小学田野即景单元作文

2025-01-11

小学田野即景单元作文（精选12篇）

小学田野即景单元作文篇1

秋天，天气凉爽，秋姑娘随着一阵凉风飞向田野。田野里金灿灿的，仿佛铺了一条黄澄澄的地毯。

秋天的田野，硕果累累。金黄的稻穗，随着微风四处摇摆，看到有人来了，立刻就笑弯了腰。豆荚绿油油的，拼命地向上爬。豆荚中的豆子也不甘示弱，都争先恐后地想要看看外面怡人的景色。玉米成熟了，它们裹着一层金色的纱衣，轻轻剥开，一排排整齐的玉米粒，印入眼帘。田野四周，种满了各种各样的果树。小苹果们在大树妈妈的手臂上待着，它们个个表皮红润，透着一股诱人的香味。我真想摘一颗下来，品尝一番。苹果树身后，还有一根根紫色的茄子倒挂在瓜藤上。它们好似一条条弯弯的小舟，也如同一把把镰刀。

秋天的田野，热闹非凡。一队咖啡色的小松鼠，从田野旁的果树上摘下了又大又硬的松果，藏到老树的洞里，为寒冷的冬天做准备。瞧，小蚂蚁们也十分繁忙。它们个个背着重重的粮食，排着整齐的队伍，把一袋袋的食物运进家中。在这收获的季节里，农民伯伯们乐得合不拢嘴。他们正开着一台台新买的大型收割机，收割粮食呢！稻田边上，小朋友们尽情地玩耍，有的踩着火红的枫叶，发出“沙沙”的声响；有的躲在粮仓后面，玩捉迷藏；还有个小女孩在画册上描绘这美丽的.秋景呢！

秋天的田野是那么的与众不同。它没有春天的生机，没有夏天的炙热，没有冬天的寂静，但是它却有着秋天独有的喜悦，一种丰收的喜悦！

小学田野即景单元作文篇2

写作能力是小学生语文能力的重要组成部分, 《语文课程标准》关于写作的总目标是:“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要, 运用常见的表达方式写作。”在阶段性目标中, 第一学段的作文训练定位是“写话”, 第二、三学段的定位是“习作”。语文教科书在鼓励小学生“敢写”和“爱写”方面作了积极的努力。新教材体现单元教学思想, 发挥单元教学优势, 以单元为教学阶段, 每一单元均有一个明确的主题, 每一个单元都包括写作训练。以江苏版语文教材为例:第一学段单元内容由课文和练习组成, 练习中的“说说写写”栏目体现了写话的要求, 包含着“写话”的训练。第二、第三学段新教材单元内容包括课文、习作、练习。语文教师在设计作文教学时, 应依据新课标要求, 站在整体性、系统性、综合性的高度, 利用单元教学所提供的思考空间, 有效培养小学生的作文能力。

首先, 研究整套教材, 包括课文、习作、练习、插图, 高度重视“联系生活”。生活是学生写作的源泉, 这是一个简单的道理。新教材选文、练习、习作的显著特点之一就是关注和联系生活。教师在研究教材时, 要认真思考课文、练习、习作在联系生活方面做了哪些努力, 怎样利用这一特点有效引导学生写作文 (或写话) 。近年来, 在语文教学实践中“联系生活”的含义被窄化了, 部分教师将“联系生活”理解为仅仅是“联系学生熟悉或经历的生活”。其实, 这只是“联系生活”的一个角度。“联系生活”还包括“在生活中必须面对或思考的问题”、必须具备的生活经验。否则, 《青蛙看海》、《狐狸和乌鸦》、《狼和小羊》、《轮椅上的霍金》、《一个男孩子必读的书》等课文就“与生活无关”了。教材在联系生活方面眼界开阔, 不仅包括学生熟知的生活, 也包括了大量引导学生思考生活的课文和练习, 在习作部分尽量将训练的内容靠近学生生活。教师在研读整套语文教材的过程中, 要整体把握教材编者的意图, 理解整套教材的习作是从哪些方面联系生活的, 以便在整套教材的课文教学或综合实践活动中有目的地引导学生关注和思考一些问题。以江苏版教材四年级上册为例, 本册教材一共有7次习作。第1次习作, 要求学生依据从熟知的节日所寄托的人们美好情感与愿望中得到的启发, 自己设立一个节日, 写出自己设立的节日, 与大家分享快乐。第2次习作, 写自己的长处和本领。第3次习作, 以书信的方式具体、生动地介绍自己的家乡。第4次习作, 通过一件事的叙述, 一个场景的描写, 用上几个象声词。第5次习作, 用“自述”的形式介绍一个你熟悉的事物, 要写得具体、生动。第6次习作, 选择你喜欢的卡通人物或自己设计一个卡通人物, 展开想象的翅膀, 让他走进你编的故事, 把这个故事写下来与大家交流。第7次习作, 提示学生学会用文字或照片及时记录打动自己心灵的真实情境和感受。根据教材提供的图文 (也可以自己选择图片) , 写一篇短文。这7次习作的内容与学生熟悉的生活密切相关, 有的习作要求学生具体地写出某一事物但不要求想象或虚构;有的习作要求学生立足自己熟知的事物, 发挥想象;有的习作则给学生提供一定的材料, 要求学生在思考和想象的基础上成文。掌握了整册教材的习作要求和基本内容, 在整册教材的课文教学及练习阶段, 教师都应有意识地结合课文点拨学生, 课文之所以写得生动, 主要是缘于作者观察生活、记录生活、思考生活。课文中丰富的想象, 是基于作者对生活、对事物的理解。我们注意到, 本册语文教材中的课文前彩色插图的主题就是“留心观察生活”!整册教材前后联系, 我们不难发现, 在课文教学中, 要突出“观察生活”的重要性, 为学生习作打下基础, 而不是到写作时才对学生进行专门的“观察生活”的提示和指导。

其次, 研究同一单元的课文教学与习作的联系, 研究课文学习与单元写作训练的关系, 打破语文教学“读”“写”分家的格局。处理好作文训练与单元主题的关系, 从而考虑在单元教学中怎样围绕主题, 利用课文的写作经验指导学生写作。以苏教版小学语文三年级上册第六单元为例。本单元由三篇课文、一次习作、一组练习构成。三篇课文分别是:《石头书》、《小稻秧脱险记》、《航天飞机》。习作要求是“写一种自己喜欢的文具, 看谁能把文具的特点和用途写清楚”。三篇课文涉及的内容都是介绍现代科技知识。乍一看, 似乎单元主题与习作要求风马牛不相及。但细细琢磨就发现, 三篇课文在介绍现代科技时, 都用了“对话”的方式———《石头书》是人与人之间的对话, 《小稻秧脱险记》是物与物之间的对话, 《航天飞机》是“飞机”与虚拟的“智慧老人”之间的对话。在写法上, 同是对话, 对话主体不一样, 这就从三个角度启发学生如何用对话的方式介绍事物。如果教师把握了三篇课文的特点, 又把握了习作的要求, 就能有意识地在课文教学中突出“对话”的特点和方式, 引导学生根据课文内容思考“还能怎样设计对话”。同时, 合理整合课外资源, 将课外用对话方式介绍事物的文章引入课堂, 拓宽学生知识面, 加深学生对“对话”写法和角度的理解。有了这样的铺垫和准备, 学生在本单元写作时, 自然会借鉴课文中对话的方式, 或两种文具对话, 或文具与学生对话, 或文具与老师对话, 或文具与童话世界中的形象对话……这样的语文教学, 由于将整个单元作为一个整体来考虑, 因此专门的、枯燥的“写作指导”被“扎实的课文学习”所取代, 既节约了教学时间, 又让学生在课文学习的过程中自然学习写作。要做到这一点, 教师对单元的整体把握至关重要, 这种“把握”能够使教师在备课时有明确的意识:如何整合单元知识?如何在课文学习中渗透写作指导?

单元教学背景下的小学作文教学篇3

写作能力是小学生语文能力的重要组成部分，《语文课程标准》关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”在阶段性目标中，第一学段的作文训练定位是“写话”，第二、三学段的定位是“习作”。语文教科书在鼓励小学生“敢写”和“爱写”方面作了积极的努力。新教材体现单元教学思想，发挥单元教学优势，以单元为教学阶段，每一单元均有一个明确的主题，每一个单元都包括写作训练。以江苏版语文教材为例：第一学段单元内容由课文和练习组成，练习中的“说说写写”栏目体现了写话的要求，包含着“写话”的训练。第二、第三学段新教材单元内容包括课文、习作、练习。语文教师在设计作文教学时，应依据新课标要求，站在整体性、系统性、综合性的高度，利用单元教学所提供的思考空间，有效培养小学生的作文能力。

首先，研究整套教材，包括课文、习作、练习、插图，高度重视“联系生活”。生活是学生写作的源泉，这是一个简单的道理。新教材选文、练习、习作的显著特点之一就是关注和联系生活。教师在研究教材时，要认真思考课文、练习、习作在联系生活方面做了哪些努力，怎样利用这一特点有效引导学生写作文（或写话）。近年来，在语文教学实践中“联系生活”的含义被窄化了，部分教师将“联系生活”理解为仅仅是“联系学生熟悉或经历的生活”。其实，这只是“联系生活”的一个角度。“联系生活”还包括“在生活中必须面对或思考的问题”、必须具备的生活经验。否则，《青蛙看海》、《狐狸和乌鸦》、《狼和小羊》、《轮椅上的霍金》、《一个男孩子必读的书》等课文就“与生活无关”了。教材在联系生活方面眼界开阔，不仅包括学生熟知的生活，也包括了大量引导学生思考生活的课文和练习，在习作部分尽量将训练的内容靠近学生生活。教师在研读整套语文教材的过程中，要整体把握教材编者的意图，理解整套教材的习作是从哪些方面联系生活的，以便在整套教材的课文教学或综合实践活动中有目的地引导学生关注和思考一些问题。以江苏版教材四年级上册为例，本册教材一共有7次习作。第1次习作，要求学生依据从熟知的节日所寄托的人们美好情感与愿望中得到的启发，自己设立一个节日，写出自己设立的节日，与大家分享快乐。第2次习作，写自己的长处和本领。第3次习作，以书信的方式具体、生动地介绍自己的家乡。第4次习作，通过一件事的叙述，一个场景的描写，用上几个象声词。第5次习作，用“自述”的形式介绍一个你熟悉的事物，要写得具体、生动。第6次习作，选择你喜欢的卡通人物或自己设计一个卡通人物，展开想象的翅膀，让他走进你编的故事，把这个故事写下来与大家交流。第7次习作，提示学生学会用文字或照片及时记录打动自己心灵的真实情境和感受。根据教材提供的图文（也可以自己选择图片），写一篇短文。这7次习作的内容与学生熟悉的生活密切相关，有的习作要求学生具体地写出某一事物但不要求想象或虚构；有的习作要求学生立足自己熟知的事物，发挥想象；有的习作则给学生提供一定的材料，要求学生在思考和想象的基础上成文。掌握了整册教材的习作要求和基本内容，在整册教材的课文教学及练习阶段，教师都应有意识地结合课文点拨学生，课文之所以写得生动，主要是缘于作者观察生活、记录生活、思考生活。课文中丰富的想象，是基于作者对生活、对事物的理解。我们注意到，本册语文教材中的课文前彩色插图的主题就是“留心观察生活”！整册教材前后联系，我们不难发现，在课文教学中，要突出“观察生活”的重要性，为学生习作打下基础，而不是到写作时才对学生进行专门的“观察生活”的提示和指导。

其次，研究同一单元的课文教学与习作的联系，研究课文学习与单元写作训练的关系，打破语文教学“读”“写”分家的格局。处理好作文训练与单元主题的关系，从而考虑在单元教学中怎样围绕主题，利用课文的写作经验指导学生写作。以苏教版小学语文三年级上册第六单元为例。本单元由三篇课文、一次习作、一组练习构成。三篇课文分别是：《石头书》、《小稻秧脱险记》、《航天飞机》。习作要求是“写一种自己喜欢的文具，看谁能把文具的特点和用途写清楚”。三篇课文涉及的内容都是介绍现代科技知识。乍一看，似乎单元主题与习作要求风马牛不相及。但细细琢磨就发现，三篇课文在介绍现代科技时，都用了“对话”的方式——《石头书》是人与人之间的对话，《小稻秧脱险记》是物与物之间的对话，《航天飞机》是“飞机”与虚拟的“智慧老人”之间的对话。在写法上，同是对话，对话主体不一样，这就从三个角度启发学生如何用对话的方式介绍事物。如果教师把握了三篇课文的特点，又把握了习作的要求，就能有意识地在课文教学中突出“对话”的特点和方式，引导学生根据课文内容思考“还能怎样设计对话”。同时，合理整合课外资源，将课外用对话方式介绍事物的文章引入课堂，拓宽学生知识面，加深学生对“对话”写法和角度的理解。有了这样的铺垫和准备，学生在本单元写作时，自然会借鉴课文中对话的方式，或两种文具对话，或文具与学生对话，或文具与老师对话，或文具与童话世界中的形象对话……这样的语文教学，由于将整个单元作为一个整体来考虑，因此专门的、枯燥的“写作指导”被“扎实的课文学习”所取代，既节约了教学时间，又让学生在课文学习的过程中自然学习写作。要做到这一点，教师对单元的整体把握至关重要，这种“把握”能够使教师在备课时有明确的意识：如何整合单元知识？如何在课文学习中渗透写作指导？

按照课程标准编写的教材都重视联系学生生活。我们应该看到，只有联系生活，才能真正降低小学生写作的难度。其次，淡化文体要求，也是降低难度的一个有效举措。以上列举的小学语文教材，在写作练习中均不提出文体要求，追求“文从字顺”。只有联系生活并降低难度，才可能使小学生“敢写”和“爱写”。教师应意识到：“敢写”不等于“乱写”，“敢写”应建立在对生活细致的观察之上；“爱写”不是缘于大量的、专门的“写作指导”，而是缘于一种潜移默化的影响和熏陶。因此，理解教材、研究教材，将课文学习与写作指导有机结合起来，不露痕迹，自然而然，点点滴滴，汇成涓流，为学生学会表达、学会写作打下坚实的基础。要实现以上目标，“以单元为教学阶段”尤其重要。把每一个单元的教学当作一个整体来考虑，围绕单元主题，通过单篇课文学习揣摩同一主题怎样从不同角度思考，学习课文作者观察生活、思考生活的好习惯及写作经验。通过练习，巩固和积累写作必须掌握和运用的词汇、句子，并根据单元写作要求，在练习阶段适当拓展，通过相关文章的阅读，从思路、语言、经验等方面进一步启发学生，为学生写作做充分的准备，才能有效提高作文教学质量。

作者单位云南师范大学文学院

田野即景作文篇4

又是丰收的季节，我来到田野，只见西红柿和苹果穿上红艳艳的衣服，金黄的南瓜挺起了它的肚子，茄子戴上了紫色的领带……田野里，红的，黄的，蓝的，真像一个五彩缤纷的童话世界。

远看，稻田像一片金色的海洋，成片的稻子在阳光的照射下发出金黄的亮光。近看，谷粒像一个个可爱的小娃娃，在微风中点头微笑。玉米更是笑开了花，撇开胡须，露出了金黄色的米粒。瞧那边，最角落里，是花生先生和土豆先生在说着悄悄话呢!秋天的田野到处是丰收的景象!

田野的四周围着一些小山，隐隐约约矗立在远方，就像守护神一样，保护着田野，不让它受到一点伤害。浅蓝的天空中，漂浮着朵朵白云，间或几只飞鸟掠过，真是一幅迷人的秋景图。

田野即景作文篇5

金灿灿的稻谷，绿油油的菲菜，红彤彤的番茄，紫宝石似的茄子。在田野另一头是花的海洋，优雅的紫罗兰，热情的红玫瑰，纯洁的百合花，五颜六色的花儿，把这个世界变得更加绚丽多彩了。田野的东边，是一大片茂盛的茶叶，夏天一到，农民们都忙着采摘茶叶，淡淡的绿，嫩嫩的芽，丰满的身子，农民脸上更加欢喜了。渐渐太阳出来了，阳光给田野换上了金色的新装，所有植物都闪烁着金色的光芒，犹如一个个小精灵。

田野的西边，是一片片果树和果子。果树在阳光的照射下显得格外高大挺拔，而果子在树上挣扎，就像一个个被抓住的小猎物在挣扎一样，瞧，猎人来啦!他们头戴着竹帽，手上拿着竹筐，背上也背着竹筐。他们是农民，俭朴勤劳的农民来摘果子啦!不一会儿，果子塞满竹筐，农民早就是满脸欢喜了。

稻田里，稻谷们随风舞动着身体，似乎生怕自己不能被收割，但又不敢那么狂妄，怕风把自己的谷粒吹掉了。急切的稻谷们终于盼来了农民，收割下来的谷粒，颗颗饱满，散发出金色的光辉，把农民的脸都映黄了，农民吃了他们似乎很美味，脸上出现了满意的笑容。稻谷们更得意了，跳起舞来，散落在地上，撒下种子，愿第二年也能生根，发芽，结果，让更多的人也能吃上香喷喷的米饭。

在花的海洋里，紫罗兰正在跳着舞，小小的，柔柔的紫罗兰犹如一颗颗星星，眨着可爱的大眼睛。火红的玫瑰花正招待小草进屋。百合花在唱歌，歌声纯净的如雪一般，甜到心里，像冰淇淋一样化了。

田野即景写景作文篇6

田地里的庄稼已经被农民伯伯及时收割完了，空旷旷的一大片。田埂上，以前青翠碧绿的小草，现在也是枯黄枯黄的，没有了往日的生机和活力。冬天还没到来之前，我也经常来到这片田野，什么青蛙，蛐蛐，蝈蝈……叫声此起彼伏，热闹非凡。可现在已是万籁俱静，什么声音都没有了。

田野的尽头有一条小河，河水在缓缓地流淌。这时，我看见三五只白得像雪一样的白鹭在河边静静地寻找着食物。双脚修长修长的，在小河边走来走去，显得非常优雅。又尖又长的嘴巴，一会儿扎到这里，一会儿扎到那里，想在寒冷的冬天寻找一点点食物充饥。冬天的田野一片荒凉，能看见这些雪白的白鹭，也算是没有白来一趟吧。于是我静静地细看着它们，生怕会错过。可是这些白鹭警惕性太高了，不一会儿，就发现我这个不速之客，还是一股脑全飞走了，我不免有点惋惜和失落。

寒冷的北风呼呼地在田野间吹着，枯黄的树叶不时飘落在脚下，我踩在枯叶上，正当我低头观察枯叶时，一片枫叶款款而来，保不准这里有一棵巨大的枫树呢!寻着寻着我便来了兴趣，找到枫树全靠一路摸索，终于到了最终目的地。枫树上的叶子摇摆不定，摇头晃脑一时不知去什么地方。

田野即景优秀作文篇7

田野里一年四季都五谷丰登。春天，鲜嫩的竹笋成群结队地从土里冒出头来，张望着这美好的春天;夏天油菜花结成了一粒粒的油菜籽，农民伯伯的眼睛里充满了喜悦。田野脱掉了金黄色的外套，穿上了绿油油的新装;秋天，茭白在清澈见底的小河边洗澡，不小心露出了又白又嫩的小脸蛋;冬天，雪花从空中纷纷扬扬的落下来，给田野盖上了一条既厚松又柔软的雪白色棉被。一棵棵茭菜傲然挺立，不被雪压弯腰。

空旷的田野里洋溢着豆荚那无与伦比的清香。地下，一颗颗花生密密麻麻地结在根上。一粒粒蚕豆裹在嫩荚中，饱满而有规律……风一吹，庄稼摇曳，像抖动一面巨大的起伏不已的织绵，像绿色的海洋荡漾起波浪，动作是那样的柔美。

有一次，我在田里种花生，正气喘吁吁时，忽然看见一棵樱桃树，我见没有人，便小心翼翼地靠近树，不时地向四处张望。我在树下时，敏捷地爬上树，看了看树上酸甜可口的樱桃，我直流口水。迅速摘起几粒樱桃放进嘴里，那滋味又酸又甜。一不小心，从树上摔下来，摔了个四脚朝天，我哭笑不得，心想，这算是偷吃别人的东西的惩罚吧，我以后再也不敢偷吃别人的劳动成果了。

乡村的生活充满诗情画意，有着丰富的生活情趣，田园的风光是多么美好!

秋天田野即景作文400字篇8

秋天是金色的世界。金黄的树叶在空中飞舞，像一只翩翩起舞的蝴蝶。

秋姑娘来到果园里，使整个果园硕果累累。树上的苹果像一个个沉甸甸的圆灯笼，金黄色的、翠绿色的、深红色的，一个个水润的挂在枝头。而那漫山遍野的橘子，黄澄澄的像云霞。紫莹莹的葡萄被秋姑娘打扮的也格外美丽。

一场绵绵的秋雨过后，田野里可热闹了，到处都是丰收的景象。熟透了的水稻，像害羞的小姑娘低着头，远远看去，则像铺了一层金毯；高粱像微醺的小姑娘，红彤彤的。雪白的棉花堆成了一座座小山。收割机轰隆隆的响着，农民伯伯愉悦的忙碌着，真是一幅和谐安宁的画啊！

田野即景五年级上册作文500字篇9

傍晚，微风拂过稻田，一片金色的海洋便有了几道波纹。走在旁边的石子小路上，感受着大自然的美，那是多好的馈赠啊!

抬起头，望着天，发现太阳还没落下去，但是另一边，月亮已经悄无声息地爬上来了。不过，她知道，现在还不是她展现光泽的时候，收敛了光芒。

红彤彤的夕阳并不刺眼。我喜欢这样看着那蓝蓝的天空，看着那白云慢悠悠地移动，它好像是在散步。白色的帷幕后面，是那被遮盖的红日，像个大火球，想逃出这块帷幕。我可以看到，那大火球快出来了，先是一个黄道儿，再是半圆，最后整个身子都出来了。我本以为，这火球散发的光芒会很刺眼，然而并不是，因为毕竟是日薄西山了。我看着太阳，忽然感觉，她离我很近，我只要努力爬上山，就能到达她的身边。可它又好像离我很远，我永远都触及不到，她很快远去，拒人于千里之外。

渐渐地，我仿佛与这田野融为一体。微风吹来，我便弯下了腰，风停了，我便挺直了腰。我与我的稻子兄弟们一起，吸收着阳光，不停的向上长呀长。我们都知道，总有一天我们会有收获。我们也盼望着那一天早点到来。

一阵鸟叫声传来，把我带回了现实。原来是一群大雁，它们急急匆匆地飞，谁都不知道他们的目的地是哪。但是，它们坚信，向着太阳，就不会错!