初一语文上册

初一语文上册（精选12篇）

初一语文上册 篇1

教学目标

1、了解先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。

2、体悟生命的意义，引导积极、认真对待生命的态度。

教学重难点

重点：了解先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。

难点：体悟生命的意义，引导积极、认真对待生命的态度。

教学过程

一、查阅资料，了解作者和作品的有关知识。比比谁知道的多。

1、小思：

2、席慕蓉：

二、初读课文，借助工具书解决生字新词：

收敛 宽恕 短暂 脆弱 卑微 一丝不苟

三、作者借贝壳表达了什么样的思想?

思 悟

四、为什么说贝壳“实在是一件艺术品”是“宝贝”?作者看到这美丽的贝壳感悟到什么?

课外延伸(坚信自己，我真行!)

一、比较阅读：试比较两篇散文有何相同和不同之处。

二、收集一些有关小思和席慕蓉的诗文，自己去欣赏和品评。

检测题(我努力我进步，我成功我快乐!)

1、贝壳的特点是什么?

2、古人用贝壳做钱币的原因?

3、作者倡导的人生态度是什么?

4、《贝壳》一文中，作者先对贝壳的精美作了一番描述，然后生发了哪些联想?

课后习题

春天到了，屋后的小溪突然活泼起来，整夜听着她欢快的脚步声一路跳跃。

初搬到山上时，正值严冬，又是风又是雨的。我只好蛰伏在我的小屋里。透过大大的玻璃窗，看云天夕阳的变化，山间晓雾的弥漫;除此之外，就是这条小溪终日为寂寂深山加添一些生动的音符。

我一直没见过小溪的模样，但我和她却是那样熟识。深沉的夜里，当我读累了，写疲了时，我就放下书，搁下笔，静静聆听小溪以她独特的“溪语”诉说着大地的心声。屋外寒风凛冽，冷雨敲窗，小溪的脚步也是迟缓沉重的，是她也难耐这冬日的冷寂?她可曾看到我窗口透出的一荧灯光，体会些许我关怀的心意?略少时候，我俩是深相契连的。

天气渐渐暖和，小溪的步子也开始变得轻快流畅。想来，他一路穿过青山，行过原野，蓦然发现溪边的小花结了苞，小草冒了芽，初生的小蜗牛怯怯地探出了触角，大地一片青葱，万物欣欣向荣，便不由得一阵惊讶，一阵欢喜，忙不迭地要将这好消息带给大家，听听，这小溪正以多么愉悦的声音告诉你一个亘古弥新的故事：春回大地。

什么时候，挑个风和日丽的好日子，我也下到小溪，探访我这位神交已久的老朋友，小溪不知将以怎样的欢乐迎接我哩!

1、把“屋后的小溪突然活泼起来”中的“活泼”换成“活跃”好不好，为什么?

2、“这条小溪终日为寂寂深山加添一些生动的音符”，句中“生动音符”指的是什么?

3、请谈谈你对“静静聆听小溪以她独特的‘溪语’诉说着大地的心声”句的理解。

4、小溪的脚步“迟缓沉重”是指小溪的什么状态?“轻快流畅”又是指小溪的什么状态?

5、“忙不迭地要将这好消息带给大家”中的“好消息”指的是什么?

6、作者在本文里主要是用了什么写作手法把小溪写得活灵活现的?

初一语文上册 篇2

对于初一的学生而言, 进入了学习外语的最佳时期 (12～15岁) 。其中一部分学生, 尤其是来自农村地区的学生, 刚刚接触英语;同时此时的学习者较小学阶段在智力和认知能力等方面都有了很大的提高。因此, 英语教材中适当的语用输入对于初一的学生来说尤为重要。目前的初一英语教材是人民教育出版社发行的《义务教育课程标准实验教科书英语 (新目标) 》系列教材之一。笔者将简要的从语用角度, 即合作原则、相邻对和语境三方面透析《新目标》 (学生用书七年级上册) 中的对话设计, 就其疏漏之处提出一些个人的建议和解决方法。

一、《新目标》的对话内容简介

全书的对话设计采用任务型语言教学 (Task-based Language Learning) 模式, 融合了话题交际功能和语言结构, 形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。全书正式共14个单元, 其中包括2个复习单元, 同时附加3个单元的预备篇。现将正式的14个单元中的对话设计的主题和句型归纳如下:

通过此表格可对全书的对话主题和主要句型结构获得总体的印象, 便于理解下文所做的分析。

二、从合作原则分析对话设计

浏览全书不难发现书中部分对话的设计遵循了一些语用原则, 如Unit1中的一段对话如下:A:What’s your name?B:Alan.这段对话遵循了语用中的合作原则, 采用了省略句, 符合交际习惯和学生现有的认知水平。然而, 仔细地从语用角度分析每个话题的对话编写, 发现有些设计仍然存在一些漏洞, 有待完善。

会话的合作原则 (Cooperative Principle, 简称CP) 是重要的语用原则之一, 由美国哲学家Grice提出, 指在所有的语言交际活动中为了达到特定的目标, 说话人和听话人之间存在着一种默契, 一种双方都应遵守的原则。主要体现为四条准则:数量准则、质量准则、关系准则和方式准则。教材中的对话在答语方面都采用了完全句的形式, 尽管对初学者而言, 用完整的句子回答提问有利于加强语言形式的记忆, 然而过度的使用完全句便违反了合作原则中的“量”的准则, 即不能使自己所说的话比所要求的更详尽。应答的后部分重复问句中的话语明显地属于多余的信息。在强化学生语言公式化记忆的同时, 也不可忽视对其语用能力的培养。可在每段句后附以小括号, 提供省略句, 以便教师提醒学生在日常的口语交际中省略句回答更加简洁恰当, 符合语用原则。如:Unit2 (pp7) A:Is that your pencil?B:Yes, it is.It’s my pencil. (Yes.) Unit4 (pp19) A:Where’s the backpack?B:It’s under the table. (Under the table.) Unit7 (pp41) A:How much is the blue T-shirt?B:It’s 10dollars. (10 dollars.) Unit8 (pp47) A:When is your birthday, Vera?B:My birthday i s November 11th. (November 11th.) Unit12 (pp71) A:What’s your favorite subject?B:My favorite subjectis science. (Science.)

三、从相邻对分析对话设计

会话是至少有两个人参加的合作性的语言交际活动, 相邻对 (adjacent pair) 是局部会话的基本单位。其指两个谈话者各说依次话所构成的对子。相邻对的第一部分和第二部分常存在固定的搭配形式, 两部分在句法形式等方面存在着一致性。在日常的交际中存在着一些规约性的较完美的搭配。然而, 同样一个第一部分具有不止一种可能的第二部分, 仍符合交际的实际情况, 构成恰当的相邻对。这反映在教材中对话设计方面, 就是编写者应提供给学生关于相邻对的多种搭配, 以避免僵化学生的思想, 不分语境的滥用。当然, 鉴于初一学生的认知水平有限, 可以将其他搭配列入对话练习, 以作补充。

如预备篇中Unit 1 Dale和Cindy见面打招呼的对话即是最常见的相邻对。Dale:Hi, Cindy!How are you?Cindy:I’m fine, thanks.How are you?Dale:I’m ok.编写者可在页末的练习中适当地增加其他的相邻对, 以避免固化学生的思维, 以供实际交际具体交际之需。增加项如下:A:Hi, how are you?B:Fine, thanks.Ok.So-so.Not bad.All right.too bad.类似的对话练习如:Unit5 (pp27) A:Well, Let’s play volleyball.B:That sounds good. (Ok.All right.Why not?Great.) , Unit6 (pp31) A:Do you like bananas?B:Yes, I do. (Yes.Sure.Certainly.Yes, I like it very much.) , Unit7 (pp43) Mary:I’ll take it.Thank you.Clerk:You’re welcome. (Not at all.That’s all right.) , Unit10 (pp59) A:I want to join the art club.B:Can youpaint?A:Yes, I can. (Sure.Certainly.)

四、从语境角度分析对话设计

对话的设计离不开语境 (Context) , 任何用语言进行的交际离不开一定的客观条件和背景, 语言活动总是在特定的时间、空间、特定的情景、特定的人之间进行。Lyons以知识解释语境, 他认为除语言知识以外, 构成语境的知识还包括背景知识 (常识, 特定文化的社会规范和特定文化的会话规则) 、情景知识 (交际的时间地点, 交际的主题, 交际的正式程度和交际参与者的相互关系) 以及相互关系。教材中的对话设计源于生活, 以字面语言的形式记录在一定语境下发生的交际活动。因此, 教材编写者在设计对话时应该考虑学习者现有的总体语境知识, 如背景知识中的百科全书式的知识, 即常识等。此教材中的对话编排基本上考虑了学习者的背景知识和情景知识等方面, 无论话题的设计还是句型表达、词汇的选择都十分生动、鲜活, 易于学生理解和掌握。

但也有一些疏漏之处。例如, Unit6 (pp31-36) 的话题为Food。对话中出现的食物除一些常见的水果之外, 也有一些国外的食品, 如French fries、hamburgers、broccoli等。这对于开阔学习者的眼界, 了解国外的文化具有一定的积极影响。但是, 其中的部分国外食物对于一些学生, 甚至教师, 尤其是农村地区的学生而言, 根本不存在于他们的概念, 无法理解。因此, 书中可以结合中国具体的实际情况, 在练习中适当地添加一些中国特色的食品, 如油条、饺子等, 一方面便于学生的理解, 激发其学习的兴趣, 另一方面也可以学以致用, 符合国内现有条件下学习外语的实际情况。

此外, Unit10谈论的话题为joining a club, 对于大部分中学来说, 俱乐部、协会等学生的社团组织数量较少, 在广大的农村中学更是寥寥无几, 这在学生的常识中并不是十分清楚。虽然使用俱乐部这个话题能把can (表能力) 所引导的一般疑问句的表达授予学生, 但学生在实际交际中使用what club do you want to join?这个句型的情况较少, 而且谈论各种俱乐部的话题由于偏离当前的实际情况而不能很好的调动学生学习的积极性。这一话题可以改为sports meeting, 在学习者都熟悉的语境下设计对话更利于激发其学习和运用语言的积极性。

再者, Unit1～Unit12每个话题的设计应在语境上保持前后的一定的连贯性和可推导性, 符合学生的认知推理习惯, 以提高学习效果。从前面的表格中可以看出Unit1-Unit6每个话题的前后比较连贯, 首先从刚踏入一个新环境——新教室认识新朋友开始, 到熟悉教室的环境, 随后和朋友谈谈自己的家庭, 包括亲人和自己的房间, 进而放学后和新朋友玩游戏做体育锻炼, 玩耍累了则需要补充食物。这样的设计安排前后连贯, 循序渐进, 可以促进学生更好的习得语言。但是, U nit7～Unit12各个话题的设计前后关系松散, 缺乏递进性, 有些话题与前后话题的关联程度小, 比较突兀。所以, 其次序应该调整如下:在彼此询问生日日期后 (Unit8) , 向对方介绍庆祝生日的活动安排比如去购物 (Unit7) 或去看电影 (Unit9) 或者开生日宴会邀请朋友表演 (Unit6) 在欢乐后也该谈谈学习的情况了, 如到到校的时间 (Unit11) 和最喜爱的科目 (Unit12) 。按照这样的顺序编排各个对话更符合学生的认知习惯, 利于习得。

总之, 《新目标》 (学生用书七年级上册) 与以前不同版本的教科书相比, 在对话设计方面吸纳了一些语用原则, 考虑了培养学生语用能力的问题, 然而在某些具体的细节方面仍然存在一些疏漏之处。当然, 中学教材编写是一项复杂艰巨的工程, 除了要考虑各大原则之外, 学生的认知水平也不容忽视。于是问题便随之而生:如何衡量学生现有的认知水平, 保证语用输入的“适当度”?可否设计出一套测试体系, 为今后的教材编写提供参考可鉴之用呢?另外, 教材的编写往往基于城市学生的认识情况, 农村的学生因环境所限, 理解教材较为困难。那么, 可否在教材编排上吸纳一些农村素材, 一方面利于农村学生学习之便, 同时也便于城市学生开阔视野。当然, 恰当地保持材料来源和情景设计的平衡度仍需要探索。再者, 可否考虑专为农村的学生量身定做一套英语教材, 是否可行。以上的问题仍需要从事英语教育的人士不懈地思考和努力。

摘要：英语教材是重要的语言输入媒介。就教材编写而言, 尤其是在对话设计方面应该考虑一些重要的语用原则, 以培养学生的语用能力。本文从语用角度分析初一英语入门教材《新目标》中的对话设计, 指出其疏漏之处, 并提出一些建议和解决办法。

关键词：语用原则,教材,对话设计

参考文献

[1]何自然.语用学概论[M].长沙:湖南教育出版社, 1988.238.

[2]束定芳, 庄智象.现代外语教学[M].上海:上海外语教育出版社, 1996.38-39.

[3]新目标 (学生用书七年级上册) [M].北京:人民教育出版社.2005.

谈谈初一语文的朗读教学 篇3

教材中的教读课、自读课都应不同程度地过好朗读关。学生可以通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨和意味，既能受到熏陶感染，又能锻炼用语音描绘事物、表情达意的能力，以至能提高听、说和写作水平，加大语文为生活服务的力度。教师可以通过学生的朗读，检阅他们对课文的理解程度、感情倾向、认识水平和运用程度。那么，在实际的朗读教学中，应该注意哪些问题呢？

首先，教师要正确对待朗读，做好朗读示范。我们要改变朗读处于被动地位的现象，扫清老式的满堂灌的教法，充分认识朗读的效能，真正把朗读放到课堂教学应处的位置上来。有的教师把朗读当作课堂教学的一种简单过渡，学生朗读课文时，教师忙着板书或自己思考着下一个教学步骤，对于学生的朗读情况自然就心中无数了，更谈不上对刚才的朗读情况指出是与非，这只是一种放羊式的无所收获的朗读。教师要把朗读当作是课堂教学的重要步骤，学生朗读时，教师应专心地听，朗读之后，要实事求是地加以分析、总结。同时，教师要努力提高自身的朗读水平，注意用示范朗读为学生树立朗读的标准和榜样，尤其是农村中学的老教师，要尽快杜绝用方言进行朗读，如果教师的朗读水平很低，他指导学生朗读的效果便可想而知。

其次，教师要给学生讲清朗读要领，指导学生朗读。教师对朗读的知识要胸有成竹，对不同的课文，朗读时的轻读（～）、重音（.）、停顿（较长“/”、较短“//”、更短“///”）、快慢、语调等都应了如指掌，教给学生朗读的方法、技巧。例如：

我们/在田野散步：我，我的//母亲，我的///妻子和儿子。

朗读时凭什么停顿？大的停顿和小的停顿，凭标点符号，更小的停顿，凭词的组合，句中的三个小分句之间是并列关系，停顿时无大小之分。那么这句话应读成怎样的腔调？这是一句表达告诉别人一件事的陈述句，要读轻一点，读出陈述语气。

又如朗读诗句“秦时—明月—汉时—关，万里—长征—人—未还”，这是按音节划分节奏的方法朗读，还可按意义单位划分节奏，读作“秦时明月—汉时关，万里长征—人未还”。因此，朗读节奏可按音节或意义单位来划分。

读一句话还要读出重音，把一个词或一个短语里的某个音节或句中的某个音节读得重些强些。读出重音有时能起区分词义的作用，如“过年”与“过年”，前者是“明年”之意，后者是“过新年”之意。一个短语或者句子里的音节读重音，表示这个音节是主要字眼儿。如《散步》中“母亲本不愿出来的”一句中“本不愿”是它的主要字眼。一个词或一个短语只有一个重音，一个句子有时就不只是一个重音了，如“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子”。朗读课文，能读出停顿、重音、语调，就显得有节奏感。例如朗读：这南方初春的/田野，大块小块的//新绿/随意地//铺着，有的浓，有的淡；树上的//嫩芽/也密了；田里的冬水/也咕咕地起着//水泡。这一切/都使人想着//一样东西——生命。

诚然，朗读的要领、技巧是很多的，如第一册第十七课的课后练习五还重点分析了朗读一段课文的重音、轻读、小停、拖音及其所产生的效果。这需要我们善于在实践中不断探索、总结。假如教师能准确地朗读并能指导学生朗读课文，能读好停顿、重音、轻读、拖音、语调，且掌握好速度（广播速度每分钟200字）、富有节奏感，那么学生就可以在准确有感情的朗读中获得优美意境、缜密思路、象征意义、传神描绘、观点主张、情调韵味，就能把课文内容具体化、形象化，把课文所表现的思想感情融于声音之中，通过朗读触摸心灵，引起共鸣，排除学生与课文之间的隔阂，达到身临其境、忘我的境界。这样便自然地避免了课堂上那些不必要的枯燥无味的满堂灌，变一言堂为群言堂，充分调动学生乐学的积极性，发挥了朗读教学的应有效能。

再次，教师指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，循序渐进，避免高屋建瓴一气灌到底。朗读训练有它的适度，即阶段性，对学生来说，有基本要求——用普通话正确朗读，较高要求——顺畅朗读，最高要求——传神朗读。具体的训练过程可分为：用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语调自然，表情达意→速度适中，完美和谐→领会主旨。如此一步一个脚印地训练、指导，让学生易于接收。也体现了朗读训练的科学性、系统性、完整性。

最后，教师在朗读教学中要善于采用“百家争鸣，百花齐放”的训练方式。目前大多数教师还是以齐读作为朗读的重头戏来抓，齐读在初中占压倒优势。当然，认真使用齐读，恰当安排，精心指导，可使训练面广，加强朗读气势，对培养学生的竞争意识和集体观念有益。但滥于齐读，也明显体现出它的不足，会读的不会读的，认真读的不认真读的，都混杂在一起，滥竽充数，学生有时顾了整齐顾不及准确，顾了响亮顾不及感情，久而久之就形成了读一字停一顿、千篇一律的拖腔唱读，远离了朗读的要求。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。

只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏、和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教、学及运用奠定牢固的基础。

初一上册语文作文 篇4

我的语文老师是一个善良温柔的老师，很幽默，让我们很容易接受她。她不仅有好的教学方法，还关心我们。

记得有一次，我发高烧，烧到了39。5度。正好爸爸出差，妈妈值班，我就没去学校请假。陈先生知道后，马上来我家看我。她握着我的手笑着对我说：“孩子，你发烧了。39.5度高!您想吃什么?老师去给你买了……”当时虽然发高烧，但是神志清醒。“陈先生，你来了。”我对陈老师说。“是的，儿子，老师来了。你感觉怎么样，孩子?”这时，我的眼睛湿了……第二天，我还是没去上学，陈老师又来看我了。当她看到我拿着一本语文书时，她对我说：“孩子们，别太累了。等你好了，我们帮你补课。你现在最重要的是休息一下……”我内心澎湃：陈老师，你忠于职守，每天忙于家务。既然我病了，你再来看我。想到这，我的眼泪夺眶而出。在陈老师的关心下，回到学校，我参加了期中考试。因为这几天没上课，考了70多分。这时候老陈忙安慰我：“孩子，这次考试考不好，我不怪你。来，我来帮你补上落下的功课!这个问题……”在陈老师的帮助下，我终于在期末考试中取得了100分的好成绩。陈老师在《消息表》中写道：“天才是百分之一的灵感，百分之九十九的汗水。恭喜你取得的突出成绩，但你的成绩只能代表过去，不能代表未来。希望你再接再厉，取得更好的成绩!看完这个“留言表”，我想对陈老师说：“陈老师，我的100分有一半是你的，谢谢!"

虽然我离开了陈老师，但我还是想对她说：“陈老师，你永远是我最尊重、最爱的人!”

初一上册语文作文 篇5

有个朋友曾经告诉我：“中国人就像蒲公英的种子一样，传遍了全世界，钻进去了。”美娜?没意见?rdquo是的，语文和生活有着密不可分的关系。我们经常能在生活中看到汉语的影子，体会到汉语的存在。

在大街上，各种各样的标语不都是充满中国魅力的吗?“谁知道，每一粒都是辛苦的”是食堂的一个共同标志，号召大家爱惜食物，浪费食物。“请问餐厅在哪里，牧童指着杏花村”，借诗人杜牧写的《清明》，写着“杏花村”牌酒质量好，市场广。这个有趣的口号不是一种语言吗?

大年初一，走进一个小区，看看家家户户门前的对联。“一帆风顺，好运连连，万事如意”表达了人们对新年的美好祝愿;“幸福如东海，寿比南山”表达了对老人真诚的祝福。对联的知识是如此丰富，以至于人们可以理解汉语的魅力。

汉语是中国人的语言和骄傲。从古至今，一直在向未来推进。

初一语文上册课件 篇6

1、认知目标：

阅读课文，能理解本文所选的细小平凡的事中所蕴含的质朴纯洁的人间真情。

2、技能目标：

激发兴趣，在合作中得到肯定，在探究中有所创新，培养学生参与意识和创新精神。

3、情感目标：

通过音乐/图象的熏陶，体会至爱深情，激发学生珍视亲情，尊重生命。

二、教学过程

(一)、创设情境，激趣导入

1、课前播放音乐《让世界充满爱》。

2、在第三单元的学习中，我们一起感受了人间的挚爱亲情，兄弟、母子、父子间的血缘亲情让人感动。这节课让我们通过一个名叫落落的孩子的微笑，去感受另一种诠释的“亲情”。(出示课题《落落的微笑》)

(二)、读一读，体会任婆婆无私的爱

1、要求：大声地读课文，找出老婆婆带大落落所遇到的困难和波折，并说说都是怎么解决的?读的时候可以用圈点勾画、写眉批的方法筛选出重要的信息，整理好你所需要的信息。(投影显示读书要求)

2、交流：经济困难，缺钱租地，摸黑干活

身体消瘦，孩子被送人哭着追回

背上生疮，无法下炕落落照顾婆婆

夏天干活口渴落落送水

落落要上学拿出多年积蓄交赞助费

落落在学校挨欺负下决心要给孩子治病，“微笑列车”免费治疗

3、在任婆婆身上你感受到了什么?

(慈爱、善良等)

4、在落落的身上你又感受到了什么?

(懂事、知恩图报等)

5、小结：任婆婆克服了重重困难，毫无怨言地带大了落落，在她身上我们看到的是一颗超越了母爱的伟大心灵，而落落的微笑正是人间真情浇灌的灿烂花朵。

(三)、品一品，品味文中感人的语言

找出文中最令你感动的词语或句子，读给大家听一听，并简单说一说令你感动的理由。

例：“他哪怕是片落叶，落到我的窝窝里，也不能让别人拿走。”

(感情真实自然，语言朴素，却能感动读者。)

“在鄂西北那个小山洼洼里，太阳东升西落，一老一少两人朝夕相守，相依为命。”

(不能再普通的语言了，读来却使人无比感佩，只因为是真情的流露。)

小结：这篇文章没有夺人眼球的鲜艳色彩，没有时尚摩登的人物造型，但似乎总能抓住我们的目光，因为作者选取生活细节加以表现，打动我们的恰恰是朴实平凡的生活细节中流露出来的浓浓的超越了血缘关系的亲情。而这些又离不开朴实自然，真情流露的语言。

(四)、展示平台

1、先天生理有缺陷的落落体验到的人间真情，不仅是任婆婆无私地付出，而且是“微笑列车”的工作人员给予的。(出示“微笑列车”创始人王嘉廉先生的图片和在20xx年3月2日在北京“第xx届‘微笑列车’国际唇腭裂治疗学术研讨会”的开幕式上所说一段话：“在世界许多国家，唇腭裂儿童患者面对的将是终身的孤独和羞辱，他们几乎无法像正常人一样上学和就业，更不用说为社会做出贡献。救助这些孩子的关键是技术。‘微笑列车’正通过先进的技术，更有效而经济地为医务人员提供培训，从而使他们能够为当地‘无助而又无望’的唇腭裂患儿提供帮助。世界上还很少有哪种‘投资’项目能获得如此惊人的‘回报’。仅仅一次手术，就可以让一个孩子不仅获得一张全新的笑脸，而且开启了新的人生。”)王嘉廉做着他力所能及的事，为中国的唇腭裂儿童带来了无比灿烂的微笑。你能为大家展示一下你了解的爱心故事吗?

2、学生交流展示

(五)、课堂反思

1、通过这节课的学习，你有哪些收获?

2、你能给老师的课堂教学提一些建议吗?

(六)、总结

初一语文教学的几点体会 篇7

1. 钻研教材，了解学生，一切从实际出发。

教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好、用活教材，让学生喜欢教材、喜欢语文，是最值得考虑的问题。在对教材、教参深入研究后我发现新教材更注重对学生学习习惯、学习能力的培养，对一些语文知识点要求不够清晰、明确。如，某册教材注意培养学生预习习惯，边阅读边思考的习惯，通过各种方法理解词语的能力，注重学生对课文独特的感受。但对一些知识点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的使用，修辞方法的运用，作文材料的选择和详略安排，等等。有了对教材较为正确、清晰的了解后，在教学的过程中就能扬长避短，课内外互相补充，使教材更加完善。

教材中的阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求，如何使其与学生的学习实际相一致，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发，这又是另一个摆在面前的难题。这时教师就要对学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的，什么是他们感兴趣的，怎样设计通过他们的思考、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时才会有一个正确的教学预测，使教案更贴近学生、更合理。这也是从学生的“学情”出发进行备课的一个方面。当然，在课堂教学过程中，还要从实际出发，根据学习情况不断调整。

2. 认真备课。

教学中，备课是一个必不成少、十分重要的环节，既要备学生，又要备教法。备课不充分或者备得欠佳，会严重影响课堂气氛和积极性。有一位同事说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是空费心计心情。”一堂预备充实的课，会令学生和教师都获益不浅。假如照本宣科地讲解，学生会感应艰苦和沉闷。为了上好每一堂课，我认真研究课文，找出重点、难点，预备有针对性地讲，授课时就胸有成竹了。备课充实，能调动学生的积极性，上课效果就好。教师还要有把握课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都直接影响课堂教学。教态自然，授课活跃，难易适中，就自然能够吸引学生。所以，教师天天都要有充沛的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。回看自己的授课，我感到有些愧疚，因为有时我并不能很好地做到这一点。当学生在课堂上无心向学、违反纪律时，我的情感就受到影响，而且把它带到教学中，让原本正常的授课受到冲击，发挥不出应有的水平，甚至影响教学效果。

3. 做好学生的思想工作。

新学期伊始，不急于教课文，首先做好学生的思想工作，让学生了解全册书的内容结构，介绍学习方法，如：什么叫自主、合作、探究的学习方式。要求学生善于利用网络资源，善于利用校内、家庭、自然、社会中的语文教育资源。提出学习要求，如：每周都要背诵并默写“课外古诗词背诵”其中的一首;一学期内要阅读完“名著导读”中的所有作品，并写好读书心得，等等。

4. 营造融洽的氛围，师生平等对话。

老师要努力营造融洽的氛围，学生只要有疑问，随时可以提出，只要有想法，随时可以发表，师生平等对话，同学间无拘无束地交流。

课外充分利用学校、家庭、自然、社会中的语文教育资源，特别是那些鲜活的、密切联系现实、密切联系学生经验世界的教育资源，如节日、纪念日、刚发生的身边事、国家大事、国际新闻等，使语文课程内容不再局限于教科书，成为不断充实、不断更新的长流活水。

5. 为学生建构个性化阅读的平台。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就要求教师实施民主教学，做学生主体的“守护者”，尊重学生的个性和个体差异，引导他们选择适合自己的学习策略，爱护学生的好奇心、求知欲，建立真正的民主、平等、和谐、互助的师生关系，这样学生的主体意识、主体精神和个性特长才会有充分“土壤”和“养分”。只有在这样的情境中，学生的创新意识才能受到激发，创新能力才能得到发展，文本的多元解读才能得以真正开展，充分发挥主体性。

6. 向课堂45分钟要效率。

学生的在校学习，最重要的是在课堂学习，所以提高课堂45分钟的听课效率是读好书的关键，我首先严格要求学生遵守课堂纪律，认真听讲，做好笔记，积极发言，不随意插嘴，不讲悄悄话，不做小动作，不趴着靠着听课。其次认真备好课，把教材的知识重点和难点归纳好，学生能够在课堂上掌握的尽量在课堂上掌握好。老师在课堂上除了认真讲课，力求授课生动活泼，以吸引学生注意听讲，还要“耳听六路，眼观八方”，对那些上课讲话、开小差、趴着睡觉的同学经常给予提醒和提问，对个别在课堂上无法解决问题的学生，课后要及时留下来和他交流、补课。长此以往，学生就会养成上课认真听讲的习惯，不违反课堂纪律。

7. 抓好平时的语文基础知识的掌握。

语文学习重在平时的积累，平时基础扎实了，到考试时就不用临时抱佛脚，狠下工夫去读去背了。比如对课文中的生字词，每个学生必须认真学习，及时掌握，这是一项很烦琐、细碎的工作，真正要落实到每个人不是件容易的事，这就要求经常抓、时时抓，让学生明白，这些基础知识是一定要过关的，不要想侥幸蒙混过关。而且学习这些语文基础知识，只要肯用心去读去背，每个学生都能够掌握得很好，这根本不需要什么基础。对这些语基进行检查、小测，开展竞赛，可鼓励一些小学语文基础不好的学生树立自信心，激发他们学习语文的兴趣和热情。

参考文献

[1]邱祥虹.语文教学的一些反思.

培养初一学生良好的语文学习习惯 篇8

【关键词】 语文 学习 习惯 综合 素质

夸美纽斯曾说:“要去形成或培养一个人的品性和习惯,一定要在他尚未定型、柔弱的时候去形成。”初一学生刚进入中学大门,一切有待塑造。叶圣陶也说过:“什么是教育?简单一句话,就是要培养良好的习惯。”由此可见,让初一学生养成良好的语文学习习惯的重要性。在十几年的教学生涯中,我是这样培养初一学生良好的语文学习习惯的:第一阶段为初一年级上学期,主要训练学生最基本的语文学习的行为规范,诸如工整书写的习惯、大声朗读的习惯、课前预习课后复习的习惯、经常正确使用字典词典的习惯等;第二阶段为初一下学期,主要训练学生智能方面的习惯,诸如课内做笔记、课外主动阅读、读书摘记、写生活随笔或写周记的习惯。

一、工整书写的习惯

2009年中考,桂林市的中考改卷采用无纸化阅卷,这对书写提出了更加高的要求。字如其人,从字的书写,可以看到学生的学习态度和做人态度。语文版的初一上学期的语文课本的第一单元中有“写字——楷书与行楷”,第四单元中有“写字——行楷字的笔画组合”,由此我按教材来上好写字课,严格要求学生写字姿势正确,做到“三个一”,即眼睛离纸平面一尺,胸口离桌边一拳,握笔的手指离笔尖一寸;还须做到“八个字”;即头正,身直,臂开,足平。每周上一节写字课,均要求用正规的硬笔书写纸来练习。在练好基本笔画后,才让学生练习正楷字;在练习正楷字有一定基础时才引导写行楷字,以提高书写速度;有机会时组织学生参加桂林市硬笔书法比赛,让学生在比赛中找到成就感。

二、大声朗读的习惯

古人云:“书读百遍,其义自见。”在初一阶段要特别注重培养大声朗读的习惯,在早读课或每节语文课的开始5分钟,老师可让学生分角色朗读、分小组朗读、分男女声朗读、个人领读等;学生喜欢大声朗读,有利于老师开展课文教学,有利于培养语感,有利于学生理解课文;在自习或班会课上,可以多组织诗歌朗诵小组比赛活动,各小组每周评比一次朗诵之星,在比赛之中让学生找到成就感。

三、课前预习和课后复习的习惯

初一上学期要注重培养学生正确使用字典词典等工具书进行课前预习,老师要布置相应的预习题,让学生知道该查哪些生字词的注音和词义,该思考哪些预习题,课上用3分钟进行字音词义的抢答比赛:课后布置相应的复习题,让学生温故而知新。只有形成了课前预习和课后复习的良好习惯,才能调动语文学习的积极性。

四、上课勤思考、勤举手、勤做笔记的习惯

初一年级,老师一定要倡导“自主、合作、探究”的教学方式,鼓励学生上课要勤思考、勤举手、勤做笔记,老师精讲,匀出时间给学生举手回答问题、探究问题,在讨论中让学生明确课文重点难点,“学贵有疑,大疑有大进,小疑有小进,不疑则不进。”教师要善于设计问题,开启学生智力,营造创新氛围,在探究中培养学生的举手质疑精神;除此,还应培养学生快速记笔记的好习惯,以便于课后复习,好记性不如烂笔头。

五、课外阅读和边读边摘抄的习惯

语文素养的提高,有待于平时扎实的读书基础;老师可以根据语文新课程的要求,布置学生有计划地阅读古今中外的名篇名著,养成不动笔墨不看书的好习惯,一边阅读,一边摘抄好词、好句、好段等,要求每位学生都有一本比较厚的课外阅读摘抄本,老师每周检查一次。初一年级学生大多数尚不能自觉学习,自控能力较差,对这种智能性的习惯,往往需要家长的配合和支持,比如可以采用家长签名和家长留言等方式来加以强化督促。

六、写好周记的习惯

中学课程科目多,天天写日记很难坚持,初一年级语文老师可以布置学生每周写一篇周记,写周记的目的是让学生勤练笔,勤写出自己的学习生活心得。初一年级上学期周记要求写350字以上,初一年级下学期周记要求写500字以上,班上设立作文角,把每周写得好的周记张贴出来,让全班同学欣赏,也让同学们有成就感。有机会找一些写得优秀的周记推荐到有关的报刊上发表。

经过初一年级的培养,学生良好的语文学习习惯一定会逐渐走上正轨,好习惯一旦养成,将使学生的综合素质得到提高,将使学生终生受益。

初一上册语文教案 篇9

知识能力目标：

理清作者思想感情变化、发展、升华的线索;发现、理解作者对北大的评价;品味思考文中抒写北大对自己的巨大影响的精彩语句。

过程方法目标：

学习本文详略得当的写法和富于变化的语言，想一想有些话要是平平实实地说该怎么说，再看看作者又是怎么说的，多读几遍，就会有所感悟。

情感态度目标：

知识的海洋，教育的启迪，使人的心灵海阔天空，使人的智能充分提高，使人渴望生活，渴望创造，渴望在无边无际的天空自由飞翔;培养学生自信，积极进取的好学精神。

教学重难点：

1、培养学生自信，积极进取的好学精神。2、感悟文中优美的语言。3、反复诵读和识记，积累和丰富自己的语汇。

教学方法：

学生自主合作讨论探究;教者适当点拨、指导。

知识准备：

预习本课字词

教学时间：

二课时

第一课时

达标过程：

一、创设情景，导入新课

同学们，青春时节，是人生的春天，是孕育理想、确立志向的最佳时期;青春时节，思维活跃，敢于创新，是挖掘生命潜能、开发人生智慧的关键时期。十三、四岁正是人生的黄金时期，你准备怎样度过这一段青春时光?(学生交流)是的，只有知识才能让我们的青春焕发绚丽的光彩，才能让我们的人生走向辉煌。今天我们就来学习少年大学生田晓菲为纪念北京大学建校90周年写的一篇文章《十三岁的际遇》(板书课题，作者)

二、简介作者：

田晓菲，五六岁时，在家长的引导下读了很多诗和其他文学作品，是个不折不扣“小书呆子”，后来，又学写作，并在初中时出了她的第一本诗集，她的诗作还获得“世界儿童诗歌比赛”的国内奖。1985年，十三岁的她被北京大学英语系破格录取，后来她又出国留学。

三、揭示课时目标：

1、整体感知课文，理清作者思想感情变化的过程。

四、整体感知课文

(一)学生自读课文，思考：

1、此文是她多大年龄时写的?写了什么年龄的什么事情?

2、重点写哪个年龄阶段的事情?

3、北大是一所历史悠久，文化底蕴深厚的高等学府，是莘莘学子向往的殿堂，北大的什么给“我”的影响最大?什么给“我”留下的印象最深?(找出文中相应的段落)

4、“我”是怎样评价北大的?请找出文中的语句读一读，试用一句话概括。(四人小组讨论)

5、找出文中的两节诗读一读，说说你是如何理解的?(四人小组讨论)

(二)师生合作解疑;教师相机板书

五、学习课文第6----9节，思考;

1、入学之初，她有一句雄壮的誓言，你知道吗?从中可以看出怎样的思想?

2、她看到图书馆有那么多书，心里怎么想的?回忆起一件在什么地方的什么往事?

3、北大的什么为她展示了一个动人的新世界，对她的影响是什么?

六、学习课文第10----12段，思考：

她喜欢北大的哪些人，她看到了什么?

七、课堂小结：对照板书，师生合作理清作者思想变化的过程

7岁

初知北大

莫名的惊奇、喜悦与感动

向往

10岁

初见北大

固执地扭过头

自信

13岁

进入北大

没想到这么快

自信

16岁

感悟北大

不胜凉意

茫然若失

北大图书馆

开始近乎绝望————渐渐地变得愉悦、安详————后来渴望飞翔—————回报母校

“我”与北大————无法分割的血肉相连。

略写：童年时期对北大的向往与进入北大的自信

详写：两年学习生活中的感受

七、作业设计

1、抄写字词

2、摘录文中精彩语句，说说妙在何处?

3、摘抄田晓菲的《露》

八、板书设计(略)

《十三岁的际遇》家庭作业

1.下列字的笔画正确的一项是

A.乘 9画B.第 12画C.键 13画D.插 11画

2.选择短文中“相依为命”的正确解释()

A.相互依靠，听天由命。B.相互依靠，维持生活。

C.相互依从，维持生活。D.相互依念，维持生命。

3.选出短文的中心思想( )

A.说明溺爱青少年一代，反而害了青少年一代。

B.说明光读书不做家务事，反而害了自己。

C.赞美豆豆勤奋学习的美好品德。

D.歌颂姐弟相依为命的深厚情谊。

4.短文中姐姐“茫然不知所措”的“茫然”在文中最准确的含义是()

A.不懂得弟弟为什么从大学跑了回来。

B.不懂得弟弟说的话是什么意思，怎样回答弟弟的话。

C.不懂得自己爱弟弟为什么反而害了弟弟，不知今后怎么办。

D.不知今后怎样在生活上继续关心、照顾弟弟。

5.短文中为什么把开、关收录机的事写得详细( )

A.这件事生动有趣，所以详写。

B.这件事能表现姐弟情谊深厚，所以详写。

C.这件事能表现姐姐溺爱弟弟，所以详写。

D.这件事能反映弟弟集中注意力学习，所以详写。

《十三岁的际遇》课后练习

1.学生交流，合作归纳：①排比句(略)好处：

②比喻句(略)好处：

③拟人句(略)好处：

2.联想造句：

①自从小心翼翼地佩戴上那枚白色的校徽起，北大就不再是照片上的影像，不再是车窗外一掠而过的建筑，不再是小女孩心中珍藏的梦想，而是需要用全部清醒的意识来对付的、不折不扣的现实了。

自从________________就不再是___________________不再是_______________而是__________________

②我渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀，摆脱这沉重的肉体的束缚，在无际的天空自由地飞翔!

我渴望___________,渴望_________________,渴望________________,____________________。

四、学习写作技巧：

1.常用的表达方式有哪些?

2.文中运用了哪些表达方式，具体说说。

(叙述、议论、抒情相结合。叙述自己同北大的渊源与际遇是为了抒发对北大的感情。全文以抒情为经，以叙述为纬，以议论为点，组成了浑然一体的 篇章)

初一上册语文期末测试题目 篇10

一、根据拼音写汉字。(4分)1.酝niàng()2.chéng()清

3.qiè()而不舍 4.hài()人听闻

二、默写。(8分)

1.天街小雨润如酥，___________________。

2.稻花香里说丰年，___________________。

3.___________________，便引诗情到碧霄。

4.忽如一夜春风来，___________________。

5.___________________，去时雪满天山路。

6.___________________，若出其中。

7.___________________，闻道龙标过五溪。

8.___________________，凭轩涕泗流。

三、下面是某同学写的一个作文的片断，仔细阅读后，用规定的修改符号(不必全使用)。对不通的地方、有废话的地方、有语病和错别字包括标点使用不当的地方加以修改。(4分)

星期五下午，我们班举行了一次“我为奥运添光彩”的演讲活动!在活动中，同学们勇跃上台演讲，掌声不断，气氛非常热烈得很。特别是文娱委员的演讲，声情并茂，精彩纷成，赢得了同学们的阵阵喝采。通过这次演讲活动，使同学们的口头表达能力得到了较大提高。

四、读下面一则材料，仔细思考，把你的发现写下来。(5分)

有位动物学家在对生活在非洲奥兰沿河两岸的动物进行考察中，发现了一个奇怪的现象：生活在河东岸的羚羊繁殖能力比西岸的强，并且奔跑能力也不一样，东岸的羚羊奔跑速度每分钟要比西岸的羚羊快13米。

初一语文上册 篇11

关键词：指导；课外阅读；语文素养

引言：在新课程改革的要求下，培养学生自主学习能力和综合素养已成为现今初中语文教学的重点。课外阅读作为拓宽学生语文知识内容、文学视野和素养的重要方法，现已成为初中语文教育教学的重要组成部分。因此，对基于初中语文教材内容进行有效的课外延伸即如何指导课外阅读，提高学生语文素养的研究具有重要意义。

一、指导初一学生课外阅读的重要性

著名教育家苏霍姆林斯基曾指出，学生在其智力活动过程中，如果仅限于教材知识的掌握，是无法了解自己的真正喜好的。他还提到过“让学生变得聪明的办法，不是補课，不是增加作业量，而是阅读”，从而可见，阅读对于学生的重要性。在语文教学中阅读教学是学生学习语文知识，提高语文素养的重要基础，然而课上的阅读时间、资源等都是有限的，所以课外阅读的指导尤为重要。它不仅为学生学习语文知识提供了更为广阔的平台，增加了语文教学的途径，也有效的提高了学生自主学习和语言表达能力，同时，学生通过课外阅读的不断积累，其视野、知识、品质、人格、综合能力都得到了有效的提升和培养。

初一作为小升初后的基础教学阶段，在此期间提高学生对语文学习的兴趣和培养语文素养是非常重要的，只有打好基础并形成良好的学习习惯，才能有效的提高学生的语文素养和综合能力。由此可见。指导初一学生课外阅读具有重要意义。

二、指导初一学生课外阅读，提高学生语文素养的策略

（一）明确课外阅读的规划。教师在指导初一学生课外阅读时，首先要进行明确的规划，然后根据规划的内容有效的实施，才不会感到迷茫，更能有效的实现课外阅读的价值。例如，制定初一上下学期课外阅读要达到的目标：规划课外阅读的大体内容；制定课外阅读需要组织的活动等。教师根据规划的内容有准备的进行实施，有利于提高教学效率。

（二）培养学生课外阅读的兴趣和阅读习惯。兴趣是促进学生的最佳动力，习惯是学生学习的最佳保障。因此，教师在指导学生开展课外阅读的过程中，要激发学生对阅读的兴趣，并培养学生课外阅读的良好习惯，才能使学生感到学习语文知识、阅读文章的快乐所在，从而提高学生的语文素养。例如，教师在指导学生课外阅读的过程时，针对不同读物，采用不同的阅读方式：如诗歌与音乐的结合阅读；散文朗诵的结合阅读；故事与表演的结合等。使学生在课外阅读的过程中享受到读书的乐趣，从而激发对课外阅读的兴趣，长期以往养成爱阅读、常阅读的习惯。

（三）创设良好的课外阅读环境。环境对人的成长、心情以及兴趣具有重要的影响，良好的生活环境有助于培养出优秀品质的人才，而良好的阅读环境，有助于提升学生的阅读兴趣和阅读品质。因此，教师在指导学生课外阅读时，要注重课外阅读环境的打造，从而提高学生的阅读质量，进而提高学生的语文素养。例如，教师可以带领学生到图书馆中进行课外阅读，感受图书馆带来的文学气息；教师也可以在教师中为学生打造安静、平和的阅读环境或是带领学生到户外宽广的、风景优美的地方，为学生提供心旷神怡的阅读环境等，从而使学生享受阅读的氛围和乐趣，进而提升学生的语文素养。

（四）结合新教材指导课外阅读。初中语文教材的编排，在一定程度上符合学生的生长和阅读需求，因此，教师在指导课外阅读的过程中，结合教材范本进行延伸，从而在学生学习语文知识的基础上，加深学生对语文教学的了解，并在了解的基础上深化知识的理解和拓展。例如，教师在讲授七年级上册第三单元中的《从百草园到三味书屋》时，通过对鲁迅的介绍，以及使学生在理解《从百草园到三味书屋》讲述的是鲁迅儿时的童趣后，从与《从百草园到三味书屋》一个系列的书；或是有关于描述《从百草园到三味书屋》所具有的文学价值、思想内涵、艺术价值等相关的资料；或是与《从百草园到三味书屋》性质类似文章诗歌，指导学生进行课外阅读。这样有助于加深学生对教材知识的理解和记忆，也有助于拓宽学生的文学视野和创作思维，从而提高学生的文学素养和综合能力。

（五）结合学生个性发展指导课外阅读。由于学生是具有独立思维能力的个体，每个人喜爱的文学类型和对知识的接受能力是不同的，因此，教师在指导学生课外阅读的过程中要注意学生个性发展的需求。分析并针对不同学生和不同学生的爱好、学习情况进行读物的甄选和指导，从而使学生在课外阅读活动中有所收获和提高。例如，对于喜爱文学的学生可以多选择艺术性较强的文章，以及趣味性较强的理论性文章进行指导；针对理解能力较强的学生，指导其阅读深远性或篇幅较长的文章，像名著或经典小说等；针对理解性较弱的学生，可选择短篇的散文、诗词、小故事的进行指导，使其在阅读过程中不会感到困难而产生厌烦心理，从而有效的提升学生的文学素养。

结论：总而言之，课外阅读的重要性，决定了在初中语文教学中有效指导学生开展课外阅读的必然性。教师在教学过程中，尤其针对初一学生的语文教学，在依据新教材的基础上，拓展课外资料的延伸，是语文教学以后开展课外阅读的重要基础。因此，教师应采取正确的策略，有效的指导学生课外阅读活动的开展，从而提升学生的语文素养。

参考文献

[1]王栋. 有效指导学生进行课外阅读，提高语文教学质量[J].中国培训，2016，18：203.

[2]刁德波. 加强课外阅读 提高语文素养——浅谈对学生课外阅读的指导[J]. 科学咨询（教育科研），2016，03：42-43.

[3]戴志琴. 语文课外阅读与写作的延伸[J]. 文学教育（下），2014，02：96-97.

[4]杨蔚. 丰富学生课外阅读，提高学生阅读能力[J]. 学周刊，2014，28：141.

初中语文七年级上册多音字音考 篇12

关键词：广韵,反切,破读,虾

一、虾蟆

《童趣》 (P20) :忽有庞然大物, 拔山倒树而来, 盖一癞虾蟆, 舌一吐而二虫尽为所吞。

“虾”是“蝦”的简化字。【说文解字】 (2) :“蝦, 蝦蟆也。”蝦蟆也就是蛤蟆, 学名蟾蜍。《史记·龟策列传》:“月为刑而相佐, 而见食于蝦蟆。”描写的是蟾蜍吃月 (古人对月食的误解) 的景象。【广韵】麻韵167页 (3) :“蝦, 胡加切, 蝦蟆。”麻韵164页:“蟆, 莫霞切 (mɑ) , 蝦蟆。”【康熙字典】1090页:“蝦, 《唐韵》胡加切 (xiá) , 《集韵》《韵会》《正韵》何加切 (xiá) , 并音遐。”根据见系二等字语音演变成细音的规律, “蝦”反切的现代读音应为xiɑ, 但是现代汉语中“蛤蟆”一词和“蝦蟆”正是同一个词, 可知在表示“蟾蜍”这个词的时候, “蝦”的语音演变比较特殊, 延续旧音读为ha (匣母浊音清化为h, 声调转为阳平) 。

“蛤”字本义为蚌蛤。【说文解字注·虫部】670页, 即为蛤字, 释为“蜃属”。【康熙字典】1082页:“蛤, 《唐韵》《正韵》古沓切 (ɡé) , 《韵会》葛合切 (ɡé) , 并音鸽, 《玉篇》蚌蛤也。《礼记·月令》:‘雀入大水为蛤。’”“蛤”本义为蚌蛤。现在读ɡé音的词有蛤蜊 (ɡélì) 、蛤蚧 (ɡéjiè) 等。故, “蛤蟆”一词本作“蝦蟆”, 后来“蝦”字语音发生变化, 读为xiɑ?, 后来和“鰕”共同简化为“虾”, 用来表示鱼虾之“虾”。既然“蝦”字已不能正确表示hɑmɑ的语音, 就开始借用“蛤”字来记录语音, 就成了现在的“蛤蟆”。因此, 清人沈复《童趣》中的“虾蟆”应破读为hɑmɑ。【现代汉语词典】488页同。而教材未作注音, 恐易误导学生错读。

二、禁

《紫藤萝瀑布》 (P16) :又像一个忍俊不禁的笑容, 就要绽开似的。

【广韵】侵韵220页:“禁, 居吟切 (jin) , 力所加也, 胜 (读shenɡ) 也, 又居荫切。”沁韵441页:“禁, 居荫切 (jin) , 制也, 谨也, 止也。”可知“禁”表示承受之义时读阴平, 表示制止、禁止之义读去声。【现代汉语词典】656页、662页“禁”字同。教材中, “忍俊不禁”中的“禁”表示控制的意思, 故读去声。本册教材《盲孩子和他的影子》 (152页) “他情不自禁地把手掌挨近自己的眼睛”中的“禁”字同样读为去声。

三、晕

《春》 (P53) :一点点黄晕的光, 烘托出一片安静而和平的夜。

【说文解字注】304页:“晕, 光也。”【广韵】问韵396页:“晕, 王问切 (yùn) , 日月傍气。”广韵中的晕字只有去声这一个音。【康熙字典】497页:“晕, 《广韵》《集韵》《韵会》王问切, 《正韵》禹愠切 (yùn) , 并音运, 日傍气也。《史记·天官书》:“两军相当, 日晕。”看来不独广韵, 诸家韵书都只有去声一个音, 都是作“日傍气”解。【汉语大字典】1527页“晕”注有平去二声, 平声释义很简单:“昏迷, 失去知觉, 如:晕倒;晕厥。”并未举任何文献例证。看来, 义为晕倒、昏迷、眩晕等的平声读音是近代才产生的。【现代汉语词典】与【汉语大字典】同。因此, 《春》中“黄晕”之晕当读为去声。

四、澄

《济南的冬天》 (P57) :看吧, 由澄清的河水慢慢往上看吧。

【广韵】蒸韵198页:“澄, 清也, 直陵切 (chenɡ) 。”庚韵:“澄, 直庚切 (chenɡ) , 水清定。”【康熙字典】651页:“澄, 《集韵》持陵切 (chenɡ) , 音惩。谢灵运诗:“秋水共澄鲜。”又《集韵》唐亘切 (denɡ) , 音邓, 清浊分也。”【汉语大字典】1750页“澄”注有chenɡ、denɡ二音。【现代汉语词典】同。二者区别:音chenɡ时作形容词;音denɡ则表动词, 当“使澄清”讲。所以, “澄清”中的“澄”读作chenɡ。

五、荫

《散文诗两首·荷叶母亲》 (P126) :除了你, 谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?

【说文解字注】39页:“荫, 草阴也。”荫的本义是草阴。【广韵】沁韵441页:“荫, 於禁切 (yìn) 。”同一小韵中还有“廕”字, 释为“庇廕”。【康熙字典】1055页:“荫, 《唐韵》《集韵》《韵会》并於禁切, 音廕。《荀子·劝学篇》:“树成荫而众鸟息焉。”又通廕, 《左传文公九年》:“本根无所庇廕。”又《集韵》於金切 (yin) , 音阴, 草木荫翳也, 班固《西都赋》:“茂树荫蔚。”由此可知, 简化字中的“荫”实际上是“蔭”和“廕”两个字共同的简化字, 读yin时, 表示阴凉、树荫之义;读yìn时, 表示保护, 荫庇之义。【现代汉语词典】同。故本文中应读去声。

六、稽

《皇帝的新装》 (P137) :这也真够滑稽, 但是我决不能让人看出来。

【广韵】齐韵89页:“稽, 古奚切 (ji) , 考也, 同也, 当也, 留止也, 又山名, 亦姓。”荠韵269页:“稽, 康礼切 (qi上声) , 首至地也。”所以稽查、稽留、无稽之谈、滑稽等都读ji阴平;而稽首之稽读qi上声, 比如“再拜稽首”。【现代汉语词典】同。

七、予

《皇帝的新装》 (P138) :封他们为爵士, 并授予一枚可以挂在扣眼上的勋章。

【广韵】鱼韵68页:“予, 以诸切 (yú) , 我也。”语韵256页:“予, 余吕切 (yu) , 郭璞云予犹与也。”读平声义为“我”, 读上声义为“给与”。【康熙字典】85页“予”同, 【汉语大字典】52页“予”同, 【现代汉语词典】同。故文章中的授予一词应读上声。

参考文献

[1].余迺永, 《新校互注宋本广韵》[M], 上海人民出版社, 2008

[2].段玉裁, 《说文解字注》[M], 上海古籍出版社, 1981

[3].丁声树, 《古今字音对照手册》[M], 科学出版社, 1958

[4].郭锡良, 《汉字古音手册》[M], 北京大学出版社, 1986

[5].张玉书等, 《康熙字典》[M], 中华书局, 1958

[6].汉语大字典编辑委员会, 《汉语大字典》[M], 湖北辞书出版社, 1986

[7].阮元, 《十三经注疏 (影印本缩印版) 》[M], 上海古籍出版社, 1997