儿童文学在语文教学的作用

儿童文学在语文教学的作用（共12篇）

儿童文学在语文教学的作用 篇1

儿童文学在小学语文教学中的作用

教育部新语文课程标准明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”而语文素养的形成和发展是一个潜移默化的过程，相当程度来自于文学的熏陶。小学生年龄一般为6—12 岁，由于生理和心理年龄特征及所受教育的程度，适合这一年龄段儿童阅读理解的文学多为儿童文学———童话、寓言、故事、科幻、卡通等。优秀的儿童文学因其语言浅近生动、主题单一明朗、富于故事性和趣味性而深受儿童欢迎。因此小学语文教育就不仅仅局限于教材和课堂，还应辅之以课外阅读、故事会、娱乐活动、作文实践等各种各样的方法和手段，并在教学中融进相关的、优美的文学作品,将图画、音乐、电视等引入语文课堂解读文字符号，形成一个大的语文环境和氛围，都有助于引起儿童对语文的兴趣。兴趣是入门的先导，学生对语文没兴趣，往往在于课堂教学内容的单

一、枯燥；教学手段的呆板、教条，教师知识的狭窄，讲话的无趣味。小学生活泼好动，缺乏一定的自制力和明确的学习目的，学习往往凭借兴趣，因此激发学生学习语文的兴趣应该是教好语文的关键，儿童文学在这方面有着得天独厚的优势。

一、儿童文学有助于孩子想象力发展

小学语文教学所面对的是处于儿童期的学生，对儿童的认识问题是我们必须首先要解决的。小学生都是儿童，他们有着独特的思维方式、价值观和情感体验方式。他们的心灵正像一颗有着饱满生命力的种子，等待着适宜的土壤、阳光、雨露和肥料，从而发芽、开花、结果。因此语文教学应以儿童的心灵发展为本位，是对其内部生长力的激活。小学阶段的儿童凭借具体形象的联想，而不是凭借对事物的内在本质和关系来理解事物。儿童这种形象化的思维特点，形成了儿童欣赏文学的特点。

二、儿童文学偏重于直观感受，想象活跃、丰富。

在欣赏文学作品时，孩子往往更注意作品对形状、声音、色彩等外部特征的描绘，表现出对富于动感的描写和新奇的形象、情节的浓厚兴趣，往往会凭借活跃丰富的想象对文学意象作随心所欲的粘接和组合，从而沉浸在荒诞、新奇的艺术世界里。容易感情投入。正如鲁迅所言“不能用鉴赏的态度去欣赏它，却自己钻入书中，硬去充当一个其中的角色”，儿童在欣赏文学时不会保持审美距离，极易把文学作品中的艺术形象或故事情节与现实生活混为一谈，会把自己编织到作品的故事情节中去，扮演一个角色，与作品中的人物同喜乐、共悲苦。

三、儿童善于模糊解决。

儿童文学作家、理论家班马在《中国儿童文学理论批评与构想》中说：“令人赞叹的是，少年儿童的阅读特具一种跳过不懂之处的巧妙能力，生字、生词、生事、生义从来就难不倒他们作出大体的把握。”儿童识字少，而好奇心又促使他们不得不靠这种模糊的解读方式到文学作品中去探险，虽不求甚解，却也能获得一种朦胧的整体的审美感受。从孩子们的绘本作业中我就看到了孩子们无限的想象力，他们把事物简单化，有趣化。

儿童文学与小学语文教学有着紧密的关系。儿童文学是小学语文课程的重要资源,是小学教师的得力助手,也是小学生的良师益友,因而儿童文学在小学语文教学中发挥着重要的作用。作为语文教师，要加强自身对儿童文学的学习，在教学中有必要结合儿童的心理、智力发展特点，根据不同儿童文学作品的文体特征和美学特征，有针对性地进行教学指导。

儿童文学在语文教学的作用 篇2

“儿童文学”这一概念在我国源于“五四新文学运动”。1920年10月26日, 周作人在当时的北平孔德学校演讲开口就说:“今天所讲儿童的文学, 换一句话便是‘小学校里的文学’。”这显示了现代儿童教育思想与儿童文学的天然渊源。儿童文学自诞生之日起, 就与语文教育形成了一体两面、不可分割的紧密关系。近百年来, 我国儿童文学理论与创作不断摸索前行, 并逐渐成为当代显学。儿童文学之于语文教学的意义, 也重新被凸显出来。

儿童文学有自身的理论言说空间, 并与教育学、儿童心理学、儿童文学美学形成交叉。从儿童文学的研究向小学语文教学的实践层探触、融合, 对于儿童文学教育而言, 是具有实效性的。探讨儿童文学的相关问题, 必然绕不开“儿童观”的问题。在儿童文学作品进入语文教学环境中并承载教育使命时, 这个儿童观的问题会更加具有定性作用。

一、儿童文学对小学生的影响

儿童文学分为幼儿文学、儿童文学、少年文学三个层次, 不同阶段的儿童适合不同层次的文学, 这些文学作品对于这些不同年龄的儿童也产生了很大的影响。第一, 增强了学生的文学兴趣。很多小学生对于小学科目存在偏科现象, 调查显示, 大部分儿童会出现因数学的机智、趣味而喜欢数学, 反而讨厌怎么都提高不了成绩的语文。儿童文学的出现、传播使得语文教材中出现了很多有趣的文学故事, 唯美的字句也逐渐吸引了学生的注意力。如一些神话、寓言、幽默故事、探险小说等等, 这些趣味性将小学生引领到了文学之路。第二, 激发了小学生的想象力。小孩子的想象力是难能可贵的, 探险故事、神话故事可以很好地激发他们的想象力。我国的传统教育仅仅在于增长知识, 而忽略了想象力的激发。可以说, 培养小学生的语感能力, 古诗文的作用不可忽视;激发小学生的想象力, 儿童文学的作用更佳。因为古诗文在学生头脑中生成的是一种相应的再造想象, 而儿童文学的故事性、幻想性刺激的是儿童的创造想象。第三, 提高了小学生的文学素养。较强的模仿能力使得小学生在日常生活中开始使用文学用语, 表达自己的情感等等。

二、儿童文学对小学语文教育起到的德育作用

首先, 儿童文学作品可以帮助儿童树立正确的世界观和人生观。我们的小学语文课本中, 有许多经典的儿童文学作品。因此, 儿童文学作品是一座得天独厚的美丽花园, 少年儿童可以在这座花园中尽情地游玩、享受。在玩耍、享受的基础上, 陶冶情操, 培养高尚的人格。著名词作家乔羽为儿童写了一首抒情诗《让我们荡起双桨》, 它以含蓄的手法, 描绘了少年儿童的一次课余活动——碧海泛舟, 诗人借海浪、小舟、灿烂的阳光、迷人的风光、银铃般的笑声, 展示了新一代少年儿童的幸福。这幸福是谁安排的?它引导少年儿童要珍惜这美好的生活, 要热爱为他们创造如此美好生活的中国共产党, 热爱社会主义祖国。

其次, 儿童文学作品可培养少年儿童良好的品德和文明的行为习惯。文学作品应该是形式与内容的统一体, 人们在阅读过程中, 必然会接触到作者在文章中的思想倾向。儿童还未接触社会, 生活经验缺乏, 知识面窄, 因而辨别是非的能力有限, 这就需要成人的教育和引导。而儿童文学作品却能在一定范围内担负起这个教育任务。

三、儿童文学对小学语文教育起到的娱乐作用

对儿童来说, 获得阅读兴趣是激发他们开展文学阅读、维持文学阅读兴趣的核心动力。俄国革命民主主义者、哲学家、文学评论家别林斯基曾呼唤儿童文学应“给孩子以欢娱, 给他们快乐, 而不是沉闷;给他们故事, 而不是说教”。一部好的儿童文学作品, 应该是美和幽默迭起的, 这样才会给阅读者留下一生的记忆。安徒生童话名篇《皇帝的新装》就有讽刺的幽默, 通过一个孩子之口点出了一个永恒的现象和真理:说出真话需要一些纯真和勇气。儿童文学的读者对象的特殊性决定了它必须具有娱乐性, 而且读者的年龄愈小, 相对应的作品娱乐性愈强。

让孩子从小受到文学的美的熏陶, 感知母语的优美和丰富, 我们母语的传承才值得期待。给孩子们一个幸福的童年, 让他们在快乐中成长, 在成长中思考, 在思考中快乐。如学习沈从文的《云南的歌会》一文时, 我让学生在课外收集一些民歌、民谣, 加以研究讨论, 以便加强对云南少数民族对歌方式的深入了解。

近年来, 我国正在进行教育体制改革, 实施素质教育是我国教育体制改革的一大目标。素质教育更加注重学生综合素质的提高, 而不仅仅看重学生的考试成绩。这就要求语文教师在语文教学中, 不仅要重视学生读写听说能力的培养, 还应该注重学生文学素养的提高。儿童文学为学生提高文学素养提供了有效的平台。教师可以借助于丰富的儿童文学资源对学生进行语文教育, 在这一过程中增强学生的语文兴趣, 提高学生的文学素养。

综上所述, 调动学生自主学习语文的兴趣, 教师必须辅以恰当的引导, 创造一种和谐、宽松的教学氛围, 让学生真正自主学习, 这样才会收到良好的课堂效果。

儿童文学在语文教学的作用 篇3

关键词：儿童文学;语文教学;作用;引导

【中图分类号】G623.2

儿童文学与小学语文教学是密不可分的，对于小学语文教师而言，只有具备一定的儿童文学基础，才能更好的进行语文教育。随着时代的发展，教育事业不断改变和进步，但儿童教学对于语文教学的作用并没有减少，反而在逐渐增加。关于儿童文学在小学语文教学中的作用分析对今后小学语文教学的发展将有有重要意义。

一、儿童文学是小学语文教学中教学内容的主要来源

小学语文课本是小学语文课堂教学的主要工具，而在小学语文课本所收录的文章中，有绝大多数来自于儿童文学。在我国小学语文教学发展规划中，实现学生的基本识字能力，阅读能力，简单写作能力是主要的教学目标，而为了实现这一目标，就需要借助大量的适合儿童学习的，简单易懂又生动有趣的文章作为辅助，在这样的情况下，儿童文学作为文学的一种，其创作目标就是满足小学生对于文学知识的追求，所以儿童文学的内容是在充分分析小学生的需求之上创作出的，因此，儿童文学就成了小学语文教学中教学内容的主要来源。在我国的语文教学历史中，儿童文学作为教科书中课文的主要来源，也即教学内容的主要来源已经有几十年了，可以说从小学语文教学开始的时候，儿童文学就已经成为了小学语文教学的主要内容。由此可见，成为教学内容的主要来源也是儿童文学在语文教学中的作用之一。

二、儿童文学为小学语文教学中课外活动的开展提供指导

我们知道，在小学语文教学中，广泛的开展课外活动也是教学方式之一，由于小学生刚刚进入校园，他们对于传统的课堂教课方式的接受能力还不是很高，这样，通过在语文课上开展大量的课外活动就可以让他们获得放松的同时学到更多的知识，而儿童教学就可以知道小学语文教学中课外活动的开展。儿童文学对于小学语文教学中课外活动的开展的知道作用是体现在很多内容上的，比如，儿童文学中有大量的童话故事，在语文教学的课外活动中，教师就可以组织学生对这些童话故事进行表演，这样，既丰富了课外活动的内容，也增加了学生所学知识，更有利于学生对于儿童文学中作品的理解，可以说这对小学语文教学是有百利而无一害的事。因此，儿童文学为小学语文教学中课外活动的开展提供知道也是其在小学语文教学中的作用。

三、对儿童文学的阅读有利于教师理解小学生的内心世界

儿童的世界与成人的世界存在着很多的不同，正因为如此，教师往往很难掌握学生的心理想法，这样小学语文教学的开展就变得很困难，可以说，只有掌握了学生的内心世界，知道学生们想要什么，喜欢什么样的学习方式，小学语文教学的开展才能顺利进行，这就需要儿童文学的作用发挥了。教师可以利用业余时间阅读一些儿童文学，一方面，通过这种方式，教师就可以更好的保持一颗童心，这样与学生的距离就会拉近，就可以更好的与学生交流，进而获得学生所想；另一方面，在儿童文学中，对于儿童世界的描写一般也是非常正确和到位的，只是描写方式可能采用了拟人之类的手法，但这并不影响小学语文教师的理解，所以，在阅读儿童文学的过程中，教师也可以了解到学生的内心世界。只有了解学生的内心世界，以学生的视觉看待学习内容，语文教师的教学开展才能更容易让学生接受，因此，对儿童文学的阅读有利于教师理解校学生的内心世界也是儿童文学在小学语文教学中发挥的作用之一。

四、儿童文学对小学生写作能力的提高具有很大帮助

写作是小学语文教学中非常重要的一项任务，不管是识字还是阅读，对于小学生来讲，其最终目的之一就是能够写好作文。小学生刚刚接触语文，对于语文中写作的技巧掌握的并不是很好，他们还不能完全理解拟人、比喻、排比之类的写作方法，因此很多时候，小学生的作文更像是流水账，没有太多修饰和手法的运用，在这样的情况下，儿童文学就可以很好的发挥作用了。儿童文学中多是简单易懂的童话故事，这些内容看似简单的故事讲述，但实际上包含了所有小学生应该掌握的写作方法，小学生在读这些文学座屏的过程中，会很自然的记住这些手法，这样在写作中的运用也就变得很灵活了。所以说，儿童文学对于小学生写作能力的提升是有很大帮助的，这也是儿童文学在小学语文教学中发挥作用的方式之一。

五、儿童文学为小学语文教学中课外阅读提供更多材料

课外阅读是语文教学中不可缺少的一部分，单是依靠课本中的语文知识，很难达到语文教学的目标，同时也很难满足小学生对于知识的渴求，所以适当的课外阅读是非常有必要的。但是，课外阅读的内容选择不是随意的，只有那些健康的，并且有利于小学生学习和理解的内容才能成为课外阅读的材料，而儿童文学正是这样的一种儿童读物，所以儿童文学的存在就为教师课外阅读的任务布置中发挥了重要作用，教师可以为小学生选取合适的儿童文学，保证这些儿童文学的内容适合小学生学习的同时能够帮助小学生对于课堂知识的理解。因此，儿童文学为小学语文教学中课外阅读提供更多材料也是儿童文学在小学语文教学中发挥的作用。

六、结束语

除此之外，儿童文学对于小学语文教学的作用还有很多，比如可以帮助学生拓展知识，有利于培养学生的想象力等等。总之，儿童文学作为与一门专为儿童量身订造的文学艺术，与专门培养小学生文学素养的小学语文教学自然是分不开的，只有理解了儿童文学在语文教学中的作用，才能实现这些作用的更好的发挥。

参考文献

[1]许湘云.浅谈儿童文学在小学教学中的地位与作用[J].赤峰学院学报,2009(02)

儿童文学在语文教学的作用 篇4

学特学院 艺术教育系 田甜 10100530207 律动教学在智力落后儿童音乐教育中的作用

田甜 艺术教育专业

【摘要】 ：随着特殊儿童的教育问题越来越受到社会的关注，特殊儿童的音乐教育对特殊儿童的发展也有着极其重要的意义。面对我国特殊儿童音乐教育仍然较为落后的事实，本文通过对特殊儿童音乐教育中律动教学的研究，联系《特殊儿童艺术教育》的课程收获以及自己的实践经历，摸索了一些律动教学的方法与意义，希望能对特殊儿童的音乐教育有所启发和帮助。【关键词】 智力落后儿童；律动教学

这学期我们选修了张馨老师的《特殊儿童艺术教育》这门课程。通过前半个学期的学习以及自己查找的一些资料和文献，我们对特殊儿童有了初步的了解：特殊儿童是指在生理上或心理上有缺陷的儿童，也称身心障碍儿童或残疾儿童，如听觉障碍、视觉障碍、智力障碍和肢体残疾儿童等。特殊教育的对象是有特定学习障碍、智力落后、言语和语言受损、情绪困扰、听力受损、肢体受损、孤独症，大脑受伤、盲但不聋、盲且聋、综合障碍和健康受损等几类的儿童。其中智力落后儿童属于发展障碍儿童中的一类，由某些疾患或其他因素导致中枢神经系统损伤或未能得到正常发育，表现为大脑功能发育障碍或迟缓的一种状态。又称智力低下，在医学多称“精神发育不全”。与正常儿童比较，智力落后儿童的个性心理有一下几个特点：学习动机缺乏；需要发展不平衡；无法形成正确的自我评价；具有偏激的心理状态。此外，固执、自私、冷漠、违拗，性格缺乏灵活性等也是智力落后儿童常见的个性特点。在情感特征方面，他们会有抑郁的情绪、对周围事物恐惧的情绪，还经常乱发脾气。那么这些儿童对音乐有没有兴趣呢?律动音乐教学对他们又有着怎样的影响呢？

一、智力落后儿童的音乐教育现状

弱智学校的音乐教学的内容，主要是节奏教学和歌唱教学两项。（1）节奏教学。包括律动，如伴随音乐走步和跳跃运动；结合节奏，如用小组合奏形式进行的合作表演活动，用打击乐器为熟悉的歌曲作伴奏式的演奏练习。（2）歌唱教学。弱智儿童的歌唱教学与一般儿童的歌唱教学相比，在学习程度 《律动教学在智力落后儿童音乐教育中的作用》

学特学院 艺术教育系 田甜 10100530207 和方法方面要适应他们的实际，困难在于引导他们理解歌词的内容，为此要选择浅易、形象的教材；同一首歌曲要反复多次练习，并借助直观的教学工具（图片、照片、幻灯片、录像等）进行教学。

为了更好好地开展教学，张老师为我们安排了一次实践课程，以亲身的体会、直观的感受来丰富我们的经历。2012年11月5日上午九点半，我们10艺术教育专业的21名同学在张老师的带领下参观长宁辅读学校。校长为我们介绍了特殊学校课程管理与课堂教学手段。教学主要依据上海市辅读学校九年义务教育课程方案对学科课程进行指导规划。我们大致阅读了学科课程指导纲要，有数学、语文、运动与感知三个大方面。特殊学校还紧缺一个方面的教育——那就是音乐教育。音乐是一个让人快乐和容易体现自身满足感和幸福感的课程。比起其他学科，特殊孩子可能对音乐甚至美术有更多的兴趣。同时，艺术也能够激发孩子们的潜能，让他们更好地发展。校长对我们表示期待，希望我们艺术教育专业的同学将来有机会能够从事特殊儿童艺术教育，这不仅对自己是一个挑战，也是对特殊教育的巨大贡献。

可见，音乐教育进入特殊学校，形成教学大纲，有较好的教学成果，还是个很长的摸索实践的过程，需要教师和教育部门的共同努力。

二、律动教学在音乐教育当中的意义

律动一词的意思表示“良好的节奏感”。音乐律动是一种在聆听声音与音乐的过程中，透过全身的活动去培养人的音乐感及感受力，从而增强人们的听力，集中力，思考力，表达能力及节奏感外，更可以通过参与，理解音乐上的细微差异，培养人们对乐器的兴趣及感受音乐整体上的协调感。

世界著名的音乐教育家达尔克罗兹特别强调“要为幼儿创设一个自由、宽松便于交流和共享的音乐学习环境。”“体态律动”教学可以让教师与幼儿更好地交流，而且有足够的空间可以让幼儿活动，如在音乐欣赏中幼儿跟随音乐做动作时，更深刻地理解音乐、表现音乐，幼儿也就可以有动作的交流，也可增进同伴间的交流，活跃了课堂，增强了集体的凝聚力、向心力，有利于幼儿集中注意。

《律动教学在智力落后儿童音乐教育中的作用》

学特学院 艺术教育系 田甜 10100530207

三、律动教学对智力落后儿童的意义

智力落后儿童的生活经验非常有限，事物表象十分贫乏，主动地欣赏音乐对他们老说是有一定的难度的，更别说什么想象力和创造力了。智力落后儿童最容易感知的音乐元素就是节奏。在他们的生活中，无论是起床睡觉、走、跑、吃喝„„处处充满了节奏。节奏就在人们的生活里，弱智儿童的情感从节奏培养是非常重要的。

律动教学有助于促进他们肢体的协调性，有利于他们的身体发育。也可以积极主动、潜移默化地丰富他们的知识、开阔他们的眼界，促进语言能力的提高和思维想象能力的发展。因此，他对于智力落后儿童发展有着不可替代的作用。

通过针对智障设计的律动节奏系列训练使其在视、听、动、想一连串的活动中，丰富了多感官刺激，增加了感知信息，扩大了感知容量，对大脑活动的机能起到不断的不同程度的刺激作用，促进了他们感知能力的发展；通过训练还增强了儿童的注意力，音乐的声响直接通过大脑，不需语言直接跳入脑海，所以就能很快地吸引儿童的注意力。由于听、唱、视、记忆等多种活动交替进行，使注意力得以保持较长时间，注意的持续时间逐渐增长，同时由于有意注意的多种感官参与，锻炼了注意的分配能力，使注意范围扩大，使儿童从无意注意逐渐向有意注意发展；儿童还通过节奏模仿、歌曲记忆增强了中枢神经的控制力，促使儿童的短时记忆向长时记忆发展；通过训练还培养了儿童的思维想象与整体协调性，经过看、听、动等感知活动，获得信息进入大脑转为抽象概念，在内心感觉上进行判断组织材料变为指令，经过声带唱出来，发展了儿童的想象力和思维能力，促进了个体的肢体与大脑的协调性；音乐训练还使儿童产生了积极的社会性学习，促进情绪的改变，完成一个学习目标时，就会产生出自信心，使智力落后儿童产生了鲜明的情感体验，使自我的情绪不断改变，从他控变自控，由注重自我到注重整体活动和他人行为；训练活动也体现了智障和孤独症儿童语言能力和交往能力的提高，按节奏说话，用旋律记忆歌词，辅助矫正了儿童的语言障碍，促进了智障人际情感方面的交往能力。

四、在智力落后儿童中开展律动教学的方法（1）视听结合，直观感受

《律动教学在智力落后儿童音乐教育中的作用》

学特学院 艺术教育系 田甜 10100530207 音乐是听觉的艺术，尤其是对智力落后的儿童来说，直观的感受，形象的画面更能够吸引他们的注意与兴趣。因此，老师在教育的过程中，要学会利用多媒体技术，将文字、图片、动画、影像等结合起来，并亲自示范律动动作，通过手偶剧或者是屏幕的播放，让智力落后儿童理解音乐。（2）化难为易，贴近生活

智力落后儿童毕竟和正常的儿童有所区别，所以在教学的过程当中，老师应该把律动的动作简单化生活化。（3）集体教学，融入社会

对于轻度智力落后的儿童来说，集体教学有助于他们交往能力的提升。对于中度智力落后的儿童来说，集体的教学有助于他们感受自我，体验同伴之间的情感，在集体活动过程中找到自己的价值所在，体验成功的乐趣。

五、总结

律动教学不仅使智力落后儿童在课程中关注自己、提高自信心，而且有利于他们的身心健康的发展，值得在特殊教育的艺术课堂上推广。

参考文献：

[1]杨婧，关于特殊儿童音乐教育的几点思考[J]，教师[M]，2010.6（总第69期）[2]张玉，弱智儿童音乐教学初探[J],中国当代教育理论文献，P841-P843 [3]晋兆琼，浅谈现代教育技术在小学音乐教学中的运用[J],中国当代教育理论

文献，P843 [4]张庆阳，张乐，音乐教学中探索特殊教育的实践与思考[J]，教育与人才[M]，2011年7月，第10卷第20期

[5]张海涛，音乐体感活动矫治智力落后儿童情感障碍的个案实践[J]，音乐治疗实践课程实施途径多样化研究，JXJG-08-9-10

《律动教学在智力落后儿童音乐教育中的作用》

儿童文学在语文教学的作用 篇5

早期阅读是指“在幼儿园阶段,以图画读物为主,以看、听、说有机结合为手段,从兴趣入手,萌发幼儿热爱图书的情感,丰富幼儿阅读经验,提高阅读能力,发展想象、思维、表达能力,从而为幼儿入学正规的书面语言学习做好准备的一种寓教于乐的语言活动”。从早期阅读的含义中我们已经笼统感知到其对幼儿在认知、情感、技能等方面的促进作用,其中早期阅读对幼儿语言认知发展的促进作用尤为突出。首先,幼儿期是人类语言发展的关键期,幼儿的听、视觉和言语器官发育逐渐完善,掌握词汇量与语法方面正处迅猛发展期,早期阅读帮助幼儿更好地获得语言模式。其次,在幼儿阶段口头语言能力发展较快,开始学习运用清楚的连贯性语言表达自己的思想,而适时与适宜的早期阅读会促使幼儿获得大量生动的词汇(特别是书面词汇)以及表达方式,利于幼儿的交流,增强语言表达能力。再次,良好的早期阅读教育有助于幼儿养成良好的听说习惯。最后,在阅读等活动中,幼儿会将获得的语词、表达方式运用到自己的生活中,在实践中不断印证在什么环境说什么话,对不同的交往者做出不同的语言反应等,从而不断提高其创造性运用语言的能力。

绘本在早期儿童阅读能力培养中具有优势，尤其在看图讲述的能力、指字认读的能力、朗读的能力和思维扩散的能力方面作用独到绘本也能培养幼儿语言学习的思维习惯增强孩子自信心，激发孩子的学习兴趣。

1、绘本的优美图案调动孩子审美感

阅读好的绘本，会发现它们最能够贴近儿童的世界，也最能够唤起我们的稚趣童心。让孩子为这感人的形象所吸引，陶醉和享受在绘本的世界当中。

2、绘本的色彩美激活孩子的语言表达冲动

色彩也是与孩子沟通的重要语言。尽管它是无声的，却向孩子们传递着丰富的情感。并在潜移默化中塑造、完善孩子们的性格、气质。不同风格的绘本带给孩子们丰富各异的审美体验，满足孩子的审美与心理的需要，也提高了孩子们感受美的能力。带给孩子的是无限的遐想与智慧的启迪，培养了他们的想象力与创造性思维；在阅读中发展了孩子的认知能力；带给孩子们感悟和领受美的乐趣，在潜移默化中引导和培养孩子们的观察能力。

3、绘本更有利于儿童早期阅读

儿童文学在语文教学的作用 篇6

心理沙盘在儿童心理健康教育中的作用

目前大部分的家庭都是独生子女，父母对于孩子的关注大部分都集中在身体健康与学习成绩这两个方面，对于孩子的人格培养以及心理健康的关注却不够。经研究发现，处于3-6岁的儿童其心理健康的状况，将会直接的影响到他们的个性发展、情绪情感、自我意识以及社会适应能力的发展。所以这就需要家庭、儿童园以及社会的各个方面对儿童的心理健康发展给予帮助。因此，加强儿童阶段的心理健康教育是非常必要的。

一、儿童常见的心理问题

1、好动

主要表现在儿童的注意力不能集中、情绪起伏大、自我控制的能力差等等的几个方面。具体的来说则表现为喜欢跑动、爬上爬下，或是离位走动、叫喊和讲话，以引逗旁人的注意。

2、焦虑

焦虑具体表现在儿童缺乏自信、无端哭闹、食欲低落、过于敏感。具有这一问题的儿童对于陌生的环境表现为反应敏感，有担心害怕，甚至是恐惶不安的现象。常常表现为哭闹不停，担心被人嘲笑，对于尚未发生的事情有过分的关注，同时伴随有无根据的烦恼，对于日常微不足道的小事都表现得过分的焦燥。

3、攻击

这类儿童表现为整日都在东奔西跑，喜欢恶作剧、讽刺挖苦他人，对于美好的物品则表现得毫不爱惜、摔打成癖，常常表现出具有攻击性。

4、不良的人际关系

人际关系主要集中在儿童与父母、教师及同伴间的关系。在不良的人际关系中，儿童与他人的互动总是表现为相互排斥、猜疑、攀比、攻击或独处，这样容易使儿童产生粗暴妄为、任性霸道或不合群、怯懦

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孤独等行为和心理的问题。

二、心理沙盘游戏

心理沙盘游戏，又称箱庭疗法，是在治疗者的陪伴下，来访者从玩具架上自由挑选玩具，在盛有细沙的特制箱子里进行自我表现的一种心理疗法。

心理沙盘设备的构成包括：沙箱、沙子和沙具等必备的设备。

沙盘游戏指的是在一个具有一定的比例的沙盘中所进行的游戏。在备置盒中装有干沙或湿沙,通过随意的使用许多微型的模具，例如：树、宝石、植物、苔藓、石头、动物、从事各种活动和职业的男女、童话故事中的人物、不同文化背静中的宗教形象以及房子、车辆、轮船、桥梁、喷泉等。这些可以使用的模具要尽可能地将所有有生命的和无生命的存在物都代表,让幼儿利用这些模具,在沙盘中表现出其内心的世界。在进行游戏的过程中要给幼儿营造出一种安全、自由的氛围,这种安全的氛围能够有利于儿童体验他们内在的、未经意识的自我。值得注意的是在这一过程中，老师只能用一种“欣赏”的方式来面对幼儿的作为。

三、心理沙盘游戏对儿童心理健康的作用

1、入园焦虑

入园焦虑已成为了幼儿园中较常见与棘手的一个问题。通过沙盘游戏，可以为这些幼儿提供一个有效的释放和表达情绪的途径。幼儿不仅可以通过游戏宣泄焦虑，还可以通过沙盘对自己有意识或无意识的认知进行重构,进而激活自身的治愈与康复因素，从而促进其心性的修养以及人格的健全发展。

2、适应困难

许多幼儿在新开学的时候,对于一个新的环境,常常会遇到各种各样的问题。沙盘游戏能让幼儿模拟真实的世界中的各种人际交往,让幼儿学会协商、分享、谦让、轮流、公平竞争等等的交往原则；在虚拟的时空中对周围的事物有所认识, 进而对自身的观察与处理事情的能力起到锻炼与发展的作用。

3、品行障碍

矫正幼儿品行障碍的重要方式是情感宣泄,通过沙盘游戏能够让幼儿在虚拟空间中将他们的愤怒与攻击性行为物化地表现出来,从而使其攻击性的心理能量得以耗散,最终起到控制和治疗的作用。

4、注意力集中困难

沙具有的可触与移动的特性，能够通过触觉和运动觉作用于幼儿的大脑神经, 进而有效的集中幼儿对于具体物件与活动的注意力,从而来促进幼儿注意力的集中。同时由于沙盘是一个有边界的空间,将幼儿的注意集中在这个有限的空间之内,可以有效的帮助训练幼儿的注意力。

儿童的心理健康教育,并不仅仅是单纯的强调对其心理问题的辅导与治疗,而应该以促进儿童的心理

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健康发展为目的,要培养幼儿具有良好的心智、人格及创造力。沙盘游戏中,儿童是整个游戏的主体,当众多的模型与沙盘摆在幼儿面前，任其随意使用的时候,儿童的身心会沉溺其中,通过他们的想象力及象征性的表达，赋予原本的模型以生命,这不仅是一个对幼儿的心理问题治疗与康复的过程,同时也是促进幼儿潜意识的发挥及创造力的培养的过程。通过沙盘游戏，老师与幼儿共同营造出和谐的气氛,在这样的气氛中促进幼儿的内在积极性与健康的心理因素的唤醒和触动,从而实现幼儿的自我自愈与成长的目的。沙盘游戏强调的是对儿童内在“积极品质”的发现和培养,而不仅仅是对“问题”的简单矫正与治疗,体现出了积极的儿童心理健康教育的思想。

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儿童文学在语文教学的作用 篇7

关键词：儿童文学,小学语文教育,地位

一、儿童文学在小学语文教育中的作用

（一）儿童文学对小学语文教育的德育价值

儿童文学作品可以帮助儿童树立正确的价值构想，在小学语文课本中有许多经典的儿童文学作品，如《雪孩子》是一篇关于舍己救人的优秀童话故事，像人一样地表达思想情感。儿童文学作品在丰富有趣、吸引儿童阅读的同时，能提高儿童的想象力。为了符合孩子的美好想象的文学作品还有《纸船和风筝》、《称赞》等作品，这些都真切地展示了童话世界的丰富多彩，抒发了鲜明的情感特征，从而有利于培养孩子正确的人生观、价值观，为以后形成正确的思想、价值观念做好准备。由此可以看出，儿童文学作品对儿童教育具有得天独厚的优势，孩子可以尽情地吸取知识，作为认识世界、感知世界的第一平台。

儿童文学作品还可以培养儿童良好的品质以及文明礼貌习惯。文学作品应该是形式与内容的统一，人在阅读的过程中，必然会受到文章思想的影响。儿童还处于未接触社会的状态，生活经验缺乏，知识面狭窄，因而辨别是非的能力较弱，因此需要成人的教育与指导。然而，儿童文学作品能在一定程度上担负起这一教育任务，为儿童的心智发展以及对事物的认识进行一定的启发与指导。针对儿童的兴趣，选取日常生活中常见的与儿童相关的大量事物，引导儿童从平常的生活现实中，从事物的表象中对广泛、复杂的生活进行深刻的理解。

（二）儿童文学对培养儿童的审美作用

优秀的儿童文学作品总是以其丰富的美感使儿童产生感情上的激动情绪，获得精神上的愉悦和满足。而且儿童文学作品能陶冶孩子的情操、欣赏美以及创造的能力。例如，《丑小鸭》中讲述一只外表丑陋的小鸭子，在固定的圈养场里是不能实现自己的美丽梦想的，只有飞出养鸭场到湖面上去，接触美、认识美才能改变自己。儿童文学作品是展示美丽事物的最好方式，而儿童又具有审美的天性，当有一部蕴含美好情感与想象的文学作品出现在他们眼前时，就能产生出一种蛊惑人心的魅力。儿童文学也是一样在儿童的认识里，通过语言塑造艺术形象感化儿童，带给儿童一种审美的感受。

（三）儿童文学能满足小学语文教育的需求

儿童文学最早出现在“五四”运动时期，“五四”运动时期的论调奠定了儿童文学民主与科学的发展方向。无论何种文体都需要符合时代背景，儿童文学在此基础上产生的不仅仅是文化繁荣的一种景象，更多的是满足特定人群对文化知识的渴求。儿童的求知欲全面的体现在日常生活之中，而大量的儿童文学作家在思想的变革下，为儿童提供了更符合时代要求的儿童文学作品，提高了儿童文学作品的地位。在这样的背景下，小学语文教育水平和方式的优化也成为了一个时代发展的必然要求。作为一种教育形式，小学语文教育主要强调儿童的本能以及满足儿童的学习兴趣，培养儿童对自身文学的关注，作为儿童学习的启蒙。

二、儿童文学作品在小学语文教育中的地位

（一）儿童文学中所包含着的情感价值与小学语文教育目的一致

儿童有自己丰富多彩的小世界，不同于成年人的思想，具有自己的心理特征——充满了奇思妙想。而儿童文学作品是为儿童创作的，贴近儿童的想法，便于儿童的理解。其既有一般文学的形象，又有适合儿童的诸多特点，充分考虑了儿童的自我理解力以及审美力。在语文课本中无论是儿歌、儿童诗、童话、寓言故事以及儿童小说，其题材、主题、人物、情节都符合儿童的审美观，其教育题材与儿童文学作品相似，其教育的效果能达到一致性。由于儿童文学是美的文学，长期阅读能形成美的感受，与欣赏语文课本一样能达到异曲同工的效果。儿童文学作品作为儿童对美好事物的情感启发，为日后的小学语文学习打下了文字欣赏的基础。无论是从儿童文学作品，还是从小学语文教育的目的来分析，都可以看出二者都是为了提高儿童对文字美的欣赏能力。因此，在这一方面，儿童文学作品与小学语文教育都具有同等的培养儿童欣赏美的能力的地位。

（二）儿童文学作品与小学语文教育同样具有文学教育的地位

儿童文学是以特定的受众群体定位，体现出本位思想的同时，更加展现出儿童文学与其他文学相比的特殊性。这不仅仅是思想启蒙的需要，也是小学语文教育的要求，是学校教育和家庭教育相结合下出现的产物。儿童文学作品的出现是为了提高儿童的文学思想，逐渐形成自我的文学感受以及审美特点，这一点与小学语文教育的目的相一致。两者都处于对特定人群的思想情感和文学欣赏能力的培养，又具有相同的教育目的。因此，儿童文学作品的学习与小学语文教育中文学教育上的地位是一样的，都是从儿童的心理接受程度出发，在儿童的理解范围内培养儿童的文学欣赏能力以及美学价值观的形成。随着时代的发展，儿童文学作品也在进一步的发展壮大，带着自身强大的使命感和优秀的发展动力，将在小学语文教育中形成一种潜移默化的作用。

三、结语

根据儿童文学的发展轨迹，不难看出儿童文学作品正在逐步向小学语文教育改革和创新进行发展和转变。正是由于历史与社会的双重原因，人文与学术的双重突破，才使得儿童文学作品有了其充分发挥空间。儿童文学作品受到家长以及孩子的喜爱，也促进了小学语文教育形成特定的教育模式，为小学语文教育提供了大量教育资源以及文化背景。

参考文献

[1]陶艳.论小学语文教育中儿童天性的顺应与引导[J].都市家教, 2011 (5) .

[2]吕民英.浅析小学语文教育中的文学赏析[J].学周刊, 2011 (5) .

儿童文学在小学语文教育中的作用 篇8

关键词：儿童文学；小学语文；认知作用；教育作用；提升作用；娱乐作用

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-288-01

儿童文学是根据儿童的心理特征和审美需求，专为儿童创作、编写的或为他们所喜爱又适合他们阅读和欣赏的文学作品。儿童文学的最终目的就是要把在身体、精神、社会方面均未成熟的儿童引导为健全的社会的人。它是儿童的进精神食粮，能陶冶他们幼小的心灵，帮助他们健康、快乐的成长。

一、认知作用

认知作用即通过儿童文学帮助儿童了解社会和人生。初步地认识社会是适应社会的必要条件，儿童文学可以为儿童提供认识社会和人生的范本和模式。如安徒生的童话《卖火柴的小女孩》，它通过童话幻想、象征的美学特色，用真情意切的语辞、漫天飞雪的画面，把小学生带进了小女孩五次擦火柴是幻化出的瑰丽艺术境界，逼真地传递了小女孩在风雪大年夜，对温暖的渴望，对光明的向往，对呵护的企求。从而深深地震撼小学生的心灵。唤醒他们质朴率真的良知。《渔夫和金鱼的故事》、《狼和小羊》、《皇帝的新装》等等许多优秀的儿童文学都告诉了儿童们许多的社会和人生的教训和经验，告诉了他们人在社会上应该怎么去做是对的，怎么做又是错的。儿童文学可以让教师在小学语文教育中很形象而又有趣地把社会和人生的一些事情告诉儿童，且让儿童很容易地记住这些。

二、教育作用

我们之所以开设小学语文教育最重要的一点就在于它的教育作用，而儿童文学是小学语文教材中最重要的一部分，那么其教育作用也是不言而喻的。这种教育作用不单单是针对儿童的，也是针对教师和社会大众的。苏联儿童文学作家盖达尔的中篇小说《铁木儿和他的伙伴》，因其成功地塑造了铁木儿这样一个先进少年的典型，在小说问世不久，便在苏联掀起了一个“铁木儿运动”，千百万少年儿童学做铁木儿。可见，榜样的力量是巨大的，儿童文学中的艺术形象具有感化孩子心灵的力量，对于少年的思想、性格、意志、理想和兴趣爱好等的影响是强烈而深远的。当然，这对于教师和社会大众也是一种激励和深远影响。如教师自身的素质不高的话，他是很难把这样的课文讲解好的。因此这也要求我们的小学语文教师一定要具有较高的思想素质。

三、提升作用

儿童文学的教学与其他文学作品的教学，有着很大的差异，这种差异的存在是由儿童文学作品的特殊性决定的。这种特殊性主要表现在儿童文学作品的体裁和它的讲授方式的与众不同。儿童诗歌，其内容充满童真童趣，想象大胆，新颖独特；童话，充满幻想，故事情节曲折、离奇、生动，运用拟人、夸张、象征的表现手法，用幻想的形式来反映现实生活；儿童故事，思想内容健康，情节生动有趣，充满悬念，细节真实可信，语言通俗易懂；儿童科学文艺，集思想性、科学性、艺术性为一体，健康的思想内容、准确的科学知识、活波的艺术形式，都会对儿童产生极大的教益。作为小学语文教师，就应该了解和掌握这些，并能很好运用到教育教学中去，能根据不同的文学体裁采用不同的教学方式来授课。因此，儿童文学的讲解能很好的提升小学语文教师的儿童文学的鉴赏能力和读写能力，让他们更多的去了解不同体裁不同国家的儿童文学，熟悉和懂得儿童文学的创作规律和技巧，了解儿童教育学、儿童心理学，具有爱心和童心，提升教师自身各方面的素质和能力。

儿童文学的欣赏主体是儿童，它对于儿童的提升作用有可能是终身的。儿童在鉴赏作品时总习惯于模糊解读，他们具有一种不懂之处跳过不读的能力，生字、生词、生义从来不能阻碍他们对作品的大体把握。反过来，大体的把握又帮助他们对那些生疏的地方的理解，提前领会。儿童就是以这种“好读书，不求甚解”的模糊处理方式，对文本获得一种朦胧的审美感受，这对于提升儿童的语感的整体性很有好处。同时儿童文学中的奇特想象与构思又极大的提升了儿童的想象力与创造力。当然，儿童文学健康的思想内容对儿童树立良好的人生观，社会观也是有积极的深远的影响的。

四、娱乐作用

好的文学作品大多具有愉悦人心的作用。快乐，不仅能振奋孩子的精神，还有利于他们的生长发育，对于他们的身心健康和自信心的增强，都有着不容忽视的作用。大人有许多的烦恼，孩子也会有这样的问题，大人需要发泄和排遣，小孩也不另外。那么，具有浓厚娱乐性的儿童文学作品，则为孩子提供了宣泄和转移的可能性，使他们的心理得到平衡与顺利发展。同时，教师在讲授儿童文学作品时也会感受到很大的快乐，心理的烦恼也会因此而一扫而光，剩下的就只有那美的快乐的事。

儿童文学在语文教学的作用 篇9

在浙教版小学美术教材中，“泥塑”等工艺美术有着重要的地位。课程改革后，湘版小学美术教材中，“泥塑”等培养儿童兴趣的内容更是占有更大的比重。“泥塑”也是我国传统工艺品中一颗璀璨的明珠，其中惠山、凤阳等地的泥人更是蜚声海内外。创造不仅是美术发展的“灵魂”，也是美术教育的“灵魂”。美术教学的活动激活支配人创造力的右半脑的作用是其他学科难于相比的，而泥塑这一美术教学活动，正是培养学生空间创造力的有效手段。泥塑作为一种流传悠久的工艺既有区别与其它艺术的理论模式，又有一整套完美的内在制作规程，它对儿童的立体感的发展有着不能估量的作用。

众所周知，儿童在他的绘画作品中，总是习惯于用平面的造型去表现立体的物体，去表现空间的关系，大小、远近、左右都无分别。如：一个4岁左右的孩子画房子时，可能对你说：“房子两边有什么，房子前后有什么，房子里面又有什么„„”可是当他画出来时却往往是平面的，甚至把房子里的东西也清楚地画在房子的墙壁上，不能给人以立体的感觉。

这是因为儿童虽然已有初步的空间知觉概念、立体感，但要把三维的立体物体在二维的纸面上表现出来，需要一个从三维到二维平面的转化过程，即：立体再现过程。而儿童早期的心理机制还没有发展到能理解并完好掌握这一技术的程度。如何发展儿童的立体感，增进儿童空间想象力？多引导儿童进行泥塑创作不失为一个好办法。

一、泥塑的材料促进了儿童立体知觉的发展

泥塑所用的材料，不论是粘土还是面泥（面粉和凡士林的混合物），它的本身就是一个三维结构的立体材料，无论孩子如何改变它的模样，它最后也总是以一个立体的形象出现，改变不了其本身的三维结构。如：一个儿童用面泥按实物塑造一张四条腿的桌子，他很容易就能将四条腿完整地塑造出来，而让他用笔在纸上画桌子时，不是桌子少两条腿，就是有两条腿长到桌面上去了，他是很难将桌子的四条腿用笔在纸上准确表现出来的。可见正是由于面泥的这种三维立体结构，促进了儿童立体感的发展。我们可以让孩子多进行泥塑，从中体验深度感和体积感。

二、泥塑的过程更适合于孩子的天性

泥塑强烈的可塑性对学生空间造型能力的培养是其他的美术类别所不能比拟的。比如：在美术教学中有折纸，剪纸等的教学内容，那是通过造型原料（纸张）折、剪、插、粘、画的手段来达到一些视觉上的立体效果。仔细观察纸塑作品，可以发现从某些角度观察纸塑的立体造型是不十分完整的，而且由于材料特性的限制，制作立体纸塑对于好动而自控能力较差的中学生来说较为费时费力，往往因为失败而气馁。泥塑所采用的原料泥土粘合力强，柔软可塑，适应学生爱玩泥的天性，也符合青少年的发展规律，从而有利于带动其学习的兴趣。泥土通过手的揉搓捏拉可以随心所欲地塑造出各种立体造型，这些造型具有真正意义上“立体”的效果

和平面造型（造型、粘贴）相比，泥塑更需要身体力行，更富有动作性，因而在很大程度上适合了孩子的好动性。在泥塑中我们还常常运用一些工具和辅助材料。如：串糖葫芦要的竹签，火柴棍可用于小刺猬背上的刺，苹果柄上可插上树叶„„等等。这些变化多端、富有趣味性的泥塑过程，都将对孩子产生巨大的吸引力，使他们对泥塑产生巨大的兴趣。“兴趣是最好的老师”，孩子们会自发地摆弄、研究，不知不觉中立体感就已经逐渐发展丰富起来了。

三、泥塑较少的专业技巧能让孩子轻松地进行立体造型

泥塑最主要的专业技巧有搓、团、压，相对绘画来说，泥塑的技能技巧要简单得多。孩子不必一味模仿各种技能技巧。相反，当他们达不到成人要求时，多次的体验失败会使他们丧失这方面的兴趣，即使勉强接受下来，也是机械呆板的。在简单的技能技巧中，孩子们可以把自己的精力放在塑造各种立体造型上，在轻松操作中增进空间知觉能力的发展和空间想象力的发展。

学生在泥塑的学习中经历了一个由被动模仿到主动观察再进一步自主创造的过程。这个过程的模式是：观察与欣赏——〉实践与求新——〉想象与创造。

儿童文学在语文教学的作用 篇10

一、散文常见的修辞方法及其作用

1.比喻：

①化无形为有形，使抽象的事物更具体。

②使深奥的、抽象的事理变得浅显易懂。

③化平淡为生动、形象。

④重要的审美作用，使人产生美感。

2.排比：

①可以抒发强烈的感情，增强文章的气势或感染力。

②排比句结构整齐匀称，音律铿锵，使语言具有节奏感和音乐美。

③在议论、说明文中，可以使论点阐发得更严密、更透彻，使条理更清楚。

3.借代：

①突出特征。

②使语言新鲜活泼。

③可充分表达作者的思想感情，爱憎分明，从而感染读者。

4.对偶：

①具有形式美。

②更凝练、更集中地表现思想。

③使语言参差错落，生动活泼。

5.夸张：

① 可以突出事物的某个特征，或者揭示事物的本质，给读者留下鲜明、深刻的印象。② 表达作者强烈的感情，用以讽刺或歌颂、感染读者。

③可以引起读者的联想、深思和共鸣。

6.比拟：

① 能托物言志。

② 表达强烈的爱憎感情。

③ 增强讽刺幽默。

④使叙述生动形象。

7.设问：

①引人注意，发人思考。

②承上启下，过渡衔接。

③提掣全篇，带动全文。

④用于篇末，余音不绝。

8.反问：①加强语气。②引起思考以求共鸣。

9.反复：①有气势，增强表达效果。②层层铺开，逐步扩大，强化主旨。

二、散文常用的谋篇布局技巧及其作用

1.开头段作用：①总领全文；②引出下文；③渲染气氛，奠定基调，设悬念。

2．过渡段作用：①承上启下；②铺垫作用。

3．结尾段作用：①感情升华；②主题深化；③言有尽而意无穷；④呼应前文。

4．伏笔悬念作用：①伏笔能推动文章情节发展，暗示事件的发展方向与结果；②悬念能引起读者的阅读兴趣。

5．物象作用类： 起勾连上下文的作用，通过物象对内容加以充实，升华主旨，寄托作者的思想感情，渲染气氛。

三、散文的各种表现手法及其功能

1.象征：借助某一具体事物的形象，以表现某种抽象的概念、思想或感情。其特征是利用象征物与被象征物之间的某种类似，使被象征物的某一内容得到含蓄而形象的表现。

2.衬托：用相似或相反的事物作陪衬，烘托出主体事物什么特点或者烘托出所要表达的某种感情。用相似的作陪衬叫“正衬”，用相反的作陪衬叫“反衬”。

3.对比（类比）：用一事物与另一事物进行比较，从而鲜明形象地表现事物（道理）的什么特点，突出作者对这一事物或者道理的某种感情。衬托有主次之分，对比没有主次之分。

4.渲染：是用各种手段对环境、场面、人物、时间等多方面的重彩浓墨的描写，以突出什么气氛、刻画人物的什么特点、表现文章的什么主题。

5.白描：是指以简洁、质朴的语言，粗线条地勾画景物轮廓的方法。采用这种方法绘景，往往能取得以少胜多的艺术效果。

6.扬抑：在变化的反差中突出事物。

7.想象：它是人们在原有的感性形象的基础上创造出新形象的心理活动。想象有两种，人们在自己的头脑中再现曾体验过的事物的形象，叫再造想象；人们根据已有的形象和体验，设想出自己没有直接见过的形象，叫创造想象。

8.联想：它是人们根据事物之间的某种联系，由某个事物或事理想到其他有关的事物或事理的活动。联想一般有下列几种形式：A.相关联想，是由一事物想到在空间或时间上相接近的另外事物的一种联想；B.相似联想，是根据事物的相似特点（或外形相似，或精神相似）而产生的一种联想；C.相反联想，是由眼前的事物想到与之相反的事物的联想；D.因果联想，是由事物之间的因果关系而产生的联想。

9.以小见大 ：“半瓣花上道人情”，通过生活中常见的不起眼的人和事，来透视一个人的灵魂，体现一个深刻的哲理。

例1.2001年春季：这篇散文题为《黄土》，请结合阅读材料，简要分析“黄土”的象征意义。答案：①象征了“我”的父亲。②象征了辛勤一生、默默无闻的中国老一辈的农民。③象征了博大宽容。

例2.2004年全国卷Ⅲ:文章最后一段关于喝酒的描述和议论，运用了什么方法？这样写有什么好处？

答案：运用了类比（比喻）的手法，将参加社会活动类比（比喻）为喝酒，将过分热衷社会活动而不再创作类比（比喻）为酗酒。少喝有益健康（有益创作），多喝则无益，酗酒造成“快乐的死亡”（没有作品发表）。作用：通俗易懂，极富讽刺意味，起到生动形象的批评作用。

例3.2004年全国卷Ⅲ第19题：第九段中，作者对老家河流，风沙、屋顶、炊烟、做饭的人……的回忆，主要用了什么描写手法？营造了一种什么样的气氛？

答案：主要运用了白描的手法，以朴素的语言写出真情。营造了一种伤感的气氛。（抚今追昔，物是人非，睹物伤情，深沉凄凉）

例4.1998年高考全国卷第28题：作者在第三自然段中写自己种太阳花的经历，这样写有什么作用？

答案：反衬玉簪花生命力之强。

例5.2006年高考湖北卷：本文主要运用了哪两种表现手法描写羊群归家后的情景？请结合有关具体描写，简要分析其作用。

答案：①白描（或细节描写）。描写羊群归家后的欢乐时写到大孔雀、母鸡、老公羊、羊羔等，作者都只抓住描写对象的主要细部特征简笔勾勒，使羊群归家的群像得以简洁而传神的表现。②拟人化的描写。本文把羊、狗、鸡等都人格化了，如写羊儿回家后，大孔雀高兴

地用惊人的号筒般的鸣叫迎接羊儿归来，母鸡们兴奋地谈着要玩一整夜。这样描写给人以亲切温馨的感受，洋溢着朴实动人的生活气息，使文章更具有生动活泼的情趣。

四、散文常用人称及其作用

1.第一人称：显得亲切、自然、真实，适于心理描写；

2.第二人称：便于感情交流、进行抒情，还能起到拟人化的作用；

3.第三人称：显得客观冷静，不受时空限制，便于叙事和议论。

例1.2005年高考湖北卷：本文主要采用了哪种叙述人称?其作用是什么?

答案：第二人称。既自由、灵活，又具有真切感、亲切感。

例2.2006年高考辽宁卷：文章对牡丹等花木的称呼大多用第三人称，而在第五自然段中却有两处用了第二人称，这样写有何作用?请赏析。

答案：改用第二人称，将批判对象拟人化，形成一种面对面的质问之势，使作者的态度更为鲜明，便于直接抒发作者对那些名贵花木强烈的厌恶之情。

五、散文的语言特点常用术语：

1.浓墨重彩：描写详尽、细腻。

2.惟妙惟肖：描写逼真，多指人或动物。

3.体物入微：描写细致入微、刻画细致生动。

4.行云流水：语言自然流畅。

5.言近旨远：语言浅近易懂，主旨深远。

6.言简意丰：语言简洁，内容丰富。

7.意在言外：言在此而意在彼，言有尽而意无穷

8.含蓄蕴藉：语意含而不露，耐人寻味。

儿童文学在语文教学的作用 篇11

关键词：儿童文学：小学语文；地位：作用

一、引言

长期以来，儿童文学都被我国小学语文的教材所重视，其在小学语文教材中拥有较高的比例和地位。在新的时代背景下，众多教师开始探究儿童文学在小学语文教育中的地位和作用，以求提高利用率达到提高教学质量的目的。

基于此，本文在此探究儿童文学在小学语文教育中的地位和作用，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，达到推动小学语文教育进一步发展与建设的目的。

二、儿童文学在小学语文教育中的地位

1、儿童文学是小学语文教育中的重要资源。首先，儿童文学是小学语文教育中的重要资源，是教师不可忽视的教学资源。纵观各个版本的小学语文教材，儿童文学都占有一定的比例。

一方面，儿童文学是专门针对未成年儿童的一种特殊文学种类，其内容与体裁都能够适应小学生的认知能力，其丰富的内容也能够有效激发学生的兴趣。另一方面，儿童文学通常以其丰富的内容和简单易懂的思想展示某种思想，通常能够对学生起到正面的导向作用，这也符合了小学语文教材的目标。

因此，儿童文学是小学语文教育中的重要資源，教师应该合理利用儿童文学激发学生的兴趣，并达到小学语文教学的目标。

2、儿童文学是小学生课外阅读的主要对象。在新课程改革背景下，小学语文教学的目标得到改变。新课程标准已经明确指出要引导学生进行课外阅读，达到丰富学生认知、增加学生积累的目的。

对于小学生而言，其本身具有一定的特殊性。学生的认知能力和理解能力相对较低，同时容易失去阅读的兴趣。因此，小学生通常不会对成人文学有太大的兴趣，而儿童文学就成为小学生课外阅读的主要对象。

三、儿童文学在小学语文教育中的作用

1、激发学生的阅读和学习兴趣、儿童文学在小学语文教育中拥有其独特的地位，是教师不可忽视的重要教学资源。因此，在小学语文教育中，教师应该合理运用儿童文学，并发挥其巨大的作用。

首先，儿童文学能够在小学语文教育中激发学生的阅读和学习兴趣。在低年级的小学语文教材中，编写者有意安排了大量的儿童文学作品，如：《小松鼠找花生》、《雪孩子》、《乌鸦喝水》等等。

这些儿童文学作品不但是开展小学语文教学的素材，同时也是激发学生学习兴趣的重要工具。这些儿童文学作品通俗易懂，符合学生的能力与基础，能够方便学生进行阅读和理解。在此基础上，儿童文学作品拥有较为离奇的内容，迎合了小学生爱幻想的心理特征，使学生能够在阅读中进行更加自由的联想，使学生能够获得足够的乐趣。

2、儿童文学能够树立学生健全的人格。在此基础上，儿童文学能够帮助教师进一步落实素质教育理念，即提高学生的综合素质，引导学生更加健康的成长与发展。

具体地说，儿童文学还具有另一大特点，其内容与思想都是正面积极的。作者在创作时必须考虑儿童的思想和心理，必须要赋予作品正面积极的情感，进而引导儿童健康的成长与发展。

以《手捧空花篮的孩子》这则儿童文学为例，作者创造了符合儿童阅读的故事，并告知儿童诚信的珍贵，引导儿童在生活中养成诚实的品格。由此可以看出，儿童文学中大多具有健康美丽的品质，值得学生借鉴与模仿。

因此，在小学语文教育中，教师能够充分利用儿童文学作品中蕴含的正面品质和精神对学生进行正面的导向，使学生的人格和心灵变得健全，引导学生健康的成长与发展。

3、儿童文学有利于培养学生的阅读习惯。在现代教育不断发展的背景下，教师已经逐步认识到培养学生阅读习惯的重要性。只有当学生拥有了阅读的意识和习惯，其才会主动的参与小学语文阅读教学，才会利用自己的课余时间进行主动地课外阅读。基于此，学生才能在大量的阅读中不断积累，才能有效提高学生的文学修养。

在小学语文教育中，教师可以利用儿童文学所具有的优势培养学生的阅读意识和习惯，使学生在阅读中获得乐趣同时不断提高自身的文学修养。在儿童文学中，作者塑造了鲜活生动的人物形象，也融合了离奇、有趣的故事内容，这就迎合了学生的心理特点，使学生能够爱上阅读。

在这种背景下，教师可以在小学语文教育中以儿童文学为跳板进一步激发学生的阅读兴趣，使学生能够从阅读儿童文学作品起步，并逐步产生阅读的兴趣和习惯。这就能够让学生的文学积累得到快速增加，有利于学生的进一步发展与成长。

四、结语

总的来说，儿童文学是一种相对特殊的文学，它在新的时代背景下得到进一步发展。在小学语文教材中，儿童文学始终占有一定的比例，这已经体现出儿童文学在小学语文教育中的地位。因此，教师应该在小学语文教育中重视儿童文学，同时有计划有目的的运用儿童文学，发挥其真实的效力，促进小学语文教育的进一步发展与建设。

变味的鸡蛋

《福尔摩斯探案集》的作者阿瑟·柯南道尔（1859-1930年），曾当过杂志编辑，每天要处理大量退稿。一天，他收到一封信，信上说：“您退回我的小说，但我知道您并没有把小说读完，因为我故意把几面稿纸粘在一起，您并没有把它们拆开，您这样做是很不好的。”

柯南道尔回信说：“如果您用早餐时盘子里放着一只坏鸡蛋，您大可不必把它吃完才能证明这只鸡蛋变味了。”

儿童文学在语文教学的作用 篇12

一、文学导入的必要性

建构主义理论在英语教学中起着指导作用，它指出知识的获取是学习者在一定的社会文化背景下，借助学习和他人的帮助，利用必要的学习资料获取知识、建构意义的过程。建构主义一方面提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又绝不忽视教师的系统指导作用。另一方面，在内容上引入新的以文化为主题的分类法，以突出文学与文化的内在互动性。

从大的方面来讲，文学知识导入基础英语教学中，一方面适应了培养国际化人才的需求。随着全球经济的发展，世界正在成为一个“地球村”，国与国、人与人之间的交往变得频繁，了解和尊重外国文化和风俗习惯成了一门必修课。文学不仅是一个国家语言的艺术，而且还包含这个国家的人们的爱憎情感和对真、善、美的追求，文学作品隐含着作者对生活的思考、价值取向和特定的意识形态。学习文学知识是了解西方文化的一条重要途径，可以接触到深层文化。只有对西方文化有深层次的了解，国际化人才才能在国际合作和竞争中立于不败之地。另一方面也适应了素质教育的要求。素质教育中思想品德素质应该是最重要的素质，而文学的道德教育功能是显而易见的，文学是一种审美教育，通过阅读，我们对作品中展现的真、善、美肃然起敬，久久沉思，回味无穷。通过鉴赏作品，学生可以领略到科学、民主和创新精神，同时他们的创造性思维和批判性思维也能得到培养，所以文学成为对学生潜移默化影响的最佳方式。[2]

从小的方面看，文学知识导入基础英语教学有助于提高大学生的文化意识与修养。学生在学习英语语言的过程中，接触一些西方的文学知识，了解西方人的思维方式、价值观、风俗习惯，借鉴和吸收异域文化的精华，有助于他们开阔视野，培养健康的人格与个性，有利于他们提高自己的综合素质。同时，也有助于提高大学英语教学质量。文学导入能够激发学生学习热情，有助于培养学生对英语文学和西方文化的兴趣，使他们内在地产生文化上的审美需求和更大的阅读欲望，从而发展自己的英语能力。还“可以减轻学习者的焦虑感，以利于语言习得”，因为说话者的焦虑程度随着他们对发言主题的熟练程度而降低，有备而“言”就会从容、自信地应付种种测试，较为轻松地发挥相关主题。另外，文学导入符合大学英语选材的特点，大学英语教材与文学作品密切相关，有很强的时代性、文学性和趣味性，这就不容教师置文学导入于不顾，只单纯地讲授语篇内容和语言知识。[2]

二、文学导入策略

文学是语言的艺术，它为学习者提供了丰富多彩、生动有趣的语言输入，通过适当的文学导入“传授一些文学知识，激发一定的文学兴趣，可以使学习者对目的语文化有一个比较深刻的认识”。文学导入激发学生学习外语的热情的同时，充当了表述语言用法及介绍外国文化的理想工具。对于非英语专业大学生来说，英语是一门必修课，是了解西方价值观念的一扇窗户。通过作品的赏析，他们可以丰富自己的知识和提高个人修养。然而它又不是一门纯粹的文学欣赏课，教师只能通过文学手段，让学生感受到精彩缤纷的世界，从而激发他们学习的兴趣，所以不可能系统地讲解。教学过程中常见的文学导入情景如下：

1. 习语的文学导入。

习语是某一语言在使用过程中形成的独特的固定的表达方式，搞清其来源出处有助于学生理解作品。由于地理、历史、宗教信仰、生活习俗等方面的差异，英语习语承载着民族文化特色和文化信息。如英国是一个岛国，历史上航海业曾一度领先世界，英语中有许多关于船和水的习语，如：rest on one’s oars(暂时歇一歇)，keep one’s head above water(奋力图存)，spend money like water(花钱浪费，大手大脚)等。在西方英语国家，狗被认为是人类最忠诚的朋友，英语中有关狗的习语大部分都没有贬义。在英语习语中，常以狗的形象来比喻人的行为。如：Every dog has his day.(凡人皆有得意日)，形容人“病得厉害”用sick as a dog，“累极了”是dogtired等。西方英语国家的人们大多信仰基督，与宗教信仰有关的习语如：Good helps those who help themselves.(上帝帮助自助的人)，go to hell(下地狱去)等。英语典故习语多来自《圣经》和希腊罗马神话，如：meet one’s Waterloo(一败涂地)，Penelope’s web(永远完不成的工作)，Pandora’s box(潘多拉之盒，即灾难、麻烦、祸害的根源)等。

2. 典故来源的文学导入。

英语也有着几千年的历史，积聚了不少历史典故，有着特殊的含义。如Trojan Horse直译为“特洛伊木马”，是一个国际性成语，在世界各主要语言中都有。来自拉丁语equns Trojanus，出自荷马史诗《奥赛德》。希腊人和特洛伊人交战10年之久，胜负未决。最后，希腊著名的英雄奥德修斯(Odusseus)想出了一个木马计，用木头做了一匹巨马，放在特洛伊城外。全体希腊将士伪装撤退，乘船隐藏在附近的海湾里，而奥德修斯率领20名勇士事先藏进马肚。特洛伊人误认为希腊人已经败退，大开城门，看到城外的巨大木马，以为这是希腊人敬神的礼物，就把它当作战利品拖进城来，大摆宴席，欢庆胜利。到了半夜，特洛伊人正在熟睡、毫无戒备的时候，藏在木马里的希腊英雄们都爬了出来，打开城门，发出信号，与附近海湾里返回的希腊大军里应外合，一举摧毁了特洛伊城。因此，Trojan Horse经过不断引用而成为一个广泛流传的成语，常用来比喻hidden danger(隐蔽的危险)，the cover wreckers(内奸)，to engage in underhand activities(从事秘密活动)等的意义。

3. 文化背景的文学导入。

在英语教学中，教师应始终重视中西方深层次文化差异的介绍，要特别注意分析和比较中西方价值观的差异。结合篇章阐述背景知识，包括西方国家的历史文化、政治制度、价值观念、宗教信仰、社会状况等，才有助于学生对文章的主题、作者的写作意图有正确的理解和评价。如《新视野大学英语II》Unit 3 Section B“Rich Meeting His Future Mother-in-law”节选于电影《喜福会》，它由美国著名华裔女作家谭恩美的同名小说改编而成。小说描写解放前夕从中国大陆移居美国的四位女性的生活波折，以及她们与美国出生的女儿之间的心理隔膜、感情冲撞、爱爱怨怨，令人感慨万千。阅读本书，我们可以了解到美籍华人的心态和观念，感受血浓于水的骨肉亲情。下面是文化差异的精彩对白：

Waverly Jong:As is the Chinese cook’s custom, my mother always insults her own cooking, but only with the dishes she serves with special pride.

Lindo Jong:This dish not salty enough.No flavor.It’s too bad to eat, but please.

Waverly Jong:That was our cue to eat some and proclaim it the best she’d ever made.

Waverly Jong:Mom, why don’t you like Rich?

Lindo Jong:Is Rich you afraid I not like?If I don’t like your Rich, I act polite, say nothing, let him have big cancer, let my daughter be a widow.I like Rich, of course I do.To allow him to marry such a daughter!

中国人的含蓄和美国人的直接通过荧屏鲜活地展现在我们眼前，如果英语教师能由此展开，对中美文化差异作系统对比的话，对于学生了解外国文化以及提高学生的外语理解能力和交际能力一定会有很大帮助。

词汇含义的文学导入。词汇是英语学习最重要，也是最基础的部分，掌握了一定量的词汇，听、说、读、写、译基本上都可以得心应手了。然而很多学生又觉得词汇是最枯燥、最容易遗忘的。针对这个特点，教师可以引入一些文学知识帮助学生联想记忆。如museum意为“博物馆”，希腊神话中有九位司文艺和科学的女神，统称为缪斯(Muses)，在希腊各地收藏和陈列此类文艺和科学艺术品的地方，叫作缪斯神庙，即museum。又如statue源于拉丁语statuere，意为“竖起”或“放置”。进入英语后变成statue，表示“在一个特定的位置或地点被竖立起来的艺术作品”，也就是“雕像”。

三、结语

在大学英语教学过程中，适当的文学导入是必要的，而且是切实可行的。教师可以借助教材，还可以穿插著名人物的趣味故事或文学常识等来进行文学导入，用名言、警句、人物光辉的思想内容进行文学导入，通过建议学生阅读其它名篇或与课文相关的作品进行课外文学导入[3]，激发学生的学习兴趣和动力，从而达到提高教学质量的目的。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 (试行) [Z].上海:上海外语教育出版社, 2004.

[2]董桂君.大学英语教学中的文学知识导入[J].重庆工学院学报 (社会科学版) , 2007.11.