幼儿园语言愉快的假期

幼儿园语言愉快的假期（精选9篇）

幼儿园语言愉快的假期篇1

《中班安全教育教案《安全愉快过假期》含反思》这是优秀的中班安全教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助，快来看看中班安全教育教案《安全愉快过假期》含反思！

设计思路：

一年一度的暑假即将来临，在漫长的暑假里，孩子们应该注意哪些安全问题呢？为了让孩子们有一个安全、愉快的暑假，特此设计此活动。

考虑到幼儿未真正懂得暑假的含义，于是，在活动的前端，便设计了让幼儿了解“暑假”这个词语的含义。以便在接下来的活动中，让幼儿对暑假这个词汇容易理解和接受。由于幼儿大多是在家里过暑假，这便需要家长对安全知识有深刻的认识，需要家长认真配合做好安全教育工作。于是，我便设计了让家长填写一份《暑假安全知识调查表》，借助家长的力量帮助加强孩子们的安全意识。

中班安全教育教案《安全愉快过假期》

活动目标：

1、使幼儿了解暑假中应注意的安全和卫生，增强幼儿的自我保护意识。

2、通过讨论，激发幼儿向往过暑假的情感，教育幼儿愉快、合理地过暑假。

3、培养幼儿完整、连贯地表达能力和对事物的判断能力。

4、培养幼儿动脑思考问题、解决问题的能力。

5、知道危险来临时如何保护自己，如何逃生。

活动准备：

《暑假安全知识调查表》40份（附后）；《暑假俱乐部》手册40本（摘取手工制作、数学操作、智力开发等书本装订而成）；安全图片每人一套；蜡笔每人一盒；

活动过程：

一、使幼儿了解暑假的含义，丰富幼儿的知识经验，激发幼儿过暑假的兴趣。

1、教师：“小朋友们，再过几天我们幼儿园就要放假了，这个假期叫做暑假。知道为什么吗？启发幼儿动脑筋想问题。

2、幼儿七嘴八舌地说开了自己不同的见解和想法。

3、教师总结暑假的含义：这个假期是在一年中最热的时间放的，我们叫它暑假，暑：就是热的意思。

二、组织幼儿讨论怎样安全、愉快、合理地过暑假，培养幼儿完整的表达能力和想象、判断能力。

1、教师引导幼儿：“暑假里你们想做些什么事情呢？”

2、幼儿互相说出自己想做的或是喜欢做的事情。培养幼儿的表达能力、想像能力。

3、那么在暑假里，有哪些事情是不可以做的呢？引导幼儿说出有关安全知识的内容。同时也锻炼幼儿的判断能力。

4、出示各个家长填写的《暑假安全知识调查表》，挑选几个家长所写的暑假安全知识，提问幼儿：可以这样做吗？不可以做这些事情吗？运用家长的话语来帮助提高幼儿的兴趣，让幼儿更加认真、投入地参与活动。

三、教师总结暑假里要注意的安全事项。

（1）如果回老家的小朋友，不能一个人或和小伙伴到河里去游泳。

（2）不能玩火、玩电、玩尖锐的物体。

（3）夏天的太阳毒辣，不能到太阳底下长时间地玩，要保护自己的皮肤。

（4）吃冷饮时，不能一下子吃得太多，否则，会引起肚子痛，影响身体健康。

（5）吃西瓜时，要把瓜洗干净，请爸爸妈妈切好西瓜，吃的时候不讲话，以免瓜子呛人，还要防止西瓜汗流到衣服上，另外，不可乱扔西瓜皮。

（6）独自在家时不要让陌生人进来，不要告诉陌生人只有你一个人在家。

（7）出外与家人走散了，要懂得打电话110报警，不要跟陌生人走等。

四、请幼儿看安全图片操作。每个幼儿一套安全图片，请幼儿在正确的图片上打上对号，错的图片打上错号。

五、延伸活动：

发给每个幼儿一本《暑假俱乐部》手册，要求家长在假期中合理安排幼儿的一日活动，安排幼儿做手册中的作业，并带领幼儿去游泳、旅游等，丰富孩子的生活内容。

活动评价：

1、幼儿期待着暑假的到来，在谈论暑假时做哪些事情时，孩子们都表现得兴高采烈，很多幼儿都说要去游泳。看来，孩子们对水的喜爱非常之深。

2、幼儿的安全意识增强了很多，都能明显区分出哪些事情可以做，哪些事情不可以做。这是有关于平时的安全教育活动开展得比较好。

3、小部分幼儿的普通话水平较低，表达能力较弱，要加强做好家长的工作，要求家长在家要多用普通话和孩子交流，帮助提高幼儿的普通话和语言表达能力。

《暑假安全知识调查表》

暑假里幼儿可以做的事情：

暑假里幼儿要注意的安全事项：姓名：日期：

教学反思：

1、幼儿期待着暑假的到来，在谈论暑假时做哪些事情时，孩子们都表现得兴高采烈，很多幼儿都说要去游泳。看来，孩子们对水的喜爱非常之深。2、幼儿的安全意识增强了很多，都能明显区分出哪些事情可以做，哪些事情不可以做。这是有关于平时的安全教育活动开展得比较好。

教学反思：

中班安全教育教案《安全愉快过假期》含反思这篇文章共6003字。

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幼儿园语言愉快的假期篇2

动机是引起学生行为,维持并促使行为朝向某一目标进行的内部动力,涉及学生行为的发端、方向、强度和持续性。发端就是学生是否开始、怎样开始;方向就是学生朝着哪个方面去做、去使劲;强度就是学生使多大劲、做到什么程度、水平怎样;持续性就是学生要坚持多久、能坚持多久、坚持多久可以完成。也就是说,学生如果有了做事的动机,便可以主动开始行为(发端),决定向哪个方向去做(目标),按照目标要求去做(程度),坚持做下去(持续性)。

如果假设,学生做事的动机增强,他(她)就会更努力、方向更明确、目标更清晰、持续时间更长久,那么结果也会更令人满意。因此,教师语言在引发学生做事动机时,要尽量激发出学生愉快的情绪情感,要关注问题的问询方向和指引方向,从发端、方向、强度和持续性四个方面来与学生沟通,有效促进学生积极行为的习得。

二、效能

班杜拉提出“自我效能”的概念,用以指个体对自己在特定的情境中是否有能力得到满意结果的预期(Bandura,1994)。他认为个体对效能预期越高,就越倾向做出更大努力。自我效能感是一种期望——在特定的情境中一个人是否能够完成某种行为的信念。[1]根据班杜拉的理论,自我效能感决定了学生是否会去行动,在面对困难和失败时学生将坚持多久,在一个任务中成功和失败的结果将对学生未来的行为产生何种影响。自我效能感是学生对自己完成某方面工作能力的主观评估,评估的结果如何,将直接影响到学生的行为。

自我效能感的形成、改变与提高,依赖于学生自身的各种经验,依赖于学生对自己行为的归因方式。而归因行为本身具有干扰性,它使学生从正在做的事情上分心了(库尔,Kuhl)。所以,如果教师在教育学生时仅仅停留在说服性的建议、劝告、解释,甚至批评、指责、抱怨、泛化等,比如指出你错在哪里、为什么错、有多么不好的影响、你感受怎样,这属于状态取向的问题解决心理模式,与任务本身关系不密切,只与学生的过去、现在以及未来的状态有关,对学生可能会有正向影响作用但不持久,甚至可能有负向不良影响,尤其是当任务越来越困难时会干扰学生的表现。但如果教师能有效使用积极语言,并致力于促进学生积累成功的经验,启动学生关注行动取向的问题解决心理模式,也就是说,引导学生关注眼前的任务及解决任务困难的各种方法,唤起学生积极情绪的体验,让学生感觉我可以完成这个任务,则能有效提高学生的自我效能感。[1]

三、语言、情绪一动机、效能组合

马丁·赛利格曼在他著名的《习得的乐观》一书中指出,我们目前使用语言的方式可以相当准确地预测未来能否成功。赛利格曼解释了他是如何通过比较教练和队员在赛前接受采访时使用的词语来较为准确地预测比赛结果的。他根据赛前队员和教练发布的谈话,算出其中所使用的积极和消极词汇的数量,然后用积极词数比上消极词数得出乐观率,即可算出语言是乐观主义(>1.0)还是悲观主义(<1.0)?乐观率较高的那个队将会赢得比赛。赛利格曼称这是预测未来能否成功的有力证据。

乐观率计算示例:雅虎新闻标题(2005年2月23日),数出了6个积极词(安定、增加、新颖、发现、正确、财富)和15个消极词(谴责、战争、死亡、浸泡、屠杀、忧郁、杀害、恐惧、担忧、撤职、挑衅、逃避、风险、瘟疫、救济),因此乐观率是6/15=0.4。

你常会看到一种物以类聚的模式。悲观的新闻常吸引悲观的读者;一个悲观的公司会滋生和引来悲观的雇员——那些精力充沛、积极向上的人会到那些欢迎他们的热情的地方去。在言辞中有意选择积极的词汇,能让人的思想变得更加乐观,最终带来更好的成果。如克里斯托弗·彼得森研究小组对1900-1984年的22场美国总统候选人演讲进行了乐观型和消极型的编码,看演讲中对负性事件的关注程度。结果发现,18次选举都是较少关注消极事件、更乐观的候选人赢得胜利。1992年,比尔·克林顿一开始就称自己“我来自一个叫做‘希望’的地方”,很明显,美国选民更喜欢一个乐观主义者而不是悲观主义者做他们的领导,这个结论和其他关于人们日常生活的研究是一致的。乐观对个体是一种有益的态度,乐观的人不是丑角,而是他们具备一种能让自己心理过上健康生活的人。

通过“语言、情绪一动机、效能组合”,我们得到图1所示的模型。模型区分出四种组合单元:动机、效能最佳型;动机、效能替代型;动机、效能薄弱型;动机、效能极端型。

若想让学生取得成功,我们成年人就必须注意所使用的语言的积极性和学生情绪的愉快性所构成的学生做事情的动机、效能之和。这个动机、效能之和构成学生愿不愿意做事、用什么方法做事、使多大劲做事、坚持多长时间做事、对事情的成功有多大的信念之间的平衡,也就是说,动机、效能之和对于事情的成功与否有很大关系。如此看来,模型的实质是为了通过语言及情绪的优化组合,实现学生的动机、效能达到理想状况。

1. 动机、效能最佳型

指教师语言积极、学生情绪愉快。处于这个单元的学生,动机、效能处于最佳水平。

动机水平处于最佳状态意为学生的内在需求(本能、需要、驱力)与学习行为的外在诱因(目标、奖励等)相协调,成为激发和维持学生学习行为的外在动力。阿特金森指出:动机决定了个体在不同行为中的时间分配,他认为,某种行为的动机强度与花在该行为上的时间成线性的正相关。动机水平越高,学生花在某种事情上的时间越长,而“花在任务上的时间”又称为“努力”,“努力”又被视为“成就的非认知成分”,即:处于最佳动机水平的学生,努力,其成就也高。[3]

自我效能感高的人不怕困难,能有效应对环境,面对新任务能有效迎接挑战,人格健康发展,潜能得到发挥。目标设定有挑战性,活动过程投入程度高,倾向于想象成功的活动场面并体验与活动有关的身体状态的微妙变化,从而有助于支持并改善活动的物理执行过程,倾向于把成功归因为自己的能力和努力,而把失败归因为技能的缺乏和努力的不足。这种思维方式反过来促使个体提高动机水平,发展行为技能,从而有利于活动的成功。自我效能感高的人对行为结果的期待是内控型的,通过改变自我动机的水平而影响活动实际执行的动力心理过程。根据人本主义心理学家罗杰斯的观点,内控的人要比被迫的、外控的人健康;心理健康的人具有宽泛的自我概念,能理解和接受许多感受和经验。[1]自我效能感高的人往往表现出坚强、镇定、自信、乐观,心态积极,情绪饱满,既有兴趣又有能力,做事情时主动性强,往往会从积极的方面去考虑问题,形成正向预期;遇到问题时,也会用一个乐观的心态看待它,较少产生焦虑;总能积累成功的经验。

动机水平状态好、自我效能感高的学生,会表现出一系列的活动和具体的行为,这些活动和行为产生后一般不容易放弃,动机目标指向比较清晰,行为比较自觉,而且会在困难或遇到阻碍时去寻找克服困难的方法或途径,还可以用言语清晰表达自己的行动方向。动机、效能最佳型学生总体上处于愉快的情绪之中,他们比较容易成为各方面成功的学生。

但我们不能因此就认为动机越强越好。因为动机过强,动机的最佳水平会有逐渐下降的趋势,影响学生解决问题的效率。另外,学生动机过强,有时也可能会迷惑教育者的眼睛,导致对学生做出错误的判断,放松对学生的管理。

2. 动机、效能替代型

指教师语言处于消极范围,但学生情绪却可以处于愉快之中。处在这个单元中的学生,动机、效能处于一般水平。由于动机有更替性特征,学生会同时产生或存在不同性质的动机,这些动机会相互抵触或发生冲突,结果是强度高的动机会取代强度弱的动机,导致这类学生时而主动、时而被动,有时有信心、有时缺乏信心。这一学生群很有希望向着最佳型方向发展,但也有可能会向着薄弱型或极端型方向发展。

如果教师希望有更多的学生能够向着我们所期待的方向发展,那么教师的语言将会在其中发生至关重要的作用。教师语言作为一种强化物,如果教师能选择那些有积极意义的语言,关注学生的需要、兴趣、抱负、价值等动机因素,提升学生行为的频率和持久性,学生的变化就将会是非常明显的,很容易使之成为动机、效能最佳型的学生。为了提高学生的动机及效能,教师必须变消极语言为积极语言,这意味着教师要有足够的耐心,甚至不惜改变长期以来形成的语言模式。耐心是需要时间的,有时,耐心也意味着承受痛苦。

3. 动机、效能薄弱型

指教师语言虽然处于积极范围,但未能引起学生愉快情绪,也未能对学生产生积极、具体、有效的影响。处在这个单元中的学生,一方面,由于生活环境、学习压力、个性特征等主客观原因,他们常常处于不愉快情绪之中,如惧怕、内疚、羞愧、嫉妒、沮丧、伤心、压抑、担忧、自怜、烦躁等,动机不容易被激发或唤醒;另一方面,他们对好听的话也表现得无动于衷,甚至认为人家说好听的话是别有用心或不真实的,不论教师如何说好话,都不太容易使这些学生产生良好的情绪感受。这些学生在某种动机行为中,稍遇阻力就会放弃努力或追求,表现出动机不强或动机过弱。但如果教师注意说积极语言,没有更加刺激学生的不愉快情绪,学生的不愉快情绪至少不会因为教师的语言而被强化。即便如此,提升这类学生的做事动机依然是很难的,更别提提高效能了。在日常教育教学中,这些学生容易成为被忽略的对象,是需要教师花更大力气进行引导和帮助的,真正帮助学生增加动机、提高效能。

4. 动机、效能极端型

指教师语言消极,成为令学生厌恶的刺激,严重打击了学生做事的动机和认知,使学生远离希望和成功,习得无助;或激发了学生想要恢复自由与选择权的动机,结果,希望和成功的种子在重压下反而得以萌发。这个单元中的学生,感到没有希望,觉得自己怎么做似乎都是不对的,选择权和行动自由被限制,因此失去了做事的愿望,感觉“我完全不可控制”,并预期将来仍会如此,成功的几率很小。于是表现出无法集中注意,不愿意坚持,积极性低下。一般情况下,这类学生常常会招人厌,被看做是无可救药的,因此可能会被放弃。

对待这两类学生,教师虽然想改变语言模式,但却很难放弃对学生的消极预期,总认为学生不够好。其实,如果教师能够改变语言层次,学生仍然有可能向着替代型发展,甚至向着最佳型发展。

自我效能感低的学生,回避环境,回避困难,自感无法控制,潜能得不到开发,人性被忽视;他们想象到的更多的是活动的失败场面,担心自己能力的不足,并将心理资源主要投注于活动中可能出现的失误,从而对活动的实际成就产生消极影响;对行为结果的期待是外控型的。在面临可能的危险、不幸、灾难等厌恶性情境条件时感到忧虑不安,怀疑自己,往往担心环境充满潜在威胁和危险,因而总是体验到强烈的应激状态和焦虑唤起,并以各种保护性的退缩行为或防御行为被动地应对环境。这些行为方式既限制了学生人格的发展,又妨碍了其主体性在活动中的功能发挥,容易放弃努力。如认为自己没有数学细胞的学生,数学方面的自我效能感很低时,就很容易向困难屈服。低自我效能感的学生所付出的努力与任务难度成反比,即:任务一难,马上放弃。因此,如果教师的语言也多集中在“少说”、“不说”和“禁说”层次(如表),结果,学生就总是感受失败的体验。

但也有出人意料的情况,在这样的教育语境,往往会出现个别或一些特别逆反的学生,这些学生也许会更加有决心、更加有毅力、更加成功,当时可能显现不出来,但将来很可能非常成功。这样看来,教师的语言重度消极,并不都引发学生的动机削弱或消失,相反会由于引发了学生逆反动机,进而促使部分学生自我意识变强、更勇敢、能求异、能创新、有闯劲、好胜心增强等积极心理品质的形成,同时,逆反心理在某种程度上还能防止一些不良品质的形成。由此看来,如果合理引导,逆反动机也是能够在现代社会发挥积极作用的。

虽然“批评使人进步”、“忠言逆耳”、“严师出高徒”、“严父出孝子”或“激将法”等都有一定道理,但如果在“批评”、“激将”学生时,言辞过于严厉、消极,而且反复唠叨,不但会压抑学生的好奇心和自主性,还会伤害学生的自尊,剥夺学生的归属感。这些缺乏正面引导和积极支持的“批评教育”,会让学生感到不可控,不知道老师什么时候会发脾气、会不满意,因此学生不仅会出现逆反,还有可能导致无助。

参考文献

[1][2][4]Howard S.Friedman;Miriam W.Schustack,Personality:Classic Theories and Modern Research,4th Edition.P.202,P.209,P.256.

愉快的假期篇3

假期里，爸爸妈妈忙着上班，我整天闷在家里，不是看书就是看电视，虽然说是无拘无束的，可没几天就变得无聊起来。

这一天下班时间，爸爸妈妈一起进了家门。爸爸高兴地对我说：“女儿，我和你老妈调整休息时间，明天我们一家可以到外面玩啦!”我听了别提多高兴了，可当妈妈问我去哪儿玩?玩什么?我竟没了主意，思索了半天说：“干脆我们骑车到爷爷奶奶家去玩吧!同时还可以锻炼一下我们的体能。”

第二天，爸爸借了一辆自行车，我和妈妈各自骑上自己的自行车，一家三口高高兴兴地出发了。天空很蓝、很纯洁，蓝天下的我感到轻松和自由。我们先是慢慢地踩踏着车子匀速前进，链条发出“唧唧唧唧”的响声，仿佛在说：“好开心呦!”我越骑越快，妈妈紧紧地跟着，不时提醒我慢点，可我像踩在风火轮上，顶着太阳越骑越快。

我不知疲倦地飞奔着，耳边不时传来“嗖嗖”的风声。我和妈妈先到了奶奶家，过了很久，路的尽头出现了一个小黑点儿，我想，那一定是爸爸!果然，黑点儿越来越大，越来越清晰，最后，爸爸停在了我和妈妈身边，气喘吁吁地说：“看来呀，这人就得加强体育锻炼，我刚上车没骑几下就有些喘不过气来了，可这一路坚持下来感觉舒服多啦!”

爸爸又信誓旦旦地说：“从明天起，我一定要加强锻炼，争取下次超越你们。”我拍拍爸爸的肩膀说：“那我等着你。”爸爸不服气地说：“你别得意得太早。”我们一家三口在爷爷奶奶家度过了愉快的一天。

江苏省江都市郭村中心小学六(1)班

愉快的国庆假期作文篇4

“十一”到了，爸爸告诉我，1949年10月1日是中华人民共和国成立的日子。为了纪念这一天，就把10月1日定为我国的国庆节。

这天早晨，天气晴朗，阳光明媚，我和爸爸妈妈一起来到大街上，到处洋溢着欢乐的节日气氛。最引人注目的是远处那高高飘扬的五星红旗，这让我想起我在一年级唱的一首歌：五星红旗迎风飘扬，胜利歌声多么响亮。你看，广场上姹紫嫣红，花团锦簇，一盆盆花组成了一个美丽的小花坛。再看看马路两边，无数盆花儿好几个组成一个个小圆圈，把马路两边点缀得十分美丽。之后，爸爸带我去少年宫玩。我玩了水上步行球、时空穿梭机、大浪淘沙、蹦极、跳跳床。吃了好吃的江南名吃——竹筒粽子。

国庆节，我过的很愉快。

五一愉快的假期作文篇5

日照的气温不稳定，日温差太大。早上穿长袖，中午穿短袖，晚上穿棉袄。大概就是这样。我一下车，就忍不住冻得发抖，由单薄的一层衣服增加到了三、四层。我们先到了住宿的酒店，吃了午饭，休息了一会儿然后便与他们在刘家湾赶海园碰头。下午正是落潮的时候，海岸上不仅有许多海洋生物。

我们找到了他们，并和他们一起在海滩上拾海鲜。我们的收获极大，商量好晚上一起解决了他们。玩完后便一同回到酒店又小憩了一会儿，便又出去吃饭了。晚上回来后，筋疲力尽，仰面到头就睡。

第二天，我们又要去五莲县的九仙山游玩，山上的气温很低，我们都是裹着棉袄去的。差不多爬到半山腰时，气温才高了些，我们也感觉到热了，便退去了外套。一路上，有览车可以带你到景点去。不愧是仙女住的地方，真是美不胜收。瀑布，小溪，岩石，杂草构成了一幅美丽的图画，那山上的映山红更是让人眼前一亮，与绿叶相衬映，让人陶醉其中。几只野猴更加招人喜欢，在山间爬来爬去，让人喜爱至极。爬完了山，我们吃完饭后便启程回家了。

愉快的假期作文500字篇6

愉快的假期愉快的假期

萧山区衙前镇中心小学三年级3班洪虹

放秋假了，我和妈妈、阿姨还有妹妹去了杭州“嘉年华”玩，一进大门我被那花花绿绿的场面给吸引住了，愉快的假期。那里有恐怖的、刺激的、新鲜的、好玩的游戏真是数不胜数。

我坐了高大但不会刺激的摩天轮，体会了刺激和新鲜的冲浪、寻找出路、鬼屋、投币、抽单数、吊鸭子等许多游戏。

最有趣、恐怖、惊险的是亚洲最大的鬼屋了，还没有进大门我就被门前的骷髅魔鬼吓得心惊肉跳，出于好奇我和阿姨就一起进去看看究竟有多恐怖。结果比我想象的要恐怖十几倍呢!

一走进鬼屋，黑呼呼的屋子加上恐怖的音乐，就已经把我吓得半死，我紧紧的抱住阿姨，小心翼翼的往前走，大气都不敢出，突然，我看到一只鬼用手碰了一下别人，我连忙用手扶住手把，可谁知道手把是用死人骨头做成的，太可怕了!还没有回过神来，一只毒蛇从木桶里钻出来，张大嘴巴，好像要吃了你似的。幸好有一个鬼还算你是朋友，他穿着破西服，不停的给你鞠躬呢，仿佛在说：“这是游戏，不要害怕。”我本身已经被吓得魂飞魄散，加上胆小，哪里还有勇气继续玩第二关呀!直到出来后，我还是惊魂未定，我被鬼屋的游戏吓得好长时间都没有定下心来呢!不过我并没有后悔。