《将相和》说课设计

《将相和》说课设计（通用10篇）

《将相和》说课设计 篇1

将相和的说课设计

《将相和》是一则历史故事，故事发生距今已然有二千多年。而今这个故事仍然为人们所津津乐道，或者说为我们所关注之处，我个人理解是在于第三个故事。当然，第一、第二个故事，通过对蔺相如言、行、神态的描写，已经把他的大智大勇、爱国之情表现得淋漓尽致。对于这一点，学生在阅读感悟时并非难点。

教学，应按需定教。“需”有文本解读要求之“需”──这是教材要求；也有学生学习需求之“需”──这是学生为本。

按需而教，在本课中，我确定以下三点

1、提高学生语言组织能力：

班级中有超过三分之一学生在语言组织方面能力不是很强，突出表现在学生归纳课文主要内容、段落大意方面，往往不能用比较准确、简洁的语言进行概括，所以在平时的教学中我就比较重视在课堂中安排一定的时间让学生自己读文章、独立组织语言进行说、写段意、主要内容的练习。在本课中我安排一环节，即组织学生自由读完第一个故事后概括，要求动笔概括。

2、提高学生语言理解能力：

本课教学重点引导学生阅读第一则故事，从人物的言行中感受人蔺相如的机智勇敢。在这方面，六年级学生已具有相当的基础，初步掌握了抓住人物言行来深入感受人物优秀品质的阅读方法。所以，学生通过阅读第一个故事感受到蔺相如的机智勇敢不是难点，换言之即大部分学生均能实现这一点，区别在于感受领悟的程度不同。所以，在教学中我确定扣住人物语言的提示语作为切入点把学生对蔺相如机智勇敢特点的领会引向深层，“想了一会儿”体现了他的魄力，也可以看出他关于把握机会，一个“理直气壮”则体现了蔺相如置死地而后生的勇气，一个“大大方方”更表现了胸有成竹的智慧。当然抓住人物语言的提示语引导学生深入体会人物特点，也是应学生习作表达的实际而教。学生在描写人物语言时不善把握住人物说话时的语气、神态、附带动作等，使学生习作描写表现力量大减。所以结合本文适时引入学生习作中存在的语言描写的不足，以学生实际写作为例，指导学生修改提示语，并在课后结合进行人物语言的片段描写，以切实提示学生的习作水平。

3、开发小学语文课程资源：

阅读教学应努力“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”，这一目标的落实基点在于课堂，也就是说教师要善于把课内教学和课外阅读结合起来，联结起来，这也是小学语文课程资源开发的一个重要内容。在本课教学中，我根据学生对课文解读的需要，预设拓展了两个资料。其一：蔺相如在完璧归赵前仅是赵国重臣缪贤的的一名舍人，时刻等待着机会的来临。机会只给有准备的人，蔺相如凭借这一机会一跃成了赵国一代名相。其二：蔺相如何以敢在赵王面前许下承诺，何以敢背着秦王把和氏璧先行送回赵国而大大方方赵典，就是因为蔺相如巧妙地利用了当时儒教思想中“得道多助，失道寡助”对君王行为的制约。在课堂教学中适度拓展课程资源，丰富文本信息，能在一定程度上拓展了学生的阅读面，激活了学生的阅读动力。

【教学过程】

一、背景导入，揭题质疑

1、出示战国形势图，师生共读图。

2、揭示课题，读题解读。

3、再读课题，引导质疑：读懂了题目的意思，你现在想到了什么？

二、初读课文，理清故事

1、自由读课文，注意生字新词，然后根据课文所写的三件事，给课文分成三个大段。

2、交流课文分段情况。

3、快速游览第一大段，并写下段意（即第一个故事的内容）。

4、交流段意：

蔺相如只身带着和氏璧来到秦国，献上宝玉后发现秦王没有诚意以城换璧就用计取回，冒死抗争，将和氏璧完好无损地送回赵国，最后自己也全身而回。

三、细读故事，走进相如

1、自由读文，从人物言行中感受蔺相如的特点

2、交流学习收获：

自由交流阅读体会，深入感受蔺相如的特点。

板书：

语言、神态、行动

3、品读提示读，深入人物内心世界：

提示语一：想了一会儿，说。

提示语二：理直气壮地说：……

提示语三：大大方方地说：……

小结：我们在阅读文章，感受人物优秀品质的时候，已经学会了从人物的言行入手，深入体会。但是，作者在描写人物的语言时往往会写上一些提示语，将人物说话时的神态、动作等结合着进行描写，今天我们其实就是重点通过对三个提示的.研读来深入体会蔺相如的机智与勇敢的。希望同学们在以后的阅读中同样要重视对提示语的解读。

当然，在我们在阅读时要重视提示语，其实作者在描写时也是非常重视提示语的。而事实上，作者在描写时，作为人物的语言那必须是如实描写的，不可能随便改动的，但人物的神态却是根据作者的感受进行描写的。这些神态的描写往往更能体现出作者对人物内容世界的了解。同样的，我们在写作时也要写好人物语言的提示语。

四、运用语言

补充提示语：

1、奶奶说：“哎呀，怎么流鼻血了？快进屋去洗洗脸，把鼻血止住！”

2、“给，不要客气了，快喝吧！”奶奶对那个过路人说。

3、爸爸听了说：“孩子，在你遇到困难的时候，你是不是会很无助？你是不是希望有人来帮助你呢？现在我们帮助别人，其实就是在帮助自己呀！”

《将相和》说课设计 篇2

《将相和》是义务教育课程标准实验教科书五年级下册第五组教材中的第一篇文章。本单元教材以“中国古典名著”为专题, 四篇课文分别选自《史记》《三国演义》《水浒传》和《西游记》。编者的意图是通过学习本组课文, 引导学生理解主要内容, 感受生动的人物形象和名著的魅力, 激发阅读名著的乐趣。因而, 在教学中, 应注重引导学生体验阅读名著的兴趣, 引导他们课外自觉地阅读古典名著。

[教学目标]

1.通过读课文, 学会课文中的生字新词, 积累自己喜欢的词语和句子。

2.通过阅读, 与他人交流和探讨, 理解文章的思想内容, 能体会文中人物的优秀品质。

3.通过练习, 能够有感情地朗读课文, 能够经过独立思考和与他人交流合作, 完成学案中的思考题。

[教学重点]

在阅读中认真思考, 提出自己感兴趣的或者不懂的问题, 跟大家讨论, 或者把自己读书过程中的体会跟同学交流。

[教学难点]

体会故事中人物的性格特点;把握事件之间的联系。

[教学资源]导学课件

[教学时间]2课时

第一课时

一、自主预习、集体交流

1. 相关知识链接:课本95页下“资料袋”。

2. 自读课文, 了解课文讲了什么事情?题目是什么意思?

二、明确目标、自主学习

1. 练一练, 能不能通顺地朗读课文?注意文中的生字要读准。

2. 文中一共讲了三个故事, 请你给这三个故事加上小标题, 想想这三个故事之间有什么联系。

3. 正确认读课后生字。

三、合作学习、集体交流

1. 交流自主学习问题:你给文中三个故事加的小标题是什么, 这三个故事之间有什么联系。

2. 提出自己不懂的问题, 与同学探讨。

或者把自己在阅读中的体会与同学交流。 (教师了解学生讨论交流情况, 相机引导学生讨论课件中预设的问题。)

3. 集体交流。

四、自主测评、集体交流

1. 请任选下面的片段朗读, 自己评价。91页最后一自然段、93页234自然段、92页23自然段、全文倒数两个自然段。

自评: () 通顺、 () 较通顺、 () 不够通顺。

2. 填空:读了课文, 我觉得廉颇是个 () 的人, 蔺相如是个 () 的人。我更喜欢 () 。

3. 我能不能把文中的这个故事讲给别人听?

4. 有很多成语就是由历史故事演化来的, 这篇文章中的故事后来成了两个成语, 它们分别是 () 和 () 。

5. 看课件, 读生字。

6. 集体交流。

五、引导探究、朗读体会

1. 议一议:

在这个故事里, 将相和应该是两个人的事, 为什么对蔺相如的事迹讲述得较多一些?对于蔺相如的形象刻画, 主要采用什么方法描写的?

2. 练一练:

找出课文中描写主要人物语言的句子读一读, 体会人物的语气, 试着在蔺相如每一次说话前, 用一个词形容他的神态。师生互动, 读一读描写人物语言的句子。再说说你对文中两个主人公的更全面的看法?

3. 说说你从文中两个主要人物身上受到了什么启发?

六、拓展延伸

1. 文中除了廉颇和蔺相如之外, 还有两个人物, 能说说他们给你的印象吗?

2. 课外阅读

选读一些《史记》中的其他故事, 如, 项羽本纪、苏秦列传等, 也可以读一读蔺相如和廉颇的其他故事。

第二课时

一、复习

1.说说本文主要讲了哪三个故事?

2.流利准确地认读课后的生字。

二、自主合作

1.小组内试着分角色演一演这个故事。

2.交流识记本课生字的好方法。

三、自主测评、交流反馈

1.看拼音写出汉字。

完bì () 归zhào () zhào () 集允nuò () 胆qiè () jù () 绝zhū () 位

2.把词语补充完整。

负 () 请罪同心 () 力理 () 气 ()

攻无不 () 战无不 () 无 () 之宝

3. 本文是按怎么样的顺序记叙的?这样写有什么好处?

4. 课文中塑造蔺相如这个人的性格特点, 主要采用什么方法来表现的?

四、拓展延伸

把自己读的《史记》中的其他故事讲给同学们听。

摘要：运用导学案引导学生开展自主、合作学习有利于丰富课堂教学形式, 激发学生学习兴趣, 提高课堂教学效率。目前, 导学案教学主要应用于中学, 小学做的尝试还比较少。这篇导学案从课堂教学的模式、流程和教学内容方面都做了大胆的尝试, 希望对小学语文教师优化课堂教学有所启发。

《将相和》教案、说课稿 篇3

丁家嘴小学 陈隆平

教学目标：

1.理解课文内容，给每个故事加上小标题。

2.培养快速阅读课文的能力，能把“将相和”的故事讲出来。教学重难点

能把“将相和”的故事讲出来。课前准备：

同学们收集一些历史故事的成语 教学过程：

一、揭示课题，激情引入：

同学们看看，这是战国时期的地图，当时可以说是“七雄并立”，齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦，今天我们讲的这个故事就发生在这个时期，课题虽然只有三个字，却包含了两个人物，一个故事。你能看出是哪两个人物，是什么故事吗？（生回答。）

二、初读课文，了解大意： 生自由读课文。自读要求：

1.把课文读正确，读流利。

2.“将”指的是谁？ “相”指的是谁？

3.给课文中的三个故事加上小标题。

全班交流。（板书：完璧归赵，渑池相会，负荆请罪）总结：恰当地运用成语，可以精炼的概括文章的内容。

三、质疑问难，理解课文：

（一）题目是“将相和”，将和相最终和好了，那说明他们之间发生过矛盾，曾经不和。

思考：你觉得廉颇和蔺相如由和转向不和的原因是什么？ 课文中哪里开始写到了不和？（生找一找，回答。）

多媒体出示廉颇说的话，指导朗读。

原来他们不和是因为蔺相如升了官，职位比廉颇大。那蔺相如这官该不该升？让我们好好读读这前两个故事，你就知道答案了。

小组讨论交流：

1.秦王为什么没有得到和氏璧？

2.渑池之会上，秦王为什么会为赵王击缶？ 3.秦王为赵王击缶了，为什么还让赵王回去了呢？

学生交流，相机出示课件，抓住“慷慨激昂”“理直气壮”“不动声色”等词语体会蔺相如的勇敢机智；抓住文中写廉将军驻守边境的句子体会其对秦王的威慑力，从而明白赵王获胜的原因是因为文有蔺相如、武有廉颇。

（二）过渡：蔺相如为了国家的尊严，国家的利益，对敌人寸步不让，相反，对于居功自傲的廉颇老将军，他的态度又是怎样的呢？

学生找出关键词“避”，围绕下面三个问题并体会蔺相如的为人。

（为了国家的利益，对友宽容大度）和廉颇的性格特点。

A.蔺相如是如何设法避开廉颇，不跟廉颇见面的？ B.蔺相如的手下是怎样看待他的避让态度的？ C.蔺相如是怎样向手下人说明避让原因的

（三）理清脉络：

这三个故事的顺序能否颠倒？为什么？（进一步分清事情的因和果）

（四）人物评价会：

你喜欢课文中的那个人物？从课文中举出事例来说一说，同时还可以加入自己的看法。

四、拓展延伸，深入体会：

1.勾画出关键的四字词语，根据事情的起因、经过、结果讲一讲这三个故事。（先小组里讲，再由小组推荐到班上讲。）

2.了解《史记》，鼓励学生多读历史故事。

五、板书设计：

32* 将 相 和

完璧归赵 渑池相会 负荆请罪

六年级上册第32课《将相和》说课稿

丁家嘴小学：高小丽

一、说教材

《将相和》一课是义务教育课程标准实验教科书西师版六年级上册第八单元的一篇文章。本单元是最后一个单元，编排了四篇风格各异的文章，反映了中外的传统文化。《将相和》这篇课文是根据司马迁《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写而成的一篇历史故事。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，三个小故事相对独立且又互相联系。蔺相如在“完璧归赵”中临危受命，带着和氏璧出使秦国，面对秦王，他审时度势，机智勇敢地与秦王周旋，最终不辱使命，赵王封他为上大夫。在“渑池之会”上，秦王令赵王鼓瑟欲辱赵王，被蔺相如识破，不惜以死相拼，逼秦王为赵王击缶，维护了国家尊严。归国后，赵王拜蔺相如为上卿，位在廉颇之上，廉颇心里失衡，欲找机会羞辱蔺相如，导致了将相之间的不和。蔺相如无病请假、路遇躲避，他“为了赵国利益”忍辱负重、顾全大局的精神最终感动了廉颇。廉颇“负荆请罪”，将相重归于好。

二、说教学目标

依据语文课程标准，结合本单元主体以及本课内容，我确定了以下两个教学教学目标：

1.理解课文内容，给每个故事加上小标题。

2.培养快速阅读课文的能力，能把“将相和”的故事讲出来。

三、说教学重、难点：

根据教材内容和学生的实际情况我确立本课重难点为能把“将相和”的故事讲出来。

四、说教法、学法

教法：抓题眼，带动对整篇课文的阅读。为了避免将三个“相对独立”的小故事教成“绝对孤立”，我将视觉拨向课题中的“和”字，有“和”必有“不和”，让学生找出二人的不和之处，在教学中紧紧扣住故事情节的关键问题，采用“读议结合”的方法，步步为营，逐层推进。在读中展开对话过程，将学生的思维引向深入。力求让学生把握好整个故事脉络，讲好这个故事。

学法：以读促思、读悟结合。

五、说教具

为了更形象的展现教学效果本课我将采用多媒体课件来帮助学生更直观的理解文本。

六、说课时

本课教学分一课时完成。

七、说教学过程

为完成教学任务，我确定以下教学流程。

（一）揭示课题，激情引入：

同学们看看，这是战国时期的地图，当时可以说是“七雄并立”，齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦，今天我们讲的这个故事就发生在这个时期，课题虽然只有三个字，却包含了两个人物，一个故事。你能看出是哪两个人物，是什么故事吗？（生回答。）

（二）初读课文，了解大意：

生自由读课文。自读要求：

1.把课文读正确，读流利。

2.“将”指的是谁？ “相”指的是谁？ 3.给课文中的三个故事加上小标题。

全班交流。（板书：完璧归赵，渑池相会，负荆请罪）总结：恰当地运用成语，可以精炼的概括文章的内容。

（三）质疑问难，理解课文：

1.题目是“将相和”，将和相最终和好了，那说明他们之间发生过矛盾，曾经不和。

思考：你觉得廉颇和蔺相如由和转向不和的原因是什么？ 课文中哪里开始写到了不和？（生找一找，回答。）

多媒体出示廉颇说的话，指导朗读。

原来他们不和是因为蔺相如升了官，职位比廉颇大。那蔺相如这官该不该升？让我们好好读读这前两个故事，你就知道答案了。

小组讨论交流：

（1）秦王为什么没有得到和氏璧？

（2）渑池之会上，秦王为什么会为赵王击缶？

（3）秦王为赵王击缶了，为什么还让赵王回去了呢？ 学生交流，相机出示课件，抓住“慷慨激昂”“理直气壮”“不动声色”等词语体会蔺相如的勇敢机智；抓住文中写廉将军驻守边境的句子体会其对秦王的威慑力，从而明白赵王获胜的原因是因为文有蔺相如、武有廉颇。

2.过渡：蔺相如为了国家的尊严，国家的利益，对敌人寸步不让，相反，对于居功自傲的廉颇老将军，他的态度又是怎样的呢？

学生找出关键词“避”，围绕下面三个问题并体会蔺相如的为人。（为了国家的利益，对友宽容大度）和廉颇的性格特点。

A.蔺相如是如何设法避开廉颇，不跟廉颇见面的？ B.蔺相如的手下是怎样看待他的避让态度的？ C.蔺相如是怎样向手下人说明避让原因的 3.理清脉络：

这三个故事的顺序能否颠倒？为什么？（进一步分清事情的因和果）

4.人物评价会：

你喜欢课文中的那个人物？从课文中举出事例来说一说，同时还可以加入自己的看法。

（四）拓展延伸，深入体会：

1.勾画出关键的四字词语，根据事情的起因、经过、结果讲一讲这三个故事。（先小组里讲，再由小组推荐到班上讲。）

2.了解《史记》，鼓励学生多读历史故事。

五、板书设计：

32* 将 相 和

完璧归赵 渑池相会 负荆请罪

66《将相和》用 优质说课稿 篇4

尊敬的各位评委老师：

大家好！今天，我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书人教版五年级下册第18课《将相和》。一

首先说教材 1 教材解读

《将相和》是本册第五组的第一篇文章，本组教材的编写意图就是让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。《将相和》这篇课文是根据司马迁的《史记•廉颇蔺相如列传》改写的。课文以战国时期秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过“完璧归赵”“渑池会见”“负荆请罪”三个小故事的记叙，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智，不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重，顾大局识大体的可贵品质和政治远，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。说教学目标

《将相和》这篇课文的脉络和主题都很清晰，结合五年级学生的认知特点和阅读水平。我决定将本课的教学目标确定为：

知识与能力：学会本课生字词，能有感情地朗读课文，理解课文主要内容。

过程与方法：通过用小标题概括文中的三个小故事的方式，训练概括能力并理解故事情节；通过交流与探索，理清三个故事间的联系。

情感态度价值观：学生通过将相之间由不和到和的转变过程，感受人物形象，体会人物的爱国思想，说重点难点

教学的重点和难点放在引导学生充分感受文中的人物形象。二 说教法，学法。

首先，说教法。在教学中紧紧扣住蔺相如的言行，采用“读议结合、读演结合、读写结合”的方法，逐层推进。在读中展开对话过程，将学生的思维引向深入。力求把蔺相如这一人物形象定格在学生眼前，将“国家利益高于一切”、“和为贵”的思想植根于学生心中。

二说学法。在学习过程中我充分贯彻“自主，合作，探究”的新课程理念，结合学生的特点我采用“读，议、辩、演”等有机结合的方式帮助学生感受人物形象。三 说教学过程

（一）、设疑导入，整体感知

出示课题《将相和》，通过预习让学生了解：

1、课题中的“将”指谁？（相机教学生字“廉颇”）“相”指谁？“和”是什么意思？介绍时代背景。让学生围绕课题，提问题。

2、让学生再读课文，给三个小故事加上小标题，并请学生上台板书小标题，思考课文哪些部分写了造成两人不和的外部原

因？（再根据小标题，思考课文主要讲了一件什么事？练说。）

（二）读议悟法，举一反三

这一环节分三步进行。

1、读议悟法。抓住人物的言行来体会人物的高尚品质。首先给学生充足的时间读“完璧归赵”部分，再指导学生用“~~~~”和“——”划出描写人物言行的句子。接着，交流从中读懂了什么，深入剖析人物性格品质。最后讨论还有什么地方没读懂？

如学生提出：“蔺相如是真的要撞柱子，还是故意吓唬秦王呢？为什么？”这个问题必须通过认真读书，联系上下文，积极动脑思考，才能找到正确的答案。让学生自读、自悟、自得，诱发学生思维，鼓励学生争论，不追求统一、标准的答案，让学生谈出自身的不同于他人的阅读体验，点燃那种充满灵气的思维火花，学生自主学习得到了保证。

最后引导学生总结学习方法，读文、圈划、领悟、质疑，总结学法，为以下放手自学作好了铺垫。

2、半扶半放。学习部分我决定抛出一个问题“蔺相如为什么敢逼秦王击缶？”然后让学生在充分读的基础上，小组讨论解觉，最后集体交流，我来做总结。我这样做的目的就是把课堂还给学生，运用完璧归赵的学习学生已经学到的学习方法自主学习进一步丰满人物形象。

3、自学交流。这一部分有两个字一定要抓住一个是“避”和“傲”。抓住“避”字教学“负荆请罪”，突出以“避”对“傲”。

以四人小组为单位，引导学生自学“负荆请罪”部分，并质疑问难。再结合课文插图，四人共同商议，廉颇、蔺相如会各说些什么？请几组学生上台表演两人的对话。既填补了课文的空白，又训练了学生的口头表达能力。

以上的教学，教师以学生为主体，在语文教学中以培养学生的语文能力为本，以读书为主，让学生“自己读”，“自主读”，“自觉读”，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，形成阅读能力并养成良好的阅读习惯，让学生自能阅读，做阅读的主人。

（三）、总结评价，课外延伸

1、学完全文，四人小组讨论：你对蔺相如、廉颇有什么认识？你最大的收获和体会是什么？

2、课外作业：

（1）读一读《史记》中的故事。通过这堂课的学习孩子们感受到了廉颇和蔺相如的栩栩如生的形象，激发了学生阅读名著的兴趣。

（2）以四人小组为单位排练课本剧。这一设计的依据是：以课堂为中心，横向拓展，提高学生整体的语文素质。

（四）说板书 将相和

上大夫 完璧归赵 将 廉颇： 豪爽直率 知错就改

上卿 渑池之会 相 蔺相如：足智多谋 机智勇敢

顾全大局 临危不惧

负荆请罪 和 爱国

四 说设计意图

中国古典名著是中华灿烂文化的组成部分，阅读名著对于增益智慧，提升素养，特别是语文素养有举足轻重的作用。

《将相和》教学设计 篇5

一、教材分析：

《将相和》是根据司马迁《史记·廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事课文。课文通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事，突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。三个小故事叙述形式相似，各有中心。既有相对的独立性，又紧密相关。文章篇幅较长，语言简练，人物个性鲜明。

二、教学目标

【知识与技能目标】

1、掌握本课生字、词，正确、流利有感情地朗读课文。

2、抓住重点语句体会人物的性格、品质。

【过程与方法目标】

1、给三个小故事加上小标题；领悟三个小故事之间的内在联系。

2、学习通过人物言行表现，多方位体会人物思想品质的方法。

【情感态度价值观目标】

理解课文内容，教育学生学习蔺相如以国家为重、顾全大局的品质和廉颇知错就改的精神。

【教学重点】

有感情朗读课文，学习三个小故事，分清事情的前因后果

【教学难点】

领悟3个故事之间的内在联系。感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。

三、教法、学法：

十六字教学法：自主学习、合作探究、展示交流、训练反馈。

四、课时安排：二课时

六、教学过程：

第一课时

（一）激趣导入：

同学们，你们喜欢听故事吗？今天，老师再和同学们一起学习一个历史故

事。这个故事发生在两千多年前的战国时代叫做《将相和》。

（二）检查预习：

上节课，老师留了一个作业，就是要同学们认真的预习课文，同学们都认真做了吗？现在看看谁做的最棒吧。

1、读第五组“导读”，我知道了本组课文的主题是，要求是：

。我读过名著。

2、读课题：题目中“将”指；“相”又是指；“和”的意思是；

“将相和”的意思是：。

3、读一读“资料袋”。说一说你了解的历史背景和相关资料。

（三）初读课文，了解课文内容。

导语：通过刚才的检查，老师发现同学们预习得很认真，值得表扬！那么今

天，我们就一起在历史的长河中逆流而上，回到两千多年前，和廉颇、蔺相如一起，去感受一下那战国时期的风风雨雨吧！下面就请同学们读一读课文，而且边读边想一想：“将相和”这个大故事是由几个小故事组成的，我们能不能给各个小故事起个简单、好记的名字！

1、学生自由朗读课文。

2、思考并讨论：这个大故事是由几个小故事组成的？你为各个小故事起好

了名字吗？（各小组把答案写在黑板上）

（四）学习“完璧归赵”：

导语：这篇课文篇幅较长，今天我们就先来学习第一个小故事“完璧归赵”。

1、小组合作合作学习。

朗读第一个小故事，总结故事的起因、经过和结果。

起因：

经过：

结果：

2、小组合作学习。

（2）、检测反馈

用上“之所以„„是因为„„”联系“完璧归赵”这个故事说一句话。

4、总结提高

课本剧表演：认真体会人物精神品质，试着演一演“完璧归赵”的小故事。

七、板书设计：

将相和 设计取回

完璧归赵以璧相逼机智勇敢 不畏强暴

将相和教学设计 篇6

第一课时 贺兰一小方欣弘

教材分析：

《将相和》这篇课文以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为主线，通过三个相对独立而又紧密联系的故事，写出了将相之间由失和到和好的过程，文中人物形象栩栩如生，因果关系错综复杂。

教学目的：

１.学习本课生字新词，积累形容人物品质的词语。

２.学习第一个故事“完璧归赵”体会人物的个性特点，从人物的好品质中受到启示和教育，并能有感情地朗读重点语句。

教学过程

一、谈话导入，揭示课题。

1．同学们今天我们学习一篇新的课文《将相和》。都说“课题是文章的一扇窗户”，看到课题，你想知道了什么。

“将军（廉颇）与丞相（蔺相如）和好的事情”。（板书：廉颇蔺相如，并适当讲解“廉”字的写法。

【设计意图】利用希沃的笔工具利用板中板，重点指导“廉”的写法，学生书空。学生回答后在希沃白版中拖拽隐藏的板书.2．背景介绍。了解了历史背景会有利于我们来更深入的理解课文内容。（学生展示资料）

这个故事就发生在春秋战国时期。春秋时期中国有一百多个国．到了战国时期随着不断地发展，一些小的国家合并，只剩下了十几个国家，而在这十几个国家中有七个国家最为强大，被称作“战国七雄”，分别是“秦、楚、齐、赵、燕、魏、韩”当时秦国最强,经常进攻其他国家.二、初读课文，梳理脉络。.自由课文，读准字音，读通句子，不理解的地方做标注。2.检查生字词。

【设计意图】利用希沃的笔工具，重点圈画学生容易读错的字音，并进行纠正。3.概括课文主要内容。

出示填空：春秋战国时期，赵国的蔺相如因为（完璧归赵）立了功，封为（上大夫）；在（渑池会见）又立了功，封为（上卿），职位比廉颇高。廉颇（很不服气），所以将相不和。后来，廉颇听蔺相如说，他所以避着自己，为的是（自己的国家），很受感动，就（负荆请罪），两人又和好了。

【设计意图】利用希沃工具识别功能，教师将提前设计好的刮刮卡拖拽到空白处，直观形象，加深记忆。

三、深入阅读，感知人物

1.快速浏览课文，找到课文中直接描写两人不和的语句。2.课件4出示句子

廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！

【设计意图】由课题入手，有“和”必有“不和”。引导学生直接切入到课文第十六自然段廉颇的语言，在感情朗读中理清将相矛盾的焦点，形成探究主题――蔺相如的“嘴”到底厉害不厉害？ “牵一发而动全身”，力求收到“提纲挈领，百毛皆顺”之功效

那蔺相如是不是只会耍嘴皮子的人呢，课文中有一个词证明蔺相如不是这样的人。（机智勇敢）现在我们学习第一个故事：完璧归赵。看看课文中是从哪些方面表现她的机智勇敢呢！）（课件5出示思考题）

3.默读课文（1—10自然段），划出描写蔺相如言行的语句，体会人物品质。

（1）学习蔺相如说的第一段话。(课件出示)蔺相如想了一会儿说：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”

（2）玉是一块宝玉，从文中哪能看出来？（无价之宝），这就是这块无价之宝

（3）配乐学生讲述和氏璧的故事。

【设计意图】利用希沃工具功能（出示课件和氏璧）播放音频素材，古筝曲《渔舟晚歌》营造氛围，学生讲和氏璧来历的故事，激发学生的探究兴趣。

过渡：这样一价值连城的宝玉秦王觊觎已久，不惜用十五座城池来交换，此时只有机智勇敢的蔺相如能担此重任。

（4）蔺相如想了一会儿，说∶“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”（课件出示）

（5）指导朗读（如果你是蔺相如，你怎么读？老师做赵王看看能不能让你去。此时你临危受命，搞不好宝玉失去，人头落地，使命重大呀）

（6）学习蔺相如说的第二段话（课件出示）

蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说:“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看”

秦王拿到宝玉，他可能说什么？心里又会想些什么？（学生思考回答）

（7）学习蔺相如说的第三段话（课件出示）

蔺相如理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”

（个别读——师范读——自由练读——指名读——齐读）这句话中哪个词最能突出蔺相如的那份勇敢？ 4.品读句子再悟人物形象。

【设计意图】这一板块教学以读为主避免了传统阅读教学逐段讲解的弊端，又增加了学生思维的跨度。将学生思维引向深入的同时，蔺相如“机智勇敢、不畏强暴”的形象在学生心中丰满起来。

四、总结，拓展升华。

1.最终，蔺相如完璧归赵，“完”是完好无损，那完好无损的只有和氏璧吗？

2.学生讨论交流。3.小结。

除了和氏璧，还有蔺相如自己，更为重要的还有赵国的尊严，蔺相如凭借自己的勇敢机智维护了赵国的尊严，被封为上大夫。经过渑池会见和负荆请罪，最终使将相和这一故事家喻户晓。本篇课文选自司马迁的《史记廉颇蔺相如列传》，有兴趣的同学可以自己阅读，去体会其中生动鲜活的人物形象。

五、作业

将相和教学设计 篇7

教学目标：。

1.认识7个生字，会写9个生字。正确读写文中出现的词语。2.有感情的朗读课文。

3.了解课文内容，领悟3个故事之间的内在联系。感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。教学重点：

读讲故事，感受人物形象。教学难点：

把握3个故事之间的联系。教学设计：

第一课时教学过程：

一、复习导入新课：

1.同学们，第五单元的单元主题是什么？（中国古典名著之旅）昨天我们到三国里感受了诸葛亮的神机妙算，今天我们将走进哪部名著？（《史记》）今天我们将学习根据《史记·廉颇蔺相如列传》改编的课文：将相和。

2、教师板书课题《将相和》，学生跟随老师书空课题。学生齐读课题，提醒学生课题中的三个字都是多音字，要读准课题。

二、检查预习情况

1.老师上节课已经叫大家预习了，现在老师想了解一下你们预习的收获：课题中的的“将”指谁？（廉颇）；“相”指谁？（蔺相如）；“和”在这里是什么意思？（同心协力，保卫赵国）。

2、教师介绍时代背景：

故事发生在 “战国七雄”（齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦）时期，当时秦国是最强大的一个，它总有吞掉其他国家的野心。因此，当时一些中、小国家在军事和外交方面的措施，就具有关系到国家兴亡的重大意义。《将相和》的故事就是在这个时候发生的。3.检查学习生字情况：

（1）指名读生字。

（2）指名说说生字中容易写错的地方。给同学提个醒。

4、借助工具书理解课文中下面几个词语的意思： 理直气壮：指理由充分，说话有气势。

完璧归赵：指把和氏璧完好地送回赵国，常用来比喻物归原主。攻无不克：攻城夺地，没有拿不下来的。战无不胜：形容强大无比，每战每胜。

负荆请罪：自己犯了错误，主动请求责罚，赔礼道歉。同心协力：团结一致，共同努力。

二、自由读文，理清文章脉络。

1、学生自由读课文，弄清楚事情的来龙去脉，说说课文主要讲了什么。

2、给文章划分结构段，并简单归纳段意： 第一大段（1—10）：写“ 完璧归赵”的故事。第二大段（11—15）：写“ 渑池之会”的故事。第三大段（16—18）：写“ 负荆请罪”的故事。

3、课文讲了哪几个小故事，请用小标题概括。

完璧归赵

渑池之会

负荆请罪

四、细读课文，抓住矛盾

1、质疑：课题的意思是将相和好，那他们之前肯定有不和，导致将相不和的原因是什么？课文中哪里体现了不和？（课文第16自然段）

2、指导学生读16段中廉颇说的话，读出人物的语气和情感。（1）学生自由读

（2）指名学生读，让其他同学评价。

（3）师问：从廉颇的话中你感受到什么？（妒忌

不服气

生气）

3、师：蔺相如是不是真的就靠一张嘴，没什么能耐？（不是）哪里看出他很有能耐？（完璧归赵

渑池之会）

五、布置作业：

1、熟读课文，进一步理解课文内容。

2、预习思考练习2。

3、抄写生字词语。

第二课时

一、学习“完璧归赵”，感受蔺相如身上的优秀品质

1、指名读1-10自然段

2、引导全班讨论交流：在你眼中蔺相如是个什么样的人？从哪里可以看出来？找到相关的句子。

3、交流汇报

4.指导朗读描写蔺相如语言的句子。

二、学习“渑池之会”的故事

1、学生默读11-14自然段

2、思考交流：

（1）蔺相如为何坚持要秦王为赵王击缶？（维护国家的尊严）（2）秦王为何不敢拿赵王怎么样？（廉颇已经在边境上做好了准备）

3、读自己感受深的句子。

三、学习“负荆请罪”的故事

1、教师朗读15-18自然段

2、集体讨论交流：

（1）廉颇为什么负荆请罪，他罪在哪里？（2）廉颇负荆请罪，可以看出他是个怎样的人？（3）从这个故事中可以看出蔺相如还具有哪些优秀品质？ 3.指导朗读第三部分。

四、回归全文，总结提高

1、深入探究：说说三个故事之间的联系。

2、畅所欲言：说说你喜欢文中的哪个人物为什么？

五、拓展

1、从文中的人物身上你受到什么启发？

2、积累有关团结的句子。

六、板书设计

将相和｛

将相和教学设计 篇8

1、出示课题。理解：“和”，就是和好。

2、质疑激趣。看到课题，你们想知道什么?

“将”和“相”是谁?他们之间发生了什么事?他们为什么和好?

二、初读感知

1、带着问题自读课文，要求有感情地朗读课文。

2、简单介绍历史背景。

3、快速浏览全文，把“将”、“相”的名字画下来。同时想一想，这篇文章讲了几个小故事?(“完璧归赵”、“渑池之会”和“负荆请罪”。)

三、理清层次

1、这三个故事分别用了哪几个自然段来叙述的?

2、交流。

完壁归赵(1～10)自然段，写蔺相如出使秦国，机智勇敢，保护国宝，立了大功。

渑池之会(11～15)自然段，写蔺相如在渑池会上，不畏强暴，维护国威，又立新功。

负荆请罪(16～18)自然段，写廉颇负荆请罪，将相和好，同心协力保卫赵国。

四、深入研读

1、你觉得廉颇和蔺相如不和的原因是什么?课文中哪个地方描写了将相的不和?

廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇功无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台!”

(1)请同学们自由读一读，从廉颇的话中能读懂些什么?(廉颇内心的不服气、不满、妒忌……)

(2)指导有感情地朗读。

2、蔺相如是不是真的就像廉颇所说的仅仅靠一张嘴，没什么能耐?课文中哪些地方可以看出蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。划出重点语句，写出感受。

根据学生的回答，随机指导几个重点句子的理解。

(1)“蔺相如看到这种情形，直到秦王没有拿城换璧的诚意，()就上前一步说：‘大王，这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。’……说着举起和氏璧就要向柱子上撞。”

①自由读这段话，从中你发现了蔺相如得什么特点?从哪里看出来的?

“……我指给您看”这是有谋;

“我的脑袋和璧就就一块儿撞碎在这柱子上。”这是有勇。

②体会蔺相如在说这些话时的心情，有感情地朗读蔺相如说的话。

(2)到了举行点礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说："和氏璧已经送回赵国去了。……秦王没有办法，只得客客气气地把蔺相如送回赵国。

自读这段话体会蔺相如的性格特点。

(3)“蔺相如一看秦王这样侮辱赵王，生气极了……蔺相如也叫人记下来，所在渑池上，秦王为赵王击缶。”

①读读这段话，想象当时的情境。渑池会上蔺相如为什么逼秦王击缶?秦王击缶后为什么“不敢拿赵王怎么样”?

②从这里可以看出蔺相如得什么特点?

“我就跟你拼了”──舍身救主，维护赵国的尊严

“秦王被逼得没法，只好为赵王击缶。”──不畏权势

(4)综上所述，蔺相如靠的并不是一张嘴，学生总结靠着聪明才智、机智勇敢和不畏强暴的精神维护了国家的尊严。

3、廉颇开始很不服气，后来背上荆条到蔺相如门上请罪，是什么原因让他改变了呢?

出示：蔺相如说：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗?大家知道……我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀!”

廉颇听了这话心里在想什么?

4、于是他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。“这时候两人相见会说些什么呢?

5、你认为廉颇是个什么样的人?(以国家利益为重、勇于认错、知错就改、为人坦率)

6、说说你喜欢课文中的哪个人物，为什么?

7、三个故事之间的联系(相对独立又紧密联系，第二个故事是第一个故事的`发展，前两个故事又是第三个故事的原因)

五、课后延伸

1、同学课后去阅读有关的书籍，了解一下后来秦国灭了六国，赵国也包括在内。那么赵国后来怎么也逃脱不了被灭亡的命运呢?

《将相和》教学设计[定稿] 篇9

一、交流资料

师：今天我们要学习的课文是《将相和》。大家对历史故事特别感兴趣，先请大家把收集到的有关本课的资料交流一下。

生：我从《中华上下五千年》上收集到关于和氏璧的简历：公元前２８３年，赵惠文王得到一块玉璧，相传为楚国人卞和采到的，所以被人们称为“和氏璧”，此璧几经坎坷才被发现是一块世上无双的无价之宝。玉璧到了惠文王手里更是被万分珍爱。

生：我从《新编中华上下五千年》查到和氏璧颜色光泽、纯洁无瑕，夜间生光，冬季温暖，近旁可以不生火炉；夏季凉爽，百步之内不近蚊蝇。

师：哎呦，很长时间以来，我只知道和氏璧是圆形的、中间有孔的玉。还不知道这块璧有这么奇妙的特点！你今天找到相关材料了。正因为刚才三位同学说的，和氏璧这么好，还含着这样一个故事，所以文中有一个词可以形容它，哪个词？

生：无价之宝！

师：还可以用书上没有的哪一个成语来形容？

生：还可以用“价值连城”来形容。

师：从课文中什么内容可以看出来？

生：我从“秦王写信给赵王愿意用十五座城池换这块璧”看出来的。

（学生还搜集了时代背景、文章出处、和氏璧如何到赵王手里等资料,可见课前学生检索了大量的资料信息。）

二、检查预习，质疑

⒈通过预习，你知道了什么？ 生１：我知道了课文是由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”这三个故事组成的。

生２：我知道了“将”是廉颇，“相”是蔺相如，他们之间有矛盾，后来又和好了。

⒉你还有什么疑问？

三、整体阅读，主动探究

师（问）：廉颇、蔺相如同为赵国大臣，为什么会有那么大的矛盾？ 生（概括）：廉颇认为自己为赵国立下了许多汗马功劳，而蔺相如却只是一个文人，没有打过一场胜仗，只靠一张嘴，却爬到他的头上。

师：廉颇是怎么说的？从课文中找出廉颇说的这段话。（课件出示１）：（生说后出示课件后再齐读）

“我廉颇功无不克，战无不胜，立下了许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。我碰见他，得给他个下不去！”

师（问）：从这段话中你读懂什么？ 生1：我读出了廉颇内心的强烈不满。生2：我读出了他当时十分生气。

生3：我读出了廉颇想寻找机会报复，以除心头之恨。

生4：我读懂了廉颇功无不克，战无不胜，战功赫赫，居功自傲。师：大家各抒已见，说得很好，这段话中，哪个字最能说明他的情绪？ 生（齐）：爬

师：对啊！想当年，廉颇在沙场上，所向披靡，横扫千军，为赵国立下了赫赫战功，而如今他觉得蔺相如一张嘴就一步登天，廉颇他心里一肚子气呀，谁能读出他满肚子的气。生（读）：略（评价：读得有感情，掌声送给他）

师：同学们，假如说廉颇整天这样生着闷气，整天想着怎样给蔺相如下不去，整天想着怎样寻机报复，后果会怎样？

生1：他们可能会闹翻。

生2：他们的矛盾可能激化，给赵国带来不稳定，从而削弱赵国的力量。生3：秦王可能会从中渔翁得利，一举消灭赵国。

师：正如同学们所说的，这样下去，廉颇和蔺相如迟早有一天会闹僵，到那时，赵国可能将国不国了。俗话说，天下兴亡匹夫有责。现在你们都是廉颇的属下，你们有责任阻止这次灾难的发生。我相信你们都是心明眼亮的，看看蔺相如是不是真的靠一张嘴，没什么能耐？

师：大家快速默读课文，哪些地方你看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。

找出重点句子或重点词揣摩人物特点，感悟人物形象。边读课文、边思考，说自己的看法。

生述1：我是从“完璧归赵”中蔺相如的语言和动作体会到他是个勇敢机智的人。

师：请读出具体的句子。（幻灯出示2）句子：

生述2：我愿意带着和氏璧到秦国去，如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他，如果他不肯交出十五座城，我一定要把璧送回来。那时候秦国 理屈，就没有功兵的理由。

师：蔺相如说这话是在什么情况下说？

生（预设）：在赵国的君臣都很为难，想不出办法的时候。师：用一个词就是——临危受命。

师：不错，在危难之际，蔺相如能挺身而出，担当重任，此勇气，的确令人佩服！你们还从哪里感受到了他的勇敢机智呢？（幻灯出示句子3）

生：蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”

师：这情形指什么？——（生：绝口不提十五座城的事）。

师：绝口不提是什么意思？那也就是说换城是假的，骗璧是真的。课文哪句话照应了这点？大家读出（生读）——大家说秦王不过想把和氏璧骗到手罢了，不能上他的当。（师）——所以蔺相如想了什么办法？（生读）说这块璧有点儿毛病，让我指给您看。

师：这怎么能叫“骗”呢？这块璧原来就是赵王的啊，谁的行为才是骗呢？ 生（齐）：秦王的行为才是“骗”。

师：你们说得好，秦王不守信用，可用贬义词“骗”来形容，那么我们应该用哪个词来概括蔺相如的所作所为。[板：勇敢机智]（师随机点拨：我们还可用足智多谋，随机就变等词概括蔺相如的行为）师：文中还有哪些地方表现出蔺相如勇敢机智？

生：（幻灯出示句子4）：我看您并不想交付十五座城，现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎这柱子上。

师：这段话哪个字最能体现他勇敢行为？（撞）师：蔺相如会不会真的撞到柱子上去呢？ 生1：（齐），不会，他只是吓唬秦王。生2：他答应赵王会把璧安全送回去。

师：同学们都认为蔺相如不会撞上柱子，那秦王认为蔺相如会不会撞上柱 子？（学生纷纷点头）

生1：秦王认为蔺相如会撞上去，因为课本里面写到秦王怕他真的把璧撞碎了，连忙说一切都好商量，就叫人拿来地图，把允诺划归赵国的十五座城指给蔺相如看。并约定举行个隆重的典礼来换璧。（评价：分析得有道理）。

生2：我还感受到了秦王对和氏璧爱不释手，他舍不得这无价之宝就这样眼睁睁地破碎。

师：真是会读书的孩子，会读书的孩子是最幸福的。师：如果这时秦王硬逼的话，会怎样？

生1 ：蔺相如会撞上柱子。因为蔺相如是不会把璧给秦王的，干脆与璧同归于尽。

生2：蔺相如会撞柱子后没死，但却被残暴的秦王杀了。

师：大家想问题很周到。我们中国有句话：宁为玉碎，不为瓦全。蔺相如为了国家利益早已把自己的生死置之度外了。我们可用哪些词来概括蔺相如的品质？[板：不畏强暴] 生还会说：视死如归、不畏强权、临危不惧、英勇无畏。师：大家来把这段话读一读。

课文还有个地方表现了他勇敢，不畏强暴？ 生：（幻灯出示句子5）

蔺相如看了秦王这样侮辱赵王，生气极了，他走到秦王面前说：“请您为赵王击缶”。蔺相如说：“您现在离我只有五步远，你不答应，我就跟你拼了！”

师：真聪明！“缶”是古代一种乐器，蔺相如为什么一定要秦王击缶呢？ 生1：因为秦王和赵王都是国家之君，秦王要赵王为他鼓瑟，这就是侮辱了赵王；课文又说“秦王叫人记录下来，记录下来就是作为一种历史资料记载，流传给后人知道，这不仅侮辱赵王，也就是侮辱了赵国，有损国家尊重和民族的自尊心”，为了维护赵国的尊严，他是勇敢的。

（师评价：你的心真细，也是一个小蔺相如）

生2：蔺相如请秦王击缶是以牙还牙，让秦王明白：秦国和赵国是平等的。师：蔺相如说这句话的态度是怎样的？（坚定）师：用坚定的语气读这段话。

师：秦王击缶后，为什么不敢拿赵王怎样？ 生：因为廉颇带着军队在边境上作好了准备。师：怪不得廉颇心理不服，渑池会上他也有一份功劳。

师：通过刚才的学习，我们知道蔺相如是不是只凭一张嘴爬到了廉颇的头上呢？生：齐（不是）那廉颇意识到自己的错误了吗？（有），那就出现了哪个故事？（负荆请罪）

师：分析到这，我们也就明白三个故事的关系？谁知道？

生：第一个故事是起因，第二个故事是发展，第三个故事是结果，它们形成了因果关系。

师：蔺相如除了勇敢机智，不畏强暴的品质外，还具有哪些品质。（小组讨论）

生：不计较个人得失，识大体，顾大局的人。师：何以晓得？

生：有一天，蔺相如坐车出去，远远看见廉颇骑着高头大 马过来，他赶紧叫车夫往回赶，还说：“秦王我都不怕„„为的是赵国；蔺相如回避廉颇不是怕他，而是为了国家的利益，不与他针锋相对。”

师：说得好，话传回廉颇耳里，廉颇猛然醒悟到自己的错误。于是有了动 人的负荆清罚这一幕。

师：书上是怎样描述负荆请罪的？（课件出示负荆请罪的图）引导学生看插图；（书上说：他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来请罪，连忙热情地出来迎接）。

师：从这可看出廉颇是一个怎样的人？（板：知错就改）

师：同学们，一位功勋卓著，叱咤风云的老将军，他能脱下战袍，露着脊背，赤着脚，背上荆条，跪在相府门前认错，这需要何等的胸襟和气魄啊！所以有句俗语叫：宰相肚里能撑船——谁都对上后半句——将军背上能插荆。

师：赵国“武有廉颇，文有蔺相如”，你为赵王感到幸运吗？ 师：将相和好的根本原因是什么？（板：爱国）

课件出示6：想象说话：如果当时围观的百姓看到这动人的一幕，他们会说什么什么？这件事传到赵王或秦王的耳朵里，他们可能会说些什么？廉颇的属下或蔺相如的属下看到大将军廉颇负荆请罪又有何感想？今天的你看到了这动人的一幕，你们会说什么？请你任选一个角色说一说。（配乐）自由准备——同桌互说——指名说。

生（百姓）：我们赵国有这样的两位宽宏大量，一心为国的大臣，真是我们的福气呀！看来，我们以后就可以安居乐业，过上幸福的日子了。

生（秦王）：真可惜，错过了一次好机会！本来我可以坐收鱼翁之利的，廉颇和蔺相如竟然和好了，赵王真是如虎添翼呀，今后攻打赵国可谓难上加难啊！

生（赵王）：哈哈——我手下的将士竟有如此广阔的胸怀，只要有廉颇和蔺相如在，我们赵国怎不强盛？秦王，我们赵国不会再怕你了！来人哪！快昭两位爱卿晋见，本王重重有赏！

生（属下）大人，你们都是我们心中的英雄，佩服，佩服！（师评价）大家想象丰富，说话合情合理，老师为你们骄傲）

（师小结：多么感人的一幕呀！将是那样的诚恳、坦率，相是那么样的襟怀宽广，为了国家利益，将相不计前嫌，握手言和，成为流芳千古的美谈）

黄老师想以读者的身份用一幅对联来总结一下课文，上联是：“蔺丞相机智勇敢——巧斗强秦”，下联是：“廉将军知错就改——负荆请罪”，横披是：“齐心护国佳话永传”！

三、总结提升，课后延伸

师：同学们，今天，你学了这课，有什么收获吗？ 生：我们做人要心胸宽阔，不能为了一点小事斤斤计较。

生：我开始很不喜欢廉颇，因为他居功自傲。但学了课文，我觉得廉颇这人挺好的，一个大将军能负荆请罪，多不容易啊！

生：我觉得我们应该向廉颇学习，平时我们犯了错，总把责任推到别人的身上，连承认错错误的勇气都没有。其实，一个人犯错是不要紧的。关键是勇于承认错误，改正错误。

生：我知道了，团结就是力量，只有团结一致，同心协力，没有办不好的事。

生：我懂得了“家和万事兴”，明白了人和国兴旺。

（师评价：对！人民团结起来，国家才能强大，国家才能兴旺。一个班集体，一个学校，只有“和”的强大力量，它就更进长，更文明，更向上。以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴衰。孩子们，这就是历史故事带给我们的启示）。

老师还从《历史简明》上查到了关于蔺相如的资料：蔺相如，赵惠文王名臣，奉命带和氏璧入秦，当庭力争，使原璧归赵。赵惠文王20年，公元前279 年，秦赵渑池之会，使赵王未受辱，因功位上卿，位在廉颇之上，颇出言不逊，扬言必辱之。相如以国家安危为重，处处忍让，终使廉颇愧悟，负荆请罪，随成至交。

这段材料选自《历史简明》，含有文言文的内容，会让我们感受到汉语的魅力──这么长的课文，用这几句话就概括了。

四、总结和布置作业

1、同学们，阅读古典名著不仅能让我们学到丰富的知识，更多的是能够提升我们的思想，把知识转化为智慧，从而指导我们快乐地学习和生活。回去以后，把这三个故事告诉给家人和朋友听。

《将相和》教学设计(优质课) 篇10

一、导入

1、在我们中华民族五千年的历史长河中有许许多多可歌可泣的武将，也有众多有胆有识的文臣，这节课我们就一起走进司马迁的《史记》，认识两位熠熠生辉的人物。(齐读课题)通过预习，我们知道“将”是指谁？“相”指？（板书）“和”的意思是？

2、故事发生在战国时期，战国是我国历史上一个重要的时期因各诸侯国之间连年战争，被称为“战国”。当时，比较强的国家有七个，秦、楚、齐、赵、燕、魏、韩，称为“战国七雄”，秦国是最强的一个，赵国紧邻秦国，是一 个比较弱的国家，常受到秦国的侵略。

3、学课文之前我们先来解决本课的生字词。

4、看这些词语你能读好吗？同桌互读。谁想读给大家听？谁还想读？都想读，我们男女生合作来读。

5、生字都会了，课文读懂了吗？谁来概括一下课文中的三个小故事？

二、深入阅读，感知人物

过渡：廉颇和蔺相如之间有和，那在这之前就有不和，快速浏览课文，找到课文中直接描写两人不和的那段话。

1.廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！A从这段话中，你读出了什么？ B谁能读出廉颇的不服气。

那蔺相如是不是像廉将军所说只会耍嘴皮子呢?我们深入到语言文字中，好好研究研究蔺相如这个人。

第一个故事：完璧归赵。请同学们默读课文，注意标画出描写蔺相如语言的句子，可以在旁边写写自己的体会。

2.学习蔺相如说的第一段话

蔺相如想了一会儿说：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”

玉是一块宝玉，从文中哪能看出来？十五座城也不是个小数目，秦王会这么轻易地交换吗？他想干什么？不换，又会怎么样？

最后赵王只得派蔺相如前去。如果你是蔺相如，你怎么读？老师做赵王看看能不能让你去。3.学习蔺相如说的第二段话

蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说:“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看”

这块璧真的有毛病？ 你体会到什么？机智过人

4.学习蔺相如说的第三段话

蔺相如理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”

A你找到了哪句话？ B蔺相如真的要撞璧吗？

C这句话中有个词写了当时蔺相如的态度。理直气壮

“理直气壮”，指理由充分，说话有气势。真是手中有璧，心中有底。蔺相如知道秦王特别喜欢这块璧，于是抓住秦王喜欢璧的心理，威胁秦王，吓唬秦王。

D你能读出蔺相如的理直气壮吗？

E你认为蔺相如是一个什么样的人？机智勇敢、勇敢无畏、才智过人

F蔺相如此时说话的语气是理直气壮的，他的一系列动作也表现了他的勇敢无畏。请同学们再读一读蔺相如的动作、语言，感受他的机智勇敢。

G面对强大的秦国，蛮横的秦王，蔺相如凭借自身的勇敢机智，把和氏璧完好无损的带回了赵国。假如你现在听廉颇说蔺相如只靠“一张嘴”，你会怎么告诉廉将军？（蔺相如不仅仅靠一张嘴，更是凭借自身的机智和勇敢）

H最终，蔺相如完璧归赵，“完”是完好无损，那完好无损的只有和氏璧吗？除了和氏璧，还有蔺相如自己，更为重要的还有赵国的尊严，蔺相如凭借自己的勇敢机智维护了赵国的尊严，被封为上大夫。

师：刚才我们抓住人物的语言、动作体会出了鲜明的人物形象。接下来你用同样的方法继续学习他与秦王的第二次交锋。渑池之会 蔺相如看秦王这样侮辱赵王，生气极了。他走到秦王面前说，“请您为赵王击缶。”秦王拒绝了。蔺相如再要求，秦王还是拒绝。蔺相如说：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”

①你从这段文字中体会到什么？蔺相如面对秦王对赵王的侮辱，奋起反抗，为了国家的尊严他不畏强暴，不畏牺牲，舍身救主。（板书）

②情境朗读，体会蔺相如的勇敢无畏。

③蔺相如不畏强暴，在于秦王的斗争中，置个人生死于不顾，维护了赵国的尊严，被赵王封为上卿当之无愧。假如你现在听廉颇说蔺相如只靠“一张嘴”，你会怎么告诉廉将军？（蔺相如不仅仅靠一张嘴，更是凭借他不畏强权、舍身救主的品质）

师：可是为什么蔺相如见了廉颇就像“老鼠见了猫”？真的是因为害怕廉颇吗？

“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！

①“秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇、文有蔺相如。”这句话说得对吗？文中哪儿证明他说的话是对的？（渑池会见时，秦王不敢攻打赵国，就是因为廉颇已经在边境做好了抵御秦兵的准备，说明廉颇在保卫赵国中起了很大的作用。②蔺相如是怎么做的？（“请病假不上朝，免得跟廉颇见面；远远看见廉颇骑着高头大马过来了，他赶紧叫车夫把车往回赶。”）

③你认为蔺相如是个怎样的人？（说明他对敌狠，对友和的顾全大局的品质）（板书）

④指导有感情地朗读蔺相如的语言。

师：廉将军呢？为什么口口声声表示不服蔺相如，可最后为什么又负荆请罪了呢？

结合插图想象，廉颇背着精挑到蔺相如门上请罪会说些什么？蔺相如又会怎么说？ 运用本节课所学的描写人物的方法，把人物的言行写生动具体，符合人物当时的心境。

从 “负荆请罪”，可以看出廉颇是一个怎样的人？（勇于认错、知错就改）（板书）

四、回归整体，迁移运用（课件10）

1．迅速浏览全文，思考：

（1）三个故事之间有什么联系？从课文中找到三个故事连接、过渡的句子，读读并体会它们的作用。（三个故事各有情节，都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系。“渑池之会”是“完璧归赵” 的发展，“完璧归赵”和“渑池之会”的结果是“负荆请罪”的起因，合起来便构成“将相和”这一完整曲折的故事。）

（2）将相和好的根本原因是什么？（将相和好的表面原因是：蔺相如的宽阔胸襟和廉颇勇于认错、知错就改、负荆请罪。实际上，是缘于他们共同的爱国思想，缘于他们共同的认识：将相不和，赵国危在旦夕。这在他们的言语中都有体现。也正是基于这一点，“将相和”的故事才能成为流传至今的佳话。）

五、拓展阅读，课外延伸