幼儿园的语言教育

幼儿园的语言教育（共12篇）

幼儿园的语言教育 篇1

《指南》指出 :“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展,特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域,也对其他领域的学习与发展有着重要的影响:幼儿在运用语言进行交流的同时,也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息,幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。”这段话明确地说明语言的学习教育和发展对儿童全面发展非常重要。

一、《指南》背景下幼儿语言学习和发展的基本认知

3至6岁是学习语言的关键时期 ,随着环境的影响 ,不断地发展他们的语言能力。幼儿需要不断倾听和理解交流者的语言,并在一定的社交和情境中表达自己的想法。幼儿语言的发展贯穿各个领域,也对其他领域的学习与发展有重要的影响:“幼儿在运用语言进行交流的同时 , 也在发展着人际交往能力、理解他人的判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息,幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。”

幼儿语言运用是指在学习和获得语言的过程中,不断操作和使用语言进行交流的现象。幼儿在交往过程中发展起来的语言运用能力, 主要表现为儿童如何运用适当的语言形式表达自己的交往倾向,如何适当地与他人对话。因此,要更好地促进幼儿语言的发展, 教师就要关注幼儿日常生活中的交流,给他们创造无处不在的语言教育环境。

二、语言环境创设对幼儿语言发展的意义

3至6岁是幼儿期识记最快的时期 , 教师在开展语言教育时,应“遇物而教”,及时丰富相关的词汇。同时,生活是语言的源泉,没有丰富的生活,就没有丰富的语言。大自然是活教材,幼儿在与自然环境的广泛接触中能不断丰富词汇, 理解语言的实际意义, 建立语词与语意联系; 能体验大自然的万千变化,激发想象与联想,丰富语言的内容,从而为幼儿的语言发展奠定良好的基础。教师应充分利用自然环境,带领幼儿到大自然中多听、多看、多说,除了简单的物名外,还应教授幼儿学会正确地使用方位词、量词、动词、形容词等。例如看见树,教师应告诉幼儿树的名称,要求他们说说数量、特点等,使幼儿边发现边讨论边交往边概括,思维活起来,久而久之,便积累丰富的词汇,语言能力显著提高。

三、《指南》背景下幼儿园语言环境创设的原则

围绕着《指南》指出的幼儿园语言教育目标,幼儿园语言环境的创造应遵循以下原则。

1.尊重幼儿个体发展特点创造环境的原则

当代幼儿语言教育的一个突出特点,是认同幼儿语言发展既有人类的语言发展的一般规律,有非常明显的个别差异,因此要给每个儿童提供符合个别需要的教育机会。这需要教师在语言环境的创设上突出体现简单明了、通俗易懂、规范标准。故事角、娃娃家,是这个阶段幼儿学习语言的良好区域,幼儿会在轻松亲切的环境中有想表达的愿望,勇敢表达的胆量,有助于表达的积极性。因此,针对幼儿不同年龄和个体差异的特点, 为幼儿创造符合幼儿发展规律的语言环境尤其重要。

2.创设支持幼儿开放而平等的语言学习

长期的教育实践证明,幼儿对语言的学习是开放而平等的学习。在这个新的语言教育观念下,教师和幼儿是构造愉快学习和交流过程的共同体。因此,教师要充分利用生活常规中的各个教育环节, 在活动中为幼儿创造良好的支持性语言环境,让幼儿在宽松、平等、真实的情境中学习语言。支持性语言环境能够激发、支持幼儿参与游戏,加入各种活动中,使丰富有趣的空间、设施、活动材料及伙伴成为幼儿语言学习的有利条件。教师不仅要对幼儿的各种要求和行为做出的支持、反应,还要多支持鼓励、多接纳表扬、多关注信任,这样才能形成融洽、和谐的语言学习环境,让环境成为幼儿学习最好的老师。

四、语言环境创设中教师的角色定位

与《纲要》不同的是,《指南》不仅关注了教师怎样教,还关注了幼儿怎样学,这就为教师的角色定位提出了新课题。也就是说,教师要围绕《指南》中提出的语言领域目标的整体框架和两大类六个条块的具体目标, 结合本班幼儿年龄特点和实际能力,既关注个体,又面向全体,再把这些具体目标分解到各教育活动中。同时,要充分重视环境的作用,根据实际需要,创造符合其特点的教育环境。

著名教育家苏霍姆林斯基指出:“教育工作者的任务在于发现每个受教育者身上一切最美好的东西。鼓励他们独立工作,进行创造,获得成功。”苏霍姆林斯基还指出:“要成为孩子的真正教育者,就是要把自己的心奉献给他们。”通过语言获取信息,幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。

摘要：语言是人类思维和交际的工具,是一种基于认知的综合实践能力。语言学习的目的和基本途径是与他人交流。幼儿语言的发展贯穿各个领域,也对其他领域的学习与发展有重要的影响,如在运用语言进行交流的同时,也在发展人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息,幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。

关键词：语言学习,幼儿语言发展,环境语言

幼儿园的语言教育 篇2

• 文学作品学习活动 • 早期阅读活动 • 听说游戏

学习目标：

1、了解幼儿园谈话活动的定义

2、熟练掌握各年龄阶段谈话活动目标的制定

3、熟练掌握谈话活动的设计与组织

4、熟记活动导入技能的类型并且掌握谈话活动的导入方式。

5、熟记活动结束技能的类型，并且掌握谈话活动的结束方式。

• 谈话活动的概念

幼儿园的谈话活动，是一种有目的有计划地组织幼儿学习的语言教育活动，这种活动旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿学习倾听别人谈话，围绕一定话题进行谈话，习得与别人交流的方式、规则，培养与人交往的能力。

一、谈话活动话题的选择

谈话活动创设的是日常口语交往情景，要求幼儿调动自己已有的经验，围绕一定的话题倾听他人的意见，表达自己的想法。谈话活动的重点目标在于培养幼儿运用口头语言与他人交际的意识、情感和能力。

• 话题的选择

1、幼儿对话题具有一定的经验基础

2、有一定的新鲜感

3、有一个有趣的话题

二、谈话活动教育目标的制定

1、了解、熟悉幼儿园语言教育总目标

2、理解、记忆幼儿园语言谈话活动的年龄

阶段目标

3、了解本班的实际交流水平

三、活动的准备

活动准备指为保证本次活动顺利进行，在活动开展之前所需要的精神和物质方面准备。精神准备是指幼儿参与活动所需要的知识经验。物质准备则包括活动场地的选择与布置，教具的选用或制作，有关设备、设施、器材的种类、数量和人员配备等。

（二）、导入技能的类型

1、直观导入

这种方法是在活动开始，先出示实物、图片、标本或播放幻灯片、电视等引出内容，创设情境，激发幼儿的情感和兴趣。例一：科学活动“种子的秘密”

活动开始，教师可先让幼儿展示自己带来的各种籽，并让幼儿说出它们的名称，然后说:“大家带来的这些籽尽管名字、大小、颜色各异，但把它们种到适宜的环境里，都能发芽、长叶、开花、结果，长成一棵植物，你们知道这是为什么吗?

2、游戏导入

例：体育活动（风婆婆和小树叶）

可通过准备活动导入:“太阳出来了，小树叶快起来吧，跟大树妈妈一起锻炼去！于是，教师带领幼儿活动四肢，做模仿动作。

小鸟飞来了，小树叶和小鸟点点头—活动头。

小熊走来了，小树叶和小熊招招手—活动上肢

小兔子跳来了，小树叶和小兔问问好—活动腰部

小猴跑来了，小树叶和小猴跳一跳—练习蹦跳

活动的开始，教师可用游戏的方式创设情境，激发幼儿的活动兴趣。

3、设疑导入

例：故事活动《会打喷嚏的帽子》

可先提问：小朋友，你们都带过帽子吗？幼儿回答后接着说：”现在老师要给你们讲一个关于帽子的故事，故事的名字叫《会打喷嚏的帽子》。咦、怪了！帽子怎么会打喷嚏呢？

活动的开始，先提一个幼儿感兴趣的或符合幼儿思维水平且富有启发性的问题，造成悬念，开启幼儿思维。

4、演示导入

这种方法是直接以演示实验，操作玩具、教具和表演的方式激发幼儿的好奇心，使幼儿产生要了解演示中出现的各种现象的强烈愿望。

例：科学活动（认识空气）

可以从演示趣味实验”哪支蜡烛先灭“开始，同时点燃两支置于光滑的平面物，再用一大一小两广口瓶同时罩住蜡烛，幼儿马上可以看到小瓶子里的蜡烛先灭，大瓶子 中的后灭，这是为什么呢？

5、作品导入

例：故事活动 《小蝌蚪找妈妈》

教师先说一个谜语让幼儿猜：“大脑袋，长尾巴，全身黑溜溜，生在春天里，长在池塘中。”

在幼儿猜谜语之后，老师接着说：“小蝌蚪生下来还没有见过自己的妈妈，今天他们要去找妈妈了，现在我们就来听听《小蝌蚪找妈妈》的故事。

故事、儿歌、谜语等文学作品对幼儿具有很强的吸引力。我们可以根据活动的内容和需要，选讲一些和活动内容有联系的故事、儿歌、谜语等作品，引起幼儿兴趣。

6、歌曲导入

例：组织幼儿认识大自然《美丽的春天》，可在活动的开始播放歌曲《春天在哪里》，然后就歌曲的内容展开讨论，引出内容。

幼儿喜欢活泼的乐曲和欢乐的歌曲，选取与活动内容有密切关系 3 的歌曲在活动开始时吟唱，可以起到引起幼儿活动兴趣的作用。

• 适合谈话活动的导入方式

1、以直观的方式创设

教师利用活动角的布置、玩具、实物摆设，甚至于一张图片，向幼儿提供与谈话主题相关的可视形象。

2、以语言创设情境

教师通过自己说一段话、提一些问题来唤起幼儿的记忆，调动他们的经验，以便让幼儿顺利进入谈话情境。

• 课后作业

1、根据自己在制订谈话活动教育目标所选的活动话题，继续为该活动设计一个导入。

2、每个人用3—5分钟的时间，将自己的导入方式呈现出来。

活动过渡技能

（一）含义

活动过渡技能是指教师将活动步骤地、灵活地，熟练地从一个环节或步骤引向另一个环节步骤，保证环节或步骤之间衔接紧凑，自然流畅。

（二）要求

环节的自然过渡艺术在于视活动内容的性质和幼儿当前活动的心理状况而灵活掌握。运用时要做到：

1、自然合理

2、衔接紧凑

（三）活动过渡技能的类型

1、分析性方法

主要用于前后环节的活动内容在逻辑上是层次化关系的衔接。即后一环节的进一步深化，表现出某种层次性。在这种情况下，宜采用分析方法。

例如：“种蚕豆”的活动过程可设计以下三个主要环节：认识种子、了解蚕豆生长的过程和蚕豆的种植。这三个环节中的两处过渡实际上是一种层次化关系。

第一环节向第二个环节过渡时可以这样进行：今天，我们认识了那么多“籽”，知道他们有一个共同的名字叫种子。种子种到地里会生长，又会结出许多“籽”。种到地里的种子是怎样生长的呢？

第二环节向第三环节过渡时可以这样进行：一粒蚕豆就是一粒种子，把种子种在地里，慢慢地就会像图画上的那样长出根，抽出芽，顶出泥土，长成苗，还会开花，花谢了就会长出豆荚，蚕豆就躲在豆荚里面。现在种一粒豆，明年就可以受到很多豆。小朋友，你们也想种蚕豆吗?

2、演绎性方法

主要用于前后环节的活动内容在逻辑上是推论关系或具体应用关系的衔接。即后一环节是前一环节的推论或具体应用。在这种情况下，宜采用演绎性方法。

这种方法在数学教育、科学教育和数学游戏中运用较多。

• 例如：“雨从哪里来”的科学活动可设计为猜谜语、看演示实验、想一想雨从哪里来、连图讲述雨的形成、说一说雨的好处和坏处等环节。• 其中第三环节就是第二环节的应用。过渡的时候可以这样衔接：刚才，大家在实验中看到水受热就变成水蒸汽往上升，水蒸汽上升遇到冷又变成水滴滴下来。雨的形成和实验中水变成水蒸气，水蒸气又变成水的道理是一样的，请你们想一想雨是从哪里来的呢？

3、转移法

• 主要用于前后环节的活动内容是并列关系的衔接。即前后两个环节具有不同的性质，教师要使幼儿顺着联想的思路，就需要巧妙地运用语言、活动或材料来进行转移。

• 语言转移就是运用语言连接两个环节，包括提问、讲解、描述等方式衔接。

• 游戏转移就是运用活动本身，巧妙地连接两个环节 • 材料转移就是借助相应的直观教具连接两个环节

• 例如：前例“雨从哪里来”的第一、第二两个环节是两个并列的活动，衔接时可在幼儿猜出谜语后设问：天上为什么会下雨？雨是从哪里来的？

课堂练习

• 观摩幼儿园教育活动视频，说明其采用的是哪种类型的过渡,并为自己的活动设计过渡。

• 每个人根据自己的谈话活动组织、引导幼儿自由交谈和集体谈话

三、引导幼儿逐步扩展谈话范围

这一层次的谈话中，教师通过逐层深入的谈话，向幼儿展示新的谈话经验，并保证幼儿学习运用新的谈话经验来提高他们的谈话水平。特别提醒这里新的谈话经验并不等于一个句式或几个词汇。

同样我们以“我的爸爸”这个活动设计为例，来分析一下它的新的谈话经验是什么？

活动结束

• 活动结束技能

（一）、含义

教师有目的、有计划地结束一次活动时，有意识地激起幼儿对下一次活动的强烈愿望的方式。

（二）、目的

1、画龙点睛 巩固知识

2、加强练习反馈效果

3、激发联想 留下余兴(三）、结束技能的类型

1、回应法

指结尾与开头相呼应，使整个活动前后 一贯，首尾相接，达到完整、圆满的效果。回应的内容应根据导入设立的悬念、问题、假设等进行设计，是悬念则释消，是问题则解决，是假设则证明。

例如：在科学活动《家禽和家畜》的活动中，教师先以设疑的方式导入活动：“一天，许多小动物聚集到公园门口，想去公园春游，可是守门员却要求家禽从一号门进，家畜从2号门进，这一下小动物们急了，原来他们不知道自己是家禽还是家畜，现在我们就来帮助它们好吗？”接着，在幼儿了解家禽和家畜的主要特点后，就可以小朋友们扮演小动物分别从1号门和2号门送进公园的方式结束。

这样首尾照应，便使整个活动具有一种整体美。

2、归纳法

指教师幼儿动脑动手，对活动所获得的知识或能力进行归纳、小结，概括活动的主要内容，以强化重点，加深记忆，便于巩固和应用。

例如：在社会活动《大家一起玩玩具》的活动结束时，教师可做以下小结：“今天，我们学会了大家一起玩玩具的方法，有轮流玩、一起玩、合作玩和交换玩等等。今后我们在玩玩具的时候，都可以用这些玩法，这样你就会得到许多快乐。”

3、发散法

指把活动的内容、主题或在活动中得到的结论进一步扩展，进行发散性思考：或让幼儿依据想象推断另外的结局，以加深幼儿对主题和结论的领悟和理解，培养幼儿的发散性创造思维。

例如:故事《乌鸦和狐狸》是以乌鸦上当失去肉，狐狸得到肉为结尾，活动结束时，教师可启发幼儿思考：乌鸦在知道自己上当以后，还能不能想办法把肉夺回来呢？于是，幼儿积极思考，纷纷设想各种办法。这样结束，可使幼儿学习和探索意犹未尽，余想不断。

4、练习法

练习在活动中往往必不可少，即时练习，易收到事半功倍之效。用练习结束活动的方法是多种多样的，可以让幼儿完成具体的操作任务，可以让幼儿进行创造性活动：还可以提出问题让幼儿进行讨论。

例如：《认识手》的社会活动结束时，可以给幼儿提供废旧材料（牙膏盒、火柴盒、蜡光纸、白纸、核桃壳、塑料绳、油泥、浆糊、剪刀、蜡笔等）进行创造性活动——自制玩具，比一比谁的小手最能干。

5、游戏法

指把幼儿在活动中获得的印象融入游戏，使之在幼儿愉快地活动中进一步深化、巩固。

例如：综合活动《我看到的春天》可以玩“扫落叶”的游戏的方式结束：教师用嘴吹出秋风，扮演落叶的小朋友随音乐纷纷在活动室里四处飘飞，风停了，扮演落叶的幼儿蹲在地上，另一部分扮演拾落叶的幼儿将落叶拾起来，即回到原来的位置上，游戏反复进行2——3次后结束。

6、延伸法

指在活动结束时，教师有意识地留一定余地，让幼儿对活动内容继续观察和探索，或使现有的活动内容与下一个活动内容发生联系。

例如：在科学活动《温度计的变化》的结束，可将课上用的温度计放在科学角中，要求幼儿在日常生活中继续观察寒暑表的变化，每天画下寒暑表的指示数，并比较一周内的气温变化。

• 课堂练习

优化幼儿园语言教育工作的措施 篇3

【关键词】幼儿园；语言教育工作；优化措施

幼儿园的语言教育是一种特殊的学习过程。幼儿的语言学习主要是在环境中获得的，与周围人的交流为孩子提供了语言学习的环境，他们常常会模仿别人的话语，但这样是远远不够的，这样只能够进行一定程度的语言学习，并不能得到很大的发展。所以要促进幼儿园语言教育工作的优化，必须对其进行系统的语言教育。

一、幼儿园语言教育工作的优化策略

1.教育内容合适化

幼儿园语言教育的内容是至关重要的。教育内容不可太深，有些幼儿园的教育已经深入到小学，这是不可取的，应该以生活经验为基础，例如：小班可以进行一些“扮演爸爸妈妈”的活动；中班就可以选择“我的小手真能干”等主题学习；大班就应该稍微深一点，可选择“我所认识的钱币”等主题。这些选题切合他们日常的生活，他们有能力去说、有话可说，这样才能有所进步，避免语言教育的空泛。

2.教育目标明确化

《0～6岁儿童发展和学习指南》中对幼儿的语言教育提出了目标，主要包括两大方面：第一、倾听与表达，这一方面主要包括三个方面：①认真听并能听懂常用语言；②愿意讲话并能清楚地表达；③具有文明的语言习惯。第二、理解阅读与书写准备，主要有个方面：①喜欢听故事，看图书；②具有初步的阅读理解能力；③具有书面表达的愿望和初步技能。各个幼儿园应该贯彻落实《指南》中的语言教育目标，培养孩子的倾听、表述、阅读、书写等各个方面的能力。

3.教育方式最优化

对幼儿的语言教育，必须针对孩子学习的特点，对现在的教学方式进行改革，对幼儿的教育不可以过于死板，这时就应该制定一些合适的教育方式，甚至应该具体到每一个孩子，了解每个孩子的性格特点，为他们制定自己的学习计划，组织学生有序的参加到语言的学习当中。老师还应该把教学的重点、难点放到在实际应用上来，让幼儿不断提高自身的语言水平。教师在幼儿语言的学习中发挥着很重要的作用，但教师并不可以发挥主导的作用，学习的主体依然是幼儿，要让孩子养成独立学习的好习惯，这需要教师应用丰富的教学技巧来激发孩子的兴趣，让孩子的潜力得到充分的激发。

4.教学方式多样化

（1）创造丰富的语言学习环境。幼儿时期正是爱玩的时候，过多的说教他们自然听不进去，教师要给孩子们创造一个丰富的学习环境，例如：游戏、比赛等形式，让孩子的语言能力在玩耍中得到全面的发展。

（2）综合性教学方式。幼儿园的孩子逻辑思维能力发展不完善，而且无法长时间集中注意力，这时候教师就可以进行综合性的教学，实现多方面协调发展。综合性教学可以刺激孩子说话的欲望，让孩子主动学习语言的能力提高。而且最重要的是，综合性教学的主题很多都和生活密切相关，这样孩子接受的更快、更好。

（3）利用多媒体设备。现在的大部分学校都有多媒体教学设备，不能让这种设备成为摆设，要充分利用起来，制作一些直观明了的课件，让孩子们一看就懂，激发幼儿学习语言的兴趣，创造良好的氛围。

（4）将语言渗透到各个活动中。语言学习时无处不在的，幼儿参加的每个活动都可以提高语言能力。例如：音乐课上，在听完音乐后对幼儿进行提问，促使幼儿使用不同的词语来描述他所听到的音乐，无形中就提高了语言能力；美术课要求孩子们把自己所画的东西描述出来，并说明这样画的原因，不仅提高孩子组织语言的能力，也提高了他的应变能力；体育课上让孩子们讲讲自己在跑步、跳绳等活动中的身体动作和心中所想。这样子让孩子们在无形之中提高了语言能力，变得敢说了、会说了，也能说了。

5.语言教育科学性

幼儿园的孩子语言器官发育还没有完善，肯定会出现发音不准等现象，这时就是考验教师耐心的时候，教师必须不厌其烦的、一次次的纠正其的读音，切记不可浮躁，要设置情景，让孩子在情景中练习发音，逐渐学会正确的发音。对于幼儿的错误，不可盲目批评，要认真帮助孩子找到原因和解决办法。耐心也是必不可少的，无论做什么，都要多给幼儿重复几次，让孩子真正听懂，并想到答案。如果遇到内向胆小的孩子，教师就要采取针对性教学，给所有孩子发言的机会。

语言教育在幼儿时期是非常重要的。语言作为一种交际工具会发挥很大的作用。幼儿的语言学习不是一天就能完成的，教师要起到一种观察、指导作用，应用各种教学方法来进行语言教育，为幼儿以后的学习、生活打下坚实的基础。上面的建议纯粹是我个人的意见，是否可行还有待考察，在这里我希望可以对幼儿语言教育发展起到一个促进作用。

参考文献：

[1]杜玫玫.从幼儿园语言教育存在的问题中探求优化方法.新课程（上），2014年03期

[2]马敬华.试论幼儿园语言教育活动现状与优化策略.科教文汇（下旬刊），2012年10期

幼儿园的语言教育 篇4

孩子入园后, 长时间都会待在幼儿园, 与幼儿园的老师和小朋友一起相处。幼儿园的环境可以直接影响到孩子的性格。孩子在通过与他人交流互动的过程中逐渐形成自己初步的性格。0到3岁是孩子个性形成的关键时期, 幼儿园的环境对孩子的性格在一定程度上会产生影响。而一个人的性格决定了其命运。孩子幼年时期形成的一些性格对于一生的影响都是深远的。因此, 幼儿园教师要深刻认识其重要性, 努力提高自身教学专业素质, 把幼儿园语言教育水平提得更高。

二、幼儿园语言教育的含义与意义

首先要明确一个问题:究竟什么才是幼儿园语言教育?实质上就是通过构建理想的学习环境, 以孩子们为学习主体。然后通过培养孩子们的正确发音、提升他们的词汇量与口语表达能力, 乃至阅读识字, 从而达到提升他们语言能力的教育活动。最终让他们主动学习语言, 融入环境, 进而提升自己的综合语言能力。

孩子在幼儿园时期的记忆力非常好。因为他们年龄太小, 基本没有经历事情。所以干扰也小, 较为专注, 自然可以记住东西。因此, 在三岁之前的语言教育可以起到事半功倍的效果。

幼儿园的语言教育具有一定的专业指导性。不可否认, 家庭教育具有得天独厚的优势。但是幼儿园语言教育可以提供固定的教学交流环境。其专业性是家庭无法相比的。

三、目前我国幼儿园语言教育存在的问题

随着时代的发展, 传统幼儿园的语言教学模式已经跟不上整体的发展。目前, 我国幼儿园语言教育中的问题主要体现在教育观念和教育水平。

1. 教育观念需要更新

有些人认为幼儿园语言教育的核心应该是听和说。在十年前也许是对的, 但是在飞速发展的今天, 也应当高度重视与读、写的结合培养。

还有部分幼儿园和教师习惯对儿童进行统一授教, 没有充分意识到孩子间的个体差异。因为它容易让那些性格活泼的孩子更容易得到关注, 这对内向的孩子造成了一种自卑心理。

2. 教育水平需要进一步提升

对孩子们的语言教育不仅仅是讲故事、看图说话、谈话。在传统幼儿园语言教育活动中, 一般会以一个话题如尊敬老年人来探讨, 但是这种谈话仅以幼儿的生活经验和幼儿的想象为基点。幼儿需要丰富多变的对象来认知, 所以谈话的效果其实也并不突出。

目前, 多媒体教学已经得到了幼儿园的广泛使用。但由于一些教师制作技能有待提升, 因而导致课件不能有效激发学生的学习兴趣。

四、关于幼儿园语言教学中问题的措施及建议

1. 从细节入手, 提高教学水平

首先, 幼儿发音不清楚要慢慢纠正。幼儿语言器官及其机能的发展还不够完善, 少量字句发音不准也很正常。当幼儿出现上述问题时, 教师应该在鼓励为主的前提下, 通过变化环境, 让幼儿无意地学习到正确的方法, 从而改正自己表达时欠妥的地方。其次, 幼儿答错问题要具体情况具体对待。幼儿答错问题可能是没有理解问题、没听清楚、站起来有点紧张。因此, 教师遇到这些情况时要敏锐地进行分析, 不能一概而论。不急于否定、批评幼儿, 就是让幼儿敢说, 给幼儿锻炼的机会, 使幼儿在尝试错误的同时, 获得语言发展。最后, 当幼儿回答不出问题时不过于着急。幼儿回答不出问题的原因也是多种多样的, 教师要根据具体情况, 调整引导的方法。

2. 引入综合活动, 开展高质量的多媒体教学

教师要把语言教育活动内容蕴含多种形式活动之中, 如谈话活动、讲话活动、听说游戏、文学活动、早期阅读。还可以引入成熟的综合活动, 来丰富语言教育活动内容。首先, 综合活动更强调各种方法的相互整合, 应该说这样的理念更适合幼儿的年龄特点, 因为孩子的注意力集中时间比较短暂, 多领域的渗透可以刺激幼儿的说话欲望, 保证幼儿的积极兴趣。其次, 综合活动的主题来源于儿童生活、自然和社会, 真正地在向“从生活中来, 再回归到生活”的语言教育目标迈进。

多媒体教学为幼儿园的教育教学带来了新的气象, 教师一定要学会正确发挥多媒体教学的优势。 (1) 明确内容至上的原则。即形式只是为了充实内容而存在, 要杜绝花哨的课件, 使儿童关注内容本身, 这样才能达到传授知识、调动幼儿学习积极性的目的。 (2) 教师应提高课件制作技能, 要通过互相学习、增加PPT制作的培训, 来提高教师制作课件的能力, 为实现语言教育提供良好的平台。

3. 对于特殊学生要因材施教

在幼儿园语言教育中, 对于某些较为特殊的学生是要有其特殊教育方式的。对于一些聪明又有天赋的孩子, 教师要重点予以物质和精神的双重奖励, 以激发孩子们学习语言的兴趣。还有就是对于一些语言学习确实有一定困难的孩子, 幼儿园教师更要耐心予以引导, 方法要得当。千万不可操之过急, 在与之交流互动的时候要循序渐进。首先要弄清楚学习困难的原因, 可能因为性格内向, 或者有口吃等等。而后在课堂教学中多锻炼他们, 有表现好的地方要给予他们更加丰富的奖励。必要的时候, 要与家长进行定期交流。因为孩子幼年时期教育的影响会伴随一生。

五、结语

为了提高幼儿园语言教学的质量, 我们不断地探索和实践, 并不断地更新和改变我们的观念和思维。而在实际幼儿园语言教学中, 包括纠正孩子们的基本发音, 引导孩子们朗诵儿歌, 或是教他们一些常见的口头语等等。最终如何做好每一个孩子的语言启蒙工作, 并为他们在以后的学习中打好基础, 几乎是每位幼儿园教师最为关注的问题。面对不同的授课内容, 又同时面对不同性格的孩子, 要了解孩子们的内心需求, 让孩子们真正爱上幼儿园的语言教育, 这才是开展幼儿园语言教育的根本目的。

摘要：语言是人与人之间交际的重要工具之一。而幼儿时期又是人一生中语言智能提高的关键时期。如果能在幼儿启蒙时期打好语言的基础, 对孩子以后进入小学、中学学习乃至一生的影响都是十分深远的。因此, 幼儿园教师在一定程度上承担了这项艰巨的任务。从现实角度来说, 这项工作目前还做得很不够。随着时代的发展以及与国际的逐步接轨, 人们对幼儿园语言教学的要求也相应提高。目前, 我国在幼儿园语言教育方面还存在一些急需解决的问题。针对目前我国幼儿园语言教学中存在的部分问题展开探讨, 并就如何解决相关问题提出了相关措施及建议。

关键词：幼儿园,语言教学,探讨分析

参考文献

[1]吴晓玲.当前幼儿园语言教育存在的问题与对策[J].中国校外教育, 2012 (17) .

[2]杨玲, 肖华锋, 田晓雨.试论幼儿园语言教育[J].教育教学论坛, 2012 (15) .

幼儿园语言教育活动的阶段目标 篇5

(一)谈话活动的阶段目标

1．小班

(1)学会安静地听同伴说话，不随便插嘴。

(2)喜欢与同伴交谈，愿意在集体面前讲话。

(3)能听懂并愿意说普通话。

(4)在教师的引导下，学习围绕主题谈话，能用短句表达自己的意

思。

(5)初步学习常见的交往语言和礼貌用语。

2．中班

(1)能集中注意力，耐心地倾听别人谈话，不打断别人的话。

(2)乐意与同伴交流，能大方地在集体面前说话。

(3)能说普通话，比较连贯地表达自己的意思。

(4)学会围绕一定的话题谈话，不跑题。

(5)学会用轮流的方式谈话，不抢着讲，不乱插嘴。

(6)继续学习交往语言，提高语言交往能力。3．大班

(1)能主动、积极、专注地倾听别人谈话，迅速掌握别人谈

话的主要内容，并从中获取有用的信息。

(2)能主动地用普通话与同伴交流，态度自然大方。

(3)能围绕话题谈话，会用轮流的方式交谈，并能用恰当的语割表达自己的情感，与同伴分享感受。

(4)逐步学习用修补的方法延续谈话，进一步提高语言交际

水平。

(二)讲述活动的阶段目标

1．小班

(1)能有兴趣地运用各种感官，按照要求去感知讲述内容。

(2)理解内容简单、特征鲜明的实物、图片和情景。

(3)愿意在集体面前讲述。

(4)能正确地说出讲述内容的主要特征或主要事件。

(5)能安静地听老师或同伴讲述，并用眼睛注视讲述者。

2．中班

(1)养成先仔细观察，后表达讲述的习惯。

(2)逐步学会理解图片和情景中展示的事件顺序。(3)能主动地在集体面前讲述，声音响亮，句式完整。(4)学习按照一定的顺序讲述实物、图片和情景的内容。

(5)能积极倾听别人的讲述内容，发展异同，并从中学习好的讲述方法。

3．大班

(1)通过观察，理解图片、情景中蕴含的主要人物关系和思想情感倾向。

(2)能有重点地讲述实物、图片和情景，突出讲述的中心内容。(3)在集体面前讲话态度自然大方，能根据场合的需要调节自己讲述的音量和语速。

(4)讲述时语言表达流畅，用词用句较为准确。

(三)听说游戏活动的阶段目标

1．小班

(1)乐于参加游戏活动，在游戏中大胆地说话。

(2)发准某些难发的音，初步掌握方位词及人称代词，学习正确运用动词。

(3)在游戏中尝试按照规则运用简单句说话。

(4)养成在集体活动中倾听别人讲话的习惯，能听懂并理解较简单的语言游戏规则。

2．中班

(1)在游戏中巩固练习发音，正确运用代词、方位词、副词、动词、连词和介词等。

(2)能说简单而完整的合成句。(3)能听懂并理解多重游戏规则。

(4)学习较为迅速地领悟游戏中的语言规则，并能及时作出相应的反应。

3.大班

(1)在游戏中学习正确运用反义词、量词和连词等，并能说出完整的合成句。

(2)养成积极倾听的习惯，迅速把握和理解游戏中较复杂的多重指令。

(3)不断提高幼儿倾听的精确程度，准确掌握和传递有细微差别的信息。

(4)在游戏中按照规则迅速调动个入已有语言经验编码，并进行迅速的语言表达。

(四)早期阅读活动的阶段目标

1．小班

(1)喜欢看书，知道看书的基本方法，能初步看懂单幅儿童图画书的主要内容。

(2)能用口头语言将儿童图画书的主要内容说出来，开始感觉语言和其他符号的转换关系。

(3)对文字感兴趣，能在成人的启发下认读最简单的文字。(4)在活动中以描画图形的方式练习基本笔划。2．中班

(1)能仔细观察图画书画面的人物细节，看懂单页多幅的儿童图 画书的内容，增强预知故事情节发展和结局的能力。

(2)懂得爱护图书，知道图书的构成，有兴趣模仿制作图画、图书。

(3)在阅读过程中初步了解汉字的由来和简单的汉字认读的规律，并有主动探索汉字的愿望。

(4)喜欢描画图形，尝试用有趣的方式练习汉字的基本笔划。3．大班

(1)能与同伴合作制作图画书，进一步了解图画书的构成。(2)知道图画书画面与文字的对应关系，开始有兴趣阅读图画书中的简单文字。

(3)积极学认常见的汉字，进一步了解汉字认读的规律，提高观察摹拟的能力，并能注意在生活中运用已获得的书面语言。

(4)掌握基本的书写姿势，在有趣的图形练习中做好写字的准备。

(五)文学作品学习活动的阶段目标

1．小班

(1)喜欢欣赏文学作品，愿意参加文学活动，对文学作品的语言感兴趣。

(2)能初步感受文学作品的语言美，知道童话故事、诗歌和散文是不同体裁的文学作品。

(3)学习理解文学作品的情节内容或画面情景，能用语言，动作、表情等方式表达自己对文学伤口的理解。

(4)在文学伤口原有基础上扩展想像，仿编诗歌、散文中的一句或续编故事结尾。

2．中班

(1)喜欢欣赏不同形式的文学作品，主动积极地参加文学活动。(2)知道文学作品语言与日常生活语言的不同，进一步感受文学作品的语言美。

(3)学习理解文学作品的人物形象，感受作品的情感基调，能运用较恰当的语言、动作、绘画形式表现自己的理解。

(4)能根据文学伤口提供的线索，扩展想象，仿编或续编—个情节或一个画面。

3．大班

(1)乐意欣赏不同体裁、不同风格的文学作品，在文学活动中积累文学语言，并尝试在适当场合运用。

(2)在理解文学作品人物、情节或画面情景的基础上，学习理解作品的主题或感受作品的情感脉络。

(3)初步感知文学作品语言和结构的艺术表现特点，开始接触文学作品的艺术语言构成方式。

试析幼儿园一日活动中的语言教育 篇6

关键词：一日活动； 听说内容； 言语交往

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）01-110-001

语言是人们交际的工具，是人们用来交流生产经验、思想感情，以达到相互了解的交际工具。①幼儿期正处于学习使用语言的最佳期。幼儿园的语言教育，应以语言活动为手段，以一日生活为途径。作为教师，应利用一切积极因素和机会，激发幼儿乐意地运用语言进行交往，帮助幼儿积累运用语言的经验，培养他们初步的听说能力以及交往的技能。

那么怎样把语言教育融进幼儿的一日活动中，在活动中怎样培养幼儿的听说能力呢？结合多年的教学实践，我认为应注重以下几个方面。

一、创设情境，丰富幼儿一日活动中的听说内容

生活是语言的源泉。丰富多彩的生活，既充实了幼儿说话的内容，又为他们创设了说话的环境。幼儿园的全部活动是语言教育的活教材，把听说练习和幼儿的生活紧密联系在一起，让他们运用语言充分表达自己的感受和思想。

利用日常生活练习说话。幼儿对周围生活充满了新鲜感，并时时伴有强烈的表达欲望。所以结合每天的生活，让他们说说看到的和听到的新鲜事，比如“今天下雨了，你是怎么来的？你穿了一件新衣服，什么颜色的？谁买的？”等等。有时我会提一些感兴趣的话题，如：“今天天气怎么样？”幼儿就会这样回答：“今天天气转冷了，小朋友不要随便脱衣服，如果随便脱衣服会感冒的。”你看说得多好。

利用自然物候变化练习说话。我们可以结合生活实际，启发幼儿讲“天气渐渐热了”。“雨渐渐小了。”“颜色渐渐变淡了。”在幼儿散步、参观时，我会抓住一切机会和现象，引导幼儿边看边说。如观察秋天时，我让幼儿看看树叶有什么变化，被风一吹会怎么样，树叶飘落时一片一片的像什么呀？等等。久而久之，幼儿的语言能力、观察能力都得到了一定的发展和提高。

利用现代信息渠道说话。随着科技的发展，信息渠道越来越多，电视成为家中的必须品。利用电视里的动画片、连续剧、木偶剧，我会及时选择热点，谈话并且讨论。如看了动画片《西游记》后我就让幼儿说说你喜欢谁，不喜欢谁？为什么？幼儿话匣子一打开就滔滔不绝，兴致浓厚。

二、搭建平台，促进幼儿一日活动中的言语交往

幼儿的语言是在实践中不断发展起来的。要发展幼儿的语言，促进幼儿交往，必须从丰富幼儿的生活经验，激发幼儿的情感，活跃幼儿的思维，创设平等融洽的气氛入手，使幼儿有话可说，有话想说，有话敢说，有话就说。教师要引导幼儿自己反复地去实践，让他们逐渐培养正确的发音及运用词语组成句子来表达自己的思想的能力。

创设平等氛围，让幼儿有话愿说。幼儿生活在各个家庭，性格各异。入园后环境的变化，使他们不愿交谈，为此我们努力创设家庭式氛围，与幼儿平等相处，尊重幼儿，鼓励引导他们说话。遇到幼儿主动找老师交谈时，我总会认真地去听，并热情地与之交谈，从此幼儿就解除了紧张心理，就越来越敢说，越来越愿意说。我平时也注意经常地故意和幼儿个别地或三三两两地进行交谈，谈他们自己看到、听到的事，表达自己的情感。个别交谈既能培养师生间的感情，养成幼儿与成人交际的习惯，学到些规范的语句，又能及时纠正幼儿错误的发音和用词，或者有时也用提问扩充幼儿的语汇，使幼儿得到更多的语言训练。

充分利用自由活动、游戏时间，给幼儿更多交往机会。在吃饭、盥洗、睡觉、穿脱衣服时，允许幼儿轻声交谈。例如在午饭前，我们常会安排幼儿进行交谈和看图书活动。幼儿坐在走廊上，互相用普通话交谈着他们感兴趣的话题，从吃的穿的到玩的，幼儿主动说话的积极性被激发了；或是每人一本图书，有时让幼儿自由阅读幼儿自己从家里带来的书，有时老师带着集体阅读幼儿的统一用书。在幼儿看书时，我会引导和鼓励幼儿相互交谈，讲述书中的故事，便于幼儿深入理解书中的内容，促进幼儿语言的发展。如果是幼儿园统一的图书，我则会集体指导幼儿阅读某页，重点练说某几个句式，幼儿的口头语言表达能力得到锻炼。

另外我还选了一些语言游戏供幼儿玩，让幼儿在语言游戏中主动说话，并进行交往。

三、改进方法，优化幼儿一日活动中的教育过程

《规程》中指出：“教学活动是有目的有计划引导幼儿主动活动的多种形式的教育过程。”②为提高语言教育的实效性，我采用了以下方式来优化幼儿一日活动中的语言教育过程：首先，提高备课效能，改进提问方法。在课前认真钻研教材，精心设计好每一个提问，哪些问题幼儿会怎样回答，作为老师应该用话来进行启发诱导幼儿说，从而做到心中有数。在小班儿歌《亲一亲》中我这样提问：小手亲小手，会发出什么声音来？小脚亲地板会发出什么声音来？熟悉的、经常感知的，幼儿都能说出来。遇到捶子亲钉子的时候，幼儿会你望我我望你地答不上来，这时我把原先准备好的锤子、钉子拿出来，亲手敲打，再用语言加以启发：“看，锤子来了，钉子来了，你们两个亲一下吧。咦，它们会发出怎么样的声响呢？”这时幼儿几乎都能积极地听，并用声音的语言予以描述。其次，改進阅读方法，启迪幼儿思考。在阅读活动中，我引导幼儿初步尝试仔细看画面的人物、细节，看懂单幅或多幅的儿童图画书的内容。再在幼儿看图讲述前，我又提出一些问题使孩子动脑思考、积极阅读。如：阅读故事《小熊住山洞》，向幼儿提问：春天的树是什么样的？小熊会怎样做呢？小熊没能造成新房，为什么还是高高兴兴的？小动物们为什么送鲜花给小熊？这样让幼儿思考理解故事的内容及表达的思想感情，并给故事起名，达到了启发幼儿积极思维的目的。

综上所述，日常生活是丰富多彩的，教师只要平时留心观察，善于随时抓住有利时机，即借助一日活动中的语言教育，挖掘孩子们的潜力，适当指导，就一定能使幼儿的口语表达能力得到生动、活泼地发展。

参考文献：

［1］幼儿语言教学法，人民教育出版社出版。

幼儿园的语言教育 篇7

关键词：幼儿园,小学,语言教育

一、幼儿园语言学习与小学语文教育的不同

(一) 大纲的不同

1. 幼儿园《3—6 岁儿童学习与发展指南》

(1) 认真听并能听懂常用语言。

(1) 在集体中能注意听老师或其他人讲话; (2) 听不懂或有疑问时能主动提问; (3) 能结合情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子。

(2) 愿意讲话并能清楚地表达。

(1) 愿意与他人讨论问题, 敢在众人面前说话; (2) 会说普通话, 发音正确、清晰, 少数民族聚居地区幼儿会用普通话进行日常简单会话; (3) 能有序、连贯、清楚地讲述一件事情; (4) 讲述时能使用常见的形容词、同义词等, 语言比较生动。

(3) 具有文明的语言习惯。

(1) 别人讲话时能积极主动地回应; (2) 能根据谈话对象和需要, 调整说话的语气; (3) 懂得按次序轮流讲话, 不随意打断别人; (4) 能依据所处情境使用恰当的语言, 如在别人悲伤时会用恰当的语言表示安慰。

2. 小学一年级《语文课程标准》

(1) 阅读。 (1) 学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文, 学习默读; (2) 结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思, 在阅读中积累词语, 借助读物中的图画阅读; (3) 诵读儿歌、童谣和浅近的古诗, 展开想象, 获得初步的情感体验, 感受语言的优美; (4) 认识课文中出现的常用标点符号, 在阅读中, 体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气; (5) 积累自己喜欢的成语和格言警句, 背诵优秀诗文50 篇 (段) , 课外阅读总量不少于5 万字。

(2) 语言交际。 (1) 学讲普通话, 逐步养成讲普通话的习惯; (2) 能认真听别人讲话, 努力了解讲话的主要内容; (3) 听故事、看音像作品, 能复述大意和自己感兴趣的情节; (4) 能较完整地讲述小故事, 能简要讲述自己感兴趣的见闻; (5) 与别人交谈, 态度自然大方, 有礼貌; (6) 有表达的自信心, 积极参加讨论, 敢于发表自己的意见。

(3) 识字与写字。

(4) 写话。

(5) 综合性学习。

(二) 学习内容的不同

1. 幼儿园大班语言学习内容

(1) 谈话活动; (2) 讲述活动; (3) 文学作品学习活动; (4) 早期阅读活动; (5) 听说游戏活动。

2. 小学一年级语文学习内容

(1) 拼音的认识与读写; (2) 生字的认识慢慢递进到结构笔顺; (3) 简单词语 (主要还是停留在会读的层次) ; (4) 看图写字, 对简单图的理解。

(三) 学习途径的不同

1. 幼儿园语言学习途径

(1) 幼儿园教育以游戏为基本活动; (2) 课程目标强调对儿童进行情感、态度、兴趣、能力的培养; (3) 课程内容互相渗透于健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域; (4) 一日生活中渗透语言学习; (5) 主题区域活动渗透语言学习。

2. 小学一年级语文学习途径

(1) 小学课程则侧重于对儿童进行学科系统知识的传授, 并且有统一、规范的内容、教材; (2) 课程学习以授课的形式进行; (3) 以课后作业的形式学习语文知识; (4) 课程实践中学习语文知识。

(四) 学习品质的不同

1. 幼儿园学习品质要求

(1) 学习兴趣浓厚。俗话说:“兴趣是最好的老师。”学习需要激发兴趣才能真正地进入学习状态。培养良好的学习品质首先要激发孩子的学习兴趣, 学习时兴致高昂、兴味盎然, 自然能够注意集中、神情专注、活动持久。培养幼儿良好的学习品质就是要激发孩子学习的浓厚兴趣。

(2) 学习态度端正。学习态度体现了对学习的基本看法。如果孩子对学习感兴趣, 就会对学习活动持肯定的看法, 流露出积极的学习态度, 学习主动勤奋, 愿意刻苦努力, 并且做到“胜不骄, 败不馁”。培养幼儿良好的学习品质就是要让孩子树立端正的学习态度。

(3) 学习方法科学。古语有云:“工欲善其事, 必先利其器。”学习方法就是学习时采用的工具与手段。如果掌握了科学的学习方法, 孩子就会感觉学习轻松愉快, 事半而功倍, 体验到学习成功的喜悦, 学习就会变成一种自我提升的享受过程, 会学习而爱学习。培养幼儿良好的学习品质就是要让孩子掌握科学的学习方法。

(4) 学习能力优异。只要孩子具有浓厚的学习兴趣, 树立端正的学习态度, 掌握科学的学习方法, 就会取得不错的学习成绩, 知识与方法会转化为学习的能力技巧, 学习能力得到极大的提升。培养幼儿良好的学习品质就是要让孩子努力提升学习能力。

(5) 学习习惯良好。通常孩子的学习能力得到提升之后, 对学习的掌控度大大增强, 自身实力强, 自然信心十足。学习能力优异的孩子会自我激励, 追求卓越, 向往成功, 学习上进并且乐此不疲, 长期坚持习惯成自然。培养幼儿良好的学习品质就是要让孩子养成良好的学习习惯。

2. 小学学习品质要求

(1) 热爱学习。喜欢学习, 对学习有浓厚的兴趣, 把学习当作一件快乐的事情。

(2) 自信学习。相信自己, 相信自己能力, 相信自己的未来, 对学习充满信心, 不自卑、不气馁。

(3) 勤奋学习。用功学习, 全身心投入, 肯吃苦, 不畏难。

(4) 严谨学习。认真学习, 一丝不苟, 态度认真, 书写、阅读、上课、作业等认真对待, 从不马虎。

(5) 虚心学习。谦虚学习, 不自满, 不骄傲, 虚心向老师、同学学习, 遇到问题勇于发问。

(6) 主动学习。自觉学习, 具有很强的学习内驱力, 把学习当作自己的事情, 主动计划, 主动落实, 主动总结。

(7) 自主学习。独立学习, 一般情况不依赖教师和家长, 自主发现问题, 自主探索问题。

(8) 合作学习。互助学习, 有合作意识、协作意识, 积极开展互助学习, 相互学习, 共同提高。

(9) 探究学习。要勇于探索, 勇于攻坚克难, 积极动手操作, 大胆实践。

(10) 善于学习。掌握学习规律, 正确运用学习方法, 合理调配学习时间, 善于运用网络等现代化技术进行学习, 取得良好学习效果。

(11) 多感官学习。在学习过程中充分调动手、口、眼、耳、脑, 调动各相关感官进行学习, 实现全身心投入学习。

(12) 坚持学习。长期保持一种积极的学习状态, 不间断, 持之以恒。

(13) 高效学习。高效率学习, 讲究效率和效益, 保持清醒头脑和良好精神状态, 劳逸结合, 方法得当, 实现低耗高效。

(14) 反思学习。在学习过程中, 对学习内容进行梳理、总结、反思, 查漏补缺。

(15) 终身学习。有终身学习意识, 活到老、学到老, 把学习当作一生中最重要的事情来做。

二、通过幼儿园语言学习与小学语文教育的不同, 发现问题

1. 学习大纲方面

从大纲的对比中, 不难发现幼儿园更多的是注重培养幼儿学习语言的兴趣, 注重培养幼儿在语言学习过程中的感知认识、情绪体验和口语表达, 逐步培养幼儿对语言学习的兴趣;而小学语文教育仅在阅读与语言交际方面就加大了孩子们对词汇量的掌握, 在情感方面也有了更高层次的要求, 不仅如此, 小学语文教育还注重学生在识字与写字、写话、综合性学习等方面的培养。

2. 学习内容方面

从学习内容来看, 幼儿园注重孩子语言活动的多样化, 提高幼儿对语言活动的兴趣, 而小学更加注重幼儿在拼读、笔画、单词方面的学习。

3. 学习途径方面

从学习途径来看, 幼儿园更加注重幼儿学习兴趣的培养, 并且相互渗透于各个领域, 贯穿于一日生活的各个环节中, 而小学则更多是注重学科系统知识的传授与学习。

4. 学习品质方面

幼儿园的语言教育 篇8

在传统智力理论中, 智商将语言能力及数理逻辑能力作为核心评判标准。 智商的变体, 是我们常说的“学业能力测试”, 它将语言和数学两个部分经过测试后的分数相加, 作为评定个体智能高低的依据。 同等条件下, 智商高的学生可以取得较高分数, 从而得以进入高等学府进修, 并获得较高社会地位。 其他学生有可能因“一分之差”而产生云泥之别。 也许这种“英才教育”可以在一定程度上选拔出人才, 并且从公平程度上来看, 这种选拔方式似乎是很合理的, 因为每个人面对的都是相同的试卷、试题和时间, 但究其根本, 这种教育方式和选拔模式只关注了学生部分领域的智能。 因此, 许多心理学家在对个体进行研究以后, 对这种“一元智力论”提出了批评。

在对人的认知过程、 大脑损伤病人及特殊儿童群体进行研究以后, 发展心理学家加德纳在《智力的结构:多元智能理论》一书中首次提出了“多元智能理论”学说。 在“多元智能理论”背景下, 加德纳将“智力”定义为“是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下, 个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。 加德纳一改传统的智力理论中把数理逻辑能力和语言能力放在首位的方法, 而将智力看做是一种解决问题的能力、一种创造社会产品的有效手段。 应该注意, “多元智能理论”并不只是一个静止不动的概念, 它是随着个体的生长而不断进步的。 也就是说, 教师应当用发展动态的眼光看待学生的智能。 教师不仅需要有一双发现学生除了语言和数学逻辑智能的其他智能的眼睛, 还应该有引导学生由自己擅长的智能领域向其他薄弱智能领域发展的能力。

二、多元智能理论下的教学特点

1.关注个体差异

传统教育中, 我们的目光大多数只聚集在传统的学科分数上, 这使得一些在数理和语言上表现不好的孩子失去对学习应有的热情和信心。 多元智能中所强调的发现每个孩子身上所蕴藏的个性智能, 能够帮助家长和老师关注不同孩子的发展特点, 并且能够深入挖掘不同孩子大脑深处的智力潜能, 同时针对孩子不同的兴趣点给予帮助和支持, 以培养出有着不同个性发展的孩子, 为孩子锻造出一条能够建立起孩子认同自我价值、 悦纳自我的钢铁之路, 促进孩子身心的全面发展。 世界上没有相同的两片绿叶, 尊重孩子的个性, 承认孩子的差异性, 是每个教师都应该学会的基本技能。 同时, 个体的差异性向老师提出了一个挑战, 在设计课程及在课程进行中, 教师应该让课程呈现不同的特点, 使课程能够适应不同孩子的智能生长需要。 将不同的智能模式进行整合和多向迁移, 使智能表现内容以多种方式呈现, 最大限度地挖掘学生的实力潜能。

2.进行全面评价

评定学生学习行为时, 应多方位多角度地进行, 让学生寻找适合自己智能特长的学习方式。 教师应将评价的过程和学习活动的具体情景相结合, 从实际出发, 改变以往的老师评价学生的单一模式, 多采用学生一对一的互评、小组成员互评、学生自评、学生评价教师的教学活动等方式, 帮助学生认识自身的智能优势域, 改变传统中对于“差生”的称呼方式。 在“多元智能理论”模式下的评价体系中, 每个孩子都是优等生, 每个孩子都应该得到教师的关注。

3.课外适当延伸

教育的本质在于为国家和民族培养出各级各类的优秀人才。 传统的教学视角中, 成绩优异的孩子就是“好孩子”, “好孩子”犯错时, 教师通常不忍苛责并为其开脱, 这就是教育常出现“高分低德”儿童的原因。 每一个孩子都是天才, 让孩子尽情展现天才思维最有效的方式就是提供一个生动的场所。 加德纳认为, 应该创造出适合每个学生的教育。 就是因为个体智能结构不同, 使得他们在选择自己的学习方式和兴趣爱好时会各有特色。 这就要求教师学会多角度多方面地观察学生, 对于学生的智能长处了然于心, 对于在传统智能中表现不太突出的学生要重点关注, 挖掘他们潜在的智能, 帮助他们建立学习信心, 找到适合的学习领域。 教师在进行课程设计的时候, 应该从内容着手, 根据多元智能理论, 确定课程的切入点, 根据学生以往的学习经验作为课程开场白, 有利于提高学生的兴趣点, 使之能够迅速掌握新知识。 开发学生的多种智能, 不代表一定要求某一次或某几次的教学活动就网罗所有智能领域, 对于智能的过度探求和延伸, 会使学生再一次失去对于学习的热情和兴趣。

三、多元智能理论在幼儿园语言教学中的运用

1.课程目标完全整合

多元智能理论要求, 我们应该在教学中帮助学生将各种优势智能的核心整合优化到一整个教学单元中, 并且根据不同的课程教学目标确定每单元首先使用和发展的核心智能。但我们应该看到, 假如为了追求智能目标的完全整合而忽视整个课程内容的完整性和系统性, 反而会对学生的智能发展造成困扰。 没有明确的课程制定目标, 智能地硬性插入会使整个单元的学习更像是某种游戏而非课程的完成。 教师应该时刻提醒自己, 如何将智能和课程目标准确而适宜地结合, 是帮助学生发展的关键点。

2.课程资源优势整合

在幼儿园的语言课程设计和实施过程中, 教师应将大量的能够启发儿童运用多项智能的素材巧妙融合在语言课程中。 这些能够开发孩子多项智能的各种素材不应该被冠以名字后直接呈现在孩子面前, 而应该将素材改造成孩子所熟知的具有社会意义的玩具, 促使孩子能够将素材自发与语言教学结合起来。 例如, 在儿童区域活动过程中, 开设一个语言活动区, 投放的素材可以按照语言发展阶段的需求改造成类似于动物的形状、生活用品的形状, 甚至可以是孩子每天看到的物品的形状。 并且这个改造的过程可以完全交给孩子, 让孩子自己动手制作这些教具。 这些教具在改造完毕后, 教师应当有意识地引导孩子运用这些素材, 依据孩子丰富的想象力进行故事的编造和讲述, 在编故事的同时, 将这些教具素材进行模型建造, 可以将这些素材依据故事的发展构建一个完整的模型, 这样就可以在培养孩子语言、戏剧想象能力的同时, 整合他们的空间智能和身体—动觉智能, 在整合这些智能的时候, 孩子们可以掌握与其他孩子沟通、交流的能力。 因为每个孩子的智能优势领域不一样, 在语言建构或者是建筑模型建构的过程中, 孩子相互帮助, 以优势智能带动滞后智能, 使得孩子们的多项智能都呈现齐头并进的势头。

3.课程内容迁移整合

在幼儿园的语言学习中, 我们应以儿童的智能强项作为有力切入点, 带动幼儿学会转移或者迁移智能强项, 因为智能作为我们大脑和身体的一部分, 既然能够生成优势智能, 那么弱势智能应该也能通过练习达到平衡的水平。 例如, 假如孩子的优势智能领域在于音乐, 教师可以将比较难发音的字词或者是多音字自编成顺口溜或者简单的歌曲, 利用打击乐的演奏教会孩子认识并习得相关字的发音。 假如孩子的优势智能领域在于美术, 教师可以将拼音和文字通过夸张的绘画方式表现出来, 并引导儿童对自己的画面进行语言描述, 教师对于儿童的语言描述过程中出现的逻辑和语法词汇错误都可以提出修改意见, 促进儿童语言表达能力的快速发展。

四、结语

多元智能理论的提出, 对于教育界来说, 就像一阵飓风过境, 它对于传统智商论的挑战使得教育者开始反思自己对于学生的挑选方法, 教师应该用发展的眼光看问题, 采用多种教学手段。 同时, 将“多元智能理论”有效融入幼儿园的课程中, 真正做到将幼儿的快乐放在第一位。 在幼儿园的语言教学中, 不要单纯使用传统的讲授法和跟读法进行语言交流活动, 只有将多种课程技能融合, 才能不违背“多元智能理论”的初衷, 让传统科目焕发新的生机。

摘要：本文通过对加德纳的“多元智能理论”进行介绍, 将“多元智能理论”和当下教师的教学特点相联系, 对幼儿园的语言教学提出多项具体要求和展望。

关键词：多元智能理论,幼儿教育,语言教学

参考文献

[1]霍华德·加德纳.多元智能[M].北京:新华出版社.1999.

[2]霍华德·加德纳.多元智能新视野[M].北京:中国人民大学出版社, 2012.

[3]冯晓霞.多元智能理论与幼儿园教育评价改革发展性教育评价的理念[J].学前教育研究, 2003 (9) :5-7.

幼儿园的语言教育 篇9

关键词：幼儿园语言教育,信息技术,思维空间,教学手段

随着信息技术在幼儿园语言教育活动中的逐步推广, 幼儿园语言教育发生了深刻变革。

不仅改变了教育活动的设计理念, 还为教育活动的设计提供了更为丰富的思路, 真正提高了语言教育的实效性, 促进幼儿各种思维和能力的全面发展。

一、信息技术应用于幼儿园语言教育活动的优势

传统幼儿园语言教育较为单一和枯燥, 信息技术的应用为语言教育带来了丰富多彩的表现形式, 很好的弥补传统语言教育活动形式不足的漏洞。信息技术带给幼儿各种生动、直观的信息, 强烈的刺激了幼儿的视觉、听觉, 激发幼儿丰富的想象力。幼儿学习时不再使用呆板的图画等无生机的教具, 教师可以用电脑合成一些情景或形象, 配合语音播放给幼儿, 不仅开阔了幼儿的视野, 还激发幼儿探索、学习的兴趣。

信息技术也可以为教师“减负”。传统教学中, 教师要让学生明白一些抽象的知识可能要讲解很长的时间, 幼儿可能还不理解, 教师已经很累了。利用信息技术, 可以用动画等方式化抽象为形象, 直观的呈现给幼儿, 幼儿轻松的理解了知识, 也将老师从繁重的劳动中解放出来。

信息技术为幼儿学习提供了更多元素, 促进其个性化发展。信息技术使教学不再受到空间、时间的限制, 教师随意缩放、快进、定格画面, 幼儿被带入五彩缤纷的数码世界, 使其自由的创作, 充分发挥自己的想象力, 形成个性化的理解和表达方式。

二、信息技术与语言教育有机结合的相关对策

(一) 培养幼儿教师应用信息技术的能力

幼儿教师大多为师范学校毕业, 学校往往只重视培养学生的专业理论和专业技能, 但是对信息技术知识的教授却不够深入。从当前对幼儿教师从业人员的调查发现, 能够熟练操作和应用信息技术的人只占幼儿教师总数的很少一部分, 这说明幼师群体中严重缺乏掌握信息技术的人员。因此, 幼儿园本身加大对幼儿教师的信息技术培训, 以弥补教师本身的不足。幼儿园首先要重视信息技术在整个幼儿教育系统中的应用。此外, 要加大培训方面和设备购进方面的投入, 保证信息技术应用的落实, 切实提高幼儿教师的信息素养。幼儿园方面可以邀请信息技术应用的专家为教师进行培训, 不仅要系统的讲授理论知识, 还要指导教师上机操作, 让教师打好理论基础, 真正掌握操作技能[1]。

(二) 利用信息技术与语言教育结合培养幼儿的德育观念

信息技术可以很好的突出语言教育活动的重点, 增加学生的理解, 使幼儿印象深刻的记住语言教育的重点。因此, 教师可以利用信息技术对幼儿进行德育教育, 引导幼儿建立正确的德育观念, 促进幼儿的健全人格的形成。

在教学实践中, 教师可以选择寓言故事进行语言教育活动, 利用信息技术完善教学过程。例如, 教师在培养幼儿“诚信”这一观念时, 引用《狼来了》的故事, 利用信息技术生动、直观的表现故事情节。教师在课前将故事制作成一幕幕的演示文稿, 并添加文字描述、语音朗读、背景音乐等内容。课堂上, 教师组织小朋友安静下来, 认真听讲, 然后使用多媒体设备播放制作的演示文稿, 教师要适当放慢播放速度, 适时的为幼儿进行讲解, 帮助幼儿正确理解故事内容。当课件播放完后, 教师要半提问半引导的带领幼儿回忆整个故事情节, 强化幼儿对故事的理解。然后, 教师要引导幼儿思考诚信的重要性, 于是提问:“小朋友们, 这个故事告诉我们撒谎是不对的, 那么大家应该怎么做?”幼儿被故事所吸引, 主动进行思考, 踊跃回答问题, 从而理解了故事的德育意义。这时, 教师要对幼儿的回答进行积极的评价, 从而鼓励他们积极思考并回答问题。

(三) 利用信息技术激发幼儿的创造性思维

幼儿教育中, 对学生思维能力的培养是非常重要的, 可以为幼儿未来的发展奠定良好的基础。利用信息技术与幼儿教育课程的结合, 对培养幼儿创造性思维具有很好的效果[2]。在使用信息技术与语言教育结合时, 可以把教学活动分为三个步骤:一是, 创设情境;二是, 谈话讨论;三是, 拓展谈话活动。教师要结合幼儿的心理特点进行情境设计, 然后利用多媒体技术和信息技术将情境体现出来, 并对感知对象进行动态化、形象化的处理, 使其可以吸引幼儿的关注, 让幼儿充分发挥自己的想象力, 展开无限的思考和想象。多媒体课件的交互、对比功能等功能可以带给幼儿不同的思考方式, 从而促进其创新思维的发展。

信息技术是一种辅助教学手段, 在幼儿语言教育中要适当、适时的使用, 以增强语言教育的趣味性, 激发幼儿对学习自觉性和积极性, 但是不要过度使用, 避免引起学生的厌烦情绪。

结束语

幼儿园语言教育活动是幼儿进行各类教育活动的基础教育, 对幼儿全面发展具有重要意义, 而信息技术与幼儿园语言教育的结合为幼儿园语言教育带来新的发展方向。目前, 如何实现信息化技术与幼儿园语言教育的有效结合, 促进语言教育科学合理实施, 仍是我们研究的重点, 未来将对这一领域进行深入的研究, 进一步将信息技术在幼儿教育中的应用推广开来。

参考文献

[1]李春英, 蔡守龙.信息技术在幼儿园语言教育活动中的应用[J].教育科学出版社, 2013 (11) :101-113.

正面教育在幼儿园教育中的应用 篇10

案例描述:

案例一:闹闹(化名)是班级里调皮的孩子,问题多多,在屡次教育成效不明显的情况下,我约来闹闹,进行了真诚的沟通。我心平气和地对闹闹说:“老师有很多疑问,今天就想问你几个为什么,好吗?”孩子看到我真诚的眼神说:“好呀!”我开始问了。“孩子,你为什么在上课的时候总是到处走动呢?户外活动时为什么总是在操场草坪上东捡西挑的呢?午睡时为什么总在床上跳来跳去呢?……我连续问了十几个为什么?语气很平和,孩子听了,也真诚地看着我,对我说:“老师,我知道错了。我一定改。”孩子的认错很真诚,很坚定。接下来的几天里,我真的看到了闹闹的变化,他在努力地改正自己的不足。

案例二:一天在区域活动中,彤彤(化名)在完成自己上节课的绘画作品,在巡视中彤彤告诉我,他画的是幼儿园的操场,上面有滑梯、秋千……说得特别起劲。活动结束后我满心期待地去美工区,想要欣赏彤彤的创作。可是当我拿起画的那一刻,欢喜全无。他将原本的画面,涂成一片黑。我当时就非常生气地说:“你都干了些什么?为什么把这幅画的底色都涂黑了。”彤彤吞吞吐吐地说:“老师你看看你右手边,那里没涂黑!”“那是什么?”“是一只猫咪的眼睛。”看到彤彤一脸委屈的样子,我就意识到了自己这样的行为是错误的。意识到错误后就要及时补救!我利用下午课间时间,约来了彤彤,心平气和地与他谈话,我说:“彤彤,你画的是什么呀?为什么底色都是黑色?那只猫咪又是什么?”孩子回答到:“老师,我这是晚上的幼儿园,幼儿园玩具很多,小朋友玩得很开心,但是小猫咪不能进来玩,所以……”“所以,猫咪趁晚上悄悄来到幼儿园,对吗?”彤彤听后,被理解地使劲地点点头。

案例分析:

当老师蹲下身来,尊重孩子,和孩子真诚地沟通的时候,孩子同样也能够感受到你的真诚,这时才能达到最好的教育效果。在与孩子接触的过程中,会遇到很多问题、不同状况,老师控制情绪是重要的,带着情绪处理问题一定是错误的,孩子也一定不会接受,不能从心底里认识到自己的错误。当老师的要学会控制自己的情绪。

解决措施:

在幼儿园科学有效地营造一个理想的班级氛围,并能科学有效地运用正面管教,首先要做到:

1.正面教育是一种鼓励模式

美国儿童心理学家鲁道夫·德雷克斯曾说过:“孩子们需要鼓励,就像植物需要水。鼓励对于孩子们的健康成长和发展是至关重要的。”

很多人认为孩子进入幼儿园就是学习不同领域功课的,而各种纪律规定应该以孩子取得优异成绩为目的。因此,老师普遍实行的以奖励和惩罚为基础的管教方法,其目的就是控制好自己班里的孩子。然而,研究表明,除非教给孩子们社会技能和情感技能,否则他们学习起来就会很困难,并且纪律问题会越来越多。

在幼儿犯错后或如果被误解,他们会把失败的原因归于自己不够聪明,长此以往,必会自信心下降;反之,当老师在不停地鼓励一个孩子努力时,可以让他有更大的动力去不断努力,哪怕在完成任务中失败了,他也会因为自己不够努力,而不是对自己的能力产生怀疑。鼓励,通常是针对过程和态度的,会给孩子一个可以自己掌控的感觉。所以,多鼓励、少表扬;多沟通、少评价,可以避免孩子被表扬“绑架”或输不起,为达目的而不择手段。

正面教育是一种旨在帮助孩子拥有快乐童年、幸福人生的社会情感教育课程,是一种帮助孩子建立“我能行”信念的过程,是一种思维模式转变的鼓励模式。

2.正面教育是一种思维模式的转变

现代自我心理学之父阿尔弗雷德·阿德勒称:“教育者最重要的任务,有人说是神圣的职责,就是确保没有一个孩子对学校丧失信心,并要确保入学前已经丧失信心的孩子,通过学校和老师重获自信。这与教育者的天职是一致的,因为只有孩子们对未来满怀希望和欣喜,教育才能成为可能。”

我们想象一下,你进入一个与你成长完全不同的世界会是什么样子的。或许你在成长过程中一直想取悦大人。你为了取得成绩而刻苦学习,以避免受到惩罚。你成了一个总是寻求别人认可的人。或许,你可能成了那些与制度对抗的孩子中的一员,你不在乎奖励。你竭尽全力避免受到惩罚。那么更可悲的是你成为一个反叛者,你更关注与别人想法对着干,而不是认真考虑你自己的想法。

幼儿园的语言教育 篇11

关键词：幼儿园；语言教育；问题；对策

幼儿时期是人类语言发展与应用的黄金时期。幼儿园对幼儿进行语言教育既可以促进其认知、交际、智力、语言的发展，又有利于儿童的心理健康和成熟。可以说，学前期的语言教育为人的全面发展及终生发展奠定基础。

一、低幼龄儿童语言教学的目的及意义

1、低幼龄儿童在学习语言方面，有着独特的优势，就是他们善于模仿，归根到底就是好奇心在促动他们的认知行为。在语言发展的黄金阶段，培养孩子的正确发音，注意在日常交流中使用发音标准清晰的语言，为幼儿做出良好的榜样。

2、常用的口语表述与书面表述应相互补充。当学龄幼儿对某种事物感兴趣时，就因地制宜地教导他们用自己的语言完整的将事物表述出来。

3、幼儿园语言教育对幼儿全面科学发展的重要性。低学龄儿童在经过口语化的语言教育后，通过模拟教育环境，让他们采用自己的方式阐述事物，在学到新的知识的同时，会深刻地根植在他们的内心深处，因而，牢固地掌握这门叫“语言”的艺术。

二、幼儿园语言教育中存在的问题

1、目标缺乏针对性，难以凸显幼儿发展特点。目标在幼儿园语言教育活动中起着统帅、纲领性的作用。但在部分幼儿园，有些教师在语言教育活动中，虽然对大纲内容进行积极内化，却没有针对本班幼儿的年龄特点、总体水平进行目标的适宜调整及二次设计，即未能形成生成性目标，从而导致教学内容有时过多过难，幼儿回答积极性不高，出现低效教学的现象。

2、内容远离生活，难以体现幼儿兴趣需要。教学要能适合儿童的语言发展水平，要有益于儿童发展口头的和书面的语言能力。而在幼儿园实际语言教育活动中，教师在选择内容时，只从故事篇幅、时长上做出考虑，而未能斟酌内容的文化背景、难易程度是否符合幼儿现有生活经验和语言习得水平，这种不贴近幼儿生活的故事致使儿童无法理解，耳听得多理解少，使得有效教学大打折扣。幼儿教师在进行教学时常以讲述童话故事书或观看幼儿影片来指导教学，教师自身讲述技巧性的缺乏，以及讲述过程中有效提问过少，导致幼儿经常只能用“是”或“不是”或者“不知道”的无效答案来回应。

3、组织形式集体化，难以反馈幼儿实际情况。首先，语言教学活动中教师过于注重强调“灌输”故事，单单采取叙述的方式教学，却没有在讲述过程中给予幼儿更多思考空间，让幼儿自主创新的构建故事情节。其次，语言教育活动形式主要是单向“输出”。幼儿的听话、阅读的印入性语言来自教师单方的授受，语言教学活动表现为教师主导刺激幼儿听故事，一对多的形式让幼儿缺乏交流回应。在集体活动时，幼儿常以群体形象与教师互动，教师精力、教学时长有限，只能在交流过程中对部分幼儿做过多沟通，而其他幼儿得不到应有的锻炼，教学整体效果有效性低。

4、评价结果局限化，难以昭示幼儿全面特征。幼儿园语言教育评价需要教师客观对待，要对教学整个环节、幼儿实际发展状况做出科学衡量、判断。很多教师在评价语言教育活动时，针对活动内容本身进行评价过多，而对于活动结束后幼儿语言能力发展的具体情况了解不清，没有依据客观的幼儿发展水平及语言上的最近发展区规律进行评价，造成主要从教师主体出发评判教学效果，渠道缺乏变通性，局限化。

三、解决幼儿园语言教育中存在问题的对策

1、创设语言运用的宽松的心理氛围。宽松的心理氛围是幼儿敢于表达的重要条件，它体现了教师对幼儿的尊重，体现了师生之间平等和谐的关系。在课堂中应不怕幼儿说错话，在幼儿说话过程当中不要为了纠正语言而打断幼儿的话，教师要允许幼儿说的暂时不对、不完整，要相信孩子会在交往的过程中说得越来越准确，越来越完整。在孩子愿意表达的时候，教师要成为孩子的倾听者，表现出倾听的兴趣，完全有可能再次激发幼儿说的可能。幼儿间存在着认知、性格、能力等方面的差异，语言学习具有个别化的特点，因此，教师应接纳他们之间的差异，不光要提供交流的机会，成为交流的对象，对有特殊需求的幼儿，还要在交流的过程中给予特殊的鼓励。

2、布置多彩的墙壁，引发幼儿“对话”。兴趣与需要是引发幼儿探究的动力。新《纲要》强调了幼儿园的空间、设施等应有利于引发、支持幼儿的语言学习活动，因此，在墙壁上以潜在的间接的方式吸引幼儿注意，逐步引导幼儿的语言学习，是非常重要的。以往我们常常把墙壁的环境布置得高高的，幼儿不仅要仰视，而且看得非常吃力，没有与墙壁达到互动的关系。为了利于引发、支持幼儿与周围墙壁之间发生积极的作用，要最大限度地利用好墙壁，我们必须将所有的墙壁布置与幼儿的视线平行，成为真正的应答环境。

3、选择合适的教育内容。在儿童的语言学习中，内容的选择至关重要。教师应从儿童认知和生活经验出发，广而浅地选择教育内容。比如，小班可选择“我的家”“扮演爸爸、妈妈”“玩具展览”；中班可选择“能干的手”“有趣的书”；大班可选择“生活中的数字现象”“钱币”等。儿童的语言是在运用的过程中成长起来的，而儿童语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。因此，在幼儿园里，我们在选择内容方面一定要适合幼儿，这样才能让他们有能力去尝试“说”，让他们的说话有所进步。

4、重视幼儿与幼儿之间、教师与幼儿之间的谈话。幼儿彼此之间的交谈，不仅是他们交换意见的方法，也是他们语言能力增强的途径。幼儿之间的交谈可以帮助他们将想法转化成词句，从而提升运用语言的能力。教师应当在日常生活中鼓励幼儿间的交谈，努力避免自己成为幼儿注意的焦点。

参考文献

[1] 余永珍.如何帮助孩子喜欢上幼儿园[J].教育导刊.2002，（Z1）.

[2] 邓小敏.谈幼儿语言教学[J].中国校外教育，2010，（3）.

幼儿园的语言教育 篇12

课堂上告诉孩子们,它们都是从哪里来。

从幼儿园中班开始,我们开设了农耕教育课,首先是一堂讨论课,让孩子自己说说,平常吃的大米、馒头、面条;蔬菜:青菜、毛豆、西红柿;水果:西瓜、桃子、肉类:鸡肉、猪肉都是从哪来的。孩子们的回答五花八门,有说是爷爷奶奶从乡下带的,有的说是从菜场买的,有的说是爸爸妈妈弄来的,有的说是天上来的,最统一答案就是从超市来的。针对这些答案,我们一一进行纠正,利用图片、幻灯片,视频等方式告诉孩子这些粮食、蔬菜、瓜果、肉类的生长、生产、加工、运输流程,让孩子们有一个初步的了解。并一一向他们展示这些粮食、蔬菜、瓜果的种子,然后号召孩子们和我们一起种植,让它们在土里发芽,长出来,得到了孩子们和积极响应。

开辟种植园,让孩子自己种菜。

我们在幼儿园中专门开辟种植园,让孩子自己种植,为了提高兴趣,我们组织了一个隆重的开园仪式,每班一块地,由老师带着孩子新手刨地,播种,并且记录种植日记。

每天都由老师带着孩子到种植园观察这些小麦、玉米、大豆、蔬菜和瓜果的生长情况,让孩子们为这些农作物进行除草、浇水、施肥。每一天都让孩子观察,小麦抽穗了,玉米长棒子了,大豆开花了,黄瓜藤上结出小黄瓜了。孩子们有了新发现,老师们都一一记录下来,还写上名子,是谁发现的,极大的提高了孩子们的兴趣。不少孩子早上到幼儿园第一件事,就是到种植园来看看他们的小伙伴,有没有长高,有没有开花,有没有结果。晚上回家后,还津津乐道地告诉爸爸妈妈幼儿园种植园里的故事,让不少年轻的家长都积极到种植园里来参观,有的,他们自己都搞不懂是怎么长出来的。

收获的季节到了,我们邀请家长进园和孩子们一起参加采摘活动,毛豆、玉米、花生、黄瓜、青菜、西红柿收获了一箩筐。家长和孩子们兴高采烈地抬到厨房。中午,我们就用这些蔬菜瓜果烹饪了一顿大餐,让家长和孩子一起享受劳动的果实,同时,也让孩子们给家长讲讲每一种植物的生长情况,孩子们讲得头头是道,赢得了家长的拍手欢迎。

对于幼儿园里没有能力进行的家禽饲养,我们则组织孩子们到专业的饲养场去参观,请那里的叔叔阿姨给大家讲解鸡、鱼、猪、羊等生长过程,让孩子们也都有一全面的了解。

通过这些农耕教育活动的开展,让孩子们明白了它们的来龙去脉,种植方法和生长规律,亲自动手,参加劳动,体验到农民伯伯的辛苦,劳动果实的来之不易,懂得要珍惜粮食,不浪费。同时,我们还顺势开展了干净小餐桌、小饭碗活动,看看谁的餐桌上干净,不掉饭粒,碗里不留饭粒活动,培养孩子良好的就餐习惯,收到了良好的效果。