关于教师的诗歌

2024-05-26

关于教师的诗歌（精选7篇）

关于教师的诗歌篇1

关于教师的诗歌

一、名句欣赏

落红不是无情物，化作春泥更护花。——龚自珍《己亥杂诗·其五》

春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。——李商隐《无题·相见时难别亦难》

随风潜入夜，润物细无声。——杜甫《春夜喜雨》新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持。——郑燮《新竹》令公桃李满天下，何用堂前更种花。——白居易《奉和令公绿野堂种花》

摇落深知宋玉悲，风流儒雅亦吾师。——杜甫《咏怀古迹五首·其二》

偶应非熊兆，尊为帝者师。——刘基《题太公钓渭图》自闻颖师弹，起坐在一旁。——韩愈《听颖师弹琴》

二、诗歌

<有一种东西> 有一种东西叫神圣是天边拂晓时启明的星辰默默地照着先来的后来的一起走向梦里无数次闪现的光明有一种东西叫永恒是海边守望潮归的岩石在风雨里将生命逐渐耗尽成为无数朝圣者膜拜的图腾有一种东西叫真诚是毫无修饰洁白的云用自己的疲惫背负太多想要飞翔的小鸟儿渴望的眼神有一种东西叫爱叫朴实叫奉献或者还可以叫作别的赞美因为她太美丽是的有的人用自己写着一首伟大的诗就像无言的麦穗成长丰收再孕育希望

<献给敬爱的老师> 老师像什么? 老师像红烛，照亮了知识的路程。老师像什么? 老师像春雨，把点点滴滴的知识撒在我们的心里。老师像什么? 老师像园丁，把幼小的我门培育成一个懂得知识的大数。老师像什么? 老师像一把金钥匙，把无知的我们领进知识的宝库。老师像什么? 老师像我们的妈妈，天天陪伴在我们生边，告诉我们一些丰富多采的知识。是老师给了我们那么多的知识，在这里我要祝所有的老师永远年轻、漂亮。

三、古诗

《寻雍尊师隐居》

群峭碧摩天，逍遥不记年。拨云寻古道，倚树听流泉。花暖青牛卧，松高白鹤眠。语来江色暮，独自下寒烟。《天净沙六首·回澜阁》为国为家为民，风吹日晒雨淋。碧海蓝天白云，日月星辰，相伴一生追寻。《冰心》

玉壶存冰心，朱笔写师魂。谆谆如父语，殷殷似友亲。

唐·李白佚名

轻盈数行字，浓抹一生人。寄望后来者，成功报师尊。

关于教师的诗歌篇2

今天要讲张若虚的《春江花月夜》, 这篇作品的难度也非常大。我这几天一直在反思, 我的问题出在哪里?诗歌鉴赏, 该怎么处理?

我该怎样将外在的作品内化为学生自己心中的《春江花月夜》呢?周二备课会上王书记提出古人语文学习的基本方法——吟诵。吟诵的曲调, 能够使语言更有韵律, 而且能使人从优美的旋律中进入虚静状态。因此, 它是古人读书时进入虚静产生直觉的拐杖。古人是怎么吟诵的?我不知道古人吟诵的曲调, 我身边的老人大多也不知道, 这让我倍感痛苦。

备课的时候, 我在网上找到了课文的名家朗诵。我在悠扬的乐曲声中听着朗诵者浑厚的男中音演绎着诗歌的意境, 不知不觉中就陶醉进去了。突然我灵光一现, 为什么我的课堂不能讲究一下在读中悟, 然后再做悟中读呢?为什么一定要把诗歌肢解开来反复分析?

本单元的教学目的是“置身诗境, 缘景明情”, 它要求学生全身心地融进诗歌当中, 去感受诗人的情感, 眼前再现诗人描绘的画面, 发挥自己的想象并在这种想象中品味诗人为我们营造的意境。要求学生达到这种境界当然很难, 但忘情的诵读可以带着他们走进诗人营造的意境中。古人所说的“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”就是这个道理。想到这里, 我心中有了一些底气。

我满怀信心地走进了教室。说实话, 我是个很腼腆的老师, 很少在学生面前放开来朗读一个作品。我的课堂更注重理性的分析, 我一直坚持着业务的学习和对教材的钻研, 走的路子就是将自己学习过程中内化的东西再外化给学生。不是我朗读不好, 我的音质可以说适合做一个语文老师, 普通话不是绝对标准, 但也差强人意。或者自负地说, 应该是对得起学生的。不朗读, 也许是我老了, 缺乏那种激情, 缺乏那种肆意和癫狂。但是诗歌, 谁说不是诗人在癫狂的状态下创作出来的呢?要置身诗境, 就必须让自己沉浸其中, 忘掉外界, 忘掉别人, 甚至忘掉自己, 那么自己就是诗人。

我的朗读应该是成功的, 因为我的投入, 震撼了学生, “不知乘月几人归, 落月摇情满江树”, 随着我的声音结束, 教室里响起了热烈的掌声。说实话, 这也正是我不好意思的原因, 我最害怕学生的掌声, 为什么我难以做到和学生同忧共喜呢?

接下来, 我要求学生按照我的指导自由朗读诗歌。为了开好忘情朗读诗歌的先例, 我要求所有同学都站起来朗读, 按照自己对诗歌的理解或快或慢地去读诗歌。“各人读各人的, 不准被别人带走, 如果读得很整齐, 那就要重新读过。”我想, 阅读诗歌是个性感受, 不同的读者可以有不同的感情灌注进去, 读出来就是不同的抑扬顿挫。我反对齐读诗歌, 齐读简直就是把感性强迫为理性。语文不排斥理性, 但文学性的作品更应该注重感性的体悟。应该叫一个个的学生读, 而不能追求整齐, 应该尊重个性。

学生们也乐呵呵地答应了, 刚开始找不到感觉, 还是整齐的, 慢慢地进入了状态, 声音就凌乱了, 高低起伏的声音也在教室里弥漫着。末了, 我分别请三位同学朗读。“你们不要看别人, 也不要看着我, 读错了也是你们自己的理解, 相信自己。”三个学生中除了一位女同学有点害羞之外, 两个男生放得很开, 他们的朗读也赢得了满堂喝彩。

关于兄弟的诗歌（组诗）篇3

我挪了挪身体，给你留出一个空位

但好长时间都空着

只有我的影子坐在那里

后来我想：兄弟，你来不来，都没关系了

我知道已经有一段时光替你坐下来

它搂着我的脖子

告诉我许多有关你的秘密

现在，风替你扫了扫灰尘

一枚黄叶，是柳树上的吧

吹出了好听的笛声

我知道你会说：那不可能

但是兄弟，我等你的时候

只有那枚叶子肯为我弄响寂寞

我站起立，我的影子也站起来

奇怪的太阳把我们连成一体

而不是你，我的兄弟

遍插茱萸

兄弟，请给我一把上好的宝剑吧

但恩仇似乎不用刀光

一匹识途的老马，只会把草原挂在草料兜里

只有一轮明月，从你那头升起来

我看见了。此外，我们再没有联系

此外在游戏里，偶尔相遇，会被你杀死

我连哼都没哼一声

后来我知道，许多兄弟

就是用来被杀的

许多年后，一个叫父亲的人

拄着拐杖，一支茱萸插在了鬓角

为你沏茶

我没有十指莲花，只有一双粗糙的大手

我没有铁观音，普洱，没有毛尖

只有家里自制的花茶

没有梅花含着白雪，也没有三月里下的

那场春雨

只有井里的一桶冰凉

我只会用柴棘烧出的火，为你沏茶

我没有精美的瓷器，只有一只家用的大碗

你要不要，我的兄弟，要不要，喝

要不要把我的暖装进肚里

要不要和我一起，开门，迎接风雪

或者把碗往桌子上一置

一把拉起我，一起出走

而我再也看不见，那碗里渐凉的茶水

正溢出的齿寒

你也可以，假装的喝一口

像一种誓言，然后摔碎茶碗

那样我就会一直守住，你离开后的忠贞里

我怀疑春天已经来临

心忽然空了出来

就如某处的一个隐蔽的山谷

随后下雪，一场接着一场

它掩盖了落在心底的那些暗疾

但心底的山谷也起风

让冷，透过身体，一个颤栗接着一个

后来眼泪落了下来

它们像一次猝不及防的暴雨

我怀疑，是否是，心底的积雪开始融化

是否是，春天，已经来临

但眼前还是白皑皑的世界

我要把它收藏好，送给我远在南方的兄弟

直到他看出故乡的样子

直到温暖的溪流，淌过他的面颊

我也许会在那里，找到关于春天的讯息

我可不可以不为你插刀

阳光落下最后的笑

我正躲在蔷薇花的后面

它类似玫瑰，却没有玫瑰芬芳

它類似玫瑰的形体，却没有玫瑰的针芒

你想採就採吧，再怎么说，我也是一朵花呀

只是我伤心的时候，你就叫我兄弟

兄弟就要两肋插刀。我摸了摸我的肋骨

之前的右肋你已经插过了

左边的这个，我要留下来

把蔷薇开成一个酒窝

而不是更像一支玫瑰

只是我的肋骨再次疼痛的时候

我知道你又捅了我一刀

我知道，你已经习惯了插刀的地方

教师节歌颂教师的诗歌篇4

曹书敏

九月的天空澄明高远九月的大地果香菊黄

站在九月，就像站新学期的高岗上看学子们和学业万山红遍，层林尽染九月，我们有太多的感恩和记忆回忆我们的成长，每一步都成才离不开老师您那慈母般的眼光，熟悉的眼光里有秋天的深邃，慈爱，鼓励

从而，新版的田野，洋溢着九月瑰丽的光芒

九月是感恩的时节，感恩我们的每一位老师从无知的孩童到少年、青年，甚至中年

幼儿园，小学，中学，大学，甚至社会这个大课堂一步步走过来，日子鲜明，岁月沧桑于成长，学习是硬道理

耕耘没有捷径，三尺讲台是老师您的阵地对您而言，一批批一次次中招，高招考试就像一次次冲锋的号角吹响，需要坚守，需要勇气分数与分数的对垒，名次与名次的攀比时代赋予您啊义无反顾，身心疲惫的使命我们的成长有很多故事书桌，橡皮，铅笔，粉笔

一个个故事编织的往事，促进我们成长一次迟到逃课，一次调皮违纪一次马虎贪玩，一次考场失误比如墨水瓶洒满半张考卷小刀划伤同桌的书包您用典型给我们树立榜样用爱和关心帮我们走出误区

走出成长的年龄，走进人生的山山水水的画卷

九月，新学期已经开学

亲爱的老师，您又一次面对一张张稚嫩的脸来到新学校，走进新教室，打开新教材亲爱的老师，他们中有我们的孩子 ——当年我是你的学生，那张稚气略显淘气的面孔十多年前，二十多年后

和我有一样淘气又幼稚的孩子来到您的面前岁月不饶人，您渐渐老了，新时代的教育形势，您的心不老，您的爱音容笑貌，那深邃，那幽默如春风常在亲爱的老师，过去我是您一名好学生，今天我要做个好家长，配合您——让孩子们讲文明，有礼貌，好学习。让祖国的又一代树木在您的呵护、关心和指导下，走进成长的轨道从秋天开始，从娇嫩的绿叶和含苞之蕾开始继续一朵花芬芳的事业

九月的秋风清新骀荡九月的阳光蘸满真情

九月的田野是大自然宽阔的课堂感谢亲爱的老师您的耕耘给予收成与荣光九月中岳大地日新月异九月的嵩山山高水长

九月的登封，高举一杯玉液琼浆酌一杯美酒，敬给亲爱的老师我们深深懂得

小到每个人，大到登封家乡

您的勤劳和汗水都在为今后生活挖基打桩 ——成长，成才，发展，辉煌

歌颂教师的诗歌篇5

一、教师,你好

你是辛勤的园丁

用知识做露珠

培育祖国花儿

你是无私的蜡烛

燃烧自己照亮别人

你说

桃李满天下

是你一生的夙愿

三尺讲台上的英姿飒爽

是你永远的眷恋

黑板上飞舞的是你的汗水

笔触尖流淌的是你的期盼

你用母亲般慈爱的双手

抚慰万万心灵

撑起千千梦想

实现个个希望

老师,老师

你用爱心和执着

坚守着人民教师这光荣的事业

你用崇高的职业道德和操守

履行着人民教师的神圣职责

你用渊博和浩瀚的知识

哺育一代又一代栋梁

在这走向成熟的九月

我满怀感恩

迎接你的节日

请让我真诚的说声:

老师,你好

老师,你辛苦了

愿你节日快乐!

二、献给老师的诗

送您一束鲜花

表达我们对您的敬意;

送您一首动听的歌曲,给您带来一丝甜蜜.老师——您辛苦了,是您带我们走过风雨,是您用知识的营养将我们哺育,却从来不求回报与索取.是您给我们解答一道道难题,是您告诉我们:

我们会牢记您的谆谆话语.走好生命中的每一步,友爱,健美,求实,进取!

三、教师,你好

你教会多少人

他们都为你流过泪

可他们真正懂你时

你

已经累得

花了眼

关于教师的诗歌篇6

一、诗歌鉴赏题目现状及成因分析

学生反映, 高一时, 还能轻松得三、四分, 为了提高得分, 师生就寄希望于高二学习《唐诗宋词选读》, 可是学完了, 却仍不见起色, 也没有更增加几分。于是, 他们又寄希望于高三的总复习, 又不见起色。分析个中原因, 笔者以为, 大概有两方面:

1.巧妇难为无米之炊

没有丰厚的诗词知识积淀, 想要驾轻就熟, 真的是很难。诗词知识积累不够, 这是学生最大的问题。学生常问我诗歌鉴赏得分为什么少得可怜, 而且感觉付出了不少却总不见提高?我总是反问他们, 自己能够流畅的背诵下几首诗歌?他们往往无言以对。因为真正能够留在脑海里的诗歌并不多。虽然很多人的童年都是沐浴在唐诗的光华里, 可是随着年龄的增长, 知识储备没有随之增加, 甚至有的学生因为在小时候在家长不正确的教育之下, 背诵唐诗词过多, 而对此产生了厌烦情绪。总之, 作为国学瑰宝的诗词, 学生们深入学习和思考的太少。所以, 做起题来肯定非常的费劲。

2.举一反三, 迁移运用

对于诗词古人向来就有“诗无达诂”之说。在阅读学里, 同一首诗歌, 不同知识阅历的人在不同情境下解读就会有不同的理解, 而且诗歌本身就是多义性的。试卷上见到一首诗歌, 老师透彻的讲解和分析之后, 当学生再次见到另一首诗歌, 学生就又不会了, 得分也不高。迁移运用的能力不强, 所以, 这在一定程度上挫败了学生提高这个题目得分的积极性。长此以往, 8分的分值在很多学生看来觉得不值得去下更多功夫。

二、解铃还须系铃人

学生对于此类题目规律的总结和思路的把握不是很准确, 那么如何准备这类题目, 并能够在考试中得到一个较为理想的分数呢?笔者根据学生出错的情况和诗歌的一般常识, 总结了这样一个大概的思路:

下面以2012高考山东卷诗歌鉴赏为例, 阐释一下这个步骤:

第一, 拿到试卷后, 看题目, 诗歌鉴赏的题目要求, 明确需要鉴赏的是唐诗, 宋词抑或元曲。山东卷的这首诗是一首宋诗。这点非常重要, 因为时代不同, 诗风就不同 (唐诗和宋诗在风格上的差异) ;体裁不同 (律师和绝句的差异等) , 答题思路自然也就不同。

第二, 看诗的题目。散文或者诗歌, 自身的题目应该给予最大程度的关注和思考。因为题目涵盖了很多关键信息。抓题目就是抓关键。透过题目, 我们可以知道这首诗的作者行进在路上, 那么所要抒发的感情可作适当推测, 并引发联想 (是否是羁旅行役诗) , 在读完诗歌文本之后若还是对诗歌主要意思把握不准的话, 则要把最终的决定权交给诗歌的题目。总之, 要最大程度上挖掘出题目的意涵。

第三, 看作者。对作者的了解程度, 决定了读者对诗歌的理解深度。如果学生掌握了较为丰富的文史知识, 那么就可推断作者写这首诗的背景以及心境, 从而准确有效的答题。此题作者暂无。

第四, 要好好品读小注的内容, 小注里面包含了很多信息, 包括作者介绍以及写作背景, 甚至所表达的感情也能够在小注里面找到答案。此题只有吴松一个注解, 对答题作用不是很大。

第五, 聚焦诗歌文本。这时, 要解决两方面的问题, 一是确定这首诗歌的体裁, 也就是对它进行定位, 比如, 是五言绝句还是七言律诗, 或者是元曲? (这是一首五言律诗) 二是从诗歌内容上对诗歌进行定位, 是一首送别诗, 还是边塞诗。或者怀古诗。这两方面如果定位准确的话, 对做题是有很大帮助的。比如, 鉴赏题目第二问往往要求考生结合全诗来分析作者的感情。这样, 如果是绝句, 要一句一句的分析, 如果是律诗, 则要逐联的分析, 而且作为律诗来说, 往往考察中间对仗的两联。如果能够明确是边塞诗或者是送别诗的话, 那么即便诗歌很难理解, 但是在平时学习的过程中已经对这类诗歌的意象、感情把握很多了, 那么送别诗或边塞诗的感情, 只要答上相关内容就会八九不离十的。此诗为羁旅行役诗, 应该和漂泊在外、思乡等有关。

第六, 要深入品读诗歌的文本。以写景抒情诗 (这类诗歌占了诗歌王国的大半江山) 为例, 景、情、手法这三方面是必须要有的, 而这8分的得分要点也主要围绕着这三方面:

抓特点:景。这个方面往往这样设问, 诗歌是如何写景的?在答题的时候, 要分析诗歌里面所用的意象 (物象) 以及物象连缀起来所构成一幅怎样的画面。如果有意象的话, 就需要联系平时所积累的关于常见意象的知识, 并加以理解判断。山东卷2012高考诗歌鉴赏题目就直接考查了意象。

悟感情。国学大师王国维说, 一切景语皆情语, 景色及其特点一定是融入了作者情感的。感情的把握要结合作者的经历, 诗作的背景以及文本中表示感情的关键词语。综合运用这些信息, 就可以较为准确全面把握作者的感情。

析方法。诗歌的表现手法, 表现技巧, 或者艺术手法等提法, 其实质都是一样的, 只要学生混淆5种表达方式 (记叙、议论、描写、抒情、说明) 就可以了。在答题实践的过程中, 令学生和老师头疼的是, 这些手法涵盖内容太多, 太广, 不好灵活运用。其实, 学生可以按照这样一个顺序来考查诗歌所用的手法。

仍以写景抒情诗为例, 作者是如何写景的。

首先, 一般按照多种感官 (视觉, 听觉, 嗅觉等) 甚至通感, 或者时 (时间的推移) 空 (空间顺序由远及近, 由上到下) 顺序来分析。

其次, 考虑动静结合, 反衬, 烘托等, 另外把修辞单列出来考察, 常用的修辞有比喻, 夸张等。白描, 细节描写, 虚实结合, 对比, 借古讽今, 化无形为有形, 站在对方角度落笔等手法都和特定类型的诗歌相关。这点在做题中多总结就可以了。最后, 实在看不出是什么手法的时候, 借景抒情, 是最后的选择。在这里, 一定要区分好它和托物言志, 直抒胸臆。抒情这种表达方式分为直接抒情 (直抒胸臆) 和间接抒情 (借景抒情, 托物言志) 两种, 借景抒情和托物言志手法的区别就在于“景”“物”, 景色都是由物构成的。如果诗歌集中描写一种事物, 那此诗所用手法应为托物言志, 如果诗歌在景物描写中描摹多种景物, 那诗歌应为借景抒情。

总之, 按照从题目—作者—小注释—文本定位—景情手法分析, 并组织答案-落实笔头的顺序, 注意在这个过程中易走入的误区, 相信考生一定能够取得比较好的分数。当然, 平时扎实的学习和深厚的积累应该是前提。

杜甫有言, 书读百遍, 其义自见。

关于诗歌鉴赏知识的学习与考试篇7

一.《考纲要求》：

1.鉴赏文学作品的形象，语言，表达技巧。

2.评价文学作品的思想内容和作者的观点态度。

二.抓好鉴赏的切入点：

1.从标题入手。

2.从作者的生平情况及艺术风格入手。

3.从注释及题目的相关提示入手。

4.从作品中所选取的物象入手。

5.从作品中的重点词语入手。

三.常见题型及套路。

（一）表达技巧类：

命题形式：这首诗运用了何种表现手法？这首诗运用了怎样的艺术手法（技巧）？诗人是怎样来抒发自己的情感的？诗人巧妙地将自己的感情融于景物的描写中，请结合诗歌进行赏析。这首诗歌是怎样动静结合的。等等。

解题套路：（1）指出运用的手法。（2）这种手法在诗歌中的具体运用，要结合诗歌具体分析。（3）运用该手法的好处。

（二）形象意境类：

A.形象

命题形式：这首诗塑造了什么样的形象？试说说这首诗中形象的特点？通过诗中的形象，表现了诗人怎样的感情？

解题套路：（1）是什么形象。（2）形象的具体特征是什么。（3）形象的意义是什么。

示例：试分析下面诗中画眉鸟的形象。

画眉鸟欧阳修

百啭千声随意移，

山花红紫树高低。

始知锁向金笼听，

不及林间自在啼。

诗歌描写了一只画眉鸟出笼后自由自在，无拘无束的形象。其中一二两句具体描写鸟出笼后自由飞翔，无拘无束地歌唱的特点。其实画眉鸟的形象就是摆脱束缚后自由舒畅的诗人自身形象的写照。

B.意境

命题形式：这首诗营造了一个怎样的意境？表达了诗人什么样的思想？这首诗为我们展示了一幅怎样的画面？这首诗描写了什么样的景物？抒发了诗人怎样的情怀？

解题套路：（1）描写的景象。（2）意境的特点。（3）作者的思想。

（三）语言特色类

命题形式：这首诗在语言上有何特色？这首诗歌具有怎样的风格？谈谈这首诗的语言艺术。诗歌中哪句话或哪个词或哪个字比较妙，妙在哪里？

解题套路：（1）总述语言特色。（2）结合作品具体分析。（3）这样的语言的好处。

（四）思想内容类

命题形式：请分析某句诗的思想感情，内涵。概括诗歌的主要思想内容和内涵。阐述诗歌所表达的观点，态度，主张。

解题套路：（1）塑造的形象。（2）作者的感情。（3）作品的思想意义。

笼统地说：从艺术节手法和内容两方面入手，结合具体内容分析具体题目。

四.诗歌之比较鉴赏

所谓比较鉴赏就是将语言、内容、形象、表现手法相近或相反的两首诗歌放在一起进行比较、鉴别、赏析。

古典诗词比较鉴赏题测试形式大体有如下几种类型：

1.比较人物形象的特点与意象的内涵。

诗词中的人物形象包括诗人的形象（亦称抒情主人公）和诗人之外的特定对象的形象。解答此类题，要把握刻画人物的常用方法，诸如细节刻画、烘托、对比、衬托等，又要善于分析意象在特定语境中的表层含义与深层含义。

例：阅读下面两首诗，简析两首诗中采莲少女形象的异同点，并分析诗人通过塑造的采莲少女形象，各表达出什么样的感情。

采莲曲白居易

菱叶萦波荷飐风，

荷花深处小船通。

乱入池中看不见，

闻歌始觉有人来。

采莲曲王昌龄

荷叶罗裙一色裁，

芙蓉向脸两边开。

逢郎欲语低头笑，

碧玉搔头落水中。

答案：两首诗中的采莲少女都热爱劳动，辛勤劳作。王诗中少女美丽、欢乐，充满青春活力；白诗中少女羞涩、纯真，情感真挚。两首诗都传达出作者的欢悦、惊喜之情。

2.比较情感基调。

古典诗词都是作者特定情感的产物。而作者的情感不可能凭空而发，总要借助一定的物象来传达。解答此类赏析题，要细心捕捉诗词字里行间的情感信息，找出能传达作者情感的物象加以揣摩，感受作者的情感基调，从而达到与作者的情感共振。

例：下面两首唐诗都表达了送别友人的离情。试简要分析两首诗感情的不同之处。

送柴侍卿王昌龄

流水通波接武冈，

送君不觉有离伤。

青山一道同云雨，

明月何曾是两乡。

黄鹤楼送孟浩然之广陵李白

孤帆远影碧空尽，

唯见长江天际流。

故人西辞黄鹤楼，

烟花三月下扬州。

这里要求比较赏析两诗不同的情感基调，扣住《送》诗“不觉”“一道”“何曾”等词细心品味，就会把握诗中表达了洒脱、乐观、豪爽的感情；扣住《黄》诗“烟花”“孤帆”“尽”“唯见”等词反复品味，就能理解到诗中表达的惆怅、难舍、牵挂的感情。

3.比较遣词炼句的技巧。

古典诗词讲究遣词炼句，甚至有人达到了“语不惊人死不休”的程度。遣词炼句其实就是作者力求选择最能准确传达自己情感的词句。解答比较遣词炼句的技巧题，可以按照分析词语含义、结合作品具体分析、表达技巧与表达作用的步骤来进行。

例：阅读下面两首诗，简要分析李诗中“逐”字和曾诗中“倚”字的不同表达效果。

柳李商隐

曾逐东风拂舞筵，

乐游春苑断肠天。

如何肯到清秋日，

已带斜阳又带蝉！

咏柳曾巩

乱条犹未变初黄，

倚得东风势便狂。

解把飞花蒙日月，

不知天地有清霜。

结合作品内容，进行细致分析后，便可以按照具体答题格式进行答题：李诗中的“逐”字运用拟人手法，本来是东风吹动柳枝，用一“逐”字，说柳枝追逐东风，变被动为主动，形象更加生动可爱，表现了柳枝的蓬勃生气。曾诗中的“倚”字运用拟人手法，生动地描绘出小人得志、倚势猖狂的丑态。

4.比较意境的营造。

优秀诗词作品总是情与景、意与境交融，感染力强，具有永久艺术魅力的。对诗词意境的揣摩，不仅要把握客观形象，还要感悟作者主观感受，从而把握作品所传达的情感。

例：下面两首唐诗都写了“山中”景色，简要说明各有什么特点，各表现了怎样的情感。

山中王勃

长江悲已滞，万里念将归。

况属高风晚，山山黄叶飞。

山中王维

荆溪白石出，天寒红叶稀。

山路元无雨，空翠湿人衣。

第一首诗中的“高风晚”“黄叶飞”是一派萧瑟凄凉的秋景，烘托了“悲”与“念”的复杂心情，抒发了作者寓居他乡的羁旅之愁和归乡之思。第二首诗中的“白石”“红叶”“空翠”，色彩鲜亮斑斓而富有变化，是一幅迷人的深秋图，表达了作者在大自然中得到的喜悦之情。

5.比较表达技巧。

表达技巧（艺术手法）主要包括三个方面：表达方式、表现手法、修辞方式。解答表达技巧赏析题，要结合具体作品加以分析，并按照“手法＋分析+表达作用”的格式进行表述。例（略）

附：特殊意象

柳（送别留恋），月亮（思家想人，盼望团圆），鸿雁（书信传情），松、竹、梅、菊、荷花（高洁品格），桃花（美人），鸟（自由），莲（爱情），梧桐、芭蕉（悲凉、凄苦），杜鹃，俗称子规（凄苦、思乡、怀亲），蝉（高洁），寒蝉（悲凉），鹧鸪（旅途艰险、离愁别绪），冰雪（心志的忠贞，品格的高尚），南浦（水边送别），长亭（陆上送别），乌鸦（衰败荒凉），猿啼（悲伤），羌笛（凄切）；以草木繁盛反衬荒凉，抒发盛衰兴亡的感慨；芳草（离恨），蟋蟀，又叫促织（怀念征人），浮云（在外漂泊的游子），丁香（愁思或情结），鸳鸯（恩爱的夫妻），梅子的成熟（少女的怀春），马（奔放），鸡狗（田园），东风（春光），西风（落寞），海浪（人生的起伏），水（岁月短暂，时光流逝，绵绵的愁思等）……

诗歌的表达技巧。诗歌的表达技巧指的就是在进行诗歌创作活动时所运用的技巧。鉴赏时要注意四大方面：一.表达方式；二.表现手法；三.修辞手法；四.抒情方式。

1.表达方式：记叙，描写，说明，议论，抒情。其中两种表达方式比较常见，描写，白描，工描，细节描写，直接描写，间接描写等；抒情，直抒胸臆，借景抒情（托物言志），寓情于景，情景交融等。

2.表现手法：联想，想象，类比，象征，渲染，烘托，对比，反衬（衬托），托物言志，赋、比、兴，虚实相生，动静结合，点面结合，情景交融，用典，卒章显志，画龙点睛，以小见大，欲扬先抑，乐景哀情。

3.修辞手法：比喻，借代，拟人，对偶，反复，夸张，设问，反问，双关，顶针，通感等。

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