日语考试试题

日语考试试题（通用10篇）

日语考试试题 篇1

一、词汇（10分）

1、用平假名标注下列日语汉字的读音。（各0.5分）

①試合（）②案外（）③写真（）④読物（）⑤挨拶（）⑥駅前（）⑦薬（）⑧切符（）⑨送金（）⑩訪問（）

2、写出下列单词的日语汉字。（各0.5分）

①うんどう（）②たてもの（）③はで（）④かんじゃ（）⑤ばしょ（）⑥やくしょ（）⑦かいぎ（）⑧てはい（）⑨うけつけ（）⑩かぶき（）

二、填空（10分）

选择最适合的格助词和接续助词填在句子里的括号内，每个限用1次。（各1分）がをにので

としばてものに1、2に3を足せ（）、5になる。

2、どれ（）日本語の辞書ですか。

3、どんなに寒く（）オーバーは着ない。

4、テレビ講座（）フランス語を勉強しています。

5、外に出る（）、雨が降っていた。

6、この通り（）まっすぐ行ってください……

7、食後（）薬を飲んでください。

8、せっかくいいところ見つけた（）なあ。

9、この荷物はどなた（）ですか。

10、この花は色もいい（）においもいい。

三、选择（15分）

1、选择正确的副词填入括号内，每个限用一次。（各1分）

どんどんますますぜんぜん

ようやくすっかり

①若い人たちが山道を（）登っていく。

②昨日で試験が（）終わって、今日からはのんびりできる。③そんな話は、（）聞いていません。

④この町に人口は（）増える一方です。

⑤彼は三回目の試験で（）パスした。

2、选择正确的补助动词填入括号内，每个限用一次。（各1分）

きたしまったおく

みせるある

①授業の前に、本文を予習して（）。

②鍵がかけて（）。

③頭が痛くなって（）。

④タクシーにかばんを忘れて（）。

⑤この次の試験はきっと100点を取って（）。

3、选择正确的授受动词填入括号内，每个限用一次。（各1分）

くれたもらったあげました

やるいただきました

①私は先生から本を（）。

②田中さんは弟にりんごを（）。

③私は田中さんにネクタイを（）。

④妹から鈴を（）。

⑤犬に餌を（）。

四、填写词语的适当形式（15分）

将句子后给出的词语以适当的形式填入划线处。（各1分）

1、まったく夢の＿＿＿＿＿＿＿話です。（ようだ）

2、日曜日までにレポートを＿＿＿＿＿＿＿なければならない。（出す）

3、一昨日は＿＿＿＿＿＿＿ですね。（寒い）

4、手紙を＿＿＿＿＿＿＿としたが、ペンがないので止めた。（書く）

5、このへんも、もっと＿＿＿＿＿＿＿ばいいんですが。（便利だ）

6、この川を＿＿＿＿＿＿＿渡ることができます。（泳ぐ）

7、両親は田舎で＿＿＿＿＿＿＿暮らしています。（元気だ）

8、昼間は＿＿＿＿＿＿＿眠れない。（暑い）

9、田中さんは楽し＿＿＿＿＿＿＿友達と話しています。（そうだ）

10、電車は込んでいて、＿＿＿＿＿＿＿席はなかった。（空く）

11、日本の文学を勉強す＿＿＿＿＿＿＿日本へ留学しました。（べし）

12、ボールを＿＿＿＿＿＿＿たら、窓に当たった。（投げる）

13、もう一度日本へ＿＿＿＿＿＿＿と思っています。（来る）

14、行ってみて、＿＿＿＿＿＿＿ば買いましょう。（安い）

15、＿＿＿＿＿＿＿たり＿＿＿＿＿＿＿たりしたことを作文に書きなさい。（見る、聞く）第五题、翻译（30分）

1、将下列单词译成外来语。（各1分）

①卡车

②西餐厅

③咖啡

④机会

⑤纸箱

2、将下列词组译成日语。（各1分）

①就座，入席

②感冒

③量体温

④添麻烦

⑤来得及

3、将下列句子译成汉语。（各2分）

①本を見ないで言ってみてください。

②すみません今日のテープをもう一度聞きたいんですが。

③彼は来ないかも知れない。

④私はあの花瓶が気に入っている。

⑤勉強すればするほど面白くなる。

4、将下列句子译成日语。（各2分）

①天气渐渐暖和起来了。

②我去过美国。

③学生要象个学生的样子！

④好象要下雨。

⑤还是早点请医生看看好。

第六题、变换句子（10分）

按要求变换下列句子。（各2分）

1、私は本を読む

变使役句→

2、王さんは中村さんの足を踏んだ。

变被动句→

3、彼は日本語だけでなく、フランス語も話す。

变可能句→

4、餃子はお宅で作るのですか。

变敬语句→

5、一時間も待った。

变使役被动句→

第七题、功能意念句（10分）

按下列要求写出适当的功能意念句。（各1分）

1、受到照顾，表示感谢。

2、初次见面时的寒暄话。

3、询问（问事，问路）。

4、用餐时的寒暄话。

5、关心。

6、祝贺（生日、新年等）。

7、欢迎（光临）。

8、请求（帮助等）。

9、赠送礼物。

10、祝病人保重身体。

样题答案及评分标准

一、词汇（10分）

2、用平假名标注下列日语汉字的读音。（各0.5分）

①しあい②あんがい

③しゃしん④よみもの

⑤あいさつ⑥えきまえ

⑦くすり⑧きっぷ

⑨そうきん⑩ほうもん

2、写出下列单词的日语汉字。（各0.5分）

①邉印②诮ㄎ

③派手④患者

⑤場所⑥役所

⑦会議⑧手配

⑨受付⑩歌舞伎

二、填空（10分）

选择最适合的格助词和接续助词填在句子里的括弧内，每个限用1次。

（各1分）

1、ば

2、が

3、ても

4、で

5、と

6、を

7、に

8、のに

9、の

10、し

三、选择（15分）

1、选择正确的副词填入括弧内，每个限用一次。（各1分）

①どんどん②すっかり③ぜんぜん

④ますます⑤ようやく

2、选择正确的补助动词填入括弧内，每个限用一次。（各1分）

①おく②ある③きた

④しまった⑤みせる

3、选择正确的授受动词填入括弧内，每个限用一次。（各1分）

①いただきました②くれた③あげました

④もらった⑤やる

四、填写词语的适当形式（15分）

将句子后给出的词语以适当的形式填入划线处。（各1分）

1、ような

2、ださ

3、さむかった

4、かこう

5、なら

6、およいで

7、げんきに

8、あつくて

9、そうに

10、あいた

11、べく

12、なげ

13、こよう

14、やすけれ

15、み、きい

第五题、翻译（30分）

1、将下列单词译成外来语。（各1分）

①トラック②レストラン③コーヒー

④チャンス⑤ダンボール

2、将下列词组译成日语。（各1分）

①席につく②風邪をひく③熱をはかる

④迷惑をかける⑤間にあう

3、将下列句子译成汉语。（各2分）

①请不要看书说说看。

②对不起，我想再听一遍今天的录音磁带。

③他也许不来。

④我很中意那个花瓶。

⑤越学就越有意思。

4、将下列句子译成日语。（各2分）

①天気がだんだん暖かくなってきた。

②私はアメリカへ行ったことがある。

③学生は学生らしくしなさい。

④雨が降りそうだ。

⑤早くお医者さんに見てみらったほうがいい。

第六题、变换句子（10分）

按要求变换下列句子。（各2分）

1、私に本を読ませる。

2、中村さんは王さんに足を踏まれた。

（中村さんの足は王さんに踏まれた）

3、彼は日本語だけでなく、フランス語も話せる。

（話すことができる）

4、餃子はお宅でお作りになるのですか。

5、一時間も待たされた。

第七题、功能意念句（10分）

按下列要求写出适当的功能意念句。（各1分）

1、お世話になっております

（いろいろお世話になりました。）

2、はじめまして、××です。どうぞよろしくお願いします。

（はじめまして、××でございます。どうぞよろしくお願いいたします。）（はじめまして、××と申します。どうぞよろしくお願いいたします。）

3、ちょっと伺いしますが。

（ちょっとお尋ねしますが。）

（ちょっとお聞きしたいですが。）

5、どうぞ召し上がってください。

（遠慮なくいただきます。）

（ご馳走様でした。）

5、どうしましたか。

（どうなさいましたか。）

（どうされましたか。）

10、お誕生日おめでとうございます。

（明けまして、おめでとうございます。）

11、ようこそよくいらっしゃいました。

（よく来てくださいました。）

（いらっしゃいませ。）

12、すみませんが、手伝ってもらえませんか。

（すみませんが、手伝っていただけませんか。）

13、つまらないものですが、…

14、どうぞ、お体をお大事に。

一、词汇（10分）

1、用平假名标注下列日语汉字的读音。（各0.5分）

①試合（）②案外（）③写真（）④読物（）⑤挨拶（）⑥駅前（）⑦薬（）⑧切符（）⑨送金（）⑩訪問（）

2、写出下列单词的日语汉字。（各0.5分）

①うんどう（）②たてもの（）③はで（）④かんじゃ（）⑤ばしょ（）⑥やくしょ（）⑦かいぎ（）⑧てはい（）⑨うけつけ（）⑩かぶき（）

二、填空（10分）

选择最适合的格助词和接续助词填在句子里的括号内，每个限用1次。（各1分）がをにので

としばてものに1、2に3を足せ（）、5になる。

2、どれ（）日本語の辞書ですか。

3、どんなに寒く（）オーバーは着ない。

4、テレビ講座（）フランス語を勉強しています。

5、外に出る（）、雨が降っていた。

6、この通り（）まっすぐ行ってください……

7、食後（）薬を飲んでください。

8、せっかくいいところ見つけた（）なあ。

9、この荷物はどなた（）ですか。

10、この花は色もいい（）においもいい。

日语考试试题 篇2

2008年9月，教育部高等学校大学外语教学指导委员会日语组重新修订了教学大纲——《大学日语课程教学要求》。随着中日交流的深入和扩大，社会对日语人才的需求发生了很大的变化，除了数量逐年增加以外，在语言的运用能力方面对日语人才提出了更高的要求。为了适应新的社会需求，《大学日语课程教学要求》将教学目标定位为“培养学生不同层次的日语综合运用能力”，同时整合了传统的第一外语教学和第二外语教学，实行分级指导。教学安排共分为6个级别，其中1-4级各60学时，5级和6级各120学时。自2009年6月起，大学日语考试分为大学日语四级考试和大学日语六级考试。考试对象一般为高校非日语专业学生。四级考试对象为完成1-4级学习的学生，六级考试对象为完成6级学习的学生。即在原有大学日语四级考试的基础上，新增设了大学日语六级这个考试级别。

二、考试内容改革分析

2009年，全国开始统一执行《大学日语四、六级考试大纲》。大学日语四级考试由五个部分构成：听力理解（20%）、文字与词语（15%）、语法（20%）、阅读理解（30%）、构建句子（15%）。与原大学日语四级考试相比，第五部分由短文写作改成了构建句子，降低了一定的难度。大学日语六级考试也由五个部分构成：听力理解（25%）、词语和语法（20%）、阅读理解（30%）、翻译（10%）、写作（15%）。与原大学日语四级考试相比：第一部分听力由对话听解（20%）和短文听解（5%）组成，比原比重增加了5%。听说内容的增加，就要求学生在掌握基础语言知识的同时，具备很强的运用日语思考的能力和日语听说能力。第四部分增加了翻译的题型，是将日语翻译成汉语。它能够考查学生掌握词汇、语法的水平。第五部分的写作，和原大学日语四级考试一样，占15%的比重。写作最能够体现学生综合运用日语的能力。总体来说，新的大学日语四级考试，比原来难度有所降低，适合完成240学时的日语学习者。而新的六级考试与原四级考试难度基本相当。但从题型和所占比重上来看，大学日语六级考试，更注重学生的听、说、读、写、译的全面技能发展，是一个综合检测学生日语掌握水平和语言运用能力的考试。

三、大学日语考试改革对日语教学的启示

大学日语四、六级考试改革，更好地适应了不同层次日语学习者的需要，同时更有利于分级指导。改革后的大学日语考试，能够更准确地描述大学日语学习者的实际日语能力。同时，这也为高校的大学日语教学提出了新课题。那么，如何才能提高大学日语学习的实效性？进行怎样的日语教学改革才是行之有效的？我从以下几个方面来进行探讨。

1、合理的课程设置

要想全面提高非日语专业本科生的日语水平，培养“专业+日语”的复合型人才，必须有合理的课程设置。 (1) 我校的大学日语课以大一、大二的非日语专业学生为授课对象，设置每学期70学时，共计280学时的课程。过去，教学上是以“精读课”为主的课程设置，偏重于教师在课堂上对日语知识传授讲解的模式，而“听力课”的学时数很少。这样我们培养的学生，普遍在读、写、译方面能力比较强，而听、说方面很薄弱。新的大学日语六级考试，加大了听力部分的考题比重（25%），这就说明，改革后的考试，更加注重学生的日语听说能力。因此在课程设置中应加大听说等实践课程的比例，通过“听力”、“会话”等课程，强化并提高学生的听说技能。 (2) 可以开设《日本文化专题讲座》、《日本商务礼仪》等选修课，让学生在打下坚实的日语语言基础的同时，多了解日本的社会以及风土人情，这样更有利于全面提高学生的日本文化素养，更好地适应社会对日语人才的需要。

2、改革教学模式

传统的教学模式只注重知识传授，要想提高教学效果，就要激发学生的学习主动性，从而更能培养学生独立解决问题的能力。 (1) 运用多媒体等现代化教学手段，把对日本文化、日本政治、经济的鲜活介绍融入课堂，激发学生的学习兴趣。 (2) 课堂上增加师生互动，体现“以学生为主体，发挥学生的学习主动性”的教学原则。课堂不仅仅是教师讲解的讲台，同时也是学生自由提问和参与讲解的舞台。比如：大学日语六级考试增加了写作部分，要求学生能就自己关心的话题书写条理清晰的短文，内容完整，条理清楚。在平时的教学中，可以将短文写作布置给学生。课堂上，让学生以演讲的形式展现自己的作文，学生发表之后，采用师生共同讨论和交流的形式进行点评。在这种教学模式下，教师不再是唯一的主讲人，在鼓励学生对展示内容进行自我评价或鼓励其他同学展开相互讨论的同时，教师担任的是提问、引导和总结的角色。并且，通过这样的训练，学生的日语写作能力和演讲能力都会进一步提高。

3、选用优质的教材

要保证大学日语的教学效果，选用优质的教材很重要。我校一直以来使用的是陈俊森主编的《新大学日语阅读与写作》和《新大学日语听力与会话》系列教材。2010年此系列教材出版了修订版。《阅读与写作》中提供了生动有趣且贴近日本现实生活的课文，使学生在掌握基础语法知识的同时，了解到日本的风土人情。每课课后都设置了一个与课文紧密联系的写作训练，注重写作能力的培养。《听力与会话》内容均根据《阅读与写作》相应课的课文编写而成，从而巩固了所学词汇、语法等内容。并且，每课短会话和长会话搭配，循序渐进地提高听说技能。而且《新大学日语阅读与写作（修订版）》是按照《大学日语课程教学要求》全新修订的，并针对“大学日语四、六级考试”设计完成。通过与其他教材比较，我认为这是一套比较适合大学日语教学的优质教材。因为大学日语六级考试刚开展不久，所以配套的练习十分欠缺，期待着大学日语教材和习题集的丰富多样化。

总之，我们应进行更合理的课程设置，积极地推进教学模式的改革，并使用优质的教材，才能够全面地提高学生听、说、读、写、译五大技能，培养出适应现代社会需求的高素质日语复合人才。

摘要：2009年6月, 大学日语四、六级考试进行了改革。新的大学日语教学大纲和考试大纲的实施, 促使我们对大学日语的教学现状进行思索。本文将结合笔者的教学经验, 在分析大学日语四、六级考试大纲的基础上, 探讨如何进行日语教学改革。

关键词：大学日语,考试,改革,日语教学

参考文献

[1]、全国大学日语考试设计组.大学日语四、六级考试大纲[M].高等教育出版社, 2008

[2]、教育部高等学校大学外语教学指导委员会日语组.大学日语课程教学要求[M].高等教育出版社, 2008

[3]、杨静.浅谈高校大学日语教学改革与实践[J].西南大学学报 (社会科学版) , 2011 (S1)

高职日语口语考试 篇3

［摘要］通过分析目前高职日语口语考试存在的问题与缺点，有针对性地提出与应用型日语人才培养目标相适应的考核方案，以提高学生的自主学习能力和语言运用能力，激发学生的日语学习兴趣。

［关键词］高职日语口语考试思考实践

经过多年的发展，我国高职日语教学已经取得了较大的成绩，但还不能完全适应目前的社会需求，主要是学生的日语口语沟通能力还有待于提高。与日语的听、读、写、译能力的提高相比，日语口语运用能力的提高更具有难度，是所有日语学习者的一个难点所在。解决这一问题，光靠课堂教学是远远不够的，还需要学生能在课外主动自学和练习。因此，需要采取一定的有效手段，督促学生在课堂以外的时间进行自主学习。经过多年的实践教学，笔者认为改革考试形式是一种较为行之有效的方法。

一、传统的高职日语口语考试形式存在的弊端

1.考试形式模仿化，内容过于单一、枯燥，与学生的实际能力不相符。以往的日语口语考试的内容和形式如出一辙，基本上都是教师准备一些话题，让学生即兴发表，然后提问。几年下来，学生都已经掌握了考试的流程和规律。而且。每次考试的抽选题数量有限，前面的学生考过以后，后面的学生已基本掌握了题目的内容，照葫芦画瓢就能把考试应付过去，反映不出真实能力。

2.在高职院校，日语口语课多为考查课，学生不重视。由于受教学总时数所限，口语的课时一般为每周2。4学时，学生逐渐形成考查课不如考试课重要、一般不会不及格的印象。如从开始就对课程持有这种想法，学习的努力程度自然会在某种程度上降低，往往都是考前突击死记硬背，应付通过。

3.教、学、考分离，日常教学忽略了学生自主学习能力和应用能力的培养。由于受课时的限制，教师往往只是按计划进行教学，缺少对学生学习能力的培养和学习兴趣的引导，他们并非真正以学习主体的身份参与教学，出现了教与学、教与考、学与考的三足鼎立、各自独立的状态，没有遵循教与考都是为学服务的教学原则。

4.学生主动参与教学活动在平时成绩中所占的分数比例过少。尽管学期成绩的构成比例与以往相比已有了很大的突破，能够达到70％，但在这部分成绩中，真正体现学生自主学习的学习态度与效果考核所占比例一般较低。而且，即使在这部分较少的考核中，对学生学习态度的评价，还会因教师的不同而有所差异。这样，学生往往在大多数情况下是被动地参与到教学当中的。

二、对高职日语口语考试改革的思考

1.考试内容要以课程标准和培养目标为依据。考试改革应与培养目标的方向一致。考试内容要突出学生的应用能力的培养，体现新的培养目标，改变以前只重视学生考试成绩、忽视其创新能力和应用能力的状况，全方位关注学生的进步与发展。

2.考试的形式要真正体现学生的口语能力。考试形式要与学生的实际能力相适应，既能突出优等学生的能力，又能照顾到弱势学生群体，还要让学生感到有兴趣。而考试的内容则要有利于学生开拓思路，展开话题，进行自由发挥。

3.突出口语考试对学生自主学习的促进作用。以往的日语口语考试只是一个学期教学的结束性标志，并未真正发挥其应有的作用，没有使考试成为发现问题、进而促进学生发展的重要手段。因此，考试的宗旨应该是发现和发展学生的潜能，激发学生主动学习的愿望，帮助他们树立自信心，增强自我反省、自我剖析能力，培养良好的学习习惯。即对学生自主学习起到督促作用。

三、高职日语口语考试改革的探索

根据培养应用型日语人才口语能力的基本要求，结合教学实践。笔者对高职日语口语考试改革做了如下探索。

1.教考结合，使学生成为学习的主体。应加大对课堂中学生主动参与活动的考核分数比例，即：学期成绩=学习主动性60％+出勤率5％+作业完成情况5％+期末考试成绩30％。加大学生主动参与日、常教学的力度，实际上就是将考试逐渐渗透于教学中，把教学与考核融为一体，每一次课堂教学活动都是学期考核的一部分。学生是课堂活动的主角，教师是课堂教学的控制者、指挥者、管理者、促进者和信息提供者。教师要为学生提供拓展的空间，创造与教学活动内容相关的情景，启发引导学生积极主动地进行学习和训练。

2.考核内容多样化，以提高学生的表达能力和激发学习兴趣为目的。口语课程是一门实践性很强的课程，应以培养学生口头交际能力为目标。交际能力的获得应建立在大量的语言输出实践的基础之上。但是，要输出语言，首先要有大量可理解性的语言输入，尤其是听的输入。因此，在学期初就应将考核形式告知学生，给他们布置整个学期的考核任务，要求他们必须听完或看完几个日本经典名著的录音(影片)，并可以根据自己的兴趣选择，留作期末考核备用内容。

3.考核形式避免重复，发挥学生的创新能力和想象力。教师要制定多种考核方式，避免重复。若干个考核形式可分为必考和选考，倡导灵活多样性、多次机会、双向选择的原则。只有这样，才能让学生的思路和想法避免雷同，充分发挥每个学生的想象力。

(1)配音(选考)。运用学生学期初准备的影片，进行消音处理，让学生把看到的影片内容，用自己的语言进行描述，并录音。之后把学生的录音和原配音进行比较打分。

(2)复述(选考)。运用开学初布置的学生必须听完的内容，作为考试材料，先让学生听一遍，然后让他们复述，并录音，作为评分的依据。

(3)看图会话(必考)。口语学习的目的在于培养交流能力，看图会话就是测试学生交流能力的重要形式。可安排两名学生根据所看到的图片内容进行会话，不仅能让学生灵活运用所学知识，还能锻炼他们的思维能力和应变能力。

(4)话剧表演(必考)。把全班学生分成4～5组，要求他们在lO分钟内准备出教师规定的内容。考试内容可以是一种社会常见现象，也可以是众所周知的热门话题，等等。这种考试形式重在考核学生的综合运用能力和协调能力。

四、改革后的高职日语口语考试方式的优点

在近一年半的实验教学中，笔者采取了边学边考、教考结合的方式，学生的口语水平和学习兴趣和以前相比都有了很大的提高。这种考核方式的优点大致可概括如下：

1.培养学生团结合作的团队精神。考试不是以个人为单位进行的，好的成绩需要大家的努力。

2.提高学生的学习兴趣。不是枯燥地照本宣科，而是把所学的知识有机地运用到现实生活中，学生可以选择自己喜欢的话题进行会话练习。

3.增加学生学习的主观能动性。因为每次的考核成绩都是期末成绩的构成部分，以往那种只靠在期末考试前的努力就能见效的方法行不通了，优异的成绩与平时的学习息息相关，客观上起到了督促学生主动学习，调动其主观能动性的作用。

日语考试心得 篇4

3.读解文部分：根据平时做题的习惯，认为应先解决简单的语法题，把省下的时间做读解文，可以先做语法题再做读解文；但头脑清醒时做题不容易错，也可以是先做读解文再做语法题。重点是：要计算好时间。

4.要看清题目的数字号和答题卡的的号码是否一致，而且在答题时有时间的话，也要对照一下，不要造成错位的现象！

日语考试复习方法 篇5

复习重点:动词，副词，拟声词，新外来语

复习的方法:《日语2级能力考试词汇》(最好配合磁带一起听，效果更佳)

(二) 听力部分、关系到是否能拿到高分:

复习重点:口语惯用语的表示方法，各生活场景的单词的用法

复习方法:从听力练习和阅读材料两方面进行

《日本语能力测试2级听力考试强化训练分类》(配有磁带)

《日语听说强化训练/中级》

(三) 语法部分、分数虽然不算多，但由于和阅读理解有密切的关系，

通过练习可以确实拿分，所以应为复习的重点之一:

复习重点:固定语法惯用句的用法:

复习方法:《国际日语水平考试400句型2级》《必胜!日能全胜攻略》以上两册结合使用，对于一些相似的语法要彻底地搞清，弄清。

并结合做一些联系用来巩固。

(四) 阅读部分、不必刻意地去复习练习，但在平时做练习的时候，要注意在阅读课文中不理解的词汇。

如有时间可看《日本语能力测试考前总结 文字词汇读解2级》中的读解部分。

商务日语模拟试题 篇6

次の文の（ ）の中に何を入れますか。A、B、C、Dの中から一番いいものを一つ選びなさい。（每题0.5分，共 10 分）

（ ）1．本ロットの貨物の損傷は船積みをする際に手荒く取り扱われたため、破損した と思っております。

A．もの B．こと C．ところ D．ほう

（ ）2．国際貿易を志すもの 、最小限、信用状取引についての知識は欠かせない。

A．にとり B．につれて C．にとって D．について

（ ）3．この信用状が失効しない 。

A．ようにする B．ようになる C．ようにした D．ようになった

（ ）4．商品 船積みした時点では、所有権はまだ売り手に所属している。

A．に B．で C．は D．を

（ ）5.取引は、つねに相互利益依存関係の上に成り立つこと 、よい取引の相手先はつねに良い情報の提供者でもある。

A．から B．ので C．まで D．もの

（ ）6．当事者間の交易の条件を意味するものであるので、実にさまざまな交易条件がある得る である。

A．だけ B．だけに C．わけ D．わけに

（ ）7．国内の必要が急に増加しました 、輸出量が大分減りました。

A．ので B．から C．のに D．あと

（ ）8．船側渡しとは、約定商品を輸出港における本船の船側 引き渡す条件である。

A．において B．にかいて C．によって D．について

（ ）9．配船の都合 、仕向港への入港2、3日ぐらいおくれる見込みです。

A．は B．に C．で D．を

（ ）10．海上損害とは、航海の途中における航舶または貨物が自然災害や海上不測事故 損失のことである。

A．による B．にとって C．におって D．にして

（ ）11．FOB取引 、あまり大量でない貨物の場合は、輸出者が船を決めているのが普通である。

A．には B．にも C．では D．でも

（ ）12．本契約の円満な完結 、貴社には誠意を持って至急適当な見返り物資を決定下さるようお願いいたします。

A．にため B．のため C．ために D．ため

（ ）13．売主と買主との間の契約中の個々の特別規定は 、インコタームズに定める一般規定と矛盾または反対するいかなるもの 優先することになる。

A．にも B．も C．のも D．には

（ ）14．輸出通関手続きおよび運送契約、もしくは保険契約の結びも売主の義務とされていない。このため、この条件で取引される場合の建値の方法は、仕入原価に必要経費と想定利益を計上する でよい。

A．だけ B．だけに C．わけ D．わけに

（ ）15．メーカー商社間の貨物の受渡しは両者が十分理解し納得した 行わればならない。

A．うえに B．うえ C．うえで D．うえの

（ ）16．月末 信用状が到着しなければ、契約を履行するのに差し支えると思います。

A．まで B．までに C．までの D．にまで

（ ）17．FOB取引の場合には、バイヤーが船を決めると規定されている。 実際の取引では、必ずしもそのようには行われていない。

A．そして B．したがって C．けれども D．だって

（ ）18．コンテナ輸送の発展に伴い 、海 、陸 何度でも積替えが自由となり 、しかも 、ドアーツードアーで一貫して運ばれるようになった。

A．にも B．とも C．かも D．でも

（ ）19．為替銀行の建て対顧客相場は 、取引の形態 、直物取引と先物取引の2種類がある。

A．にあたる B．に応じて C．にあって D．に対して

（ ）20．国際間 代金の決済は 、ほとんど信用状決済によって行われている。

日语能力考试新题型应对策略 篇7

关键词：日语能力考试,JLPT,新题型,应试策略

日语能力考试是针对于母语不是日语的各国日语学习者的一种日语能力测试。日语能力考试的英文全称为JapaneseLanguage Proficiency Test, 因此在国际上日语能力测试也被称为JLPT。随着社会的需求和日语能力考试的发展, 2010年, 日语能力考试进行了全新的改革, 最突出的表现是在题型上更加趋于实用性和理解性。本文从日语能力考试的发展和现状出发, 针对日语能力考试的新题型变化, 主要以N2级日语能力考试为主进行分析, 提出具有针对性的应试策略, 以求教于方家。

一、日语能力考试改革现状

日语能力考试是针对于母语不是日语的各国日语学习者的一种日语能力测试。日语能力考试的英文全称为JapaneseLanguage Proficiency Test, 因此在国际上日语能力测试也被称为JLPT。日语能力考试具有很强的权威性, 这与其发起的机构不无关联, 日语有力考试的发起机构为是外务省国际交流基金和日本国际教育协会, 这两个机构的财团法人都是日本文部省, 所以日语能力考试可以称为是全球范围内最大的而且也是同时在全球同步进行的日语语言能力考试。日语能力考试于1984年首次实施起, 一直到现在。中国开始进行日语能力考试是在1993年。

随着日语能力考试有不断发展, 其中也暴露出诸多问题。如实用性不强等等, 主要表现在大多数考生虽然凭借日语能力考试拿到了日语能力考试一、二级的合格证书, 但这些人却很难在日常生活和学习中使用日语进行交流, 因为他们根本无法正确地听懂日语并且用日语来表达自己的感受或意图。因此, 日语能力考试改革迫在眉睫。2010年7月, 日语能力考试正式实施。在我国已经进行了20多年的日语能力考试在等级和题型等方面进行了全新改革。改革目的就是要提高日语学习者的日语应用能力, 特别是在日常生活和学习中进行交流并解决实际问题的能力。因此, 2010年新的日语能力考试在考试形式和考试内容、题型上都对日语学习者和日语教师提出了更高的要求, 需要我们去积极应对, 用合理的学习策略不仅在日语能力考试中取得好的成绩, 更重要的是要真正提高日语学习水平。

二、日语能力考试改革中题型的新变化解析

1. 听力题型多元化

新日语能力考试中的听力题型更加多元化, 主要是要测试考生对日语听说的实际运用能力。新日语能力考试的顺序由原来的最初被排到了词汇、文字、语法和阅读理解的最后, 这对习惯的考试顺序的考生会是一个小小的考验。听力考试在时间也比旧的考试延长了, 分值也提高了近三分之一。另外, 听力考试题型中所采用的材料也更加口语化和生活化。从题型上看, 旧的日语能力考试听力题型仅分无图题和有图题, 稍微简单一些。而新题型则更加多元化, 难度较大。如题型考察角度非常详细, 主要有:要点理解、课题理解、即时应答、概要理解和综合理解等等, 其主要目的是要考查考生对听到问题的理解能力和解决问题的能力。

2. 语言知识部分综合性更强

新的日语能力考试从考试内容结构上来看, 表现在文字、词汇和语法部分综合为语言知识部分, 更加要求考生在文字、词汇和语法的运用上具有更强的综合能力和运用能力 (见下表) 。

从上表中可以看出, 新的日语能力考试更加强调了对语言知识考试的综合性。从题型上看, 新日语能力考试中的语法考试中出现了完形填空题和排序题两种新题型, 这就要求应试者要对日语的基本语法完全掌握, 并且要对日语语法灵活运用, 并可以解决到实际的问题, 特别强调考生对语法的实际应用水平和能力。

3. 阅读题更注重检索能力

与旧的日语能力考试相比, 新的日语能力考试更加注重应试者的综合理解能力和对信息的检索能力, 相应的题目的难度也就有了很大的提高。例如, 新日语能力测试的N1、N2、N3级别的阅读理解题细分为七个类目, 主要分为短文理解、文章的文法理解、中长文理解、观点理解、综合理解和信息检索等等, 可见, 只有应试者具备很强的综合理解能力和检索能力, 才能在这部分试题中拿到高分。

三、日语能力考试新题型应对策略探讨

1. 宏观应对策略

上文已经提到新的日语能力考试的目的就是要提高日语学习者的日语应用能力, 特别是在日常生活和学习中进行交流并解决实际问题的能力。因此, 在宏观上, 应试者一定要提高日语的交际能力。也就是运用日语进行日常生活学习的交流和解决实际问题的能力。同时, 培养学生的日语交际能力也是进行日语教育的主要任务。在学习中, 我们不仅要进行纯语言能力的训练, 更要重视对日本文化的认知和深入理解, 从而在一定的文化背景下尽可能地捕捉运用日语交际的机会, 并习惯于用日语进行交流, 培养语感。在专业为日语的学习在应对日语能力考试新题型时还应该开展各种形式的教学实践, 让学生能够最大程度的接触真正的语言环境, 从而提高语言的运用能力和运用日语解决实际问题的能力。

2. 听力新题型应对策略

日语能力考试新题型考察角度相比旧题型来讲要详细得多, 主要有要点理解、课题理解、即时应答、概要理解和综合理解等多方面的内容, 主要考查考生对听到问题的理解能力和解决问题的能力。以N2的听力题型为例, 新题型中的概要理解难度相对要大一些, 主要是考查考生在未知所问问题时, 是不是能够对文章的大致内容有正确的理解, 并能够深入理解听力题的主要意图, 在最后出现问题的时候, 选对正确的答案。应对这类听力题型, 应该多多利用传统日语能力考试题目中的商业信息、演讲演说、天气预报、媒体宣传、交通信息、新闻报道和社会热点等为主要中心主题的题目, 将题目中的问题去掉, 从而进行听力训练, 一定会取得良好的应试效果。对于新题型中的即时问答, 应试者一定要训练较快的反应能力, 主要是要听懂相关的表达, 以便给出恰当的答案。对于这类题型, 应试者要以借鉴J-test中的听力应答问题, 将其中的听力题型拿来进行练习, 在选答案时可以采用排除法, 以便更快地选出正确答案。

3. 语言知识新题型应对策略

新的日语能力考试更加强调对语言知识考试的综合性。从题型上看, 新日语能力考试中的语法考试中出现了完形填空题和排序题两种新题型, 这就要求应试者要对日语的基本语法完全掌握, 并且要对日语语法灵活运用, 并可以解决到实际的问题, 特别强调考生对语法的实际应用水平和能力。

对于排序题来讲, 主要是考查应试是否能够正确排列句子的顺序。这种题型对于母语是日语的人是非常容易的, 但对中国考生却非常难, 因为汉语的句序和日语的句序大不相同。汉语的句序基本按照主+谓+宾的顺序进行组合排列, 但日语的句序则基本上按照主+宾+谓的顺序进行组合排列。而且汉语句序以句中为重点, 日语句序则以句尾为重点。因此, 应试者在应对这种题型时一定要掌握日语句序的基本排列形式。在日常的应试练习中一定要注意整个句子的句序与组合结构, 并在理解这些句子基本表达意思的基础上来选择正确的答案, 才能提高准确率。完形填空是我们在英语考试中经常会遇到的题型, 但在日语能力考试中却属于一种全新的题型。完形填空新题型要求应试者必须对日语文法完全掌握, 并将这些文法实际运用于理解文章之中。特别需要应试者对日语的时和体, 日语中的委婉表达形式、日语的形式体言以及推量的表现等等有着良好的掌握程度。在解答这类解题时应试者一定要先对全文进行通读, 理解文章表达的大致意思。然后做到能够上下贯通, 并挑选出文中频率比较高的一些重点词语。要特别注意每段中的首句, 通常情况下首句是本段的大意概括。在完成整个题目之后, 要将答案复原于全文, 在做一遍阅读和推敲, 看看所选答案是不是合乎语言逻辑和思维逻辑。

4. 阅读理解新题型的应对策略

以N2为例, 日语能力考试中的阅读理解新题型包括七个方面的考察角度, 阅读量非常大, 考生基本上感觉时间不充裕。因此, 应试者在应对这类新题型时一定要注重培养和训练自身的日语快速阅读能力。

N2阅读理解题型中的综合理解题一般会根据立场观点不同的同一个主题中心的两篇文章来进行综合的理解和考查, 所提问题会针对两篇文章的观点进行提问。检索信息能力则是考察应试者在短时间内迅速检索出只有自己关注的那点信息的能力。应试者在应对这两类阅读理解新题型时一定要在平时学习中多加练习, 所选择练习的文章要多种多样, 如日语杂志和日文报纸里的文章都可以拿来作为练习的对象, 从而提高对日语表述方式和理解方面的能力。另外, 旧的日语能力考试在阅读理解题型时汉字使用比较多, 有助于应试者理解整篇文章。而新的日语能力考试则取消这一点, 用假名来代替汉字。因此, 应试者一定要在记日语单词的时候掌握其读法, 也就是假名的读法, 以便于更好地解答阅读理解题。

总之, 日语能力考试的新改革对应试者来说是非常大的考验, 新题型的增加不仅加大了日语能力考试的难度, 也对应试者平时对日语的学习提出了新的挑战。应试者一定要改变原有死记硬背的日语学习习惯, 提高日语学习的实际运用能力和实际应用水平, 以便能够积极应对日语能力考试新题型的挑战, 为在考试中取得佳绩做好准备。

参考文献

[1]符小军.浅析2010年日语能力试验的考试改革——与JTEST的宏观比较[J].考试周刊, 2009 (34) .

[2]李宜冰.日语能力考试的新变化及对日语教学的要求[J].新课程 (教师) , 2010 (4) .

[3]程姝.新版日语能力考试听力题型分析[J].日语知识, 2010 (5) .

[4]张括.应对日语能力二级考试的若干建议[J].边疆经济与文化, 2010 (7) .

日语考试试题 篇8

关键词：新日语能力考试；听力教学；启示

中图分类号：H36 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）09-0083-01

一、日语能力考试概要

日本能力考试（Japanese Language Proficiency Test，简称JLPT）是以母语非日语学习者为对象进行的日语能力考试和认定，2009年全世界报名考试的人数达90万人左右，在世界范围内影响广泛。

随着参加日语能力考试的考生范围逐渐扩大，考试目的也不断增多。考试成绩除了作为判定日语学习者学习水平的标准外，还作为就业、升职等重要评判标准。2010年日本国际交流基金会与日本国际教育支援协会运用20年间对日语教育学和考试理论的研究成果及常年积累起来的考试成绩数据，对日语能力考试的内容进行了改革。

考试分N1～N5五个级别，考察学生对日语语言知识（文字/词汇/语法）的掌握情况以及对日语的实际运用能力（阅读/听力）。考试指南中明确指出日语能力考试的改革目的是：“考试应试者的语言知识，以及其运用语言知识完成交际任务的能力”。由此可以看出新日语能力考试更加注重实用性。

日语能力考试N1是日语本科生必须要达到的等级，是就业和留学的重要评判标准。N1作为日语能力的最高级别，改革后加深了高难度部分，更增加了教学的挑战。本文以N1听力试题为对象，探讨新题型的出题意图及命题特点，以及时调整教学方向。

二、新日语能力考试听力考试题型分析

改革后的N1听力考试有37道题，满分为60分，占总分的三分之一。考试时长为60分钟。改革前的日语能力考试并未对各个部分设定最低合格线，而改革后的考试设定听力考试的及格分数为19分。即使总分及格，听力部分不合格也不认定为通过考试。

N1在听力方面要求学生能够听懂正常语速下进行的各种情景对话、新闻和讲座等，听懂对话的进展和内容，把握话题内容的大意。

新日语能力考试N1的题型分以下几种：

1.话题理解：题目主要围绕“做什么”、“怎么做”、“何时”、“何地”、“何人”等问题展开。选项既有文字也有插图。

2.要点理解：此题目只要找出会话文中的要点即可，所以最初的问题一定要把握好，与问题相关的内容都要认真做好笔记。

3.概要理解：此题需要全面掌握说话人的意见及主张，准确把握说话人的意图和见解。

4.即时应答：这是日语能力考试中的新题型。考查方式为根据听到的问题选择正确的答句。这一题目要求考生具有较高的交际能力，能在生活、工作场景的对话中选择最合适的说法。

5.综合理解：这一题目中的对话较长，通常是三位参与者之间的对话。主要考察考生能否理解内容较为复杂且信息量较多的会话或文章，能否区分各个说话人的意见也很重要。这一部分不仅考察学生的听力能力，而且考验学生的速记能力。

三、新日语能力考试的难点

新日语能力考试已经改革五年了，针对每届参加过日语能力考试的考生，笔者做了一个简单的问卷调查，旨在掌握哪种题型对于学生来说比较难。在接受调查的236名学生中有180名，即百分之七十以上学生的认为第四题也就是即时应答问题最难。由此可以看出，真正考察实际交际能力的题对在校学生来说难度比较大。可以考虑到学生们因为日常学习生活中接触的日本人有限，对于会话的实际运用能力还有待提高。

四、新日语能力考试的改革对听力教学的启示

针对新日语能力考试中听力考试的改革，根据目前高校日语教学的现状及学生的特点，笔者认为可以从以下几点入手加强听力教学，提高学生的听力水平。

1.课前通过十分钟左右的热身训练，提高学生的应变能力。听力考试要求学生精力高度集中且反应灵敏。日语听力教学并不是完全要为能力考试而服务的，对能力考试的指导只能是作为一种辅助练习。在课堂上除了讲授课本的内容以外，可以抽出课前的十分钟进行热身练习。这这十分钟的时间内，可以选择一些N1考试题型，让学生在热身练习中高度集中，适应考试的氛围及题型。并通过教师对重要语法项目的指点，掌握自学的方法。

2.培养学生对语言的实际运用能力。众多学生认为最难的题目──即时应答题主要考察学生对语言的实际运用能力。语言受文化的影响很深，因此教师在授课的过程中不仅要传授语言知识，与之相关的文化背景也应该有所介绍，让学生结合文化背景去理解语言。从而使学生不仅是在考试中，在现实中与日本人交往也可以做到游刃有余。同时，鼓励学生与日本外教以及日本留学生多多交往，选择一些内容积极上进、语言流畅易懂的日剧给学生看也可以从起到培养学生对语言的运用能力的作用。

3.导入一些听力技巧，让学生全方位提升听力能力。听力技巧有很多，如：掌握发音技巧包括母音无声化、以及部分发音拨音化、促音化等发音方面的技巧；通过说话人的语音语调掌握说话人意图、预测会话展开内容的技巧；掌握日语口语中常用的缩略形式等技巧。通过对日语语言特点的掌握，提升听力能力。

五、总结

本文从题型方面对新日语能力考试进行了分析，找出改版后的能力考试的特点并思考能力考试对日语听力教学的启示。听力教学的主要目的并不是应试，而是提高学生的听力能力。因此教师还需从日常教学下功夫，初级阶段采取自下而上的练习方式多进行跟读复述等练习，在高级阶段采取自上而下的练习方式让学生从整体上把握听力内容，抓住听力材料的要点。听力是一门慢功夫，只要长期坚持，必定能取得出色的成果。

参考文献：

[1]李琨.浅析新日语能力一级考试听力改革要点及应考方法[J].吉林广播电视大学学报.2011（5）。

[2]李艳.试论新日语能力考试N2听力试题的变化及对教学的启示[J].西南农业大学学报.2013（6）。

[3]刘晓军.新“日语能力考试”对我国日语教学的启示[J].湖南科技学院学报.2010（6）。

六个重要的日语考试 篇9

一、日本语能力考试

推荐等级：◆◆◆◆◆

考试简介：日本语能力测试(JLPT：The Japanese-Language Proficiency Test)是由日本国际交流基金会及日本国际教育支援协会于1984年建立的，由日方主办，全球实施。目前在中国获得了教育部的认可，通过教育部海外考试中心网站进行报名。因此，日语能力考试目前在中国是最权威的一个日语考试。新能力考分为5个等级，从N1——N5，N1为最高级，N5是最低级。

认知度：在日本，从政府部门到企业，从公立到私立院校都把“日语能力考”（JLPT）作为掌握日本语言的测试标准。在中国，日企或者日语相关行业、职位在招聘人才时也会以日语能力考证书为标准，这一证书甚至成为日语方面人才就业的必备证书。

面向人群：所有的日语学习者。日语专业一般来说在大二的时候可以考N2，大三可以考N1，自学的话一年过N2或者一年过N1的都有，这个要看自己努力程度了。

优点：认知度和权威性高，能在一定程度上考察考生掌握日语的整体水平。全国大部分省市都有考点，报考名额相对较多。

缺点：不能对考生的语言应用能力做一个全面的考察。以前的能力考出题方式不够灵活，死板的题目并不能很好地检测考生的日语能力。不过，2010年改革之后的出题方式已经有所转变，更加注重基础和应用能力的考察。但是，能力考主要测试的是词汇、语法、读解、听力四个部分，都是选择题，而没有语言应用方面的口语、翻译、写作等方面的测试。

报名及考试时间：报名时间每年都不一样，主要以官网的信息为准。每年考两次。考试时间为每年的7月、12月的第一个星期天。

总的来说，JLPT算是一个老牌、权威，并且还一直在不断发展的考试，虽然还有其他比方说J.TEST这样的竞争对手，但是它在国内日语考试中的地位仍然不是很容易被超越的。

详情可参照官网： http:///

二、J-TEST考试

推荐等级：◆◆◆◆◇

考试简介：J.TEST考试全称为实用日本语鉴定考试（以下简称J.TEST）。于2007年8月获得了国家劳动和社会保障部的认可。J.TEST考试于2003年3月进入中国。目前已在全国20个省或直辖市的著名高校建立了常年考试站。

J.TEST考试还为中国最大级的人力资源公司——上海市对外服务有限公司提供日语人才，J.TEST考试成绩达C级以上者，即可优先登录上海市对外服务有限公司的人才库，并可优先得到向用人单位推荐的机会。为J.TEST考生搭建了新的就业平台。

认知度：J.TEST考试的宗旨是为企业提供日语人才。因此，受到了诸多企业，尤其是日资企业的广泛认可。对希望就职的各方人士提供了许多的帮助。

面向人群：对母语为非日本语的人员进行日本语能力的测试。学校的学生、公司的职员、准备去日本留学、出差和希望进入日资企业工作的各方人士都可以参加J.TEST。旨在了解自己现有的日语水平，明确今后学习的目标。参加J.TEST考试没有学历要求。J.TEST证书没有有效期。优点（与JLPT对照）：

1.注重实际能力，鉴定范围广

J.TEST有主观题，而JLPT以客观题为主。

2.考试频次高

每年6次，时间不固定，以官网发布为准。而JLPT为一年两次，报名难度较高。

3.便于考生的自我提高

不论你有没有过，都会给你发成绩单，还有答案，还有你每一项做对的比率，试卷也是当场让你带回家，有助于你复习提高。而JLPT最终只知道成绩而无法获取详细信息。

4.一卷多级的考试制度

J.TEST考试分中高级（A-D级）及初级（E-F）两种考卷。中高级（A-D级）中分7个级别。初级（E-F）中分2个级别。每份考卷均按照成绩划分等级，考生无须头疼选择考哪个级别，而日语能力考试必须在报名前自行判定自己适合考哪个级别。

缺点：认可度没有能力考试高，国内企业招聘的衡量标准还是JLPT。一般考生都优先选择参加JLPT考试，在拿到JLPT合格证书的前提下再考J.TEST

J—TEST考试相关网站

官网：http:///

武汉大学考试中心： http://exam.whu.edu.cn/News/zhks/

三、日本留学考试

推荐等级：◆◆◆◆◇（针对想留学日本的同学）

这个考试是由日本学生支援机构在文部科学省、外务省、大学及国内外有关机构的协助下实施。

日本大学招生时会将这个成绩作为日语能力及基础学科能力的参考，并且没有统一分数线，每个学校对这一考试成绩的要求都不一样。所以一般来说想去日本留学的学生都会参加这一考试。

通过这个考试，可以有更多选择，可以有更多机会进入日本国立、公立大学就读。

此考试分文、理科，试卷全用日语命题。一般情况下，考生会在日本就读语言学校，经过语言和考试相关训练后再参加考试。

但这个考试是在日本本土举行，在中国大陆没有考场，只在香港、台湾有考场。考试时间是每年6月和11月各有一次。考后第二个月出来成绩。

四、BJT商务日语考试

推荐等级：★★★☆☆

面向人群：从事日企商务活动的人群，十分注重语言的实际运用能力。

认知度：在日企中有很高的认知度，也可作为留学的语言能力标准。

主要情况：报名难度不大，报名方式和能力考差不多，除个人报名还可以接受企业团体报名。每年一次考试，时间120分钟，6个级别、100题。

缺点：“三高一无”→收费高；能力要求高；指向性高；无口语能力测试。因此直接导致次考试曲高和寡，2010年曾因经费问题停办，2011年因为国会压力恢复。

五、上海市日语中高级口译考试

推荐等级：★★★☆☆

考试简介：《上海市外语口译岗位资格证书》培训与考试项目是上海市委组织部、上海市人事局、上海市教育委员会、上海市成人教育委员会等政府部门共同设立的上海市紧缺人才培训工程的高层项目之一。考试每年开考两次。3月中旬和9月中旬的一个周日为综合笔试，合格者可参加口试。每期笔试3周后，网上公布笔试查分时间的同时告知口试报名的具体事项。

认可度：在江浙沪一带是比较有权威性的，在日企认知度比较高。在别的地方，例如北京，可能知道的人比较少，有些企业不会把这个作为判断应聘者能力的一个标准。

面向人群：任何人都可以报考。但是，因为其考试的地域性特征，所以，相比全国翻译资格考试，他的地域限制范围还是比较大的。

优点：全方位考察考生的日语实际应用水平能力（这个考试能检测出你真正的日语实际应用是个什么样的水平）

缺点：地域性限制太大，认知度和权威性都会受一些影响，而且考点都设在上海，一般是想要在江浙沪这一代工作的人，才会想要来报考这个考试。所以报考的考生，没有像全国翻译资格考试的人那么多。

六、全国翻译资格考试

推荐等级：★★★★☆

考试简介：全国翻译专业资格（水平）考试（CATTI）。是国家人事部组织的考试。各个语种都有。每年举办两次。时间分别是5月和12月的最后一个周末。

考试分为四个等级：资深翻译；一级口译、笔译翻译；二级口译、笔译翻译；三级口译、笔译翻译。

认可度：该考试证书在全国范围有效，它表明证书持有者具有相应的翻译专业资格（水平）和业务能力，是聘任翻译专业技术职务的必备条件之一。不过在日企的认知度不算是很高，有些日企甚至不知道中国有这个考试。但是有些日企对于考过了这个考试的员工则特别的看中。总的来说还是没有日本语能力考证书那么有冲击力。

面前人群：全国外语学习者，任何人都可以报考。

北京职称日语考试题型介绍 篇10

(一)词汇、惯用型

考试所涉及的词汇及惯用型主要限于大纲词汇表和惯用型表，对申报不同级别的应试者要求认知的词汇量不等。

1、申报A级的人员应认知7000个左右的单词和相应的惯用型。

2、申报B级的人员应认知5000个左右的单词和相应的惯用型。

3、申报C级的人员应认知3500个左右的单词和相应的惯用型。

(二)语法知识

虽然考试重点考查应试者的阅读理解能力，但应试者必须懂得日语基本语法结构和句型，并能正确理解用这些结构和句型写成的句子。

1、日语句子的基本语序及意义;(日语中的语序与汉语有很大的区别，有人说是与汉语完全相反的。其实不然，相反的部分当然不少，但也有一部分是符合汉语语序的。这是我们中国人学习日语的优势，记忆时只需去体会那些与汉语不同之处即可。

2、日语句子的结构和常用句型;(日语中的常用句型很多，记忆时重点应在前后的接续与句型的含义。)

3、各种时态的变化及其意义;(同英语相似，日语中也有很多时态的变化。这些时态存在不同的变化形式，需要一一记忆。时态的变化一般出现在动词、形容词、或形容动词及名词的词尾)

4、句际之间的所指、省略、替代、重复、逻辑关系等;(对这方面内容的考查主要体现在连接词填空、阅读理解等试题中;需要强调的是日语中的一些较为特殊的词汇，(日语中的暧昧现象!)例如：一部分的词语后续只能是否定，当句子中出现

这类词语时，即使句子的后半部被省略，应试者有也该知道出题人想要表达的.是否定的意思。

5、敬语的基本用法及授受关系;(敬语是日语的一个显著特点，可以反映出一个人的教养问题。当与长辈或较有权威的人交谈时，经常使用。这与日本民族谦卑知礼的文化背景有关;(简体、礼貌语、敬语)。授受关系即“给予与接受”的关系(互惠、恩情)，日本是一个重视礼仪的民族，所以在语言方面也要较其他民族苛求一些，在日语中关于这一方面的语法也自成一个系统，，这个我们会在今后的学习汇总单独提出来，重点讲解。)

(三)阅读理解能力

考试不分学科和专业。应试者应能综合运用日语语言知识和阅读技能来理解一般的日语书面材料。阅读技能包括下列几个方面：

1、掌握所读文章的主旨和大意;(这是要求考生对所给文章有一个整体的把握能力，一般一篇文章的主旨都会出现在文章的首段或最后一段。比较值得提倡的一种方法是先看问题，后看文章，这样可以有的放矢地，重点问题重点解决。若问题中出现了宏观把握的题型的话，可以重点考察首尾两段内容。)

2、了解阐述主旨的事实和细节;(解答这类细节题型也要有一定的技巧，要针对问题直接去寻找答案，不要在考试中浪费不必要的时间。这类题一般在原文都能找到准确答案，而它的目的就是要考生浪费大量的时间去寻找答案。)

3、根据上下文判断某些词汇和短语的意义;(这类题型说明了一个问题，那就是即使我们所储备的词汇量不足，也可以通过一些逻辑推断的方法来解决问题。因此，我们在平时记忆时就可以不去事无具细的去记忆所有的单词了。)

4、既要理解个别句子的意义，也要理解上下文之间的逻辑关系;(这里主要强调的是逻辑关系，因此，文章中的连接词等能够表现前后关系的词语就格外重要。)

5、根据所读文章进行一定的判断;