邀请式听评课活动方案

邀请式听评课活动方案（共3篇）

邀请式听评课活动方案 篇1

主题式听评课：让研究更有深度

◆您现在正在阅读的主题式听评课：让研究更有深度文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!主题式听评课：让研究更有深度很多教师在听评课时都追求面面俱到，从导入到结束各个环节都认真听、认真记、认真评。这种听评课方式看似全面，但重点不突出，往往如蜻蜓点水，不管是对授课教师还是对听课教师都帮助不大。主题式听评课一改面面俱到、重点不突出的做法，每节课围绕一个主题进行听评课，使教研活动更具针对性，更有深度。主题式听评课有两种操作方式：

1．所有教师研究同一主题

具体操作步骤如下：(1)以教研组为单位，确定研究主题，如导入、过渡与小结的艺术，教学情境的创设，重点、难点的把握，课堂提问的艺术，课堂评价的艺术，教学方法与媒体的利用，课堂纪律控制与偶发事件处理，教师行走路线与肢体语言等。(2)教师围绕主题进行听评课。评课时先互相交流各自的听课笔记，找出差异，然后再围绕主题与差异展开讨论，进行“病理”诊断与分析。(3)对照其他教师的成功做法，分析哪些做法在本学科中可用、怎样用，哪些做法不能用。(4)依据前面的分析，开出“处方”。这种形式适合于年轻教师以及研究氛围尚未形成的学校。

例如：在听“小数的初步认识”这节课时，我们选择了教学情境创设作为研究主题。小数对于三年级的学生而言是一个完全陌生的概念，学生理解起来有一定的难度，如何将这个概念与学生的生活实际结合起来，可以说是本节课能否成功的关键。教材中设置了商品价格这个情境，这样既有利于学生理解，又能体现数学源于生活、用于生活、服务于生活的理念。但在具体的教学过程中，教师还要根据实际情况对这个情境进行适当的调整，而教师如何调整正是我们所关注的问题。下面我们就来看看这个教师是如何创设教学情境的。

师：同学们，你们都去过商场购物，对商品的价格也有所了解，老师也调查了商场中一些物品的价格，我们一起看看(展示火腿肠5．98元、牛奶0．85元、面包2．60元等)。同学们见过吗?

生：见过。

师：你们还能举一些这样的例子吗?

生：课本4．95元、日记本0．95元……

师：现在老师有一些商品，但不知它们的价格是多少，请同学们帮忙找出适合它们的价格(出示一组商品与数字)。

学生开始忙着给这些商品找价格……

听完课后，教师开始评课，评课分为3步：第一步，展示与交流听课笔记。我们发现，就是这样一个简单的情境创设，教师的听课笔记也是各不相同的：有的详细记录了全过程，有的只记录了几个数字，有的评价“学生兴趣极高，特别是给商品找价格这一环节，但很乱”，有的对为什么要给商品找价格提出疑问……接着，每位听课教师都讲述了自己的理由与思考分析，最终将关注的焦点集中在给商品找价格这一情境是否有必要，怎样做会更好。第二步，对照其他教师的成功做法。在听评课之前，教师先要上网看一看其他教师在讲授这节课时是如何创设情境的，再了解一下有关教学情境创设的理论知识。其他教师比较成功的做法概括起来主要有3种：一是从复习分数入手，让学生明白1分米 =1／10米、1角=1／10元、1厘米 =1／100米、1分=1／100元，然后出示一组商品及其价格，让学生发现这些价格中的小数。二是出示一组商品及其价格，让学生区分整数与小数，然后以一个商品的价格来引入小数与小数点的概念。三是直接出示有小数的商品价格，让学生看看这些数字有什么不同。评课时，教师将上述做法与执教本节课的教师的做法进行了比较，认为本节课的做法过于复杂，在学生还没有完全理解小数的情况下，就让学生运用小数知识给商品找价格，这会影响学生后面的学习。第三步，开“处方”。经过讨论，听课教师认为，对于小学低年级学生而言，新课的导入应该简明扼要，直奔主题，以免分散学生的注意力。比如：以下做法效果就会更好。

师：同学们，你们都去过商场购物，对商品的价格也有所了解，老师也调查了商场中一些物品的价格，我们一起看看(出示火腿肠5元9角 8分、牛奶8角5分、面包2元6角)。

生：老师，不是这样的!

师：不是这样，那又是怎样的呢?哪个同学说说……

2．不同的教师研究不同的主题

具体操作步骤如卞(1)听课教师自行分组(小组成员人数不限，可以是一个，也可以是多个，主要依据教师的兴趣和意愿确定)，分别确定研究主题。(2)每个教师围绕各自的研究主题进行听课。(3)小组内部围绕研究主题展开讨论，进行“病理”诊断与分析，找出与本组主题相关的其他教师的成功做法进行对照，在此基础上开出初步的“处方”。(4)小组之间围绕各研究主题展开讨论、分析，并开出相对完整的“处方”。(5)各组就研究的结果进行交流和分享。这种形式对听课教师的要求比较 高，适合于有一定教学经验的教师。

主题式听评课通过缩小研究目标来提升研究深度，对听课教师的要求比较高，因此，教师在听课之前一定要深入研究主题内容，带着问题听课。听课时要关注细节，不断思考，找出每个细节背后的教育意义，提出新的、有价值的问题。只有这样，研究才能不断深入。

邀请式听评课活动方案 篇2

一、活动目的

1.摸清底数。教研员在长时间的跟踪听评课及参加相关教研活动的过程中，从调研学情和了解教师入手，了解到被听评课者的课堂教学情况及相关环节的基本情况。由此了解到整个学科、年组乃至学校教学流程的相关情况，为开展相关的教学活动奠定良好的基础。

2.发现、培养、树立典型。教研员在跟踪听评课的过程中，要帮助和指导教师不断改进教学行为，提升教师的执教能力；要发现、培养一批典型，为今后的研培工作提供材料；要总结、推广成功的教学经验，为提高课堂教学效益提供借鉴。

3.提升自身的专业水平和幸福指数。教研员在帮助、指导教师教学能力提升的同时，要提高自身的听评课水平和研培能力，学识魅力和人格魅力也要得到体现和提升，真正体现教研员的价值，提升幸福指数。

4.树立教研院的良好形象。教研员深入基层听评课，指导学校的课堂教学，并取得一定成效，展示良好的业务素养和工作作风，对教研院良好形象的树立起到一定的促进作用。

二、活动时间、范围及形式

时间：2013年3月至2013年12月。

范围：教研院所有中小幼专兼职教研员深入到市直学校听评课。

形式：每位教研员要根据自身的情况与特点，恰当选取市直一所学校（含幼儿园）的一名教师、几名教师或一个教研组作为跟踪对象，从课堂教学、学科教研、教学常规落实等方面着手，以“参与者、合作者、研究者”的角色真正走进教室，走进课堂，走近教师，进一步关注教师的教学形态，对教师实行连续性的跟踪指导，在听、评、议课的过程中开展课堂教学实践的研究，提升教研工作的质量与效益。

三、活动原则

1.理论与实践相结合的原则。在跟踪听评课的过程中，既要把教育教学理论和新课改理念融入教师教育教学活动中，又要符合本地区本校及授课教师和学生的实际情况。

2.科学性和可操作性相结合的原则。在跟踪听评课的过程中，既要讲究工作的层次性和科学性，又要考虑到工作的可行性，不能流于形式。

3.创新性与实践性相结合的原则。在跟踪听评课的过程中既要勤于钻研思考，创新工作方法，又要注重实效。

四、活动具体安排

第一阶段（准备阶段）：认真学习，充分调研，确定对象，制定方案

认真学习是指教研员要深入学习相关的教育理论，特别是了解掌握先进的教育理念和教学模式，要进一步研究本学科本学段的课程标准和教材，做到读通读透。充分调研是指教研员要在以往调查了解的基础上，恰当选择跟踪对象，要充分了解跟踪对象的基本情况和教学情况，了解学校学科教学的现状，在调研了解的基础上，根据自身的条件和特点，结合所选择跟踪教师的实际情况，制定出具有可操作性的跟踪听评课具体方案。在准备阶段，教研院要制定出教研员跟踪听评课活动实施方案，召开市直中小学、幼儿园领导参加的会议，目的是使学校领导了解此项活动的整体情况，做好相关的配合工作，尤其是要做好过程跟踪和结果的反馈。

第二阶段（实施阶段）：深入课堂，跟踪听课，开展教研

第一，在市直中小学、幼儿园正常授课的情况下，除每周一、周二院里例行集会和院里大型活动需要全员参与外，每位教研员跟踪听评课时间各部室可自行掌握，但平均每周下校不少于兩次，听课不少于两节。

第二，在跟踪听评课期间，教研员要善于发现教师课堂教学中存在的问题，并及时进行有针对性的指导，把过去教研员单一的“听课—评课”模式拓展为“预设—听课—议课—改进”不断循环的螺旋式上升的过程，促进一线教师课堂教学的改进，以提高教师课堂教学的能力。

第三，在跟踪听评课期间，不仅要听评课，还要详细全面了解跟踪教师的备课、批改、辅导、测评等教学常规；全面了解掌握教师的教学研究情况和学习情况，使教师不仅在课堂教学能力上有所提升，在教学管理等方面也有较大进步。

第四，教研员要利用跟踪听评课的机会，认真学习先进的教育理念与学科教学新动向，提升自身的素质，及时向教师推广先进有效的教学方法和教学经验，传播新的观念和教改信息，努力做到从理论的高度、用成功的经验指导教师的教学工作。

第五，教研员要善于积累第一手资料，除记好听课笔记外，还要有专门反映跟踪听评课、参加教研活动全过程的记录，要注意积累教学案例和教学经验，勤写跟踪听评课活动反思，注意发现培养典型，善于总结经验，提升成果。

第三阶段（总结表彰阶段）：反馈总结，汇报成果，全面考核

一个周期的跟踪听评课活动结束后，教研员要整理相关材料，根据教研院的要求和自己方案的落实情况，撰写跟踪听评课综合报告，把相关的材料和综合报告一同上交教研院。教研院将组成专家组，对每位教研员跟踪听评课情况进行全面考核。院里将组织召开跟踪听评课成果汇报会，届时将邀请教育局相关科室的领导、市直学校的领导、被听评课教师等一同参加。对工作实效突出、听评课教研有创新、被跟踪听评课教师业务提高较快的教研员给予表彰奖励，为参与此项工作且考核合格的教研员颁发市级小课题验收合格证书。

五、活动的相关保障制度

1.部室主任负责制度。各部室主任是各部室此项活动的第一责任人，要对本部室每位教研员参与此项活动有统一的安排、检查和督促，要帮助指导本部室成员参与此项活动的全过程，并进行恰当的评价。

2.部室交流制度。每周一早会后，各相关部室要召开全体教研员会议，总结交流跟踪听评课情况，发现工作中的问题，并及时解决。

3.及时反馈制度。教研员要及时了解跟踪对象所在单位教育教学相关情况，为教研院了解学校教学、教研情况提供第一手资料，为教研院教研科研培训工作决策当好参谋。

4.考核保障制度。教研院要建立相应的考核保障制度，把跟踪听评课作为一项重要工作来抓，每年度要对跟踪听评课活动情况进行考核，以确保此项活动的全面有效实施。

邀请式听评课活动方案 篇3

中学英语 听评课 问题 对策

教育部2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确将转变教师的教学行为与学生的学习方式作为课程改革的突破口。课堂教学过程中教师的教学行为和学生的学习方式转变是教育变革的主要体现。教育教学活动主要发生在课堂教学中，因而，课堂观察已成为了解教师和学生行为变化最直接、有效的方式。听评课活动可以直接观察和了解实际教学行为，评估教学效果，已成为当前中学教研活动最主要的形式之一。听评课活动也为中学教师关注课堂教学，了解、发现、研究和解决课堂教学中存在的实际问题提供了良好的机会。同时，听评课活动对于提高中学教师课堂教学效果、促进中学教师专业发展也起着非常重要的作用。然而，很多学校的听评课活动仍旧存在着一些问题，无法发挥其在教育教学改革和教师专业发展方面应有的积极作用。因此，本文以海南省某中学为例，通过问卷、深度访谈和参与式观察等方式，发现听评课活动中存在的问题，分析其背后的深层次原因，并提出了相应的对策。

一、存在的问题

研究者深入海口市某中学调查，历时近一年，共参与该中学英语听评课活动8次，观察记录约2万字；共发放问卷110份，其中有效问卷103份；访谈时间约5个小时，访谈文字记录约2.5万字。然后对这些资料按主题进行了归类、分析和整理，并结合研究者个人的观察和体会，最终将问题按不同的方面进行分类。发现听评课活动存在的问题主要体现在以下四个方面。

1.教师参与的积极性不高

教师参与的积极性主要体现在出勤率、认真观察记录的人数和积极参与发言讨论的人数三个指标上。整体来看，研究者参与的8次活动出勤率都较高，平均出勤率达96%。主要原因在于每次组织的活动都在周二下午没课的时间，而且教研组长会严格考勤。尽管第一个指标（整体出勤率）较高，但第二个指标，即认真观察记录的人数比例则比较低。观察记录显示，8次活动全程认真观察并记录的比例仅占总人数的42%，多数教师只有部分时间在认真观察，极少数教师全程在忙于与活动无关的事务，如写教案、批改作业、发呆和玩手机等。访谈中部分教师认为出现这种现象的原因在于活动本身不够有吸引力，活动在组织和设计方面存在着很多问题。也有教师认为原因在于教师们普遍工作量过大，疲于应付，没有太多精力花在听评课活动上。而第三个指标则更低，积极参与讨论并公开发言的人数仅占总人数的21%，包括活动的组织者和上公开课的教师。受访教师认为活动的组织和活动设计上的问题打击了教师参与讨论的积极性。而更重要的原因在于教师们普遍认为自己的理论素养较低，评价的时候完全靠个人经验和感受，担心没有理论依据的评论会影响同事之间的关系。此外，无明确、统一的评价标准也使得教师们不知从何评起。

2.活动组织不严密

多数受访教师认为听评课活动在组织上存在着一定的问题。首先是制度不完善，对于教研组的听评课活动，学校或者年级组没有相对明确的规章制度作保障，使得活动成了教学活动之外的“负担”，尽管行政命令和严格的考勤能迫使教师出席，但无法激发教师真正参与的积极性。奖惩制度的缺失使上公开课的教师人选成了最大的难题，教师们总是互相推诿。找不到上公开课的教师往往使活动一再改期。其次是活动信息通知不到位。尽管活动有相对确定的时间和地点，而时间的变化比较大，且往往只提前一天通知，甚至当天上午才通知，使得教师们没有时间做相应的准备。部分教师在入场之前对于要听的课是几年级的、什么课型等信息都一无所知，因而无法保证听课的效果。

3.活动设计不合理

一方面，听评课活动缺乏整体设计，使得每次活动的主题不突出，课型的选择过于随意，缺乏系统性和关联性。由于缺乏一年或一个学期的教研组听评课活动的整体设计和规划，教师们无法提前获得下次活动的任何信息，也无法提前做任何的准备，多次活动之后教师们普遍感觉还在原地打转，没有太大进展，而没有行之有效的解决办法，严重影响了教研活动的效果。另一方面，活动的实施过程也缺乏规划，实施过程简单随意。教研组长认为出现以上两个问题的主要原因在于他们在教研活动的整体设计和实施方面都有一定的困难。规划设计教研活动对于教研组的所有老师来说都是一个难题，须要熟悉中学英语教育教学方面的专家给予支持，才能将活动设计得更加合理。实施方面则面临更大的困难，主要就是缺乏制度保障，教师参与的积极性不高，设计好的活动环节往往因为没人参与而不了了之。

4.评价标准不统一

对于听课过程中出现的问题，多数教师缺乏课堂观察的技巧和方法，只是简单地记录教学步骤，因而导致无法准确发现课堂教学中出现的问题，“总感觉教学效果不太好，又不知道问题出现在哪儿”是很多老师的困惑。而评课过程中出现的问题则更加突出。主要表现为四个方面，一是没有确定的评价范围，导致评价范围过大或过小，没有任何侧重点；二是个别老师顾忌较多，一味地表扬，不敢提出不足和建议；三是抓不住主要问题，仅仅将注意力放在个别字词的发音或者拼写上；四是多数教师认为由于听课前准备不足，听课过程中又没有针对性地记录，加上评价标准不统一，自己的理论素养和评价能力有限，于是选择了沉默，不参与评价和讨论。评课过程中出现的诸多问题使得活动流于形式，没有真正聚焦课堂教学中的实际问题，效果并不明显，教师们普遍感觉收获不大。

二、相应的对策

以上提到几个方面的问题显然无法一步到位地解决，须要做好长期打算，从基础建设抓起，按照行动研究的方法，先抓住主要问题和问题的主要方面，分析原因后采取相应的措施，在新措施实施一段时间后评估效果是否有所改善，还存在哪些问题，分析原因后再采取相应措施。基于以上提到的的问题，建议可以从以下方面着手采取措施。

1.完善听评课制度，激发教师的积极性

首先，加强宣传，提高教学研究意识，强调教研组听评课活动的重要性。学校从校长到普通教师必须充分认识到教学研究对于提高教师课堂教学质量和教师自身专业发展方面的重要性。其次，立足学校的长远发展，建立和完善听评课制度。学校应制定完整的教研组听评课制度，使教研组听评课活动常态化，应将其作为除了正常授课以外最重要的教学工作来抓。可以考虑将听评课活动中教师的表现纳入年度评优体系，对表现优秀的教师给予一定的物质奖励，对于积极参与教研活动的教师给予一定的课时补贴等，以保证教师参与教研组听评课活动的积极性。此外，教研组要制定较为完整规范的听评课管理规范和实施方案，设定合理的奖惩机制，保证听评课活动在管理和实施层面有章可循。

2.加强组织，保证活动顺利实施

一方面，要在学校相应的规章制度和教研组的管理原则的规范下，做好教研组听评课活动的组织工作。如以学期为单位提前制定听评课活动的实施计划，将时间和地点印在教师的课表上，如有变化，提前通知。要求教师提前做好相关准备，如听课用的教材、提前备课的教案等。调整听评课活动的时间，以保证大家可以充分参与讨论。在活动次数的整体安排上不宜过多，由于教师的工作量较大，可以考虑每月两次：一次小型研讨，一次大型听评课活动。另一方面，积极鼓励教师上公开课，敢于将自己的真实课堂展示出来。也可以尝试开辟网络平台让教师展示自己设计的教案、课件等，并在教研组年度评优工作中给予一定的倾斜。此外，如原有的教研组长工作量过大，可以增设一个专门负责组织和实施教研组听评课活动的副组长，也可以邀请几位年轻教师参与组织活动，保证组织工作全面、周到、具体，从组织上为听评课活动的顺利开展提供保证。

3.优化活动总体设计，保证活动的系统性和合理性

首先，要对教研组的听评课活动进行总体设计和论证，建立完整的实施方案。提前确定活动的次数、主题、实施方式等。将教研组的听评课活动方案做成校本培训和教师的继续教育方案。因此，方案的系统性、完整性和科学性要求较高。这项工作需要邀请大学里专门从事教师教育专业教学和研究的人员参与，也可以向其他有成功经验的学校学习。总之听评课的总体规划一定要清晰、科学、合理。其次，在完整、科学、合理的规划指导下，具体实施过程也要有完整的实施步骤，以保证每次活动的有效性。建议在听评课活动之前可以有针对性地组织一次小型的教材研习活动，研习之前先让大家提前准备，对教材内容进行分析，了解本单元和本课教材编写者的意图，分析每个活动的目的和优缺点等。然后组织大家进行集体讨论，在交流的过程中形成新的理解。在读懂教材的基础上进行教案设计，要求每位教师在听评课活动之前手里都有自己的教案设计，这样老师们在听课的时候就可以将自己的教案和上课教师的教案进行对比，以保证听课的效果。此外，听评课活动要与实际教学的进度保持一致，尽量不增加教师额外的工作量。

4.优化观察及评价过程，确保活动有效

首先，可邀请校外相关专家在听课之前根据活动的主题和侧重点制定教学观察表，让听课的教师按照观察表上的要求进行观察。观察表大致可以从教学目标、教学步骤、教学实施效果和教学评价几个方面进行细化。或者从不同侧面，如教学设计、实施过程、教师话语、学生反馈等方面进行。若制定观察表有困难，也可以阅读一下相关文献，借鉴已有的观察表。或者通过问题的方式来引导教师进行有效观察，如“本节课的教学目标有哪些？你觉得目标达到了吗？为什么？”或“你最喜欢的一个活动是什么？为什么喜欢”等，无论是否有特定的观察表，听课之前确定观察的侧重点非常重要，一是帮助教师有针对性地观察，获得课堂教学过程中的有效信息，同时也为接下来的教学评价做好充分准备。其次，评课活动的组织和程序也显得十分重要，主持人首先应该感谢上课的教师，无论上课效果如何，他（她）的付出和努力都应该得到赞赏，以营造一种互相欣赏和学习的积极氛围。然后应该请上课的老师说说这节课的设计意图和实施效果，进行自我反思，最好通知他（她）提前准备，以保证临场效果。同时还可以让其他教师更清楚地了解这节课的细节。到自由发言时间，主持人应要求大家按照“三个一”的评价方式来评课：即每位教师的发言都应该包括一个优点、一点不足和一点建议，并稍作解释，言简意赅。切忌长篇大论毫无重点，或只说缺点不说优点，进行大肆的批评，从而引起上课教师的反感，既不利于团队的团结也不利于教师教学方面的进步。再次，为保证教师都能积极参与发言，每次活动可以采取不同方式让教师发言，如让上课的老师邀请某位教师发言等，使听课教师和上课教师能有机会充分互动。最后，主持人应该发挥主要作用，既要保证讨论的方向是本节课的主要问题，又要保证讨论的效果，同时还要顾及到上课教师的积极性，不能评一节课伤一个人。

三、小结

听评课活动为教师关注课堂教学，了解、发现、研究和解决课堂教学中存在的问题提供了良好的机会，因而对于提高教师课堂教学效果、促进教师专业发展起着非常重要的作用。我们要在实践中不断发现活动过程中出现的各种问题，认真分析原因，并采取一定措施，尽最大努力保证听评课活动的实施效果，这不仅有利于教师个人的自我专业发展，同时对于整个学校教学质量的提高也起着至关重要的作用。

参考文献

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[4] 马士新.对建设教师学习共同体的研究[J].黑龙江教育学院学报，2009（4）.

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[6] 周文叶，崔允漷.教师应如何进行课堂观察？[J].中小学管理，2008（4）.