职称评定教师工作小结

2024-09-12

职称评定教师工作小结（共11篇）

职称评定教师工作小结篇1

幼儿教师职称评定工作小结

时光飞逝岁月如梭。古人说的话是如此的形象与精辟——回眸间发现自己已在幼儿教育这行业走过了18年。18年，我用辛勤的汗水，真挚的爱心浇灌着一株株的幼苗，陪伴着一届又一届孩子们的成长；18年，我对孩子们付出了全部的爱心，对工作献出了全部的热情； 18年，让我从一个青涩的“姐姐老师”逐步走向了成熟的“妈妈老师”。

一、给自己充足电，提高自身素质

所谓“活到老，学到老”，我觉得这句话用到幼儿教师身上最恰当了，特别是在这个竞争激烈的新时代，让我有种“一步赶不上，十步追不上”的感觉，所以我随时给自己“充电”，平时多看教育理论的书籍，多搜集一些新生事物，拓宽自己的视野，多参加一些培训课程。经过自己的不断充电后，在1997年取得了“保教上岗证”、2005年取得了“教师资格证”、2006年取得了“杭州市0-3岁婴幼儿教师培训合格证”2008年参加了浙江师范大学的大专函授班，努力三年后在2010年6月取得了毕业证‘2011年还取得了“心理健康教育教师C及资格证”可是我觉得还不够，于是在2010年我又参加了本科文凭的函授。

二、保持良好的心态，给孩子创造和谐活动氛围。

教师是否有一个良好的心态，直接关系到工作是否顺利的完成，是否给孩子创造一个和谐的活动氛围，我平时在进行各种活动中，不把个人情绪加在里面，如果我的心情是愉快的，幼儿可以从我的教学中感受到，他们可以随着我的情绪愉快的学习。平时我对幼儿多进行美的教育，比如：有礼貌是一种美，讲卫生也是一种美，团结同伴、关心同伴也是一种美，尊敬老人、关心家人也是一种美，平时小小的进步也是一种美，等等很多。让幼儿从小就能感觉到美无处不在，和谐无处不在。

三、家园联系，真诚沟通的桥梁。人们都说“孩子是父母的作品”，作为我们老师，幼儿又何尝不是我们的作品呢？让孩子进步、成长，是我们共同的心愿。也因此，我深刻的体会到家长工作的重要性。工作中，我通过家访，家园联系本，面谈，电话„„各种形式，及时和家长交流，及时反馈信息。得到了家长的认可和信任。

四、转变教学观念，成为新时期的幼儿教师。

在18年的教学生涯中，我带过各个班的孩子，对于不同年龄阶段的孩子，其表现出的特点也是不同的。设计教学活动时，我注意做到有针对性。设计活动目标时，以孩子为主体，以孩子的终身发展为前提，让孩子能跳一跳摘到属于自己的那颗果实。可是经历力了一次次的课程改革后，感觉由于自己受传统教育的影响，在新教育理念下总觉得心有余而力不足，于是我对自己制订了规划，通过实际活动逐渐转变自己的理念。首先加强理论学习，认真学习《幼儿园教育指导纲要》，领会其精神实质，做到与实际活动相联系进行反思自己的不足。同时积极参加教师职务培训学习，使我对主题活动与以前综合活动的不同，对主题活动的价值体现有了新的认识。

18年的幼教工作，使我和孩子们结下了难以割舍的情谊。幼儿园的孩子已成为我生活中不可缺少的一部分，我挚爱这份职业，对它，我一往情深，因为它——托着明天的太阳。

职称评定教师工作小结篇2

(1)职评中思想政治工作的群体对象是教师。教师对自我价值实现的意愿和自身成就被他人承认的愿望是较强的,由于教师工作业绩的体现往往要经过多年甚至更长的时间才能真正得以印证,因而教师往往容易将自身职称的高低作为自己从教成绩的外在表现形式和认可程度。现实中,教师工资与职称又是紧密挂钩的,评上职称,工资随之就能兑现,也是客观存在的实际问题。

(2)职评中思想政治工作的具体对象是“失败者”。未能评上职称的人本来或多或少都存在着一些心理上的“不平衡”,客观地说,思想政治工作只能会给“失败者”带来些许心理抚慰,不会为之解决太多的实际问题。因此,其表面上存在着“非互利性”的思想政治工作,往往容易处于被动状态。

(3)职评中的思想政治工作具有阶段性。从时限上讲,职评中的思想政治工作有时间短、人员广、密度大等特点,处理不好,易于激化矛盾,容易留有后续的不良影响,且直接影响当前的其他工作,为下次的职称工作种下矛盾的根结。

(4)职评中思想政治工作的方式较为单一。主要是通过“说服”的方式开展思想政治工作,这种“说服”又不完全等同于劝说,单纯的劝说不利于解决教师心底的真实想法,单靠“说服”,又不能佐以其他行政手段,本身就增加思想政治工作的难度,只要求教师“讲敬业、讲奉献、顾大局”,是不能以理服人的。只能先讲清政策、讲明道理,使对方理解,然后解开对方的思想疙瘩,使之放下思想包袱,安心投入教育教学工作中去。

目前,天津市高职院校教师职称评审的文件依据仍然使用2001年出台的普通高校和成人高校教师职称评审文件,尚没有专门的应用于高等职业院校教师评审的相关文件制度。职评政策的实施,是一个逐步完善规范的过程,需要在实践的检验中得到印证和改进,职评政策的制定是基于绝大多数教师的普遍情况而定的,它不可能涵盖所有特殊情况的解释。因此,在具体的实施中,完全用普通高校教师职称评定标准审定高职教师的任职资格,这对高职教师显然是有失公平的;再者由于受职数名额的限制,各院校总是存在着甲上乙下还是乙上甲下的问题,而综合评价二个孰优孰劣,则更是一道难题,没有形成合理的量化考核指标,难以服众。目前大多数院校在进行校内推荐时,都是由校内专家组成评委会进行评审推荐,不失为一种好的办法,但归根到底脱不开人对人的综合评价,多数人靠“印象”,这就不可能完全排除人的主观性的存在。

2 如何做好高职教师职评的思想政治工作

在职评工作中做好思想政治工作的主要目的是发挥职评工作的能动性,加快师资队伍建设。为此,我们在做思想政治工作时,一是要围绕着师资队伍建设的主线,思想政治工作得力,有利于师资队伍建设,如果处理不好,首先影响的也是师资队伍的建设。搞好职评中的思想政治工作,除了要遵循一般思想政治工作的规律外,还要考虑其自有的特性,把握好几个原则。

2.1 职评中思想政治工作应把握的几个原则

(1)客观公正的原则。职评中思想政治工作更要遵循公正原则,坚决贯彻职评工作的公开、公平、公正的三公开原则,对参评人一视同仁是搞好职评中思想政治工作的基础。各院校要组织申报人员认真学习有关职称工作的政策、规定和各系列的评审标准、条件,严格执行评审程序,增加职称工作的透明度,公开各院、系、各部门或各学科的岗位设置和岗位数额,公开空岗职数,阳光操作整个推荐过程,接受广大专业技术人员的监督。但对群众提出的合理的意见和建议,要本着客观公正的原则,该反映的反映,该解决的解决,做思想政治工作时要观点公开,态度明朗,不回避矛盾,不推诿问题。这样,有益于群众接受,有益于思想沟通,有益于问题的解决。

(2)“与人为善”的原则。教师未能评上职称,心理上或多或少有些失衡,产生一些不满,也许还很激烈,说一些“过头”话。这些都应视为很正常的事情,是可以理解的,作为校方,应该宽容,应当冷处理,应当采取“与人为善”的态度。这些矛盾是非对抗性的,要允许人家宣泄。此外,我们也应当自省一下有无工作欠细之处,工作方法是否过于简单,缺乏艺术性。应当换位思考一下,理解他人的“不平衡”。思想政治工作要细,但不要回避矛盾,要善于亮明自己的观点,既要缓解对方情绪,又要维护执行政策,遵守程序的原则,帮助教师认清问题的根结所在,帮助教师调节情绪、心态,使之由“不平衡”逐步“平衡”。

(3)不许愿、不留尾巴的原则。教师职评中思想政治工作强调的是执行职评政策,强调职评工作的程序是围绕着一个“评”字,是评定,而不是指定。作为校方最应当忌讳的是许愿,这包括评前的许愿,也包括评后的下次职评的许愿。许愿虽然有时可缓解暂时的矛盾焦点,但每年师资结构、入围人员情况及指标职数均是动态和未知的,提早的许愿会给其后面的工作留下了尾巴和忧患,增加后面思想政治工作的难度。

(4)功在平时的原则。职评中思想政治工作是每年阶段性的工作,工作量、工作人次相对较为集中。这对于校方来说是很牵扯精力的,往往处于被动,如何变被动为主动,很重要的一条就是“功在平时”。将职评工作中所需做的思想政治工作分解在日常的思想工作中去,分散矛盾焦点、做好人员分析和预案,可提高思想政治工作的成效,不要等到开评了再去做,要根据教师、资历、业绩、师资、学识水平诸多情况,做到心中有数,主动地做一些思想政治工作,让每位待评教师,对职评感到既有把握,又有奔头,让大家明了职评成否,关键在自身的工作实绩。

2.2 搞好职评中的思想政治工作需注意的问题

(1)事前准备工作需细。职评工作本身就是一项政策性很强的工作,事前的准备工作一定要到位,这包括:一是职评工作政策的学习、研究要到位,作为院校职称工作各级机构及人员,不但要学习职评政策条款的内容,以保证执行贯彻不走样,同时也要研究其政策的根据与由来,以便在作思想政治工作时成竹在胸。二是对职评工作的安排要到位,评审程序要规范,防止工作失慎使思想政治工作被动。三是对职评申报人的情况分析要到位,明了各参评教师的优势与劣势,知道其努力发展方向,便于思想政治工作时思路清晰,底数明了。只有把各项前期准备工作做细做好,才更容易赢得教师的信任感,有利于思想政治工作的展开。

(2)职评中思想政治工作需要群策群力。单纯依靠主要校领导或职称工作部门人员“单打独斗”的思想政治工作决非上策,要群策群力,共同作好这项工作。这不只包括部门领导、中层干部、职工代表、工会委员,也包括一些普通教师,形成一定的舆论氛围,大家都从自身不同的侧面去做思想工作,有利于问题尽快得到解决。

(3)要对未评上职称的教师做好思想政治工作。职评中思想政治工作,不能只限于有意见的教师,同时也绝不可忽略其他人员,更不能忽略未被评上的教师。这不仅仅只为统一大家的思想,形成舆论氛围的问题,更是要使未评上职称的教师对自己有客观的认识,要让他看到自己的不足和今后努力的方向,使职评工作为师资队伍建设的功能发挥实效,引导教师以自身的实际行动体现职评工作应有的成效。

(4)上推下卸,不是思想政治工作,而是添乱。职评中的思想政治工作,有时是有一定难度的,有时甚至会出现一些僵局的情况,使基层学校领导进退维谷。此时,切不可采用上推下卸的办法以求脱身之术。例如,对未能入围的教师讲“上边政策就是这么定的”,对被评下来的教师说“群众都不选你我也没办法”之类的托辞。这种办法非但不能解决对方的思想问题,反而倒会加剧对方的心理失衡,这就增加了思想政治工作的难度,也使自己处于被动。所以,我们的思想政治工作决不能上推下卸,而应理直气壮地解释清楚,帮助申报人员查找自身存在差距与不足,指明今后的努力方向和改进措施。推卸掉责任,不但不能“讨好”对方,只会让申报人对校方的评审决定产生失望,这种失望肯定要影响该同志的积极性,对学校师资队伍建设产生消极影响。

教师职称评聘关系到每一位教职员工的切身利益和学院的改革、发展与稳定,良好的职称评审推荐制度具有积极的导向作用,可以激励教师提升职业道德、教学水平、科研能力等综合素质,搞好教师职称评定中的思想政治工作,不仅能帮助我们顺利地完成学校教师职称评定的工作,而且对加快师资队伍建设,从而促进教育事业的发展与稳定起到了深远的意义与作用。

摘要：近年来,院校的改革和发展,使职称评聘工作中一些深层次的问题和矛盾逐渐暴露出来,直接影响了职称管理工作的正常进行,也在一定程度上挫伤了广大教师的工作积极性。所以每年职评工作中存在着大量的思想政治工作,如何做好这项工作,是各院校每年必须正视和亟待解决的现实问题,对这项工作的普遍规律和特殊矛盾进行深入研究,会为高职院校思想政治工作人员提供一些有益的参考与工作借鉴。

关键词：高职院校,职称评定,思想政治工作

参考文献

[1]黎水文.思想政治工作后继乏人的思考[J].林业勘察设计,2001(2).

[2]陈发.如何加强人民银行系统思想政治工作[J].黑龙江金融,1998(3).

[3]郭清海.浅谈企业的思想政治工作[J].思想工作论坛,2000(1).

[4]贾崇兰.把思想政治工作落实到基层[J].文明与宣传,2001(6).

职称评定教师工作小结篇3

摘要：教师职称评定体系是职业教育教师管理的重要内容。在职称评定体系建设过程中，需要从职称系列、任职条件、评审组织和聘任办法入手，优化评价机构，完善评价标准，为教师提供施展才能的平台。本文结合石油物探学校教育培训系列职称评定工作，阐述石油行业职业学校教师职称评定体系的建立。

关键词：石油行业学校教师职称体系建立

石油行业中职学校是以中国石油集团公司以国内外市场发展为背景，为集团公司培训操作服务人员和为石油行业、区域经济培养操作技能型人才的学校。长期以来，评审困扰着专业技术教师，他们往往不知道如何做准备和参加评审。这就要求学校人力资源干部把工作做细、做周全，让每名教师都了解自己的技术职业生涯发展到了什么阶段。笔者根据多年来的工作经验，细化了教师职称评审工作的流程和办法，为学校建设提供人力资源保障。

一、石油行业教育培训系列职称体系建设的思路

教师职称体系的建设思路为：客观、公正、科学地评价教育培训系列专业教师的水平，鼓励教师多出教学成果，推动学校多出双师、名师，保证和促进学校教学培训工作更好更快地向前发展，提高教师的“双师”素质，构建技能人才培养基地。

二、石油行业教育培训系列职称体系建设的内容

石油行业中职教师职称评审体系主要包括职称系列、任职条件、评审组织和聘任办法。

1.职称系列

在石油行业中，教育培训系列设定职业技术教育和员工培训教育两个专业职称类别（见表1）。

表1

职称类别中等职业学校

理论教学类教育教学研究与管理类实训教学类

高级职务高级讲师副研究员高级实验师高级实习指导教师

中级职务讲师助理研究员实验师一级实习指导教师

助理级职务助理讲师研究实习员助理实验师二级实习指导教师

员级职务教员实验员三级实习指导教师

（1）职业技术教育专业。职业技术教育专业分为教育教学研究与管理、理论教学和实训教学三大类。

教育教学研究与管理类：主要从事教育教学研究、教育教学管理等工作，可申报副研究员专业技术职务任职资格及以下职称。

理论教学类：主要从事理论教学工作，可对口申报副研究员、高级讲师专业技术职务任职资格及以下职称。

实训教学类：主要从事实验、实习和技能训练等教学工作，可申报高级实验师或高级实习指导教师专业技术职务任职资格及以下职称。

（2）员工培训教育专业。员工培训教育专业分为教育培训研究与管理、理论教学和实训教学三大类。

教育培训研究与管理类：主要从事教学研究、教育培训研究、培训项目开发、教育培训管理等工作，可申报副研究员专业技术职务任职资格及以下职称。

理论教学类：主要从事课堂教学、辅导、组织研讨等工作，可根据培训机构层次选择申报副研究员或高级讲师专业技术职务任职资格及以下职称。

实训教学类：主要从事实验、实习和技能训练等教学工作，可申报高级实验师或高级实习指导教师专业技术职务任职资格及以下职称。

2.评审条件

在评审中，除国家规定的思想政治水平、学历及工作年限、理论知识与实践能力水平等条件外，石油行业还突出了对班主任工作能力的评价要求。以笔者学校教师为例，评审条件通常包括思想政治水平、学历资历，以及国家统考英语和集团公司统考英语成绩（60分以上）、东方地球物理勘探公司统考计算机成绩（60分以上），还包括工作业绩、授课水平、任课能力、工作态度、业务能力、科研能力、论文著作、获奖成果等方面。笔者学校在教师工作业绩项中，对担任班主任情况进行了量化考核。即由学校学生工作部对参评教师担任班主任情况进行认定，考核参评教师任现职近三年有否担任班主任，连续三年任班主任加1分，连续两年任班主任加0.6分，任班主任一年加0.3分，如果连续三年班主任考核为优秀的教师另加0.5分。同时笔者学校对教师授课水平也加大了考核力度，对教师现任职以来个人教学工作中的教案、教法、实施效果、获奖情况等方面进行了综合量化评分，在任课能力方面主要考核参评教师任现职以来所担任的理论教学课时数、承担实训实习的门数、专题讲座数量及其教学效果等，进行量化考核。

3.评审组织

中等职业学校教师专业技术职务评审工作由各级专业技术职务评审委员会负责，以笔者学校为例（见表2）。

表2

高级职称高级讲师、高级实验师、高级实习指导教师、副研究员经学校上报基础材料、东方公司职改办审核通过后，由中国石油天然气集团公司教育培训系列高级职称评审委员会评定

中级职称讲师、实验师、一级实习指导教师、助理研究员经学校教师中级职称评审委员会推荐，由中石油集团东方地球物理勘探公司职称改革工作领导小组办公室审定

初级职称助理讲师、助理实验师、二级实习指导教师、教员、实验员、三级实习指导教师经学校教师初、中级职称评审委员会评审

行业教育培训系列专业技术职务评审工作的组织，一般由集团公司（省部级）专业化评审委员会或局（厅）级专业评审委员会负责。高级职称评审由集团公司按照专业化分工，由不同的局级单位相关的专业技术人员共同负责。中、初级职称评审一般由所在学校专业组教师负责，局级职称领导小组负责审核。

4.聘任办法

根据行业标准，结合学校的具体教学（培训）需要，在教师职称评审通过后，由局（厅）级单位统一下达职称资格任职文件，学校根据教学（培训）岗位具体聘用，再形成聘任文件。具体流程如下：学校党政班子根据限额从通过评审的教师中聘任→校长与受聘任教师签订聘任书→聘任期间进行定期及不定期考核→依据考核成绩续聘。

三、以教学能力为重点，合理设计评价体系

科学的评价标准是专业技术职务评审体系有效性的保障。完善教师职称评审条件，建立科学的专业技术水平评价标准，首先要充分考虑教师工作的专业性、实践性和开放性等特点，突出对教学培训工作业绩、技能水平、行业企业实践经历等方面的要求，同时改变单纯就论文、学历、行业职称英语和计算机考试成绩进行评价的要求。其次，在教师队伍建设中，要结合学校教师专业标准等有关要求，对教师的学历、任职年限、行业职称外语、计算机等方面的要求应有所放宽。对不具备规定的学历、资历、外语条件，但在本专业领域业绩突出的专业骨干教师、专业带头人可以破格评审中、高级职称任职资格，但须具备如下条件：对获得国家三等奖、省部级二等及以上奖项有主要贡献者，或对获两次及以上省部级三等奖项有主要贡献者。

笔者学校在教师职称评审中分别设置了中、高级评审委员会，高级评审委员会成员由各相关的局（厅）级单位选拔高水平的教学专家和行业技术能手组成，中级评审委员会成员由一线经验丰富的教师组成，以教学（培训）业务能力作为评审重点，采用个人述职、答辩、专家评议、量化评分、无记名投票等多种评价方式，并实行回避制度。这样能有效地评价教师的专业教学水平，确保评价结果客观公正。

参考文献：

[1]孙忠法.从职称评定到“双轨”并行——探寻职称制度30年改革[N].中国人事报，2008-12-05.

高中数学教师职称评定个人小结篇4

时光飞逝，转眼间，我已经在教师岗位上工作了十一个年头。回顾这十一年的工作，我感慨万千。这十一年，是我默默耕耘的十一年，也是我不断进步、努力探索教育教学方法、反思提升自己的十一年。从04年刚任教时的青涩，到09年第一年任教高三时感受到的压力与艰辛，到连续几年高三的任教，为学生能够收获一个圆满的高考结局而贡献自己的力量，我感到了自己的迅速成长。我所取得的这些点滴进步，离不开学校对我一直以来的关心、信任和帮助；离不开同事们对我各方面工作的帮助和指导；离不开我的很多位师傅对我的言传身教。面对新的时代，我们的基础教育也提出了新的要求，在即将出台的上海市高中课程新标准的背景下，想必未来对我们教师也提出了更高的要求。我将从各方面严格要求自己，努力提高自己的业务水平丰富知识面，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步不断努力，现对近年来教学工作作出总结：

一、师德表现方面：

身为人师，为人师表，我深感“教书育人”的重要性和艰巨性。任职以来，我始终坚持明确的政治目标，崇高的品德修养，坚持党的四项基本原则，坚持党的教育方针，认真贯彻教书育人的思想，积极实践、勇于创新。在工作中，以高度的责任心，严谨的工作作风和良好的思想素养，热爱、关心每一位学生，对学生的教育能够动之以情，晓之以理，帮助学生树立正确的人生观、科学的世界观。严格按照学校的要求做好各项工作，坚持早到晚归，甘于奉献，从不计较个人得失。在新时期，我也将继续牢牢树立服务学生的理念，以学生为中心，使所有学生都能学有所得，学有所长。

二、班主任工作方面

近几年我一直担任高二或高三年级的班主任工作。在班级管理方面，我注重学生的个性发展和能力培养，从点滴和细节方面入手，综合评价学生，让学生都能成为一技之长的有用之人。还注重情感培养和心理健康教育，让学生养成严于律己，不断上进的良好习惯。对后进生从不歧视，不放弃，给予他们更多帮助和关爱，找个别谈心，参与他们的活动，引导他们改变厌学情绪，由后进变进步。在班主任工作中，深入了解学生，因材施教，调动他们的积极性，培养学生的集体荣誉感，利用班级干部管理班级。我尊重学生、以诚相待、真诚守信、表里如一，身体力行，言传身教，为学生铺就通往成功的道路。

三、教育教学方面

我坚持认真备课，备课中我不仅备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。在工作中，“德高为师”在我心中根深蒂固，“为人师表”是我的行动指南，并时刻以《师德规范》这面镜子来要求自己。

我努力增强我的上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。

我能够很好的与同事交流，虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改进工作。

我能完善批改作业，布置作业做到精读精练，有针对性，有层次性。为了做到这点，我常常到各大书店去搜集资料，对各种辅助资料进行筛选，力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

我能做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，而是通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学数学并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的，从而自觉的把身心投放到学习中去。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层，这些都是后进生转化过程中的拌脚石，在做好后进生的转化工作时，要特别注意给他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。

我能积极推进素质教育。新课改提了的，要以提高学生素质教育为主导思想，为此，我在教学工作中并非只是传授知识，而是注意了学生能力的培养，把传授知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新能力。让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。

同时在这11年中，我接受了很多的校级、区级的培训，依次有：校青年教师培训、区骨干教师培训、区数学学科高级研修班，另外在业务上我分别接受了盛博瀚、陆红芳、俞安泰、周齐等教师的带教，他们的帮助对我教学能力的提高起着非常大的作用。

四、教育教学研究方面：

作为21世纪的教师，我感觉必须不断的提高自己在专业上的各方面能力，才能够适应不断在变化的教育教学要求。在这一点上，我认为自己做的还不够好。在公开课以及科研方面的积极性不够高。到目前为之，我上过的公开课有任教第一年的转正公开课《函数的图像与性质》；第二年的校级研修课《幂函数的图像与性质》；09学年的校yAsin(x)内教学技能比赛公开课《函数的奇偶性》并获得二等奖；10学年的区级公开课《复数的概念》获得教研员的好评；到目前为之，08年所写的读后感《高中数学问题情境的创设》在静安区教育系统读书征文比赛中获二等奖；所写文章《高中数学课堂增值的一次尝试》在静安教育期刊上发表。

职称工作小结篇5

一、政治思想方面。

首先，我是一名中国共产主义青年团团员，我努力用科学发展观来武装自己的头脑，指导自己的实践，提高自我政治理论修养，积极关心国家大事，拥护党的政策方针，遵守国家各项法律及规章。我依靠团队，团结同事，尊老爱幼，诚实守信，长期以社会主义公民基本道德规范和社会主义荣辱观来要求自己。其次，我充分理解科技是第一生产力的意义，将专业技术转化为生产力，并应用到实践工作中，在转化过程中实现专业技术的升华，造就自己，体现个人对社会的价值。

二、专业技能方面。

船舶检验是一项技术性很强的工作，同时又是一项管理工作，要做好船舶检验，必须掌握大量的理论知识和实践经验。我从船舶工程专业毕业，在多年的工作中一直抓紧空余时间进行学习，通读和熟悉各船级社规范及有关专业知识。并熟悉船舶建造流程及各工种的操作规范，对于各阶段容易出现的质量问题，能够迅速的找出原因，并结合实际给出合理的解决方案。在保障满足相关规范的前提下，采取变通处理，尽量考虑到船东及船厂的利益。

见习期职称工作小结上传篇6

（一）思想方面

虽然进入市政设施管理处不久，但我深深体会到，市政设施管理处是一个讲学习、讲政治的集体，在这样的氛围中，只有在思想上与集体保持高度一致、严于律己、积极上进，才能融入到这个集体之中。作为一名党员，应该在工作中以更高的标准要求自己，钻研业务，吃苦在前，享受在后，努力工作，不愧于党员形象。

（二）工作方面

我作为市政设施管理处桥梁养护所的一名巡查员，深知巡查工作的责任重大。每天按照桥梁养护所工作计划以及桥梁养护规范，对桥梁进行巡查，发现问题及时汇报处理，并做好记录，整理桥梁资料，在巡查中学习，不断完善自身业务技术水平。我所养护的五台大桥，被评为“全国城镇市政养护示范设施——扁鹊奖”，我也有幸参与了其中的养护工作。在日常巡查工作以外，我还参与了联合桥翻建工程、茅山支路改造工程。在施工现场，深入学习市政工程施工知识。虽然施工现场条件艰苦，但我深知，现场施工是最深入，最有效的学习锻炼机会，自身的专业知识也从书本的理论阶段进入实践阶段。此外，我还积极参与单位各项文体活动，努力提升自身综合素质。

（三）学习方面

工作的每个环节，都能学到很多宝贵经验。桥梁养护工作，让我渐渐掌握了桥梁巡查的重点，并且我认真学习桥梁养护规范，争取提高养护工作质量。联合桥、茅山支路的施工工作，更让我学习到现场的施工技术，施工管理等知识，也学习到了建筑人吃苦耐劳的工作精神！

职称评定教师工作小结篇7

关键词：高校教师,职称评定,职称改革,人事管理

【作者单位】胡日太 (1984.3~) , 女, 内蒙古阿拉善人;包头轻工职业技术学院人事处职称科副科长;研究方向:高职院校人事管理

由于高等教育在我国的进一步普及和深化, 到目前为止, 大部分高职院校都开展了教师职称评定工作。教师职称评定的初衷是对教师工作能力的肯定, 对教师在以后的教学和科研工作有着一定的激励作用, 同时可以树立其他教师学习和效仿的榜样。但是, 由于教师职称评定关乎教师的切身利益, 在评定的过程中难免会出现一些不公平的地方, 而且随着教育改革的进一步深化, 很多教师职称工作出现了一些问题和不足。

一、目前高校职称评定工作中的问题

(一) 论资排辈现象严重。

在部分高职院校中, 教师职称评定时, 按资排辈已经成为“潜规则”, 一些工龄较长、资历比较深的老教师就会被优先考虑。这种现象的出现使得职称不再代表教师的工作能力、教育水平和科研水平, 而是工龄、任职年限、资历的比拼。而且, 在一些高职院校中, 一些教师虽然工龄不是很长, 但是教学水平突出、科研能力强、工作态度认真, 这些教师的能力应该受到肯定和赞扬, 但是被一些没有突出贡献, 只是工作年限较长的教师比下去, 容易打消这类教师工作的积极性。“论资排辈”现象严重干扰了教师正常的职称评定, 容易使教师产生一种得过且过的心理, 不利于发挥教师工作的热情。

(二) 过分重视科研能力, 忽略教学能力。

科研能力是一个优秀教师必备的能力之一, 也是教师职称评定中重要的一项。科研能力主要是指在一些领域内取得科研成果, 获得一定的奖项, 或者是发表过一些科研文章。这一硬性条件使得很多教师不能参与职称评定, 而且形成了重科研轻教学的氛围, 影响了教师正常能力的发挥。这一评定条件使得不少教师错误地以为科研能力比教学能力更重要, 但是在高职院校中, 教师的本职工作还是教育和培养人才, 科研能力应该是作为教学能力的一个辅助。这种本末倒置的认识误区, 使得很多教师盲目地投入到科研工作中, 在教学任务繁重时期, 很难保质保量地完成教育工作, 从而严重影响了高职院校正常的教学任务, 反而不利于高职院校教学水平的提高。

(三) 职称评定过程中产生很多挂靠现象。

高职院校的日常工作需要很多方面的人员, 例如教学的教师、专门从事实验的人员、科研人员, 还有一些负责档案文件等的专职人员。由于高职院校人员组成比较复杂, 职称评定范围较广、评定条件过于宽松, 因此, 经常在教师职称评定时出现一些挂靠现象, 例如, 部分科研人员在评定科研领域的职称较为困难时, 就评定教学领域, 教学领域较为困难时, 就走工程领域, 总之, 一直不停地挂靠, 直到评上一定的职称为止。这种情况出现之后, 使得教师职称评定不再是一种能力的肯定, 而是任何教师都可以拥有的普通荣誉, 而且容易出现挂靠混乱, 本领域限定名额不够的现象出现。

(四) 不正之风蔓延, 行贿受贿现象严重。

教师的职称评定不仅仅是一种荣誉, 而且与教师自身利益挂钩, 很多教师为了利益开始不择手段;加上教师职称评定是采用无记名投票的方式, 因此, 一些职业素质较低的教师开始拉关系走后门, 贿赂评审人员, 希望自己可以顺利通过相应职称的评定。有些评委为了贪图利益, 忘记自身的职责, 在教师职称评定过程中, 作出不公平、不公正的评审, 让一些不具备相应资格的教师蒙混过关。这一现象不仅严重打击了教师的工作积极性, 使得不正之风蔓延, 而且使得一些不够资质的教师获得相应的职称, 对于一些教师来说有失公平。

二、规范高校教师职称评定的策略

通过以上的论述可知, 在目前的高职院校中, 教师职称评定还存在很多不足的地方, 这些问题直接影响了教师职称评定的结果, 促使一些不正之风开始蔓延, 不利于调动广大教师教学的积极性, 也不利于高职院校教育和科研工作的进一步开展。因此, 必须深化高职院校的职称改革, 避免出现不公平的评审结果, 然而规范教师职称评定工作不是一朝一夕的事情, 需要教师、学校、评审人员的共同努力, 才能真正建立起一套科学合理的评价机制, 为此我们可以从以下几点做起:

(一) 重视教育和科研能力。

这一策略的提出主要是针对高职院校教师职称评比中的“论资排辈”现象, 很多实例都证明了年龄长、工龄长、资历老不一定教育和科研能力就强。相反, 一些新进的年轻人, 由于接受了更高等的教育, 他们往往头脑灵活, 思路广阔, 更加容易接受新事物, 在一些教学方法上有突破, 不会墨守成规, 善于利用一些先进的技能和思想进行科研和教育工作, 在教师这份职业上, 表现出比一些老教师更高的教育水平和科研能力。为了给这些年轻人机会, 更加为了保证教师职称评定的公平和公正, 因此必须重视教师的能力, 彻底摒弃按资历评职称的潜规则。

(二) 更加重视教师的实践水平。

在高职院校中, 教师的本职工作就是教书育人, 因此, 教学能力是教师职称评定中一个很重要的方面。但是, 由于在实际中出现了重视科研能力大于教学能力的问题, 所以, 必须使得职称评定更加注重教师的教学能力和实践能力。在评定过程中, 要注意教师的教学成果, 不仅要看重教师的科研能力, 发表过几篇论文, 更加注重教师的实践能力, 把科研水平作为一个附件条件进行教师资格的评定, 这样才能突出教师职称评定的重点, 也可以使得广大教师充分做好自己的教书育人的本职工作, 在实践中表现自己的教学能力, 出现更多、更优秀的教学成果。

(三) 营造良好的教师职称评定氛围。

在高职院校中, 评定教师职称的初衷是为了肯定教师为教育事业作出的突出贡献, 肯定和激励作用是首要的。通过评定职称, 选择一些优秀的教师作为代表, 使得其他老师向优秀教师学习, 不断在教学过程中取得进步。所以, 必须营造良好的教师职称评定氛围, 使得教师和评审工作者充分认识到教师职称的评定在于肯定教师的贡献, 发展教育事业, 而不是过分看重评定一定职称后的个人利益;另外, 营造良好的职称评定氛围, 还有利于杜绝不正之风的出现, 使得整个评审过程都能做到公平、公正和公开, 产生能够令大多数教师都信服的评审结果, 充分体现教师职称评定的目的。

(四) 加强教师职称评审中的监督工作。

监督工作是高职院校中教师职称评审的重要一环, 它的存在能够保证整个评审过程的透明化, 杜绝一些违法乱纪的现象出现, 保证职称评审结果的公平和公正。加强教师职称评审中的监督工作, 可以做到以下几点:第一, 将所有参选教师的评审资料公开化, 展示参选教师的教学成果, 科研成果等等, 利用大众的力量来监督职称评审工作, 能够最大限度地保证评审的公平性;第二, 可以适当扩大评审人员的范围, 使得教师职称的评审人员向多样化方向扩展, 这样不会由于个人喜好影响整个评审工作, 是确保评审结果公平有效的重要条件。

参考文献

[1].韦明刚.深化高校职称改革必须解决的三个问题[J].广西大学学报 (哲学社会版) , 1996

[2].谢浩.浅谈高校教师职称评定工作的几个问题[J].中国高校师资研究, 2011

[3].毕开颖.教师职称评定社会化、专业化的探讨[J].河南科技学院学报, 2010

[4].阳泽, 余小燕.发挥教师职称评定的激励功能[J].四川教育, 2006

职称评定教师工作小结篇8

一、勤勤恳恳努力工作，要杜绝取巧

从1987年起，我国开展了中小学教师职称评定工作，职称评定是对教师的工作水平、能力的级别上的肯定，同时伴随着工资、福利待遇等奖励，关乎教师的职业利益以及职业荣誉，代表着教师的学识水平和工作实绩。它被认为是教师自身价值的标签，是对教师大半生职业生涯的界定。

国家对教师进行职称评定，一方面是对从教人员任职资格、能力的考核和把关，同时也是对从教人员经历、能力、水平的认可。能够评定成功的教师在业绩上一般具有以下—个或者几个特点：其一，教学成果突出；其二，任现职时间比较长；其三，工作态度积极且注意和其他教师的合作；其四，业绩条件比较全面；其五，承担了班主任、教研组长、社团指导等学科教学之外的工作。

一位真正有水平、有能力的教师，都是靠扎扎实实地工作，逐渐积累教育教学经验，慢慢成长起来的。职称评定的参评条件基本上都是围绕教师日常工作中的核心内容设定的，只要认认真真地工作，就能顺理成章地获得参评资格，尤其是在业绩的取得上，来不得半点投机取巧，这也是所有教师应该恪守的职业底线之一。

二、脚踏实地准备条件。要摒弃功利

美国著名心理学家威廉·詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”每一位教师都希望能通过职称评定得到专业上的认可，在创造条件准备参评的过程中，热切的心情和积极的态度是正常的。但是如果功利之心太重，就会产生投机的倾向，盲目跟风，反而会适得其反。

有的教师认为，上级职称评审需要什么条件，我就往哪个方向努力，这种想法本身没有什么错误，但必须认识到，这种功利表现在今后的职评中并非就能确保万无一失。例如前几年，论文尤其是课题研究在评审时基本不起作用了，于是很多教师就放弃了这两项。去年参评条件忽然又有了课题这一项，还要求必须是省级的，就令许多教师临阵慌乱，措手不及。

殊不知，前几年要求但近期不需要的评定条件，也许会在以后的某个时期起重要作用。所以，教师应该深挖洞、广积粮，努力提升个人业务素养，宽备窄用才能避免被动。尤其对大家都不怎么看重的条件，青年教师都要重视起来。有些条件现在积累起来比较容易，以后也许会难上加难。

当摒弃了功利之心，认真踏实地在个人业务和能力上不断突破的时候，自然就会离参评条件越来越近了。职称评定是教师从教能力、资历、水平的一项评价标尺，教师应该以教书育人为主，参评条件的创造为辅，强烈的功利心会使二者本末倒置，影响了教师从教的纯粹性和精进度，职称评定也会失去应有的激励作用。

三、正确看待业绩和资历。要理顺关系

业绩突出的教师，在职称评定的时候往往有种舍我其谁的心态，认为自己不能过关的话就是学校不重视人才，不能公平评定。不可否认，业绩很重要，但是那些业绩稍逊一点的教师也都默默工作了若干年，虽然任职年限比不了业绩的辉煌，却还是会起一定作用的，因此，大可不必因为业绩好这一条就志在必得。

同样道理，资历不等于实力，评比不等于平衡。有的教师摆资历，一味强调自己的工作史，不知道反思自己这么多年都没有获评的真正原因。业绩“稍逊一点”可以接受，但如果业绩十分不尽如人意，就说明工作态度、业务能力都有问题。还有教师强调自己奉献了许多，却没有得到学校的回报，理应在职称问题上获得认可，出现这种思想也是没有正确归因的缘故。熬年头无业绩的客观原因再多，都无法回避和遮掩教师本身在教学上努力钻研不够这一事实。

职称评定不是论资排辈。在一个积极进取的教师队伍里，人人都不是真正的弱者。参评者强手如林，过关名额却极为有限。这时候就要看每个人的综合素质，要全面衡量和评价，只有在精心教书育人的过程中，不断创造和积累自己各方面的条件，才能逐渐脱颖而出。没有评上的因素很多，但自身的综合实力不如他人却往往是最关键的一点。只有正确看待自己的业绩和资历，查找自身不足，努力工作，积极创造条件，全面提高个人能力和水平，才会如愿以偿。

四、理性面对职称荣誉，不妄自菲薄

有的教师曾说：“不给职称就是不认可我。”此种言论的持有者虽有点幼稚，但并非少数：职称并不完全等同于水平，未被授予特级教师称号的并不一定不是优秀教师。有些学校目前没有一位特级教师，省市级名师数量也很有限，但是学校的教学质量依然节节攀升。所以，高级教师的教学业绩不一定都比中级教师的优秀，认可不认可并不是以职称评定来作为唯一标尺的，不能犯以偏概全的错误。

著名音乐家李叔同曾说：“涵容是待人第一法，恬淡是养心第一法。”理性的教育工作者会淡化荣誉职称对内心的消极冲击，学生的健康成长、良好发展，家长的充分信任和高度肯定，这些才是对教师育人生涯的最好认可和回报。教师不应对一时的荣辱得失耿耿于怀，要始终保持教书育人的纯净之心，身体力行，逐渐成为学子们敬重的师长榜样，方能显示育人者的胸襟和操守。

五、职称评定顺其自然，要调整心态

职称评审工作并不是绝杀竞技场，非要争个你死我活，分个胜负输赢才肯善罢甘休。没有平和心态，妄谈从容人生。当教师将万千心力集中于职评这一点上，别的全不管不看时，势必会产生焦虑情绪。一旦评不上，心理落差可想而知，轻者影响工作效率，重者导致心理抑郁。

由于受指标的限制，导致许多优秀教师无法早日实现自己的职称梦，这也是我们一时难以改变并且必须面对的现实。对于致力于用科学规范流程来进行职称评定的学校来说，职评再难，也是年年必评。学校在坚持认真、公正、严谨、团结的工作态度和作风之下，都希望本校的职评能够让教师满意。

职称，是教学业务的标尺之一，但不是教师工作的全部，更不是教学生涯的终极目标。教师应该保持宠辱不惊的心态，为学生树立标杆和榜样，坦然从容才是成功者的姿态，静水流深方能水到渠成。

中学教师职称评定工作总结篇9

1989年9月1日参加工作以来，我本着积极认真的态度投身到学校的各项工作中去，坚持努力提高自己的思想政治水平和教学业务能力.新的时代，新的教育理念，教育也提出新的改革，新课程的实施，对我们教师的工作提出了更高的要求.我从各方面严格要求自己,努力提高自己的业务水平，丰富知识面，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，思想政治方面:我坚决拥护中国的领导，拥护十八届三中全会以来的路线和政策，积极参加学校的政治学习，提高思想觉悟，热爱党的教育事业，自觉遵守《教师法》中的法律法规，认真执行教育方针，努力探索教育教学规律，积极参加教研活动，服从分配，认真完成各项工作，处处以身作则，为人师表，不断提高自己的业务水平.在新时期，我牢牢树立服务学生的理念，以学生为中心，使所有学生都学有所得，学有所长.教学工作方面:(1)、在日常工作中，我坚持认真备课.备课中我不仅备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都做出记录，认真写好教案.每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，课后及时对该课做出总结.(2)、我努力增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出.根据数学课的特点，采用多种教学方法，并进行有机整合，强调学生自主学习能力和学生在课堂上学习积极性的培养，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快.同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力,给他们设计不同的教学任务，提出不同的教学要求，让各个层次的学生都得到提高.有些学生厌学情绪严重，认为生物难题，作为教师，我首先从思想上进行转化工作，积极引导，解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣.进一步通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情，而是充满乐趣的，从而自觉的把身心投放到学习中去.这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴,强制学习转化到自觉的求知上来，在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能.并认真细致地做好查漏补缺工作.(3)、我虚心请教组长和其他老教师，有疑必问.在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，形成具有自己特色的教学风格.(4)、认真布置和批改作业:布置作业做到精读精练，有针对性，有层次性.我经常上网查找相关内容的题目或根据实际自己出题目.同时对学生的作业批改及时，认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题在上课时作出分析总结，进行透切的评讲，我在学校工作以来1989年至2014年以来一直26年担任历史教师，严格要求自己，提高教学水平。

参加工作以来我分别获得了县级托里县教育局被评为“优秀教师”，“优秀学员”。学校每年被评为“优秀教师”，“三八红旗员”，“优秀班主任”。学生管理方面:

在这方面我发挥了自己的作用，为了后进生的进步，我在教学过程中给后进生补课做思想工作。在教师方面之间互相学习。在教学方面不断地提高自身素质，安信教程计划，改革信教课程方案。讨论新教案方案。互相听课和学生们谈话，独自思考，帮助他人。帮助有困难的人，是中华民族的优良传统。我在这给有困难的学生帮助。

我参加工作以来在库甫乡哈拉乔克寄宿制学校担任担任数学教师，担任后勤主任，学校出纳工作人员。

获得地区级“优秀教师”，在政府被评为“优秀教师”, “优秀学员”

社会对教师的素质要求更高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美好的明天奉献自己的力量。以上是我任职以来的工作总结，不足之处请各位领导及老师指正，我一定再接再厉,努力工作。

再接再厉，努力工作。

1989/2014年度个人工

努尔恰希·加布汗 2014年12月15日

总

教师职称评定个人工作总结篇10

转眼已资教一年，在领导和同事的帮助和指导下，在自身的努力下，我认为，不管是在教学上，还是在其它工作中，自己都有明显的进步。尤其是本学期，除了初次担任九年级语文教学任务外，我还很荣幸的担任了全校音乐课。从教一年，我完满地完成了教学任务。虽然遇到过很多困难，但我经过一个学年的辛勤耕耘，终于实现了既定目标.。虽然在教学过程中, 由于经验不足, 以及自己的急躁情绪，也曾出现了一些问题, 但总的来说, 无论是教学方案,还是教学效果, 都是努力了的。这一年多来披肝沥胆, 呕心沥血的工作获得了师生的一致认可。非要细说一下优点的话，我姑且厚颜将自己一年多来的工作情况分析一下：

一、态度认真, 对学生负责

才来不久，我就被安排去带本校基础最薄弱的八年级，一听说这个消息，说实话，心里挺压抑。（没办法，自认倒霉，我确实这样想了很多次）可和孩子们相处了一年以后，我彻底改变了这个看法。孩子们太可爱了，虽然我口头不说，心里是爱他们的，“我要带他们带到毕业，”我心想。于是，一开学便积极申请跟进九年级。说实话，这一年多来，我对每一位同学倾尽所有，对后进学生的补课更是不遗余力.，力争使学生学得更扎实，更牢固。在教学过程中, 我能够敏锐地观察学生的学习情况，并迅速找出解决问题的方面，因势利导，因材施教，不循规蹈矩, 墨守成规。同时，注重学生整体素质的全面发展，并在平时和考试中都严格要求学生，学生一开始啧有烦言，尽管如此，我并不因此而放松对他们的要求，为了把后进学生的成绩提上去，苦心孤诣，绞尽脑汁，并为此付出了大量的精力.。对于不是本班的学生，我也采取了一视同仁的态度，一旦有其它班级学生提出要求，照样热情辅导，提供复习材料。

二、对待上级指定的任务，认真完成。

每当接到领导下达的任务，我总是不折不扣地完成，并能虚心听取他人的批评意见，对自己的不足加以改进。本学期一开学我被任命为学校的团支部书记，负责学生工作。这学期，我组织全校同学开展“红歌汇”比赛以及各个班级的才艺比拼。说实话，自己从来没从事过这方面的工作，开始的时候，在工作上遇到了不少困难。可我不干谁干？老师们课业负担都很重呀！于是，狠下心，拼了。不管什么活动，领导交代下来，我第一时间完成。虽然，可能还有很多不足的地方，但坦白说，我认为自己努力了，不后悔足以。

三、认真治学，好好教书

本学期我语文课以来, 深感教学经验不足, 我为了尽快进入状态, 不惜牺牲个人利益,从亲朋好友那里借来5000多元钱买回了属于自己的一台电脑，教全校学生学习计算机的操作、打字、绘画等。抽出大量时间听了本校12位老师的20多节课，吸取他人长处为己所用。由于自己刻苦钻研，在运用中积累了丰富的经验。即使如此，我深感水平不够，经验不足。从一开学，我就开始多方搜集材料, 为学生准备了大量的复习资料。自己订阅了数种报刊并经常到阅览室阅读报刊, 增长知识, 开阔视野和拓宽知识面.对待教学过程中出现的问题决不放过, 尤其是在学术方面, 一丝不苟, 精益求精, 并且对待课程中自己不熟悉的地方，虚心向他人求教。

四、最后一方面, 就是我以与众不同的方式对待工作和周围的人群。

我的独特的个性和处世原则以及不同寻常的思维方式, 从某种角度来

说, 也为语文教学带来了一股新鲜空气, 在我的带动下, 全体学生也自觉不自觉地加快了前进的脚步, 我无意中为语文的教学提供了一剂良好的催化剂。

当然, 衡量一个教师的标准是多方面的，就是要象学校对全体教师的要求的那样: 教师无小节, 处处为楷模.在道德品质方面, 我觉得自己问题不是很大.毕竟我是一个受过高等教育, 并且自认为是一个训练有素的, 有良好修养和基本技能的同龄人中的佼佼者。在政治上, 认真学习“十七大”精神、胡锦涛总书记的“八荣八耻”，能够保持和党中央高度一致。在思想上, 时常以爱国主义和共产主义觉悟要求自己, 用名人的事迹和名人名言激励自己, 使自己在道德品质方面没有任何过失, 也没有给任何人在这方面留下可以指责的余地.唯一一点就是自己由于长期受到各种浪漫主义的文学和艺术的熏染, 使自身的外在表现过多地呈现浓厚的浪漫主义色彩和理想主义色彩, 有时显得与目前的现实社会格格不入。

我今后的目标是:

一.在工作中更加严格地要求自己，而不是停滞不前，自以为是。

二.谦虚谨慎, 戒骄戒躁。在工作中, 虚心学习同事的先进教学经验, 见贤思齐, 从善如流，主动与同事搞好关系。言语谨慎, 举止得体, 处处以一个人民教师和警察的标准要求自己。

由教师职称引发的思考篇11

【关键词】概念性错误；相近的数学概念；认知冲突；数学错误观念；学困生

【中图分类号】G451 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）7-0248-02

刚参加工作时，本人经常会对着一些学生的作业本生气，认为部分学生的概念性的错误都是不可理喻的。直到有一天，有位前辈关心我的职称情况，本人反问了一句：“是先评一级还是二级？”前辈无语地回应：“二级喽。”我恍然大悟。数日后，又与同事讲起这事，我竟然又犯晕了。在同事的提点下，在当时我应该是弄清楚了的，但是没过几天，我又搞不清楚了。于是，我开始反思学困生中出现的概念性错误：“真的是不可理喻的吗？”

数学概念是构建数学理论大厦的基石，学生能否理解数学概念对其日后的数学学习起着至关重要的作用。但对于心理、生理特征及认知水平有限的初中生来说，尤其是学困生，很容易受到各种因素的干扰，于是经常会出现一些概念性的错误。在日常教学中，我们数学教师应宽容地对待学困生的概念性错误，并理性地帮助这些學生改正这些错误。

1.运用联想记忆帮助学生区分相近的数学概念

所谓联想记忆法，就是指利用事物间的联系通过联想进行记忆的方法。相近的数学概念，则指的是具有相似特点而在本质上又是不同的两个及几个数学概念。只要两个及几个数学概念的相似点多于不同点的时候，学生很有可能无法将它们区分，此时若一味地强调其概念本身，效果并不会特别明显。此时，作为一名数学教师，首先应宽容地面对学困生的这些错误，并采用联想记忆法帮助学困生区分这些概念。

案例1：角“A”与边“S”的概念教学

两个一般的三角形全等有四种判定，分别是：边边边、边角边、角边角、角角边，四种判定学习完之后，很多同学又开始混淆了，通常将“A”视作“边”，将“S”视作“角”。于是在习题课中，本人设置了如下一个问题：“从作业中体现出来，部分同学用‘A来表示‘边了，用‘S来表示‘角了，赶快想想有什么法子帮这些同学纠正过来？”果然集体的力量就是大，问题抛出没多久，一位男同学就举手了：“字母‘A上面尖尖的不是有一个角吗，所以‘A肯定表示‘角喽，而字母‘S的话，很光滑的，连角都没有，当然表示‘边喽。”听到此联想记忆，同学们都会心地笑了。

其实，数学中相近的数学概念比比皆是，此时引导学生采用联想记忆法加以区分，肯定比强调其概念本身有效的多。若持之以恒，学生也会养成联想记忆的习惯，对以后的学习也是有百利而无一害的。

2.设置认知冲突帮助学生纠正错误的数学观念

错误的数学观念是指学生对数学概念的错误理解、偏见和误解等。学生每天置身于具有数学环境的世界中，必然会对某些数学知识产生感性认识并形成一定的生活观念和经验，但有时这种先入的生活观念可能是不准确和错误的。如，虽然小学时都已经学过小数和分数，但很多七年级学生认为数就只有：1、2、3……再如，？仔就是3.14等等。这时，可以设置一些认知冲突，让学生自己在偏差的思路上“碰一碰墙”，在错误的“泥潭”中拨一拨双脚，然后老师再拉一把，给予点拨和指导，从山穷水尽和困境中走向柳暗花明的坦途，享受成功的快乐。

案例2：有关于三角形三边关系的习题

题目：已知三角形的两边长为5、8，求第三边的范围。

错解：由三角形的三边关系可得8-5

错误分析：存在一种错误的观念：数就是1、2、3……，导致“大于3”就等同于“大于等于4”，“小于13”就等同于“小于等于12”。

建议措施：设置一个认知冲突，可将题目改编为：已知三角形的三边长为5、8、x。（1）求x的范围；（2）若x=12.1，存在这样的三角形吗？

从日常教学中不难发现，学生头脑中形成的数学错误观念是非常顽固的，此时，教师可以不断地设置一些认知冲突，让这些错误观念无法占据一席之地。

3.揭示概念实质深化学生对概念的理解

数学是一门严谨的学科，要使学生对数学概念有透彻清晰的理解，教师必须深入剖析概念的实质，使学生不仅知其然，而且知其所以然。

案例3：有关于作一个角等于已知角的习题

题目：用直尺和圆规作一个角等于已知角，如图，能得出的依据是（）

A. SSS B. SAS C. ASA D. AAS

错解：B