师不应只是“讲演者”、“总是正确的指导者”，而应不时扮演下列角色：模特——他不仅演示正确的开始，也表现失误的开端和“拨乱反正”的思维技能。参谋——提一些求解的建议，提供可参考的信息，但并不代替学生做出决断。询问者——故作不知，问原因、找漏洞，督促学生弄清楚、说明白，完成进度。仲裁者和鉴赏者——评判学生工作及成果的价值、意义、优劣，鼓励学生的有创造性的想法和作法。

2.在设计数学应用教学活动时，应该注意以下几点：

(1)注意结合学生的实际水平，分层次逐步地推进。

数学应用教学对教师、对学生都有一个逐步的学习和适应的过程。教师在设计数学应用教学活动时，特别应考虑学生的实际能力和水平，起始点要低，形式应有利于更多的学生能参与。

(2)注意结合正常教学的教材内容。

数学应用教学应与现行数学教材有机结合，把应用和数学课内知识的学习更好地结合起来，而不要做成两套系统。这种结合可以向两个方向展开，一是向“源”的方向展开，即教师应特别注意向学生介绍知识产生、发展的背景；二是向“流”的方向深入，即教师要引导学生了解知识的功能，在实际生活中的作用，了解数学应用、数学建模与学生现实所学数学知识的“切入点”，引导学生在学中用、在用中学。

(3)注意数学应用教学的“活动性”。

数学应用教学的目的并不是仅仅为了给学生扩充一大批数学课外知识，也不是仅仅为了解决一些具体问题，而是要培养学生的应用意识、提高数学能力和数学素质。因此数学应用和建模应该重过程、重参与、更多地表现活动的特性，而不要又变成老师讲题、学生模仿练习的套路。

3.中学数学应用教学的形式可以是多种多样的，主要有以下三种：

（l）结合正常的课堂教学，在部分环节上“切入”应用和建模的内容；

（2）以数学应用为主题的课外的活动；

（3）数学建模课程。

校本研修计划教研组意见 篇6

一、指导思想

以科学发展观和新课程理念为指导，以素质教育为主线，认真贯彻教育局关于校本研修工作精神，落实好新课程计划要求，以教师专业成长为出发点，以学生和谐发展为落脚点，以课堂教学为聚焦点，大力推进我校校本研修工作，进而促进学校教育和谐、均衡发展，全面提高学校教育教学质量。

二、总体目标

通过优化校本研修的管理和完善校本研修制度，让校本研修成为学校、教师发展的快车道，让校本研修成为提高教育教学质量的制度保障，让校本研修更好的服务于学生，从而谋求学校更大更广的发展空间；通过鼓励和引导教师反思，创设良好的读书氛围，开展培训研讨以及创优秀教研组活动，帮助教师改变教学观念和教学行为，全员提高教学素养，促教师专业化成长；通过构建和谐课堂，有效课堂，以发展学生终身学习能力为最终目的，全面提高课堂教学效率，促教育教学质量全面提高。

三、总体思路

突出“一个中心”，实现“两个转变”，促进“三项提高”，督促“四个养成”，实施“五种策略”。

一个中心：以教师专业化成长为中心两个转变：教育观念与教学行为

转变

三项提高：课堂教学水平的提高；教育理论专业知识水平的提高；教研科研水平的的提高

四个养成：积极反思教学的习惯；自觉读书学习的习惯；主动研讨互助的习惯；善于总结积累的习惯。

五种策略：在学习碰撞中“接收”；在备课听课评课中“反思”；在沙龙活动中“共鸣”； 在案例研究中“生成”；

在读书感悟中“提升”。

四、学校状况分析

（一）学校资源优势

一是有一支德才兼备较为优秀的教师团队。校本教研的主体是教师，教师素质高低决定校本教研的成效的大小。目前，我校教师队伍40岁以下且取得中级职称以上的骨干教师占 56 ％以上（其中区级以上“名师”有 18人）。他们经验较为丰富，接收教育信息快，有一定教育科研能力，并承担了课改及教研的相应教学和研究任务。

二是教研风气已逐步形成并成为学校工作中一大“亮点”，形成了“三个体系”和“四大渠道”的教研特色。

三是学校办学规模将会得到明显扩大，教学环境将得到大的改善，教科研经费也将得到确实保证。

（二）制约校本教研的因素

一是缺乏校本研修的有效的管理制度和科学合理的评价机制。导致教研工作和教研组活动形式化、随意化、经验化；学校里还没很

好地形成想干、多干、优绩就多机会、多肯定、多奖励的良好做事氛围。二是还存在一些问题和现象；（1）备课与上课“两张皮”，无效课堂存在；（2）“高原现象”的教师占的比例较大，表现在束缚于经验，满足于现状，倦怠于压力；（3）积极反思教学、自觉读书、主动研讨交流、善于总结积累的良好习惯没有很好养成；（4）学校里从“上” 至“下”都存在“等”、“靠”思想。

五、主要工作措施

（一）加强校本研修的组织与领导

我们把校本研修工作确立为“一把手工程”来抓，校长应成为校本研修的第一责任人。成立校本研修“校三组”---领导小组、指导小组、督导小组。以科研为先导，以骨干教师为主体，以教科室教导处为指导、督导机构，以教研组（备课组）为基层组织，建立“四级管理制度”：“校三组”→教科室教导处→学科组→ 备课组。同时，制定各种保障机制和激励机制，确定研修内容和研修方法，并明确职责，使各成员分工明确，职责分明，协调工作，促使校本研修工作有序进行、有效开展。

1、校本研修领导小组 组

长：孟秀英 副组长：任小勇

成员：张勇、马鹏、王英困

负责校本研修的统筹规划，组织协调，提供时间，人力、物力、经费等保障条件。

2、校本研修指导小组 顾

问：教科研人员 组

长：孟秀英 副组长：任小勇

成员：张勇、马鹏、王英困

负责校本研修的专业引领，为教师制定专业成长规划和目标，负责校本研修计划的落实，确保校本研修工作沿着科学实效的轨道高速前进。（对校本研修效果进行质性评估）

3、校本研修督导小组 组

长：孟秀英 副组长：任小勇

成员：张勇、马鹏、王英困

负责校本研修的评估激励，按照校本研修计划检查各环节落实情况并进行量化评估，指导教师的研修策略。（对校本研修进行量化打分，并作为评估先进科组、先进个人和区补发放的依据）

(二)确立校本研修的内容及方法 1.校本研修内容

(1)现代教育理论和新课改理念及标准的学习研究.(2)新课程背景下教材.教法.教师.学生的研究

（3）“三层次校本研修”—课堂教学反思,问题专题研讨,主题课题研究.(4)每人每个学期“三个一”

读一本教育专著或一本教育期刊

写一个教学案例或一个教学故事或一篇教学论文

上一节研讨课或达标课或主题活动课(5)每人每月“三个一”

听或做一次讲座或参加一次培训

写一篇读书心得或教学随笔

评一节课

(6)每人每周“三个一” 参加一次教研活动 完成一份读书笔记 完成一篇教育教学周记 2.校本研修方法(1)教师自修

读书学习

教学反思

成果展示(上公开课,撰写论文.心得.提交报告)(2)“三组”研讨

备课组：集体备课（同年级同学科）

学科组：专题讨论（热点问题→搜集准备→讨论交流→推广应用）；课例研讨（典型课例→集体备课→几人轮上→听评研讨）

课题小组：课题研究（开题论证→中期评估→结题汇报）(3)全校研修

①专家指导（报告、讲座）

②全员培训（现代教育技术、辅导讲座等）③基本功大赛 ④成果汇编

⑤交流展示（校园网FTP上上传展示等）

（三）建立校本研修保障机制

1、领导小组、指导小组、督导小组从人力、财力、物力、时间、引领、督查方面提供保障。

2、建立四级管理制度

四级管理：校“三组”→教科室教导处→学科组→备课组 校“三组”：职责（略）

教科室：负责校本研修的专业性指导，负责组织落实“每学期三个一”活动，指导课题研究和听课评课等。教导处：负责质量管理与监控，检查校本研修成果的数量质量，负责落实“每月“三个一”活动，对教师及科组研修成效进行评价。

学科组：负责组织本组教师落实“每周三个一”活动。备课组：负责集体???课、研讨课的轮上互评。

3、激励机制

（1）校本研修的评估从定量（量化评价）与定性（模糊评价）两方面对科组和个人进行评估，其结果作为评聘职务、评优评先以及每月区补浮动部分发放的依据。

（2）建立教师专业成长档案袋，结合学校《教师贡献发展奖励

制度》（对原制度修改补充），对教师获奖级别次数、发表级别篇数、公开课节数及范围效果、辅导训练学生获奖级别名次、获得各级“名师”级类、校级各项评比获奖等给予一定的奖励。

（3）将获得校本研修“先进个人”、“优秀师徒”、“优秀教研组”或“备课组”的奖励转化为学习机会或定性肯定（如：购图书或教学用品、外出学习、外出活动或休假），并作为年度考核评优评先的参考，以逐步实现校本研修福利化。

（四）以教师专业发展为目标，聚焦课堂教学，开展校本研修活动。

1、分层推进，分类扶持，促教师素质提高（1）

青年教师四项基本素质培训与考核

“四项基本素质”：说好一节课━上好一节课━搞好一次案例分析━组织好一次活动

说好一节课：就是对指定的课时内容进行分析。分析的要素包括：教学目的、教学内容、教学过程、教学方法、教学评价，分析说明的重点包括：教什么、怎么教、为什么这样教。

上好一节课：就是按“诊断与反思”的教研过程进行培训与考核，使执教者与参评者教学水平同步提高。形式一：执教者在某班执教一节，由听课者和执教者一起评课（诊断反思）；执教者修改后第二天在另一个班再上同样内容的课，执教者向评委提交教案和课堂反思记录；两轮诊断反思后，执教者适时选择合适内容，再正式上一节有一定特色的汇报课。形式二：结合青年教师评优课活动，按教龄段分甲、乙、丙三组，每组再按学科分若干组，统一指定每组上课内容，用三天时间独立备课，然后参加评比。形式三：一人多次上同一课或多人上同一课。

搞一次案例分析：就是对已经发生的教育事实教学进行追述和思考，重在反思，教师把这些故事转化成教育案例的过程，就是一个重新认识，整理自己教育思维的过程，从而促使教师对自身实践的反思，提升教育水平和科研能力。

组织一次活动：就是从某一教育目的出发，如主题班会、公共安全课、廉修课、禁毒教育等。实施前，先进行调查分析，提出活动方案，然后组织实施，这样可以培养教师的组织能力和分析思考能力，从而提高教师综合素质。

（2）开展“骨干论坛”、“教师沙龙”研讨活动

这种研讨活动，旨在思维碰撞中反思升华，提高教师对问题认识及解决问题的能力。

“骨干论坛”：学期初由教科室拟定每位骨干主讲教师论坛时间，在所定时间前一周，教科室结合当前教改热点、难点问题或学校开展的大型教学活动，选定论坛话题，然后由主讲教师精心准备，或在教师例会、在教研组活动上进行??题讲座。

“教师沙龙”：活动做到定时间、定主题、多形式。主题如：“如何看待有效课堂”、“如何把握预设与生成”、“在大班额的条件下，课堂中如何进行小组有效合作学习”等。

（3）实施“青蓝工程”

进行师徒结对，师徒同步成长。方式：开放师傅课堂，走进徒弟课堂（师徒共备课，徒弟上或师傅随堂听）；给徒弟压担子，师傅背后扶一把（推徒弟上公开课、比赛课等），师徒同上台（徒弟上课，师傅评课）。

（4）课堂练兵，全员推进

素质教育的主战场在课堂，学校的生命力是教学质量。① 制定听课制度，要求校领导每月听6-8节课；中层干部（含教研员）每月听4-6节；教师每月听2节。

②大力开展“课堂教学达标”活动制定课堂教学常规标准。凡是认为课堂教学常规达标的（以是否落实本次课的教学目标为依据），可由本人提出申请，学校验收，随堂跟踪听课，给合格者颁发“课堂教学达标证”。

③尝试发放“随堂优质课”证书

获“随堂优质课”证书者，可免“达标”验收，并作为评优评先参考。随堂优质课标准：学生是否主动参与学习，师生及生生之间是否有效互动，学生学习的材料、时间和空间是否得到充分保障，学生是否获得情感体验。

2、开展教研组、备课组层面的研讨，促教研能力的提高（1）互动式研讨

这是一种围绕典型课例进行、突出教师合作参与的研修形式。互动式研讨的重点不是理论学习，而是重在解决教学中的实际问题“教什么”和“怎么教”。环节包括：集体听课━反思课例━研讨交流━专家

（或名师）分析。

集体听课：学科组或年级组先听一节研究课或看录象课例 反思课例：围绕课例，从两层面思考问题、分析问题。结合教学大纲、课程标准理论、课型要求来思考问题并分析课例。①这节课体现了哪些新课改理念？②存在哪些缺陷和不足？③您认为应如何改进？

结合自身教学来思考问题并分析课例：①你平时是如何上这节课（或这种课）的？②你的课与课例相比有何不同？（优点和缺陷是什么？）③应如何在不同课型中渗透新课改理念（举例说明）讨论交流：分组讨论，畅所欲言，谈收获、感悟与困惑，不断反思，矫正教学行为，引发研究问题；然后小组汇报，既讲共同观念，也谈不同看法，组员补充，其它教师自由提问，接着授课者自我解读课堂教学设计理念，实际感受需要与大家讨论交流问题。

专家分析：不仅指专业教研人员，还包括本校的学科带头人或骨干。不单纯是讲理论，也不是一般性的经验介绍，而是分析案例，帮助教师改变教学观念和教学行为。

（2）开展“一课三议”活动

各备课组围绕学期初制订的研究主题确定一个教学内容，由组内的每位教师依次试教；每次上课后，备课组长组织评课、议课，修改教案；然后组内教师重上这一课；最后上这节课的那位老师在全校公开展示汇报课。

（3）“同伴互助”—“四式”集体备课

“同伴互助”是提高教师教学水平的重要外在动力和因素，是推进校本教研持续发展的基本条件。那么，集体备课则是同伴互助的一种常见方式。

问题会诊式：一个单元做一次，将单元中自己备课中发现的有代表性、研究性价值的问题提出来供大家讨论，每个人都发表自己的意见。

智慧共享式：将自己或他人备课中的一些独到的想法、做法、方法展示出来供大家分享讨论。

单元课例式：每个单元选择一篇典型课例作为集体备课的载体，同课异构。

主题备课式：：按研究问题或课例主题要求进行。

3、构建和谐课堂、高效课堂，促教师反思习惯的养成（1）

改进与加强课堂 ①

营造课堂氛围。

体现课前“三性”。多择性（诵读、猜谜、游戏）；趣味性（符合年龄特点，为学生喜闻乐见）；针对性（与教学内容相联系）。凸现课中“三和”。态度和蔼（亲切、慈爱、一视同仁，不带不良情绪进课堂）；举止和善（不体罚或变相体罚）；语言和美（与课堂忌语说再见，与幽默风趣牵手）

②

教??手段适度

运用现代化教学手段，我们提倡：能“旧”则“旧”━能常规武器解

决的，就采取手段简简单单，方法朴朴实实，过程清清爽爽，效果一目了然；“新”“旧”互补━教材过于抽象或远离学生生活实际或过于复杂、难以理解的内容，就采取“土洋结合”、“1+1大于2”的方法”；善于纳“新”━当需要对教材加工、重组、补充、整合时，就恰当运用现代化教学手段。

③

教学方法合理

原则是“教学有法、教无定法“。做到“三思”━思考是否适合教材；思量是否适合学生；思谋是否适合自身教学风格、个性、特长。

④

教学流程和谐

一是提出“教学流程三统一”━预设与生成的统一（既要预设也要灵活关注效果的生成）；形式与效果的统一（形式灵活、训练扎实，既生动活泼也要防止盲目创新、形式花俏）；主导与自主统一（要突出自主学习，也要有效引导；重视自主的合作、探究，也不能随意放纵自说）。

二是帮助学生实现“四有”、“四能”、“四性”。“四有”━有强烈的参与欲望，有宽广的参与面，有宽裕的参与时间，有灵活的参与方式。“四能”━能自主选择、能自主质疑、能自主释疑，能自主评价。“四性”━主动性、独立性、体验性、开放性。

（2）拟定课堂评价标准，对各种课堂给予定调

如“随堂优质课的标准”、“常规教学达标课标准”的评价可参照四中1之（4）条。

（3）养成反思习惯

①

反思的内涵及意义

一个哲学家曾提出：“假如一个人掌握了思维的力量，那么他就会加速成功的频率”。这句话预示着我们已经进入了一个反思的时代。自我反思是教师以自己的教学行为为思考对象，是教师用批判和审视的眼光对自己的教学观念、教学行为、教学过程、教学结果等进行的自我回顾和分析的过程，也就是教师的自我对话，自己挑自己教学中“毛病”。美国学者波斯纳曾提出：一个教师成长＝经验＋反思。我国知名学者林崇德也提出：优秀教师＝教学过程＋反思。赞可夫说过：“没有个人的思考，没有对自己经验的寻根究底精神，提高教学水平是不可思议的”。因此，自我反思是促进教师专业成长的有效途径。

②

教学反思的类型

教学前反思（为实践而进行的反思，即“教什么”）；教学中反思（实践中的反思，即“怎么教”）；教学后反思（实践后的反思，即“教得怎样？）。

③

反思的内容

有对经验的反思，对失败的反思，对创新之举的反思，对教学设计的反思等。

④

反思的过程

四个环节：发现问题—搜集信息与分析—提出假设—验证假设 ⑤

反思的方式

“两写“：写反思日记——在一节课或一天的教学工作结束后，教师要写下教学活动得失并分析成败的经验教训，找现象背后的问题及

原因。写教学故事——对观摩到的自己与他人教学、进行描述后分析，用另一种眼光对教学过程审视，并发现自己与他人的优点、不足与问题。“两开展”：开展对话研讨和开展行动研究。

4、创设良好的读书氛围，促教师专业知识及理论水平的提高 一个不爱学习的教师团队是没有生命力和竞争力的，一个不爱读书的教师就无法好好教书。选择做教师，就是选择了终身学习，选择了与书本为友。从来没有人为了读书而读书，人们是在读书中发现自己、联想自己、提升自己。为建设书香校园，为促教师专业成长和理论水平的提高，学校应大力营造读书氛围。

读书“三步骤”：引导读书——组织读书——自觉读书

引导读书：重点引导读四种书。教育经典（永恒的、永不过时的、永远受益的）；教育报刊杂志（了解最新的教育动态，同行在干些什么）；人文、心理方面书籍（拓展视野、培养人文情怀、调整健康心态）；学生爱读的书（走进学生心灵）。

组织读书：成立“读书俱乐部”或“茶话室”，在那里与书本对话，与同伴对话，与自己对话。以读促学，以读促思。要求不动笔墨不读书，每周至少完成一份读书笔记；每月写一篇教育随笔或心得；不定期组织读书交流会或读书沙龙活动。

自觉读书：读书一旦成为一种习惯，教师就能达到自觉读书。学???可以为教师提供一切便利，如订阅刊物供教师阅览，做到人手1份教育刊物；每个办公室订2-3份报刊；每个教研组拨一定经费购资料。建立电子图书馆。对于多读多思、以读促教卓有成效的教师，给予合

适的奖励。

5、以题为载体，以落实新课程计划为切入点，促学生健康发展 “为了每一位学生的发展”是基础教育新课程改革的核心理念，《九年义务教育课程计划》中就是以纲领性文件颁布这一理念，并要求依法实施的。因此，校本教研同样要研究学生，并以学生发展为本，以促进教师和学生共同发展为其目的。

（1）

开展各层面的课题研究，促学生全面发展

学校层面：根据学校师资状况和教育的实际需要，确立两个课题。“不同家庭背景对小学生心理素质的影响及其干预”和“在生命教育背景下对小学生安全责任感的培养”。围绕课题开展心理活动课、个案跟踪、案例分析、团体和个案辅导以及消防演习、安全讲座、实践活动等多种形式的研究。

学科层面：“小学语文发展与创新”研究和“注重经历数学，促学生发展”的策略研究。通过课题研究，转变教师的教学观念和教学行为，改变学生的学习方式，促学生全面发展，全面提高教学质量。

班级管理：启动“名班主任培养计划“；实施班主任培训制度；开展“一年级新生适应教育的研究”；开展班级管理小课题研究。

（2）

贯切落实新课程计划

一是提高认识；二是依法从教，增强自觉性；三是抓落实，规范管理。

（3）

开发校本课程，张扬学生个性

在校本课程研究取得一定成效的基础上，在保证学生艺体类的

中心兴趣组、中心训练队外，可依据学校条件和学生的爱好以及学校的发展目标开设一系列的校本课程，激发学生灵性，张扬学生个性。

校本研修计划教研组意见 篇7

关键词：农村小学；校本教研；学校改进

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-100-01

校本教研是一种“在学校中、基于学校和为了学校”的教育研究（Schoo1.based EducationalResearch），以提高学校办学质量和学校改进（school improvement）为目的，既要解决学校存在的各种教育教学问题，也要进一步提升学校的办学水平及质量，还要提高教师的专业化发展水平 新课程改革以来，每所学校都在如火如荼地搞校本教研，我们农村小学也不例外。然而现在的校本教研还处于观望徘徊阶段，有些学校纯粹是为了跟上形势而搞校本教研活动，存在得过且过现象，如随便上几节校内公开课就算校本教研活动。其实校本教研是一个值得我们永久思考和探讨的重要课题，下面谈谈农村小学校本教研存在的问题，并结合学校实际给出一些改进意见。

一、农村小学校本教研存在的问题

1、有计划 无规划

每学期我们都会积极响应上级行政部门的号召，将校本教研纳入学校工作计划，具体由教导处组织实施。各学科教研组也会根据教导处的要求制定计划。然而计划只是一些理论性的套话，只是规定教研活动开展的次数和要完成的任务。事实上缺少可持续发展的后劲，也缺少针对本校实际和各成员特点的长远规划。

2、重形式 轻内涵

学校开展教研活动的一般步骤是先由轮到的教师做一个学习讲座，另外教研组组长组织组内成员集体备课后（事实上是比较简单、凌乱的讨论，并没有形成一个完整的教案），由轮到的教师进行上校内公开课，其余组内成员进行听课评课。评课也是草草了事，评课完后并没有再次组织上课，就这样就完成了任务。校本教研只是停留在形式上，缺少对其内涵的提升。

3、重数量 轻质量

教导处一般规定双周为学校的教研活动（每两周开展一次教研活动），实行教师轮流主持校本教研制度，主要内容是主题学习和集体备课，各教研组都能安排规定次数甚至超出规定次数的活动。虽然活动的次数较多，但教研活动内容随意，形式简单，主体单一。由于针对性不强，缺乏系统性和指导性，教研活动收效甚微，教师参与积极性大打折扣。

4、无主题 无课题

虽然校本教研在我校实施已有多年，但是还是没有针对性的开展主题活动，开展校本教研活动，还是过去常规式的听课、评课，上课没有专题，听课没有目的，评课也只流于形式。缺乏教师从自己日常教学中发现的“自下而上”的“草根化”问题，更缺少将问题视作课题进行深入研究的意识。

二、改进意见

1、教研态度要端正

首先，学校领导干部态度要端正。不能认为校本教研只是搞形式，走过场而已，要注重教研活动的实效，要把校本教研当作一项长期的硬任务来抓。其次，教师态度要端正。大部分教师缺乏专业发展的危机感和紧迫感，甚至认为校本教研就是听听课，网上东拼西凑一些论文、反思什么的，搞搞形式而已。事实上校本教研是为教师搭建的一个尽快转变观念、交流和切磋教育教学理论与技能、解决教与学过程中的许多实际问题、提高教师教育理论水平与能力的平台。只有每位教师积极参与，真实地投入其中，才会品尝出其中的苦乐，才会有进步的喜悦感。

2、参与教研要积极

教师的教研态度端正了，这还是远远不够的，必须还要提高教师校本教研的意识，激发教师参与教研活动的积极性。如何激发教师的积极性？关键在于让教师了解校本教研的价值所在，要让他们尝到校本教研的“甜头”，消除他们对于校本教研的神秘感和树立在校本教研中主动发展的自信心。我们可以通过领雁的方式，先培养一些校级骨干教师，然后通过骨干教师的示范引导广大教师投身于校本教研的浪潮之中。教师是教研的主体，只有作为主体的教师处于自动的、能动的、积极的状态，才能实现有效教研。

3、教研活动要务实

学校要着眼于自身的实际情况，每个学期确立一个主题或有针对性的选取日常教学中发现的“草根化”问题进行研究，并不是盲目地搞校本教研。另外教研活动的形式应该是多样化的，如集体备课，案例教学，课例研评，专题讲座，观摩互动等。教研活动的开展要以提高学校教育教学质量及教师的专业发展为目的，而不是为了应付上级检查和装点门面而开展。一定要防止“旧”、“虚”、“空”等脱离实际的教研活动。

4、教研活动要及时反思

校本教研的过程应该是一个不断实践和不断反思的过程。加强对校本教研的总结和反思，是保证研究取得预定目标的有效举措之一，总结反思应贯穿于整个研究活动的全过程。每次教研后都要及时对活动的具体操作和效果进行总结反思，以提高每次教研活动的针对性和和实效性，从而进一步改进校本教研活动的方式。

5、教研活动要有制度保障

根据学校的实际，针对校本教研活动要制定相应的制度，以保证教研活动的规范开展。但这里必须要指出的是所谓的制度是为研究服务的，制订制度的目的不是为了制约教师发展，而是为教师更好参与研究提供条件，然而制度一经制订就应该严格的执行，就必须要落到实处。

参考文献：

[1]程晋宽.比较教育视野下着眼于学校改进的中小学校本教研.外国中小学教育.2010，8

[2]胡艳平.汤银康.唐顺林.农村中小学校本教研的问题及对策.湖南科技学院学报.2006，9

校本研修计划教研组意见 篇8

法门高中数学教研组

罗小刚

纵观一学期来，我们法门高中数学教研组在校本研修方面所作出的巨大努力，仔细思量，主要体现了以下几个方面的重点内容： 一．我组校本研修活动程序化进行：

1.提前部署，合理分解。本学期开始，结合学校工作计划要求，我组校本计划就确立了“深研教材，走高效课堂改革之路”为主要方向的工作目标，明确了教研组与各备课组分头执行、同步推进的工作思路，将“科学研究教材与走高效课堂改革之路”紧密联系起来，并分解落实到教研组和备课小组的活动上，课堂教学实践上。

2.全员参与，相互协作。对于怎样研讨教材，探讨数学高效课堂上法的改革之路，老师们都普遍感觉有畏难情绪。为此，我组加大了参加学校组织的培训密度，发挥本科的骨干教师、教研组长的示范、引领作用，组织、安排了各备课组教材解读活动和校级教材解读展示活动。从理论和实践两个层面努力为大家打造一个可以真实触摸的研究平台，提高全组教师对教材解读的认识和把握，形成“要上好课就必须解读好教材”，“要从教材的解读中合理把握教学目标”的科学的钻研意识，形成重视教材解读强化教学目标的教研氛围。通过几次演练，不断摸索，在时机成熟的时候，我组举行了“三十五周岁以下青年教师集体备课”活动。活动兼具竞赛和检测的性质，一方面，是一次业务大练兵，尤其是高校数学课的实战；另一方面，也是对学校青年教师业务素养的一次检阅。活动得到了全组老师的高度重视，大家经常利用课余时间相互切磋、共同研究，对怎样科学、准确地解读教材、确定教学目标有了比较感性直观的认识，创造了备课组之间开展集体备课活动的一个小高潮。

3.创新方式，完善过程。结合学校的随堂听课教研活动，我组变革了以往以一节课论英雄的评价方式。按照教学研讨的规律，我们从源头抓起。比如我组安排对某位老师听课，不仅听他上课，上课之前还要求其提前上交教材解读书面资料，课后能够对自己的课堂进行自主反思，在此基础上，我们再进行多头参与的评课交流活动。通过“解读教材—课堂教学－课后反思－评课析课”完整的研讨过程，力求使每一个经历其中的老师们不仅能够上好课，而且能上出“明白”课。一句话，就是能够吃透自己的上课意图，明确教学目标，真正将研讨过程内化为自己进修提升的过程。

二、各备课组校本研修工作有声有色：

1．各备课组根据具体内容。选择恰当的教学方法：

高一备课组主要以高效课堂实践探究为目标；高二备课组以数学课堂改革探究为目标。高三备课组以复习课上法探究与总结为目标。每一堂课都有规定的教学任务和目标要求。所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，对象的变化，灵活应用教学方法。数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。而在立体几何中，我们还时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。如在教授立体几何之前，要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型，观察其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明。此外。我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。在一堂课上，有时要同时使用多种教学方法。“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣。提高学生的学习积极性。有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。2．善于应用现代化教学手段

在新课标和新教材的背景下，教师掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段的显著特点：一是能有效地增大每一堂课的课容量．从而把原来45分钟的内容在35分钟中就加以解决；二是减轻教师板书的工作量。使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率；三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性；四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在课堂教学结束时。教师引导学生总结本堂课的内容，学习的重点和难点。同时通过投影仪，同步地将内容在瞬间跃然“幕”上，使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。在课堂教学中，对于板演量大的内容。如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题，复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于投影仪来完成。3．切实重视基础知识、基本技能和基本方法

众所周知，近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越强，不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养能力，因而相对地忽视了基础知识、基本技能、基本方法的教学。教学中急急忙忙把公式、定理推证拿出来，或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生。其实定理、公式推证的过程就蕴含着重要的解题方法和规律，教师没有充分暴露思维过程，没有发掘其内在的规律，就让学生去做题，试图通过让学生大量地做题去“悟”出某些道理。结果是多数学生“悟”不出方法、规律，理解浮浅，记忆不牢，只会机械地模仿，思维水平较低，有时甚至生搬硬套；照葫芦画瓢，将简单问题复杂化。如果教师在教学中过于粗疏或学生在学习中对基本知识不求甚解，都会导致在考试中判断错误。不少学生说：现在的试题量过太，他们往往无法完成全部试卷的解答。而解题速度的快慢主要取决于基本技能、基本方法的熟练程度及能力。4．能突出重点、化解难点

每一堂课都要有教学重点。而整堂的教学都是围绕着教学重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来．适当地还可以插入与此类知识有关的笑话，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。

5．充分发挥学生主体作用。调动学生的学习积极性

学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学。在教学过程中，自始至终让学生唱主角．使学生变被动学习为主动学习．让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。在一堂课中，教师尽量少讲，让学生多动手，动脑操作，学生的思维本身就是一个资源库，学生往往会想出我意想不到的好方法来。高中新课程的宗旨是着眼于学生的发展。对学生在课堂上的表现，要及时加以总结，适当给予鼓励，并处理好课堂的偶发事件，及时调整课堂教学。在教学过程中，教师要随时了解学的对所讲内容的掌握情况。如在讲完一个概念后，让学生复述；讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平学生上台板演。有时，对于基础差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会，同时教师根据学生的表现，及时进行鼓励，培养他们的自信心，让他们能热爱数学，学习数学。

6．渗透教学思想方法，培养综合运用能力

常用的数学思想方法有：转化的思想，类比归纳与类比联想的思想，分类讨论的思想．数形结合的思想以及配方法、换元法、待定系数法、反证法等。这些基本思想和方法分散地渗透在中学数学教材的条章节之中。在平时的教学中，教师要在传授基础知识的同时，有意识地、恰当在讲解与渗透基本数学思想和方法，帮助学生掌握科学的方法，从而达到传授知识，培养能力的目的。只有这样，学生才能灵活运用和综合运用所学的知识。三．对我组校本研修的一点思考：

一学期来，在学校的支持和我组老师的积极参与下，本学期学校校本研修工作得以顺利、圆满完成，并且取得了比较大的成就。成绩令我们自豪，但是问题也不容回避。1.我组虽大多数教师的教学经历、教学经验相对丰富，工作上比较容易上手。但学校校本研修的主攻方向不是一线教师的课堂常规，因而，专门课堂研修活动在时间上，研究上明显不足。2.老师们对自身的业务进修一直处于不温不火的平和状态，拉一拉，动一动；不拉，不动；拉太紧，又叫苦连天。这样的成长状态与学校迫切的优质教育资源需求形成一个比较大的落差，这是当前客观存在的教师与学校发展之间的一对主要矛盾。所以，我组校本研修的当务之急仍然是打造能敢做敢闯教师队伍的问题，尤其是打造一支响当当的可以在法门高中，扶风县独领风骚、独当一面的骨干队伍问题。