关于教师个人职业生涯选择的问答

关于教师个人职业生涯选择的问答（共5篇）

关于教师个人职业生涯选择的问答 篇1

答青年语文教师十问(10)

有些东西并不属于你

问：梁老师，今年我被教育局领导看中，抽调到教育局去“写材料”。可是，我比较纠结，路该如何走。您觉得我是继续走行政这条路，还是回学校做一名普通老师呢?

答：

先请你看一则故事：

墙壁上，一只虫子在艰难地往上爬，爬到一大半，忽然跌落了下来。这是它又一次失败的记录。然而，过了一会儿，它又沿着墙根，一步一步地往上爬了。第一个人注视着这只虫子，感叹地说：“一只小小的虫子，这样的执著、顽强;失败了，不屈服;跌倒了，从头干;真是百折不回啊!我遭到了一点挫折，我能气馁、退缩、自暴自弃吗?难道我还不如这只虫子?!”

第二个人注视它，禁不住叹气说：“可怜的虫子!这样盲目地爬行，什么时候才能爬到墙头呢?只要稍微改变一下方位，它就能很容易地爬上去;可是它就是不愿反省，不肯看一看。唉——可悲的虫子!”

第三个人询问智者：“观察同一只虫子，两个人的见解和判断截然相反，得到的启示迥然不同。可敬的智者，请您说说，他们哪一个对呢?”智者回答：“两个人都对。”

我虽不能自诩为智者，但我赞同智者的回答。

对同一个问题，每个人站在不同的角度分析，看法自然不同，但都有可取之处。因此，既要坚定走自己的路，相信自己，又别忘了问路，也就是听取别人的意见。反思一下，你就会得出这样的结论，倘若我正在做的那件事一再失利，我该学得聪明一点，不能再闷着头蛮干一气了——我是个有头脑的人，可不是虫子。

但丁说过：走你自己的路，让别人去说吧!世上的路有千万条，而每个人只能在短暂的人生中选择一条适合自己的路。“走自己的路”，就是选择适合自己的路走;鞋合不合适，只有自己的脚知道。年轻时，我曾号称“学校给我搭多高的梯子，我就爬多高”，可是，后来发现，在别人为我准备的梯子上爬啊爬啊，到顶后才发现，梯子搭错了方向。

所以，看到你提出的这个问题，我本不想多说什么，这也是隔了几个星期后，我才回答的原因。其实我有很多熟悉的人，也曾经纠结于这个事情。关键还是自己的选择。在我看来，这两个岗位，都很重要，都需要有人去做。人生最重要的不是所站的位置，而是所朝的方向。你要想明白，自己希望获得什么。高处有月亮，但是如果你的目标是苹果，而你飞到万米高空，那么你既得不到月亮，也看不见苹果。如果总是患得患失，恐怕那么顾此失彼。蜗牛背着沉重的壳，只能点点而动;螃蟹的脚多，常常搞不清自己的方向。泰戈尔有诗云：鸟儿的翅膀挂上重金必然无法高飞。

认识自我，确立目标，然后坚持不懈地走下去，这是唯一能做的。

在你拿不定主张的时候，要问问自己三个问题：

我喜欢吗?千万不要在你没兴趣的领域追求成功，因为你得跟那些具有兴趣的人竞争。没有兴趣你怎么竞争得过人家?

我能做吗?能力不仅决定你自己能否把事情做好，还影响和制约着别人的工作。你能力低下，会导致别人受苦受累;你的能力配得上你的工作，那么恭喜你，利己利人。

需要我去做吗?这世界符合条件的人多了去了，是不是需要你，还要看机缘。

在我看来，以上三问，是做好事情的三个条件。

想明白了，就坚定地走下去。不夸张地说，无论是做语文老师，还是做干部，都是需要天分的。当然，最理想的是能够两者兼顾，做一个学者型的官员。这样的人也不少，无需我举例。一旦自己决定了，那么，不论你什么时候开始，重要的是开始之后就不要停止;不论你什么时候结束，重要的是结束之后就不要悔恨。

大千世界，繁花纷扰，每天冲击你眼球的物欲令你目不暇接，裹挟着你见异思迁，这山望着那山高，诱惑你心旌神摇。你别忘了，你是你，这个世界上有很多东西并不属于你。你只配拥有你所拥有的一切。如果你已经拥有的都不珍惜，那你将失去更多的。相信造物主是公平的，你在这里得到了，就必然要在那里失去。浪漫的情感，步步高升的机会，日赚斗金，那些属于它应该属于的主人，而不是你。你要做的就是为她、他、它真诚祝愿——坐在路边为之鼓掌。

珍惜你所拥有的，绕开不属于你的，创造你可以创造的，你会恬淡而宁静，知足常乐。海纳百川，有容乃大;壁立千仞，无欲则刚。不属于你的，即使你无法绕开，你也应以坦荡的胸怀，笑傲人生的气魄去直面。苏轼被在政治风雨中沉浮起落，飘摇不定，但是他的境界烛照后人。林语堂先生在《苏东坡传》的序言中写道：“我们未尝不可说，苏东坡是个秉性难改的乐天派，是悲天悯人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的画家，是伟大的书法家，是酿酒的实验者，是工程师，是假道学的反对派，是瑜伽术的修炼者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘书，是饮酒成癖者，是心肠慈悲的法官，是政治上坚持己见者，是月下的漫步者，是诗人，是生性诙谐爱开玩笑的人。可是这些也许还不足以勾绘出苏东坡的全貌。我若说一提到苏东坡，在中国总会引起人亲切敬佩的微笑，也许这句话最能概括苏东坡的一切了。”

“总会引起人亲切敬佩的微笑”，我想到了著名散文家王开岭所说的“做一个精神明亮的人”，也许，苏东坡就是一个“精神明亮的人”。

对于世间人事，你要相信，一切存在的都是合理的。可以常用欣赏的眼光去玩味，也可以用批评的心态去审视，甚至还可以用反思的精神来自省。当你以一个旁观者、局外人的视界来观照这世上的一切时，你就会发现，每天在你的身边都在发生着许多许多的你无法理解、无法进入，更是无法把你纳入其中的事情，真诚与虚伪，善良与奸诈，坦荡与促狭，自由与束缚，浪漫与现实，交错上演，缤纷五彩，不亦乐乎，演绎了人间的一幕幕或悲或喜的剧目。天高地廻觉宇宙之无穷，兴尽悲来知盈虚之有数。有时，不妨难得糊涂，所谓“水至清无鱼，人至察则无徒”。三国演义中开篇所说：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红。白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢。古今多少事，都付笑谈中。”在这时候，你可以嬉笑怒骂，可以置身事外，可以身临其境，但你永远不要忘了你是你。

当自己遭遇挫折时，我们不必自怨自艾。在独自舔舐之后，就让它结痂。记住该记住的，忘记该忘记的。改变能改变的，接受不能改变的。每一片圣洁的雪花都有一个赖以凝结的核心，那核心必是一粒尘埃。有一年，我到沙漠深处，置身阑干瀚海，我才意识到自己的渺小得竟如一粒沙。每一个伟大的胸怀都有一个出发点，那出发点必是凡人的需求。不妨，就让自己做一个凡人，或许，反而会收获意外的惊喜。美国女科学家芭芭拉·麦克林托克在81岁时获得诺贝尔生理学奖，她在领奖台上说：“我是一朵秋天的雏菊，我相信，不是每一朵花都在春天里开放。”如果你不能认识这一点，对属于他人的东西妒火中烧，怀恨泄愤，孤注一掷，飞蛾扑火，千里走单骑，一味意气用事，即使赴汤蹈火，也不过是逞一时个人之能，最终伤害别人也殃及自身。人生不如意十有八九，真正的勇敢者不是为了某件事壮烈地死去，而是为了某件事卑贱地活着。风物长宜放眼量。要使自己长得更快，长得更大，就不要拘泥于一个小小的鱼缸。

说了这么多的鸡汤文字，我自己都觉得好笑。哪有什么好的建议?我自己有时也做不到“宠辱不惊，看庭前花开花落;去留无意，望天上云卷云舒”。

还是听听尼采怎么说的吧：“为什么我知道的比他人多，我究竟为什么这么聪明?我从来没有想过那些不成其为问题的问题——我从未浪费过我的精力。”

关于教师个人职业生涯选择的问答 篇2

教师的专业发展带有目标和价值性,意味着教师作为专业人员是在从事其职业的整个历程中寻求自我的不断发展。教师的专业发展强调个体内在的、主动的发展,发展的结果是专业素质的提升,以及教师达到专业成熟的境界。教师的专业发展与教师职业生涯是形影相随、同步前行的。由于教师的职业生涯既受制于个人因素,又受制于外部的客观条件。教师在其整个职业生涯中,通过持续的学习、实践、反思、改进,使其职业道德和信念、专业知能、专业情意等都在不断地变化和提升,整体的教育教学能力也在不断提高。在教育实践中,教师通过自主的创造性的劳动,促进学生的综合素质发展,完成社会赋予的教书育人的使命。其劳动所产生的巨大的社会价值,能够使教师在职业生涯中获得人生的成就感,职业的满足感和人生的幸福感。

一、教师生涯设计的意义

教师职业生涯规划的重要意义不仅在于教师个体,对于学校或教育主管部门来说,也是十分重要的。

教师职业生涯规划有助于教师的专业发展。教学工作是教师终生的职业,要想使自己的职业充分体现教师的自我价值和社会价值,教师必须具有专业发展的意识和愿望,并结合自身特点和学校组织发展的愿景进行生涯规划。教师在把握自我、熟悉教学环境的基础上进行生涯规划,能够使自己理智地找到职业生涯的起跑线,筹划未来的发展愿景,做好专业发展计划,并据此调控生涯中的教育活动和学习活动。

教师职业生涯的规划有助于教师的自我实现。根据马斯洛的“需要理论”,人的需求是由低级向高级层次的推进,即生理需求、安全需求、友爱和归属的需求、满足自尊的需求、实现自我价值的需求。而所有这些需求又必须通过职业活动来实现。我们可以通过从事教育教学工作来获得生理、安全、友爱和归属、尊敬的需求,我们更需要通过从事一份职业来充分发挥自己的智慧和潜能,实现自我的价值。然而,有一份工作并不能保证我们实现所有需求,但每个人都希望能在自己的职业生涯中有所成就,对未来的事业充满期望,并愿意为成功付出勤奋和努力。因此,一份正确的职业生涯规划,能为实现自我价值创造机会,并能够促使教师扬长避短,并最终迈向成功。成功的教师,正是将个人的思考、生活、学习、工作、家庭、婚姻、健康、知识、情感与技能等各方面都能得到整体的发展,从而获得真正的幸福人生。

教师职业生涯规划有助于克服教师的职业倦怠。教师,在以往的教学生涯中,由于缺乏生涯规划的意识,很多人并不能清楚地了解自己的优势和劣势,对于自己最终的人生目标和社会目标,以及自己在一生中所经历的发展阶段等,更是缺乏理性的思考和设计,只是被动地听从安排,随波逐流,久而久之,教师会因无法应付外界超出个人能力和资源的要求而产生职业倦怠。因此,通过有效的职业生涯规划,教师可以认识到自身的兴趣、特长、现在和潜在的资源优势,以及自身的价值,树立职业发展目标和职业理想,并为实现自己的理想和目标努力奋斗,并在行动过程中获得巨大动力和不断创造的活力。

教师职业生涯规划有助于教师满足社会发展的需求,有助于学校文化的发展。教师个体的发展与学校组织的发展紧密相关、相辅相成。学校可以通过帮助教师做好职业生涯规划,并对教师的职业生涯进行科学的管理,使教师个人的专业发展与学校的组织发展协调一致。学校可以通过帮助指导教师的生涯规划来了解教师队伍的整体优势与不足,教师发展的需求与职业理想等,这些信息可以帮助学校调整组织发展目标,或帮助教师修订个人发展目标,使之与正确的学校发展目标相协调一致;同时还可以帮助学校明确本校师资队伍建设的方向,制订教师专业发展的校本培训内容,并做到人尽其才,才尽其用。

在当今社会中,人们对教师的要求甚多,这就使得教师面临的内、外环境愈来愈复杂,所要处理的问题也愈来愈多。教师也只有进行有效的职业生涯规划,才能够更好地适应社会对教师角色的新的多元需求,不辜负社会对自己的厚望。

二、教师职业生涯发展的基本原则

基础教育的课程改革,有力地推动了我国中小学教师队伍的专业化建设和教师的职业生涯发展,促进了教师队伍整体素质的进一步提高。教师个体的主动专业发展是教师成功的根本所在,教师的专业发展有一个阶段性、持续性的发展过程,教师在这一发展进程中,实际上就是通过积极有效的行动策略,以实现教师自己的专业性结构不断改善、专业能力和专业发展水平不断提升的生命成长与发展的过程。

1. 明确发展方向,确立自我发展愿景。

教师个人的发展目标要主动与学校发展的目标融为一体。教师需要把学校发展的目标和自身职业与专业发展的目标进行具体的分析和比较,把两者的目标在发展愿景下有机地加以协调,形成一个学校发展目标统领教师职业与专业发展的行动。

2. 创新学习方式,提高学习效能。

教师无论采用什么样的学习方式,都需要基于学校教育环境,围绕师生共同发展而展开。

首先是从经验中学习。在追求教育科学化的语境下,人们往往看不起教师的实践经验,认为它是局部的、个性的、零碎的。在新课改的推行中,人们又重新认识到经验等缄默知识对教师的教育教学工作是非常重要的。教师的经验性学习又可分为自发的经验性学习和自觉的经验性学习。前者是教师在日常教育情景和生活情景中经历了多种活动、接触了多种文化和文化载体之后,自然地获得一些感受、理解和认识;后者是教师通过反思在学校教育场景和日常生活场景中经历的多种活动、接触的多种文化和文化载体等自觉行为,积极地建构个人理解和认识的过程。

其次是校本化的学习。它指教师以学习者的身份,根据自己学习、工作的特点、需要、目的以及学习的内容、条件、性质,立足于学校,或为了学校的进步,在学校里进行的学习,其目的是为了促进教师专业可持续发展,强调的是教师自发的学习与研究。

再次是行动学习。“行动学习是一个以完成预定的工作项目为目的,在同事支持下的持续不断的反思与学习过程。在行动学习中,参加者通过解决工作中遇到的实际问题,反思他们自己的经验,相互学习和提高”。行动学习贯穿于教师日常教学实践中,以小组为单位,致力于解决教学实践中的实际问题。在解决问题的过程中,一旦参加学习共同体的成员能够全身心地参与,贡献各自不同的思想,彼此真诚地合作,那么这个学习共同体将充满活力。

3. 创新培训范式,拓展有效发展途径。

我国有效支撑教师职业生涯发展和专业发展的培训范式可以概括成以下六种:关注本体知识的培训;关注能力发展,把知识理论创造性地运用于教育教学实际,提高教育教学的实际能力;关注教师对学生的爱,对职业的爱;关注培养教师的反思意识,不断自我调整、自我建构;关注社会与人生,保持独立思考能力;关注建构自己的知识体系。

4. 坚定职业信念,增强主观幸福感。

教师职业情感的养成与发展需要在职业生涯中不断地学习、思考和实践,在提升自己的专业发展水平过程中不断地积累。首先,要不断地在追求卓越中增强专业的荣誉感和使命感。教师情感是对生活、对工作、对学生等心理体验的自然流露。教师要引导别人走正确的道路,激发别人对真和善的渴求,使别人的素质和能力得到发展,因此,他应当首先发展本身的这些优秀品质。其次,要积累扎实的文化功底,以广博而精深的文化科学知识为基础,不断学习新理论,形成对文化知识的独特理解。再次,要在教学实践中,积累丰富的生活经验。勤于实践,在丰富的生活经验的基础上拓展自己的情感素养,是自外而内发展情感素养的必由之路。最后,是挖掘教材的情感内涵,增强自身的情感体验。教师应在不断深化对教材的认知中,感受其中的情感、哲理、审美等,促进其情感发展。

5. 充分认识自我,保持健康阳光的心理状态。

现代心理学研究表明,在人们事业成功的要素中,只有20%依赖于人的智力因素,而80%决定于人的非智力因素,所以,要拥有健康的心态,努力培养自己的非智力因素(即情商)。

(1)拥有健康的心理。

人生总有许多烦心事,日积月累就会产生不良情绪,影响自己的学习、生活和事业的发展,所以,要保持乐观情绪,使自己充满活力,增强承受挫折的能力,坦然面对现实,把压力变成动力,抛弃怨恨,严以律己,宽以待人,既要欣赏自己,也要悦纳他人。要经常品味自己快乐的感受,传递快乐情绪,合理宣泄不良情绪;要自信并乐于助人,这样,世界会变得更美好。

(2)学会管理自己的情绪。

每个人在工作、生活中,难免会出现这样或那样的矛盾和困扰,产生一系列负面情绪,如紧张、焦虑、抑郁、悲观、恐惧和愤怒等。我们要做的是不让自己成为情绪的奴隶。因为情绪会渗透到人们的整个思维过程,影响人们的决断。因此,我们要了解情绪产生的原因及背后真正的因素,以平常心对待情绪,接纳自己,接纳现实。我们可以选择合适的对象诉说自己的感受,学会正面看问题,多从积极的角度去思考、观察、理解,并积极解决问题。

(3)学会面对挫折。

对挫折要有正确的认识和态度,要积极地释放包袱,重拾信心和力量,同时要看到挫折也是对人意志和勇气的锻炼,重要的是吸取教训,不犯重复的错误。寻找自己没有受挫的方面,强化优势,培养承受力,变挫折为力量,激发潜能,迎接新的挑战,修正并重新确立目标,通过积极思索可以激发和推动自己行动起来,鼓起战胜困难的勇气。

(4)调整控制情绪,开发情商。

学会负责、诚信和敬业;学会对自己的行为与决策负责,落实对他人的承诺,尽职尽责,善始善终;学会尊重、信任、倾听;学会放弃。不断地扩展知识面和各种学习能力,主动适应工作新环境;不断培养自己的责任、自信、乐观、诚信、踏实、友善的健康人格。

(5)学会有效地调节自己的心理状态。

教师在自己的职业生涯和专业发展中,要能知己知彼。适度确定自己的发展目标,避免从众心理,避免虚荣心、侥幸心理,避免不切实际的从众行为,从自身的特点、能力和学校发展需要出发确定目标,有利于自身价值的实现和专业的长远发展。

关于教师个人职业生涯选择的问答 篇3

[关键词]个人知识管理；团体学习；幼儿园教师

[中图分类号]G615[文献标识码]A[文章编号]1004-4604(2007)12-0017-04

团体学习作为一种富有实效的学习理论与策略，已进入幼儿园教师的学习生活，并成为园本教研和教师专业发展的重要方式。然而，教师团体学习效率低下严重影响并制约了其专业发展的速度与进程。个人知识管理作为知识管理理论的基石与核心。其主要作用是个人借助对自身知识系统的梳理，有意识、有目的地积累和获取、交流和共享、应用和创新知识，并通过提高自身学习能力和专业竞争力来不断适应持续变革的社会。把个人知识管理的理论引入幼儿园团体学习的领域，将会逐步改善教师的学习品质，提高教师团体学习的效率。加速教师专业实践理论的建构，加快教师专业发展的步伐。

一、团体学习是幼儿园教师专业发展的重要形式

21世纪是一个“以智力资源的占有、配置，科学技术为主的知识的生产、分配和使用(消费)为重要因素”的知识经济时代，也是一个“最需要创造力和创新精神”的学习时代。变革是其重要特征。与过去任何时代的变革不同，知识经济时代的变革不再是一个特定时期的特定活动，而是生活的一种普遍形态。持续的变革不仅使人类的知识以几何级数持续增长。也使生活在这个时代的每一个个体都感受到知识对个人发展的重大意义和来自知识不断更新的种种压力。美国新管理大师彼得·圣吉曾经告诫道：一个人如果每年不能将学习过的知识更新7％的话，那么这个人便无法适应社会的变化。尽管知识更新的比例有待商榷，但当今知识的更新速度确实“已经到了我们的想象力跟不上的程度”(C.P.斯诺)。

在瞬息万变的知识经济时代，幼儿园教师如果再以“过去的知识”来教育“今天的孩子”去适应“未来的社会”，必将被社会和时代淘汰。有效的持续学习与进取成为每位幼儿园教师在知识经济时代更好地生存和发展的重要途径。现代意义上的“学习”已远远超出传统的单纯“因循”和“继承”知识，而成为能动地获取、运用、生产和创造新知识的过程，成为“通过理解、体验或研究而获得知识、掌握技能的过程”。随着学习观念的改变，那种单靠个体力量来获取知识的方式越来越难以适应学习型社会的发展，而团体学习则成为知识经济时代教师专业发展的一种重要的学习形式。

团体学习是为了达到某一目标(或目的)而将不同的个体集合起来的一种共同学习的形式，是知识经济时代个体更好地获取、共享、转化和创新知识的有效学习方式。在崇尚集体主义文化的中国，自古就有团体学习的方式，但在知识经济时代它才真正引起大家关注并日益成为引领组织和个体发展的重要学习方式。在知识经济时代，单枪匹马式的个体学习形式日渐受到重重阻碍与挑战，借助团体的力量促进个体学习能力的提高逐渐成为明智选择。在一个学习型的团体内，“即使是一个最年轻、最没经验的教师也会比任何一个有经验和有才干的，但与教育集体背道而驰的教师做更多的工作”。

二、改变团体学习效率低下的现状

团体学习从主体上来看，包括组织有计划安排的团体学习和个人自发形成的团体学习两种：从常见形式上来看，主要包括指导型团体学习、表现型团体学习和研究型团体学习三种。不论是哪种类型的团体学习，对幼儿园教师个体来讲，都是发展专业和提升专业竞争力的有效方式。然而。虽然问卷调查结果显示100％的幼儿园教师都认为团体学习对个人的专业发展有着较大的影响。但实际上并非每位教师都能主动、自觉、有效地利用这种学习方式。他们一方面缺乏有效利用团体资源的意识，另一方面也缺乏有效的方法与策略来提高个人在团体学习中的效率。在不少幼儿园中，团体学习已成为一种制度化、形式化、模式化而又让人“割舍不下”的学习方式：

——我原来很喜欢参加幼儿园的团体学习。现在越来越觉得这种学习缺乏新意了。每次学习的内容和形式都非常雷同。

——团体学习越来越模式化了，流于形式，缺乏实质性的探讨，大家各说各的理由，总想压倒别人。

——团体学习现在已经成了一种形式上的东西，越来越索然寡味。学习时，大家常常似听非听，轮到自己发言时也很容易对付，因为套路早就熟悉了。

——团体学习中主持者的控制过于严格。总是牵着大家的鼻子走，太死板了，老师们都快成“木头人”了。

——团体学习是我们幼儿园园本教研的主要形式，我们往往抱着较高的期望来学习。但常常失望地离开。

除此之外，团体学习过程中，“你谈”、“他谈”、“大家谈”，人云亦云、随波逐流的现象也时常发生。很多在场的教师常因仅仅成为他人的“知识供应商”而迷失了自我学习的目的与方向，这自然容易形成“团体学习热热闹闹。个人收获寥寥无几”的局面。

尽管一些园长和教师已对团体学习存在的问题有所认识，并逐步产生了加强对现有团体学习管理的需求。但在制度化管理下的许多幼儿园中，管理者和组织者对团体学习中存在的种种问题并没有给予足够的重视，同时对单位时间内团体学习的效率问题也未能作更深层次的思考和研究。从教育经济学的角度来看，不管是幼儿园还是教师本人，都只是延续着团体学习的行为，而并未认真核算过学习效益——学习投入与学习产出的关系问题。也就是说，幼儿园和教师个人在团体学习中投入的时间、精力和为每次团体学习进行的各项学习资料的整理、物质材料的准备等，与团体学习的效益之间并未呈现应有的正比关系，这其实是对团体学习资源的无形浪费。如何充分发挥团体学习的内在优势，如何借助团体学习更好地促进教师个人的专业发展，已成为广大教师和管理者亟待解决的问题。

三、个人知识管理：团体学习中幼儿园教师专业发展的新选择

知识经济时代是学习的时代，学习是教师个体获取专业竞争力的重要方式。学习是意义建构的过程，也是意义赋予、分享和创造的过程。团体学习是在不同知识结构的教师之间展开的一种协商学习，团体中的每位成员正是在与其他成员的互动中建构着个人关于专业知识的意义。个体和团体之间并非二元论中的对立两极。个体是团体知识的“创造者”。而团体则是个人知识的“放大器”。大多数知识的转化是在小组或团体的层面上发生的。团体学习具有“综合”个人知识的功能。在团体学习中。幼儿园教师应善于充分挖掘团队资

源促进个体专业发展，并有意识地“着重知识的系统性管理与学习，否则，个人的知识与能力将呈现落后、无法与时俱进的现象。个人将沦为所谓的‘传统产业者’，不能适应快速变动的社会，终将为时代所淘汰”。

然而，很多教师由于个人知识管理意识的缺乏和管理能力的低下，未能有效地利用团体学习给自身专业发展提供的“免费”知识资源。有些幼儿园教师即使利用了这些随手可得的资源，并获取了某些有价值的专业知识，也因缺乏个人知识管理理论和知识管理策略。而未能把获取的知识碎片整合并转化为指导个人教育教学实践的隐性的“个人知识”。在这种情况下。团体学习的效益自然难以显现。个人知识管理是一种新的个人知识整理和增值的方法，是知识管理理念在个体身上的应用与拓展。个人知识管理是个人通过对知识获取、共享、转化和创新等过程的管理与优化，及对自身知识体系的修缮与维护，更有效地整合与补充自身的知识资源。调整和完善个人的知识结构。提升自身的学习效率和学习品质并最终提高自身核心竞争力的过程。个人知识管理的主要目标就是个人通过对各种知识资源的管理，调整和完善自身知识的运行方式，逐步形成内在的自我反省机制。并在最短的时间内对各种知识作系统性的组织、整合与应用，达到以最少付出获取最大收益的效果。即“是为了高效地、有偿地开发和使用智力资本”。把个人知识管理的理论引入幼儿园的团体学习领域，并积极探索适宜而有效的个人知识管理策略。将有助于幼儿园教师团体学习效率的提高和学习品质的改善。

“我们有思想、情趣和意志，这是属于我们自己的；我们还有一种自我控制的手段，也就是自己支配自己的力量。”(人格主义者鲍恩)当外界的学习环境不可能尽快改变时，教师只有不断地改变自己才可能提高个人学习的效率与质量。将个人知识管理理论引入幼儿园教师的团体学习之中，正是基于“自己是支配自己的力量”的前提，其目的就是为了更有效地加强幼儿园教师对特殊概念资源的系统管理，协助他们更高效地利用幼儿园团体学习的知识资源，丰富和优化个人知识，调整和完善知识结构。提高自主专业发展的水平。“唯有教师能够积极地进行个人知识的管理、流通与扩展。才能在处处强调速度与高度不稳定的社会变迁过程中，表现出良好的适应与再学习能力，不为快速的环境变迁与不断推出的教育革新行动所苦。成功地扮演知识型社会的领航员角色。”“个人知识管理”的概念与理论，对大多数幼儿园教师来说可能是第一次接触，但实际上除新手教师之外，经过一段团体学习的经历之后，每位教师都会从团队资源中获取大量的专业信息与知识。对于获取的各类知识，幼儿园教师一般也都会有意无意地通过一定的方式和方法加以归类和整合。比如，向其他团体成员询问不清楚的问题；根据个人的知识需求，主动地整理笔记来归整零散的、缺乏系统的专业知识等，即进行了比较“原始”的个人知识管理。这是一种“无知无觉”的知识管理状态。对个人知识水平和学习质量的提高难以产生深层次的影响。而且随着个体所需知识量和获取知识量的递增，需要管理的知识资源将会日益增加，类型也将日趋复杂，仅仅依靠“原始”的知识管理。幼儿园教师将越来越难以达到专业发展的需求和走出团体学习效率低下的困境。但通过提高个人知识管理意识和运用适宜的个人知识管理策略，教师就可以不断增强和提高对各种知识资源进行系统管理的能力，将原本简单的知识信息和知识资源转变成对个人专业发展更具意义的知识资产。并在促使知识资产向知识资本转化的过程中，实现知识对教师专业发展的内在价值，从而实现从“比较专业优势”向“竞争专业优势”的阶段性跨越。

关于教师节知识竞赛培训问答题 篇4

新中国的第一个教师节是哪一年的9月10日：1985

我国仅有的三个行业性节日是哪三个：记者节、护士节、教师节

我国的教师节是：9月10日

我国的教师节定于每年的：9月10日

我国的教师节诞生于哪一年：1985

我国从哪年开始规定教师节( )：1985年

我国每年的教师节是在哪一天：九月十日

教师节以送什么花最佳：剑兰

教师节以送什么花为佳：剑兰

教师节送什么花给老师最合适：剑兰

教师节是：9月10日

教师节起源于哪一年：1985年

9月10日-----中国教师节

教师职业道德演讲我无诲的选择 篇5

演讲稿

演讲者：单位：索罗学区东白小学日期：

“守师魂、守师道、守师责、守师业”演讲稿东白小学李平

各位领导、各位评委：

下午好！

今天我演讲的题目是：教师，我无悔的选择！

许多人都说，教师只有平凡、只有寂寞，没有灿烂，没有辉煌。然而我自豪，我沸腾，因为我是一名教师，我从事着太阳底下最光辉的职业。

爱是教育的基础。没有爱，就没有教育，这是千真万确的，爱正是教师无声的誓言，它用教师的行动和心血写成。回想当年刚参加工作，我曾一度感慨不已：难道盛开的花季只能在“三点一线”的生活中缓缓延续？难道毕生的辛劳只能在红烛的微光下为他人做嫁衣？

就在这段苦闷彷徨的日子里，是她--我的指导老师－姚老师，以她那阳光般的光环，使我深深体味到了教师职业的纯洁和高尚，使我日渐真切地看到了不远的将来，我也是一名由播种，耕耘到收获的光荣的人民教师！

其实，当美丽慈祥的姚老师第一次站到我面前的时候，我不禁暗暗怀疑，这样的非凡人物怎能甘受一辈子的清贫与平凡呢？可是她似乎并没有意识到这些。开学第一周，她就为笨拙的孩子们清洗红领巾，那纤细的双手浸在秋天的冷水里又红又肿，然后她又会在操场上喊哑了喉咙，当贫困的学

生生病了，作为一名普通工薪族的她，又倾囊所出，垫付了几乎是一去无还的上千的医疗费用。

像姚老师这样一位博学和善的人物都肯放下骄傲。俯首甘为孺子牛，而我尚未羽毛丰满就开始嫌弃岗位，开始惧怕今天，惧怕无私的教书育人是否能得到名利的回报。殊不知，教师传道、授业、解惑的无默奉献能开启多少人蒙昧的心灵，能为他人带来多少温暖和光明啊！我不是天才，但要像姚老师一样继续这的光荣使命！

我不管别人是怎样评价两袖清风无名无得的教师，也不管将来会有多少披星戴月，风雨兼程的日日夜夜，我只知道，并深深地暗下决心--为了山坡上披鞭放牛的失学儿童，为了日出而作，日落而息的父老乡亲，为了祖国美好的明天，我一定要像姚老师一样，做一名合格的人民教师！

一名合格的教师，要有良好的师德。教师道德本身就是一种强有力的教育因素。教师的思想、品格、言行，以及教师对社会事物所持的态度，都会这样那样地影响学生。因此，教师在履行职责的过程中，必须对自己提出较高的道德要求，要严于律己。自我认识、自我评价、自我激励、自我强化，使自身的师德修养更加完善。

我们不仅要热爱自己的工作，还要热爱自己的学生。这两个方面是互相联系的。没有教师对学生的爱，就没有教育。热爱学生是教师的天职，没有爱，就没有真正的教育，就不

可能有良好的教育效果，教师的一言一行在教育过程中对学生起着非常重要的作用。热爱学生，首先要关心学生、了解学生、亲近学生，主动在教育者和被教育者之间建立感情的桥梁。感情的影响不仅仅是一种教育手段，它本身就是一种巨大的教育力量。热爱学生，还应当尊重学生，尊重，就不可能建立师生之间的相互信任，而没有这种信任，就失去教育得以进行的基础。

作为一名教师，应该做到以身作则，为人师表。因此，应处处严格要求自己，用自己的实际行动来感染和带动学生，不能只对学生严，而对自己放任。我们说，任何人在工作中都难免出现失误，有的自己一时还难以发现。俗话说?当事者迷，旁观者清。"这就要重视平时来自学生的信息反馈，从中寻找得失。

追求是无止境的，奋斗是没有尽期的。祖国需要人才，人才需要教育，教育需要教师！只有教师用行动写下的爱，凝聚着教师的心血，才能穿越时空，震撼天地，永远镌刻在人们心中。

现在，我完全可以无悔地大声宣布：教师，光辉的职业！教师，我无悔的选择！