奶奶-小学人物作文

奶奶-小学人物作文（共15篇）

奶奶-小学人物作文 篇1

现在我搬到了离奶奶家很远的地方，我很想我的奶奶。时间过得很快，今天就是奶奶80岁生日了，我很高兴。能上奶奶家，但是今天我妈妈没带我上我奶奶家。妈妈说;对不起女儿，今天我有一个很重要的客户，不能上你奶奶家了。我装出没关系的样子说;没关系，我给了妈妈一个笑脸。妈妈走了以后。我回到房间，眼泪慢慢从眼眶里流出。这时，奶奶打电话过来说;宝贝你怎么啦，奶奶问。我说没事。奶奶说你是不是哭了，你妈妈打电话给我说过了。现在我在上你家的路上，我吃了一惊又笑了起来。奶奶一会就到我家的楼下了。我们一起吹蜡烛，真开心呀。

如何指导小学生写好人物作文 篇2

写人，是小学作文训练的基本功之一。学生在生活中会接触很多人，特别是自己熟悉的人，他们有的勤俭节约；有的铺张浪费；有的自私自利；有的乐于助人；有的勤劳，有的懒惰；有的思想上进，品德高尚。将身边不同类型的人用文字真实的记录下来，就是写人的作文。在记叙文中，人和事是不可分的，关键是看题目如何要求。要求写事的题目，文中的人要为事服务；要求写人的题目，文中的事必须为人服务。写人为主的记叙文，就是要通过一件或几件事，来表现人物一种或多种品质。写人的记叙文，叙事不要求完整；记事的记叙文，虚实要求完整，而且要贯穿文章始终。

一、通过一件事来写人

通过一件事来写人，通常是表现人物的一种品质或性格的一个方面。为了刻画人物，对所写人物必须进行必要的外貌、语言、动作、心理等方面的描写。但是，从以事写人这个角度来说，最好是选择一件最能反映此人某一特点的事，并把这件事写好。

在写事情的时候，要选择典型的事例。所谓典型，就是能集中反映中心思想的事，能够表现人物的好思想、好品质、美好情感的事。对小学生来说，选择典型事例，要着眼于小事，选择那些最能反映深刻意义的小事。这样的事表面上看，都是普普通通的凡人小事，但是其中却蕴涵着深刻的意义，这就是我们常说的“小中见大”。

二、通过几件事写人

可以分成两种情况：一是用几件事表现某个人的一种品质；二是用几件事表现某个人的多种品质。

要注意：用几件事写人，这些事可以是完整的，作者必须把事情发生的时间、地点、人物、事件（起因、经过、结果）一一交代清楚，也可以是不完整的，只着重于某几点进行叙述。更多的是在一篇文章中，有的事详写；有的事略写；有的事要求写得比较完整，有的事要求写得比较简单。

三、学会刻画人物

只有事例的叙述，人物形象必然是干瘪的、模糊的。进行具体描写，才能把无穷的生命力倾注到笔下人物。描写人物，可以从外貌、神态、动作、语言、心理等方面入手，通过生动的细节描写，使人物形象鲜活而饱满地呈现于读者面前。

1.外貌描写

也叫肖像描写，是通过对人物的容貌、神情、衣着、姿态、语调、外貌特征的描写。来揭示人物性格的一种方法。人物的的外貌和人物内心世界密切的联系，具体说：通过外貌描写，使人物的形象更丰满，能给读者留下深刻印象；通过外貌描写，揭示人物的身份；通过外貌描写，展示人物在特定场合的内心世界；通过外貌描写，表现人物性格、精神面貌和思想品质。世上的人千千万，却没有两个完全相同的。李逵、鲁智深都是《水浒传》里有名的粗人，但李逵的“粗”是鲁莽火爆，而鲁智深的“粗”却是粗中有细，这就是人物的鲜明特征。

总之，外貌描写要和表现人物特点、突出文章的中心思想紧密配合。外貌描写要传神，切忌脸谱化，反对那种部分主次，从头写到脚、千人一貌的写法。

2.语言描写

语言描写有对话和独白两种。

对话是两个人或几个人的谈话；独白是人物的自言自语。语言是人物内心世界的直接表露，对表现人物的思想性格起重要作用。有个性特点的语言可以起到“闻其言，见其人”的作用。语言描写要注意以下两点：一是文章中人物的语言要精心筛选，把那些足以能表现人物的个性特点、最能表现中心思想的语言，写进文章中；二是好的语言描写，一定是符合当时的情景，符合人物的性格、身份、性别、年龄和文化修养等方面的特点。

对话描写有四种形式：说的话写在后面，说话人后面用引号；说的话在前，说话人写在后，用引号、句号；前后各引一句或几句，中间交代谁说的，用逗号；只写人物语言，不写说话人。这四种形式要根据实际需要灵活事业，避免行文死板。

3.动作描写

动作描写是通过人物的行动、动作，来表现人物的思想性格的一种方法。一个人的行为、动作，往往是他的思想感情、性格特征的最真实的外化。看一个人，不仅要听他怎么说，更要看他如何做，正所谓“听其言，观其行”，因此，动作描写是直接刻画人物形象，展示人物精神面貌，把人物写“活”的重要手段。那么，怎样描写人物的动作呢？

首先，要选择关键性的动作来写。一个人做事的时候，会有许多动作。但他们不可能、也没有必要把这些动作一个不少地都写出来。这就要求选择那些关键性的、最有意义的动作来写。其次，要写准确。同一个动作可以用很多动词来表示，但只有那些有特色，最能反映人物气质的动词，才能把人写“活”。有一位作家说过，最难的不是写动作，而是写出有特点的动作，从动作中写出人来。

4.心理描写

心理的人物内心的活动，是无声的语言。人物内心世界，指人物內心的喜、哀、乐、忧伤、犹豫、嫉妒、向往等复杂的感情。在写人的文章中，恰当地描写人物心理，可以更有效地刻画人物，突出中心思想。心理描写的要求是：要真实，要有根据；人物的心理变化要自然，合情合理；心理描写要为文章的中心思想服务；在描写人物的心理活动时，要客观、谨慎，不能以己之心，度人之意。

小学生作文时，大多采用第一人称（“我”或“我们”），采用这种人称作文，就不能用“他想”的形式来写人物的心理活动，因为“我”不可能钻到别人的脑子里去看。此时，可以换一种方式——在描写人物的语言、神态、动作上下功夫，这样可能更合情理，使人感到真实可信。

心理描写除了用“我想”之外，还可以采用以下几种方法。

（1）提出问题，引入所想的内容。

（2）使用假设，流露心理活动。

（3）字里行间，流露着“想”。

（4）直接抒发心中所想。

小学生写人物作文：我的奶奶 篇3

奶奶是一个勤劳而节俭的人。本来家里有洗衣机，可奶奶每次洗衣总是用手洗。爸爸妈妈经常打电话回来叫奶奶不要为了省几个钱累坏了身体，可奶奶总是说洗衣机洗得不干净，还是坚持用手洗。

我家里有一个小弟弟，他可累坏了奶奶。一次，弟弟晚上尿床了，奶奶发现后，马上把弟弟抱下床换衣服，之后又把床单换好，然后再洗床单。等把这些做完，已经是深夜十二点了。还有一次，弟弟爬到沙发的靠背上，奶奶怕弟弟摔跤，又要把沙发靠背一个个搬走。

奶奶还是一个特别关心我的人。记得有一天晚上，下着倾盆大雨，我发高烧了，奶奶背着我，冒着大雨，踏着泥泞，摸索着方向，把我背到了医院。这时，我迷迷糊糊地发现，雨水把奶奶的衣服打湿了。我打了针，奶奶又背着我回家了。像这样的事情有很多，想到这些，我真想对奶奶说：“奶奶，我爱您！”

奶奶的人物作文 篇4

我的奶奶 我的奶奶长着一双眯眯的眼睛，尖尖的鼻子，乌黑乌黑的长头发上，有着几条“银丝”，带有几条波浪似的皱纹的脸上，长着一张大嘴，奶奶笑起来时，眼睛眯成一条缝，嘴巴好似一盏弯月，十分慈善。但我最看重的是奶奶关心他人和勤劳这两个美德。 奶奶很会关心人，对待家人，她总是很体贴，考虑得十分周到，特别对我，每次我回老家，奶奶总要让我带一只土鸡回家吃，说是自己家养的营养好，尽管妈妈一再推辞不要，但奶奶仍然用箱子装上，并且细心地在纸箱上扎出一排小洞，再用绳子绑结实，让我带回家。奶奶不仅关心我的身体，而且还很关心我的学习，时常打电话问我学得怎么样，虽然有时我学得不好，但奶奶从不批评我，而是鼓励我，让我做好。当我在学校纪律不好，奶奶总是耐心劝导我，让我改善。她还打电话给爸爸、妈妈，叮嘱他们别打我，要耐心教，耐心讲。 奶奶还是一个非常勤劳的人。 别看奶奶年近七十了，老家后面那几块菜地，都是奶奶用辛勤的双手和汗水从荒地上开辟出来的。也许我早上还在呼呼大睡时，奶奶已经拿好锄头出去“工作”了，不论春夏秋冬，每天奶奶都坚持早起劳动，这也印证了“早起二朝当一工，一勤天下无难事”这句话，的确，每到成熟的季节，奶奶总能欢欢喜喜地收获各种各样的蔬菜。 奶奶关心他人，勤劳的美德值得我们学习，以后，我也要做一个勤劳、关心他人的人。（指导老师：罗莞晴）

奶奶，对不起

我刚写完作业，准备回房间睡觉，经过奶奶的房间。我突然看见奶奶的头上有一个小人，不知他在干什么。我觉得肯定不是什么好事。 就跑过去一把抓住小人，小声的对他说：“你在干什么？”小人说：“我是一个专门负责刻皱纹的小精灵，你刚才弄疼我了。” 我问他：“你为什么在奶奶头上刻皱纹？奶奶已经很老了。”我用责备的语气责问他。小精灵说:“ 我也不想刻皱纹，我也想休息啊，谁让你小时候那么淘气，没事就和奶奶冷战，只要奶奶一伤心，我就会来这里工作。”我不知不觉眼圈里含满了泪水，调皮捣蛋的泪珠接二连三的像坐滑梯一样掉了下来，弄湿了我的衣襟。 我擦干眼泪，对小精灵说：“小精灵，你带我去奶奶的皱纹里看看。”小精灵点了点头，用小锤子敲了一下我的头，我就钻进了奶奶的第一条皱纹里。 是我在幼儿园的时候，别的小朋友都被接走了，而奶奶却没来接我，我等了好长时间，奶奶才来，我由于生气一路都没和奶奶说话。奶奶问我我也不之声，让奶奶很伤心。我又看了第二个皱纹，是在床上。我把奶奶刚收拾好的床弄得乱七八糟，奶奶只好在整理一次…… 是我让奶奶有那么多伤心的事情，我有好多话想对您说。 奶奶对不起，你那么辛勤劳动，我应该帮你多干些活，但我却把屋子弄得乱七八糟。奶奶对不起，您的脸上有很多皱纹，全都是我给您刻出来的，我应该给你减少负担，而我却不断的给你增加负担。您在我生病的时候对我如此关照，我却因为发烧难受而对你发脾气。奶奶对不起…… 我和小精灵回到了现实，我问小精灵：“怎样才能让奶奶不再有皱纹？”小精灵回答我：“只要你不再惹奶奶生气，我就不会再来了，好了我的工作完成了，我该走了，希望我们不会再见面。” 我望着熟睡的奶奶，轻轻的说了声：“奶奶，对不起。”

奶奶-小学人物作文 篇5

今天我很开心!因为奶奶说让我做她的“帮厨”。奶奶从冰箱里拿出一块五花肉，把它切成块，放到盆里清洗浸泡，准备好酱油、生姜、葱等佐料。我插不上手，但不肯闲着，默默记着“工序”，不就成了作文里的“素材”了!

看，奶奶把切好的五花肉放入开水里，撇去泡沫，把肉捞出，清洗干净。我知道这之前的都是“序曲”。开始煮肉了，我这个小助手把佐料整齐地摆放在台子上。奶奶往锅里放了几勺油，把生姜切成片，下锅。把肉倒进去，接着放冰糖、生抽、老抽，还有少量的黄酒，然后翻炒，放啤酒，盖锅盖，焖煮。撒上葱花，这样一盘香喷喷的红烧肉就好了。

揭开锅盖，红烧肉的香气四溢，香味在厨房里飘荡。我拿起筷子，迫不及待地夹起了一块肉放进嘴里，嫩嫩的，甜甜的。我边吃边说：“奶奶，你烧的红烧肉，实在是太好吃了，你真是一位优秀的大厨呀!”

奶奶-小学人物作文 篇6

关键词:小学生;团体;边缘型人物;转型

小学是开始建立同伴团体的时期,这种团体可能是有意义的,也可能是无意义的。本文所研究的团体是指自发形成的、相对于班集体存在的、有意义的非正式群体。团体的产生是由人的社会性决定的。人本主义心理学家马斯洛的需要层次理论认为,当人的基本生理需要和安全需要满足以后,他们渴望得到的是归属与爱、尊重的需要,渴望受到接纳,有所归依,渴望得到赞许和认可;只有当这些需要基本得到满足以后,才会有求知和探索的需要。班集体不能满足学生的这些心理需要,良性的同伴团体却可以,它与班集体共同决定着学生相互间的社会心理氛围以及班级目标的实现,同时,也是学生将来走向社会顺利发展自我的有效媒介。

一、边缘型人物的界定

边缘化是一个比较抽象的说法,简言之就是非中心,非主流。据此,我们可以将“边缘型人物”定义为:被班级中相对稳定的良性团体所排斥,所不包容,或者被忽视被冷落的人。

根据边缘型人物与团体间的亲近程度,可以将其分为以下四类:

二、边缘型人物存在的现状

边缘型人物或者行事冲动,或者自卑羞怯,或者不苟言笑等,不能形成自身健全的人格,从而对良好班级氛围的营建造成了困扰,具体表现为:

(一)边缘型人物在行为方面存在的问题

笔者对所在小学五、六年级的656名学生进行了问卷调查,采用同伴提名法要求学生写出自己最不喜欢和班里哪几位同学交往,以及相应的原因,问卷有效率为 100%,受到交往排斥负提名的达1159人次,排斥原因如下图所示:

(二)认知方面显露出边缘型人物内心的残缺性

笔者通过访谈了解到,绝大部分边缘型人物存在厌学思想,他们对学校、教师和同学有明显的抵触情绪,总认为每一天的校园生活都是色调灰暗,缺乏新意,周围的人都带着有色眼镜,总和自己过意不去,这种感觉植根于他们的大脑中,挥之不去,因而过分离群,基本上沉浸在自己的世界中,常独自表白。当他们意识到自己拥有某种负面权利时,经常会执意坚持,导致冲突升级。还有少部分边缘型人物恰恰与之相反,他们并未察觉到自身的交往危机,觉得班级中人人是朋友,处处有乐趣,时常为自己的恶作剧感到自豪,从而引起团体成员的强烈反感。

三、边缘型人物的形成原因

边缘型人物的形成是多方面因素综合作用的结果,笔者主要从家庭、学校、个体三方面来进行分析。

(一)家庭方面

家庭是孩子成长的摇篮,主宰着孩子个性心理品质的形成、发展,不良的成员关系和不当的家教方式会给孩子造成交往机缘的缺失。

1.家庭气氛不和谐,冷却同伴交往

现代社会中家庭的不稳定因素增多,家庭成员的关系更为复杂,离婚率上升,为越来越多的孩子带来了不幸,给他们的心灵抹上了阴影。笔者所带的班级中,父母离婚、关系恶化、分居两地等情况占较大比重,这类家庭的子女除了出现心理问题的可能性比一般家庭的子女要高,还更容易出现极端边缘化的行为。

2.交往干预不适度,截断同伴交往

进入高年级后,学业负担明显加大,家长会过问孩子的业余活动安排。所谓“良禽择木而栖”,家长都希望自己的孩子与班级中品学兼优或是老实、听话的的“良民”交往,以期“近朱者赤”。天下父母的心是一样的,问题学生的家长也是如此。当孩子在交往中有“不当”行为时,一些家长会有情绪上的反应,这些负面情绪或过多的干预往往会阻碍孩子的探索、学习和发展,也造成了部分孩子的交往危机。

其实,孩子的天性是很容易交到朋友的,而家长过度的干预限制,则会给孩子带来交友危机,使其形成不健康的心理和性格。家长对孩子与同伴交往持鼓励型的态度与孩子的乐群性呈正相关。这就是说,家长对孩子的交友行为鼓励得越多,则孩子的乐群性越高;反之,同伴交往则受到阻碍。

(二)学校方面

学校是学生成长的温床,主导着学生个性心理品质的形成、发展,非正常的学习心理和负面的同伴印象会致使学生产生交往心理障碍。

1.学习压力过大,使学生产生较为突出的情绪不适应问题

随着社会竞争的日趋激烈,小学生的竞争压力也越来越大,由于素质教育还没有真正落到实处,教师评价学生,社会衡量学校,理论上是全面发展,实质上是考试分数。这种“功利主义”思想使小学生,尤其是高年级小学生疲于应付,心理极度紧张,导致他们用脑过度,皮层机能降低,影响了学习效率,对学习兴趣和信心下降甚至丧失,进而产生焦虑、苦闷、压抑、恐惧等不良情绪。当这些不良情绪体验长期持续下去,就会产生不同程度的心理障碍,进而影响与同伴之间的相处。

笔者在上文提及的问卷调查中还了解到:获得负提名次数最多的学生绝大多数学业不良或退步明显。学习困难的学生与学习优秀及学习一般的学生相比,存在着更多的注意问题,更容易分心、多动、冲动,行为问题也多,因此,他们的同伴关系糟糕,在同伴中地位较低。

2.教师的负面强化,是学生失意、抑郁甚至痛苦的首要来源

小学生具有明显的向师性,教师一句“你怎么总爱欺负同学”、“这么简单的题目也会错”等,都会给学生带来无形的精神压力,为其造成人际交往的障碍。这类语言有别于批评,大多出于无心,但却足以在其他学生的心目中,对该学生产生不良的首因印象。

小H是班级中一个知名团体的发起人,她曾向笔者提起过这样一件事:“小S被我们暂时‘开除’了。本来我们几个都是班里的优等生,经常在一起学习,别的同学都挺羡慕我们。可最近,小S的作业总是拿不到优秀,而且好长时间没听到老师表扬她了,班主任还说要和她的家长联系,我们几个商量过了,先开除她一段时间,等她进步了,再考虑让她进来。”

这件事足以说明教师的言论对学生的交往态势有举足轻重的影响。可想而知,如果学生的问题行为反复发生,教师便会不断地进行训斥,这种负面强化会直接导致这部分学生在团体交往中遭到排斥、隔离和冷落。

(三)个体方面

个体是学生成长的载体,实现着学生自我发展的轨迹,但消极的心理因素会使自身陷入交往的困境。

1.个人品行的误区,造成交往矛盾的激化

受家庭、社会和传媒的影响,自私、霸道、缺乏同情心,把个人的自我需要、自我满足、自我实现夸大到脱离实际、超越他人的地步,这在现代小学生的身上不无表现。

小X多才多艺,学习又好,再加上家庭比较富有,因而时常瞧不起班上其他同学。在学习上,如果有同学向她请教问题,她会随口说:“这问题太简单了。”当看到别人的穿着一般时,她会说:“这衣服太不好了,买件贵点儿的穿上吧。”她就是这样,仿佛自己就是“小公主”。她很骄傲,有时自己做错事了,也不承认,还多方辩解。

像小X这样以自我为中心的学生为数不少,这种行为表现易造成同伴之间激烈的矛盾,也使自己的生活理想与现实之间的矛盾更加激化,导致他们陷入边缘型人物的困境中。

2.生理方面的缺陷,致使与同伴交往绝缘

少数学生因遗传或突发的意外事件,造成生理机能的缺陷或伤害,如吐字不清、听力低下、牙齿缺损、说话结巴等,这使他们在与同伴的交往中很容易产生自卑、退缩等心理问题,甚至为了不暴露自己的生理缺陷,以牺牲交际为代价。

小C是一个性格比较内向的学生,据说因为小时候生了一场病而导致吐字不清。他和班上的小朋友并不是很合得来,胆子也很小,在教室里他总是怯生生的,很少参加活动。同学们不太愿意和他一起玩,当然他也从来不主动去找别人玩,怕被同学嘲笑。

受自卑、自闭的心理因素影响,像小C这样的学生很容易患上“情感冷漠症”,从而陷入团体边缘型人物之列。

四、边缘型人物的转型应对

转型是指思想观念、态度行为等个性特征的整体转化。笔者根据边缘型人物的上述形成原因,提出了以下具备可操作性的转型策略。

(一)普及交往知识,培植转型的技能内因

1.多种渠道转变家教观念

学校应多渠道帮助家长树立正确的教育观,使他们学会运用科学的方法指导子女和同伴改善关系、和睦相处。例如:以家长学校的名义聘请心理专家向家长讲授有关常识,开通咨询热线;利用家长会的时机适当进行宣传,可以尝试以问卷的形式强化交往知识;把学生的交往心理跟踪了解作为教师家访的一项内容;通过《家校联系簿》、《致家长的一封信》等书面形式督促家长协助学校共同解决学生交往心理的问题。

作为学生成长的第一站,家庭的作用是毋庸置疑的,学校有必要也有义务对其实施有规律的专业援助。

2.通识培训提升教师人际素养

学校应对教师进行心理健康教育的通识培训,使教师能够引导学生的情绪向健康正确的方向发展,避免一些可能出现的激化矛盾的场面。

对于边缘型人物来说,他们十分需要表扬这一类的正面强化,教师的正面强化更容易使他们在其它许多方面加倍努力,从而改变在团体成员心中的不良首因效应。

3.心理讲座教学生掌握换位原则

可以年级或班级为单位,面向学生举办心理健康知识讲座,教育学生在与伙伴交往时,一方面要根据对方的心理需求来考虑问题,学会观察、体验、理解别人的情绪情感,将心比心,换位思考,这样就容易理解或原谅别人的行为态度。另一方面,可以通过角色换位,把对方当成“客观的我”,想想自己会怎么做,即会产生某种情感共鸣。

(二)搭建交往平台,成就转型的情境外因

1.作业亲子化,融洽家庭氛围

和睦的家庭氛围,良好的亲子关系,有利于孩子形成健康的个性心理品质,有助于强化其同伴交往意识。教师可以经常性地布置亲子作业,如为爸爸洗一次脚、做妈妈小助手、有趣的家庭小游戏等。

小Q曾在一篇题为《家庭调解员》的亲子作文中写道:“听着他们的争吵声,我的心像刀绞一般。为什么大人们都要吵架?爸爸妈妈会不会离婚?我越想越害怕。为了早点摆脱这种‘水深火热’的日子,我决定当一回家庭调解员……听着录音机里放出的争执声,爸爸的面容渐渐‘阴转多云’,妈妈的眉毛也从‘八点二十’变成了‘九点一刻’。当他们听到争吵声到达‘顶峰’时,都笑出了声,我也忍不住‘咯咯’地笑起来。爸爸走过来,摸摸我的头说:‘你的鬼点子可真多!’”

由此可见,惟有和谐、幸福的家庭氛围才能培养孩子热情、乐观的个性,促使其产生交往的意愿。

2.活动多维化,创设交往机会

学生在共同学习、生活的过程中容易形成一种特殊的亲切依恋的感情。教师可以在班级中实践一种合作竞争的学习模式,系统地运用教学中动态因素之间的互动来促进学生的学习。

笔者在班级中开展了学习“一对一”和“一帮三”活动。“一对一”即每个学生在班中为自己物色一个学习上势均力敌的对手,互相竞争,如出现输赢定势,便及时更换对手。“一帮三”即遵循就近原则,四人组成一个学习小组,由其中一位成绩稳定、细心负责的学生担任学习组长,负责指导其余三人的学习活动。如三人中有表现突出者,可晋升为学习副组长,与组长共同指导组内学习活动。教师负责确定人选,检查评价及调整完善。

上述活动有效缓解了一些同学的学习压力,使学习活动由枯燥走向有趣,同时也大大增加了边缘型人物与同伴交往的机会,达到了锻炼交往能力的目标。

3.岗位多样化,激发交往潜能

教师应尽量增加班级中的管理岗位,减少被动地参与班级管理的群众角色,使得更多的学生在同一时间内能担任某种管理角色。这样可能带来的积极效应,也就不仅仅是增强班级的凝聚力,提高学生的自我管理能力,而是激发学生个体的积极性,更重要的是创设了伙伴与伙伴之间交流、合作的机会,拉近与减小了原先“领导”与“群众”之间的距离与矛盾,融洽了伙伴与伙伴之间的关系。

学会交往是二十一世纪的生存理念,良好的团体关系能满足学生归属和尊重的需要,进而渴望求知和探索。教育工作者应多管齐下,激发学生的交往潜能,使其融入团体的怀抱。

参考文献:

1.林崇德,《发展心理学》,人民教育出版社,1995

2.吴庆麟,《教育心理学》,华东师范大学出版社,2003

奶奶-小学人物作文 篇7

奶奶的身体很胖，走路的时候她身上的肉在颤抖。有一回，奶奶在站起来的时候，站了一下又坐了下去，这是因为奶奶胖，身体有点儿笨的原因。

不过，奶奶是个勤劳的人，让我惊讶的是奶奶每天都很晚睡觉：奶奶洗我脱下来的衣服，晾我的衣服，然后准备明天做饭的食材。她早上竟然会比我起来得早，给我做早饭、扔垃圾袋等等。我心想如果这些事情都由我来干的话，奶奶是不是会多睡一会儿?

记得有一次我起晚了，原因是奶奶也起晚了，奶奶正要叫我的时候，我看见奶奶的脸色很紧张，奶奶说：“仁宇，快起来，上学要迟到了。“我一骨碌爬起来，刷完牙，这时，奶奶把饭菜给端上来了，我心想，奶奶做饭的速度比原来快了好几倍，她是怎么做到的呢?这也太勤快太勤劳了吧。

等我吃完饭穿好衣服要出门的时候，奶奶叮嘱我骑自行车慢点儿，我说：知道了。

奶奶小学作文 篇8

记得我9岁的时候，在暑假里，奶奶在松台山锻炼身体，会打电话给我，让我跟着爷爷到松台山公园玩，看很多大人在广场上欢快地跳舞。奶奶带着我在公园里逛逛，教我一些锻炼身体的动作，我感到开心极了，觉得和奶奶在一起真开心啊。

下午我放学回家，感到肚子饿想吃东西时，我会第一时间向奶奶要糖吃。奶奶笑呵呵地说：“奶奶家里又不是开食品店，你为什么天天向奶奶要糖吃啊?”我对奶奶撒娇说肚子饿了，奶奶听了马上就会做好吃的给我。有时一个香喷喷的蛋糕;有时一碗热乎乎的排骨汤;有时一个红红的苹果。那时，我放学回家路上都会想：奶奶今天又会给我准备什么好吃的?

妈妈生病住院了，爸爸要去看望妈妈。让奶奶和爷爷带我。奶奶那天烧菜做饭，辅导我功课，一直忙到晚上。晚上我睡觉的时候，奶奶还到我房间看我有没有睡着，还帮我被子盖好。一个晚上，反复弄了好几次，估计奶奶自己都没睡好觉。

奶奶-小学人物作文 篇9

【关键词】 小学语文教科书 人物结合 心理学

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）09-036-01

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小学教学阶段可以说是整个教学的初级阶段，这个时期的教学对象都是一些小学生，他们的年龄都是比较小的，掌握的知识点也是比较少的。小学教师要想提高小学生学习效率，必须采用适合他们的教学方法。根据小学生的求知欲高的特点，小学教师可以进行创新教学。如今的小学语文教科书中都结合了人物的心理学，这是符合小学生学习特点的。语文教科书的思想性功能对小学生的社会价值观的影响是很大的，教科书中的人物特征对学生思想的社会化具有直接作用，社会的传统文化和价值观念以及道德人性等都渗透在小学语文教科书中，对小学生思想观念树立的影响是十分大的。本文主要针对小学语文教科书中的心理学内容进行分析。

一、分析方法

想要对小学语文教科书中有效结合人物的心理学进行分析，必须首先对所有的小学语文课本进行统计，统计的主要人物对象就是课文中的主角和主要人物。在对人物的统计分析当中，要注意人物的民族、身份、职业、所塑造的形象以及价值倾向等。

二、结果与分析

（一）所属民族

教科书中人物的所属民族类别是关键因素。据相关统计，在小学语文教科书中，人物类课文和非人物类课文中，大部分的主角都是中国人，还有很少一部分是少数民族，比如蒙古族人和满族人等，而且随着年级的增加，所用的教科书中主角为中国人的几率越来越大。如果出现少数民族，也都是写汉族与少数民族的深厚友谊。

（二）职业

人物的身份以及职业确定了他在文章中的社会地位，不同地位的人具有不同的特征。据相关统计显示，在小学语文教科书中，所写人物的主要职业包括学生、军人、科学家、政治家、艺术家、官员等，另外还有一少部分人物所属职业是教师、医生以及工人。

（三）价值倾向

小学语文教科书中人物的品格和能力决定了这个人的形象价值倾向。据相关统计显示，大部分文章的人物都是倾向“助人为乐、友好”，总之都是一些积极向上的正面形象。

通过相关的统计结果可以看出，在民族类别上，小学语文教科书中的人物大部分都是汉族人，这说明汉族在中国处于最主要的地位，虽然对那些少数民族的描述不多，但却都是与汉族相连相关的。当今社会对各民族的共同进步作出了强调，所以必须把这种团结友爱的民族精神深入到小学语文教科书当中，感染每一个学生。在职业方面，虽然涉及到的职业还是比较丰富的，但有很多在现代社会中发挥重大作用的职业却没有提及到；在价值倾向方面，人物的形象都是比较温和的，目的是想让学生学习那些爱劳动、艰苦朴素、勇敢、团结友爱的精神，但还有一些社会提倡和发扬的精神却没有得以表现。

小学语文教科书中涉及到的人物形象和人物特征都是具有一定的教育意义的，可以对传统文化进行发扬，引导小学生树立起正确的价值观，对学生个性的形成和实践能力的提高是十分重要的，小学教科书中塑造的人物形象都可以促使小学生进行心理想象，让小学生融入到社会当中，成为社会中的主角。虽然小学语文教科书有效的结合了人物的心理学，大大提高了小学生的学习能力，但当前的小学语文教科书中还存在一系列问题，需要及时解决。

三、小学语文教科书如何做到与人物心理学的有效结合

小学生语文教科书虽然已经开始与人物心理学进行结合，但目前仍然存在一系列问题，想要对两者的结合方式进行改善，就必须在理解人物心理学的基础上，对结合方法进行创新。

人物心理学是专门对人的心理状态和价值倾向以及行为进行研究的理论学科，在人们的日常生活中得到了广泛的应用。人物心理学主要涉及人物的知觉、情绪、行为、价值观、行为、人际关系、社会关系等很多领域，与人们的日常生活息息相关；人物心理学主要是利用大脑运作对人物的情绪和行为进行理解和解释，确定人物在社会中的内在角色。而在小学语文教科书中的人物心理学，主要是通过教师讲解和引导的方式，让学生在文字和图形的观察基础上进行人物想象，把自己定位到人物角色上，通过自己的思维去发现人物的价值倾向，最后通过这种知识结合思维想象的过程，真正学习到文中人物的精神。而教师利用这种方法，可以提高学生的思维创新能力，提高学生对知识点的记忆，让学生主动在人物心理学中学到知识的内在含义，提高小学生的品质和树立正确价值观的能力。要想做到教材和心理学的有效结合，教师必须起到良好的引导作用，让学生找到想象的方向，通过仔细的讲解，让小学生真正懂得人物心理学的意义，提高小学生的学习效率。

结语

随着新课程的不断改革和小学生自身的成长需求，小学语文教科书的改编必须做到与人物心理学的有效结合，只有把人物心理学融入到小学语文课文当中去，才能激发小学生的学习兴趣，提高小学生的思维创新能力，从根本上提高小学生的学习效率。

[ 参 考 文 献 ]

[1]张红丽.小学语文教科书中人物的心理学研究[J].读写算（教研版），2013，23：152-152.

[2]陈小琴.小学语文教科书中人物的心理学研究[J].教育界，2013，29：80-80.

[3]吴政华.看人物学语文[J].东方青年·教师，2013，24：124-124.

奶奶小学作文 篇10

回来的路上，我们沉默不语，我和奶奶朝夕相处的美好时光历历在目，奶奶那慈祥的面孔不断出现在我的眼前，奶奶做的一件件事情像放电影一样出现在我的面前。

二零零三年十月十八日，一个让我们全家悲痛欲绝的日子里，一个不可思议的事情发生了：我亲爱的奶奶去世了。我家听到消息后，空气好像凝固了一样，没有了声音，只有哭泣声和哽咽声。

奶奶小学作文 篇11

鸡，乡下人家总要养几只的。我姑奶奶家也不例外，从她家的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡率领一群小鸡在草丛中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡在场地上大踏步地走来走去。

她们家的屋后不远处有一块玉米地，绿油油的，稍走近一些就能闻到阵阵清香。我总忍不住让姑奶奶掰几个煮来吃。那味道实在令人回味无穷。

到了傍晚，他们会把桌子搬到小院来吃饭。你瞧，姑奶奶家的那些舅舅们都光着膀子，大口的吸溜着面条，不时的还往嘴里塞上一口大葱。本来不想吃饭的我，看到他们吃的那样畅快，我也馋了，也学着舅舅们的样子吸溜起面条来，也想笑起来。

作文，让人物活起来 篇12

一、将人物置于哈哈镜前

尽管世界上没有完全相同的两个人，但在一般情况下，人与人之间的区别并不鲜明。如果要凸现人物的特点，给读者留下深刻的印象，我们可以把人物置于哈哈镜前，采用漫画式的手法和夸张的笔法，有意地将人物形象扭曲，会收到出奇制胜的效果。请看这样一段描写：

只见他高瘦的身体被一件烂风衣裹着，风衣油光油光的，似乎十几年没有洗过了；头发一根根僵硬地竖立着，如果不是出现在这城市的一角，别人还会以为是哪个原始森林来的刺猬；一张脸沟沟坎坎，像是被轰炸过似的；脸上镶嵌着两只暗淡无光又小得可怜的眼睛和一个大而坍塌的鼻子，也许这是世界上鼻子与眼睛的最不完美的组合；谁知他那鼻中还不时地流出一条“黄河”，似乎污染了“下游”，要不，满口东倒西歪的牙齿怎么会黄得发黑呢——让人好恶心。

小作者采用夸张比喻等手法，把一个特肮脏特丑陋的家伙呈现在读者面前，给人留下了深刻的印象。

二、把人物推到特写镜头前

我们可以把一个人最有特色、最具个性的一点推到特写镜头前，所谓“攻其一点，不及其余”，让读者慢慢欣赏，细细咀嚼，人物形象也就深入了读者的心灵。这个镜头可以是时髦的发型，特殊的衣着，特别的神态，搞笑的动作…… 如一位同学这样写他的地理老师：

我们的地理老师姓刘，是一位初为人师的小伙子，帅气又和气，因此尽管教学经验略显不足，但仍引无数女生竞折腰，下了课就围着他“公转”。刘老师怕对为之“公转”的女生照顾不周，只好不停地“自转”，转得不亦乐乎。

“公转”、“自转”的镜头使一个讨学生喜欢、乐于和学生打成一片的老师形象跃然纸上。

三、 让人物站在话筒前

人物语言最能反映人物性格。一个人站着坐着，并不觉得他有什么特别，可他一开口说话，许多内在的东西也就外化了。所以，让人物站出来说话，让人物站在话筒前，人物个性化的语言必定会显露“冰山的百分之几”，读者想不记住他都难了。

请看下面这段文字:

我伸伸懒腰，嚷着:“累死了！”“那么就去喝‘红牛’吧。”成兵说。我疑惑不解地问他：“为什么？”他开始装模作样地说广告语：“渴了，累了，喝红牛。”我白了他一眼：“说得轻巧，谁给买？”“那还不简单，你买给我喝。”“我既不是你老爸，又不是你老妈，凭什么我买给你喝？”“但是你是我老……”“什么，你可别占人家的便宜。”还没等他说完，我便意识到他要说“老婆”，二字，急忙打断他的话。“瞧瞧瞧，现在的女孩子，思想要多复杂就有多复杂，开口闭口都是关于爱情的东西，我本来想说你是我文学上的老师，还没说完就被你误解了。看来中国少女中琼瑶、席绢的毒之深，已到了无可救药的地步。不过幸好你今天碰到本大师，体内毒素尚可化解……”“你给我闭嘴，你是不是巫师呀？念念有词到现在！”我完全忘记了自己的淑女形象。第一天合作就这样，以后的日子怎么打发呀？

从这个小男生的油嘴滑舌、幽默搞笑，你一定看出了他内在的那种乐观、机灵和睿智吧。果真是这样，描写人物的语言，同样可以把人物的个性刻画得淋漓尽致，丝丝入扣。

当然，要把人物写活，远不止以上这些方法，如果你也能在生活中细细地观察，在写作中慢慢地摸索，相信，你也会找到描写的窍门，你也能让所写人物在你的文字里站起来。

奶奶小学作文 篇13

去年11月的时候，奶奶不小心把右脚骨头摔断了，到泉州住院回家后还要躺在床上，现在要别人帮助才能下床学走路。

保姆用双手轻轻把奶奶扶起来，爸爸轻轻托住奶奶的右脚，并把鞋子穿好，然后一起把奶奶扶直站好，再把四个脚的助行器放到奶奶面前，让她把双手握紧助行器。在等了几秒钟后，爸爸和保姆就开始陪着奶奶学走路了。

我在旁边看到，奶奶学走路很小心，眼睛老是盯着双脚，每走一步，她都先把助行器往前面挪一下，然后双手用力压着助行器握手的地方，再迈出左腿，等左脚踩稳后迈出右腿，那右脚迈得有点斜，爸爸一直在旁边提醒说右脚要先提起来再伸出去，不能拿去移，还说尽量让脚尖朝前，不要急。

奶奶学走路很累，速度很慢，我家厅很大，奶奶每次走了三圈后，都会停下来，站着喝点茶。

小学作文：严厉的奶奶 篇14

我们家有一条不长不短的厉棍，它是用木头做的，奶奶还在外面给它包了一层金布，显得格外好看。

这条厉棍，是专门来伺候我的，每当我犯了错误的时候，奶奶就拿棍子来威吓我，有时候甚至打我。但是，今天他打得最疼。

初中作文人物描写方法训练途径 篇15

一、抓住人物特点

好的人物描写往往会把笔墨集中在最富有特征的一些部分，而舍弃了一些与人物精神、性格、文本内涵、事物情状等无关的东西。这些富有特征的部分，就是描写人物出彩的地方，就是人物的特点。教师应引导学生用生动形象的语言准确地写出人物的特点。

经典作品中人物描写很精彩，教师可以引导学生加以借鉴。《水浒传》在刻画人物的时候，通常都是以生动的肖像描写来展示人物独特的性格特征。鲁达第一次出场的时候，是通过史进的眼睛来描述他的相貌的：“生得面圆耳大……腰阔十围。”只是寥寥几笔的外貌描写，就写出鲁达粗莽、正直的性格。对行者武松的外貌描写，只是写他“一双眼光射寒星，两弯眉浑如刷漆”，读者便可感受到武松英武、精明的性格。根据这一人物描写的写作特点，教师应指导学生在人物描写上拒绝“脸谱化”的描写，借鉴经典文学作品中描写人物时只取其神的描写方法。在布置“我身边的朋友、父母或者亲人”这一类作文的时候，笔者指导学生在肖像描写上达到突出人物个性特征的效果，并提高人物形象在文章中的清晰程度。经过指导，学生写出了传神的作品。有的学生写《我的父亲》时，通过写父亲的眼睛虽小却透露出星芒来表明父亲性格方面的精明。有的学生写《我的朋友》时，描述自己的好朋友长着白白胖胖的脸蛋，见人总露出憨厚的笑容，借此说明好朋友性格的和善可亲。教师通过这一种凸显人物个性的写作方式，让学生成功塑造出典型的人物形象，使作文更为出彩。

二、进行细节描写

描写人物时，若从整体大局描写，能帮助读者了解人物性格特征，若进行细节描写，则能达到升华人物情感、突出人物精神层面的目的。细节描写是决定人物描写成败之所在。在文学名著《红楼梦》中，作者花了大量笔墨去描写荣国府所使用的药材清单，这不是简单的笔墨浪费，这个细节突出了荣国府里贵族们的奢侈生活。又如，鲁迅在《孑L乙己》对孑L乙己的服饰进行了细节描写：“穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”這个细节描写既说明孑L乙己穷，也说明他懒，更表现了他死爱面子的特征，把孑L乙己的社会地位、思想性格和所受的封建教育毒害之深揭示得十分深刻。细节描写对文章效果有直接的影响，因此，语文教师应该把细节描写作为一项重要的教学内容。

在教学过程中，教师应教会学生细节描写的方法，指导学生寻找有效表达人物性格的“局部”与“细节”，并以此凸显人物的性格，从而达到“以点带面”的写作效果。为了培养学生的细节写作能力，初中语文教师可以在教学过程中开展“从细节认识他”的主题写作活动，指导学生着眼于局部，写出身边某个伙伴的性格特征，从而帮助学生形成独特的写作眼光，拥有独特的写作切入点，掌握以小见大的写作效果。

三、选取新颖的角度

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”选取的写作角度不同，描写效果也不同。在人物描写方法教学中，教师应该培养学生深入探究问题本质的意识，指导学生学会选取新颖的角度，促使学生写出富有个性的好文章，让人读了眼前一亮。教师应指导学生学会全面地思考问题，深刻地认识问题，提出独到的见解。

在指导学生写作“我的亲人”这一类作文的时候，笔者先让学生认真观察自己的某位亲人在外貌、性格上有什么特征，然后分析这位亲人的这些特征与其他亲人的不同之处，并且提出自己的观点。有一名学生说，与其他亲人相比较，母亲对于家庭开支的每一笔都能计算清楚，这是因为她的职业是会计，是由所从事的行业造成的。有些学生发现自己父亲喜欢唠叨孩子的成绩，那是望子成龙的表现。教师通过这种教学方式，培养学生发现问题的思维能力，使学生在人物描写中立意更新颖。

初中语文教师在作文教学中对学生进行人物描写技巧训练，是促使学生形成发现问题、探究问题、解决问题意识的过程，既能提高学生的写作能力和思维能力，也能发展学生的个性。初中语文教师应在教学实践过程中积极探索培养人物描写技巧的有效方式。