关于教师自荐信作文

关于教师自荐信作文（共12篇）

关于教师自荐信作文 篇1

姓名：张_

性别：男

婚姻状况：已婚

民族：汉

户籍：湖北

年龄：32

现所在地：武汉

身高：170cm

联系电话：135__27758

电子邮箱：

求职意向

希望岗位：小学-高中教师

工作年限：

职称：无职称

期望月薪：面议

求职类型：全职

到岗时间：随时

工作经历

/10--2014/12师范生教育实习实践在湖北省重点黄冈市英山县一中实习，担任高二语文教学工作，并担任高二文科班班主任工作，实习成绩优秀，教学成绩优秀!

2014/06--至今中学语文家教一年，暑期三下乡活动一月，创维集团产品促销员实践参加的暑期三下乡活动曾获得奖励，被评为“全国百支优秀团队”

2014/06--2014/06任中文系学生会副主席，院推普协会会长职务

[教育经历]

2014/09--2014/07：湖北师范学院中国语言文学本科

2014/10--2014/11：湖北师院党校中共党史，方针政策以及三个代表思想党校结业证于5月成为中共预备党员。

教育背景

毕业院校：_大学

学历：本科

毕业日期：-07

专业：中国语言文学

技能专长

外语水平：大学英语四级以上

计算机水平：非计算机专业应用一级

关于教师自荐信作文 篇2

礼物

这是发生在四年级的事。

我的同桌叫蔡华。女的。她人倒是挺好, 就是爱管我。上课偷看小人书, 管我;和别人说话, 管我;偷着画画儿, 也管我。我稍有不满, 她就威胁我:“不听, 我告老师去!”

我心里想:得治治她!

一天早自习, 我送给她一个小盒子, 悄悄地说:“这是我送给你的礼物, 请收下。”

她接过去, 问:“里边装的什么礼物?”

“小小的礼物, 但现在千万不能打开。”

她说:“越不让我开, 我越得开!”

她打开盒子, 里面有一个小纸包。她把小纸包打开, 里面又是一个小纸包。她再把小纸包打开, 里面还是一个小纸包!

我赶紧说:“最后一个小纸包别打开了, 再打开礼物就跑了!”

她越发要打开。最后一个小纸包一打开, 她吓得尖叫一声, 把纸包扔在地上, 大声骂道:“你这个大坏蛋!你别叫于永正, 你叫于永歪算了!”

原来, 纸包里包的是一条毛毛虫!

真是把童心童趣惟妙惟肖地再现了出来!

看完《祖父的园子》教学实录, 我一直在琢磨中小学语文教师下水作文这一话题。

一般认为, “下水作文”这一提法, 是著名教育家叶圣陶在上世纪60年代初提出的。

叶老这样说:“‘下水’是从游泳方面借过来的, 教游泳当然要讲一些游泳的道理, 但是教的人熟谙水性, 跳下水去游几阵给学的人看, 对学的人好处更多。语文教师教学生作文, 老师自己经常动笔, 或者作跟学生相同的题目, 或者另外写些什么, 就能更有效地帮助学生, 加快学生的进步。经常动动笔, 用比喻的说法说, 就是‘下水’。” (《叶圣陶教育名篇·教师下水》第268页, 教育科学出版社2007年第一版)

作为卓有成效的教育家、作家, 上述体会无疑是从自身的实践中得出的。

后来, 教育家刘国正对教师写下水作文给予了肯定:“‘教师下水’, 指的是在作文教学中, 教师出了题目, 不光让学生做, 自己也做, 自己亲自尝尝‘梨子’的滋味, 便于指导学生。” (《刘国正语文教育论集》, 人民教育出版社1995年版)

反观我们的教学实践, “教师下水”并没有得到广泛的响应, 甚至还出现不少反对的声音, 其理由主要是:教师下水会增加自身负担, 会束缚学生思维, 有悖创新教育的理念。

我觉得, 这些理由说白了, 都是在为自己不愿下水、懒得下水找借口。

我们来想一个简单的道理:美术老师, 你只停留在滔滔不绝的理论讲解, 而不向学生示范, 学生是否会很容易地理解你的理论?音乐老师, 你不能放声唱歌, 只要求学生如何发音如何突出感情, 学生是否能很快领会?体育老师也是, 如果你对每一种器械动作都不能示范, 学生又如何完成相应动作?当然, 这种类推并非绝对有道理, 毕竟, 写作更主要的要靠生活的积累、读书的积累。但可以肯定的是, 语文老师能够不时地下水, 跟学生一同写作, 有着极为重要的意义。第一, 它可以让我们永远有一颗年轻鲜活的心, 并能不断提高我们自身的写作素养;第二, 它可以有效激发学生写作的兴趣和欲望, 增进师生之间的感情;第三, 它可以让我们的作文指导更富针对性, 避免作文指导上普遍存在的泛泛而谈;第四, 它代表着一种正能量, 能让我们在学生面前充分展示自己的人格魅力。

明确了写“下水文”的意义, 在具体的实践中, 我们还应注意这样几点:

其一, 我们在写“下水文”时, 一定要把自己放在学生的位置, 要放下老师的架子, 换位思考, 不能脱离学生的接受能力。看看前面引的于永正老师的下水文, 何等的亲切啊!

其二, 我们在写“下水文”时, 既不能羞于拿自己的文章示人, 尤其羞于让自己的学生看, 也不能唯我独尊, 让学生完全按照自己的思路依样画葫芦。

其三, 不要把写下水文作为负担, 相反, 要敦促自己养成写作的习惯。

“春江水暖鸭先知”, 鸭子因为身处水中, 所以, 春回大地, 江水由凉转暖, 它是最先察觉的。作为语文老师, 我们养成了下水的习惯, 那么, 我们自然会充分感知学生作文过程中的喜乐、纠结, 我们的作文指导才能更富实效。

摘要：作者从特级教师于永正老师一节课的教学实录入手, 阐述了教师下水作文的重要性及具体做法。

关于教师自荐信作文 篇3

一、明确目的，抓住根本

笔者认为，教师作文教学的根本目的是不断推进作文评改质量和提高学生写作能力，教会学生真正能写作文、会写作文。当然，会写作文就要会修改作文，会修改作文才能写好作文。最终，教师要让学生能写、会写、写好作文。

二、制定计划，稳扎稳打

为了便于探索与研究，笔者制定了本班学生互改作文的计划：

1、给出学生互改作文的原则

①示范带动，逐步铺开；②轮流滚动，循序渐进；③回避本人，认真负责；④次次换人，个个会改；⑤学生只写评语，改问题，不判分；⑥教师把关判分，指导、督促、监阅。

2、给出互改基本标准

①书写规范，书面整洁；②文体恰当，合乎体式；③标点准确，符号正确；⑧文从字顺，清晰自然；⑤字数达标，富有个性；⑥评改者须写50字以下评语，中肯、公正，以鼓励为主。

3、给三个学年安排进程(以60人为基数)

(1)高一学年：第一期：上半期，教师示范“下水”，学生观摩、学习；下半期，教师培养5名学生骨干，每人改10-12人的作文，学生自念佳作，教师与学生共评。第二期：上半期，教师培养10人(共15人)，每人改4人，学生评念，教师点拨；下半期，教师培养10人(共25人)，每人改2-3本，学生评念，教师点拨。

(2)第一期：上半期，教师培养15人(共40人)，每人改1-2本，学生评念，教师点拨；下半期，教师培养15人(共55人)，每人改1-2本，学生评念，教师点拨。第二期：上半期，教师培养5人(共60人)，每人改1本，学生评念，教师点拨；下半期，同桌互改，学生互改，深入评改，教师点拨。

(3)高三学年：第一期：上半期，任意互改，学生改、评、荐，教师指导；下半期，全体自改，学生改、评、荐，教师指导。第二期：上半期，互改、自改，学生改、评、荐，教师指导；下半期，独立自主写作和评改，教师指导。

我把本计划方案与学生商讨、确定，公诸于众，按计划实施，学生与教师做到胸中有数，互相监督，共勉共进。

三、利用激励，提高兴趣

要实现让学生互改作文的目的，必须让学生感受到其中的快乐与成功，如此，学生互改作文才有兴趣和动力。激励是一种较好的策略，我主要采取四个办法：1、大胆肯定，充分信任。2、用好“耳提面命”的现场指导，对一些功底差的学生个别指导，重点帮扶。3、把全班互改得精彩的“作品”编成集子，相互传阅，相互交流学习，促其共进。4、组织参加各种作文比赛，开展办手抄报活动等，锻炼和检验互改后学生的成果，体会到付出总有回报、学习是快乐的作文教学目标。

四、牵引互动，求取实效

笔者在所教班级实施学生互改作文的探索与研究以来，激发了学生写作文的兴趣，培养了学生自主评改和自立自强的能力，促进了学生写作技能的提高，取得了喜人的实效。本人2007年所带高三(11)班学生(58人)参加省语文会考，在全校12个班85个获A等的良好成绩中，本班有14人获A等，优良率达85.7％，合格率达100％。在2007年高考中所带班级语文学科平均分为109.75分，超省10多个百分点；及格率为98.3％，超省20多个百分点。指导学生参加2004-2007年全国、省、地、市各种作文大赛有40多人获一、二、三等奖。大多数学生会改会写作文，颇具个性，作文进步很大。

五、学生互改作文，教师提高改评作文效率

教师自荐信 篇4

您好!

首先感谢您在百忙之中抽出宝贵的时间审阅我的自荐信 ，希望这份自荐信能为一位满怀信心、满腔热情即将走向社会的大学生开启一扇希望之门，更希望能为你带来一份喜悦!

当我xxxx年进入xxx师范学院音乐系，声乐师从于于xxx老师，后又跟随xxx老师学习;钢琴师从于xxx老师;舞蹈师从于xxx老师。在老师们的辛苦教导下，我的专业技能有了更进一步的提高，其它专业课程在任课老师的指导下都取得了优异的成绩，曾被学校评为“优秀学生干部”。其选修乐器手风琴，经过三年的学习有了明显的进步。在取得这些成绩的同时，我深深明白这些都是老师辛勤培育的成果。实践出真知，那么在近两个月的实习中，让我深刻的体会到了 “学高为师，身正为范”的内涵，并积累了宝贵的育材经验，使自己更为成熟，也更有信心。

十六年来的求学生涯，有十年离开了父母的庇护，当然这会使我比别人更加的独立、顽强。求实、进取，富有挑战性可以说是我性格的一大特色，我始终相信一句话，只要曾经努力过，失败了也是一种胜利!结果固然重要，但经历过程会使你整个人变得更加饱满、魁梧。

“不经历风雨，怎能见彩虹!”我很欣赏这句话，可以跟您很坦率的说，四年前刚刚踏进大学校门的我，音乐素养可以说是一穷二白，由于我是在高二时才有学音乐的意识，以前只是非常喜欢，从没受过专业练习，仅仅经过六个月的强化，我就能以国家统招的身份考进东北师大音乐系，老师们都感叹地说，这真是奇迹。

三年的大学生活转瞬即逝，我相信机遇和挑战并存，有付出就有收获，年轻的我渴望挑战，勇于拼搏!我对自己的未来充满了激情和信心。但我的未来需要你的支持和厚爱。恳切盼望您的详考、慎虑，使我与贵校共进步、求至善。我坚信您的正确领导和我的努力奋斗会使贵校的明天更加辉煌!殷切期盼您的佳音。

祝愿贵校桃李满天下!

此致

敬礼!

自荐人：

教师类自荐信 篇5

在人们越来越重视自我提升的今天，需要使用自荐信的场合越来越多，自荐信可以展示出自己的才干和优势。相信大家又在为写自荐信犯愁了吧！下面是小编帮大家整理的教师类自荐信10篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

教师类自荐信 篇1

尊敬的领导：

您好!

您能在百忙之中抽出宝贵的时间垂读我的自荐信，对此，我谨表现忠心感谢，并感到无尽光荣。

我是东昌学院xx级舞蹈专业的毕业生。学海无涯，我寒窗苦读，孜孜以求历经数十年，虽不能豪言饱经风霜，但也尝尽酸甜苦辣，虽不敢自诩有超群之才学，但也掌握着比较扎实的专业知识。就凭借我数十年宝贵的学习生涯与经验，我真真切切地感受到了师生之间独特的沟通理念，以及教师巧妙的授课方式，体会到了理论与实践之间的差距，明白了成绩好并不等于能力就高，我们都知道知识是基础，重要的是实践我热爱教师这个职业，喜欢与学生在一起的感觉，所以我相信我这些实实在在的经验，会为我今后的教学生涯打下坚实的基础。

过去并不代表未来，勤奋才是真实的内涵。对于实际工作，我相信我能够很快适应工作环境，并且在实际工作中不断学习，不断完善自己，做好本职工作。假如有幸能够加盟贵单位，我坚信在我的不懈努力下，一定会为贵单位的发展做出应有的贡献。

此致

敬礼

教师类自荐信 篇2

尊敬的学校领导：

您好!

首先，请允许我向您致以良好的祝愿和最诚挚的问候。非常感谢您在百忙之中抽出空闲来阅读我的求职信。能够与校相识，我感到无比荣幸!怀着对贵校的憧憬与向往，写下了这封求职信，向您自我介绍一番，希望贵公司能够接纳我。

本人，姓名：xxx，男，1968年10月出生，籍贯：河南省新野县。

1991年7月毕业于南阳师院数学系，同年8月被分配到河南省新野县实验高中任教至今，中学一级教师,本科学历,具有计算机高级水平以及普通话二级乙等水平。参加工作以来，担任毕业班数学教学已XX年有余，现已成为本校高三数学教师中的骨干。

本人具有较高的业务钻研能力，有多篇数学教研论文在省、市、县获奖;同时，又具备较强的教法、学法研究意识，教学效果显著，历年高考中，本学科一直名列前茅，多次获县高考优胜奖和培优奖。另一方面，本人还具有丰富的班主任经验。

本人欲加盟一所尊师重教、开拓进取、富有生命力的学校，在那里，我的才能将得到最大程度地发挥!

随信附上个人求职简历，期待与您的面谈!

祝您工作愉快!

教师类自荐信 篇3

敬爱的学校领导：

你好！感谢你在百忙之中能够浏览这份自荐书。我叫XXX，中共党员，XX岁，XXX人，在河南师范大学完成本科学业，现就读于南京航空航天大学，系20xx届计算机科学与技术专业硕士研究生。出生于教师之家的我，从的小耳濡目染，以及这么多年来老师的言传身教，让我对教师这个职业充满了无限的憧憬。值此择业之际，我怀着一颗赤诚的心和对教育工作的执著追求，真诚地向你，拟此自荐信。

河南师范大学，八十九年来沧桑砺洗，蕴积涵育，我深深地爱上了这所历史悠久，散发着儒雅韵味的高等学府。大学四年里，我时刻按照“宽专业、厚基础、强能力、高素质”标准去锻炼及发展自我。经过一番刻苦努力，我圆满完成了学校开设的语言文学、教育学等课程，每科成绩都达到优良以上，可以说对从事教育工作所必须掌握的相关知识有了相当程度的理解和掌握。并且在一个多月的教育实习工作中表现出色。本科期间，我顺利通过了全国普通话等级考试，并以优异的成绩获得甲级乙等证书；期间，我还以优异的成绩通过了国家英语四、六级考试。

本科期间的.专业课程学习，虽然让我掌握了成为一名人民教师的基本技能，但是在专业知识方面比较肤浅，不足以成为一名高校教师。一直坚信 “人生在勤，不索何获”，因此我选择在南京航空航天大学继续深造，让自己汲取更多的知识和营养。

在南航读研的三年里，我刻苦钻研专业知识，拥有较雄厚的知识基础，并连续三年获得学校奖学金。期间，参与了多个项目的设计与开发任务，并在个别项目中担任负责人，不仅学以致用，而且在这个过程中锻炼了自己的动手能力、整体协调能力和人际交往能力。我的研究方向是计算机建模与仿真，人工智能和专家系统方面也有所涉猎。

“我以心去开取心，我以火去点燃火，我以高尚的灵魂去铸造灵魂的高尚，我以诚挚的情感去培养感情的诚挚”。带着对教育工作的无限向往和热爱，我希望早日成为贵校的一员，为祖国的教育事业添砖加瓦，贡献自己微薄的力量。

随信附上我的个人求职简历表，期待与你的面谈！

此致

敬礼！

自荐人：XXX

20xx年9月19日

教师类自荐信 篇4

请允许我向您介绍一下自己的情况。

只有不懈地跋涉，才能从沙漠走向绿洲，是我坚定的信念。大学四年，我刻苦勤奋，以二十一世纪大学生的标准要求自己，不断地从各方面发展完善自我，使自身成为一名时代要求的合格师范大学生。

我注重合理的知识结构的构建，广泛学习学科基础知识和技能、专业理论和学科前沿知识。在所修的三十多门专业课中达到三分之二优，在班级排名第五，从中练就了较强的创新能力和科学研究能力，同时，摄取其它领域知识来充实自身，广泛读书涉猎社会、思想、文化等各科各类内容，从中学会观察和独立思考，并系统性地辅修了汉语言文学专业，进一步增强了我的文学底蕴和修养。在xx学校实习期间，充分表现了较高的综合素质，赢得了实习单位的认可和好评。

大学四年，在担任班委，寝室长以及文学社编辑过程当中，琐碎繁忙的管理工作锻炼了我的组织管理能力，培养了我脚踏实地、认真负责的工作作风，善于创新的工作思维方式，我以身作则，务实求真的工作原则，诚实宽容的做人原则以及工作能力赢得了师生的信任和支持。

xx师大四年的培养和自己勤奋刻苦的努力，已使我成长为全面发展的大学生，在今后的工作和学习中，我将以自己对教育事业的无限热爱和执着，勇于创新合作的工作意识为基石，不断学习进取，成为一名创新型、科研型教师，将自己的教学个性渗透于课堂教学和管理工作中。

我坚信无悔于贵校的选择，希望您能给我一个机会，我有信心、有能力证明：您将无悔于对我的选择！

此致

敬礼

自荐人：xxx

xxxx年xx月xx日

教师类自荐信 篇5

师范大学是我国著名的教育人材培养基地，素以治学严谨、育人有方而著称。在这样的学习环境下，我切身地体会到了学习XX的乐趣和作为一名人民教师的神圣，无论是在知识能力，还是在素质修养方面，都受益匪浅。

四年来，在师友的真诚帮助和个人的努力下，我具备了扎实的专业基础知识，系统地掌握了英语文学、语言学及教育学等理论，在各科的结业考试中，成绩优异。同时也具备了优异的英语听、说、读、写、译等能力，出色的教师素质，具有良好的语音面貌，自然大方的教态，并在教学中善于创新。在课余时间我阅读了大量书籍，熟练地掌握了计算机的基础知识和常用操作系统，参加了硬笔书法培训，不但充实了自己，也培养了自己多方面的能力。

此外，我还积极地参加各种社会实践活动，把握每一个机会，锻炼自己。大学四年，我深深地感受到与优秀人才共事，使我在竞争中获益；向实际困难挑战，让我在挫折中成长；这学期历时六周的教育实习，更锻炼了我作为一名人民教师的潜质。

我热爱贵单位从事的事业，如果贵单位能为我提供一份就业机会，我将深表感谢，并以实际行动来证明自己不负您的选择。

收笔之际，郑重地提一个小小的要求：无论您是否选择我，尊敬的领导，希望您能够接受我诚恳的谢意！

教师类自荐信 篇6

尊敬的领导：

您好！

现知贵单位招聘教师，我自认为符合招聘要求，特拟此自荐信自信，以下是我的自我介绍。

随着社会竞争的日益激烈，对人才的要求也越来越高，为了毕业后能更好地适应社会，在大学四年里，我注重培养自己全面发展，力争做一个全能人才。思想上积极要求进步，努力向党组织靠拢，信念坚定，注重自身道德修养的培养与提高。

学习态度端正，勇于探索，刻苦勤奋，成绩优良，多次获得奖学金，努力建构自己的知识结构并充实完善它。外语顺利通过国家大学日语四级、日本语能力测试一级的考试，具有一定的读、写、听、说能力。做为一名学生，精通于民族语言——韩国语。另外，在能力培养上，积极参加校、系内各项活动，努力发掘自己多方面潜质，发挥特长。

尽管在众多应聘者中，我不一定是最优秀的，但我仍然很自信，因为“诚实守信”是我的座右铭，“乐观向上，勇于进取”是我的性格，“自强不息”是我的信念。如有幸能成为贵单位的一员，我将以满腔热情、高度的责任感和敬业精神，发挥特长，为贵单位的事业腾飞贡献自己的力量。希望贵单位给我一个施展自己的天地。

随信附上我的个人简历，期待与您的面谈。最后，祝贵单位广纳贤才，再创佳绩。

教师类自荐信 篇7

尊敬的校领导：

您们好！首先非常谢谢您们在百忙之中抽空看我的自荐材料，以下权当作是我的求职自我介绍：

我是武汉教育学院教育系07级初等教育专业的一名毕业生。由于对贵校的崇敬与向往，我很真挚的写了这一封求职自荐信，向您们展现一个自信真实的自我。衷心希望您们能够接纳我，让我可以为贵校，也为整个教育事业贡献出我的一份绵薄之力。谢谢！

我出生在一个书香家庭，爸爸是一名有着丰富教龄的教师。从小我对教师就特别崇拜。并且自己从小就非常喜欢小孩子，也拥有着一颗童心，所以我坚信，自己适合这一岗位。只要您们能给我一个平台，我就一定会尽自己最大努力展现出最真实的自己。

在学校三年，我学到了很多知识，而且也努力在各方面不断完善自己。每期都以较好的成绩完成规定学业，同时也具备了一定的语言听说读写的能力，良好的教师素质，具备良好的语音面貌，落落大方的教态。

从小我就酷爱英语和音乐，从小学到高中都担任过文娱委员，正因为这样，使得自己不会怯场。

在大学，自己曾担任我系阳光心理协会的宣传部部长。多次代表我系参与与其他院系的联谊。也参加了我校的大学生十佳歌手大赛。

课余时候，我曾做过果维康的促销与温江区大学生俱乐部会员卡的宣传，会员卡宣传成绩是温江这几所大学宣传的第一名。

此外，自己曾在温江区踏水实验学校实习小学英语教师，寒假在家也做过英语方面的家教。这些为我积累了丰富的经验。

No pains，no gains。这一直是我的座右铭。我坚信，只要我尽自己最大的努力，我就不会后悔，我也可以做到最好。人生在世，但求无愧于心！

21世纪是知识经济时代，中国的竞争也越来越激烈。对大批人才的需求，是我们教师面临的严峻考验。作为一名有志青年，我希望也相信自己可以加入到教师这个团结友爱的大家庭，为小孩子，为贵校，也为整个教育事业添砖加瓦，贡献出自己微薄之力！

我坚信，在贵校老一辈教师的鼓励帮助之下，我会尽自己最大努力让自己变得更好。或许，我不一定是最好，但是，我一定最努力。

教师个人自荐信 篇6

尊敬的校领导：

首先，向您辛勤的工作致以深深的敬意，感谢您百忙之中阅读我的自荐材料。以下是我的个人自我介绍：

满怀着激动和希望向您递呈了这份 简历，面对机遇与挑战，在四年高等教育和高校生活的磨砺后，我充满信心的向您展现我的风采。

我是XX大学XX系毕业生。在这四年里，我深知知识就是力量，所以努力钻研专业知识，不敢懈怠，要为以后的教学打下坚实的理论基础;现在是新的世纪，新的起点，新的挑战。发展愈来愈快的社会要求有愈来愈高素质的人才。因此除了专业课外，我还参加了 英语 高级口语 培训 班，提高自己的外语水平，为加强和完善能力，我积极参加各种活动，磨练自己。

“勤奋创新，为人师表”，作为一名师范院校的学生，将谨记这一校训。在今年九月份开始的为期四十多天的教育实习中，我刻苦钻研教材，反复思考各种教学方法，以灵活的方式和通俗流畅的语言，调动学生们的学习积极性，成功地完成了教学任务，深受老师和学生们的好评。在那里，我出色地完成了由学生向老师角色转换的第一步。

久闻贵校师资力量雄厚，桃李满天下，我非常地渴望能成为贵校的一员，这将是我一生的荣誉。虽然，我是一个即将毕业的教学新手，但我相信，有你们的栽培和熏陶，我也会和你们一样，做得比别人更好。我将用我出色的表现证明我的能力，证明您无悔的选择!

关于教师评价机制的探讨 篇7

当前, 不同的院校结合自身特点制定了相应的教师评价方法, 其所采取的措施和实施的方法可能不尽相同, 但在实施过程中都从不同层面上暴露出来了一些漏洞和不足, 这些不足对教师自身的提高发展以及院校的教学管理都带来了不同程度的制约, 对于教师评价机制从以下几个方面进行探讨。

一、教师评价机制存在的不足

1. 从对教师评价目的的认识上来看

对于教师的评价并不仅仅是确立一种衡量教师的标准, 而是通过这些标准的衡量来反馈教师工作的问题和不足, 通过认真反思这些不足来改善教师的工作从而提高院校的整体教育教学质量, 而不能把它仅仅看做是院校教学管理的一种手段, 作为奖惩和职务等级划分的依据, 这样就歪曲了教师评价机制的根本目的。

2. 从教师评价机制的建设上来看

首先, 评价的指导思想和评价依据不明确;其次, 评价的原则和标准不够详尽细致;最后, 评价的结构太行政化。指导思想和依据不明确导致评价的目的不明确。原则和标准不详尽势必造成评价的内容不科学, 结果缺乏说服力, 结构行政化主要表现为学校和系两级机关直接对教员实施评价, 有些死板和僵化, 缺乏人性化。

3. 从教师评价内容的组织上来看

(1) 评价内容相对单一。教师评价是对一名教师工作的认可与否, 那么这种机制在建设之初就应全面考虑, 评价的内容应包括日常工作、教学、管理、品行等各个方面, 应尽量做到内容符合大多数教师的工作和教学情况。

(2) 评价内容细则不明确。评价的内容既要做到全面又要细致, 应具体到每一项都可以找到评价的方法依据。

(3) 评价内容的科学性有待提高。教师的工作具有一定的复杂性。对教师教学质量的评价如果只凭领导的主观印象、学生成绩及群众选票都是不准确、不真实的;同样, 由于缺乏规范的监督检查体系, 仅仅把奖惩和表扬作为单独一项评价内容也是不科学的。

4. 从教师评价机制的实施上来看

评价机制的实施也存在不少漏洞。专家督导评价活动较少, 无法正确评价课程的授课质量;学生的评教没有严格的规范和细则, 随机性大;领导的评价也只停留在印象分上;群众的选票没有说服力。

二、对教师评价机制的建议措施

1. 明确教师评价的根本目的

院校教育管理者和广大教师首先应该明确教师评价是以全面提高教师的教书育人素质, 提高院校教育教学质量为指导的。

2. 认真把握教师评价的依据和原则

教师评价是以正确的教育价值观、院校的人才培养目标、教师的本职工作和职业道德规范要求为依据的。在把握评价的原则上应该贯彻导向性、客观性、全面性、主体性原则。导向性原则, 是指对于教师的评价要有利于院校教育教学质量的提升, 有利于院校的人才培养目标的实现。客观性原则, 是指评价内容的科学性、评价实施过程的客观性以及评价结果的真实性。全面性原则, 是指在制定和实施评价标准时要进行多指标、多方位、多层次的分析和判断, 作为评价的信息和资料, 要尽可能全面、准确、真实, 不能凭片面的材料、少数人的反映进行评价。主体性原则, 是指要明确教师在评价中的主体地位, 充分调动教师的主动性、积极性和自觉性, 使评价的过程真正成为教师的自我认识、自我分析、自我改进、自我完善和自我教育的过程, 使教师的评价工作达到预期的目的。

3. 制定正确合理的评价标准和实施方案

标准的制定要结合教师的实际工作, 从实际出发, 以大部分教师日常教学工作水平为基础制定;同时还要考虑到教师教学工作的复杂性和多层次性的问题, 要贯穿到授课、教学管理、课程建设、专业建设、科研学术、完成任务等各个方面, 还应与院校年度重大任务相结合, 标准要全面、细致、科学、清晰。

三、从评价机制中得到的启示

随着社会的进步, 院校教育理论与管理制度的研究也日趋科学化, 其中教师队伍的科学管理是院校教学管理科学化的一个重要标志, 而教师评价机制是教师队伍科学化管理的有效措施。

教师评价机制的制定只有符合现代化教育评价的科学的指导思想、原则、方法和程序, 才能为院校教师队伍的科学管理提供可靠的依据和客观的标准, 才能促进教师队伍的管理科学化。

关于教师教学能力的提高 篇8

关键词：新课改；备课内容；考虑因素

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）11-005-02

在这新课改的大背景下，要备好一堂课，那就必须得先了解新课程改革的特点，以便了解到在当代背景下，我们的备课需要备哪些内容，需要注意哪些问题。

一、新课改的特点

首先，新课改性质突出“四性”，即思想性、人文性、实践性和综合性。

其次，新课程理念呈现多元化，即要树立以人为本、以学定教的全面、和谐的发展观；课程由科学世界回归生活世界的生态观；自主、探究、合作的知识构建观；科学与人文整合的文化观；以立足过程，形式多样、促进发展的评价观；师生同是课程知识的创造者的共生共长的课程资源观。第三，新课程情感目标突出“三维性”，即分课程目标为态度、情感及价值观目标，能力目标，知识目标三类，知识目标逐渐被弱化，特别突出“情感、态度、价值观”的三维情感。第四，新课程内容注重模块化。最后，新课程的评价还强调发展性，即现在的教学评价不仅注重从目标、内容、方法进行全面评价，更注重采用教学过程性评价和终结性评价相统一。

二、备课的内容

1、备教材

我们这里的教材指的是广义上的教材即凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料。新课程的教材观让我们对教材有三种思考：第一，教材是一种载体，它是工具，不是结果。第二，教科书是主要的课程资源和依据，但不是课程资源的全部和唯一。第三，教材是写给老师的，它不一定完全适合学生，教师要创造性使用，即必须进行二度开发和组织处理。

2、备教学目标

教学目标指教学中师生预期达到的学习结果和标准。教学目标是教学的出发点，又是归宿。所以，对于教学目标的设计在备课环节中也相当重要。教师在设计教学目标时可以考虑以下几个角度：

第一，从三维目标的角度考虑。新课程标准提出了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标，这就是对新课程下以学生发展为中心作为培养目标的具体实施。

第二，从教材特点上考虑设计。什么是教材实际？教材实际就是教材的特点。教师设计教学目标，必须从教材特点上来考虑。

第三，从学生实际考虑设计。

3、备学生

我们都知道，教师上课的对象是学生，因而，学生的实际情况怎么样会直接影响着一堂课的好坏，因而一堂有效的课堂，那肯定是充分了解学生情况，有针对性的课堂。即备课要关注学生的基本情况。

首先，关注学生的知识能力背景，这是对学生原有知识技能掌握范围、程序和存在问题的了解。其次，关注学生的学习兴趣和态度。第三，关注学生的学习方法与效率，在备课时就要有针对性地试图去解决那些学习效率低的问题。

4、教师历练基本功

先感动自己，再感动学生——教学情感的历练

教师上课是一种状态，也是一种感觉。教学实践证明，当老师紧随着上课的铃声走上讲台的时候，是精神振奋、情绪饱满，还是精神萎靡、无精打采，是胸有成竹、自然从容，还是心中无数、不知所措，此时此刻教师的情绪、情感都有可能影响预先教学计划的完成。因而，教师要上好课，也要备课堂情绪。

用语言的艺术魅力征服学生——教学语言的历练

教学语言要具有形象性、情感性、幽默性、启发性和激励性。并且教师还要注意把握讲课音量、语调以及节奏。

给学生设计一个学习路线图——课堂板书的历练

教师的板书直接引导着学生们对本课内容逻辑的掌握，板书的要求当然是简洁、直观并且能很清楚地显示相关关系。

有备无患，沉着应变——课堂应变的历练

随着社会的发展，学生的思维更加活跃。因而，作为老师，应该想到学生们的一些特殊问题并就问题提前想好策略，这样以便课堂的灵活开展。

5、教学流程设计

首先是导入环节，设计要妙趣横生，创设情境。创设情境的方法可以有很多，例如，和谐施教，在学生在轻松的环境下学习；运用生动的语言描述，激起学习兴趣；让学生参与表演等。主要就是要打开学生的思维，让他们在参与中体验，让他们学会动手，学会动脑。

其次是授新环节，这一环节要运用多种手段，激发学生求知热情。例如，巧妙设疑，培养思维，激发兴趣；选用生动的故事，让理论通俗化；选用贴切的比喻，使抽象概念具体化；运用现代化教学手段，使理论形象化等。现在最常用的的就是小组合作探究法。

最后是结尾环节，坚持一个原则，让学生回味无穷。无论采用什么方法，一个好的课堂都是有头有尾的课堂，都是为了让学生学习的课堂，那么就是要让学生享受无穷。

三、备课需要考虑的因素

1、对课程内容的研读、开发以及如何利用周围的教学资源环境。

教师在备课时要充分地利用身边的资源，平时日常生活中做个有心人，利用网络、新闻、报刊多方面收集信息，从而运用到课堂。教师还要做到对课堂内容的灵活掌握，预测学生学习可能会发生的情况，做到有备无患。

2、他山之石，勤于反思。

人们都说善于反思的老师一定是个好老师。教师在课后多与学生交流，收集反馈信息，并且自己多思考这堂课哪里好哪里不好，为什么不好，怎么改进等。

3、与时俱进，更新观念，积极创新。

在经济社会飞速发展的今天，作为培育新一代学子的人民教师，必须要了解国家时事，必须要不断地更新思想观念，跟上时代前进的步伐，从而才能培育出一代又一代具有进步思想的人们，从而才能让中国梦，人民梦早日实现。

参考文献：

[1] 课堂教学“红绿灯”.提高教学效果的9种技巧/（美）艾伦著；杨苗捷译.—北京.中国轻工业出版社.2010.11.

教师职位自荐信 篇9

尊敬的校领导：

您好！

我是XX师范大学XX系XX级XX专业好范文。久闻贵校是培养人才的基地，教师成长的沃壤，教学条件优越，师资力量雄厚，因此我把青睐的目光投向贵校，向您校自荐，望贵校给我一个展示才华的机会为贵校争光。

在XX师范大学学习期间，我刻苦钻研专业知识，拥有较雄厚的知识基础，打下了坚实的基本功，连续三年获得专业奖学金。注意加强师能方面的训练，努力提高自己的教师技能，同时，我还注重自己多方面知识的积累，在工作活动中积累经验，培养自己的能力。经过四年的学习和实践，我相信自己已经具备了作为一名人民教师的基本素质。

良禽择木而栖，忠士展才需要广阔的天地，能在贵校施展自己的才华，是我不悔的选择，我忠心希望贵校给我一个投身于教育事业的机会，希望成为贵校的一员，与您携手共进。

祝贵校广纳贤才，再创佳绩！

诚候佳音。

此致

敬礼

自荐人：XXX

XXXX年XX月

求职教师自荐信 篇10

您好!

感谢您在百忙之中审阅我的自荐信!

从小时候起，我便憧憬能成为一名优秀的教师，站在讲台上激扬文字……今天我怀着激动的心情向您毛遂自荐!我叫xx，是四川师范大学20x级生物技术专业的本科毕业生。

通过大学四年的学习，我掌握了良好的专业知识结构和理论基础。我选择的专业是生物技术。虽然是非师范专业，但是师范生要学习的教学技能我都有练习。比起师范生，在大学期间我们学习的专业知识更丰富、全面，更能满足学生对于生物知识方面的需求。生物作为一门正在快速发展的新兴学科，生物技术是其最引人入胜的地方，因此，在教学实践中加入技术方面的知识更能引起学生对生物的兴趣。

我有一定的实践经验。自大一以来我已经做了6份家教，其中以高中生居多。另外，我在20xx年的暑假参加了一次支教活动，在20xx年的暑假在新希望暑期培训中心做了为其两个月的李老师，这些为我站上讲台积累了一定的经验。在20xx年的九到十月份，我到南充市高坪中学进行了教育实习，在此期间，在老师的指导下，我更是提高了我的相关的教学水平，为我能成为一名合格的老师打下了坚实的基础。

经过四年的学习与实践，我有信心与能力胜任高中生物教学工作。当然，我初涉世事，某些方面还不成熟，但我将正视自己的不足，并以自己的谦虚、务实、稳重来加以弥补，不断完善、充实、提高自己。我期盼能有一片扬我所长的天地，我将为之奉献我的青春、智慧与汗水!

我对于教师这一职业有着极大地热情，我热爱孩子，热爱教育，因为教育是育人的工程，所以，我非常渴望成为一名优秀的教师。

尊敬的领导，请给我机会，我会以十分的热情、十二分的努力去把握它!

此致

敬礼!

xxx

关于优秀教师成长规律的思考 篇11

关键词：优秀教师成长规律

一、优秀教师的界定

对优秀教师的界定，现在国内有很多种说法，如唐林海老师通过问卷调查发现学生眼中的优秀教师具备以下一些特征：优秀教师也是一个“孩子”，优秀教师是一个“戏剧演员”，优秀教师是一本“百科全书”；周群老师对优秀教师的界定是辞海加文件，是描述性的，很笼统，优秀的中小学教师即中小学教师中品学兼优者；此外，赖学军老师对优秀教师概念的科学内涵与外延做过专门的研究，他认为优秀教师的内涵有以下几个方面：创造性是优秀教师的本质属性。优秀教师具有一定的时间范畴属性，即优秀教师具有历史动态性特征。当然，这并不否认那些能够不断自我更新、自我发展，创造力经久不衰，长期甚至在几代人中都能保持优秀席位的优秀教师。由此，我们可以从影响时间周期的长短上对优秀教师进行分类，可分为中长期的优秀教师和短周期的优秀教师，不同层次优秀教师在一定条件下，可以互相转化。优秀教师具有一定的空间范畴属性，即优秀教师具有相对性特征，他们是在一定空间内的优秀教师。优秀教师创造的成果具有特殊性，优秀教师可分为不同类型。按优秀教师的成长过程来划分，可分为准优秀教师、潜优秀教师和显优秀教师，这种分类是现代人才学的人才纵向分类方法的体现。最后他说优秀教师是指在一定的时间和空间范围内，得到同行专家确认。综合运用创造性思维能力和创造实践能力进行创造性劳动，探索新设想，制作新产品，对教育领域的发展做出某种较大贡献者。还有就是在年度考核中，大多数学校把教师分为优秀、良好、合格、不合格四个等级，并有一定的比例，主要是对优秀教师的名额加以限定，一般不超过15％。当然有时候(县区)政府以上等单位也要评，从而会出现国家、市级、区级、校级的优秀教师，这对教师而言更多地意味着一种荣誉。我们这里谈优秀教师的成长，对优秀教师的界定主要基于三点考虑，1、优秀教师的成长是个动态过程，是一个延续不断变化的过程，既有连续性又有阶段性，其中有两个重要的转化期：一是从教育的新手向教育的能手转化的时期，二是从教育能手向学者型教师转化的时期。2、优秀教师在成长的过程中是有不同层次的，如骨干教师、学科带头人、特级教师、学者型名师。3、优秀教师的成长是教师专业化发展的过程，两者是相辅相成、密不可分的。可以这样说，教师专业化发展是教师成长为优秀教师的载体。强调优秀教师业务能力的不断提高，一个重要的外显方式就是教师专业职务提升。初级、中级、高级、特级、学者型名师。所以我们这里所说的优秀教师是指从教师业务学术角度评定的各级骨干教师、学科带动人，特级教师以及学者型名师。

二、制约优秀教师成长的关键因素

纵观国内优秀教师成长规律的研究大都很泛泛，在成长为优秀教师的因素中哪些是教师自己要做的，哪些是教育行政部门要做的，搞不清楚。分析文献资料和优秀教师的成长案例，我们不难发现以下因素是制约优秀教师发展的关键因素：

1、长期、扎实的教育教学实践

一名教师新手在成为优秀教师的过程中，要实现其教师专业化的发展。需要一个基本平台。这就是教育教学实践，这是教师为学生服务的场所，是自己成长的“肥沃土壤”，实干是基础，所有优秀教师的成功。无一例外来自长期、扎实的教育实践。教育行政部门和学校的领导要为教师提供长期、扎实的教育教学实践的机会。现在各地学校有一个趋势就是领导干部年轻化，当然，这样做的效果是让那些有管理才能的优秀教师脱颖而出，利于教育事业的发展，但也有一种不好的趋势，教而优则仕，仕后就纯做管理，这类教师的发展模式就是普通教师—优秀教师—主任—副校长—校长。要明确优秀教师的成长是一个漫长的过程，要经过适应期、成长期、高原期和成熟期，所以对于那些确实已经走上领导岗位的优秀教师，如果其在教学科研方面仍能独树一帜，应该为其提供从事教育实践的机会，在教学和行政管理上实现双赢，比如李镇西、程红兵。当然，作为优秀教师本人应该对自己的发展方向仔细考虑，不受中国“学而优则仕”的官本位思维的影响，长期从事教育教学，向学者型名师迈进，比如孙维刚、盘振玉。

2、优秀教师发展动力问题

一名教师从新手到优秀教师的成长是一个动态的漫长过程，需要源源不断的动力，比如有些教师不是一开始就愿意当教师的，而是日久生情，在长期的教育教学实践中找到了幸福感和成功感。当然要走得更远则需要专业发展动力，能够影响教师继续发展的最主要因素是教师专业情意的重要组成部分——专业理想。教师的专业理想是教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往与追求，它为教师提供了奋斗的目标，是推动教师专业发展的巨大动力。所以教育行政部门和学校领导应该多让教师接触先进，因为教师的发展动力有很大一部分是来源于身边和同行中的先进人物，如于漪、魏书生等，他们的教育教学经历与成绩有很强的示范性和引领性，能使千千万万的教师获得前进的动力，所以要创造机会让教师们接触他们的思想。而教师自己也应多看教育大家的书籍，不但从中寻找教育教学方法的启示。而且增强自己发展的动力。

3、教师进行系统进修学习

朱永新教授提出：勤于学习，充实自我，这是成为一名优秀教师的基础。许多优秀教师的成功个案也表明：顽强、自觉学习应该是优秀教师成长为专家型名师的一个较为重要的条件，当然主要靠自己。学习的形式粗分有三种：1、师徒学习，从身边最为优秀的名、特、高级教师学习，学习他们丰富的教育教学的成功经验：2、学历进修，即在本学科专业方面专科、本科、硕士生、博士生一路走来；3、读书学习，看百家之言，吸收更多养分，给自己不断的启发。在学习方面做得好的如厦门第一中学校长特级教师任勇，他提出了12种学习方式，如报刊书籍学习、进修学习等。教育行政部门和学校领导要给老师们多创设些读书、学习的机会，如购置最新的教育理论书籍，订阅适当数量报纸杂志等，而教师自己则应充分利用学校、社会创设的条件丰富自己，自己应主动地购买、订阅符合自己专业特点的图书杂志，保证自己始终处在前沿的位置。

4、教学经验的自我反思。

近年来，无论是对我国优秀教师成长道路的探析，还是与此相关的国际比较，均已清楚地表明实践反思模式是面向未来的教师教育的基本模式，即实践+反思=教师成长。特级教师于永正说：“保持教育理性状态的前提是群体具有反思能力。而名师就是处于反思的‘多震地带’。他们在反思宏观的教育，也在反思教育的细节；他们在反思历史。也在反思现在，尤

其总在反思自己。名师是我们教育界反思状态的发动机——他们启发了我们。这便是名师的价值。”作为一名优秀教师应该坚持对自己每日的课堂教学、作业批改、教学设计等进行主动积极地反思，反思成功和失败的地方，长期坚持下去，渐趋形成自己独特的教育教学风格，使自己走向成功，而作为教育行政部门和学校领导则要为老师们的成长创造批判性的、反思性的校园文化，使反思贯穿于优秀教师成长的适应期、分化定性期、突破期、成熟期、成名期。

5、教师积极开展课题研究

教师在不断成长的过程中，会对教育教学中的实际问题变得日益敏感，有些问题能及时解决，有些则需要较长的时间加以解决，成长的初期。我们可以申请校级课题立项，或跟随他人搞课题研究，课题研究通常对教师的成长起到促进作用。有了一定基础后，我们可以申请级别更高的，如区级、市级、国家级的课题研究，它能使教师几年如一日地思考一个问题。为了解决问题必然要学习很多东西，自身的素质和科研能力必然获得有效的提升。许多教育大家的成长过程都具备课题研究的历史，如邱学华与尝试教学法，顾泠沅与上海青浦实验等等。而我们教育行政部门和学校领导要积极创设科研兴校的文化氛围，为老师们提供参与课题立项、研究的机会。我们教师自己如果想成为优秀教师就应很好地争取搞课题研究的机会。并且一旦立项就应该搞好，出精品。

6、教师应该主动勤于创作

学者型名师都具有先进、独特的教育思想、突出的办学业绩和丰硕的教学科研成果，他们的一个显著特征是有代表自己专业思想的论文和论著。所以教师要成为优秀教师，实现其专业化发展，走得更远，就必须主动勤于创作。其实，我们任何一位有所追求的教师在日常教育教学中时常会有一些好的想法和感悟，闪出智慧的光芒，这些好的想法和感悟往往稍纵即逝，如果及时地拿笔随时记下。一般此时的文笔很流畅，用不着绞尽脑汁，晚间稍加整理就是一篇很好的日记，日后再翻阅你会发现当时用的语言、情感是最恰切的，自己都会佩服自己。为了超越自己，为了给自己提供写作的素材，提供第一手实践的事实与有关数据，我们必须善于抓住这些灵感。现在网络发达了，我们可以建立自己的博客，把教育日记写在博客上，这样不但便于我们查找、整理。同时也是一种美的享受，而网络的四通八达，还能给我们带来一些读者，给我们以更好的反馈。记教育日记，对某一问题的看法成熟后要及时地写成文章，争取获奖或发表。长此以往会形成自己的教学风格、思想。达到一定的层次后出论著是水到渠成的事。

7、对教师进行挑战性评价

评价是促进优秀教师成长的最有效的策略之一，它的外在表现方式可以是教师专业职务提升，如初级、中级、高级、特级、国务院特殊津贴获得者；也可以是各类评优如年终评优考核、各级政府先进称号的命名；各类比赛诸如双优课评比、青年成才比赛、青年学术论坛、论文评比、说课大赛的获奖等等。挑战性的评价能有效调动老师们工作的积极性和热情，在获得各级各类荣誉或各级各类评比获得较高级别的奖项后。会有很强的幸福感和成功感，这也会成为他们向更高目标迈进的动力。

以上七点实际上是建立在教师对人生的思考、对人生价值的追求上。吴正宪认为：“教师工作是我生命中的重要经历，我在年复一年、日复一日地付出、奉献：我也在年复一年、日复一日地收获。我收获了孩子们的那份真诚；收获了老师们的那份期待；收获了社会的认可与尊重。同时。我也获取了自身成长中成功的喜悦，获取了生命的价值与人生的快乐，实现了个人生命价值与教师职业生命价值的和谐统一。”教育行政部门和学校领导要积极为教师的成长搭建平台，为教师的成长多提供些崭露头角的机会，而教师自己则应积极地参加各类评比活动。

关于教师自荐信作文 篇12

教师资本与教师教学习性的概念说明

1.教师资本

资本是一个经济学的基本概念。法国社会学家布迪厄把资本划分为三种:经济资本 (财产) 、社会资本 (社会关系网络) 和文化资本 (尤其是教育资历) 。

据此, 我们可以把教师资本理解为教师个人或教师团队所拥有经济资本、社会资本、文化资本的总和。教师个人及其家庭拥有的财产、教师个人在教育教学中拥有的获得物质报酬的能力及报酬的积累、教师团队在社会上所拥有的经济地位等都属于教师的经济资本。教师个人在学校之外所拥有的社会关系、在学校之内所拥有的人际关系、教师个人、教师团队及教师所在学校所拥有的社会地位等属于教师的社会资本。教师个人受教育程度、教育教学能力、师德修养等属于教师的文化资本。

2.教师教学习性

习性, 一般指在某种条件或环境中长期养成的特性。布迪厄认为, 习性是借过去经验铭写于身体以使实践认知活动得以进行的一种感知、判断及行动系统。习性将集体和个体的历史内化和具体化为性情倾向, 将“历史必然性转化为性情”。它使得过去沉积在感知、思维和行动中的经验, 复苏为鲜活的现实存在, 并长时段地生成未来的生存经验和实践。

依据布迪厄关于习性的精辟论述, 教师的教学习性就是指教师在长期的生活、学习、教学工作实践中逐渐习得并内化而成的教学信念和行为倾向系统, 是教师理解外部教学世界的内在依据, 是教师教学实践行动的内在指南。

教师资本对教师教学习性的影响

1.对教师资本的评价影响着教师的教学习性

社会舆论如果只是片面地评价教师所拥有的经济资本, 则容易使教师失去从事教育职业的自信与荣誉。在这种评价的社会氛围中, 教师不会安心教学, 更不会从培养良好的教学习性中获得成就感。经济资本第一, 会使教师消极应付教学, 而把主要精力用于如何增加个人的经济资本。相反, 如果社会舆论积极倡导政府乃至社会力量保证教师必要的经济资本, 注重从教师个人受教育程度、教育教学能力、师德修养等角度评价教师的文化资本, 以文化资本的积累程度决定教师受社会尊重的程度, 则有利于促进教师培养良好的教学习性。

学校管理者对教师资本的不同评价, 直接影响着教师的教学习性。有的管理者羡慕某些教师经济资本雄厚, 会对他们给予关照, 而这些教师乐于以自己的经济资本密切与管理者的关系, 进一步增强他们在学校中所拥有的社会资本。有的管理者有求于拥有雄厚社会资本的教师, 指望这样的教师动用社会资本为管理者个人办私事, 或者为学校办公事, 这会鼓励校园里的教师偏离教学中心, 热衷于建立社会关系, 以努力提高自己的地位。那些既无雄厚经济资本又无雄厚社会资本的教师失衡的心态, 使他们很难形成良好的教学习性。学校管理者注重对教师文化资本的评价, 对文化资本雄厚的教师尽力给予增加经济资本、提高社会资本方面的机会, 才有利于促进教师加强师德修养, 潜心于教学, 积极培养良好的教学习性。学校管理者坚持把教学常规要求和教学改革要求两个方面结合起来评价教师的文化资本, 有利于促进教师既认真对待每一个教学环节, 又促进教师积极学习新课改的精神, 转变教育观念, 改革教学方式, 从而养成富有活力的教学习性。

教师自我评价教师资本, 如果过于看重经济资本、社会资本, 必然会轻视文化资本, 形成浮躁的不良教学习性。教师珍惜文化资本, 看重教育职业, 则会促进自己努力修养师德, 在教育教学的行为中养成良好的习性。当然, 在社会资本中, 教师注重与同事处理好合作关系, 注重处理好师生关系, 与家长保持必要沟通, 也非常有助于培养良好的教学习性, 提高教育教学水平。

2.教师资本是支配教师教学习性的底气

资深老教师和实力强劲的中年教师拥有雄厚的教师资本, 因而他们更能够从容对待教学。可是, 真实情况是比较复杂的, 资深老教师和中年教师如果厌倦了教学, 就会习惯于享受教师资本而不再进取, 教学习性凝固僵化, 失去生命力;如果他们凭借雄厚的教师资本而霸占学校教学工作的话语权, 不再接受新的教育理念, 不愿意与时俱进, 则会成为学校教学管理的严重障碍, 对其他教师的教学习性造成许多负面影响。

年轻教师缺乏教学经验, 没有多少教师资本可言。有些青年教师, 拘谨于自己缺乏教师资本, 唯唯诺诺, 会阻碍他们培养有效的教学习性。其实, 青年教师与老教师、中年教师相比, 也有自己独特的优势:乐于接受新观念, 善于学习新知识, 精力充沛等等。青年教师在虚心向老教师和中年教师学习的同时, 发挥好自己独特的优势, 可以迅速积累起老教师和中年教师所不具备的教师资本, 让自己成为教学中的新秀。

3.掌控好教师资本, 引导教学习性的必要改造

教师资本是学校资本的重要内容。学校提升自己的资本竞争力, 很大方面取决于学校管理者能否掌控好教师资本。教师个人看重经济资本和社会资本, 对文化资本并不在乎, 而学校管理者却只在乎要求教师提高文化资本, 对教师的经济资本和社会资本并不在乎, 教师对资本的诉求与学校管理者对教师资本的要求便会背道而驰。骨干教师的教师资本比学校管理者的教师资本更为雄厚, 甚至超过管理者的管理资本, 学校管理者强行掌控骨干教师, 会招致骨干教师与管理者唱反调, 从而带动其他教师与管理者走向对立面, 使学校管理局面崩盘。

学校管理者要努力提高自己的教师资本和管理资本。精通本专业学科教学, 在管理中通识其他各学科教学的基本要求, 即使因为从事管理而长时间脱离本专业教学, 但仍然对本专业学科的教学表现很内行, 这样的管理者容易赢得教师的尊重。在管理中研究管理, 对一般教师提高教学水平能够给予有效指导, 对骨干教师的教学给予尊重并能够具体欣赏, 这样的管理者能够深得教师尤其是骨干教师的支持。因此, 这样的管理者通常能够从容成功地掌控教师资本, 引导教师于教学中积极改造教学习性, 使整个学校因此获得愈加厚重的资本。

年轻学校管理者的教师资本和管理资本并不厚重, 但可以走近教师, 与教师真诚相待, 共同学习, 共同研究教学, 共同探讨改进管理, 在工作之余与教师共同打篮球、打乒乓球、喝茶聊天, 便可以与教师结成共同体, 在共同提高教师资本、管理资本中促进教师改造教学习性, 促进管理者自我改造管理习性。管理者虚心向骨干教师学习, 倾听骨干教师对于学校管理的智慧见解以丰富自己的管理, 对于踏实教学的骨干教师给予敬重, 对于锐意进取、积极改造教学习性的骨干教师给予喝彩, 管理者会因此而不断提高教师资本与管理资本, 骨干教师也会因为得到充分尊重而乐于保持良好的教学习性, 在教学改革中积极接受新的教育教学理念, 与时俱进, 对教学习性进行必要的改造。

教学习性对教师资本的影响

1.教师资本依赖于教学习性的积累

教师资本, 归根到底依赖于教师教学习性的积累。敬业于教学, 认真做好教学, 丰富教学经验, 提高教学质量, 善于自我反思教学, 这样的教师会逐步积累起雄厚的文化资本。随着文化资本的不断增加, 教师越来越深受学生爱戴, 家长称赞, 同事尊重, 在校内校外的美誉度得到不断提高, 个人在校内与校外逐渐拥有良好社会关系, 即社会资本得到了提高。文化资本越来越高的教师, 多数情况下学校管理者会尽力帮助他们提高经济待遇, 改善他们的物质生活条件, 他们更有机会率先晋职提升工资级别, 更有机会获得学校管理者为激励教师提高教学质量而设置的各种奖金、津贴。因此, 良好教学习性的不断积累, 不仅有利于提高教师的文化资本, 也有利于增加教师的社会资本和经济资本。

2.教学习性关系着教师资本的增值和贬值

年轻教师热爱教育工作, 对教学认真负责, 建立良好师生关系以促进教学质量的提高, 虚心向骨干教师学习, 自觉服从学校的教学管理要求并积极利用有利条件提高自己的教学业务水平, 养成良好教学习性, 会使年轻教师的教师资本得以迅速增值。反之, 怨天尤人, 混日子, 误人子弟, 为学生、家长、同事所瞧不起, 成为学校管理的障碍, 其教师资本很快便会成为负值。

骨干教师经过若干年的辛苦付出, 拥有雄厚的教师资本。但是, 教育发展无穷尽, 因而教师资本的增值上不封顶。雄厚的教师资本, 是骨干教师在过去的工作中良好教学习性不断积累的结果。骨干教师如果能够解放思想, 以新的教育理念为指导, 开拓教学新境界, 在辩证否定中实现教学习性的自我改造与自我创新, 则会使教师资本获得更高程度上的增值。反之, 固守自己的教师资本, 便会保守教学习性, 教学习性变得僵化、无生机, 则骨干教师的教师资本会不断贬值。

让教师资本进一步增值, 最困难的还是老教师。老教师一丝不苟的工作精神常常赢得学校管理者加倍的尊敬。可是, 他们的教学习性往往刻板僵化, 因为教学观念落后而难以与学生在教学中互动沟通, 其教学往往不受学生欢迎, 教师资本因此处于不断下降的状态。当然, 老教师并非都做不到让自己的教师资本增值。老当益壮, 积极接受教育新理念, 热情对待教学改革, 跳出固有教学习性的束缚, 焕发教学活力, 老教师也可以使自己的教师资本再得到进一步增值, 使自己的教育人生增添新的魅力。

处于和谐的教育教学管理环境中, 教师会专心教学, 积极培养良好的教学习性, 从而使教师资本得以不断增值。相反, 学校教育教学管理混乱, 容易使教师心浮气躁, 而管理苛刻, 又容易使教师与管理者对立, 多数教师会形成不良教学习性, 教师资本因而不断贬值。学校的办学水平高, 形成品牌效应, 身处其中的教师会以积极的荣誉感和责任感努力培养良好教学习性, 适时改造教学习性, 教师资本相对容易得到增值, 而办学水平一般甚至较差的学校, 社会声誉不好, 教师缺乏荣誉感, 在教学中很难获得成就感, 因而教学习性多表现不良, 教师资本容易处于贬值状态。

3.在新课程改革的文化背景下, 自觉改造教学习性, 以促进教师资本增值

(1) 新课程改革不断深入的文化背景, 促进教师必须改造教学习性

王建教授认为, 改造教学习性是课程改革理想转化为教学行动的关键。但是, 作用总是相互的, 反过来看, 新课程改革不断深入的文化背景, 也会越来越促进教师必须改造教学习性。

按照新课程改革的精神, 新的教材体系逐渐确立, 新的考试评价方案出台并逐渐完善, 社会和教育主管部门对学校办学水平的评价渐趋多元化, 学校对教师教学业绩的评价渐趋综合化、过程化。在新课程改革不断深入的文化背景下, 培养良好教学习性, 自觉改造教学习性, 越来越成为教师获得职业成就感、幸福感的必然要求。相反, 教师对新课程改革的精神熟视无睹, 继续固守旧的教学习性, 会使自己愈加被动。

(2) 做反思型教师, 自觉改造教学习性, 促进教师资本增值

教师的教学习性, 不仅是教师多年教学行为所形成的倾向性特征, 而且是教师用以指导教学行为的教育教学思想观念相对固化的结果。新课程改革的精神要求重新定义师生关系, 教师处于师生平等中的首席, 倡导教师学会反思, 自觉地做反思型的教师。反思自我, 教师才能自我发现并自觉破除不适应教育发展新形势的旧思想、旧观念, 树立与新课程改革相适应的新思想、新观念, 开阔自我的教育胸襟, 滋润自我的教育情怀, 进而自觉地改革自己的教学方式, 逐渐改造教学习性, 促进教师资本不断增值。

(3) 处于同一起跑线, 竞相改造教学习性, 促进教师资本增值

在传统的教育体制下, 教师资本需要靠时间慢慢积累, 靠经验慢慢丰富。教师按部就班地重复自己的教学, 只要时间熬够了, 教师资本自然就得到提高了。新课程改革的文化背景, 把不同的教师拉到了同一起跑线上。

年轻教师没有什么教学经验, 没有什么值得炫耀的资本, 但容易接受新生事物, 成为新课程改革的积极参与者, 他们会虚心学习, 热情实践, 积极培养良好的教学习性, 较快地成长为教学能手, 成长为教学骨干。

新课程教学改革并不是对传统教育教学的全盘否定, 而是扬弃。因此, 骨干教师在新课程改革的文化背景下, 不必惊慌失措。在新旧教育教学理念的碰撞中, 骨干教师从容放下陈旧的教育教学理念, 把丰富的教学经验、教学智慧与新课程改革的精神有机地统一起来, 主动地变革教学方式, 会使本已雄厚的教师资本在教学习性的积极改造中迅速得到新的增值。

老教师从事教育工作多年, 经历了许多风风雨雨, 不必再为名利所累, 因而可以从容地学习新课程改革的精神, 让自己的教育人生在新课程改革中焕发新的生命力。

(4) 学会合作, 共同改造教学习性, 在均衡发展中共同促进教师资本的增值

在学校内部, 教师之间的竞争越来越加剧教师资本的不均衡, 进而严重制约着学校整体教学质量的提高。教师必须学会合作, 相互学习, 在教学改革中共同研究新课程改革的精神, 接受新的教育教学理念, 在教学的各个环节中、在教研的各个方面促进思想上的相互碰撞, 相互欣赏, 共同改造教学习性, 在均衡发展中共同促进教师资本的增值。