大树的呼唤作文（通用16篇）
大树的呼唤作文 篇1
大树的呼唤作文
我是一棵老树，我已经存活了几百年，我住在一片茂密的小树林里。以前人们都对我呵护有加，围着我载歌载舞。可现在，人类却是贪婪无比，将罪恶的手伸向我们，许多同伴被砍去了。我整天提心吊胆地生活着。生怕自己也失去了生命。
“爷爷，爷爷，救救我，快救救我!”我的孙女正急切地向我求助，我心急如焚地向她望去。
只见两个伐木工人用浑浊的双眼看着我心爱的小孙女，我心痛极了。
我拼尽全力摇晃身子，想制止他们的恐怖行为。随着树叶纷纷掉落，他们将目光投向了我。
依稀中，我听到了那个人类说“大哥，你看那棵老树能够卖不少钱，我们把它……”
语毕，一只粗糙的大手在脖子上抹了抹，我知道那是“砍了”的意思。只见，他们跳上车。我长长地舒了口气，以为可以逃过一劫了。不料，他们拿了两把锯子走了下来。一步，一步地向我靠近。“啊!”一个长得贼眉鼠眼的人类无情地将锯子往我身上‘蹭’，那痛苦侵入了我的五脏六腑，简直无法忍受。我发出了凄惨的`叫声。“嘎!”最后一锯终于完成了，我和树墩彻底分离了。他们把我架在了大货车上，迅速地开走了，一路上颠簸不已，我受不了饥饿和痛苦，晕了过去……
醒来后，已经是第二天了。一阵风吹来，我忽然感到很冷。抬头一看，呀!我那美丽的绿衣裳和我那引以为傲的头发不见了……不久后，我被制作许多一次性筷子。我愕然。
亲爱的人类啊!我是你们的朋友!现在，臭氧层变薄了，紫外线也越来越强烈。如果没有了我们，朋友!你们还怎样生存下去呢?
大树的呼唤作文 篇2
一.倡导学生的习作生活化是追求个性化作文的源泉
1. 仔细观察生活, 悟出人、物个性特点
作文就是生活, 只有平常细心观察生活, 体验生活, 做生活的有心人, 才会发现自己的身边有许多可写之事, 发现身边美景处处。但, 对生活缺乏观察甚至对家人、老师缺乏观察, 写出的作文就是一个模式, 缺少个性。如有一回布置学生写《我的老师》, 在学生笔下的教师大都是中等身材, 不胖不瘦, 不高不矮, 都是满面笑容、和蔼可亲……针对这个问题, 评讲时, 我先把外貌描写几乎相同的作文读一读, 然后说, 这里有的是写语文老师, 有的是写数学老师、英语老师, 最后问学生三位科任老师 (形态各异) 是否是三胞胎?全班学生哄堂大笑。此时学生才意识到, 因缺少认真的观察, 连老师的外貌也不大清楚。
据此, 教师可启发学生写人物之前一定要仔细观察, 这样才能写出人物的个性特点。例如, 三位教师平时的穿着打扮是否相同?她们三人外貌上有没有独特之处?她们在年龄、性格上是否存在差异?同时我要求学生先用一周的时间观察她们上课时的姿态动作、对学生的态度, 还可观察她们在课余做些什么……这样有了范围, 既引起了学生观察的兴趣, 又使学生观察起来具体容易得多。一周后学生就大有改观了, 作文中写出的老师都有了个性, 一读就异口同声地说出是哪个老师了。
二.注重感受的独特性, 抒写个性作文
新课标要求:“写作要感情真挚, 力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”因此, 要在“独”字上下功夫, 才有自己的个性化特点。教师在指导这类学生写真实生活、真情实感时, 首先在选材上要在别人没写过的内容上下功夫, 要善于发现生活中的闪光点。在写相同主题时, 要注重写出自己的独特感受。
1. 要富于联想, 找出事物的想似点
世界是普遍联系的, 事物和事物之间总有这样或那样的关联。面对一个事物, 你如果能依据其某方面的特征联想到其他事物上去, 找到两事物之间的相似点, 那么你的文章就会有独特之处, 富有个性。荷花池边一缕缕断断续续、若有若无、捉摸不定的幽香, 能使朱自清联想到了远处高楼上渺茫的歌声;而李白的那首脍炙人口的《望庐山瀑布》的妙处也恰恰在于由“瀑布”到“九天银河”的联想。
2.要顺应时代变化, 用发展的眼光感悟事物
世界上的万事万物都是发展变化的, 在思索和感悟事物的时候, 就要应着发展的眼光来看待, 着眼于其发展的某一阶段、某一时期, 这样才能把握住一些规律性的东西, 获取独特的感受和体味。没有细心地观察和认真总结, 就不会有“人间四月芳菲尽, 山寺桃花始盛开”的体会。
三.培养学生思维的个性化
新课标强调了创新精神和创新能力的培养。要培养学生个性化写作能力, 必须重视对学生创新思维的培养。06年9月份开始, 我开始进行有益的尝试, 着重培养学生逆向思维能力、侧向思维能力和多向思维能力, 旨在创新作文教学, 培养学生写出立意“深、新、活”的个性作文。
1.反弹琵琶, 引发逆向思维
逆向思维, 是指采用通常情况下的普遍习惯的单向思维完全相反的思路, 从对立的、完全相反的角度思考和探索问题的思维。比如“这山望着那山高”的结语本来就有贬义, 意在指责那些见异思迁之人, 若逆向思维, 我们何尝不能写成“把眼光投向高山”的文章, 而赞扬那种不断攀登积极进取的精神呢?同理, “学海无涯苦作舟”, 我们可以写成“学海自有无穷乐”。
2. 旁敲侧击, 引发侧向思维
侧向思维, 是指在特定条件下, 通过旁敲侧画、曲径通幽的方式另辟蹊径, 将思维流向由此及彼, 从侧面扩展和扩广, 从新的角度探索被人们忽视的解决问题的方法。有次学生作文, 是学生司空见惯的文题《可爱的家乡》, 很多学生思维呆板僵化, 产生“套板反应”, 都写家乡的山美、水美、人美, 写家乡的土特产, 写家乡的……。当然写这些东西未尝不可, 但写多了, 会觉得腻味, 毫无新颖感。惟有一位学生妙用侧向思维, 摒弃从众心理, 避开大道走小径, 写家乡人民毁掉神庙建文化楼, 反映家乡在精神文明方面的变化, 体现了时代风貌, 创意新奇, 别开生面。
3.纵横驰骋, 引发多向思维
多向思维实际上就是上述两种思维的形式和其它发散形式的综合, 它要求发挥思维的活力, 从正反、上下、内外、前后等多方面去思考问题, 寻求解答问题的答案, 它能散发出众多新颖独特的信息来。如, 《由牛所想到的》一文训练, 我就引发学生通过多向思维, 引发若干观点:1.鲁迅先生的“俯首甘为孺子牛”想到为人处世应谦虚;2.从牛作业时昂首向前的形象, 想到人们生活中应象牛一样充满活力、负重不辞;3.从牛到“韧”劲、“强”劲, 想到学习中遇到困难, 应有一股牛劲, 知难而进;4.从牛吃的是草, 挤出的是奶, 想到“我为人人”的高尚品格;5.像牛一样吃苦耐劳、不计报酬……有了这么多的观点, 学生就能快速作出选择 (择奇、择新、择美) ;付之于文, 还愁达不到“奇、新、美”的境界吗?
四.鼓励学生拥有个性化语言
在写作教学中我们应倡导学生富有个性化的语言来表情达意, 让个性化的语言成为作文的亮点。作为语文教师应从以下几个方面注意发展学生的个性化语言。
1.从教材中学习
教材中鲜明典型的人物形象, 风格迥异的语言风格都可以作为学生学习个性化语言的范例。如朱自清的《背影》, 语言朴实无华, 平实中饱含愤懑。鲁迅、孙犁、老舍、赵树理等人的作品语言都以朴实著称。古人也曾说“绚烂之极归于平淡, 淘尽铅华见真情”, 当你用朴实的文字写作感到极为艰难时, 才可以说你正在攀登朴实美的艺术高峰。当然, 每一篇文章的语言风格都是不同的, 如《爱莲说》高远脱俗的语言风格, 《竞选州长》幽默含蓄的语言风格, 《曹刿论战》善变、机智的语言风格, 每一篇都有自己的特点, 引导学生认识不同的语言风格, 使他们运用于自己的作文中。
2.课外阅读吸取精华
作文不应受老师、教材的束缚, 课外阅读对发展学生的个性化语言起着举足轻重的作用。如沈从文的文章, 字里行间流淌着天真、质朴、从容、恬淡的气息, 而教材中很少有这样的文章, 所以应多指导学生进行课外阅读, 丰富学生的语言。读大量的名家名篇能激活思维, 形成语感, 化别人的语言如同出于己口。
3. 多用欣赏的眼光看待学生个性的语言
或者是豪放、婉约;或者是达观、哀怨;或者是幽默、风趣……他们的语言可能深刻, 富于逻辑;可能浅显, 直白明了;可能形象, 生动自然。无论哪种语言特点都是自己的风格。鞋子的款式五花八门, 合脚的就是最好的, 所以当学生说“有人说月亮就像白玉盘, 我说它像我姐的大脸盆”, “愁, 是秋天的那颗心”之类文字时, 看到的已经不是文字本身了, 你还可以看到学生的独特性情。
呼唤真情作文的回归 篇3
【关键词】作文 真情 观察 思考
“文章合为时而著,歌诗合为事而作”,白居易给我们指出了文章的正确作法,写文章要有真正的内容和真实的情感。巴金先生也说:“我们写作,只是因为我们有话要说,有感情要倾吐,我们用文字表达我们的喜怒哀乐。”可见,真情是作文的法宝。只有说真话、写真情才能揭示生命的力度和厚度。
而看看这些年的考场作文,真实的状况令人震惊:很大一部分考生在作文中没有自己的观点,没有真实的生活,言必李白、杜甫;文必李清照,陶渊明,这样的文章虽然有“文化素养”,但却没有自己的生活,没有自己的真实感受。那么,作文为何不能回归本色,我们又如何写出有真情的作文呢?
真情,一个走丢的孩子
大家都知道,高考作文往往是围绕高考指挥棒转,高考怎么考,老师就怎么教。长久以来,“文以载道”的传统观念深入人心,作文动辄不是“人生的思考”,“哲理的思索”之类的沉重话题,就是“道德说教”,“是非判断”的抽象话题。而作文评分也一直受伦理道德的影响,走的仍是政治挂帅的那一套。这样,学生已没有了自己说话的份儿,这样做的后果就是学生作文时简单化、功利化、模式化,学生作文时不得不戴上面具,说假话、空话。与此同时,“满分作文”“作文宝典”之类的作文书“你方唱罢我登台”,像流水作业一样安排好道道工序,只需填料、压模、组装,作文过程基本成了造假和贩假的过程,成了丧失自我的一纸“空文”。而“文必已出”“言为心声”的写作原则早就被师者和学者抛之脑后。所幸的是,通过对这两年高考作文试题的分析,笔者明显感觉到作文正在淡化“人生的思考”“哲理的思索”之类的沉重话题,弱化关于“道德说教”,“是非判断”的抽象话题。取而代之的是更生动的“现实中的社会生活”,更真切的“我的生活”之类的话题,命题更贴近高中学生的思想、情感和生活。如07高考作文《必须跨过这道坎》、《我能》、《有句话常挂在嘴边》,08高考作文《他们》、《带着感动出发》等作文题目都是要让学生写出真情。
真情,掀起你的盖头来
要让真情回归作文,首先要有健康的情感,这是作好作文的根基。深刻的见解离不开对人生的深刻的思考,优秀的文章离不开健康的情感,因此要特别注意培养学生健康的情感。如坚持实事求是,“以我手写我心”,要坚持说真话,表真情,传达自己独特的感受和思考。即使是在虚拟情境的作文中,虽然写的不一定是“已有的事”,但一定是“会有的情”。笔者看到这样一则事例,为了让学生写真情作文,一位老师让他的学生们为母亲洗一次脚,然后写下自己的感受,我认为这样的作文应该多写,因为这样能培养学生“孝”的这种健康情感。
其次要有正确的正确的审美观。要走出旧的审美“围城”,抛弃“高大全”,可“审美”,也可“审丑”;重情感,也重艺术;尚崇高,也尚平凡。去年的一篇高考作文《怀想天空》写得相当平实,可以说是口语化,这篇作文看来虽然平淡,但它却有对父母辛劳的关心,有帮父母减轻生活重压的实际行动,字里行间,我们看到一个普通的家庭,看到普通的父亲母亲辛酸地挑起生活的重担,看到一位懂事的儿子想为双亲分担一点生活的忧愁。这样的作文,有一种淡然的愁,但却多了一份生活的真,少了所谓的文化底蕴,却多了一份对生活的真诚,得高分也是理所当然的。
再次还要学会观察。长期生活在一个地方,对周围的一切就会司空见惯,习以为常。所以总是听到有些同学埋怨生活的平淡、枯燥、无味。这种感觉导致思想与情感的浅薄与匮乏,造成文思的枯竭。其实,就在几乎“无事”的生活中却蕴含着深广的人生哲理。观察可以是直接的,也可以是间接的,直接的观察很是简单:留心路边的小草何时吐出了新芽,天上的流云如何地翻卷;留心同学读书时的不同情态;听小鸟的鸣唱是欢乐还是悲伤,听山泉的流淌是奋进还是低回……当你留意了,你就会感觉到生活的丰富多彩;当你留意了,你就会有如岩浆般的激情;当你留意了,你的作文就会字字珠玑、处处真情!
最后要及时记录心中的感受。最有效的方法应该是记日记了。听到鸟叫,我们要学习王维及时写下“鸟鸣山更幽”,学习他随时随地记录下他的体会;看到花开,我们马上会想起川端康成,他在凌晨的时候看到海棠花未眠,就萌生了这么多的深邃的思想;听到落雨,我们就要学习李清照吟出“梧桐更兼细雨,点点滴滴”,及时记下对雨的细微的感受。及时定格这些瞬间的感受,用文字记录下来,日积月累,将成为丰厚的文章题材,为真情的抒发打下良好的基础。读书时发现好的段落就一定要抄录下来,并且作一番的思考,把所领会的写进摘录本。一旦书中文字触发了你的思想感情,也要马上记录下来。平时还当养成随时记录感悟内容的习惯,这是一个中学生提高作文能力的最佳途径。
大树的旅行作文 篇4
我在一条清澈的小溪旁生活着，每一日都会有许多大大小小的生灵在我身旁经过或者在我粗壮的枝头栖息了，这使我的生活不再寂寞与枯燥。
当春暖花开之际，我脚边的青草与那些不知名的鲜花悄然复苏，有一只麻雀飞向我的枝头，在上面停留了片刻，接着就去衔了些小树枝——它准备在我身上筑巢了。瞧!它对我欢悦地叫了几声呢!似乎在对我示好，几天过去了，鸟儿的家早已完成了，而且它每天都勤勉地奔忙着，在这溪流对面，那一位的桃花公主也穿上了粉色的盛装，我每天都痴望着她，真想过去同她聊聊天……
春日日渐远去，炎炎夏日也慢慢地接近了，我的枝叶也变得更加碧绿、鲜艳了。还有那只麻雀貌似也害怕了骄阳炙热的烘烤，天天呆在巢中，不敢出去。而且每天都有小动物陆陆续续在溪中“泡澡”，我那繁枝叶茂自然成为了它们巨大的遮阳伞。在经过几天小雨的频繁冲刷下，小溪又增添了几分活力。过了三个月，天气凉了些许。
秋高气爽的季节里，我身前身后的“颜色”变得五彩缤纷了，那条溪中落满了红、黄、绿等颜色的树叶，而且许多不同的树的倒影也衬在水面上，让平时透明的小溪变成了一条染色带，青草上也落满了树叶，就如同铺了一张色彩斑斓的地毯，看着我真想躺下来睡一觉……
大树的启示作文 篇5
我兴高采烈的将向日葵捧回了家，把它放到了阳台上晒太阳。每天只要我一放学走进家门，背着书包就来到阳台上，欣赏它一番，有时还会给它浇浇水有一天放学回家，我想往常一样来到阳台边，欣赏向日葵。突然，我发现向日葵的几片叶子皱了起来，心想：肯定是太阳晒得太多了，把叶子都给晒坏了。我边想边将向日葵小心翼翼地搬到了阴凉处。我看着向日葵，觉得它也在看着我，似乎在感谢我呢!
过了一段时间，当我照例再去看它的时候，发现它的叶子变黄了，有些还枯萎了。我伤心地走到妈妈跟前，问妈妈这是怎么一回事。妈妈说：“日葵就是要在阳光下暴晒才能长得好。”
心中的大树作文 篇6
那天，我一个人坐在空荡的列车上，耳边只有杂乱的铁轨声。我照例周天到市中心上课，只是，变成了一个人。妈妈说爸爸昨天上班时扭了腰，实在直不起身。电话那头爸爸说了很多，他说他很抱歉，下次一定补偿我。我竟然连“再见”都忘了说，一个人就走了。
列车“咣当咣当”的声音似乎越来越近，像我记忆深处最开始的声音。我很晚才学会走路，在那之前，父亲总会把我扛在他的肩上，然后蹦蹦走走，像只灵活的大燕子。父亲的肩像杆，是年轻的杨树的杆，很结实。我总是扯着他的耳朵，然后开心地留口水，嘻嘻地傻笑。夕阳下我们的影子时长时短。
后来啊，我开始一点点地发芽长大，六岁那年，随父母到深圳生活。他们在街边开了小店，做起小本生意。那时的我，收敛了点，放学就照例坐在“开心树”下，如果忽然耳边轻轻唱起一些老式的小调，那一定就是爸爸，爸爸会把我一手捧的高高的，然后“呼啦”地顺到背后，双手实实地攥着我的小脚，一抖一抖的。我的手还是会捏住他的大耳朵，一起一扬。爸爸的背像干，是大乔木的干，年轻强健，而且温暖。时常我会依着乔干睡着，梦着，父亲也成了“开心树”，阳光钻过叶缝，落在我的脸上。
愈来愈久后，我也长大了，成了一棵小树。小树每天都和大树在一起，拉着他的手。父亲的手成了枫树的枝，黄土色的，柔柔的。夕阳欲颓，我们的手成了余晖的颜色，融在影里。
过了秋，枫树退去了红的叶，只落下残余的树冠。瑟瑟的风中，我靠在树旁，本粗糙的树皮渗上了点雪，覆在背上，很舒服，也没了寒。
可是，只一个晚上，过去成了一场梦。
我忽然从座位上清醒过来，列车早就过了站。我望着远远的榕树林，等到一天的余晖星星点点地拂过我的脸，我拨通了电话……
作文呼唤真性情 篇7
言由心生,不平则鸣,写作本是鼓励学生观察生活、表达自我,而今却退守为高考战场上的一块战略高地。学生习作中,言必尼采、叔本华;例无非李杜陶苏、爱迪生、伽利略之流。故作深沉也好,生搬硬套也罢,无一例外缺少真情。在对不同层次学生开展调查后发现,学生并非热衷研究尼采之类的哲学思想,不过多借助一些作文辅导书背诵了一些名言警句,自身对此不甚了了,不过苦于缺少素材而“信手拈来”而已。当被问及这些不掺杂个人情感的文字,连自己都感动不了,何以感动他人的时候,答曰:“要想得高分,不都这样写吗?”言谈之余,令人叹惋。
若说缺少素材,首先高中学习涉及的学科不少于十科,文学、艺术、科学、自然等领域皆有所涵盖;单语文学科以人教版教材为例,诗歌、散文、小说、戏剧、通讯、科普文等模块一应俱全,古今中外名著名篇皆有涉猎,如此庞大的知识链,为一篇不少于800字的作文提供素材应该是绰绰有余了。但是学生为什么要么弃之不用,要么就总是揪住那几个众所周知的老掉牙的例子不放呢?
原因之一,因为学生在掌握学科知识的过程中并没有实现知识的迁移,即各个学科之间是彼此孤立的,即使有学科的交融,也是小范围的,并没有构建成一个融会贯通的知识体系。当然,实现这种学科之间的交融不单对学生的要求极高,对教师的要求也很苛刻,尤其是语文教师首先能将各学科的知识串联起来,通过旁征博引、融会贯通,引导学生将视野拓宽到其他学科领域。
此外,功利化的思想促使学生单纯视教科书为谋取分数的工具书,忽略了教材中的审美性和艺术性,所以对教材难以产生兴趣,更谈不上情感共鸣,没有感情,自然运用起来也十分生硬。
再次,课改背景下,学生可利用的课余时间增多,课外书和网络传媒都极大丰富了学生的阅读量。并且大部分学生都有自己的社交平台,在自己的博客空间里动辄洋洋洒洒、下笔千言;要么在微博微信上扮演文艺青年;甚至有些学生能够在一些网站上发布小说,担任论坛版主等。在课堂上尚且为一篇作文搜肠刮肚、脑汁绞尽,回到家中摇身一变成为叱咤风云、激昂文字的论坛大侠。
究其原因,一方面功利化的教育心态下,学生很难在课堂上找到自己的兴趣所在,只能根据教师的好恶来揣摩写作的套路和价值取向。另一方面,学生将现实中的自我与写作主体割裂开来,将自己的个性、喜好隐匿在作文之外,所以作文中难见真情,作文形同公文。
新课程改革更注重以学生为主体,在作文领域更应尊重学生的个性,让每个学生能以真性情示人方能迎来作文的春天。呼唤真性情的作文,教师应具备一双慧眼和手持一盏明灯。
“一双慧眼”,指发现并挖掘学生的兴趣点,引导学生将自己擅长的领域拓展为文,辐射到文题立意之中。例如,有个学生只对《西游记》情有独钟,语文老师知道这个情况以后,在几次作文课都以《西游记》为素材,将人性、智慧、团队等主题带入其中,该生受到启发也从不同角度创作了一系列以《西游记》为素材的不同风格的作文;教师趁热打铁,又向学生推荐了《希腊神话》等神话题材的文本。最后,学生不但找到了兴趣与写作沟通的方法,而且也在交流中拓宽了文学视野。
诚然,让教师去逐一发现学生兴趣所在是个大工程,如此成立阅读兴趣小组不失为一条好的途径。让学生依据喜好加入不同主题的阅读小组,通过阅读课组织小组阅读、交流,教师通过观察帮助一些兴趣不明确的学生参与到兴趣小组的活动中去,激发学生潜质。
针对那些没有明显的兴趣取向的学生,或者将兴趣拓展到写作领域尚且不得其法的学生,教师应立足学生学情鼓励其养成写随笔、记观察日记的习惯,培养其捕捉心灵的触动点的能力,以真正实现从“要我写”到““我要写”的动机转换。
“一盏明灯”即教师要把好学生情感价值的底线,部分学生受社会或者网络中一些负面言论的影响,容易思想偏激、措辞有失分寸;或者在浮躁氛围中喜欢发表意气用事、哗众取宠的言论,这些都需要引起教师关注,针对学生一些心态消极、价值观扭曲的观点给予及时的疏导矫正,让学生的真性情不走歪、不异化,真正符合青少年的心理特质,照亮其内心最真诚善意的窗。
新理念呼唤新的作文教学 篇8
[关键词]新课程理念 创新 作文教学
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）070031
创新是一种精神，创新是素质教育的核心，教育因创新而永恒。新课改倡导为学生营造理想的发展空间，充分发掘学生创新潜能。新课程理念给语文教学，尤其是作文教学注入了新的活力。
一、树立新理念，引导学生自主写作
著名教育家苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的需要。”因此，在作文教学中，教师应突出学生的主体地位，从不同的角度来看待事物，了解学生喜欢什么，了解学生的心理特点。
“每个学生都是一个世界”（魏书生语），他们都有自己的喜怒哀乐，都有自己的特殊经历，都有自己的价值观、审美观。写作是心灵的释放。教师的责任就是对学生给予适度的帮助和引导，让他们发现写作中的亮点，促成心灵与智慧的碰撞，鼓励他们按照自己的设想去有创意的表达，培养他们的写作兴趣爱好，促进写作能力的提高。这样才能让学生写出更多文质兼美、富有个性、具有创意的文章。
二、开发利用写作资源，激活学生创作灵感
新课标明确提出写作的总目标：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”因此，教师要引导学生学会积累知识，关注生活，开阔视野，丰富体验，以此激活学生创作灵感。
课文是作文教学最好的范例，教师可以开发利用其中的写作资源，通过解读课文，欣赏佳作，感悟文学艺术，唤起学生的情感体验，激活学生创作灵感，让他们搜寻自己在生活中或记忆里的朵朵浪花，用清新、自然、流畅的语言表述心中的想法。
陶行知说：“生活即教育。”这说明生活与教育教学是密不可分的。生活是写作的源泉，教师要引导学生留意生活、观察生活、体验生活，在生活中去寻找发现，在生活中获得感悟。指导学生做生活的“有心人”，及时捕捉生活中遇到的自己感兴趣的事物或有意义的材料并如实记录下来。只有自己动手，才有真情实感。
三、开创作文新局面，激发和培养创新意识
写作是思维的表现，因此写作训练伴随着思维训练。加强学生思维品质的培养，提升他们的创新能力及表述能力，必须对作文的命题构思、立意、题材等方面进行探索。
（一）命题构思的新突破
新课标指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”“鼓励自由表达”。为此，教师应减少命题写作，提倡学生自主拟题，体现新、奇、活，富于创意。如，以“亲情”为话题的作文，可拟《亲情悠悠》《父爱如山》《幸福的滋味》……这些题目活泼清新，能吸引学生，有助于激发学生的兴趣。提倡多角度、多样化构思。如以“网”为话题的作文，可拟《第一次撒网》《生活在网络时代》《网里人生》……平时作文可以减少对学生写作的统一要求，倡导个性化作文。
（二）立意的深挖掘
新课程作文教学倡导关注学生的生命体验、关注学生的心路成长历程，让学生通过自主写作充实自己的精神，提升自己的人生境界。因此，在作文立意方面教师应多引导学生。例如，写有关“亲情”的作文，可以褒扬亲情，因为拥有亲情；可以呼唤亲情，因为亲情被遗忘；可以渴望亲情，因为失去亲情；可以正视亲情，因为亲情被践踏……当然，还可以另辟蹊径，颂扬不是亲情却胜似亲情的人间真情。
（三）题材的新拓展
教师要鼓励学生走出课堂、贴近生活、融入社会，拓宽写作的题材。例如利用广播、电视、电脑等，让他们关心天下大事、了解新闻动态；利用报刊、杂志等，让他们拓宽自己的知识面；利用参观、访问、劳动等实践活动，让他们了解社会、获得体验。还可以组织学生展示、交流已经掌握的材料，使之互相学习，互相补充，从而拓宽写作题材。
四、以改促写，历练作文能力
新课标指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”好文章是改出来的，在作文评议和修改中，“不仅要注意考查学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改的态度、过程和方法”。应注意几点：首先教师教给学生修改作文的方法，“应抓住取材、构思、起草、加工等环节让学生在写作实践中学会写作”。让学生明确一篇好文章到底应具备哪些条件，也让他们学会评价；其次多些鼓励性评价，肯定成绩，树立信心，体验成功；其三采取灵活的批改形式，如先让学生自改。后再互改，也可两者合一，或先读后改。教会学生方法，让他们正确运用修改符号互批自改。通过循序渐进的练习，学生修改作文的能力就会得到提高，作文能力也就相应提高了。
大树的诉说作文 篇9
春天来了，我穿上了绿色的新衣裳，而且嫩绿的小草也从泥土里悄悄地钻了出来，成了我的新邻居，我的心里可高兴了!可是，到了夏天，小草长高长大了，他却不爱搭理我了，说：“看，你还是那么一点儿高。瞧，我长得多好、多快。你不配和我做朋友!”我伤心地低下了头。园丁发现了，他温柔的抚摸着我，安慰着我，并把我扶了起来。我暗暗发誓：我一定要努力的成长!
到了秋天，我和小草的身上都换上了黄色的衣服。可是，到了冬天，北风却将我黄色的衣服都给拿走了，而且园丁又剪掉了我身上的许多枝桠，我在心里狂喊：“别剪，别剪，我好不容易长出来的呀!”可是根本没用。不久，冬天为我穿上了漂亮的白棉袄。小草也躲起来了，只留下它那被风吹的枯黄的衣服陪伴着我。
终于，又到了温暖的春天，我又穿上了绿色的新衣服，而且长出了的更多新枝桠。小草也穿着它嫩绿的新衣服回来了，这时我发现我终于比身旁又出现的小草高大了。可是，到了夏天，我又被小草超越了。它对我说：“你长的太慢了，真没用!”我气馁极了，但是一次园丁来看我，欣喜地说：“瞧，这小家伙又长大了呢!”我又重新燃起努力的动力，我不再和身旁的小草比了，我只暗暗地努力生长着，我惊喜地发现我竟然每天都有进步，虽然那么微小。
描写大树的作文 篇10
大树主干粗壮挺拔，表面长满棕褐色的菱形、三角形叶柄痕，呈螺旋式排列，像鱼鳞。“鱼鳞”的表面上长满了细柔翠绿的青苔，好像给树戴上了一串翡翠项链。“鱼鳞”的缝隙中长出了一株株三叶草，就像在树干插上了一把把绿色的小伞。
最漂亮的要属树干上的叶子了，一片片叶子向外舒展着，就像孔雀在开屏。叶片很大，中间还有分开的小叶片，一片片并排着像一把把梳子。我仔细摸了摸叶子，如铁钉般坚硬。他们跟旁边的铁树长得差不多，难道他是铁树的.大哥大姐?
往里看，他顶部的果实金灿灿的，就像稻穗披散下来一样，果实就像一颗颗黄豆。这让我想起来棕榈树，它初夏开花，叶间盛开着玉米穗似的黄色花朵，难道棕榈树是他的远房亲戚?
往下看，他长着许多枯萎的叶子。是去年的寒潮冻伤了叶子，我还以为他要被可恶的寒潮给冻死了。今年春天，他又焕发出勃勃生机，长出了许多嫩叶，我为他的重生而感到高兴。
我拍下了照片，上网查。原来，他是生活在热带雨林的加拿利海枣。加拿利海枣喜欢高温，能耐寒，耐寒温度在零下5度到零下10度。
作文教学呼唤童心回归 篇11
一.教师首先要树立童心意识，了解童心思维的特征
首先，教师要保证自己有一颗童心。教师面对的是一群天真无邪、活力无限的青少年，加上语文是人文性浓厚的学科，这就决定了语文教师的工作是人与诗意相互交融的充满情趣的活动。这就要求教师放下教师威严，永葆青春，有一颗纯真的童心。
其次，教师要先了解和掌握学生进行童心作文时的心理特点。童心思维具有自身独特的特点，在教学活动中教师要先了解和掌握他们的童心思维特征，只有这样学生的作文水平才能得到真正的提高。其特征如下：
1.童心是善良的。同情和怜悯是童心体味世界的基础情感，也是孩子身上最为宝贵的品质。学生童心创作出于爱的本能。他们笔下的事物都具有生命力和情感。
2.童心的表达受孩子的主观支配。童心认识世界不是以知识和逻辑观念为基础，不为成人的理智观点左右，而是受自己的性情支配。他们感受事物随心所欲，喜欢按自己的思维构建自己的“理想王国”。正是这种任性决定他们看到的世界都是新鲜的、奇特的，并且在自由的状态下，按自己的想法表现事物，改造世界，表现出非凡的想象力和创造力。这种自由表达正是进行童心作文的力量源泉。
3.童心是真心。童心是宝贵的，因为它“绝假纯真”，只知道真诚。文学的美来源于真实的美，真实纯洁的情感才是文学的灵魂。
二.在作文教学过程中培育学生的童心
1.选题。形式作文多是命题、半命题作文。这样的写作命题，违背了写作原理。古人云：“发愤著书”、“有感而发”、“不平则鸣”，就是说先有感受后有写作。命题作文反其道行之。教师先给作文题目，围绕这个题目进行创作，不问学生有没有这方面的知识或情感体验。如果学生没有，只有去瞎编乱造。童心作文认为学生是作文活动的主体，在主题选择上学生有自主权。教师应尊重他们写作意愿，提倡学生自主拟题，自主选材，写他们最感兴趣的事、最想表达的话。
2.选材。材料必须是学生自己的生活经历和情感体验。有的同学会说我一天学习生活下来感觉很平凡，很乏味，哪有什么独到的感受。那说明你还没有用童心和爱心去观察体味生活。如果用童心你把自然界的小草、小花、小鸟和小虫看成是有意思的、新鲜的、奇特的，用心想他们在干什么；与人相处时体味人与人之间那细微的感觉，这些都可以成为你最好的写作材料。来看一首小诗：
妈妈
我每天放学回家
第一件事是找妈妈
看到妈妈
才算真正回家
这首诗，就像早晨绿叶上的露珠，晶莹剔透，十分可爱。虽然全诗没有提到一个“爱”字，但可从小作者放学急于见妈妈的心情中看到了浓浓的母子情。题材虽是生活中平凡的小事情，但经过纯真的童心过滤，顿时变得有光彩。
3.语言。语言是思维的载体，同样又是人感情的载体，所以作文语言就是真话实话，只有说真话抒真情，学生才可能写出好文章。有同学可能会说写作时总是无从下手无话可说。其实作文就是用语言来表达内心的思想，心里有什么就写什么。只要你留心生活，用童心看世界，就会发现生活中的精彩，就能说出许多美妙的语言。来看一下初三学生何晔在《童心看世界》中的一个片段：
清晨，我领着隔壁五岁的兰兰去散步。露水打湿了我的新鞋，我很反感。小兰却显得异常兴奋。她一会看看花，一会看看草，最后指着露珠问我：“姐姐，为什么花儿、草儿都哭了？他们昨天晚上是不是吵架了？”
这些孩子的想象是多么美妙，丰富的联想又是一种多么复杂的思想。这是他们内心的真实流露，把他们的话语写在纸上就是一篇篇美妙绝伦的诗。
三.在作文评改中激励童心回归
童心作文主要是以能否体现童心为评价标准。这是由童心作文的“自主、真实、创新和爱心”的内涵决定的，同时也是为真实提高学生写作能力和其健康成长考虑的。在作文评改中要做到：①贴近童心。作文批阅必须注重学生的心理特点，给学生一些具有“童味”的批语，体现出老师亲切的关怀。②不抹杀学生的个性。每个人的作文有不同于别人的风格，这是由他们的个性决定的。在作文批改中，教师一定要慎重地给学生作文下结论，因为你的“一着不慎”可能“葬送”一个孩子的未来。③发现学生身上的思想偏差，要给予及时纠正。作品不光是教人作文,更重要的是教人做人,唤回学生身上的童心。
呼唤作文批改中学生主体性的回归 篇12
一、作文批改的现状
做语文老师的最大乐趣在于能与学生在作文中进行心灵沟通, 也正是为了这份“沟通”, 语文老师被“批改”作文占据了大部分工作甚至业余时间。我们不妨算一笔小账:一般来说, 一学期 “大作文” (课堂作文) 至少有8篇, 加上期中与期末考的就是10篇, 还有每周一次的“小练笔”。就算一个老师带一个班, 每班平均50人, 一篇文章算600字, 一位语文教师一学期仅作文一项的“批阅”量就不少于20万字, 若是带两个班, 每班人数又不止50人, 那就可想而知了。通常说来, 一名中学语文教师一学期在学生作文上的批阅量不会低于50万字。关键是批改完毕, 作文本发下去, 相当一部分学生只是翻一下, 就放一边去了。
二、作文批改中学生主体性的缺失
这样做有没有效果呢?遗憾的是, 尽管教师如此“卖力”, 却往往看不到多少效果。究其原因, 主要是教师“独家包办”造成的。作为作文的主体——学生竟然缺席。我们的批阅更多的是教师的一厢情愿, 是单向操作, 对学生来说只是接受, 他们没有主动参与;即使是与教师“笔谈”, 也要等个十天半月才会看到回复;就算是“面批”, 一学期每个同学都轮到一次就已经相当不容易了。而且, 在作文批改的过程中, 教师是以自己的标准来衡量学生的作文, 学生文章在审题立意、选材组材、谋篇布局、语言表达等方面的优与劣、得与失, 也都以教师的眼光来衡量, 殊不知这样做往往会脱离学生的认知程度和能力范围, 学生一旦失去自主性、主体性, 就可能失去写作的自信心。
所以, 无论从新课改的要求还是从学生的角度看, 教师在作文批改中应充分发挥学生的主体性, 把作文批改的权利尽可能地下放给学生。叶圣陶老先生在《大力研究语文教学, 尽快改革语文教学》一文中说:“能不能把古来的传统变一变, 让学生处于主动的地位呢?假如着重培养学生自己改的能力, 教师只给引导和指点, 该怎么改让学生自己去考虑去决定, 学生不就处于主动地位了吗?养成了自己改的能力, 这是终身受用的。”那么, 如何在作文批改中回归学生的主体性呢?
三、作文批改中学生主体性的回归
1.为学生确立批改要求
“没有规矩, 无以成方圆”, 批改作文也是一样。作文批改教学应注重安排的合理性和阶段性。要针对学生的实际情况制定每次批改的目标、内容、实施时间的长短;完成一项后再进行另一项, 从易到难, 一步一个脚印。只有制定的目标、内容符合了学生的实际情况, 学生学习起来才会既有难度, 又能够解决。能让学生从学习中体会到努力与成功的乐趣, 能调动学生的积极性。如果制定的目标、内容不符合学生的实际情况, 就有可能让学生觉得太难或者太简单。太简单, 会让学生掉以轻心, 不能调动学生的学习积极性;太难了, 会打击学生的积极性。这些都是不利的。
怎样批改作文呢?我从易到难, 列出八条要求, 第一次批改只提一条要求, 大家觉得很简单, 会做了。第二次, 再提第二条要求, 这样十几篇文章批下来, 每位学生就都能围绕一篇作文, 从八个方面写出批语了。具体要求如下:
(1) 卷面是否整洁。显然这一条学生都能看得出来的。后进生批改别人作文, 指出卷面不整洁时, 下次自己写作文也能注意卷面了。 (2) 错别字有多少。发现错字, 要在错字的上方打上“√”标记, 并且写到批语处。一开始只要求学生在批语部分打“√”, 并让作者自己修改, 然后逐步要求批改者在后面写上正字。有粗心的同学错字挑不出来, 怎么办?我就实行流水作业:每人要批两篇作文, 甲批出6个错别字, 乙发现本文错别字不是6个, 而是7个, 那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出说明书。学生批改之后, 教师还要抽查, 这样使粗心的同学也认真起来, 批改的时候, 手里抱着汉语字典, 唯恐漏掉了错别字。发现错别字, 每两个字扣1分, 最多扣5分。 (3) 病句有几处。挑出一篇作文中的病句, 凡病句都要在下面画上横线, 写出病在何处, 再在文后批语中, 写清病句几处 。每处病句减1分, 减至5分, 不再多减。 (4) 标点符号的运用。强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方, 有1处扣0.5分, 超过5处, 不再多扣。
以上四条都是写文章最低的要求, 学生经过三四篇文章的批改实践, 就能够掌握。接下来, 掌握得比较熟练了, 再一条一条地增加新的要求:
(5) 分析作文的题目与中心。学生批改之前, 教师先大致看几篇文章, 在进行批改指导时, 又简介两篇好的文章, 再举两篇中心不突出、不集中的例文, 学生从正反两方面的例文举一反三, 就能批得符合实际, 判断出题目是否新颖、有吸引力, 中心是否鲜明、集中、深刻。 (6) 分析文章的选材。这条批语提三点要求:①是否围绕题目、中心。②是否取舍得当。③是否具有典型性。 (7) 分析文章的结构。就结构而言, 也要写清三点批语:①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。 (8) 分析表达方式。文章的表达方式有五种:记叙、说明、议论、描写、抒情, 分析文章是否根据不同的文体选择了恰当的表达方式。如写记叙文《我最想依靠的人是你》, 要求记叙与抒情相结合, 本文是不是做到了。写说明文《我的卧室》, 要求说明中有描写的成分, 文中有没有适量的描写。写散文《家乡赞》, 要求记叙、议论、抒情相结合, 文中结合得怎么样。
后四条要求, 每条5分, 不做太具体的减分规定, 由批改人酌情处理。由于我讲课用的时间极少, 批改作文的任务多数都在语文课堂上进行, 教师指导, 学生互批, 每个人都要在作文本上写出八个方面的批语, 一篇作文的批语一般在百字以上。
2.自改与互批相结合
教师对学生进行批改方法的指导后, 学生基本能明白修改的要求。接下来就应持之以恒地训练下去, 作文批改主要有自改与互改两种形式。
(1) 自改
自我批改, 也是对自己作文的一种反思过程, 同时更是一个再提高过程。每次作文练习完成后, 可选择让学生自己根据老师提出的八条要求, 边读边批改。有的错别字、漏字、笔误等, 只要学生多读几遍, 就能发现并纠正过来。自改作文能突出学生的主体性地位, 有效地调动学生写作的积极性。而且, 能增强学生写作的自信心, 学生熟悉自己的写作内容, 依据自己的判断能力, 对自己的作文批改, 毫无拔高之嫌, 也不会再让学生感到难以实现老师的目标。
(2) 互改
互改是培养学生学会改作文的好办法。互改可以是同桌互改, 也可是几人小组互改。改者竭尽全力, 精心推敲;被改者虚心求教, 细心修改, 这样, 对被改者和改者都有益。互改后可用一定的时间分组讨论, 然后请学生重点谈精心选材, 反复推敲, 认真修改的经过。每次谈的内容要简明扼要, 突出重点, 既要总结经验, 也可吸取教训。
开始正式批改时, 一般有三个步骤。一是先由一名同学批改本组内一个同学的作文:改正错别字、改通语句、改妥标点、写好眉批及总批、给定分数或等级, 二是再由两位组长把关, 复改自己以外的作文, 不只对作者而且还对初评提出补充或修正等方面的意见。最后教师对全部作文、特别是学生中难以定夺的作文进行总体把关, 了解学生的作文尤其是批改状况, 积累材料, 为相互指导做必要准备。 三是互谈体会。这是作文批改时不可缺少的环节。其意义在于扩大交流, 加强评改者与评改者、习作者与评改者、习作者与习作者之间的多向“对话”。操作时可分两个步骤。先是小组内交流。先让习作者与初评者, 复评者以及教师“对话”, 或谈在某一细节存在的疑惑, 或谈在某一方面得到的启发。接着是小组外交流。统一安排时间, 由各小组推派的代表就习作者和评改者双方取得的进步以及存在的不足进行交流, 在全班范围内取得“互动”效应。 四是互推佳作。这也是“互动”时必不可少的环节。其意义在于:互改成果, 推出范文。互推佳作应体现以下两个原则:一是鼓励性。每次作文, 小组内至少要推出一篇佳作, 在全班交流、学习。那些写作水平一直比较高的同学, 当然应鼓励其“冒尖”;那些小组内一直无缘入“围”的同学, 更应予以“关爱”, 鼓励其“出墙”。二是集体性。誊写或打印前, 习作者须按初评、复评以及师评意见自我修改, 然后提请组内同学再次修改;誊写或打印后, 全班同学以及教师进一步提出完善意见。
大树的作文 篇13
过了一段时间小鸟高兴的回来看大树伯伯.它看见大树伯伯被污染了，小鸟叽叽咋咋的问大树伯伯：“您这是怎么了?”大树伯伯说：“东边盖了个厂子，每天烟筒冒着浓浓的黑烟，所以我被熏得叶子都要掉光了.”小鸟伤心的流下了眼泪，突然另外一只小鸟说：“前面有一个专门保护自然环境的有关部门，我们去告诉他们.”小鸟高兴的向前方飞去.大树心里想;“它门真的长大了，希望它门能真的解决这个问题.
过了一会儿小鸟高兴的飞过来说;”告诉您一个好消息，那个厂子已经倒闭了，您就不会那么痛苦了.“大树;”太感谢你们了."说完，它门高兴的唱起了歌.
书写大树的作文 篇14
在高大的棕榈树主于上，还侧生出一片片带有一尺多长叶柄的叶子。叶柄扁圆呈绿色，有两条棱，棱上长着小刺，用手一摸还能感觉出小刺戳手哩。叶柄的末端就是长大的叶，它们像一把把绿色的大扇子。在炎热的夏季里，它摇动着身子，给人们送来阵阵凉爽。而刚长出的叶子，则呈黄绿色，位于树干顶端，叶柄也还没长出来，只看到叶片尚未展开，紧紧地折叠在一起并指向天空，就像一把把拆扇，又像一柄柄绿色的宝剑。
春末夏初，高大的棕榈树的主千上还长出一个个像没成熟的玉米棒一样的东西，外面还包着一层绿色的萼片，这就是高大的棕榈树的花蕾。花蕾逐渐长大，萼片裂开，花儿就开放了。这花与众不同，它是由无数颗像鱼籽样的嫩黄小颗粒组成的。
大树的呼唤作文 篇15
长期以来, 困扰语文教学的“少、慢、差、费”问题, 在作文教学中表现尤为突出, 作文现状并未因新课程的实施而有所改观, 至少有三个方面令人担忧:
1. 作文教学无明确的计划和完整的序列, 随意性较大
作文教学没有明确的目标, 虽说次数不少, 而学生的作文水平却鲜有提高。学生为写作而写作, 既不明白自己作文的闪光点, 更不知道写作中存在的问题, 生活少激情, 作文无后劲, 久之导致学生丧失写作信心。
2. 作文教学和指导方法陈旧, 重写轻导, 练多评少
大多数教师重行文、轻过程, 重讲评、轻操作, 作文成了“写、批、讲”的简单循环。作文本应写出学生的真情实感, 遗憾的是, 写作前老师只笼统地布置题目, 而忽视了引导、启发等准备活动, 致使学生的作文成了闭门造车的“假大空”之作。
3. 作文批改流于形式, 方式单一
不少教师为了应付学校检查和学生评价, 往往采用单一的批改方式———全批全改。教师疲于奔命, 学生置身事外, 作文只有教师一人“肚里明”, 而学生却不关心自己作文的长短优劣。作文对老师和学生来说都成了“鸡肋”, 被动教、被动学的格局只能让写作教学一路滑坡。
二、改进作文教学误区的策略
1. 加强写作前的引导
制订明确的作文教学计划, 编制有序的作文导学案。循序渐进, 科学编排作文训练序列。按文体划分为记叙和议论两大类。记叙文从记叙要素、顺序、详略、人物、事件到构思立意;议论文从审题、拟题、选材到布局谋篇, 有序展开。我发现, 写作时间前移是提高作文效率的有效途径, 为避免学生在远离生活的情况下生编硬造, 我预先布置作文题, 给学生留出一段查阅有关资料和选材剪裁的时间, 以便酝酿情绪, 拓展写作时空。教师则发挥适时引导作用;科学指导审题立意、选取素材、构架文章、锤炼语言, 以及如何综合运用表达方式 (叙述、议论、抒情、描写) 等等。虽说是“文无定法”, 但教给学生一定的作文方法, 让学生有“章”可循, 有“法”可依, 写作就会如风生水上, 自然天成。这样的指导总是胜过枯燥地讲文章体裁、格式、几大要素等。在写作教学中体现人文关怀, 呼唤写作主体的回归, 实现“文如其人”的境界。
2. 目的明确集中高效的训练
每次作文都有所侧重, 集中训练一两项写作能力, 让学生在每一次作文中都有所收获, 发现自己的闪光点, 找到写作的内动力。
就整个职高三年来看, 我对学生的训练提出了系统性、限时性、独立性和严格性的要求。第一年训练比较复杂的记叙文, 记人记事、写景抒情等。第二年主攻议论文, 做到审题准确、立意深刻, 论据真实、典型、丰富, 学会运用举例、引用、对比、比喻、说理、假设、类比等多种论证方法。第三年则针对“话题作文”“命题作文”“材料作文”“漫画作文”等多元化趋势, 进行记叙和议论的综合训练。限时作文就是在规定时间内写完作文, 七八百字的文章, 高一要求两节课完成;高二一小时;高三一课时。独立性则要求学生快速进入写作状态, 独立完成写作, 不跟同学讨论, 不翻看相关方面资料。严格性就是在训练时严格按照训练标准。
3. 精批详改与解剖麻雀
作文评改形式多样, 常评常新。作文批阅切忌冰冷的分数或省事的“阅”字, 力求使评语与作文训练目标相吻合。既要带着欣赏眼光去放大学生作文的优点, 激发学生的积极性和主动性, 也不应一味“好, 好, 好”, 对学生作文的问题视而不见;既给学生提供展示自己的机会, 又让他们在自我反思和自我否定中得到长足发展。表扬就不要吝啬:一个词语用得一语传神, 某一段话写得特别出彩, 作文凤头豹尾, 或过渡照应安排恰当, 一句话情味俱佳等。学生尝到了成功的快乐, 有了成就感, 也就有了创作动力。但单一的讲评形式, 会让学生产生审美疲劳, 讲评形式要尝试多样化。我尝试过以下几种讲评方式: (1) 欣赏讲评法。印发学生优秀习作, 引导学生通过欣赏、品评, 从中领悟文章的道德境界和智慧灵性, 体会精美的文思。 (2) 对比讲评法。同时选择优秀作文和有缺陷作文, 引导学生在对比分析中领悟作文之法。 (3) 挑剔讲评法。选择优秀习作, 让学生“鸡蛋里挑骨头”, 以求完美之境。 (4) 奖励讲评法。选择问题作文, 引导学生拿着放大镜找习作的优点, “沙里淘金”, 增强学生的写作自信心。
4. 合作批改, 奇文共赏
以师生共同批改为主, 采用多种批改方式。修改是在有效状态下进行的:第一步先引导学生评议文章, 确定出修改方向和适用办法, 然后小组讨论, 加批注, 写评语, 尤其是个性化色彩浓郁的评语。第二步小组交流修改情况并推荐代表汇报修改情况。此时的老师既是指导者又是参与者。这样一来, 一方面为学生重新认识自己的作文提供了机会, 另一方面也让学生学会客观评判同学的文章。
作文教学呼唤“三原色” 篇16
绚丽多彩的生活
镜头特写 校园一角。孩子们三个一群、五个一伙地自由组合，来回穿梭。有的在花坛边静立，有的在假山前驻足；有的摸一摸丁香树的树干，有的闻一闻美人蕉的花香……老师没有过多讲解，只是提示孩子们观察它们的形状、颜色、大小、味道等方面，并和它们说说悄悄话。孩子们如蝴蝶般翩翩飞行于校园一角，用眼看，用手摸，用鼻闻，用嘴说……往往令孩子们头痛的作文课也能如此游玩似的快乐，孩子们能不主动学吗？
学生习作 菊花啊，菊花，你是那么美丽芬芳，红的似火，粉的像霞，白的如雪，黄的像金，自由地在风中舞蹈，发出令人心醉的芳香。请你告诉我，是什么让你如此五彩缤纷，香气袭人？
评析 “生活如源泉，文章如溪水”。在孩子纯净的眼眸中，生活是一首诗，自然是万花筒，他们对一切都感到新奇，对生活充满着智慧和热情。本案例中，教师打破传统的室内教学模式——闭门造车型，让学生自由组合，走进生活，走进大自然，亲近写作素材。当学生徜徉于大自然中时，他们的心情是舒展的，所有的感觉器官都是张开的，他们看到了、听到了、闻到了，这一切体验融会于心灵，心灵有了感觉，便自然流露于笔端；再加上教师的适当点拨提示，尤其是建议和花儿说说悄悄话，那可真是打开了孩子自由思维的宝匣。于是，那灵动美妙的诗一般的语言便汩汩流出，这样的习作，怎不令老师怦然心动、拍案叫绝。
开放灵动的想象
镜头特写 教室里，一片沸腾。孩子们的欢笑声、交谈声不绝于耳。每个人面前的课桌上都摊着一张白纸，上面有墨汁或五颜六色的水粉液。孩子们嘴里叼着吸管，有的单独一个人，有的两个一伙，有的三个一群，围着桌子上的白纸，一会儿向左，一会儿向右，一会儿向前，一会儿向后，不停地向纸上吹气。噢，原来，他们在进行“吹画作文”。画面上，有的是“墨梅”凌寒独开、有的是“枯木”老干虬枝、有的是“阳光”照耀四方……真是千姿百态。孩子们的兴趣之花大放，兴高采烈地参与到玩、想、写的过程之中，思维就如开了闸的水，喷涌而出，滔滔不绝，如此引人入胜的写作练习有几个孩子不被吸引呢？
学生习作 瞧，多么富有情趣的一张“印象画”！画中画着虎头、虎尾、还有虎爪，但这些都是分开的，而且残缺不全、形状不一。我看着虎头，忽然觉得毛骨悚然，赶紧从另一个角度看，又觉得它像一只温顺的猫。我再次换个角度看，它又好像电视剧里被武松打死的老虎……
评析 想象是人类最美的花朵。人类正是因为善于想象，才创造出了一个如此绚丽多彩的世界。作文教学要重视创造思维、想象能力的培养。本案例中，教师创设自主探究的情境，鼓励学生张开想象的翅膀，去自我发现、创新、表达，变“吸收——储存——再现”为“探究——鼓励——创新”，为学生想象提供了有利的条件和广阔的空间，充分激发学生的习作兴趣，使学生易于动笔，乐于表达，思维灵动。结果，百花齐放，设想大胆，境况美不胜收。
丰富细腻的情感
镜头特写 教师深情地导入：“同学们，即将挥手告别六年的小学生活，我们心中有无限的眷恋。怎能忘记，课堂上一双双渴求知识的眼睛，一个个精辟独到的见解，一次次精彩绝伦的争辩？怎能忘记，运动场上，一个个生龙活虎的身影，一声声震耳欲聋的欢呼，一场场惊心动魄的比赛？离别之际，你也许会回忆起许多美好的往事，也许会特别思念某个老师或同学，也许会想起某个曾经玩耍过的欢乐情景，也许想买个精致的礼品送给朋友，也许有许多话儿要向谁诉说……”一石激起千层浪，课堂气氛立刻活跃起来：有的学生想起教师节时全班同学给老师送贺卡、送礼物，与老师载歌载舞、欢度佳节的情景；有的想起尖子生辅导时因为一道难题几个人争得面红耳赤的情景；有的想起运动会上为本班运动员摇旗呐喊的情景；有的想起因为一些微不足道的小事和同学大吵大闹的情景……至此，教师提出作文要求：将你在小学生活中难忘的所作所为、所见所闻、所思所感写下来，题目自拟，体裁自定，字数不限。
学生“沙沙沙”地挥笔直抒，在一节课时间里，多数同学轻松地完成了习作，而且写人、写事、写景、状物，书信、诗歌等，均精彩纷呈，各有千秋。
评析 学生如果有了一颗丰富敏感的心灵，有一个健康多彩的情感世界，那么他的内心语汇肯定是缤纷的。因此，作文教学应重视学生的情感教育，点燃学生的情感火炬，学生就能“观山则情满山，观水则情满水”了。本案例中，教师的高明之处在于有了情感教育意识，并善于以自己情感的火焰照亮学生的心灵，起到了很好的情绪渲染作用，使学生尽快地进入情感体验状态；再加上教师精心创设的事例提示，又拓展了学生思维的宽广度，使学生记忆的闸门迅速打开，学生在良好的心境中，不时闪现出思维的火花，从而捕捉住灵感，下笔有神，妙笔生辉。
作文是学生的精神家园，是心灵对话的自然产物，作文教学只有走进儿童的心灵世界，才会激活学生的思绪，产生倾吐的欲望。实践证明，只有绚丽多彩的生活、开放灵动的想象、丰富细腻的情感才能拨动闪亮的童心，才能调出学生作文的“百种色彩”。因此笔者称此三者为作文教学的“三原色”。