低数组特色活动

低数组特色活动（精选9篇）

低数组特色活动 篇1

2013年12月12日，全县校本研修课标竞赛及说课竞赛的展示活动在我校进行，为了体现我校数学教师良好的基本功素养及团队精神，低段数学教研组的全体教师积极准备，参加了本次课标竞赛活动。有的老师借阅了新课标认真研读，有的从网上下载复习资料进行复习，同时在教研组活动时还进行了组内课标模拟测试。正是有了这样的付出，我校在本次全县数学活动中获得了团体一等奖的好成绩。五中的数学老师们，你们是最棒的！

2013年12月5日，低数组李今老师在学校组织的骨干教师示范课中，给全校老师展示了一堂全新的《可能性》。很多数学老师都多次听过这节课，无非就是让学生猜一猜，再动手摸一摸，再按要求放一放，大家好像都习惯了这种模式。然而，李老师执教的这节课，打破常规，开门见山，让听课老师觉得眼前一亮。教师用很直观的教具，让学生去观察得出可能引出课题，使学生一开始就对概念很清晰。在这节课中教师也没有回避可能性大小的问题，适时进行了点拨，既巩固了新知，又拓展了知识。我们不仅感慨：别样的设计原来更精彩！

五数组校本教研活动计划 篇2

校本教研工作计划

一．指导思想

坚持以课堂教育为中心，以课程改革为契机，大力营造教学的研究氛围，提高教学研究，促进课程改革，以人为本，切实提高教学质量，全面推进素质教育，使教师学生都能得到健康持续发展。

二．工作思路

根据教导处工作计划，开展本组的教科研活动——“指导学生撰写数学日记”，组织全组数学老师继续投入到课改实验工作中去，增强每位教师的课改实验能力和教学研究能力。

1.制定校本教研课题——《数学舞动生活》。2.长计划短安排，集中与分组活动相结合，举行小型多样灵活的教研活动。

3..将教研与科研有机活动结合，使课题研究工作深入有效持续地开展下去。

三.具体工作安排

1.制定计划，组织讨论并进行修改。

2.学习新课程标准和相关理论文章，树立新课程新理念。

3.组织老师挖掘教材与现实生活的联系，引导学生把所学知识应用于生活，并以日记的形式记录下来。

4.结合教材内容和教研课题，对数学日记进行点评、推广、展示、交流、评析，并进行评比活动。

5.进行校本教研总结工作，认真撰写校本教研总结。

2011—2012学年度第一学期

校本教研工作计划

低数组特色活动 篇3

如果在程序中定义一个变量，在对程序进行编译，系统会自动给这个变量分配内存单元，根据不同的类型，分配不同长度的空间，如int占用4个字节，char占用1个字节，内存单元中每个字节都有编号，这就是地址。由于可通过地址能够找到所需的变量单元，可以说地址指向该变量单元。打个比方，一个房间的门口挂了一个房间号301，这个301就是房间的地址，将该地址形象化为指针。对于一个内存单元来说，单元的地址（编号）即为指针，其中存放的数据才是该单元的内容。

严格地说，一个指针是一个地址，是一个常量，

而一个指针变量却可以被赋予不同的指针值，是变量。但常把指针变量简称为指针。为了避免混淆，约定：“指针”是指地址，是常量，“指针变量”是指取值为地址的变量。定义指针的目的是为了通过指针去访问内存单元。

例如：

int a=12;

int *p=&a;

二、指针的指针（二级指针）

简单来说，二级指针变量就是一级指针变量的地址。

例如：

int a=12;

int *p=&a;

int **=&p;

低语数组工作总结 篇4

（2011秋）

本学期，我组全体教师在学校领导和教导处的正确领导下，在组内教师的齐心协力下，本着“勤学、善思、细研、实干”的准则，辛苦而又快乐的完成了自己的教学工作。现就本学期工作总结如下：

一、“四重”齐抓，提升专业水平

（一）重视理论学习，提升教育理念

作为一名教师，善学才能善研，善研才能善教，可见学习对于教学工作的重要性。本学期，我组老师不但学习《新课标》、《教学研究》等现有教育书籍，看报纸，订教育杂志，上网浏览都是我们获取知识、接收信息的渠道。根据开学初我组工作计划，提出了以“小学低年级数学有效教学的探究”为主题的小课题。组织老师们学习了2次专项理论学习，分别是《新课程下一节好课的标准》和《小学低年级数学有效教学的探究》，学习了新课程改革下的课堂教学方法和教学艺术，拓宽了每位教师的教育视野，提高理论水平和教学功底。

（二）重视常规管理，提高质量意识

本期，我组教师能立足岗位，扎扎实实的进行课堂“教学五认真”工作。全组教师都能按时备课，而且内容详尽有余量。并且在教学设计上注重对学生学法的指导。及时批改作业，对学生作业的实行激励评价。同时，切实抓好学生课堂常规训练，加强学生良好学习习惯的培养。特别是重视上课专心听讲、善于倾听，善于表达的习惯；常与家长联系，共同培养学生按时完成作业、认真审题、细心计算、写字等习惯，关注孩子的成长。提高学生的学习自信心和学习兴趣，为学生可持续发展打下良好的基础。

（三）重视集体备课，优化课堂教学

教育的发展决定了教学活动不是一个人的事情，而是集体智慧的结晶。只有集体合作，共同探究，才能有最佳成效。因此，本学期我组制

定了3次集体备课：分别是束双文老师主讲的《认识图形》；葛文娟、马美老师的同课异构《11~20各数的认识》；毛洪微、沈金花老师的同课异构《小河与青草》。每一次的集体备课，主讲老师都能从教材的编排意图说起、分析教学重难点、设计教学思路，组内教师做到用心听，着重提出值得探讨的问题，大家取长补短，最终达成共识。集体备课增强了我组教师之间的凝聚力，提高了教师整体的业务水平。

（四）同课异构，演绎课堂精彩

本期，我组束双文老师上的《认识图形》通过创设富有童趣的问题情境，精美的课件演示，带领学生一起探究了多边形的特征，给老师们留下了深刻印象；我在一年级数学大集备时细心学习，拷贝了上课教师的课件，在全体教师集体备课的基础上，我和马老师同课异构分别上了《11~20各数的认识》，都重视了让学生在师生互动中探究学习，在动手操作中理解数的组成，感受数的大小顺序。同时我突出了导入时情境的创设，新颖有趣的习题设计；马老师导入时紧扣新旧知识的联系点复习导入，通过扎实的师生互动与练习，来达成教学目标。毛洪微、沈金花老师的同课异构《小河与青草》，紧扣小河与青草的2次对话，通过多次朗读和角色扮演，让学生明白了自然界万物相互依存的关系，展示了中青年教师不同的教学艺术和教学风格。同时，我组教师还能积极参加学校组织的各种教研活动，严格执行听评课，在上课、听课、评课活动中，取长补短，不断提高自己的业务水平，使自己在学习中成长，在不断反思中提高。

二、本期各周完成的教学研究活动统计：

第二周：拟订本期将要开展的学科活动，并制订详细措施。

第四周：束双文《认识物体》，第八周：听评课、理论学习

第十周：集体备课:葛文娟马美青:同课异构:一数：《11~20各数的认识》 第十二周：听评课、理论学习

第十四周：教学录像观摩、反思：（一语：《识字5》）

第十六周：集体备课、毛洪微、沈金花：同课异构：（一语：《小河与青草》）

第十八周：听评课、小结本年度活动

三、本期开展的学科活动统计：

1、一年级语文拼音过关测试；二年级汉字书写过关测试

2、一年级口算过关测试

3、一二年级“小数报杯。小小数学家”评选活动

每种活动均取得优异成绩。

四、本期我组获奖情况：

马美青：

1、论文：蓝天杯论文 省三等奖1篇

电教论文丹阳三等奖1篇

师德论文丹阳三等1篇

2、辅导小数报竞赛校一等奖全国作文优秀指导 葛文娟：

1、论文： 蓝天杯论文省二等奖1篇

“我的教育故事”镇江市论文三等奖1篇

丹阳论文丹阳三等奖1篇

“小数报”数学小论文省三等奖1篇

2、辅导：

小数报竞赛校二等奖

束双文：

1、论文： 蓝天杯论文省二等1篇

2、辅导：

小数报竞赛校二等奖

沈金花：

1、论文：蓝天杯省二等奖1篇

电教论文丹阳二等1篇

史国兰：

1、论文： 蓝天杯论文省3等奖1篇

傅正方：

1、论文： 电教论文丹阳三等奖1篇

本学期，我组虽然没有轰轰烈烈的业绩，但每一位老师都能踏实认真地工作，积极探索教育教学方法，在稳中求实，在研究中求发展：本学期组内每位教师听课均达到20节以上，写反思15篇以上。上校内公开课共计13节，撰写的论文共计12篇分别获省、市各等级奖；其中蓝天杯论文获奖的有5人，占了我校获奖人数的1/3。平时的公开课设计、心得体会等能及时上传于校园网。同时，为了配合史国兰、傅正方老师专心考编，本组其他教师更是任劳任怨，精诚合作，忙而不乱，扎扎实实、圆满完成了教学任务。我们付出了心血，收获了学生在课堂上的成长。

在具体的教学实践中，我们亦有不少困惑：如何更有效地处理教材、如何让学生更主动用“自己”的头脑，“亲自”获取知识，如何更有效激励学困生„„我们倍感肩上的任务之重，压力之大。

VB 教案之数组 篇5

VB 教案之数组

授课对象:初一兴趣班学生) 教学过程: 一、引入： 在学习if语句时，我们曾做过一个题，在文本框内输入正整数，判断这3个数的大小然后将他们按从小到大的顺序输出。   if a>b then   temp =a:a=b : b =temp   end if   if a >c then   temp =a : a=c :c= temp   end if   if b>c then   temp = b : b=c : c=temp   end if   print 这三个数从小到大的顺序是; a;b;c; 这是3个数的大小排序,假如多于三个数的排序呢? 当然我们还可以用IF语句予以解决,但大家可以想象到它的麻烦程度,其实,我们可以用数组来解决这个问题。那么何谓数组呢？ 二、1）新课讲授：所谓数组是一群数据类型相同的变量，在内存里能拥有连续存放空间的集合。数组在使用之前必须先声明，声明的目的是确定内存中应保留多少连续空间给此数组使用，并定出数组中每一个元素的数据类型。    语法：dim 数组名称（下标1，[下标2[……]]）[as 数据类型]    功能：声明所指定数据类型为一维（二维……）数据 eg ：  dim a(6) as integer  声明一个a(6)的数组，其包含了a(0)---a(6)7个整型变量。数组的默认下标值从0开始，假如你觉得不习惯的话，可以用用这个方式声明：  dim 数组名称（下界to上界[下界to上界][……]）[as 数据类型] 假若要定义a(1)----a(6)的整型数组，则可以这样写：   dim a(1to 6) as integer 请学生判断以下下列数组说明语句是否正确，说明原因： (1) Dim a(10) as integer (2) Dim b(-10) as integer      /错误  没有用关键之to显示知名下标范围。 (3)Dim c(5,3)as byte (4)Dim y          /错误，只有重定义语句才可以不带下标 2）回到我们刚上课讲的内容，如何利用数组解决数字的排序问题呢？这里我们先介绍两个函数： 随机函数Rnd  产生介于0到1之间的函数   随机数种子函数 Randomize 在Rnd函数之前使用，以当做随机数产生器的种子。 （注：如果不用语句来播放随机数的种子，则每次使用Rnd函数时将会得到相同顺序的随机数） 下面我们用数组来解决数字的排序问题： 1）定义数组，产生1000内的随机数 (这里我们以生成6个数为例) Dim a(1 to 6) as integer Dim i as integer,j as integer Dim t as integer cls                          /  清除屏幕 Randomize  for i =1 to 6              a(i)=int（Rnd*1000+1）                 /产生1--1000的随机整数 print a(i); next i print ----------------------------------------------- end sub （解释程序，使学生读懂本程序后，关闭代码。让学生自己编程：由button控制产生出10个随机整数） 2) 6个随机数按大小顺序排列 for i = 1 to 6   if a(1)=20),设计一个程序，找出在a中出现频率最高的元素值及出现的次数。例如（1，5，4，2，5，8，5，4）中，出现频率最高的是5， 次数是3次。  

8、数组程序设计作业 篇6

一、实验目的1．掌握数组的定义、引用，以及数组的输入和输出方法；

2．掌握字符数组，以及字符函数的使用；

3．学习与数组相关的常见的算法，如：查找、排序等；

4．学习与矩阵相关的常见的算法，如：加、减、乘等。

二、实验预备知识

1．一维数组、二维数组、字符数组。

2．与数组相关的常见的算法。

三、实验内容

编写程序，实现以下功能。

1． 由键盘任意输入10个数据，找出其中的最大数。

2． 由键盘任意输入10个数据，找出其中的最小数。

3． 定义一个有10个元素的数组，用其代表10个学生的考试成绩，从键盘输入10个成绩，统计平均成绩。

4． 定义一个有10个元素的数组，用其代表10个学生的考试成绩，从键盘输入10个成绩，分别统计优、良、中、及格、不及格的人数。

5． 编写程序，由键盘任意输入10个整数，分别统计其中的奇数和偶数的个数。

6． 编写程序，由键盘任意输入10个学生的成绩，分别统计各分数段的百分比。

7． 定义一个有80个元素的字符数组，从键盘输入一串字符，将其中的大写字母转换为小写字母，而将原来为小写的字母转换为大写字母，其他字符不变。

8． 由键盘任意输入10个整形数据，将其按由小到大的顺序排序后输出（用冒泡排序）。

9． 由键盘任意输入10个整形数据，将其按由小到大的顺序排序后输出（用选择排序）。

10． 由键盘任意输入10个数据，将它们倒序后输出。

四、实验分析

1．注意数组下标的起始值和终止值。

2．合理利用数组下标和循环变量的关系，以遍历数组中的元素。

3．注意利用字符数组处理字符的方法。

4．总结常见的算法。

五、实验报告

1．在实验过程中，将每一个程序的源代码保存，如1.C、2.C、3.C、。。。、10.C。

2．建立本人学号和姓名为名称的文件夹，如：2013211234王军-8，将每一个程序的源代码存入此文件夹。

低数组特色活动 篇7

1.现在的感受

今天为促进教师的专业成长，提高全体教师业务素质，进一步熟悉课程标准和新课标指导下的教材体系，引导和促进教师整体把握教材、驾驭教材、挖掘教材、整合教材、有效使用教材，推动教师深入钻研教学、研究教材，努力提高教师课堂教学水平，进一步优化课堂教学模式，从而提高课堂教学效益和教学质量，我们举行了别开生面的说教材比赛，初数组的九位老师分别对自己研究的教材进行了阐述，做的好的一点是时间把握的不错，ppt做的也更加非富多彩，特别是李亚兰，杨盼盼老师对教法，教材结构讲的非常好。2.学到了什么

这次活动为老师们提供一个交流学习，展现自我的平台。参加活动的老师们精心准备对课标精神准确把握，对教材知识强化整合。教师准备材料充分，资料翔实。时老师首先讲，重点讲了教学目标，以及教学大纲，把大纲弄清楚就会做到有的放矢，起到事半功倍的效果，另外各位老师都讲了自己讲到这部分知识会怎么讲，教研就是大家互相学习互相讨论的机会，多讲一些自己比较好的教法，对老师们的帮助可能更大。我觉得，说教材就是互相说一下自己对教材的理解，你把教材的结构、大纲、教法说出自己的见解，会对其他老师研究教材有很大帮助。3.接下来的计划

1每周研究一章内容，这周重点学习恒定电流，周五汇报，杨宁波老师监督

2认真研究教材，文老师说的很对，读一本书你要先把它读薄，然后再把它读厚，书读百遍其义自见，一知半解和透彻精通还有很大差距

2017.09.14

c语言 二维数组与指针 教案 篇8

9.6二维数组和指针

2课时

掌握二维数组的地址表示方法 掌握指向数组元素的指针变量

掌握指向数组元素的指针变量

掌握用指向由ｍ个元素组成的一维数组的指针变量

指向一维数组的指针变量

无

作业见后 一、二维数组的地址

例：定义二维数组int a［3］［4］={{1，3，5，7}，｛9，11，13，15｝，｛17，19，21，23}}；

则二维数组a是数组的数组，由3个一维数组所组成的,即3个元素：a[0],a[1],a[2]。而每个元素又是一个一维数组。

二、指向二维数组元素的指针变量

1、指向数组元素的指针变量

例1 用指向元素的指针变量输出二维数组元素的值 #include void main（）

｛ int ａ[3][4]＝｛1,3,5,7,9,11,13,15,17,19,21,23｝；

int *ｐ；

for（ｐ＝ａ[0]；ｐ

｛ｉｆ（（ｐ－ａ[0]）％4＝＝0）printf（″＼ｎ″）；

printf（″％４ｄ″，*ｐ）； ｝

｝用指向由ｍ个元素组成的一维数组的指针变量

例2 输出二维数组任一行任一列元素的值 #include void main()｛ int ａ[3][4]＝｛1，3，5，7，9，11，13，15，17，19，21，23｝；

int(*p)[4]，i，j；

ｐ＝ａ；

scanf（“ｉ＝％ｄ，ｊ＝％ｄ”，＆ｉ，＆ｊ）；

printf（“ａ［％ｄ，％ｄ］＝％ｄ＼ｎ”，ｉ，ｊ，*（*（ｐ＋ｉ）＋ｊ））； ｝ 注意：

指向一维数组的指针变量的定义格式应写成:基类型(*p)[N] 上述语句int(*p)[4]，代表p是一个指针变量，它指向包含4个整型元素的一维数组。*p两侧的小括号不可少，如果写成*p[4],由于[]运算级别高于*，*p[4]是指针数组。

p=a;表明p指向数组a中的第0行，此时p+1不是指向a[0][1],而是指向a[1],p的增值以一维数组的长度为单位，p+1地址就增加了8个字节。*（ｐ＋ｉ）＋ｊ是a[i][j]的地址，这里的i是以一维数组的长度为单位，j则是以数组元素的长度为单位的。

复习

新授

讲授

复习默写

1、选择排序的基本思想

2、从键盘输入5个整数，使用选择法从小到大排序，编程实现。

一、二维数组的地址

例：定义二维数组int a［3］［4］={{1，3，5，7}，｛9，11，13，15｝，｛17，19，21，23}}；

则二维数组a是数组的数组，由3个一维数组所组成的,即3个元素：a[0],a[1],a[2]。而每个元素又是一个一维数组。设二维数组的首行的首地址为2000,则：

二、指向二维数组元素的指针变量

1、指向数组元素的指针变量

例1 用指向元素的指针变量输出二维数组元素的值

#include void main（）

｛ int ａ[3][4]＝｛1,3,5,7,9,11,13,15,17,19,21,23｝；

int *ｐ；

for（ｐ＝ａ[0]；ｐ

｛ｉｆ（（ｐ－ａ[0]）％4＝＝0）printf（″＼ｎ″）；

printf（″％４ｄ″，*ｐ）； ｝

｝

注意：上例中如果对p赋值ｐ＝ａ[0]；不能写成 p=a;因为此时a 是行指针，而p是列指针只能指向一个整型变量,a[0]是第0行的数组名，即第0行的首地址就是a[0][0]的地址。请学生思考上述赋值语句还可以写成什么？ p=*a;p=&a[0][0];用指向由ｍ个元素组成的一维数组的指针变量 例2 输出二维数组任一行任一列元素的值 #include void main()｛ int ａ[3][4]＝｛1，3，5，7，9，11，13，15，17，19，21，23｝；

int(*p)[4]，i，j；

ｐ＝ａ；

scanf（“ｉ＝％ｄ，ｊ＝％ｄ”，＆ｉ，＆ｊ）； printf（“ａ［％ｄ，％ｄ］＝％ｄ＼ｎ”，ｉ，ｊ，*（*（ｐ＋ｉ）＋ｊ））； ｝

注意：

指向一维数组的指针变量的定义格式应写成:基类型(*p)[N] 上述语句int(*p)[4]，代表p是一个指针变量，它指向包含4个整型元素的一维数组。*p两侧的小括号不可少，如果写成*p[4],由于[]运算级别高于*，*p[4]是指针数组。

小结

作业

p=a;表明p指向数组a中的第0行，此时p+1不是指向a[0][1],而是指向a[1],p的增值以一维数组的长度为单位，p+1地址就增加了8个字节。*（ｐ＋ｉ）＋ｊ是a[i][j]的地址，这里的i是以一维数组的长度为单位，j则是以数组元素的长度为单位的。

例3：

int(*t)[4],a[3][4]={{1,3,5,7}, {11,13,15,17},{21,23,25,27}};t = a;printf(“%d,%d”, **t, t[1][2]);t++;t++;printf(“%d”, **t);

运行结果：1,1521

【课堂小练习】

1、[2010.3.27]若有:int(*p)[3];则正确的是（D）A)定义了基类型为int的三个指针变量

B)p是基类型为int的具有三个元素的指针数组 C)定义了名为*p，具有三个元素的整型数组

D)定义了一个名为p的指针变量，它可以指向每行有三个整数元素的二维数组

2、输入：1 2 3<回车>，则输出结果是 int a[3][2]={0},(*p)[2],i,j;p=a;for(i=0;i<2;i++){ scanf(“%d”,p);p++;} for(i=0;i<3;i++)for(j=0;j<2；j++)printf(“%d”,a[i][j]);

1、二维数组的地址

2、指向数组元素的指针变量

3、指向一维数组的指针变量

1、整理课堂笔记

GO语言数组和切片实例详解 篇9

一、数组

与其他大多数语言类似，Go语言的数组也是一个元素类型相同的定长的序列。

（1）数组的创建。

数组有3种创建方式：[length]Type 、[N]Type{value1, value2, ... , valueN}、[...]Type{value1, value2, ... , valueN} 如下：

代码如下:

func test5 {

var iarray1 [5]int32

var iarray2 [5]int32 = [5]int32{1, 2, 3, 4, 5}

iarray3 := [5]int32{1, 2, 3, 4, 5}

iarray4 := [5]int32{6, 7, 8, 9, 10}

iarray5 := [...]int32{11, 12, 13, 14, 15}

iarray6 := [4][4]int32{{1}, {1, 2}, {1, 2, 3}}

fmt.Println(iarray1)

fmt.Println(iarray2)

fmt.Println(iarray3)

fmt.Println(iarray4)

fmt.Println(iarray5)

fmt.Println(iarray6)

}

结果：

[0 0 0 0 0]

[1 2 3 4 5]

[1 2 3 4 5]

[6 7 8 9 10]

[11 12 13 14 15]

[[1 0 0 0] [1 2 0 0] [1 2 3 0] [0 0 0 0]]

我们看数组 iarray1，只声明，并未赋值，Go语言帮我们自动赋值为0。再看 iarray2 和 iarray3 ，我们可以看到，Go语言的声明，可以表明类型，也可以不表明类型，var iarray3 = [5]int32{1, 2, 3, 4, 5} 也是完全没问题的。

（2）数组的容量和长度是一样的。cap() 函数和 len() 函数均输出数组的容量（即长度）。如：

代码如下:

func test6() {

iarray4 := [5]int32{6, 7, 8, 9, 10}

fmt.Println(len(iarray4))

fmt.Println(cap(iarray4))

}

输出都是5。

（3）使用：

代码如下:

func test7() {

iarray7 := [5]string{“aaa”, `bb`, “可以啦”, “叫我说什么好”, “()”}

fmt.Println(iarray7)

for i := range iarray7 {

fmt.Println(iarray7[i])

}

}

二、切片

Go语言中，切片是长度可变、容量固定的相同的元素序列。Go语言的切片本质是一个数组。容量固定是因为数组的长度是固定的，切片的容量即隐藏数组的长度。长度可变指的是在数组长度的范围内可变。

（1）切片的创建。

切片的创建有4种方式：

1）make ( []Type ,length, capacity )

2) make ( []Type, length)

3) []Type{}

4) []Type{value1 , value2 , ... , valueN }

从3)、4)可见，创建切片跟创建数组唯一的区别在于 Type 前的“ [] ”中是否有数字，为空，则代表切片，否则则代表数组。因为切片是长度可变的。如下是创建切片的示例：

代码如下:

func test8() {

slice1 := make([]int32, 5, 8)

slice2 := make([]int32, 9)

slice3 := []int32{}

slice4 := []int32{1, 2, 3, 4, 5}

fmt.Println(slice1)

fmt.Println(slice2)

fmt.Println(slice3)

fmt.Println(slice4)

}

输出为：

[0 0 0 0 0]

[0 0 0 0 0 0 0 0 0]

[]

[1 2 3 4 5]

如上，创造了4个切片，3个空切片，一个有值的切片。

（2）切片与隐藏数组：

一个切片是一个隐藏数组的引用，并且对于该切片的切片也引用同一个数组。如下示例，创建了一个切片 slice0，并根据这个切片创建了2个切片 slice1 和 slice2：

代码如下:

func test9() {

slice0 := []string{“a”, “b”, “c”, “d”, “e”}

slice1 := slice0[2 : len(slice0)-1]

slice2 := slice0[:3]

fmt.Println(slice0, slice1, slice2)

slice2[2] = “8”

fmt.Println(slice0, slice1, slice2)

}

输出为：

[a b c d e] [c d] [a b c]

[a b 8 d e] [8 d] [a b 8]

可见，切片slice0 、 slice1 和 slice2是同一个底层数组的引用，所以slice2改变了，其他两个都会变，

（3）遍历、修改切片：

代码如下:

func test10() {

slice0 := []string{“a”, “b”, “c”, “d”, “e”}

fmt.Println(“n~~~~~~元素遍历~~~~~~”)

for _, ele := range slice0 {

fmt.Print(ele, “ ”)

ele = “7”

}

fmt.Println(“n~~~~~~索引遍历~~~~~~”)

for index := range slice0 {

fmt.Print(slice0[index], “ ”)

}

fmt.Println(“n~~~~~~元素索引共同使用~~~~~~”)

for index, ele := range slice0 {

fmt.Print(ele, slice0[index], “ ”)

}

fmt.Println(“n~~~~~~修改~~~~~~”)

for index := range slice0 {

slice0[index] = “9”

}

fmt.Println(slice0)

}

如上，前三种循环使用了不同的for range循环，当for后面，range前面有2个元素时，第一个元素代表索引，第二个元素代表元素值，使用 “_” 则表示忽略，因为go语言中，未使用的值会导致编译错误。

只有一个元素时，该元素代表索引。

只有用索引才能修改元素。如在第一个遍历中，赋值ele为7，结果没有作用。因为在元素遍历中，ele是值传递，ele是该切片元素的副本，修改它不会影响原本值，而在第四个遍历――索引遍历中，修改的是该切片元素引用的值，所以可以修改。

结果为：

~~~~~~元素遍历~~~~~~

a b c d e

~~~~~~索引遍历~~~~~~

a b c d e

~~~~~~元素索引共同使用~~~~~~

aa bb cc dd ee

~~~~~~修改~~~~~~

[9 9 9 9 9]

（4）、追加、复制切片：

代码如下:

func test11() {

slice := []int32{}

fmt.Printf(“slice的长度为：%d,slice为：%vn”, len(slice), slice)

slice = append(slice, 12, 11, 10, 9)

fmt.Printf(“追加后，slice的长度为：%d,slice为：%vn”, len(slice), slice)

slicecp := make([]int32, (len(slice)))

fmt.Printf(“slicecp的长度为：%d,slicecp为：%vn”, len(slicecp), slicecp)

copy(slicecp, slice)

fmt.Printf(“复制赋值后，slicecp的长度为：%d,slicecp为：%vn”, len(slicecp), slicecp)

}

追加、复制切片，用的是内置函数append和copy，copy函数返回的是最后所复制的元素的数量。

（5）、内置函数append

内置函数append可以向一个切片后追加一个或多个同类型的其他值。如果追加的元素数量超过了原切片容量，那么最后返回的是一个全新数组中的全新切片。如果没有超过，那么最后返回的是原数组中的全新切片。无论如何，append对原切片无任何影响。如下示例：

代码如下:

func test12() {

slice := []int32{1, 2, 3, 4, 5, 6}

slice2 := slice[:2]

_ = append(slice2, 50, 60, 70, 80, 90)

fmt.Printf(“slice为：%vn”, slice)

fmt.Printf(“操作的切片：%vn”, slice2)

_ = append(slice2, 50, 60)

fmt.Printf(“slice为：%vn”, slice)

fmt.Printf(“操作的切片：%vn”, slice2)

}

如上，append方法用了2次，结果返回的结果完全不同，原因是第二次append方法追加的元素数量没有超过 slice 的容量。而无论怎样，原切片slice2都无影响。结果：

slice为：[1 2 3 4 5 6]

操作的切片：[1 2]

slice为：[1 2 50 60 5 6]

操作的切片：[1 2]