校本研修的意见或建议

校本研修的意见或建议（通用12篇）

校本研修的意见或建议 篇1

关于课改和校本研修的督导反馈意见

敦化市教师进修学校 高万清

一、关于课改 1.取得的成绩

通过几年来多方的努力，教师的教学理念发生了较大转变。从老师们设计的教案和导学案中反映出，很多老师在努力地把学习的主动权教给学生。从课堂上看，教师的教学方式和学生的学习方式已经发生了很大的变化。教师已经由重视自己的讲转变到重视学生的学，师生交往、生生互动成为不少课堂的主旋律，学生开始采用自主、合作、探究的学习方式，学生的学习状态逐渐活跃起来。

2.存在的问题及原因分析 ⑴教学模式“水土不服”。

有些学校的教学模式是领导借鉴外校经验和“拍脑门”的结果，不能完全符合教学规律和本校实际，结果成为“无源之水无本之木”，引发教师的排斥和逆反心理，对教学质量的提高只能起到揠苗助长的作用，无法全面推广，只能昙花一现。

各校应该组织教师深入研究教育教学规律和本校实际情况，从而产生本校的教学模式。教学模式除了体现本校特点外，还要符合不同学科、不同知识内容的教学规律。

⑵缺乏深入研究，学习的主动权没有还给学生。

多数教师的课堂教学中，学生的学习积极性和主动性还没有得到充分发挥，自主、合作、探究的教学方式还没有真正成为学生的主要

学习方式。

原因在于：有些教师没有认真学习新课改理念，在头脑中没有形成引导学生主动学习的思想，不愿把学习的主动权交给学生；有些教师对学生的能力没有充分了解，怕完不成教学任务，只能满堂灌，不敢把学习的主动权放给学生；有些教师没有认真探索转变教学方式的途径和方法，导学案设计的不科学、不实用，自主学习、合作学习的时机把握不准，设计合作学习的问题过于简单，学生自主学习的习惯不会培养，不会把学习的主动权教给学生。

⑶缺乏目标意识和评价意识，课堂教学效率不高。

有些教师在备课过程中，不认真研究课标、教材和学生等因素，写教案只是为了应付领导检查，甚至存在抄袭的现象。在教案和导学案中虽有教学目标或学习目标，但多数是照抄教学参考书上的内容，没有经过认真分析使其校本化的过程，不能做为选择教学内容和教学方法的依据。大多数教师对教学评价缺乏足够的认识，根本没有对各个环节教学活动结果的评价，不知道各个环节的教学目标是否达成，不能根据实际情况及时调整教学策略，预设的教学目标难以完成，不可能实现高效课堂。

3.解决的建议

1.领导应高度重视，并成为引领课堂教学改革的先行者和专家。课堂教学改革的关键在于领导。学校领导应该转变观念，应以提升学生的全面素质为办学的立足点；同时加强学习，深入理解新课改理念。沉下去,与教师共同研究“以学生自主学习、师生有效互动为

主要特征的高效课堂教学模式”，浮上来,总结提升引导教师进行课堂教学改革的理论和规律，成为引领课堂教学改革方面的先行者和专家。

2.抓实校本研修，为课堂教学改革攻坚克难，为了彻底转变教师的教学理念和教学方式，解决课改中存在的问题，各校应建立制度、制定计划，有条不紊地组织教师开展以主题研究为主要内容的校本研修活动。

3.抓实常规教学管理，保证新课改理念的深入贯彻和课堂教学效率切实提高。

二、关于校本研修 1.取得的成绩

多数学校已经启动主题教研活动，部分教师已经掌握了主题研究的方法，个别教师开始按照自己的计划进行主题研究，并且对教师的专业化水平的提高起到了一定的促进作用。

2.存在的问题

有些学校领导对主题教研没有足够认识，没有认真组织教师开展活动，为了应付检查让老师完成材料，结果造成老师的抵触情绪；有些学校虽有组织有检查，但缺乏科学合理的指导，教师们对主题的确定和叙述、研究的方法、结果的总结方法没有掌握，导致研究效率很低；有些学校不重视教研组建设，主题教研不能有效地开展；有些学校缺乏必要的制度保障，教师深入开展主题教研的积极性不高。

3.建议

各校领导应组织教师认真学习，认清“磨刀不费砍柴工”的道理；并制定分片包干、跟踪指导、定期检查、奖励先进等保障措施，提高老师的积极性；做好教研组的建设和组长的培养，保证主题教研正常开展；主管教学领导应深入研究教学教研的规律和方法，争取成为指导教学教研的专家，保证本校的主题教研向着正确高效的方向发展。

校本研修的意见或建议 篇2

一、离退休职工统一思想的难点

然而, 在现实的工作中, 离退休职工的思想工作, 并不像想象中那么顺利, 由于种种原因, 使得他们的工作显得尤为艰难, 尤其是那些在没有退休前认为自己受到不公正待遇的职工, 他们的思想工作更是难上加难。从一般性的现象来看, 离退休职工统一思想的难点, 集中体现在三个方面:1、离岗落差。如上述心理落差与现实落差, 使得他们惰于再多参与一点单位的活动, 只想着如何让自己放松。2、在岗未解矛盾。极个别职工, 由于没有退休之前有一些未处理完善, 或者仍有遗留矛盾, 特别是与领导成员之间, 往往会积累在心中, 在退休之后也难以释怀。3、个人思想认识水平。一些离退休职工在岗时, 可能由于工作的需要处于较高水平, 然而, 在退休后由于出于各种原因, 导致在一定程度上的蜕化。

二、离退休职工定期意见或建议征集活动对统一思想的影响

针对离退休职工的统一思想工作, 必须从其内心深处真正关心的热点, 或者急于表达的观点开始, 才能真正调动他们对于单位发展关怀的积极性, 并进而在这些活动的基础上, 实现思想的统一, 让他们继续保持热情为单位的发展贡献才智。

1、加强业务交流

据前述, 他们都是各单位各岗位的工作人员, 立足在他们工作过的岗位, 大部分人结合自己退休后观察与反思, 都会其岗位的工作做出各种思考。又因广大在职工由于“身在此山中”, 难以发现自身存在的问题, 借用他们退休后旁观者清的视角, 却可以发现更多的问题。因而, 可以做出更多的交流。专业知识的交流。离退休职工不仅具有通过系统或非系统学习所掌握的理论知识, 也具备通过长期的实践所积累的自己创新知识, 这对于理论知识是一种实践的丰富。业务技术技能的交流。对于那些一直在从事技术或技能工作的人员, 他们在一线的工作实践中, 都有着自己独到的技艺, 让他们在自己岗位上不断地创造佳绩, 该如何让他们把他们珍贵的工作经验总结出来, 并用一定的形式固定下来, 作为单位与他们个人的工作业绩与荣誉保留下来, 为后来的工作提供借鉴。单位制度规章的交流。对于围绕单位业务的一些规章制度等, 离退休职工在岗时, 可能会出于各种考虑而保持沉默等, 但是, 一旦退休了, 他们便敢于抒发自己的观点, 即使是很激烈的方式他们也不在乎。通过这样的交流, 可以发现实在存在的不足, 进而推动改进, 来完善工作。

2、集中智慧

这种征集意见或建议的方式, 从工作的实践来看, 都是带着专题展开的, 尤其是结合单位目前发展存在的问题, 去寻求各种对策的, 因而, 集中智慧的作用是与统一思想同样重要的。由于这种工作形式, 本身就抱着谦虚谨慎的态度与做学生的精神, 很容易与他们达成共识, 且在这种形式下, 他们的自尊、知识、技术技能一次次地受到了尊重, 也必然地激活他们关爱单位的情感, 以及未能在退休前实现的创新潜力。首先, 可以获得他们对于单位问题整改的建设性建议。处于高速发展的时代, 各种问题层出不穷, 然而, 单纯地依靠在岗职工, 或者领导班子等, 都难以真正地发现问题, 即使发现了问题, 也因为种种现实的顾虑, 而想不出操作性强的对策来, 去征集那些离退休职工的意见或建议, 成为最佳选择之一, 他们会无所顾忌地畅所欲言, 为单位的发展指出简约的发展之路。其次, 可以挖掘他们创新的灵感。特别是那些掌握技术技能的业务骨干, 他们本身的积累就是一笔非常珍贵地财富, 再者, 他们在长期的工作中, 也在根据自己的需要开展大大小小的创新, 使得岗位的软件或硬件更适宜于自己的工作, 同时, 对于那些极少数有特长爱发明的人, 务必加强联系, 避免人才的流失, 把他们退休后的创新, 继续保留下来。

三、离退休职工定期意见或建议征集活动开展的方式

当然, 无论秉着什么样的目的, 抱着什么样的态度, 都必须采取适当的方式, 既不能行政命令式的, 也不能布道式的, 如何才能让他们在心情愉快、气氛和谐的情况下, 把心中的思想、认识等都表达出来, 且统一到对单位的关爱上, 并把思想统一起来, 方式方法值得推敲。

不过, 当前各单位普遍采用方式有三种:第一, 茶话会。这种形式, 一般是在特定节日, 如元旦、七一、国庆等, 通过单位工会组织, 邀请离退休职工到单位来, 在具有慰问意义的和谐氛围中, 开展主题不确定的意见或建议征求活动, 在大家畅所欲言中, 组织者会择机引导主题走向统一思想的目标。第二, 专题会。此形式如上述的带着单位发展的困惑或难点等专题, 或召集到单位, 或者召集到其他地方, 通过研讨会议的形式, 让他们为单位出谋划策。这样的情况, 一般在单位处于重大关头的时候采用, 如实施重大改革, 或者遇到了重大困难。通过这种患难见真情的形式, 用共同关注的目标, 把大家的思想集中起来, 为单位的发展服务。另外, 这种专题形式, 单位需要实现做好充足的准备, 别搞成一种走过场的形式主义, 再次伤害了他们的感情。第三, 走访。就是直接一对一的深入离退休职工的家中, 或者邀请到单位, 直接面对面的征集, 这种形式一般针对那些具有创造性知识的人才, 这样对于单位的发展具有直接推动作用。当然, 对于那些有着特殊困难的离退休职工也会采取这种关怀的形式, 既可以避免他们的自尊受到刺激甚或伤害, 也会让他们更切身地感受单位的关爱, 进而发自内心地与单位保持统一, 实现“润物细无声”。再者, 要把精神关怀与物质关怀并重, 争取解决其更多实际的问题, 让处于困难中职工得到更多的实惠。

四、结语

对于离退休职工的思想统一工作, 实践中的形式很多, 采取意见或建议征求的方式, 只是其中的一种, 在实践中取得了较为显著的效果。当然, 在具体的形式、内容上, 还有待继续深化与科学化, 使得统一思想与集中智慧统一起来, 为单位的发展起到更大的持续内驱推动作用。

摘要：离退休职工, 作为各个单位或部门的管理人员、技术人员或者一线技能人员, 他们尽管退休了, 但长期的工作经验, 使得他们成为珍贵的单位潜力人力资源, 该如何激活他们的积极性, 让他们继续为单位的发展出力献策, 是当前各单位该思考的问题。鉴于离退休职工他们对于单位有着深厚的情感, 根据当前的实践来看, 可以采取定期意见或建议征集活动的形式, 把他们的思想继续统一到的单位或国家的发展上来。

关键词：离退休职工,意见,建议,征集,统一思想

参考文献

[1]陈烈明.做好离退休职工思想政治工作促进油田科学有效和谐发展[J].求实, 2010 (z1) .

[2]张瑞媛.以人为本做好新时期离退休职工思想政治工作[J].河北工程大学学报:社会科学版, 2011 (3) .

[3]刘洪泉.对创新离退休职工思想政治工作的思考[J].理论学习与探索, 2011 (4) .

关于校本研修的断想 篇3

教师不只是“教书匠”，更是知识的“学习者”“探索者”“研究者”。教师在校本研修进程中，应该是一个思考者、追问者、探究者和反思者。当教师以思考的视角审视教育，以追问的目光审思教育，以探究的姿态研究教育，以反思的触角融入教育时，已经具有了研究者的特质。

真正的校本研修应该根植于和谐的校园。和谐即人与自然的和谐、师生之间的和谐、学生全面发展的和谐及领导与教师之间的和谐。构建一套行之有效的和谐教育体系，是校本研修不断前进的“助推器”。

网络是校本研修的有效载体。基于网络的互通有无、资源共享的互动式创造性的校本培训能为校本研修提供丰富的资源、广阔的空间和交流的平台。

校本课程开发不等于校本教材编写。编写出教材，不标志着校本课程开发的成功。校本课程开发过程中，不能以“因校本课程而校本课程”为目的，也不能把校本课程作为学校为引起教育界关注，并借此扬名的工具。办学理念是校本课程的灵魂，校本课程开发应与办学理念结合起来，把办学理念渗入到校本课程，体现有机融合。校本课程也不是师本课程，应与学生的需求结合起来，让学生参与开发，体现互动研究。

校本研修旨在深化教学改革，培育新型教师，创新教学成果。所以在校本研修过程中应体现出整体协调的科学发展观，以人为本的人才培育观和超常思维的教育创新观。

校本研修不是购买几本参考文献、组织几次学习、空喊几句口号、举办几次有“影响力”的专家讲座、发表几篇所谓的“有价值”的论文就能完成的。也不是培养教师成为“口头理论家”。教师应不断反思，转变观念，成为一名创新理论与教学实践相结合的“终身学习者”。教师应不断实践，转变角色，成为一名新课程理念与教学行动相融合的“实践创新研究者”。只要教育存在，教师就要不断学习，校本研修就不应停止。

校本研修应“以教师为本”，而不应使其成为教师工作中的负累。要让教师满足实现自我价值的需要，使其用发展的眼光审视校本研修，自我定位，自我导向，自我修养，自我评价，自我提高。激励教师在研究状态下工作，在实践反思中成长，促进教师专业化的发展。当教师意识到研修就是学习，学习就是工作，并形成工作学习化，学习工作化的观念时，当教师思考并实践着，学习并工作着，充实并幸福着时，已经融入了校本研修。

你对学校的意见或建议 篇4

1、多开展各种安全纪律教育活动

2、在可能的情况下，经常调换位置，避免影响孩子视力，让高个子学生也能离老师近一些。

3、大学毕业生应是有涵养的知识分子，经常在队长的褥骂下，我想是培养不出来的。我真心希望学校能办成大家喜欢的、有文化氛围的好学校。

4、孩子们已经进入初三了，我觉得应该恢复早晚自习，以便更好的迎接中考。

5、民乐双休日补习太多了，学生都没有时间好好的休息。

6、多组织军训活动，培养学生的吃苦能力。优化育人环境，排除社会不良青年到校扰乱。

7、每周有复习试卷，家庭作业多一些，让孩子时间紧一些。

8、多开展一些有益于学生的文体活动，注意学生的全面发展。

9、教师要注意身心健康。

10、关于孩子们在学校的饮水问题，也应像以前一样，取之于孩子，用之于孩子，于人于己都方便。

11、教师要多关心体贴学生，培养学生的学习兴趣。

12、教师要掌握学生的实际情况，以便于因材施教，不要歧视差生。

13、学奥数;多搞主科竞赛，提升淮清中入学比例。

14、毕业班冲刺阶段，希望学校：拓宽知识面;把教材进一步向深度挖掘;以考带学，多安排有质量、有难度、有针对性的.模拟考试;平时训练能做到题型多样，针对自主招生。

15、学校应该注意多一点活动，发展学生的兴趣，光靠死读书是不行的，将来一定会吃亏。象现在我们在学校，什么什么节目啊什么的，很少有是民乐出来的学生上去表演的，大家都光会死读书了。其实我觉得，应该可以适当多的增加一点比赛之类的。

16、希望学校重视课外阅读，多推荐有益孩子身心成长的课外书籍。

17、现在部分学生的学习压力太轻。

18、学校应关心学生的生活和学习条件，目前这样14个人合用4个水龙头，吃饭一次要排长队，大二的学生连象样的教室都没有，图书馆和电脑房更不象样，根本不能满足学生学习的需要。这样是不是太误人子弟了。

19、教师应多做耐心教育，多表扬学生。

20、让学生多实践学到的知识。

21、不乱订书刊，不乱收费，收费制度应透明。

22、加强班风建设，多关心有问题的学生，老师多沟通理解，多关爱鼓励，多给与笑容，让孩子有信心去努力。

23、孩子们的作业要加强监督，尽量杜绝抄袭。

24、这个是给民乐的老师们提的意见：我知道你们很多都是恨铁不成钢，但是也要注意自己的身体，不要搞个什么拖着病还来上课，还有一定要注意尊重学生，成绩就算再差，可是毕竟每个人都有自尊心，如果你们话说错伤了他们的自尊心，那就不好了。

25、所谓准军事化管理并不是正真的军事化管理，学校应从军队管理中吸取部份对学生有用的和合适的项目应用到实际工作中，而不是生拉硬搬。例如：早上起床后大可不必出去集合，可简单搞一下卫生工作后静心读一会书，再集合去吃早餐。一天中集合次数不能太多，占用了学生太多的读书时间，学生应以读书为主。

26、每次的单元测验和每次的考试，孩子们不会做的题和做错的题，老师们一定要及时订正和加以讲解。

27、一切活动应以学生学习为主，课外活动少一些，不能影响正常上课。

28、老师给班级，甚至每个学生制定目标，给予压力和动力，促进孩子们努力。

29、班中开展好差生结对子，提高孩子学习积极主动性，在培养孩子自主学习方面上点心。

30、对学生要严格要求，加强管理。

31、加强对学生的品德教育，有部分学生在路上违反群众纪律。

对未成年人工作的意见或建议 篇5

群众建议：让孩子多多参与道德实践。让孩子拥有一颗善感的心，就可成就美好未来！成人在正人正己的前提下，应适应未成年人身心成长的特点和接受能力，悉心体察其喜怒哀乐，从行为修养入手，循序渐进，使孩子懂得道德知识，明确道德要求，在实践中强化心灵体验，引发情感共鸣，形成习惯，逐渐内化为自身素质。而这正是未成年人思想道德建设的主要任务，也是贴近实际、贴近生活、贴近未成年人的真谛所在。案例一：我们耳闻目睹的许多事实是孩子得了“爱的麻木症”，既感觉不到别人的爱，也不会爱别人。有位母亲哭诉说，买了18只大虾，孩子一口气吃了17只，剩下一只母亲想尝尝味道，可孩子居然大哭起来，质问母亲：你明明知道我爱吃，为什么不给我留着？

案例二：有个11岁女孩，在担任小组长，可就这么一个小小的组长，也会经常有同学上贡，或请她吃方便面。这位女孩认为若当上班长会有更多人给她送礼物，前呼后拥、非常风光，因此，她要竞选班长。为了拉选票，她准备送同学东西，并让她父亲去做老师的工作。

家长对学校建议或意见汇总 篇6

家长对学校及教师们为此付出的努力表示深深的感谢。同时，家长也时刻关注着孩子的成长及学校的教学和发展，为了学校及孩子发展的更好，家长提出以下几点看法和建议：

一、对学校的充分肯定：海则滩九年制学校的老师责任心都非常强，也都很努力向上，对工作有着饱满的激情，对孩子有着拳拳的关爱之意，作为家长，我们对此深感欣慰的同时也对老师们的付出表示深深地感谢。

二、听取了全体家长的意见和建议，经过综合整理，发现比较集中在以下几点

（1）特长课的开展：家长希望开展一些特长课来培养孩子广泛的兴趣爱好。

（2）组织丰富的校内活动，丰富孩子的校园生活。例如：故事节、话剧演出、英语角、科技活动节等等，通过丰富的活动提高孩子们的团体协作能力、创新能力、表达能力等。

（3）生活上也存在几个小问题，比如学校的饭菜质量，住宿生在学校的休息情况等。

校本研修的意见或建议 篇7

一、农村小学校本教研的现状

1. 学校教研 、科研 、培训不能有机融合 、和谐统一

首先,学校的教研、科研、培训往往缺乏共同的主题,目标不一,三者之间不能紧密结合. 其次,三者不能从教师和学生的实际情况出发,以教学中具体存在的实际问题为研究对象,确立校本研修的主题.

2. 教师的认识不够

其一,有的教师认为只要把书教好,将学生的成绩搞上去就行,校本研修,那是做文章、过形式而已. 其二,有的教师安于现状,视野始终锁定在教参、教本和教辅,不看书、不学习,教育教学的思想观念守旧、方式方法传统. 不关注减负增效,而是通过题海战术、重复练习去提高学生的学习成绩. 对于校本研修活动,广大教师缺乏热情,缺少参与度.

3. 形式单一 、目的不明确

农村小学的校本研修已形成了“传统的模式”———上课、研讨. 就课论课,没有主题,目标不明确. 缺失对教育教学问题的思考和关注,让校本研修活动失去了“真”意义.

4. 效果不明显

由于教师不能结合自身的教学,发现问题、提出问题,并且根据问题确立校本研修的主题,所以在研修活动前没有思考、研修活动中没有收获. 更何谈“分享研究成果”“更新教育观念”“提升教师的专业素养”“服务于教育教学”.

了解现状,针对问题,我们认真思考,积极实践,且行且思,努力探索适合农村学校教育特点的校本教研之路.

二、农村小学校本研修有效性的思考

农村小学的校本研修需要结合实际情况, 有序开展,增强校本研修的有效性.

1. 问题的提出是农村小学校本研修的关键

农村小学校本研修的目标是什么? “丰富的理论素养”、“大家的上课风范”……这些都不是重点,其关键在于能够发现教育教学过程中遇到的问题、并且思考、研究出解决问题的对策. 校本研修应立足于“人本”和“校本”两个着力点. 它的特点是:基于“本”,研修“教”,使教师主动提升自己的专业水平. 这就需要教师结合实际提出问题,这样,校本研修才能把握住“人本”和“校本”,才有丰富的一线资源,才有传承的生命力.

2. 正确看待校本研修的目标

校本研修目标层次:落实教育教学常规———提高教师的教育教学技能———提升专业素养———增进教育教学智慧. 校本研修要进行分层推进,农村小学的校本研修目标层次要起点低、小步走,大多数老师可以在立足于落实教育教学常规的基础上进行教育教学技能的提高,当然,也可以先“造就”一部分教师,让他们成为教学的行家,引领学校教师的专业发展.

3. 组织的形式可以多样性

课堂教学是校本研修的主阵地. 但同时, 还可以进行形式多样的校本研修活动, 把教师从单一的模式中解放出来.例如:关于作业的校本研修,开展旨在改进作业过程的教师研修(作业布置的研究、作业设计的研究、作业批改和分析的研究);也可以进行备课活动的校本研修,通过备课提升教师对教材的理解,对学生的把握;还可以让教师体验考试,让教师以学生的身份进行考试(解答试卷),以研究和反思试卷的命题和评分标准,(解读试卷)引导教师站在学生的角度去思考考试,引导教师树立学习的意识. 除了学科校本研修,还可以进行德育方面的实践活动研究,或是针对学生心理健康的个案研究.

4. 健 全制度 ,保障校本研修

首先,学校领导要对校本研修重视起来,校本研修是一个学校发展的脉搏. 在学校的管理制度中要有目的的进行规范,在绩效考核中有所体现,校本研修的制度要简明,可执行性要强, 要有针对性. 制度的制定要针对本校校本研修中的一些弊端,给出明确的执行意见及措施,执行力要强,执行要到位. 有了制度做保障,校本研修可以从制度化走向人文化、科学化的前行历程.

三、我校校本研修的实践

1. 建立校本研修活动中教师的主体意识

校本研修是以教师为研究主体、以学校实际教育教学问题为主要研究对象,探索解决教育教学问题的一种教学研究活动方式. 切实提高农村校本研修活动的有效性, 应加强校本研修的教师的主体意识. 为了搞好课题研究, 我们制定了计划,组建团队,将热衷于教育教学研究、有共同愿景的教师聚集在一起,调动他们的内在驱动力,让他们意识到自己的重要性、能动性. 有了这样的研究理念和团队精神,教师自然就有研究的兴趣,造就最好的研究.

2. 以课题研究为抓手 ,创建校本研修的平台

以数学学科校本研修为例, 我校结合市规划课题《农村小学生数学学习错误资源开发与利用的研究》, 将课题研究与校本研修紧密结合,在教学实践中进行课题研究,在课题研究中夯实校本研修,在校本研修中解决教育教学中遇到的实际问题,以课题研究引领校本研修的发展.

3. 把 握 “错误资源 ”,立足 “问题 ”解决

学生的学习问题是校本研修的根本点和出发点. 校本教研,关注的不仅仅是学生学什么? 更重要的是怎样学? 从学生的错误出发,探究如何让学生合理有效的学习? 我们的校本研修紧紧把握学生的“错误资源”这一核心问题,在校本研修的过程中用“发现”的眼光去看待这些错误,对这些错误进行研究,开发并利用好学生的错误,化错误为资源,在错误中发现问题、思考问题、解决问题.

附:我校的学生数学错题记录.

某小学六年级学生数学错题记录

4. 形成我校校本研修的基本模式

(1)课前思考. 提前一周确定授课内容 ,组内成员独立思考、研究,打下底蕴基础.

(2)课前交流、即席备课 . 课前组内成员研究沟通 , 预设学生的错误方向和特征. 进行简单的前置性的备课, 让每一位教师都能带着“思考”进课堂.

例如在《搭配规律》一课中学生的错误预设:a. 有部分学生不能有条理地进行搭配,使用避免遗漏或是重复搭配的方法. b. 学生在总结搭配规律时, 会出现选配的方法是木偶的个数加上帽子的顶数这种错误的数量关系. c. 学生将生活中实际问题如何转化成搭配规律的数学问题进行解决时会有错误. d. 在进行搭配规律的逆向思维,告诉你有多少种方法,两种事物分别是多少时,学生会有认识障碍.

(3)教学实践. 教师授课 ,听课教师关注课堂中错误资源的生成,并思考如何有效利用.

课堂学习的过程中, 教师要有捕捉学生学习错误的意识,选择学生有价值的学习错误资源,对学生的学习错误资源应进行分析,分析其思维的错误点在哪里? 再根据原因,合理利用,调整教学策略,有效引导,加深对知识的理解,促进思维的发展.

(4)课后研讨. 听课教师依据学生错误情况 ,填写诊断分析表,分析错因,调整教学思路,构建有效的新策略.

例如:在《认识正比例》一课中,我校教师的诊断分析表:

(5)课后反思. 教师从课堂的错误入手 ,反思教师的“教”和学生的“学”,总结课堂的“得”与“失”.

(6)回归课堂 . 教师将思考回归课堂 , 进行实践验证 , 对比研究.

进行反思后回归课堂的练习和分析. 附: 我校的学生练习错误分析表.

我们把握校本研修的主阵地———课堂教学. “教”“研”合一,“研”指导“教”,“教”促进“研”,“研”以致用,使研究不断深入,不断提升教学的有效性.

校本研修的意见或建议 篇8

内部控制制度是现代管理理论的重要组成部分，是在实践中逐步产生、发展和完善起来的。它是以一种强调以预防为主的制度，目的在于通过建立完善的制度和程序来防止错误和舞弊的发生，提高管理的效果及效率。行政事业单位的内部控制是指主要通过会计工作和利用会计信息对行政事业单位各项活动所进行的指导、调节、约束和促进等活动,以提高行政事业单位的工作效率和社会效率。在信息管理时代，加强和完善行政事业单位内部控制制度，对于防止舞弊行为的发生，保证国家财政资金的安全显得十分重要和迫切。

一、内部控制制度建设的必要性

1、保证会计信息的质量。内控制度通过制定和执行业和业务处理程序、科学的职责分工，使会计资料在相互牵制的条件下产生，从而有效地防止错误和弊端的发生，保证会计资料的正确性和可靠性。一些单位没有完善、有效的内控制度，致使会计资料在传递过程中因相互脱节而发生问题，导致会计信息失真。所以，科学、完善的会计内控制度是保证及时为单位工作提供可靠、准确的会计信息的基础。

2、依法理财的关键

为促进单位会计内控制度建设加强单位内部会计监督，强化内部自我约束机制，提高会计信息质量，《会计法》明确规定“各单位应当建立健全本单位内部会计控制制度”。《会计法》是深化会计改革，促进市场经济健康发展的保障。而且，会计内控制度能够保证国家对各单位的宏观控制。国家制定的一系列财经纪律及法规都要求各单位通过制定内部会计控制制度来落实，各单位通过实施内部会计控制制度实现自我约束。

二、完善行政事业单位内部控制制度的若干建议 从总体上考虑，可以从以下几个方面进行完善：

1、加强单位负责人的自觉控制意识。内部控制成败如何取决于行政事业单位工作人员的控制意识和行为，而单位负责人内部控制自觉意识和行为又是关键。有时内部控制本身也有局限性，主要是单位领导人控制的随意性，或不严格执行内部控制制度，使“人治”因素增大。因此，提高单位负责人自觉执行内部控制制度的意识显得尤为重要。

2、完善资产管理的内部控制。在资产管理环节应建立授权批准制度，各项经济业务必须经过规定程序的授权批准，明确相关部门人员的责任、权利、义务，对各项财产物资应采取限制接近措施，严格限制未经授权人员对资产直接接触，定期对各项财产物资进行盘点，并将盘点结果与会计记录进行核对，出现不一致时应分析原因、查明责任、完善管理制度。对债权、债务应督促经办人及时核对、清理，避免和减少资产流失，坏账损失需按规定程序经批准后核销。

3、增强会计基础工作,强化会计系统的控制作用。会计基础工作薄弱严重制约了行政事业单位的内部控制制度建设和部门预算的实施效果。因此,要提升行政事业单位内部控制水平,为财政“节流”奠定坚实的基础,还必须重视改进行政事业单位的会计基础工作,强化会计系统的控制作用。强化会计工作基础,需要财政机关加强对行政事业单位会计人员的会计基础工作规范的培训教育,并在此基础上建立对行政事业单位的会计基础工作的全面检查制度,并建立相应的奖惩制度。

4、建立健全行政事业单位内部控制制度体系。行政事业单位由于经费管理体制上的特殊性，其内部控制也有其特殊性。如收支两条线管理、部门预算、政府采购、会计集中核算、国库单一账户体系等，都应建立适合其特点的内部控制制度。同时符合条件的单位应建立健全内部审计制度。这项控制很重要，而且很有必要，单位内部的经济活动、管理制度是否合理、合规、有效，由内审机构进行评价，可以有效化解组织风险，对整治舞弊、促进廉政建设也起到一定作用。

校本研修的意见或建议 篇9

为了让研讨活动更加高效，本次活动创新地采用了分享汇报、学科教研组合作交流展示等多种教研形式。教研沙龙上，郭海燕老师、李昶慧老师、李朋老师作为校本课程开发的优秀实践者，分别分享交流了校本课程的设计开发经验。郭海燕老师分享的《生活研究院――快乐Show》、李昶慧老师分享的《创意生活DIY》和李朋老师分享的.《同行 同思 共成长》都赢得了老师们的热烈掌声。校本课程中那精心设计的教学内容，异彩纷呈，体现了学校“培养明理品正、自信阳光的快乐学子”的育人目标。活动中，李晓蕾校长为她们颁发了奖状，并对三位老师的辛勤付出给予了肯定和鼓励。

老师们交流分享着在教育教学实践中点点滴滴“勇敢尝试――实践反思――完善改进――实践收获”的历程，在精心的分享中收获，在快乐的点赞中前行，教研沙龙好不热闹！

佛小“童真”教育里，一行人开拓创新、砥砺前行，不断追逐着佛小人心中的“童真”教育梦！

校本研修及其管理的理性思考 篇10

校本研修主张教育研究话语权下移, 肯定教师从事研究的主体价值和能动性, 强调教师所在教育场景对于教师从事研究和教师专业发展的独特价值。它既是教师教学方式、研究方式的一场深刻变革, 也是教师学习方式、成长方式的一场深刻变革。在校本研修中, 问题是起点, 假设是动机, 研究即过程, 感悟是成果, 教学机智是成果的外显, “我的教育故事”是成果的文本展现。学校是教学策略研究的阵地;课堂是教学策略研究的前沿;教师是教学策略研究的主体;校长是教学策略研究的第一管理责任人;培训者、教研员是研究的专业促进者;网络是重要的技术支持;教师专业发展是研究的直接目标;形成日常研究氛围, 使中小学校向学习型组织迈进, 是研究的根本目标。

一、校本研修的主旨

1. 培养研究型教师

研究型教师首先要具有一种研究心态, 有一种职业敏感, 有一种职业操守, 对教育有一种孜孜以求的向往, 对教育问题具有独特的审视视角, 对解决教育问题充满信心和热情。研究型教师具有适应时代步伐的教育观念, 能不断检视自己的教育行为, 反思自己的教育思想, 发现经验和观念之间的问题, 并总是积极去尽力解决。

研究型教师不是在工作实践中自然出现的, 而是在持久的、日常的学校研究生活中成长起来的, 校本研修的首要目标就是引导教师成为研究型教师。

校本研修要培养教师的研究意识与研究能力。在研究的实践中, 教师通过反思、研究, 不断更新教学观念, 改善教学行为, 提升教学水平, 同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解, 提高教学工作的自主性和目的性, 克服被动性、盲目性。教学与研究相结合, 可以帮助教师提升自己的精神境界和思维品位, 从而可以改革教师自己的生活方式, 使教师体会到自己存在的价值与意义。

2. 形成日常研究氛围

“扣问教学细节, 解决教学问题, 打造学校常规研究生活”应成为校本研修的集体目标, 这一目标的实现是全校教师共同的研究经历积累的结果。

校本研修能充分调动教师专业发展的主体作用和主动精神, 促进每一个教师的专业发展, 进而培养学习型和研究型的教师。在校本研修中, 教师不仅是实践者, 也是研究者, 这就极大地调动了教师学习的主动性。教师研究得出的结论可能不如专业研究那样精彩和深刻, 但它在实践中的作用是不可低估的, 它所焕发出的教师主动研究的精神能长期发挥作用。

校本研修有利于校内教师教育资源的开发, 有利于教师的发展。校内可利用的资源是相当丰富的, 学校可供教师利用的资源也很多:日常教学中的问题, 班中某个学生的问题, 教师优秀的教学、甚至失败的教学案例等等都是我们研究的对象, 都能成为教师发展的契机。

3. 构建学习型组织

把学校构建成一个学习型组织, 是学校现代化的一个重要标志。我们已经进入了一个终身学习的时代。在现代社会中, 对于一个人来说, 学习是生活, 学习是工作, 学习是一种责任, 学习是人生命的重要组成部分。“只有学习精彩, 生命才会精彩;只有学习成功, 生命才会成功。”应当积极提倡学校即教研中心, 教室即研究室, 教师即研究者, 只有这样, 才能使学校具备研究的能力, 形成自我发展、自我提升、自我创新的内在机制, 成为真正意义上的学习型组织。

三、校本研修的管理

1. 校本研修管理的新理念

校本研修是一种研究活动, 它又是一种以工作为对象、以改善行为为目的的行动研究, 行动研究的实践性、生活性使得它的管理有别于其他教育管理。

(1) 坚持以人为本, 体现人性化管理

在校本研修管理中多点人情味, 有助于教师对管理者的认同与信任。管理贴近人性, 彰显温馨和人文关怀, 才能使教师怀着满意、满足的心态, 以最佳的精神状态全身心地投入到工作和研究当中去, 进而直接提高工作效率和研究成效。

首先, 人性化管理, 是对人的敬畏, 是对人格的尊重。在校本研修中, 对教师人格的尊重, 对教师需要的肯定是前提。其次, 人性化管理是对教师的引导和培育。人性化管理所能做的最根本的工作就是团队的宽松与相互扶持, 每个人都是不可或缺的。再次, 人性化管理允许组织中存在不同声音, 张扬个性, 倡导创新, 尤其在决策形成过程中, 倡导观点鲜明的争论, 让争论充满激情和热度, 有观念的激荡、思想的撞击。

(2) 坚持自下而上, 体现自主管理

在校本研修的管理中, 特别要注意调动每个研究成员的积极性, 鼓励全员参与, 培养自主意识, 使每个人的积极性、主动性都得到最大限度的发挥。

首先, 自主管理要树立民主、自主意识, 不是“制管”而是“自管”。研究目标、研究计划的制订应该由教师自主完成。其次, 自主管理是通过各种“非常规”的管理方式将责、权、利有机地统一起来, 最大限度地下放给教师, 以充分调动他们的自主性、积极性和创造性, 全面提升研究效率。

(3) 坚持自内而外, 体现开放管理

开放式管理可以最大限度地吸引志愿者加入研究队伍, 可以最大限度地调动骨干教师首先进入研究状态, 可以最大限度地开展校内、区域内和区域外的研究信息的交流和成果的共享。

首先, 开放管理就是要打破行政的限制, 实行研究团队的跨学科、跨学校、跨地区交往。其次, 开放管理还要求对网络研究给予足够的重视, 对网络技术、教育交往平台给予关注。

2. 校本研修管理的新策略

校本研修的实施在我国还处于起步阶段, 对它的管理的探索刚刚开始, 校本研修的内部矛盾与外部冲突还没有暴露出来, 因此, 此时谈论的许多管理策略要么是处于“假设”阶段, 要么是属于探索阶段。随着校本研修的逐步展开, 它的管理策略必定会越来越丰富和成熟。

(1) 情感影响策略

研究是教师自己的事, 教师是教学改革的主人, 问题在教师中间, 答案也在教师们中间, 重要的是激发起教师研究的热情, 让教师一边做一边学, 这是一种状态, 形成这种状态的核心动力是研究本身, 而不是评价等研究之外的因素。上海教科院副院长顾泠沅曾说:“它的出发点符合教师的职业特点、认知特征和情感需求。”情感是影响人们行为的最重要因素之一, 情感影响即是人格的影响。这里淡化了人与人之间的竞争, 强调共同发展, 和谐发展。

(2) 等待策略

研究不是一朝一夕的事, 而是一个漫长的过程, 因此要学会等待。倘若过于着急, 造成的结果或者是教师跟不上, 或者是专业支持跟不上。所以要扎实, 稳妥, 控制好节奏, 让研究进入常态, 让研究变成教师日常教学行为的一部分。研究不能“一刀切”, 需要尊重实现, 承认差距, 包括年龄的差距、性别的不同、学识的深浅、经验的积淀、悟性的高低, 人的差异必然导致研究结果的差异。

(3) 激励表扬策略

对研究者的保护是最重要的激励。真正的研究者是学校文化的重建者, 但他们的存在事实上给其他人带来了压力, 这些压力往往看不见、摸不着, 此时领导需要给他们支持。领导保护方式非常多, 要多采用自然状态下的欣赏与交流, 有时领导不经意的一句话、一个欣赏的目光、一个恰当的评语往往会让教师感动不已。激励是一个激发人的动机、诱导人的行为, 使其产生内在动力, 不断强化个体行为的过程。表扬缺少了基本的价值取向, 激励自然也就失去了作用。

(4) 成果反作用于策略

校本研修是促进教师专业发展的有效途径, 教师学习是一种问题驱动的学习, 教师对教育问题的认识往往是从面临的现实问题出发, 最终又回到解决现实问题的方法策略上来。校本研修是与教育和教学融合在一起的, 教育或教学活动本身就是一种研究。面对校本研修, 教师可能会问:什么是研究?走进研究之后, 他们还会产生“这就是研究吗”的疑问, 产生“小题大做”的想法。对研修活动的评价也是一样, 不要总想用考核等质性评价介入研究, 在研究中, 最好的激励、最强有力的激励是取得研究成果的喜悦心情, 教师尝到研究成果滋味的时候, 他们继续研究下去的决心也就产生了。

教师校本的研修计划 篇11

本学期，以《小学科学课程标准》为指导，以培养学生科学素养、创新能力和实践能力为重点;以课堂教学为中心，加强教学研究，树立质量意识，全面推进学生科学素养为目的,将教育科研深入到小学科学教学各项工作和各个环节中，淡化教研形式，注重研究实效。根据我们组教育教学面临的实际问题，提高教育教学质量为目的，着眼老师综合素质、专业水平的提高，聚焦课堂多向反思。开展以课例为载体，反思为前提、观察为手段、教学问题为对象、互动对话为特征的螺旋式上升的教学研究。深化校本教研，促进我组教师的全面发展，提高学校教学质量。

二、确定主题：

通过上学期校本研修活动中教师反思研讨，找出了教学中的困惑：现在的学生普遍存在着学生观察能力不强，甚至不会观察，更不能通过观察提出相关问题，使得教师在课堂上只能空讲，不知怎么做才好。针对以上现状，我们组最终确定“小学生科学学习习惯的培养”作为今年校本研修的主题，切实提高学生的科学观察能力。

三、校本研修目标：

通过科学校本研修组织教师反思研讨，解决新课程中遇到的问题、困惑，提出问题解决问题的有效途径和方法，建立适合我校发展的校本教研制度，提升教师的教育科研能力，建设一支具有学习风气和教研氛围的学习型科学教师队伍，促进学校科学教学质量进一步提高。

1、通过课堂教学，培养学生学习习惯。

2、课内外结合，指导学生学习方法，养成好的学习习惯。

3、结合各个年级的教材、学生、老师的特点，使学生老师潜能得到充分发挥。

四、具体措施：

1、加强教育理论学习。现代的教师不在单纯凭经验上课，他的教学设计都应有相应的理念支持，所以本学期工作之一要认真学习《新课标》中的阅读要求。新课标是一种理念，更是一种行为，我们要把认识转化为行动，真正解决层面的问题，深化对新课标的理解，并在实践中认识他的正确性。

2、加强集体备课、讲课、评课。集众人之智慧，解决现阶段碰到的问题，共同设计一篇课文的教学思路，教学计划，能做到资源共享。要求每课、每位教师讲两遍，对教育教学中的问题开展讨论活动后，然后再出教师讲此课。每次活动要及时记录、反思，且有两次以上的书面评课材料。

3、坚持组织学习。在活动前、活动中间要组织老师学习关于主题里的内容;还要进行名师、专家引领。以确保活动中时刻有理论支持，不会空谈有实效。

五、行事历：

校本研修的组织和管理 篇12

校本研修是在学校现实条件下、为满足学校改革发展和学生个性化学习的需要，基于教师专业发展需求的以校本教研与行动学习为主要方式的教师研究与学习，是一个任务驱动型的问题解决过程。校本研修的组织是学校领导管理的主要任务，要在校本研修目标、方式方法、任务内容和保障措施等方面进行合理设计，有效实施，并进行科学评价，建立有效运行机制，形成制度和文化，促进教师专业发展。

一、校本研修的基本涵义

校本研修，就是由学校统一规划，结合教师及各部门工作实际，每位教师为教育教学问题解决需要而开展的行动学习和校本教研，作为学校发展规划和日常工作的重要部分，学校对教师的研修进行全程全方位的领导和管理。

二、校本研修的设计：需求分析

1.校本发展与改革需求

在学校层面上，校长思考的是：学校改革发展与教师素质能力提升。我们知道，在统一的教育目标要求下，不管作出多大的努力，各个学校的发展水平仍然会参差不齐，而在国家鼓励教育创新的今天，学校办学将会出现“各显神通”的多样化差异性局面。诚然，造成学校之间差异的原因也是多种多样的，但是，教师队伍的素质和能力水平是一个决定性的因素，甚至排在诸多因素之首。

在策划学校的改革发展，乃至思考学校日常工作计划中，生源、办学经费、教学场馆、教学设备，等等，非常重要，但更重要的是教师队伍建设。归根结底，人的因素是第一因素。在成功推进学校改革发展的多种要素中，教师是第一要素。

那么，在学校发展改革层面上来思考教师的研修问题，就必须围绕教育、教学中急迫解决的重要问题来进行。比如，要提高学校办学水平，就要提高教学质量，而学生的素质发展，是教学质量的根本指标。我们通过统计和比较发现（统计本校学生的发展状况：学业成绩和综合素质发展），关键是要解决那部分后进学生（学习困难）的问题（例如这部分学生人数占总数 15% 以上，这个数据要在同类学校的比较中确定），我们确定学校下一阶段的重点工作应是“转化学习困难学生”。学校领导一旦确定了工作重点，不要仓促地布置工作任务，因为：教师是如何面对这个问题的，教师希望怎样解决这个问题，教师需要什么样的准备才能成功解决这个问题，这些都必须明确。总之，要解决这个问题，首先要让教师有充分的准备。所以，我们需要对教师方面进行调研分析，了解教师在思想观念、知识技能、方法经验等方面的现状与需求，然后制定问题解决方案。

教师的现状与需求信息通常来自问卷调查，比如《教师对学生学业现状的满意度评价》，收集到教师对学习困难学生的基本认识、基本态度、转化对策方法等方面的信息，然后作出判断：教师对此有了多少认识和解决问题的准备，教师具有哪些优势，哪些方面的相应的知识和方法需要补充、提高；同时，结合对学生学业现状的了解和分析，形成有针对性的校本研修项目方案。这个方案，就是教师为了解决“学习困难学生转化”问题而进行的教学行动研究和相关的深入学习。这样，问题设计的过程、问题解决的任务就是校本研修项目的设计和实施过程，在这过程中，教师既要研究解决问题，又要深入学习理论方法以更好地解决问题。学习困难学生得到转化了，就是教师研修有了成果，也是学校教学质量问题得到了解决。

2.教师专业发展与提升的需求

大家都知道，校本研修的主体是教师。同样的问题是：如何让教师成为研修的主体呢？被动地进入研修活动中，教师缺乏主体性，这不是我们希望看到的局面，这样也不会产生真正的可持续的效果。在第一个层面上，我们看到，学校的改革发展通过教师研修而得到推进和实现，这似乎表示教师的研修是为学校服务的。这只是部分的正确，另一半，很重要的是为教师自身的专业发展服务。同时，我们应该清楚地认识到：教师的发展与学校的发展是互为因果的，同步的。

在学校改革发展项目中，我们了解到教师的部分需求，那是在学校改革主要的主导下的教师需求。另一部分的需求属于教师个体的：教师个体的专业发展需求。我们也可以运用一些问卷来了解，比如《教师职业成就感满意度评价》、《教师教学绩效自我满意度评价》、《教师教学问题聚焦列表》等等，这些诊断和自我评价工具，从各方面了解每个老师的专业发展需求。这些需求，可以划分为三个层面：教育（管理）层面，教学层面和教研层面。对这些需求的排序，我们就可以知道学校每个老师需要解决的问题和大家共同关心的问题有哪些，需要哪些方面的理论学习和实践改进以及研修的方式和资源。这些信息足以让我们清楚，校本研修的内容和方式设计怎样才能更适合教师的需要，更能促进教师的专业发展。

有个校长跟我说，现在的老师职业倦怠很严重，做培训搞研究都很被动。我说那么我们做个调查如何？于是，我们做了一个《教师成就感满意度评价》的问卷调查，对数据进行统计分析，比如我们通过 3 个交叉分析看出：数学教师的职业认同度最低（只有 50%），觉得工作并不是很有乐趣（满意度 37.5%），同时，数学教师的职业成就感也有待提高（满意度 50%）。品德教师的职业认同度也有待提高（目前数据为 75%），职业成就感也有待提高（满意度只有 62.%），认为工作有乐趣的符合度也仅有 62.5%。英语教师的职业认同度很高（达到 100%），认为工作中很有乐趣（认同度 100%），但是工作满意度相对较低（只有 66.7%）。这些数据既直观又准确地描述教师的“职业倦怠感”或“职业成就感”的状态，而不仅仅是校长的感觉而已，从而帮助我们设计正确的校本研修项目。

根据调研数据分析，给学校提出的 7 点建议：

① 建议引进比较优秀的青年男教师（主要是语文、数学、综合实践活动等课程领域）。

② 增强师生的自我成就感（尤其是中青年教师，小学高级教师），小学一级教师的工作满意度需提高（职业发展可能遇到了“高原现象”）设置教学改革创新奖，给优秀教师提供展示的舞台（“每月一星”），向学生、家长和社区展现教师风采。

③ 改善工作环境（增加工作的趣味性，尤为关注中年教师），开设一些师生共同参加的趣味活动（请学校后勤部门策划），增强中青年教师（31 ～ 50 岁）的职业幸福感。

④ 加强教师职业规划（特别是小学高级教师），鼓励和帮助老师在专业职称和能力方面进一步提升，特别要强调教师个人职业发展的价值取向（要更多地以学生发展为工作动力来源）

⑤ 对教学改革创新给予更多的激励表彰 中老年（40岁以上）教师在学校中的地位，发挥其引领作用（最符合“喜欢创新”）的9人。

语文课的创新有最大机会（55.6%）；品德课的创新有较大机会（33.3%）数学课的创新需要加强（一般的有5人，占62%）二年级的创新需要加强（一般的有5人，占62%）职业规划目标不明确的教师创新需要加强（占75%）

创新动力不足（认为在学校中的地位一般，100%）有5人在教学上喜欢改革创新。小学高级教师要加强。

⑥ 同伴互动互助应加强

特别是在业务活动中，应增强互动和协同性，比如同课异构、教研小课题的合作团队建设等。

⑦ 个案关注

有一位年轻的数学（1 年级）+ 英语（3 年级）+ 班主任老师，应该可以成为重点培养的年轻教师对象（小学二级教师）。

这些建议从内容、策略、方式方法及校本资源等方面为校长提供了有用的参考，使学校在设计教师专业成长规划时有了可靠的依据，开展的校本研修活动更有针对性，因而实效性也更大。可见，教师在学校里不是自然而然就成为校本研修的主体，只有发现和自我发现教师自身的潜能和需求，才能挖掘出教师群体的主体性，让教师成为校本研修真正的主人。

3.个性化学习与教学：学生层面需求

教师的研修计划中必须有“人”--这个“人”是学生。在长期的班级教学制度下，容易形成这样的误解：每个学生都只能以同样的方法学习同样的知识，必须完成同样的学习目标。但是实际上，学生群体中包含着差异很大的个体。每个学生都不一样。我们的教育教学问题，往往就是因为忽视或不能妥善处理这个问题而产生的。这个层面是教师在计划“研修什么”的时候必须思考的。

我们的校本研修，要解决的根本问题也在学生那里。可以从以下几方面去了解你的学生，找到研修的问题：

① 学生的阅读问题。

②学生的课堂学习问题。课堂关注的若干要素有：

时间--学生能够有效支配的课堂时间有多少？学生在固定的时间内学习效果如何？不同的学生怎样花费课堂时间？

位置--学生的座位安排是否有助于他们的学习（除了“秧田式”的座位布局，还有别的的样式吗？）

学生 — 每个学生的学习状态，不同类型学生的发展状态，学生的小组合作学习状态，等等，来自学生的信息很多，我们应该根据自己学校的实际情况来分类提取，根据自己的学生最突出的问题来选择。我建议老师们通过观察记录学生的课堂行为（听、说、读、写、问、思）和学生的课堂学习满意度评价来获取学生的学习信息。

③学生的作业问题

作业肯定是大多数学生最困惑的问题之一，也可能是很多老师感到很“无奈”的事情。这就有了双重的问题解决需求，可以成为校本研修的重要的问题来源。

④学生的健康问题。身体健康和心理健康两方面的问题。需要一些专业的测试和量表来帮助我们诊断发现学生的身心健康问题。学生的心理健康是我们尤为注重的问题，在复杂多变的社会、家庭环境中，在丰富繁杂的信息环境里，在日益繁重的课业负担下，学生的情绪、情感、意志、兴趣、思维和抗挫折能力等方面的心理发展中遇到了什么问题。这些问题都是我们每天面对而且必须要解决的。

⑤学生的学习方法问题。学生一旦掌握了某种正确的方法，学习就变得很有效率！

⑥学生的能力发展问题。学生的能力是能够通过教育来发展和培养的。学生的能力主要指的是学习能力，我们可以从以下三个层面去讨论：

一般学习能力：观察力、记忆力、抽象概括能力、注意力、理解能力等。

学科学习能力：各学科的学习能力，如语言阅读能力，计算能力，推理能力等等。一个学生，他的各学科学习能力可能是不均等的。

实践技能型学习能力：我们平常所说的“动手能力”，就是指的实践技能型的学习能力，包括社会实践活动能力。

三、校本研修的组织实施

1.校本研修的基本任务

校本研修的任务是从问题解决的预期目标而来的。研修任务可分为中期和短期两种，以一学年或一学期为研修期限的是中期研修任务，一般是学校或教研组的重点任务，以学校课题或项目的形式，由教研组或教师研修团队承担；短期的研修任务一般不要超过两个月或半个学期，属于教师日常的阶段性的研修任务，也以研修项目的形式，由教师个人或教师研修小团队承担。

2.校本研修的团队建设

每个教师都要参加校本研修，但不是每个教师都必须独立承担研修项目，而是多数要以团队工作的方式来开展。以教研组为单位组建研修团队，这是很常用的办法。但是要注意一点：研修团队是任务驱动的，就是说，围绕某个特定的问题解决任务来组建的，在比较大的教研组里，就可以同时有两个或以上的研修团队。也可以是跨教研组的人员组合成研修团队，这是围绕共同关注的非单一学科的问题解决任务来组建的研修团队，每个老师的研修行为都是团队研修任务的有机组成部分。研修团队内部要有明确的分工，同时要有具体的协作活动制度，保证每个成员都聚焦于研修任务的目标，通过分享与合作来推进研修项目。

值得注意的是，研修是教师个人或团队自身需要解决的实践问题，所以，必须是各负其责的，团队项目的负责人必须是真实的项目领导者：谁的问题谁领任务，谁的任务谁负责完成，谁的能力强谁担任负责人。

研修团队应建立个人研修档案，格式参考如下：

姓名

职称 性别

学科

式

关注问题 你的最大困惑是什么：个人关注、需要解决的具体问题是什么？（与研修任务相关）

研修任务 个人在研修团队中承担的具体任务是什么？

教龄

通讯方

（QQ/Email 等）

个人专长

个人对问题解决所能作出的独特贡献有哪些？

个人研读文献书目 个人已经及将要阅读的与任务相关文献著作目录 3.校本研修的实施方式

--个人自修式：教师个人独立研修，这是校本研修的基础，每个老师都应有适合自己的读书和教研计划，都应承担与自己的教学实践、专业发展密切相关的研修任务或项目。要把日常的“备课”提高到研修的层次上，尽可能多地增加研究含量。

团队研修式：通常是教研组的集体行动，针对日常的课堂教学或教学问题开展研修（具体内涵在另一讲中，这里不赘述。）但再次强调，这是校本研修的主体方式，是培养教师团队精神、团队攻关能力和大面积提高教学质量的最佳途径。

专家引领式：教师参加课题研究，在专家引领下进行研修，可以提高教师的理论水平和研究能力。研修的效果如何，要看教师如何在专家引领下研修，一是不失自我：如果跟着专家走，离自己需要解决的问题越来越远，则研修难有成效；如果能在专家帮助下运用科学的研究方法去尝试解决自己的问题，则研修将既有实效又有品位。二是重在方法：专家在课题研究中的思维方法和使用的研究方法，也应该很有启示，值得我们学习。三是贵在点拨：请专家指导，不是客套话，但不是要专家手把手地教我们如何研究如何读书，而是带着我们的问题和困惑去请教专家指点迷津，需要在我们思考问题遇到困难的时候得到专家的点拨。

远程协同式：基于互联网平台而开展的共享式研修活动。最简单的形式是利用 QQ 群来进行，还有博客等。不同地区、不同学校的教师可以通过网络平台来一起关注和研究共同感兴趣的问题。

4.校本研修的资源支撑 校本研修是一项系统工程，需要各方面的资源和条件支撑和推进，包括以下几方面的资源：

--阅读资源：研修要有问题，同时要进行问题思考和问题解决，这都离不开教师的阅读。不读书，研修者可能就是“井底之蛙”，在问题解决中也会苦思冥想而不得法。所以，校本研修，不是校长一句话：你们去研究吧。首先要有充足的参考资料：印刷的书刊和数码书刊网络文献。学校应建立校本研修知识库，每个老师都应贡献自己在研修过程中获得的文献资料。

--技术资源：现代教学技术和教研工具是开展校本研修必不可少的资源，包括信息技术手段和调研统计工具，特别是简易的问卷和问题分析的科学方法。

--专家资源：除了高等学校的教授，我们容易获得的专家资源是教研员和特级教师。要提高校本研修水平，专家资源是不可或缺的。但是，我更主张学校建立自己的校本名师库，充分利用校本专家资源，带动和提升校本研修。

四、校本研修的个人计划

我经常遇到这样的“两难选择”：老师在跟我交流他们的教研项目时，总是表示他们的教研工作难度很大：你看，我还要上两个班的课，一个班的班主任 …… 一边教学，一边班级管理，还一边搞教研。我们也普遍看到学校越来越重视教育教学研究工作，甚至有的学校在学校工作计划之外，还把教研单独列为一项计划。这样，老师就必须分别完成“两项”任务：教学和教研。两者成了“两张皮”。教师负担因此加重，这是显而易见的。

校本研修要破除教、研“两张皮”怪圈，教与研要形成一个有机整体，成为教师专业发展和职业生活的统一体。因此，校本研修的个人计划应该与教师的个人教育教学计划合成一体。这样才能让教师在教师实践中进行研究，在研修状态中提升实践水平。

如果我们搜索网络文献，就可以看到很多的关于校本研修的个人计划。我的观点是三个字：简，实，新。个人计划是你的研修行动计划，要简单明了，直接易行。明确你的专业发展目标，抓住问题的关键，抓住研修的本质，采取实际可行的措施，切实改进你的教学，能实实在在提高学生的能力。而且你的研修要有自己的独特性，立意要新，要在成功经验的基础有所创新。

所以，我建议，你的个人研修计划就你的“最大困惑”开始吧，找到你教育教学中最困扰你、且通过研修可以解决的问题。

个人研修计划（案例）：

2011 年个人校本研修计划

成长是一个过程，成长是快乐的，树立终身学习意识，树立新课程理念，在自学中求提高，在辅导中求升华。结合学本校的校本培训计划，本我将认真学习《〈基础教育新课程改革纲要〉及解读》、《〈学科课程标准〉及解读》、《新课程改革中教师行为的变化》等学科新教材，认真研修以求自我发展，制定学习计划如下：

一、指导思想

在新的时代背景下，教学工作也需要有新的改变。努力改变自己，学习新的知识和教学方法以适应现代课堂，提高自身专业技能和提升师德素养是现代教师的必修课。

二、研修主题

“关注学生，提高学科的有效教学”鼓励不同的学科组、备课组根据各自的情况选择与学科有效教学相关的主题。

本学期的研修重点将围绕“课堂提问的有效性”展开研修活动，九年级的研修重点是从四化（知识系统化、题型归类化、方法具体化、解题规范化）的角度研究如何提高复习课复习质量。加强学习与研究，更新理念与手段，重视总结与交流；以教研组、备课组为基本研修单位，强化常规教研管理，展常态化的校本研修活动，推动学校教研组建设与教师队伍素质和水平的整体提高。

三、研修目标

1．通过培训学习，帮助自己树立科研思想：我们为自己而研究，我们研究的是自己，研究自己是为了更好地发展自己。

2.以科研为先导，以教师专业发展为目标，以落实新课程过程中发现的问题和急待解决的困惑为重点，鼓励课后反思，加强学习与交流，营造浓厚的教科研氛围，切实转变教育观念。

3.帮助自己树立更强的课堂质量意识，向课堂要成绩，要效果。

四、研修措施：

（一）管理方面

1.积极参加教研活动，按考勤制度严格要求自己，规范活动材料的整理；抓效益，抓质量。

2.加强理论学习，在学习中提高理论素养，并用理论指导实践活动，最后为教学质量服务。在每学期至少读一本与学期研修主题有关的教育教学专著，或每周至少学习理论知识并有 1 篇详实的理论摘要。

3.规范课题管理，注重教科研成果的推广积极贯彻“科研先导、研训一体”的原则，提高教科研工作的实效性和针对性。根据自己所碰到的教学问题，进行有针对性的行动研究，做出校级的微型课题，学校予以立项并加以评比，学校在研究经费上予以支持。

（二）搭建平台，加强教师队伍建设

（1）加强自身培训学习工作，充分利用骨干教师的辐射作用，听取骨干教师指导课的优越点。

（2）积极参加各类培训学习，遵守外出学习制度。

（3）为了发挥学校骨干教师的辐射作用与扩大我校在社会的影响力，举积极参加教师公开课活动。

（4）继续大力争取并承办上级教研活动，为自己创造展示的机会，促进专业成长。

以校为本的教师教育管理观, 以师为本的教师专业发展观, 实践出真知的专业认识论和教师即研究者的教师角色论是校本研修的理论基础。

五、学习形式

以参加学校校本研修活动为主，个人自主研修为辅。在学校安排下，统一内容，统一进度，有组织有计划地进行学习。根据学习内容，结合实际教学情况，反思自己的教育教学行为并进行实践。在自学的同时，要做好重点突出的学习笔记。

（1）专题培训

交流研讨、教学设计、说讲评课等形式，将培训学习与自己的教育教学实践紧密结合起来。

（2）专题总结

结合自己的教学实践和教学经验，对以优化教学过程的基本原则、培养学生创新思维习惯和学习能力的教学模式、在教学中实施素质教育、课堂教学评价标准等方面进行探索。对其他教师的专题总结、论文、调查报告、实验报告、教案、观察日记等进行分析与系统整理。

（3）网上学习

充分利用自身信息技术知识的网络资源优势，在网上查找所需学习资料，进行互相学习和交流。

简评：

这是我从网上搜索、随意选用的一个案例（2011 年 6 月发布在某个教师的博客上），而不是用我个人的观点去选择。读完后，我有这样的看法：

一是人称不实，身份不明：题目写的个人研修计划，但这是个人研修计划，还是学校研修计划？个人研修的主体是个人，是某个老师，使用的人称是“我”。在教研中，我们的思维经常“断线”、“串线”，不能保持一致性，这是必须注意的问题。大家应注意：即使你的研修是在团队中进行，也要记住 你自己的角色和任务。

二是目标不明，任务不清。把目标“伟大化”，把任务“宏大化”，是我们做研究的通病。以为把目标写得很大，校长就会更加看重、更加支持。结果不然。目标太大了自己难以完成，任务太模糊自己无从下手。所以，我们的研修目标一定要落实到具体的对象身上，要能够实现，就是“跳一跳能摘到苹果”，紧紧围绕目标来给自己设置研修任务，要能自己“扛得起来”。

三是措施对外，方法变成指令。个人计划中的措施是自己如何研如何修，不是要求别人的，是对内对自己的要求。不要停留在“要……”，而是“如何做”。要写出你具体如何做，甚至是你的工作流程。四是内容不实，缺乏问题。研修什么？我只能提出上面的那些一般意义上的任务或问题，但是，对于研修者，你是不能象我那样提问题的，而是要具体到你自己的实践问题。可以说，没有问题，就没有研修。

建议大家在计划自己的研修工作时，参照这样的思维流程：

五、校本研修的管理：制度建设

校本研修的管理是学校管理的有机组成部分，纳入教师专业发展和教师绩效的管理。要用制度来管理，逐步形成规范化，形成学校文化的一个要素。管理的目的是促进教师的研修，提升学校的办学水平。

1.教师管理档案库建设

学校可建立教师管理档案，包含如下信息：

--教师基本信息：自然信息，教育信息，职务信息。

--教师专业信息：教师继续教育信息，教师教学问题信息，教研过程信息。

--教师研修绩效信息：教师研修项目信息，研修成果信息。

--教师教学知识信息：教育教学理论，学科知识，学科教学方法，学科教学案例，题库。

2.教师阅读制度

教师阅读书目、文献目录，阅读要求，阅读活动安排，阅读成果交流评比等。

3.教师研修绩效评估制度