秋天的雨 作文

秋天的雨 作文（精选8篇）

秋天的雨 作文 篇1

叙事作文：秋天的雨

哭了一夜的秋雨哭出了一个雾蒙蒙的早晨。整座城市满怀阴郁的情绪，极不情愿睁开了惺忪的睡眼，朦胧的睡眼看到的是湿答答的窗台。

潮湿的空气，小雨淅淅沥沥。撑一把透明伞，在雨中漫无目的地走。雨静悄悄地下着，街上撑伞的行人稀稀疏疏，而我却与他们却显得格格不入，构成一幅凄伤的画卷。路边的大树，代表着过去盛夏的繁荣，现在已成了古罗马建筑的遗迹一样，在秋雨中瑟缩不宁，回忆着光荣的过去。渐渐枯黄的树叶，肆意的雨滴打在他们身上，它们呻吟出‘啪啪’的哀鸣。草色已经转入忧郁的苍黄，地下找不出一点新鲜的花朵。小草垂了头，含着满眼的.泪珠，在那里叹息它们的薄命，恰似：‘秋花惨淡秋草黄，耿耿秋灯秋夜长，已觉秋窗愁不尽，那堪风雨助凄凉!’周围的高大建筑在这场雨中显得更加肃穆，它们默默地站在那儿，接受这秋天的洗礼。

一晃，晃到公车站。伫立凝视，看车上人们渐多渐少，看车站人们的聚聚散散。吮吸含着淡淡桂花香的空气，听身旁一对恋人缠绵的情话，似雨细腻，如雨多情。缠绵多情的雨，弥漫成一种温柔的氛围，天地间飘散着浪漫情怀包围了我。让我禁不住伸出手感受雨滴的温度，但是，手心的却是一丝冰凉。

仰头，透过布满雨滴的透明伞看天。只觉得天太灰暗，雨从天而降，紧闭双眼。雨没有落在脸上，而是伞上。仰望的姿势，似乎好吃力。于是低头看地，潮湿的红地砖，发出有刺激性的猪血的颜色和我脚下白色帆布鞋形成强烈的对比。

下雨天，总是勾起太多伤感的回忆。伞跌落到一边，闭上眼睛，感受着雨的气息。伤感的雨滴顺着头发，在空气中缓缓流动，凝聚，下落，扩散。雨越来越大，模糊了视线，模糊了记忆，打进了我心头。也许寂寞的人才懂雨的心情，但愿它不会在我心理泛滥成灾。

眼前的乌云遮蔽看不到苍穹的光亮，但总该相信雨后必有晴天。如你痛苦，也该相信泪后的人生，才有雨洗过的清明。踏稳脚步，尽管泥泞的路在雨中。

秋天的雨 作文 篇2

生:一把钥匙。

师:对,这把钥匙把秋天的大门打开了,所以我们现在就站在秋的世界里。大家看看我们四周,能看到什么呢?在作者的眼中,他又看到了哪些事物呢?

生:我们看到的是秋天的景象,作者看到了银杏树、枫树、橘树、柿子树和菊花。

师:这些事物是什么样的呢?我们一起读一遍。注意把作者表现这些事物特点的词语重读。(生读)

师:刚才我们重读的这些词语都是表示什么的?它们照应了这一段开头的哪一个词语?谁能说出它的意思?

生:颜色。照应了“五彩缤纷”。它的意思是五颜六色,形容颜色非常多。

师:谁喜欢“把黄色给了银杏树”这一句?给大家范读一遍。(生读)

师:谁能用我们眼前的这些杨树模仿造句?

生:杨树的叶子像一把把小扇子,扇啊扇啊,扇来了秋天的凉爽。

师:好!如果在大家刚才造的句子中再加一句话,我觉得会更丰富一些。大家想想,扇来了秋天的凉爽,那会扇走什么呢?请把它加进刚才所造的句子中。

生:杨树的叶子像一把把小扇子,扇来了秋天的凉爽,扇走了夏天的炎热。

师:是先来后走,还是先走后来呢?我们需要把句子调整一下顺序。

生:杨树的叶子像一把把小扇子,扇走了夏天的炎热,扇来了秋天的凉爽。

师:很好!我们以后在造句时一定要注意这种逻辑顺序,不要颠倒。在作者的笔下,银杏树像小扇子,枫树又是怎样的呢?大家把写枫树的句子齐读一遍。(生读)

师:“飘啊飘啊”要读得轻柔一些。大家看,树上的叶子飘落是不是慢悠悠的?你要读得重、快,那就不是在飘树叶,而是在掉石头了。(生笑)

师:我们把这句话再齐读一遍。注意要读出叶子飘落时那种慢悠悠的感觉。(生读)

师:大家再看课文,秋天给了田野和果树什么颜色?

生:金色,橙红色。

师:对,金色是秋天的颜色,也是收获的颜色。这些橙红色的橘子、柿子在干什么?

生:“你挤我碰”。

师:这个词语说明了果实非常多。只有多,只有丰收,才能有你挤我碰的景象啊。下面我们再看秋天的菊花仙子得到了哪些颜色。

生:紫红、淡黄、雪白。

师:看来秋天的雨真是五彩缤纷,美不胜收啊。那秋天的雨就仅仅是带来了好看的颜色吗?它还带来了什么?作者用了一个什么字来表现?为什么要用它呢?

生:带来了气味。用了一个“藏”字。因为不注意就闻不到,所以用“藏”字。

师:“藏”字和哪一个字相互照应?秋天的美景让我们流连忘返,秋天的美味把小朋友们怎么样了?说明了什么?

生:“躲”字。秋天的美味把小朋友的脚勾住了。说明气味非常香,小朋友们舍不得走。

师:秋天的雨有颜色,有气味,还有小喇叭。它发出了什么声音?

生:它告诉大家,冬天快要来了。

师:听了秋雨的声音,哪些事物在做哪些准备?大家互相讨论一下吧。

师:它们都在准备过冬了。你看,我们不也是开始穿上厚衣服,准备过冬了吗?下面我们一起说说,第二、三、四自然段里秋天的雨分别带来了什么。

生:颜色、气味、声音。

师:秋天的雨,它带给大地的是什么?带给小朋友的又是什么?

生:带给大地的是一曲丰收的歌,带给小朋友的是一首欢乐的歌。

《秋天的雨》说课稿 篇3

《秋天的雨》是一篇写景的抒情小散文，语言文字很美。名为写秋雨，实际在写秋天。作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天丰收的景象以及深秋中各种动植物准备过冬的情景。课文以秋雨为线索，使用多种修辞手法，以生动形象的描写唱响了一曲丰收之歌，快乐之歌。（课件展示）

在第一课时，学生通过初读，整体感知了秋天的美，了解了课文是从哪几个方面描写秋雨的，重点学习了第一自然段。本次说课主要介绍第二课时。

【说教学目标】

根据对新课程学习的要求和学生的年龄特点，我从三个维度预设了以下教学目标和重点难点。

1.正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美。

2.通过对重点句段的赏析，体会、感悟课文语言的表达形式，积累运用语言。

3.激发学生观察自然、热爱自然的兴趣和感情，并能用自己喜欢的方式来表现对秋雨的喜爱。

【说教法】

本文是一篇写景的散文，语言美，景物美，表达形式生动活泼，构段相似，都是总分的结构形式。我采用了情境教学法、欣赏法及导、扶、放的教学方法来提高学生阅读的兴趣，使学生能感悟到课文的语言美和生动活泼的表达形式，提高自主学习能力。

【说学法】

自主、合作、探究的学习是新课标的一个核心理念，我主要渗透了自主学习法和合作学习法。

本课教学设计的创新点在于，教师引导学生通过情境创设，欣赏画面，充分发挥想象，化无形的语言为有形的画面，让学生可感可触，感悟到课文的语言美和文章的表达方式，积累了优美的词句，并能创设情境仿照文本遣词造句，进而创造性地表达。

【说教学过程】

一、激情引趣，导入新课

好的导入，能激发学生的情感，唤起学生已有的生活积累，引导学生入情入境，以高涨的热情投入学习。我这样导入：“通过上节课的学习，我们知道秋天的雨是一把钥匙，把秋天的大门打开了。（板书）现在正是秋天，请同学们联系你们平时观察到的景物和自己的感受，说说你看到的秋天是怎样的？”我让学生广泛地交流看法和感受，激起了学生的阅读期待。学生带着浓厚的兴趣阅读课文，教学顺利进入了第二环节。

二、选准切入点，精读感悟美

“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践。教学中，教师应采取多种形式的读书活动，通过品味文中的重点词句，引导学生读中悟语，读中悟情，积累语言，运用语言。课文的第二自然段描写了“秋天的五彩缤纷”，语言文字生动优美、朗朗上口。我抓住这一重点段精心指导。

1.让学生自由朗读第二自然段：“你们看到了什么？又想到了什么？”适时指导学生边读边想，借助想象，以想带读。学生会说：“我看到黄色的银杏树叶，红红的枫叶飘落下来。”“我想到了果子像人一样你挤我碰。”

2.引导学生找出喜欢的句子品析、欣赏，感悟作者用词的准确，表达的精妙，以悟促读。当学生表示喜欢“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽”这句话时，我就及时出示了一组句子：

（1）它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。

（2）它把黄色给了银杏树，它把红色给了枫树。

引导学生通过比较，进行赛读、齐读，领悟打比方这一修辞手法的好处，体会其中的轻柔美和动感美，进而读出其中的韵味。

如果学生喜欢“橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头”这句话，我就出示句子，让学生自读，引导他们体会作者把果树、菊花当人写的方法。为引导学生更好地理解“五彩缤纷”的意思和积累文本语言，我让学生根据课文填空。

（ ）的银杏树 （ ）的枫树 （ ）的田野

（ ）的果树 （ ）的菊花

我又适时提问学生：“除了课文描写的内容，你们还观察到那些景物？”调动学生的生活积累，通过“换词法”的练习，让学生灵活运用语言进行仿写。

（ ）的葡萄 （ ）的（ ）

最后，教师小结：“秋雨颜色真多！有黄色、红色……秋雨的颜色真是五彩缤纷。”

学生通过学习课文的语言文字，再通过生活的感受，加上以上的练习，就能从感性到理性，真真切切地领略五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美了。

“最有价值的知识是方法的知识。”因此，在学习第二自然段时，我渗透了总起句的知识。一方面让学生运用知识、方法去学会阅读，培养他们的阅读理解能力；另一方面，学习自然段的构段方式。这些知识方法靠自己学生去悟，他们会很难弄懂，教师通过点拨告知，就能让学生在反复的实践中学会运用，把知识方法转化为能力，为下面的学习做好铺垫。

三、运用学法，合作探究

中年级学生有了一定的自学能力，本文的写法特点很突出，前四个自然段的第一句是中心句。在精讲第二自然段，学生已经感悟了总起句的有关知识，并延伸学习了第三、第四自然段后，我让学生合作学习，由扶到放。学生四人小组合作研读，找出喜欢的句子，交流各自的阅读感受，明确总起句，感悟作者的表现手法。然后，各小组汇报交流，其他小组可提出疑问，教师适时点拨鼓励。如提出：“秋天的雨里藏着哪些气味？”鼓励学生大胆想象，超越文本。学习第四自然段时，我展示了动植物过冬的情景图（课件），请学生根据“说话卡片”自主学习：“秋天的雨吹起了金色的喇叭。它告诉大家，

。小喜鹊 ，小松鼠 ，小青蛙_______，松柏 ，杨柳树叶 ，大家都在准备过冬了。”这样，充分调动学生的学习兴趣后，我再让学生采用“表演读”的方式理解、品味本段的语言文字，并鼓励学生课后通过互联网或其他途径，了解更多动物冬眠的知识。

四、总结、升华，创造性地表达美

“秋雨给我们带来了五彩缤纷的世界，带来了水果成熟的香味，给我们带来了丰收，带来了快乐。让我们尽情地赞美秋雨吧！”师生齐读课文最后一段。

学生在品读美、感悟美的过程中激起了强烈的表达欲望，这时以“秋天的雨是 。它 ， 它 ”进行说话训练。这个练习要求学生根据自己的生活感受，把秋天是怎么样的说具体，并进行一个总分段式的训练，突出中年级段的训练特点，拓展学生思维，发展学生语言。“教无非是个例子。”我充分利用文本这个例子，进行读、说以及总分段式的训练，把握了学生的特点，达到了教学目标。

语文课程的一个基本目标是培养学生的语文实践能力，因此，课后的拓展以实践练习为主，学生可以任选其一进行练习。

1.背诵喜欢的精彩的句子、段落

2.收集描写秋天的诗句。

3.和爸爸、妈妈一起去秋游，把看到的景色画下来并写成一段话。

此练习的设计意在检查学生的收获，关注学生的情感，关注学生的个体差异性。

整节课我由扶到放，带领学生深入研读课文，从而激起了学生观察自然、热爱自然的兴趣和感情，并教会了学生用自己喜欢的方式来表现对大自然的喜爱，实现了课堂教学目标。

秋天的雨作文 篇4

秋天的雨很轻、很小。它不像春雨一样的鹅毛细雨，也不像夏雨那样的倾盆直下，它有自己的方式。

院子里那绿油油的草地上有几棵枫树，火红的叶子宛如一群翩翩起舞的小精灵。它们在秋雨的衬托下，多了一份亮晶晶的美感，使人赞不绝口!

雨静静的藏在每一个角落，它们在水池中、小河中哗哗啦啦的跳舞，水面上的波纹荡漾着。它们在花草中、庄家中，滋润着大地。雨的痕迹随处可见，它们在人群中拥挤，让人们回忆它的美好。

秋天的雨，包含着秋天的心情与愿望，也只有秋天的雨才能显示出秋天最美丽、最真诚的一面。

秋天的雨作文 篇5

秋天的傍晚，天空中正下着小雨，我趴在窗台上，深深地吸了一口气，静静地聆听着秋雨的声音。你听，“滴答”“滴答”，小雨点欢快地跳着舞，好像小鞋在地面上发出清脆悦耳的声响。

我也不知是从哪里来的雅兴，撑着一把花伞，到楼下赏雨。顽皮的雨滴好像在和小花伞做游戏，有的雨滴打在花伞上，却不肯停留，不一会儿就跳走了;有的小雨滴黏在伞上，顺着光滑的“滑梯”哧溜一声滑了下去。还有一滴小雨滴挂在伞的边缘滚动着，我轻轻地用手指接住它，晶莹剔透的小雨滴像一面天然的放大镜。谁能说，这不是大自然赐予人间的礼物?瞧!路上的行人显得那样的悠闲、轻松，嘴里时不时哼上一曲。有的小朋友竟张开了大嘴，接住了那份“免费的礼物”。

突然，一片乌云飘过我的头顶，雨霎时间大了起来，豌豆般的雨点落在房屋顶上，发出了“劈里啪啦”的声响。一股凉风吹过我的脸颊，雨水从侧面打湿了我的衣袖，我的鞋也抵挡不住强大的雨水，只好任凭它在我的脚里横冲直撞。可我还是不想回家!我飞快地转动着花伞，雨滴一个接着一个飞了出去，落在我脚旁的水洼上。“啪”，水面上溅起了层层涟漪，波纹一圈一圈地泛开来，仿佛那是从遥远的山谷里传来的余韵。路上的行人逃命似的飞奔到屋檐下，刚刚还吵闹喧杂的大街，一下子变得悄无声息，只听见雨在哗哗作响。那些“喝雨”的小朋友也拿起自己的书包，顶在头上，把那份“免费的礼物”让书包来享受。

阵阵秋雨的声音像是大自然演奏的音乐交响曲。我想，此刻的雨声，必定胜过人间的一切乐章。它敲击着我的心，这妙曼的声音在我心头回荡……雨停了，可空气中依旧散发出泥土与花朵的气息。我也愿做一滴不起眼的雨滴，滋润万物……

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秋天的雨话题作文 篇6

或许是上苍的安排，在一路颠簸、一路风尘仆仆之后，赠予我们一场凉爽的秋雨，洗去一路上的劳顿。

面前的小溪轻快地流过;一座饱经风霜的石拱桥似乎在诉说着沧海桑田，风云变迁;对岸如茵的草地上安扎着几个白色的帐篷，乍一看，似有“小桥流水人家”的美妙感觉。

抬头仰望，只见云雾在山头缭绕，飞泻的瀑布在山间穿梭，成片的翠绿色覆盖了莽莽群山，再加上淅沥的小雨，还没登山，就已经如痴如醉了。

山路的第一段便是贴在山崖之上的“天梯”，看了就让人两腿发抖，可是为了做一回山林中的“快活神仙”，也只好咬咬牙，硬着头皮爬了。

一路上的`景色可真是“对得起”我的眼睛。野花的色彩斑斓，令我眼花缭乱。“红花绿叶伴”;一簇米黄色的小野花与一团淡紫色的小花球交相辉映;粉色的花束与雪白的花团相映成趣，真是“乱花渐欲迷人眼”!

我们向第二段山路继续攀登，路边的小野花依然陪伴着我们。这一段的山路并不好走，一路都是陡坡，既有人工修建的，也有自然的泥土路，更何况现在是下雨天，稍有不慎便会跌落山崖，粉身碎骨!

可这依旧压不倒我们登上顶峰的决心。

山路上，高大苍翠的松树比比皆是，直入云霄，看样子这些“擎天柱”都有成百年的“历史”了吧!

在这些“擎天柱”周围，有一群忠诚的卫士———奇石的保护，不管身边的事物怎么改变，也改变不了它们守护苍松的忠心，实在可敬呀!

“登峰之旅”继续进行，景色也可谓一步一景。这不，刚才还是高耸的劲松，现在又是几座供奉神灵菩萨的寺庙，寺庙的周围是写满经文的经幡;空气中，充满了浓浓的酥油香味。前来拜佛的人更是络绎不绝，好不虔诚!

距离山顶越近，雾就越大，路也就越难走。这段路更是有意思，台阶居然是用松树的树根“做”的，真是自然天成、匠心独具呀!

浓雾将我们“包裹”了起来，成了山中的神仙，真有一种“飘飘欲仙”的感觉了。

终于登上山顶了，呼吸着最清新的空气，感受着最成功、最轻松的感觉，远眺群山，感觉自己突然与山、与雾、与雨、与花草、与鸟兽、与整个自然融为一体了，体内的每一个细胞都兴奋起来，这样的感觉真是太美妙了!

秋天的雨 作文 篇7

一、读课文, 初步感知美

《秋天的雨》这篇课文生字比较多, 长句也不少。基于文本特点及学生已掌握的知识, 上课伊始, 教师要先让学生充分练读课文, 然后进行检查指导, 达到文通句畅的目的, 让学生在反复地练读中初步感知美。

1.查字词。 (1) 归类检查。“钥匙、喇叭、衣裳”这三个词重点读好第二个字的轻声;“趁、衔来树枝”及文中带拼音的“五彩缤纷、频频点头”可以归一类, 重点读好带点字的前鼻音。 (2) 生字不仅要读准字音, 还要指导书写, 做到正确美观。在书写指导时, 既要根据字形特点进行规律性的指导, 也要加强关键笔画的指导。如“爽”字的竖撇, 一定要往下竖一点再撇出去, 捺的起笔较下。

2.查句子。一方面要关注学生读书时句中的自然停顿, 另一方面要关注学生标点的停顿。可以分几个层次进行:一是出示重点句子, 重点检查与指导;二是轮流读课文, 随机进行纠正练习;三是自由朗读, 全面落实指导与检查。

二、品词句, 深入赏析美

《秋天的雨》这篇课文是一篇优美的散文, 让学生品读文本, 体会秋天的美, 感受语言的美, 无疑是本课的教学重点;而依托文本进行多种训练, 提升学生的语言表达能力, 也是本课教学的目标之一。

1.整体把握, 品赏结构美。课文全篇先分后总, 分述部分每段都是总分结构, 这样的布局纲举目张, 条理分明, 结构严谨, 蕴含着稳重工整之美, 对三年级的学生来说是非常典型的, 是可以模仿和借鉴的。教学时, 可以分两步引导学生去品味课文的结构美:第一步, 默读全文, 想想每一段主要写了什么?画出文中的话来概括。主要目的一是让学生学会找中心句概括段意的方法;二是让学生发现前面四段都是中心句在段首的总分构段方式:先用一句话说主要意思, 再围绕这个意思说具体。第二步, 把前四段的中心句和第五段分行放在一起出示让学生反复读读, 想想前四句话和第五句之间的关系。意在让学生发现, 第五自然段就是对前面四句话的总结。通过朗读, 让学生了解全文是按照分总的结构来安排的。朗读可以这样安排:前面四个中心句, 四个组各读一句, 总结句全班一起读, 让学生充分感知“分”与“总”的关系。

2.多种角度, 品赏语言美。课文主要描写了秋天的天气、色彩、果子、动植物的特点, 综合运用了拟人、比喻等修辞手法, 句子有的对仗工整, 有的长短结合, 富有韵律。教学中一方面要引导学生去欣赏语言美, 另一方面要引导学生去学习课文中的修辞手法。 (1) 一句突破。“秋天的雨, 是一把钥匙。”这是第一自然段的中心句, 既可以用这句话组织第一段的学习, 也可以通过这句话让学生感知二、三、四段的内容。 (1) 理解句子, 学习第一段。“自由读读第一自然段, 结合自己对秋天的了解试着说说:秋天的雨, 是一把 () 的钥匙。”通过这个练习, 调动学生已有经验, 依据文本, 了解秋天的雨的特点———清凉、温柔, 明白秋天的雨的作用——打开秋天的大门, 即秋天的雨带着大家走进秋天。通过讨论明白“轻轻地, 轻轻地”, 是因为秋天的雨凉而不冷, 从夏至秋的季节更替是一个逐渐变化、不知不觉的过程, 在不经意间, 秋天就伴随着秋雨来到了。 (2) 学用句子, 感知后三段。“秋天的雨, 还是什么呢?默读二、三、四自然段, 学着用这样的句子说一说:秋天的雨, 是_____。”通过这个练习, 使学生既对这个暗喻的句式加深认识, 又对后面三段的内容有初步的理解。 (2) 一词突破。第二自然段中心句的中心词是“五彩缤纷”, 可引导学生通过默读, 发现秋天有哪些颜色, 分别是哪些景物, 并用笔画出来。一方面引导学生明白“五彩缤纷”的意思:颜色很多, 很好看。并在此基础上让学生互相交流表示颜色多而好看的词语, 达到学一个积累一串的效果;另一方面, 也让学生了解作者在写秋天的颜色时, 写了哪些景物 (树叶、田野、果子、菊花) 。在交流时, 要关注到句子的表达。如“它把黄色给了银杏树, 黄黄的叶子像一把把小扇子, 扇哪扇哪, 扇走了夏天的炎热”“它把红色给了枫树, 红红的枫叶像一枚枚邮票, 飘哇飘哇, 邮来了秋天的凉爽”这两个句子结构非常整齐, 内涵非常丰富, 用相同的句式与修辞, 既写出了银杏树、枫树叶子在秋天的颜色变化:银杏叶黄黄的, 枫叶红红的;也写出了季节交替, 夏走秋至的自然轮回;还突出了两个季节的不同特点:夏天是炎热的, 秋天是凉爽的。“扇哪扇哪”“飘哇飘哇”则展示了逐渐变化的过程。句子中的比喻是形象的, 拟人是有趣的, 叠词是富有韵律感的, 这使得银杏叶和枫树叶更加惹人喜爱。“秋雨还会把颜色给谁呢?”可以让学生模仿这个句式, 选择秋天的其他景物说一说, 让学生进一步体悟秋天多彩的颜色, 通过训练提升学生的语言表达能力。而“橙红色是给果树的, 橘子、柿子你挤我碰, 争着要人们去摘呢!”这个拟人句理解的难点就在“你挤我碰, 争着要人们去摘呢”要表达的果实累累的丰收景象。教学时可让学生通过角色转化领会意思:如果你就是其中的一个果子, 你会怎样说来吸引人们采摘?让学生在情境中转化角色, 感悟果子在秋天成熟了, 丰收了, 既理解意思, 又训练语言。如“菊花仙子得到的颜色就更多了, 紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。”这个句子着重是学习句中的“……”, 教师要引导学生根据生活中见过的菊花, 仿照“紫红的、淡黄的、雪白的”这样的把颜色描述细致的方法, 说一说菊花还得到了哪些颜色, 让学生进一步理解“五彩缤纷”, 在欣赏秋天的色彩美的同时, 品赏语言美。 (3) 一字突破。第三自然段写秋天水果的香甜气味, “勾”字特别形象, 可围绕“勾”这一个字品读本段内容:先引导学生理解“勾”是什么意思, 可换个字或词放到句中说一说, 从而明白句子的意思。再读读全段, 说一说能把小朋友的脚勾住的气味有什么特点?哪些果子有这样的气味?先说出文中出现的果子, 再联系生活经验说说秋天还有哪些果子成熟了, 散发出什么香甜的气味。最后创设情境:你就是那个被香味勾住脚的小朋友, 你会想些什么?说些什么?做些什么?通过转换角色让学生体悟秋天果子成熟散发的诱人香味及孩子们对秋天的喜爱。 (4) 一图突破。第四自然段是秋天动植物们准备过冬的情景, 可以出示相配套的图, 引导学生看看图, 读读文, 说说图中的动物在干什么, 植物是什么样的, 意在帮助学生理解课文内容, 内化语言:秋天到了, 冬天也就不远了, 动植物们要忙着做过冬的准备。图上除文中出现的动植物, 还可以增加一些其他动植物, 让学生借助课文语言, 也可用自己的语言说一说其中一种动植物, 也可以说几种动植物, 甚至是所有的动植物。

3.展开想象, 品赏情境美。《秋天的雨》这篇课文的画面感特别强, 每一段都是一幅画, 甚至每一句都是一幅画。可以让学生选择自己最喜欢的一句或一段话, 展开想象画一画, 也可以根据生活体验画一画自己眼中的秋天, 再为画起个名字, 在凸显情境美的过程中欣赏秋天的美。这一教学过程, 学生画画的依据是课文和生活, 既是对课文的再读, 又是对生活经验的重组, 是一个综合能力的训练过程。但要注意的是, 展开想象画秋天的着力点不在画画的技巧上, 而是让学生充分感受秋天的美好。

4.穿插回环, 品赏情感美。《秋天的雨》的课文从字里行间都流露出对秋天的喜爱和赞美之情, 是对学生进行朗读训练的好素材。可分这样两个轮回进行朗读:第一轮, 随机穿插, 学到哪里, 读到哪里。第一自然段在说“秋天的雨, 是一把 () 的钥匙”时, 要有感情地说, 把秋雨的清凉、温柔读出来, 学完整段再连起来有感情地读出来, 尤其要读好两个“轻轻地”。第二自然段品读重点句子, 品一句读一句, 可以运用指名读、分组读、男女生分别读、配乐读、配画读等形式, 读出秋天的美。第三自然段, 在学完整段后, 要连起来读读, 读出小朋友对果香的喜爱。第四自然段有感情地读可以放在说图中结合进行, 说完图后, 再读读文字。最后一段总结全文, 可进行对应读。“丰收的歌”“快乐的歌”分别体现在文中哪些句子上?要有感情地读一读。第二轮, 自主选择读, 想怎么读, 就怎么读。学完课文, 可让学生选择最喜欢的句子或段落, 用自己喜欢的朗读方式来读。可以个人朗读, 可以几个人合作表演读。

三、多拓展, 横向体验美

秋天是一本写不完的书, 引无数文人墨客驻足吟咏, 《秋天的雨》这篇课文只是一个“例子”, 是为学生欣赏秋天点燃的一把火, 教师要把学生从课内引向课外, 激发学生对秋天的喜爱:可以推荐学生读一读有关秋天的书籍, 让学生摘录一些语句;也可以让学生搜集一些写秋天的诗;也可以引导学生走进大自然, 去观察秋天, 然后用自己的笔写写秋天。最后, 把自己所摘录的语句、所采集的景象、所写的作文与大家一起分享, 共同体验秋天的美。

秋天的雨 作文 篇8

【教学目标】

1. 随文认读生字,学写生字“扇”和“爽”。

2. 多层次读课文,感受秋天的美好,读出对秋天的喜爱和赞美之情,尝试背诵自己喜欢的部分。

3. 读懂课文内容,激发对秋天的热爱、赞美之情。在品词析句中感受作者表达的秘妙,并尝试仿写片段。

【教学重难点】

1. 品味课文生动的描写,体会秋天的美好,感受课文的语言美。

2. 感受作者表达秘妙,读写结合,多种形式练习仿说、仿写。

【课时安排】2课时。

【教学过程】

一、童诗导入

1. 赏读儿童诗《小雨滴》。

2. 小雨滴可爱,秋天的雨更加神奇,让我们一起走进今天的课文——《秋天的雨》。(板书课题、读题、正音)

【设计意图:“孩童是天生的诗人”。童诗是孩子们喜闻乐见的文本,借助和课文内容相关联的童诗导入新课,符合学生的年龄特点。在拓展孩子阅读面的同时,也激发了学生的学习兴趣,营造了学习的氛围。】

二、初读感知

1.读通课文:借助拼音,选择自己习惯的方式自由轻声读课文,要求把字音读准,把句子读通顺,遇到难懂的词语多读几遍。

2. 检查自读效果:同桌互读,指名逐段朗读课文,随机正音、读词。

3. 理清脉络:再次快速浏览全文后,通过在课题前加字,让学生讨论理出脉络,教师相机板书。

【设计意图:巧妙地运用“为课题添加一个字”的形式,锻炼学生的概括能力,梳理文章脉络。这样的设计虽然看似比教师直接给出参考答案用了更多的时间,但是在学生自主探究的过程中,师生之间通过对话、互动,互相启发,更加逼近了教学的本质——以生为本,以学为主。】

三、聆听秋雨

1. 师范读,听秋雨:师配乐范读课文第一自然段,学生闭眼想象、感受秋雨的美。

2. 生美读,品秋雨:秋雨的特点用一个字概括(轻)。

板书:轻

引导学生抓住“温柔”、两个“轻轻的”、“趁你没留意”等词语先品味,感受秋雨的轻盈和温情后,再读出美来。

3. 再读课题:不但要读准字音,还能读出轻柔之意味。

【设计意图:《秋天的雨》是一篇文质兼美的文章,意境美、语言美、结构美,这样的文本切不可解读得支离破碎。通过设计多种方式的读,给足学生亲近文本的时间,让学生在充分读书的过程中感受秋雨的滋味,感受到了作品的表达之美。】

四、品味色彩

1. 自读交流。

秋天的雨是一把神奇的钥匙,为我们打开了秋天的大门,自由读第二自然段欣赏秋雨中的美景。

四人小组分享看到的美景,全班汇报,教师相机简笔板画,板书“美”。

看板画,用段落中的一个词来形容这美景——(生:五彩缤纷)

作者又是怎么写出这五彩缤纷的秋天雨景呢?请同学们回到段落中,先画下喜欢的句子,再美美地读一读。

2. 品味句式(1、2两句)。

(1)先默读,再说说这样写的好处(用上了比喻、反复等手法)。

(2)学写生字:指导“扇、爽”的读音和书写。

扇 ①读准字音(shān动词“扇风”“扇动”

shàn名词“扇子”“风扇”)

②关注字形 借助口诀帮助识记“小羽毛飞呀飞,找个地方来安家”,并提示左上半包围结构的书写要点。(被包围部分的上部要写得紧且稍向右,稳住重心)

爽 ①读准字音(shuǎng)翘舌后鼻音。

②关注字形 联系生活实际,让学生回忆初秋的炎热,在教师的引导下,给字配上图画,帮助识记——

(图画参考口诀:四把“小扇子”,一起来扇风,真是好凉爽!)

学生在生字表中书写生字,教师巡视批改、提点,展示学生作品,生生互动点评。

【设计意图:根据学生思维特点,引入口诀和图画帮助学生识记生字,更好地将识字教学的科学性、实用性和趣味性融为一体,让学生学得扎实而快乐。】

(3)美读1、2两句。

(4)仿写句子:“秋天的雨把____________色给了_________________,______________像____________。”

教师口头示范后,学生自由仿写。

【设计意图:在引领学生品味文章优美语句之后,教师有意识地带领学生发现文章的新句式,巧妙地设计练笔的环节。这样的读写结合练习,是在学生充分品读课文的基础上展开的,是在教师提供例句示范的基础上展开的,一来降低了学习的难度,二来做到了文意兼得,让学生不但读懂了课文,还学会了表达。】

3. 角色对话(3、4两句)。

(1)关注修辞(比喻、拟人)。

(2)角色扮演;课堂就是果园,树上的果子们你挤我碰,会说什么呀?提示学生带上情感说话(生:果子丰收啦!/我们成熟啦,快来尝尝味道吧!……)

带上动作读课文“橙红色是给……去摘呢!”

【设计意图:语文课堂应该追求文字流动美丽和情感波动欢乐的相得益彰。教师凭借优美的语言渲染,创设了“课堂就是果园”的情境,让孩子们置身于生动的情境之中,在有趣的角色扮演中,读出语言文字背后的动态美。】

4. 关注表达(5、6两句)。

(1)通过反复的读,引导学生发现、品味本句中颜色词的三种表达方式:①颜色+颜色,如“紫红”;②程度+颜色,如“淡黄”;③事物+颜色,如“雪白”。

(2)学生自由仿说:①颜色+颜色,如“灰白”“墨绿”……②程度+颜色,如“深紫”“浅蓝”……③事物+颜色,如“火红”“橙黄”……

(3)体会省略号的用法。

(4)朗读后小结:这就是——“五彩缤纷”,再通过引导学生说近义词进一步理解词语的含义。

【设计意图:“积累是构建语文之塔的金砖。”没有字、词、句的日积月累,就不会有段与篇的优美表达,更不会有学生深厚的语文功底。看似简单的色彩词语里蕴含着丰富的汉语知识。教师悉心引导学生发现、品味,自由仿说,在运用的过程中丰富词语,积累词语。】

5.体会句子秘妙:听课文录音,录音中故意把每一句的开头都读成,“它把( )色给了( )树”,待学生发现后引导学生发现作者句子的表达形式之不同:

1、2两句 “它把( )色给了( )树”;

3、4两句 “( )色是给( )的”;

5、6两句 “( )得到的颜色”。

【设计意图:机械重复句式是学生日常表达中的通病。教者巧设错例,引导学生通过比较,发现作者表达的秘妙:同样是写把一种颜色给予某一种植物,但句式富有变化,不机械重复,显得有灵动的生气,读起也朗朗上口。这样的教学设计针对了学生日常习作中的实际问题,扎实有效。】

6. 尝试背诵:借助板画让学生边看图边尝试背诵课文。

四、积蓄期待

再读童诗《小雨滴》。

秋雨的美不但能用耳朵听到,用眼睛看到,还能怎样感受到呢?我们下一节课再继续学习。