《普罗米修斯》激情教学设计

《普罗米修斯》激情教学设计（共10篇）

《普罗米修斯》激情教学设计 篇1

《普罗米修斯》教学设计

铜陵市教育局教研室吴福雷

一、课文分析

普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神。他创造了人，同时仿造音神，终于使人类发出声来，而且教给人类知识和技术方法，同时他同众神之王宙斯及其对人类的统治霸权发起挑战。本文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。

课文重点写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。宙斯让火神把普罗米修斯锁在悬崖上，让他日夜遭受风吹雨淋的痛苦，普罗米修斯不屈服；宙斯又派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏，让他的肝脏日食夜长，痛苦没有尽头，普罗米修斯被折磨了许多年，依然没有屈服，直到被大力神所救。

选编这篇课文的目的，一是使学生对外国神话故事有所了解，知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，是英雄的化身，具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神；二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法；三是激发学生读神话故事的兴趣。

二、教学目标

1.会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、喷射、火焰、驱赶、领袖、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏、驱寒问暖、气急败坏”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

3.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。

4、学习复述课文。

三、教学重难点

感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情，学习复述故事。

四、课前准备

关于普罗米修斯的阅读材料。

五、课时安排：三课时

第一课时(略)

读通课文

了解大意

学习生字词

交流古希腊神话故事

第三课时

练习复述故事

评价人物

第二课时

一、导语揭题：

1、说神话故事：女娲补天或造人。

2、中国古代神话传说——《女娲造人》、《女娲补天》中的女娲赋予人类生命，又为了人类幸福，历尽辛苦。而在古希腊神话故事中，也有一位带给人类幸福和光明的人，你们知道他是谁吗？（板书英雄的姓名：普罗米修斯，指导学生写好课题，读好课题。“谁会读课题？”）

二、回顾课文，了解大意。

１、了解人物的姓名：

普罗米修斯 太阳神阿波罗 众神领袖宙斯 火神大力神赫拉克勒斯

2、说说故事的主要内容。

3、交流：普罗米修斯给你怎样的印象？(勇敢、坚强、善良、献身等)

三、解读人物

1、哪里看出普罗米修斯的这些品质？学生自由读课文，圈画出有关词句。

2、学生交流，教师引导，解读文本。(生先自由交流，再出示重点句。)

(1)品读(出示)：

“就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。”

把“决心”换成“打算”，体会。

思考：是什么驱使他下定决心去拿取火种？----人类的悲惨生活

(2)品读(出示)：

“很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。”

想象人类悲惨的生活。

练说：

普罗米修斯听到了

普罗米修斯看到了普罗米修斯的心他想：

4、你能感觉到他的决心吗？品读：

出示：“有一天，当阿波罗驾着太阳车从天空中驰过的时候，他跑到太阳车那里，从喷射着火焰的车轮上，拿取了一颗火星，带到人间。”

体会：生命危险。

仅仅是盗火有生命危险吗？(宙斯的残暴，盗火的后果)

5、再次品读：

出示“就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。”

想象普罗米修斯内心的斗争，一边是生活在水深火热之中的人类，一边是众神领袖宙斯。

出示：普罗米修斯的心中在激烈地斗争，有两个不同的声音在争吵，一个说普罗米修斯呀普罗米修斯，你也要为自己考虑考虑呀!。想象普罗米修斯的心理活动。

推敲：把“决心”换成“打算”

6、体会“决心”再次导读。

五、比较人类和普罗米修斯不同的生活。

1、人类：

出示：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽„„

想象：人类有了火之后的快乐

假如你就是那位烤食物的人，假如你就是那位驱寒的人，假如你就是那位在篝火堆前载歌载舞的人„„，你想对普罗米修斯说些什么？

2、普罗米修斯呢？

观图，想象普罗米修斯的悲惨生活。

读文，圈画出表现普罗米修斯痛苦的词句。

出示：“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”

3、他后悔吗？引出“坚定”

出示：“普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!””

狂风怒吼，暴雨如注，普罗米修斯----

烈日炎炎，骄阳似火，普罗米修斯----

电闪雷鸣，冰天雪地，普罗米修斯----

宙斯在狂笑，他在笑----可是，普罗米修斯----

在冰冷的悬崖上，他笑了，他仿佛看到了----他想到了------

导：和天神相比，人类的确是一个个弱小、卑微的，但那也是一个个活生生和生命呀，他们也应该得到尊重，他们也应该得到幸福呀!

六、拓展阅读 赞美“英雄”精神

1、普罗米修斯留给我们的不仅仅是物质上的火种，更是精神上的火种。所以此神话传说传遍了世界每一个角落。为此，有好多作家写了赞美他的诗。

普罗米修斯

是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？

是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？

是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？

是谁？身受酷刑却无怨无悔？

啊！巨人，是你给人类带来火种，送来光和热，送来人类新的纪元！

尽管上天和你蓄意为敌－－

高山险峻、铁链加身，烈日如火、暴雨如注„„

但沉重的铁链只能锁住你的躯体，却怎能锁住那颗坦荡无私的心！

难道是仅仅物质的火种吗？

不，你给予我们的，是生生不息的精神火种！

勇敢、坚强、博爱、无私，这就是你－－－普罗米修斯！

2、用我们的诗一样的语言写一写你心中的普罗米修斯吧。

八、总结

同学们，请大家认真地思考，用心回答老师的问题：

当我们面对邪恶的威胁，我们能像普罗米修斯一样义无反顾地选择正义吗？

当我们面对痛苦的折磨，我们还能像普罗米修斯一样坚守我们的信念吗？

当我们面对遥远的未来，我们还能像普罗米修斯一样永远永远地追求，直到成功吗？

老师相信你们，相信你们会成为我心中的普罗米修斯，成为一个勇敢、坚强、博爱、无私的大写的“人”!

《普罗米修斯》激情教学设计 篇2

《普罗米修斯》是人教版四年级下册“神话传说”单元中的最后一篇精读课文。本课作为希腊神话故事中的一篇代表作, 有许多值得学生学习的内容。2011年版《语文课程标准》明确指出, 第二、第三学段的学生应具备一定的复述能力, 而复述也是本单元学生学习的一个重点内容。本文是训练学生复述能力的一篇典型文章。如果把复述作为课时学习的一个普通环节来对待, 收效甚微。因此, 在学习本课时, 我将复述作为一个重要的教学目标, 利用专门的课时来引导学生探究复述的策略和方法。

【教学目标】

1.学习“抓住人物讲情节, 留主删次”的复述策略, 并运用策略复述故事。

2.在复述中, 培养学生的口语表达能力和概括能力。

3.在复述中, 关心人物的命运, 进一步感受人物的品质及其特点。

【教学重点、难点】

学习“抓住人物讲情节, 留主删次”的复述策略, 在复述中进一步感受人物的品质。

【课前准备】

将学生每四人分为一组, 并对小组成员进行分工, 确定组长、记录员。

【教学过程】

师:今天我们要在这里展开一场别开生面的讲故事比赛, ———“复述故事比赛”。我们先来看看比赛规则:

(1) 每位同学积极思考和学习, 每回答正确一个问题, 可以为本组加一颗星。

(2) 小组合作完成学习任务, 根据任务的难易程度, 获得相应数量的星。

(3) 获星最多的两个组, 将会得到“最佳团队奖”。

(4) 根据大家在课堂上的表现, 分别颁发“最佳口才奖”“最佳智慧奖”“最佳想象奖”等三个个人奖。

师:在比赛开始之前, 我们先一起来预热一下。请回答下面两个问题:

(1) 通过上一节课的学习, 你知道普罗米修斯是一个怎样的人吗?

(2) 你认为复述故事要把文中的哪些内容说清楚?

(生:人物、情节、细节。)

师:非常棒, 那现在我们开始进入正式的学习比赛。

【设计意图:通过这一环节, 学生熟悉了本堂课的学习规则, 同时对上一课时的学习内容进行了复习和巩固, 为本课时的学习奠定了基础。】

一、学习“抓住人物, 讲好情节”的复述策略

1.完成图表, 厘清人物关系。

师:现在首先考考同学们的记忆力。在文中一共出现了四个与普罗米修斯相关的人物, 他们分别是谁?与普罗米修斯又有什么关联?试着按人物出场的顺序填一填。比一比谁填得又快又好, 实在记不住的同学可以翻书查阅。

(师课件出示小组合作挑战任务:完成图表, 厘清人物关系。)

2.学生完成图表, 一名学生汇报。

3.串说情节, 练习概括。

师:把图中的内容串起来, 简要地说一说故事的情节, 你们能挑战吗?

(生练习, 师指名汇报。)

4.小结方法:你们发现像希腊神话这样人物较多的故事, 可以用怎样的办法来概括情节?

(生汇报, 师板书:抓住人物, 说好情节。)

【设计意图:教师以比赛的形式贯串全文的学习, 通过引导学生对文中人物关系的梳理, 回顾文章内容。学生在操作过程中, 习得了“抓住人物, 说好情节”的复述策略。在整个教学过程中, 学生进行了操作体验, 发挥了主体作用。】

二、学习“留主删次, 讲好重点”的复述策略

1.分清主次, 感悟中心。

师:要把一个故事复述好, 把重点讲生动很重要。现在老师就要交给大家一个具有挑战性的任务。

(师课件出示学习要求:请大家快速回顾课文, 找出文中你认为最需要讲的两个细节, 并想想为什么。)

学生勾画, 汇报交流, 必要时四人小组合议, 确定自己小组认为最重要的细节。

【设计意图:这一环节, 是学生“留主删次”的一个过程。在教学中, 教师充分尊重学生的想法, 每个学生只要言之有理, 都可以留下自己认为重要的环节。学生在与同学争议、阐明理由的过程中, 进一步认识到了普罗米修斯“善良、正义、舍己为人”等品质, 以及抓住人物动作、心理、语言等关键词刻画人物的重要性。学生成为了课堂的主体, 从而有主见、有个性地进行阅读。】

2.回忆方法, 激发兴趣。

(1) 大家都找到了自己认为重要的细节, 对于讲好这些细节, 你有什么好方法? (生自由说)

(2) 其实这些方法我们早就学会了, 今天我们再来一起练一练吧。

3.巧用方法, 讲好重点。

方法一:改一改

出示:“普罗米修斯摇摇头, 坚定地回答:‘为人类造福, 有什么错?我可以忍受各种痛苦, 但决不会承认错误, 更不会归还火种!’”

(1) 改反问句为陈述句。

师:这是同学们认为比较重要的一处细节, 让我们一起来读一读。 (生齐读) 这个句子中藏着一个什么句子? (生:反问句。) 谁来改为陈述句? (指名回答)

(2) 改陈述句为转述句。

师:这里还藏着一个人称“我”, 如果你要把这个故事讲给别人, 这里可不能用“我”了, 可以怎么换?谁能连起来说? (指名说)

(3) 用上刚才的方法, 谁能连起来讲一讲这处细节? (1 分钟练习, 指名讲。)

方法二:填一填

出示:“有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间, 看到人类没有火的悲惨情景, 决心冒着生命危险, 到太阳神阿波罗那里去拿取火种。”

(1) 齐读句子, 发现缺失。

师:刚才大家还找了这一处细节, 我们一起来读一读。

(2) 在这里作者并没有说没有火的生活有多么悲惨, 你们能不能想象一下?

(3) 动笔填一填。

人类没有火, 当黑夜来临时, ( ) ;在寒冷的冬季, 当 ( ) , () 。

(生动笔写, 指名汇报。)

(4) 把自己填的内容放到这一段去连起来讲。 (指名汇报)

4.方法梳理。

师:现在我们一起来看看, 为了讲好文章的重点, 我们先做了什么, 再做了什么。 (生说, 师板书:留主删次, 讲好重点。填一填, 改一改。)

【设计意图:通过对重点句的引导, 学生习得了“讲好重点”的复述方法, 同时教师将改转述句、片段写作等四年级的训练重点融入到了复述策略的学习中, 一举两得。】

三、完整复述, 评论众神

1.用学到的方法完整地讲讲这个故事, 同桌练讲, 指名讲。

2.讲完这个故事, 相信其他的神也给你留下了深刻的印象, 请用一个词语评价每一位神。

3.生说自己的收获。

4.拓展《金羊毛》《拇指姑娘》两个故事, 生练习复述。

【设计意图:学生回顾整个学习的收获, 进一步明确了复述的策略, 能对文中其他人物有自己的阅读认识。在拓展中, 进一步巩固复述方法, 从而培养学生的学习兴趣。】

【教后所思】

一、课时目标集中、清晰

《普罗米修斯》原本是一篇学生较难理解的神话故事, 训练点比较多。我在设计时, 将复述作为本课时的主要教学目标, 一课一得, 这是一种大胆的尝试。在教学时, 我紧紧围绕“复述”这一目标组织学生进行学习活动, 关注了语文的本体性教学, 从“抓住人物, 讲好情节”的主要复述方法入手, 到“留主删次”的操作练习, 再到“改一改”“填一填”的重点指导, 学生对“复述”策略的学习是成阶梯状螺旋上升的。通过这样清晰明确的训练, 学生对“复述”的策略形成了深刻的印象。

二、学习方式活泼, 体现了由“教”到“学”的转变

《普罗米修斯》激情教学设计 篇3

苏教版小学语文教科书四年级上册第十四课。

设计理念

1.文本细读是各类文体教学共同的策略，也是必要的方法途径，教师通过引导学生咀嚼品味、朗读体验、熟读成诵、拓展想象等方式，感受神话的神奇，并通过仿说、仿写训练积累语言。

2.因为神话中的人物形象通常是二元的，非善即恶，十分鲜明，学生自主阅读便会带来自身的“觉醒”。教学时，采用口耳相传的方式复述故事，可以再现创世神话一路走来的朴实与神奇。

3.教材只是个“例子”，所传递的信息是有限的，“用教材教”的理念指引我们要引导学生把课堂上学到的阅读方法，运用到课外阅读等语文实践中去，在一个更广阔的“大语文”背景下学语文。

教学要求

1.读懂课文内容，体会普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚的英雄形象，品悟“盗”的内涵。

2.联系课文内容展开合理想象，并复述课文。

教学重、难点

读懂课文内容，能联系课文内容展开合理想象，体会普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚的英雄形象。

教学流程

一、 复习旧知，质疑“盗”

1.齐读课题，“盗”上半部分为“次”，在古代的意思是“涎”，“盗”字就是垂涎别人的器皿，而想去窃取。由“盗”字，你想到了什么人？这种人给你留下了什么印象？

2.能否将普罗米修斯与一个偷窃者相提并论呢？谁能给大家讲一讲呢？

3.我们已经知道普罗米修斯的盗火动机，这也是我们昨天已经学过的内容。那么接下来，你们又想知道什么呢？（预设：普罗米修斯怎样盗火？盗火的结果怎样？）

设计意图：围绕课题展开师生对话，自然而然地进入到第一自然段的复习，一切是那么的自然，不留痕迹。课堂教学的目的是想让学生在最近发展区获得语文知识的丰富、语文能力的生长。围绕课题的质疑，意在将学生引入到文本的深处，品读用语言文字营造起来的神话世界，再次多维度地重新建构知识体系。

二、 想象说话，认识“盗”

1.普罗米修斯是如何盗取火种的呢?请同学们自己读课文2～4自然段，从普罗米修斯盗火的过程中，你有何体会？

2.从此，人类就有了火，用火来烧熟食物，驱寒取暖，用火来打造工具，还用火来驱赶凶猛的野兽。告别了无火的时代，告别了无边的黑暗，人们该是多么高兴啊！你们能想象一下吗？

（1）出示：

①普罗米修斯把火种带到了人间，人们______！男人们______ 妇女们______ 孩子们______

②普罗米修斯把火种带到了人间，人们______！有的人______ 有的人______ 还有的人__________________ 甚至有的人跪在地上，双手合十，抬头仰望天空，情不自禁地大声呼喊：______

（2）根据自己的说话能力选择其中的一种句式，自由练习。

（3）指名学生说话。

3.据科学家研究，吃用火烧熟的食物能促进大脑的发育，让人类变得聪明；用火制造出的劳动工具，提高了生产效率，人类开始步入了一个崭新的时代。用文中的一句话进行概括——人类文明向前迈进了一大步。看着人们欢欣鼓舞的庆祝场面，听着人们因火带来的欢声笑语，望着人间升起的袅袅炊烟和如花笑脸，难道你们不想对普罗米修斯说点什么吗？

设计意图：让学生自读自悟，然后自主交流，有助于学生了解普罗米修斯盗火的过程，体会到普罗米修斯盗火的不易，得到的收获必将更加深刻。想象说话时，给予必要的句式帮助，为学生会说、敢说提供了“拐杖”支持，说话能力得到训练和提升。学生在经历了盗火惊险的基础上，说一说人们得到火种后欣喜若狂的场面，非常有助于学生自身情感的喷发。

三、 诵读课文，品悟“道”

1.听着大家赞美的话语，老师不禁想起昨天一位同学提出的疑问，普罗米修斯是神，他为何不向宙斯借火或者讨要火，而采用极不光彩的“盗”呢？

（1）联系课文，探寻“盗”火的原因。

（2）出示：

①他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。

②当他得知是普罗米修斯触犯了天规，便大发雷霆，决定要狠狠惩罚他。

（3）比较：“决心”和“决定”的意思相同吗？你能联系课文说说不同之处吗？

（4）这样的主神给你留下怎样的印象？

2.如此没有怜悯之心的主神会怎样处罚普罗米修斯呢？课文是怎样描写的呢？

（1）自读课文后，全班交流。

（2）教师配乐范读，学生自由质疑。

3.练习说话：普罗米修斯忍受着 和 的痛苦，他心里想：________________________

4.如果说普罗米修斯给人类送来火种让我们感激，那么他忍受着巨大的痛苦，不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦则让我们感动。你们又想对普罗米修斯或宙斯说点什么呢？

5.现在，你对普罗米修斯盗火的“盗”是怎样理解的呢？课文中的哪句话对普罗米修斯进行了总体评价？

6.俗话说，英雄惜英雄。除了你和我，以及听课的老师，就连希腊大英雄赫拉克勒斯也被普罗米修斯为人类而献身的精神所感动。

（1）齐读第七自然段。

（2）此时此刻，英雄的获救，在你的心中油然而生一种怎样的情感？

（3）让我们带着对英雄落难的忧伤与英雄获救的欣喜，齐读——（普罗米修斯终于获得了自由。）

设计意图：让学生从文本出发，谈自己的想法和认识。当学生思想出现分歧时，教师巧妙地引导，使学生对语言文字的理解不只停留于表面，对人物品格的体会也不至那么肤浅。他们在学习中融进了自己的人生观、价值观，使自己的思维在对与错、是与否的碰撞中得到升华，使自己的精神、行为在好与不好、该与不该的矛盾中得到提升。

四、 复述拓展，升华“道”

1.练习复述课文。

（1）提供词语：普罗米修斯、宙斯、赫拉克勒斯、奥林匹斯圣山、高加索山。

（2）复述指点：按照故事发展的顺序——无火、盗火、受罚、获救，进行复述。

设计意图：能够复述课文是本文的教学目标之一。本文是一个神话故事，小学生对神话总是充满了无限幻想，因此本文非常适合进行复述训练。给复述提供词语和指点，更激发了孩子们复述的勇气和力量，调动了孩子们说话的欲望。

2.英雄值得尊敬，从希腊的雅典举办第一届奥运会开始，开幕式上都会举行点燃圣火仪式；英雄值得缅怀，雕塑家让他不朽，诗人把他写进燃烧的诗行——（配乐分角色诵读）

普罗米修斯

是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？

是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？

是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？

是谁？身受酷刑却无怨无悔？

啊！巨人，是你给人类带来火种，

带来光和热，

送来人类的新纪元！

尽管上天和你蓄意为敌——

高山险峻、铁链加身、烈日如火、暴雨如注……

但沉重的铁链只能锁住你的躯体，

却怎能锁住那颗坦荡无私的心！

难道仅仅是物质的火种吗？

不，你给予我们的

是生生不息的精神火种！

勇敢 坚强 博爱 无私

这就是你——普罗米修斯！

3.要想知道普罗米修斯接下来的命运如何呢？老师给大家推荐一本书——《希腊神话故事》，请大家利用课余时间好好读一读。

设计意图：英雄的颂歌是引导学生对英雄认识的升华，学生那充满感情的分角色诵读说明英雄的壮举已经震撼到学生的心灵深处，产生了情感的激荡。对普罗米修斯命运的关注将促使学生进一步阅读《希腊神话故事》，将语文课堂的触角伸向更为广阔的天地。

普罗米修斯教学设计 篇4

攀枝花市第十六小学

罗丹

教学目标：

1、能认读本课生字，正确读写“火焰、双膝、驱寒取暖”等词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学习概括课文主要内容的方法，并用这些方法概括本文主要内容。教学课时：第1课时。教学准备：课件。教学过程：

一、温故知新，导入阅读。

1、链接旧知。

师：今天老师想先做一个小调查，平时喜欢读神话故事的同学请举手。（举手）没想到有神话故事的爱好者有那么多，那老师的几个小问题一定难不倒大家。你知道中国创造天地的始祖神是谁吗？（学生回答：盘古）。那又是哪一位天神创造了人类？（学生回答：女娲）换种形式考考你们，你能补充出大屏幕上这些与中国神话有关的成语吗？（出示图让学生说）

夸父逐日

八仙过海

嫦娥奔月 精卫填海

女娲补天 大禹治水 后羿射日 愚公移山

说得真好！同学们善于从课本外学习新知识，令老师十分高兴。

2、简介“希腊“。

在另一个遥远的国度——希腊，那里也同样流传着一个个动人的神话故事。今天我们要在古希腊神话故事中，认识一位给人类带来幸福和光明的神，他的名字叫“普罗米修斯”。（板书：普罗米修斯，个别读，集体读，指导学生读好课题）

二、读通课文，扫清障碍。

1、教师导读。

师：你们想知道课文讲了一个什么样的故事吗？就请你们自己读

一读课文吧，注意别忘了带上老师的自学要求。谁把老师的要求念给大家听？

2.、学生读自学要求：

（1）、大声反复朗读课文，读准生字新词，遇到难读的地方多读几次。（2）、借助工具书理解课文中新词的意思。（3）、想一想，课文讲了一个什么故事？（学生自由读）

3、学习生字词。（1）学习生字。出示生字词：

哪些地方你觉得容易写错或读错，想提醒大家注意的？ 火焰 领袖 惩罚 吩咐 敬佩 饶恕 违抗 狠心 鹫鹰 双膝 肝脏 锁 押

驱寒取暖 气急败坏

正音：领 惩 吩 敬 狠 脏（多音）字形：鹫（上下结构，形声），范写：膝

把这个字写一写，另外选一个你认为难写的也写一写，做到准确、美观、迅速。

（2）理解词语。

理解：什么情况下会气急败坏？人在生气的时候还会有什么反映？谁能给它换几个意思相近的词。（暴跳如雷、怒发冲冠……）师∶真不错，大家的词汇很丰富，看来大家平时十分注重读书积累。把这个字写一写，另外选一个你认为难写的也写一写，做到准确、美观、迅速。

三、读懂课文，概括内容。

1、感知课文。读了三遍课文，同学们一定读懂了课文讲了一件什么事情，谁能说一说课文大致内容？先对着同桌说一说。（学生自由说）

2、主要内容不但要说全面更要说简洁，在老师的填空的帮助下，你们一定能说得更好，谁来说？

普罗米修斯为了（），去（）拿取（）而受到（）的故事。

3、小结归纳主要内容的方法。

学生先总结自己归纳主要内容的方法，后师对这些方法进行小结。

（1）找出关键词句，既中心句。

（2）找出主要人物，他干了什么事情，最后结果怎么样。（3）先归纳每一部分的段意，再把每部分段意连起来。

4、我们读了课文，也知道了课文的主要内容，你们觉得普罗米修斯是一个什么样的神？（学生用词语概括，老师并板书）

四、课堂练习。1.读一读，拼一拼。

ráo shù chéng fá

gān zàng lǐng xiù

éi kàng

fēn fù()()（）()()()2.给下列句子中的多音字注音。.①他跑到太阳车那里，从喷（）射火焰的车轮上，拿取了一颗火星，带到人间。

②鹫鹰每天啄食普罗米修斯的肝脏（）。

③他既不能动弹（），也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

3.比一比，辨一辨。

饶（）膝（）肝（）幅（）浇（）漆（）汗（）福（）4.按课文内容填空。

①普罗米修斯为了（），去（）拿取（）而受到（）。

②普罗米修斯是一个（）的神。

五、诗歌总结，情感升华。

教师：咱们的课就要结束了，老师这有一首诗，这是诗人雪莱写给普罗米修斯的一首赞歌，老师想和你们一起来读一读，好吗？ 拓展阅读诗人雪莱的《普罗米修斯赞歌》。

普罗米修斯赞歌

是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？ 是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？ 是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？ 是谁？深受酷刑却无怨无悔？

啊！巨人，是你给人类带来火种。送来光和热，送来人类文明的新纪元！尽管上天和你蓄意为敌： 高山险峻，铁链加身； 烈日如火，暴雨如注。

但沉重的铁链只能锁住你的身躯，却怎能锁住那颗坦荡无私的心！

难道仅仅是物质的火种吗？ 不，你给予我们的 是生生不息的精神火种！勇敢 坚强 博爱 无私 这就是你――普罗米修斯！

（师生合作读，分别读问答部分的语句，分角色朗读赞歌。）

教师小结：

今天，我们检测了大家自学生字词的情况，通过检测看出大家自学生字词的能力非常不错。同时我们还学会了归纳主要内容的方法，较快、较完整的归纳出了这篇课文的主要内容。那么在整个故事中普罗米修斯哪些地方让我们感动、值得我们敬佩呢？下节课我们再来细细品读。

六、板书设计。

勇敢

正义

31.普罗米修斯

无私

坚强

七、布置作业。

师：同学们，最后普罗米修斯获救了吗？文章中另外的天神又是怎样的人呢？我们下节课继续学习！

《普罗米修斯》教学设计 篇5

【教材分析】：《普罗米修斯》是一篇古希腊神话。文本讲述了普罗米修斯因拿取了火种给人类，受到众神领袖宙斯严厉的惩罚，可就是不向宙斯屈服，最后被大力神赫拉克勒斯搭救，重获自由。文本故事感人，人物形象丰满逼真，但毕竟是古希腊文学作品，距学生生活时代久远，也给课堂教学造成一定的时控差距。因此，如何捕捉文本的语言文字的训练点，引导学生大胆想象，指导孩子入情入境地朗读，进而体会人物形象是上好本节课的关键。

【学生背景分析】：由于学生在三年级已经开始学习感知课文内容，所以四年级的学生在复述文章内容与概括文章主要内容方面已经有了一定的基础，但是汇报时难免冗长，概括能力较低，这时教师应该总结方法，加强引导。另外，针对本单元训练重点所提发表见解及想象，学生容易受到现实生活情景的定势影响，这时需要教师创设更多的情景，让学生融入故事。

【设计理念】：以较强的整体意识，在教学中展示一个思维放飞的过程，一个言语转换的过程。重点引导学生从字里行间去体会普罗米修斯对人类的大爱之情。品读中，发现普罗米修斯“为人类造福决不动摇、决不妥协、决不改变”的态度，以及人们对为人类带来“火种”的英雄的敬佩之情和感激之恩。

一、教学目标：

1．会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火焰、驱赶、领袖、吩咐、饶恕、惩罚、敬佩、扣押、造福、狠心、双膝、啄食、肝脏、挽弓搭箭、驱寒取暖、气急败坏”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。通过朗读与想象，体会天神对人类的大爱之情，以及他勇敢和献身精神。

3．学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。

4、学习复述课文。

二、教学重点和难点：

1、体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

2、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。

三、教学准备：教材插图的幻灯片、希腊神话的资料。

四、课时安排：2课时

五、教学过程:

第一课时

一、引入“神话”，理解生字词。

1、回顾学过或看过的神话故事。师：孩子们，回忆一下，你还记得我们学过什么神话故事？（ppt出示回顾）

2、师：古时候人类还不能从科学的角度去认识这一切，但是这并不妨碍他们用丰富的想象和美好的心愿去理解和解释。于是，就产生了许多美丽的故事。我们把这样的一些故事，叫做“神话”。板书：神话。

3、出示课题。师：这就是我们今天要认识的一位天神，请喊出他的名字。生齐读课题。

4、轻声地朗读课文，读准字音，读通句子。（尤其是复杂的人名。）

5、ppt出示重点词语。

第一组：吩咐、饶恕、惩罚、敬佩、扣押、狠心

第二组：领袖、火焰（书写教学）（蹈、稻）、双膝（漆）、肝脏（多音字）第三组：挽弓搭箭、驱寒取暖、气急败坏（理解）（个别领读，师正音）

二、概括课文主要内容:

1、个别学生开火车朗读课文。

师：其他同学找一找，在这个神话故事里，写了哪几个神，用波浪线把它划下来，同时，也可以用1，2，3的序号在神的名字前面把它标注出来。生汇报：按照故事的顺序，第一个神叫什么名字？分别说出五个神的名字，师做简单介绍。（PPT自上而下出示五个神，以课文出现先后为序。）

3、读通神的名字。这些人名都是古希腊的，所以名字读起来难免有些拗口。自己先试着读一读。（个别加齐读，加地名：高加索山）

4、师：非常好，在这个神话中，各位神都做了什么事？看着课文，和同桌简明扼要的概括一下，说一说。天神普罗米修斯做了什么？生汇报。（PPT出示天神做的事：天神普罗米修斯把火带到了人间。）

5、师：众神领袖宙斯又做了什么？（ppt出示：决定给普罗米修斯最严厉的惩罚。）

6、火神做了什么？（出示PPT火神做的事：火神劝普罗米修斯承认错误，并且归还火种。但是普罗米修斯并不听，火神就按照宙斯的命令把普罗米修斯锁在高加索山上。）

7、师：面对着宙斯的最严厉惩罚。普罗米修斯屈服了吗？面对着普罗米修斯的坚贞不屈，宙斯罢休了吗？宙斯又做了一件事，他派了一只凶恶的秃鹰，每天去啄食普罗米修斯的肝脏。

8、师：就这样，普罗米修斯遭受着生不如死的痛苦，遭受着没有尽头的痛苦。故事的最后，大力神赫拉克勒斯又做了什么？（大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。）(以上部分边概括边出示ppt)

9、师总结：这就是古希腊著名的神话故事普罗米修斯。语文园地八“我的发现”里的关于概括主要内容的话语。他让我们感动，也让我们佩服。来，我们一起看大屏幕，完完整整地读这段浓缩以后的神话故事。生齐读PPT中故事梗概。（天神普罗米修斯从太阳神阿波罗那里拿走了火种，并带到了人间众神领袖宙斯决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚，火神劝告普罗米修斯归还火种，遭到拒绝。他只好把普罗米修斯锁在高加索山上。宙斯见普罗米修斯不肯合作，就派了秃鹰去啄食他的肝脏。大力神赫拉克勒斯解救了普罗米修斯。）师过渡：如果神话真写得这么简单，你还愿意读吗？还喜欢读吗？看来还要细细品读原文。先来看看普的名言，ppt出示普罗米修斯的名言。指读。

三、学习1---2自然段，初步感悟“英雄”形象。

1、师：从天神普罗米修斯的话中得知，他是在造福人类。（生概括他做的事）板书：拿取火种。请默读1—2自然段，从这两断中分别画出一个句子，证明拿取火种是在造福人类！

2、生汇报，相机ppt 出示两个句子。谁能用朗读证明，他的确是在造福人类。生自由大声练读！（反复读，一遍是不够的，按自己的理解，大声地反复读。）（师点拨：把自己的心沉入句子中。）

3、师：这两句话体现人们生活的悲惨和幸福。师生交换读两句话。师：我们合作一下，我读第一个画面，你们读第二个。点拨：注意语调、语速。（欢快，语速快）生齐读。师：交换，你们读第一个画面！注意你们脸上的表情。（凝重）

4、师：这两个画面都在写什么？（火）第一个画面在写？(没有火)生汇报读—— 生1读，凝重。强调了“无边”，做记号。你想象一下，无边的黑暗„„你想象一下，太阳下山了，黑暗笼罩着大地。这时候，人们看不见什么？生1-5汇报。生2读，强调“生”，做记号。师：吃生的东西，会怎么样？生自由说。师点拨：这样的生活用一个词来概括，那就是：茹毛饮血。

5、师：好，甚至连自己都看不见，人们就只剩下这个伸手不见五指的夜晚。这个时候，人们的外面，林子的外面，传来豺狼的吼叫，传来虎豹的长啸。你的心会感到什么？你会感到„„生1-3汇报。

8、师：把害怕，恐惧，不安带进去，我们再来读一读第一个画面。很久很久以前，„„（生齐读第一个画面。）

9、师：孩子们，面对茹毛饮血的生活，面对漫漫长夜的恐惧。这个时候，人们最最需要的是什么？（火）（板书：火），你听，饥肠辘辘的人们在呼唤„„读，生齐：火。师：骨瘦如柴的人们在呼唤„„生：火 师：瑟瑟发抖的人们在呼唤„„生：火 师：惊恐万状的人们在呼唤„„生：火 师：你听，人类在呼唤„„生：火。

10、师：天神普罗米修斯来到人间，看到人们的悲惨生活。你说，他的心里有着怎样的滋味？生1-5谈感受。师：是的，孩子们，他难过，他心疼，他着急，他不安，这一切的一切都是为谁？（人类。）师：是的，孩子们，这样一种感情就叫“爱”（板书爱），他爱人类。那是没有火的时候，当人们终于用上普罗米修斯从天上盗来的火种，生活又是怎样的 4

画面呢？我们继续看，自从有了火，人们的生活就完全不一样了。生齐读第二个画面（加快速度，轻快，面带笑容。）

11、你看这副画面，你看到什么？你看到人们正在用火干什么？生1-3汇报：人们正在用火烧熟食物，驱赶动物„„驱寒取暖。照明。师：是火，是普罗米修斯带来的火种。这句话的的最后有个什么标点符号？（省略号。）师：那就意味着你还能够看到更多的画面。再看，你还看到什么画面。生1-3汇报：我还看到人们用火烧开水了；人类用火打造武器来打猎。篝火。

12、师：好，有了火的日子那真是„„。（生自由说1-5）生小练笔：有了火之后，____________。生1-4汇报。师：这样的开心靠什么？生：火！师：这样的安全靠什么？生：火！师：这样的幸福靠什么？生：火！！

13、感情升华——师：当普罗米修斯看到人类终于用上了自己带去的火，当普罗米修斯看到人类生活得这样快乐，这样开心，这样安全，他的心又是什么感受？他会感到？（生1-3）师：这样的感情就是——生（齐）：爱。师：他为人类开心，为人类欣喜，为人类高兴。是的，那就让我们一起带着一种爱的情怀，我们再来读一读这两个画面。（生齐读两个画面。）师结语：因为爱人类，普罗米修斯从天上盗取了火种，他触犯了天条，遭到众神领袖宙斯最最严厉的惩罚。接下来，又是怎样的画面，我们下节课再继续品读与想象这篇神话。

四、布置作业： 1、1号本：抄写生字词语。

2、把《普罗米修斯》的主要内容概括在笔记本上。

3、推荐阅读《希腊神话故事》。

板书：

拿取火种

爱

焰

31.普罗米修斯

为人造福 勇敢 坚强 博爱 无私 甘愿受罚

获得自由

第二课时

教学内容：3---9自然段 教学过程：

一）、通过普罗米修斯与宙斯的人格比较，突显其伟大精神。

1、当宙斯得知普罗米修斯为人类盗取火种的消息后，是怎样表现的？找出相应的句子，研读“气急败坏”“最严厉的惩罚”、“立即”。

2、有感情地朗读第3自然段

3、你从普罗米修斯的“冒着生命危险”与宙斯“气急败坏”中，感受到了什么？（普罗米修斯对人类的博爱等。）二）通过对教材插图的解读，感受普罗米修斯为人类所受的煎熬。

1、出示幻灯片，观察课文插图，你看到怎样的情形？（用自己或文本的语言）1）普罗米修斯的双手与双脚戴着沉重的铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。2）一只长着锋利鹰爪，尖锐的喙的鹫鹰，气势汹汹地在盯着普罗米修斯，似乎随时都要啄食他。„„

2、围绕普罗米修斯的语言，想象说话，充分感受他坚定的信念和不屈不挠的精神。1）面对宙斯最严厉的惩罚，普罗米修斯妥协了吗 ？

2）全班朗读第五自然段：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！” 3）想象“各种痛苦”烈日炙烤 暴雨抽打 恶鹰啄食 „„

4）全班朗读第五自然段，读出坚定的语气。（强调决不会、更不会）．．．．．．．

3、通过朗读，你感受到了什么？尝试创作语言（板书）三）探究普罗米修斯坚定信念的支撑是什么？

1、“火神的劝说”，使普罗米修斯想到人类因为没有火的悲惨情景。1）面对普罗米修斯的反抗，宙斯是如何做的？

2）当火神劝说普罗米修斯向宙斯认错，普罗米修斯想到了（人类在遭受猛兽袭击、在忍受寒冷、在茹毛饮血）。

2、“风雨抽打”，使普罗米修斯想到人类拥有火以后的幸福生活 1）想象说话普罗米修斯在遭受“风雨抽打”是怎样的煎熬？ 2）烈日炙烤时，他想到了（人类吃到香气扑鼻、鲜美异常的食物）3）暴雨抽打，他想到了（人类不会丧命在猛兽的利齿下）4）„„，他想到了（人类可以驱寒取暖）

3、“鹫鹰啄食”，使普罗米修斯想到宙斯的残酷，人类的痛苦。

1）想象说话普罗米修斯忍受“鹫鹰啄食”怎样的煎熬？当凶恶的鹫鹰，每天站在高加索的悬崖绝壁上，用它尖锐的喙啄食普罗米修斯的肝脏，他疼（）。但是为了（），他（）。

4、在“火神的劝说”不动摇，在“烈日炙烤、暴雨抽打、鹫鹰啄食”下，普罗米修斯义无返顾，是什么力量支撑着他？（虽然肉体上经受折磨，精神上经受压迫，但普罗米修斯想到人类的痛苦，他一直心甘情愿被残酷的宙斯锁在那可怕的悬崖上。）

5、再次大声、坚定地齐读句子：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！

普罗米修斯教学设计 篇6

1、通过自习，认识本课7个生字，并能自己读通课文。

2、了解普罗米修斯盗取火种的故事，能概括，复述。

3、品读课文中的重点语句，认识人物品质，感受普罗米修斯的善良、勇敢和坚定。

4、激发学生阅读希腊神话的兴趣。

【教学重难点】

1、概括复述故事。

2、品味重点语句。

【教学过程】

一、讲述圣火传说，自然引入新课

师：大家都知道奥运会的圣火传递吧。1936年，奥林匹克历史上首次举行了激动人心的圣火接力仪式。火炬穿越了希腊、保加利亚、南斯拉夫、匈牙利、奥地利、捷克斯洛伐克、德国7个国家，全程3050公里，共有3331人参加了火炬接力。声势浩大的火炬接力活动获得极大的成功，不仅唤起了世人对奥林匹克的热情，传播了奥林匹克的精神，也为后来的奥运会树立了典范。多么神圣啊。你们知道人类圣火的起源么？

生：不知道。

师：圣火起源于古希腊神话《普罗米修斯盗火》。在希腊神话故事中，天神宙斯统领一切，它是众神之王，此外还有太阳神阿波罗，海神波塞东，冥王神哈得斯，智慧女神雅典娜等，每个神都留给我们许多动人的故事。今天我们就来学习根据这个神话故事改编的课文《普罗米修斯》。

【解析：讲述奥运圣火故事引入新课，能拓展学生知识，丰富其视野，也能起到激发阅读兴趣的作用，此举让语文课堂的外延变得宽泛。】

二、复述故事情节，形成整体认知

（1）自由漫谈，了解学情

师：这是一个神话故事，你觉得我们学习神话故事应该注意些什么，要做到什么？

生1：要了解故事内容。

生2：要能把故事说给别人听。

生3：要知道故事中的道理。

师：的确如此。作为入选课文的故事，我们还要通过学习，知道故事是如何编写，怎样流传至今的，课后，我们还要阅读相关的故事，甚至尝试自己也编写一些故事。说不定“很久很久以后”有很多孩子就在阅读你编写的故事呢。有兴趣么？

生：有。

（2）提示引领，自主汇报

师：一则故事能流传久远，最重要的是看是否有情节动人【板书：情节】，请大家再读读故事，尝试概括这则故事的情节，做到这一点你就能向更多人复述这则故事。

生：读书，尝试练说。

师：开始交流吧。

生：本文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天条，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说。

师：你非常优秀，预习也很充分，所以能说得这样通顺，清晰。可是我知道还有很多孩子说不清楚，无法概括。请你和大家说说你用的方法，让每个孩子基本上都能说清。

（3）方法分享，面向全体

生1：我是先读懂每个自然段，把段意概括出来，之后再用上“加法”，段意+段意=主要情节。很简单的。

生2：我平时就常读故事，读后也喜欢和别人说故事，常常读，常常说，我觉得很容易概括。我的方法就是多练习。

师：是啊，只要功夫深，铁杵磨成针。我也给大家介绍一个方法――关键词扩展。请看老师提供的四个关键词【幻灯：黑暗――火种――惩罚――痛苦――自由】请大家现在课文中把它们找出来。

生：速读，标注。

师：请结合这四个关键词，在它们的提示下回忆故事内容，你应该能复述这个故事的大致情节。

生：复述略

【解析：此环节重在训练学生概括复述能力。教学过程中，执教者注重方法引路，不依赖于个别优等生的示范，而是力求面向全体，让所有受教者借助有效方法达到训练的“基线要求”――能概括，此环节设计是课堂教学中必须维护的底线。】

三、捕捉故事细节，感悟文字魅力

（1）品读“盗火”部分

师：一则故事除了有动人情节外，还必须要细腻的，值得一再品味的细节【板书：细节】。

这才能打动读者的心弦，才能让故事永远流传。请大家再自由读故事，画出能让你为之动容的细节之处，也许是一个字眼，一个词汇，或是一句话。

生：读文，标注。

师：我们来交流吧。请大家自由地说，幸福地分享。读者不同，感动的点也不一样。

生1：第一自然段中有个词叫“悲惨”。刚读到这里我没有感觉，因为这个词语比较常见。但是我看到第二自然段中说“自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……”我才想到，没有火是多么的悲惨。

师：真好，这处的细节品味是通过对比，回读而来的。读故事就可以这样，前后关联，反复咀嚼。这里有一个省略号，省去的是人们有了火之后的生活，请你补充，也可以联想人们处在黑暗中的生活是什么样的。

生1：处在黑暗中，人们无依无靠。

生2：处在黑暗中，人们瘦骨嶙峋。

生3：处在黑暗中，人们每天被野兽欺负，过着痛苦的生活

……

生4：有了火，人们还开起篝火晚会。

生5：有了火，人们的胆子也大了，再也不怕黑暗了。

……

师：我们一起把课文第一部分“盗火”读一读，一边读一边体会，回味。

生：读第1-2自然段。

（2）品读“受难”部分

师：在这则故事中，你觉得最揪心的是哪一个部分？

生：普罗米修斯受难的部分，读来让人心痛。

师：【幻灯：普罗米修斯受难图1】结合这幅图，如果让你来讲述这个部分，你会怎么讲？

生：普罗米修斯被绑在山崖上，风吹日晒，还被鹫鹰啄食，很痛苦。

师：作者却花了大量笔墨，在此做了许多细节描写。细细默读这部分，找一找是否有值得咀嚼的细节呢？注意，越是细节留给你的印象越是深刻，所以在和别人讲述的时候也要更加着力描述。

生：默读第二部分。

生1：我被这段话感动了――普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”这里的“坚定”让我感到佩服。在强大的宙斯面前，在即将来临的苦难面前，他还能这样坚定，真不简单。

师：带着你的敬佩之心，为大家读读吧。

生1：读第3-5自然段。

生2：从刚才同学的发言中我有关注到两个有趣的细节，宙斯得知盗火消息后是“气急败坏”，说要给普罗米修斯最为严厉的惩罚，而且是“吩咐”火神执行。可见他确实是众神之王。而火神对普罗米修斯说话是“悄悄”的，也说明大家畏惧宙斯，但又很想帮助普罗米修斯。

师：非常伟大的发现，看来细节虽小，也能以小见大。再对比这三个词“吩咐”“悄悄”“坚定”，你能说说你对三位神的评价么？

生2：冷酷高傲的宙斯，胆小的火神，坚毅执着地普罗米修斯。

师：了不起！看来故事的作者选用词语是很讲究的，每个词的背后都蕴藏着一些信息。咀嚼，品味，你就能发现文字背后的奥秘。

生3：我还发现第6自然段中的几个词语，作者很用心。比如“死死”“日夜”“即……又”，这些词语和句子让我为普罗米修斯感到心痛，真想去救他。

师：好，就带着心痛，着急的心情，为大家读读这段话

生3：读第6自然段。

生4：第7自然段中也有很多地方给我们这样的感觉。

师：【幻灯：普罗米修斯受难图2】瞧，这就是作者浓墨重彩描绘的细节之处。看着图大家想一想，作者是否同情普罗米修斯？

生：是。

师：可是为什么要将这个部分写得这么具体，这不是很让人难过么？

生1：这个部分体现普罗米修斯受难，是重点，要具体写。

生2：越是痛苦就越能让人同情。

生3：我更恨宙斯了。

生4：经作者这么写，我读过之后觉得，我们要更感谢普罗米修斯了。

生5：我更加珍惜今天有光有火的生活了。不要让普罗米修斯白白受苦。

……

师：我想你们应该已经知道作者这么写的用意啦。细节，它的作用很丰富，也很巨大。我相信今天你们一定有所体会。我也相信你们今后再也不会在你的作文中错过一个值得详细描写的环节啦。

【解析：“一树一菩提，一沙一世界”。好文章是由一个个细节构建的，课堂教学是由一个个“教学细节”组成的，通过一个又一个细节来实现感染人、培养人，完善人，这种教学是一种关注、一种体察、一种创意；通过细节的品味来引领学生知晓写作之道，是富有创意和实效性的。】

四、揣摩作者情结，召唤阅读绵延

师：为什么作者要写这个故事，人们为什么要传诵这个故事，他们仅仅是为了好奇么？【板书：情结】了解了故事的情节，品味了细节后，我们来揣摩作者创作这个故事的情结吧。

生1：不是为了好奇。人们通过故事要告诉我们一些道理：要坚持真理，要有坚定不移的信念。

生2：要让我们记住一个英雄――普罗米修斯，记住他为人类做出的贡献。

生3：要我们学习他的优秀品质：不畏强暴，不怕牺牲。

……

师：是的，这就是故事作者的情结。这则故事是古希腊劳动人民集体创作的。大家创作并传诵这个故事就是因为心里有独特的情结，这情结也是一份期待，一份情怀，一份寄托。你们已经能明白，他们的创意就没有白费。回家后，你准备做些什么呢？

生1：准备再找几篇神话故事读读。这篇很感人，其他的也一定很有趣。

师：对，还有金羊毛的故事、特洛亚战争的故事、俄狄浦斯王的故事、忒修斯为民除害的故事，都很吸引人。课后请大家自己找到读一读。

生2：我准备也写一则神话故事，我想我知道要有情节，要写好细节，要带着一定的情结去编写。

生3：我就想和别人说这个故事，我想通过学习，我完全能说得很生动。

……

师：好，不管做什么，我都祝愿你们获得成功，感受快乐！

结束。

《普罗米修斯》激情教学设计 篇7

《普罗米修斯盗火》是苏教版四年级上册的一篇课文,属于古希腊神话故事。课文重点写了普罗米修斯为人类盗取火种被宙斯惩罚的故事。当前新课标强调“语言文字运用能力”,认为“理解”重点是为了“运用”。在本文中,笔者在尊重学生主体地位的基础上,重点就“普罗米修斯盗火”教学片段谈谈言语生成的过程以及规律,以便促进课堂精彩生成。

(出示:“宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上……普罗米修斯的肝脏又会奇迹般地复原。”)

师:同学们,好好读这一小节,小组讨论这段话中描写了哪两个画面。

(生自由朗读课文)

生:一个是普罗米修斯被锁的画面,另一个是鹫鹰啄食的画面。

师:不错,概括得非常好!现在你们再认真读读,讨论一下,看看这两个画面中哪两个字给你的印象最深。

生:是“锁”。

生:还有“啄”。

师:现在你们再想一想,这沉重的锁链是怎样锁到悬崖上的呢?还有,鹫鹰又是怎样啄食普罗米修斯的肝脏的呢?这些,都需要我们去想象,去发挥。现在你们好好思考一下,然后回答。

(生思考)

师:现在谁来描述一下这些画面?

生:在烈日下,太阳把一切都快烤焦了,铁链也被太阳烤得发红,普罗米修斯浑身上下大汗淋漓,疼痛难忍,但是他没有屈服;同样在暴雨下,风雨交加,电闪雷鸣,而普罗米修斯被雨浇着,雷电劈着,但是他还是没有屈服……

生:鹫鹰来了,用那尖尖的嘴猛地啄进普罗米修斯的胸膛,直接勾出一大串血肉,普罗米修斯疼得冷汗直冒……

……

师:你们想象非常丰富,阅读不仅仅是朗读,更多的是想象与体验。现在就把你们所体会的感情加入到朗读之中,把自己的理解融入后再读一读。

(生自由朗读)

……

【评析】特级教师魏星主张“为言语的生成而教”。潘新和教授也认为,语文教育的基本功能应指向言语表达。对于言语教学来说,最终还需要在对话中凸显语言运用。在教学中,教师要彰显学生的主体地位,能够引导学生在阅读中挖掘、体验,既而丰富学生的想象,实现与内在的“我”进行对话,最终达到倾吐欲望,主动运用创造性语言,真正产生言语精彩。

在以上教学片段中,这位教师没有过多啰嗦,也没有刻意讲解,而是慧眼识珠,直接扣住“锁”与“啄”这两个关键字,引导学生通过品读、想象、体验等方式,积极内化资源,生成学生对文本人物的理解。另外,教师引导学生想象普罗米修斯遭受的痛苦,想象其中的两个画面,这样不仅可以丰富学生的体验,还能丰富文本内容,最终让学生再次“创造”神话。而学生也能凭借自己的想象,进入自我营造的言语情境,把自己对“英雄”形象的理解,对“神话”主题的把握转化为言语智慧表达,最终通过对话演绎出言语教学的精彩。

《普罗米修斯》激情教学设计 篇8

在希腊神话中，有一个“普罗克汝斯特斯之床”的故事。臭名昭著的妖怪普罗克汝斯特斯利用他的床杀死过往的旅客。最初他看起来是个和善的主人，他将所有路经这里的人请到家里，让他们放松一下疲惫的筋骨。但当客人入睡后，就开始折磨他们。他要求客人与床的大小正合适。如果客人的腿或脚拱在床沿上，他就将其砍掉；如果客人太矮，他就将客人拉长，直至将人折磨死。故事是血腥的，带来的思考是沉痛的。反思课堂教学过程的点点滴滴，存在着很多“普罗克汝斯特斯之床”。教师在课堂教学中总被一张无形的网网住，甚至因为这张网是那么的美丽，而甘心被它束缚。一旦教师被其束缚，“普罗克汝斯特斯之床”就会出现在教师的教学理念与行为中，成为藏在美丽花朵下的毒刺，时不时给欣赏者一针，使其渐渐失去了欣赏的愿望和耐心。

存在的现象

1、模式教学是课堂教学中最为普遍的“普罗克汝斯特斯之床”

课堂教学中有许多种教学模式，“对话教学模式”“分层教学模式”“建构主义教学模式”等等，不胜枚举。推广的教学模式当然具有很高的借鉴价值，可它们的局限性会使教师不自觉地陷入模仿，而不是内化的教学尝试。任何一种教学模式成为课堂教学的主宰，它就是教学失败的开始。任何一种教学模式都有它的适用性，同时它的适用性也是它存在的价值，如果它的范围是广阔的，那它就不是模式，而是常式。其实课堂教学中没有一种教学模式是可以独霸的，不同的教学模式之间不是并列无关的，它们是交错在一起的。对教学模式的运用也是如此，一堂课中可以综合运用好几种教学模式，这些模式不是作为工具来操作的，而是作为理念来融合的。它们交织在一起，共同组成课堂的点点滴滴。

模式教学一旦成为“普罗克汝斯特斯之床”，它就会使课堂教学呆板化，这也是模式教学的隐患。教师有时会走上这样一条路，不管具体的情景是否适合某种教学模式，都会生搬硬套。这种随意的嫁接，是开不出好的花朵的。课堂教学呆板化只是一种表面现象，它可能会引发教师思维的惰性，这种惰性一旦成为习惯，就是最大的“普罗克汝斯特斯之床”。它会使教师不再具有发展的可能，因为它在美丽的光环下，失去了最为重要的动力源泉，那就是思考。随便拿一种模式进行教学，看上去紧跟时代的步伐，得到的赞赏声也不少，少的是自己的思想，把自己的思想囚禁，就什么也没有了。教师专业成长会在一个圆圈中旋转，最快的速度也没有路程，它只会产生一种离心力，狠狠地抛弃思想。

2、答案是课堂教学最为严重的“普罗克汝斯特斯之床”

课堂教学从某种意义上讲就是答案教学，虽然许多老师不愿承认，答案成为课堂教学可持续发展的瓶颈。学生曾经为答案而充满着好奇，而呆板的答案却缺少培育学生好奇心的营养。学生也曾为答案而迷惑，最后为答案疲惫不堪。真是“成也答案，败也答案”。

“问题”的答案本应该是开放的，可仔细分析课堂教学中的提问，学生只不过是标准答案的探索者。就像一个有目的地的冒险者，方向指明了，也就失去了冒险的价值。教学中的许多问题都是不应该具有标准答案的，因为这个标准强调的是“唯一”。学生创造性思维的被抹杀，标准答案具有不可推卸的责任。答案是一张“普罗克汝斯特斯之床”，囚禁在标准之中的学生，怎么会有创造力?

答案是什么?答案是一种评价，从来评价是没有唯一标准的。如果说理科的答案是个圆，圆还是有范围的；那么文科的答案就是一个天空。答案这张“普罗克汝斯特斯之床”，把学生折磨成了一个个寻找答案的机器。可悲的是，教师还乐此不疲。如果学生每天所做的事，都在寻找一个标准，那是对未来生活的囚禁。生活中许多事情是没有标准答案的，只有过程和经历，学生才会真正有收获。

3、公开课作秀为“普罗克汝斯特斯之床”推波助澜

英国学者霍姆斯说过：“我们认为，兴趣已经激发起来即目的已经达到的标志，就是课堂出现一种‘灵敏的寂静的气氛：学生们仔细地倾听着每一句话，你可以逐渐地把声音放低，用不着使用那种专门的演讲式的语调对他们说话，而使用人们之间平常交谈的语调。”可这句话并不能在公开课中落脚，公开课从某种意义讲，是一种公开表演课，虽然公开课的表演艺术是千差万别的，但也有一张“普罗克汝斯特斯之床”束缚着表演者的细胞，那就是想尽一切办法讨好听课领导、专家、同行。公开课因为表演的成份太明显，而受到普遍的声讨。

公开课的“普罗克汝斯特斯之床”不仅束缚了表演者的手脚，同样也会对听课同行产生束缚。它的束缚是无形的，因为有些同行听过公开课后，会产生一种自卑情绪，这种自卑情绪所产生的负面影响不可估量，因为它活跃的气氛，让听课老师望而生叹；各种教学模式的运用，让听课教师觉得自己的课堂教学自愧不如。这种教学自卑感使得教，师们快马加鞭，但快马加鞭的不是内化式的学习，而是赶时髦，追求一种表面的浮华，使教师囚禁在浮华的“普罗克汝斯特斯之床”中，相互吹捧，使课堂教学的有效性大打折扣。

形成的原因

教学恐惧是产生课堂教学中的“普罗克汝斯特斯之床”的内因。模式教学的生搬硬套、答案的标准化、公开课作秀，都根源于教师的恐惧心理上。教师之所以会产生恐惧心理，是因为教师感到不足。不足本身应该是一种动力，可偏偏在学习示范的教师身上成为了一种掩饰的理由，因为教师恐惧被同行意识到不足。“要记住，要时时记住。一个人的无知并没有什么坏处，而唯有谬误才是极其有害的；要记住，人之所以走入迷途，并不是由于他的无知，而是由于他自以为知。”“我们认识世界的障碍不在于我们的无知，而在于我们的已知。”特别当这种有知是一种虚假的时候，其实是真正的无知，这种无知就体现在对恐惧的掩饰，而不是纠正和坦然地面对和接受。

教育浮华是课堂教学中的“普罗克汝斯特斯之床”的诱因。不可否认，教育中存在浮华现象，在追求时髦中有许多教师迷失了方向，甚至自以为抓到了一根救命稻草，可以在教学中展露风采。其实是一种飞蛾扑火式的尝试，五彩的光环下那是一次真正的迷失。公开课作秀、模式教学的生搬硬套其实就是一种浮华现象，它不过是教育浮华在课堂教学的体现。有时觉得教育中热热闹闹的情景，它不是一种宣传，而是一种喧哗。

对策

课堂教学中的“普罗克汝斯特斯之床”，是真实存在的，只不过是否被意识到而已，它的存在是不以教师承认与否而转变其存在形式的。教师应正确认识到它的危害性。或许教育中不可能完全抛弃它，但可以尽量减少它的负作用。不可否认，部分教师不考虑学生的实际情况，用同样的要求、标准、规范来评价不同个性的学生。教师在一定的要求、标准、规范内应有创造性地运用和发挥。理论、模式等虽具有一定的共性，实质上没有一个完全相同的教学事件，教学的每一行为都是个人特色，所以教师不应成为教育教学理论的单向接受者、消费者。

教师应该正确认识到制度束缚人的危害性。没有制度可能会放纵人，可过于拘泥于制度却会使人失去思想的自由，没有了思想的自由是对人最大的囚禁，它会把人铸造成思想的侏儒，会使人产生对思想的恐惧，基于“避凶趋吉”的本能需要，为逃避恐惧而逃避思想。教育需要有思想的教师，敢于冒险的教师，敢于向传统挑战的教师，敢于第一个吃西红柿的教师，而不需要制度下头脑萎缩的教师。恐惧是一种正常的生理现象，可在恐惧笼罩下的制度生活中，却是一件十分不正常的现象。生命的本质在追求自由，特别是思想的自由，如奔放的野马，可能会迷失方向，但奔跑的过程，不是一种不羁，而是一种生命的挑战。老师可无声，但不能没有想法，做教师需要一种雪松精神，可以低着头，但也要成长，因为骨子里有高昂的精神，可以缺少知识，但不能没有见识。

当今教育出现了一个奇怪的现象，那就是“制度比制度下的人更为重要”，而无形的制度却比成文的制度更具有束缚力，它是真正的“普罗克汝斯特斯之床”。因为这种无形的制度是一种默许、传统、习惯，要打破无形的制度需要有教学勇气和胆识。不管是模式教学、标准化答案还是公开课作秀，其实都是无形制度化下的产物，从没有人把它们制度化，却在教学实践中扮演十分重要的地位，甚至不可取代。教育应该具有一颗宽容的心，那就是“制度下的人比制度更为重要”。

普罗米修斯教学设计案例 篇9

一、说教材

课文是一篇神话故事，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，赞扬了普罗米修斯的勇敢和献身精神。全文共有9个自然段，根据事情发展顺序可分为“无火”，“盗火”，“受罚”，“获救”4段。课文的第二和第三段是文章的重点所在，也是普罗米修斯高尚精神的集中体现。课文注意了人物个性的刻画，使普罗米修斯的勇敢与献身精神跃然纸上，给人留下深刻的印象。

二、说意图

读了这篇神话故事我在思考：我们应该怎样教神话故事呢?是不是把他当成一个英雄人物，一个凡人?如果这样，学生可能要说：“老师，这是不现实的，不可能存在的，那有肝脏被吃光了，还不死的。”如果我们告诉他们，因为这是神。那么学生又可能会说，这位天神没什么伟大的，宙斯让鹫鹰来啄食他的肝脏，也没什么，因为他是神，他不痛的。那么，普罗米修斯在学生心目中的形象会大打折扣。因此，我觉得我们在教这篇神话故事时，必须让学生明白，神与人共同点与不同点。神有着人没有的本领，比如，神肝脏被吃光了，不会死，还可能会重新长起来。但神也是人，有着人一样的痛苦。然后，把神还原成人，把他当成一位英雄人物来教，来体会英雄人物的高大形象。

一节语文 课，我觉得应该让学生有所得，能够为他们以后的人生服务。那么在这篇神话故事中，应该让学生学到什么呢?语言的积累?谴词造句的方法?我觉得更重要的，应该是：在普罗米修斯身上学到为别人着想，以及面对困难有着坚强的意志。因为这是我们现在的学生真正所缺的。这是他们在以后的人生中所需要的。

基于以上的思考，加上这是一篇古希腊的神话故事，对于我们中国的学生来说，可能比较陌生。在这种情况下，我课前指导学生去了解一下希腊，去感受一下神话故事。为学好课文做好准备。并采用多种方法引导学生在读中感悟课文言语的形象、意境、情感、道理、神韵，让课文语言在学生心理活起来，去触动他们心灵。教学时，我围绕读了课文你敬佩普罗米修斯吗?为什么敬佩?来进行教学。树立起普罗米修斯在学生心中的高大形象。最后问学生被大力神救了之后，宙斯还会惩罚普罗米修斯吗?从而推荐《古希腊神话》这本书，激起学生读希腊神话故事的欲望。

三、说目标

基于以上考虑，结合本单元走进故事长廊，感受它的魅力，体会其中的道理，和本课自身的特点。本文的教学目标设定如下：

1、认识7个生字，会写14个生字，正确读写本课的新词语。

2、能抓住有关语句体会普罗米修斯坚强不屈的意志和为人类造福的伟大精神。并能有感情的读出感受受。

3、激发学生读《希腊古典神话》的兴趣。

四、教材处理

教学重点、难点：理解课文内容，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

五、教法，学法：

根据所制定目标和重点、难点，采用学导式教学法，本教法重在一个“学”字，贵在一个“导”字，以发展学生的自学探究能力，通过“自读、讨论、精讲”三个环节引导学生读懂课文。学法：采用自读自悟，尝试探究。读、说、讲多种学习方式相结合，在老师的引导下主动地富有个性地学习。

为了突破重难点，达成本课的教学目标，我分二课时进行教学，本堂课是第二课时，

六、教学流程

请跟我一起走进教学过程，进行策略分析。在这里将呈现我的教学方法与学法指导。我分五大环节进行教学。

(一)、激趣导入：

同学们，在以往的学习中我们阅读了许多中国神话故事，比如《女娲补天》、《猎人海里布》等。但你们知道吗?古希腊也流传着许多动人的神话故事，你能说说自己看过的古希腊神话故事吗?(生介绍，师可以适机梳理各位神)今天我们要学习的这篇课文，讲述的是古希腊神话中的一位正义之神――普罗米修斯。对这个神，你们有所了解吗?(生根据收集的资料做简要的介绍：普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神，他创造了人，同时仿造音神，终于使人类发出声来，而且教给人类知识和技术方法。)

《普罗米修斯的故事》教学设计 篇10

《普罗米修斯的故事》教学设计

【教学目标】

1.通过感悟课文内容，体会作者对普罗米休斯英雄行为的赞美和钦佩之情。2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.会抓住关健语句，揣摩人物的心情及心理活动。

【教学重、难点】

通过感悟课文，体会作者对普罗米休斯英雄行为的赞美和钦佩之情，理解英雄行为。

【教学课时】 1课时

【教学过程】

一、游戏导入.中国有个成语“巧舌如簧”，说的是舌头灵巧，能说会道。咱们来一个“巧舌如簧”，老师这里有几个挺烦琐的词语，你能把它读准确吗？

普罗米修斯

赫利俄斯

宙斯

海格利斯.咱们难度加大一点，要又快又准确地读完。.揭题导入。聪明的同学一看就知道，今天我们要继续学习古希腊神话《普罗米修斯的故事》。

二、自读感悟

（一）。

快速默读课文，看看故事中的普罗米修斯是一个怎样的人？ 指名回答。

（他是一个英雄，他热心帮助人类，他甘愿自己受到惩罚也要把火种带到人间„„）

板书：富有同情心

热心助人

坚强不屈

过渡：让我们深入走进故事，体会普罗米修斯的富有同情心、热心助人、坚强不屈。

三、自学感悟、检测学习

（二）大家细细地读读课文，看看文中那些地方最能体现他的富有同情心、热心助人、坚强不屈的优秀品质。注意边读边画出相关的句子，找出最感动的地方反复读一读，随后同桌交流。

抽生汇报。

（一）学习坚强不屈部分。1.指名读，谈谈自己的体会。2.放音乐。

师：让我们来看一段图画，这就是一心为人类着想的普罗米修斯，而此时的他被锁在高加索山的悬崖绝壁上，脚下是万丈深渊。3.引读：

身缠铁链被栓在山崖上的普罗米修斯，任凭狂风终日在他身边呼啸，也决不————，决不————，决不————。

身缠铁链被栓在山崖上的普罗米修斯，任凭冰雹敲打着他的面庞，也决不————，决不————，决不————。五年级语文下册教案

身缠铁链被栓在山崖上的普罗米修斯，任凭凶猛的大鹰在他耳边尖叫，用无情的利爪撕裂他的肌体，也决不————，决不————，决不————。

就这样，一年又一年，————————————。4.这些句子让你感受到了什么？ 指名说

你能把你体会到的感情读出来吗？谁想读读？边读边想象，读出一幅一幅活的画面来。

5.老师和你们一样，心中充满了对英雄的敬佩，让我们再一次用朗读感受英雄的不屈不挠，英勇顽强。

齐读。

（二）学习富有同情心部分。

1.过渡：还有哪些句子体现了他的优秀品质呢？ 指名读。

2.他为什么要给人类带来火种呢？没有火人类会怎样？ 指名读。

3.引读：没有火，人类只能（）。没有火，人类只能（）。没有火，人类只能（）。想象说话：没有火，人类还会怎样？

4.没有火，人类是一切生物中最可怜的了，有感情地朗读第2自然段。

5.师：普罗米修斯是天神，人类没有火并不影响他过无忧无虑的神仙生活。他可以对人间的悲惨不闻不问，但他却毅然决然地离开了宙斯和众神，不管前面遇到多少艰难险阻，他一定要帮助人类。

（三）学习热心助人部分。

1.过渡：还有哪些句子体现了他的优秀品质呢？ 指名读，谈谈自己的体会。

2.普罗米修斯给人类带来了火种！有了火，人类的生活又发生了怎样的变化呢？ 引读：有了火，人们开始用它——

小结：有了火，我们在漫漫长夜有了光明的陪伴，不再孤独；有了火，我们赶走了寒冷，拥有了温暖；有了火，我们告别了愚昧，走向了文明。总之，有了火，人类的生活一天比一天幸福。

3.自由读一读人们没有火的悲惨，和有了火的幸福。

（四）再次感受英雄

1.相信学到这儿，每一位同学都想赞美我们的英雄——普罗米修斯，然而，这个使人类过上了幸福生活的英雄

却遭受着巨大的折磨。让我们再一次用朗读来感受一下我们的英雄的坚强不屈。齐读第18自然段。

2.此时此刻，你想对英雄说些什么？

（普罗米修斯，你这个盗火的英雄，你是那样的勇敢，你是那样的不屈不挠，你是那样的英勇顽强，至高无上的众神之神宙斯也不能让你屈服！人类永远都不会忘记你，永远都会感激你！是你，让人类走出了愚昧，是你，让人类走向了文明。）

3.放音乐。

引读：英雄的精神深深感动了每一个人，也感动了神，太阳车的————————————————————————————。五年级语文下册教案

几个世纪过去了，————————————。

4.对照板书总结。其实在生活中，像普罗米修斯这样的英雄还有很多，请你能联系生活实际，说说我们生活中的英雄。

指名说。

四、当堂训练，拓展延伸。

（一）训练学生的自读能力。

英雄永远不会被遗忘，人们永远感激他，赞颂他，敬佩他。直到今天，全世界仍用一种特殊的方式纪念这位伟大的英雄——―普罗米修斯，那就是奥运会的火炬传递。在这里，火不仅是一种纪念，更是一种精神，它代表着光明和进步。

不少著名的诗人以诗明志，用诗文来倾诉心中的景仰之情，如诗人拜伦、雪莱都写过这样的诗。老师这边有一首。（出示诗文）

让我们怀着对普罗米修斯的感激、感动、崇拜之情一起来读。

普罗米修斯

是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？

是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？

是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？

是谁？身受酷刑却无怨无悔？

啊！巨人，是你给人类带来火种，带来光和热，3.送来人类的新纪元！

尽管上天和你蓄意为敌——

高山险峻、铁链加身、烈日如火、暴雨如注„„

但沉重的铁链只能锁住你的躯体，却怎能锁住那颗坦荡无私的心 难道仅仅是物质的火种吗？ 不，你给予我们的

是生生不息的精神火种！

勇敢坚强博爱无私

这就是你——普罗米修斯！

（二）作业超市

1.自己解决课后的问题。2.完成练习。

【板书设计】

普罗米修斯的故事

宙斯不肯赐火

决心帮助人类

带火种给人类

教大家学用火

赞颂英雄 受到宙斯折磨

始终坚强不屈

钦佩英雄 人们感谢英雄

努力救出英雄