指纹画课件

指纹画课件（共6篇）

指纹画课件篇1

幼儿指纹画课件

【活动目标】

1、学习在指纹图案上添加简单的线条，使之成为有趣的形象。(知识目标)

2、发挥幼儿想象力、创造力，体验创作的快乐。(情感目标)

【活动准备】

1、白纸、记号笔、每组四盒印泥、两块半湿的抹布。

2、教师自制指纹画范例

【活动过程】

1、出示指纹画，引起幼儿兴趣。

师：老师今天给小朋友们带来了一有趣的，漂亮的，也许是小朋友从来没见过的图片，我们一起来看一下吧，小朋友看的时候可要认真看哦，看完了老师要提问题的。

提问：刚刚小朋友们看得非常认真，请小朋友告诉我你看到了什么?(举手)

提问：老师的画使用不同的方法画出来的，你们想想是怎么画出来的呢?(手指，印泥)

师：伸出手指给小朋友看，这是老师的.什么?(手指)

师：小朋友也伸出自己的小手仔细看一看，你们的手指上有什么?看出来的告诉老师(纹路，花纹)。

教师小结：我们手上有很多纹路叫指纹，我们的美丽图画就是用我们手指上的指纹宝宝印出来的。

2、了解指纹的印制方法，幼儿动手印制指纹。

师：小朋友们一定很想动手试一试了，现在老师就来教小朋友如何印指纹宝宝。

重点：怎样才能印出清晰的指纹。

师：用手指用劲的亲亲红红的印泥，再用我们的指纹宝宝稳稳的亲亲白纸，不要摇晃和挪动。印完一种颜色要用抹布擦擦小手，再因另外一种颜色。(教师示范)老师告诉你们一个关于指纹包包小秘密，就是我们的指纹宝宝不喜欢太拥挤的地方，所以，小朋友在印制指纹的时候要给每一个指纹宝宝一个舒服的位置，指纹宝宝也很爱干净，不喜欢小朋友把它们周围弄得脏脏的。

个别孩子演示印指纹宝宝(稳稳当当，亲亲，稀疏，换个方向)

3、幼儿根据老师的要求和示范拓印指纹画。

奇妙的指纹画篇2

我要准备：

白bái纸zhǐ、颜yán料liào、黑hēi色sè水shuǐ性xìnɡ笔bǐ、调tiáo色sè板bǎn。

跟我一起画：

先画一个简单的吧！

用yònɡ大dà拇mǔ指zhǐ蘸zhàn上shànɡ颜yán料liào按’àn下xià指zhǐ纹wén，然rán后hòu用yònɡ黑hēi色sè水shuǐ性xìnɡ笔bǐ，分fēn别bié画huà出chū小xiǎo猪zhū的de眼yǎn睛jinɡ、耳ěr朵duo、嘴zuǐ巴bɑ、手shǒu脚jiǎo以yǐ及jí尾wěi巴bɑ，只zhǐ要yào寥liáo寥liáo几jǐ笔bǐ就jiù画huà好hǎo了le，简jiǎn单dān又yòu可kě爱’ài！

再画一个稍微复杂一点的。

用yònɡ大dà拇mǔ指zhǐ蘸zhàn上shànɡ颜yán料liào，按àn“撇piě”的de方fānɡ向xiànɡ按’àn下xià一yí个ɡè指zhǐ纹wén，然rán后hòu用yònɡ食shí指zhǐ蘸zhàn上shànɡ颜yán料liào，按àn“捺nà”的de方fānɡ向xiànɡ按’àn下xià一yí个ɡè指zhǐ纹wén。

用yònɡ黑hēi色sè水shuǐ性xìnɡ笔bǐ，在zài“撇piě”的de指zhǐ纹wén画huà出chū眼yǎn睛jinɡ、嘴zuǐ巴bɑ和hé触chù角jiǎo；在zài“捺nà”的de指zhǐ纹wén画huà出chū身shēn体tǐ和hé手shǒu脚jiǎo就jiùOK了le。哇wā，这zhè不bú是shì一yì只zhī可kě爱’ài的de小xiǎo蚂mǎ蚁yǐ吗mɑ？

小小的指纹，还可以组合画出许多有趣的画，特别有意思——

我wǒ是shì横hénɡ着zhe走zǒu路lù的de，跟ɡēn你nǐ们men不bù一yí样yànɡ哦o！

哈hā哈hɑ，我wǒ捉zhuō到dào虫chónɡ子zi啦lɑ！

哎āi呀yā，跳tiào绳shénɡ真zhēn好hǎo玩wán！

小小指纹创意无限，你也试一试在下面的指纹上进行创作吧！画好后剪下来邮寄或者拍照发给小飞鱼。小飞鱼会给积极参与活动的小朋友送上一份鼓励的礼物哟！

邮寄地址：南宁市竹溪大道69号704室小飞鱼收（邮编：530021）

网络邮箱：2016220336@qq.com

大班美术指纹添画教案篇3

2.尝试用指纹印画，大胆想象，体验创作的快乐。

活动准备：

纸、水彩笔、印泥、纸巾、相关图片。

活动过程：

一.故事导入，引起兴趣。

1．“今天老师给你们讲一个故事：有一天，有一个小偷去别人家偷东西，偷了许多东西，然后逃跑了，这个小偷很聪明，几乎没有留下什么线索，后来，警察们终于在一张桌子上发现了小偷的指纹，然后利用指纹抓住了小偷。”

2．师：警察叔叔真厉害，利用指纹抓住了小偷。指纹不但可以帮助警察查案，还可以变成许多有趣的画。

二．创设情境，为幼儿想象提供经验。

1.动脑筋，印指纹。

师：我们每个人的手指上都有指纹，而且每个人的指纹都不一样哦，说到指纹，老师还碰到个难题：我想把我的指纹印到纸上，可不管怎么用力按，纸上还是什么都没有，怎么办呢？小朋友，你们有什么办法吗？

师：我们来试试用印泥，用手指按在印泥上，然后再把印有印泥的手指印在纸上，这样指纹真的出来了。

2．指纹添画

师：老师今天给你们带来了一些有趣的画，你们想看吗?（出示相关图片）

(教师指一个指纹)呀，你们看，老师这个指纹变成什么呀？刚才变出来的是由几个指纹组成的？

出示其他图片依次讨论。

总结：刚才小朋友们说的真好，印好指纹后只要用水彩笔简单添上几笔，就变成了一幅漂亮的画。

三．幼儿制作指纹画。

1．教师出示作画材料。

师：小朋友，你们想把指纹变成什么呢？（教师根据幼儿回答示范添画）

师：小朋友们真聪明，变出这么多可爱的画。那你们想动手试一试吗？看谁变的多，而且和别人不一样。老师有一个小小的要求：变完后一定要把小手擦干净了。

2．幼儿作画，教师指导。

3．展示幼儿作品，进行讲评活动。

指纹画课件篇4

一、活动目标：

1.学习在指纹图案上添加简单的线条，使之成为有趣的形象。(知识目标)

2.发挥幼儿想象力、创造力，体验创作的快乐。(情感目标)

3.教幼儿养成细心、认真的学习态度。

4.乐意大胆地把自己的想法告诉大家。

二、活动重点：

学习在指纹图案上添加简单的线条。

三、活动难点：

发挥想象大胆添画。

四、活动准备：

1.画纸、水彩笔、每组一盒印泥、半湿的抹布。

2.教师自制指纹画范例3.指纹画图片。

4、音乐

五、活动过程：

1、出示指纹画图片，引起幼儿兴趣。

老师今天给小朋友们带来了一些有趣的，漂亮的图片，我们一起来看一下吧，小朋友看的时候可要认真看哦!看完了老师要提问题的。

提问：请小朋友告诉老师你看到了什么?(举手)提问：你们想想老师的画是怎么画出来的呢?(手指，印泥)

2.伸出手指给小朋友看，“这是老师的什么?”(手指)小朋友也伸出自己的小手仔细看一看，你们的手指上有什么?看出来的告诉老师(纹路，花纹)，教师小结：我们手上有很多纹路叫指纹，我们看到的美丽图画就是用手指上的指纹宝宝印出来的。

3、了解指纹的印制方法，幼儿动手印制指纹。

小朋友们一定很想动手试一试了，现在老师就来教小朋友如何印指纹宝宝。(重点：怎样才能印出清晰的指纹)教师示范讲规则：我们的手指先用劲的亲亲红红的印泥，再用指纹宝宝稳稳的亲亲白纸，不要摇晃和挪动。印完一种颜色要用抹布擦擦小手，再印另外一种颜色。老师告诉你们一个关于指纹宝宝的小秘密，就是我们的指纹宝宝不喜欢太拥挤的地方,所以，小朋友在印制指纹的时候要给每一个指纹宝宝一个舒服的位置，指纹宝宝也很爱干净，不喜欢小朋友把它们周围弄得脏脏的。

4、个别孩子演示印指纹宝宝(稳稳当当，亲亲，稀疏，换个方向)

5、幼儿根据老师的要求和示范拓印指纹画现在小朋友已经知道怎么印指纹宝宝了，你们试一试吧。(强调指纹宝宝不能太密)

6、启发幼儿想象，将指纹变成各种各样的东西。教师根据幼儿想象出的东西，当场在指纹上进行创作。

刚刚我们印制了很多指纹宝宝，开心吗?可是,老师觉得这些指纹宝宝都是一个样子，不好玩，我们小朋友来做一次小魔法师，把他们变成各种各样好玩看的宝宝好吗?“文.章出自屈a老师教.案网”谁来说说看，指纹宝宝可以变成什么?

7、请幼儿自由说说指纹可以变成什么东西。

范画展示(小鱼、小鸟、小树、小花、太阳、乌龟、车轮胎、小娃娃、螃蟹、小蜗牛……)教师再根据幼儿说的各种东西当场在指纹上进行创作，可配上儿歌，如：小指纹，变变变，变条小鱼游游游等。

8、幼儿自由创作，教师巡回指导。

刚刚小朋友想出了很多喜欢的东西，老师都把他们变出来了，你也想变吗?(想)那好吧，我们一起去帮我们刚刚印出来的指纹宝宝变变身吧，看谁最能干，能够变出与别人不一样的东西。

9、展示作品与评价：(关注孩子创作过程，色彩搭配，变出了什么，布局)10、活动延伸：我们的指纹画可以变成很多有趣的物品，小朋友们回家后可以和你的家人一起做一副图画。如：海底世界，美丽的花园。

教学反思

此次的指纹画活动作为艺术领域中美术活动的一种创作方式，需要幼儿大胆地想象，创造性用指纹印画、添画来完成。大班的孩子的想像绘画能力已有了很大的提高，他们喜欢自己来创作画面，并运用多种表现形式来表现自己对美的感受。

这个活动对幼儿来说是比较新颖的，所以幼儿很感兴趣。在活动开始，通过手指游戏引起幼儿兴趣，再通过观察手指发现指纹，然后自然过渡到用印泥印指纹，孩子们一下子就被吸引过来了，纷纷想印自己的指纹。第二个环节教师边示范印指纹边用简洁的语言提出要求，特别是手不能移动这个要求很重要，否则印出来的指印模糊就前功尽弃了。第二次印指纹时，让幼儿重复老师的要求，幼儿说步骤老师示范，这样幼儿就更清楚地掌握了印指纹的方法。并且通过印不同方向的指纹让幼儿知道不同的印制方法。接着教师以变魔术的`方式示范添画，在指印上添上几笔就变出一种好有趣的东西，这让幼儿觉得很新奇。然后再通过提问、讨论还可以添画变成什么好玩的东西，为幼儿下一步的创作做好铺垫。最后有层次性地播放PPT范画，让幼儿欣赏，为幼儿创作积累经验，也给幼儿一种提示。有了以上环节的经验准备，幼儿在作画过程中能积极动脑，大胆想象，添画出各种不同的造型，有很多孩子还能添画出与主题画面相符的背景图案，还能合理地安排画面。在幼儿作画过程中，老师对不同能力水平的幼儿也给予了不同层次的指导准备，如准备一些范画给一些能力较弱的幼儿做参考，以保证幼儿顺利做画。不过在这个活动，虽然幼儿兴趣很高，而且最后还能和同伴讲述分享，但一些孩子的创作思维还是会受别人的影响，没有自己的创意，而且色彩的运用不是很丰富。

《画杨桃》教学课件篇5

师：以前俺给你们上过什么课呀?

生：《曼谷的小象》

师：今天咱们还去曼谷吗?

生：不去了。

师：不去了，咱们就在教室里上什么课?

生：《画洋桃》

师：(教师板书“囗”)俺不按笔顺写，俺写了一个什么?

生：口(kǒu)字。

师：不对。想象一下。

生：正方形。

师：你说像什么?

生：支老师写了一个大口的框。

师：大口框，还有什么说法?

生：像窗口。

师：像窗口，你说。

生：像画纸。

师：像一张画纸，将来往里面画洋桃是吗?太小了。还像什么?都猜不着啊?它像一块豆腐。再看，

(教师在“口”里写“十”，成“田”)这豆腐怎么了?你说。

生：分开了四份。

师：分开了四份，那豆腐一分不就坏了吗?你说。

生：这个豆腐切开了四份。

师：对了，他用的“切”，你用的是“分”。哪一个合适?

生：切。

师：一块豆腐切四块(教师板书在“田”下画“画”，成“画”)现在呢?这块豆腐怎么了?你说。

生：一个盘子装着豆腐。

师：盘子有那么高的沿儿吗?

生：没有。

师：你说。

生：用碗装着豆腐。

师：用碗?你说。

生：用胶袋装着豆腐。

师：用胶袋?一块豆腐切四块，放在锅里怎么样啊?(板书在“画”上加“一”成“画”)

生：盖上盖。

师：什么字啊?

生：画。

师：俺刚才说了，俺没按顺序写。现在你们按笔顺写一下，举起手来，预备，齐。

生：(同学用手比划)横、竖、横折、横、竖、横、竖折、竖。

师：记住没有?

生：记住了。

师：这个字原来就会写，是不是呀?(板书“杨”)这是什么?

生：杨(yáng)字。

师：这是什么?(板书“桃”)

生：桃。

师：见过杨桃吗?

生：见过。

师：广东的小朋友们肯定见过。读过课文吗?

生：读过。

师：还想不想读?

生：想。

师：你自身选择你最喜欢的方式来读书。默读也可以;朗读也可以;两个人读也可以;小组读也可以。

你说老师俺想搬上椅子找俺的朋友去读也可以。读一次，好吗?开始。(同学各自读文)

师：这个同学最好，他人都读完了，俺没读完。一般情况下，见他人读完，俺也就算了。他要坚持读到最后一个字。非常好，这是认真的态度。还想不想读了?

生：想。

师：谁读得最好?你起来，读第一段。文(读文)“俺读小学四年级的时候..画走了样。”

师：读得不错啊，你觉得班里还有读得比你好的吗?(此生指另一个同学)你找他当你的典范。你起来，人家可拿你当典范了，读读试试。

生：是第一段吗?

师：下一段。

生：(读文)“有一次学校上图画课..自身觉得画得很准确。”

师：嗯，你过来。(生上台)书上有一句话，老师让画杨桃的时候，课文中的“俺”，比方俺现在是一个杨桃，放在这儿，让大家画。你按书上的介绍，当时的“俺”坐在什么地方?大家读读那句话。

生(读文)：“俺的座位在前排靠边的地方。”

师：“俺坐在前排靠边的地方。”你指指看，“俺”可以是咱们班的谁?就按现在的座位。

生：是他。(指一同学)

师：还可能是谁?(同学又指一生)这句话他读懂没有?

生：读懂了。

师：读懂了，很好，回去。下面俺们一起读下面这一局部。谁来当解说员?就读叙述局部，你来。谁来当老师?你来。同学们说的话，大家一起读。看看你们能不能分清是谁说的话，开始。(同学按角色读文)

师：角色分得很清。大家一起读，声音朗朗又响又脆，开始。

生(读文)：“老师让这几个同学回到…就画成什么样。”

师：最后一段谁来读。

生(读文)：“这位老师的话同俺父亲讲的是那么相似。他们的教诲(hǔi)使俺一生受用。”

师：再读一次，她读得很好，声音再高一点。(此生重读)教诲(hùi)，再读一次。

生：“他们的教诲(huì)使俺一生受用。”

师：对，坐下。还想不想读?

生：想!

师：这回俺还让你们读，默读，默读完了俺要让你们站起来说话，俺不提任何问题，就让你随便说，想说什么就说什么。想提问题也可以。明白没有?

生：明白。

师：一边读一边想，想好你要说的话，想好你要提的问题。好不好啊?

(同学默读课文)

师：有的同学已经开始举手了。啊，这么多，你先举手，你想说什么?

生：俺要汇报词语的意思。

师：好，讲吧。

生：“和颜悦色”的意思，就是形容态度和蔼可亲。

师：你讲了一个词语。你要说什么?

生：俺要说“严肃”的意见。

师：哦，也是一个词语。他说了一个“和颜悦色”，他说一个什么?

生：严肃。

师：这两个词正好怎么样啊?

生：相反。

师：你过来。(让同学上台)咱们看看这位同学讲“和颜悦色”而他是不是和颜悦色?你和颜悦色地看着大家。

生：俺不太会。

师：哈!面无表情。笑一个，你对大家微笑。抬起头来，别不敢看大家。(同学笑了)这回有点和颜悦色了。你过来，(让另一学上台)你不是要讲“严肃”吗?根本就不用讲，你给严肃一下，好，你会做这就说明你懂了。但有点悲痛。(众笑)把眼抬高，敢于看大家，(同学作状)这次可以不可以呀?

生：可以。

师：这个词根本不用讲了。还有谁打算说什么?你说。

生：这篇课文一共有19个自然段。

师：还有什么?就这一点吗?你说。

生：俺想提问题。老师的神情为什么会变得严肃了?

师：老师的神情为什么会变得严肃了，你把你这个题写到黑板上。(同学上台板书)谁还有什么问题?有什么要说的?

生：为什么作者说老师和他父亲的话，会使他一生受用?

师：你先说说什么叫“一生受用”。

生：就是永远都会用到。

师：是这个意思吗?

生：是。

师：俺只要依照父亲和老师的话去做，一辈子都有好处，是吗?

生：是。

师：你再提提你的问题。

生：为什么父亲和教师的话，会使俺一生受用?

师：好了，上来写。(同学板书)你讲。

生：杨桃是怎样的?

师：刚才俺问你们见过杨桃没有，你见过吗?

生：见过。

师：既然见过，你这个问题是要问俺什么?你是问俺杨桃的样子，还是杨桃的味道是怎样的?

生：它的特点。

师：它的特点是怎样的?咱们一会再说吧，你先坐下。大家记住，你也记住你的问题。还有人要说什么?

生：为什么从不同的角度看就有不同的形状?

师：有意思，比方，大家看，俺这儿要写一个字。(教师随手在粉笔盒上写了“9”，拿到同学面前)你看这是什么字?

生：9。

师：(又问身后的同学)你看俺写的什么字?

生：6。

师：俺就写了一个字，他看就是9字，他在这儿看就是6字，刚才是你提的问题?懂了没有?

生：懂了。

师：还有什么?你说。

生：为什么老师要让同学画杨桃。

师：你起来，为什么俺们今天要学《画洋桃》这篇课文?

(此生无言，众笑)

师：因为想学知识，因为这是课程的内容。那节美术课就是画杨桃的内容。通过画杨桃，同学不但学会了画，还懂了好多道理，懂了吧?这道理是什么，咱们完了再说。还有什么要说的?你讲。

生：俺想为什么画东西不能画得想当然?

师：对了，你写到黑板上去。谁还有?(同学板书问题)

生：俺知道“熟悉”的意思就是知道得清楚。

师：你熟悉俺吗?

生：熟悉。

师：因为以前上过一次课了，但是你对俺的熟悉有对你们班主任老师那么熟悉吗?

生：没有。

师：了解的程度越深，就越熟悉。还有什么问题。

生：俺知道“教诲”的意思，就是教训、教导。

师：对，你说。

生：俺知道“和颜悦色”的意思就是形容态度温和，和蔼可亲。

师：对，还有什么要说的?你讲。

生：俺想问为什么画杨桃的那个同学把画交给了老师之后，老师没有笑他把杨桃画成了五角星，其他的同学却哈哈大笑。

师：对，同样一件事情，老师就没有笑，同学们却哈哈大笑起来。为什么?咱们一会儿再说。还有别的问题吗?你说。

生：“半晌”的意思就是半天。

师：对，可以，你说什么?

生：为什么有几个同学觉得“俺”画的杨桃不像杨桃?

师：你们俩提的问题都一样。因为觉得不像他们才笑，是不是?

生：这篇课文主要讲的是画杨桃的过程，共写了19个自然段。

师：画杨桃的过程?接着他的话，谁能继续往下说?这篇课文就单单写了画洋桃的过程吗?你说。

生：还告诉了俺们画杨桃一定要从不同的方向去看。

师：“告诉俺们画洋桃从不同的方向去看?”你的意思是说，杨桃放在这里，你先在这里画，再去左边画，再去右边画?(众笑)是这意思吗?

生：这篇课文告诉了俺们一个道理。

师：什么道理?

生：就是画每样东西都要认真观察，要相信自身的眼睛，看到了什么就画什么。

师：有点意思了，你说。

生：这篇课文就是说了从什么角度看的就画成什么样。

师：还有吗?你说。

生：这篇课文还告诉了俺们杨桃从不同的角度去看，样子是不一样的`。

师：对了，还有什么?好了，俺给画一样东西，你们能看出来是什么吗?

生：能。

师：试试看吧。(教师在黑板上作画)俺先画一个圆，中间再画一个圆，里面再画一个圆，两边还各有个小角，这是什么东西，你们能看出来吗?如图。

生：车轮。

师：车轮?不对。

生：马蹄。

师：马蹄也不对。

生：蜗牛。

师：蜗牛?不是。

生：指南针。

师：不对，指南针的针跑到外面去了?(众笑)猜不着了吧?

生：人造卫星。

师：卫星俺可不会画。

生：迷宫。

师：不是。

生：这是古时候人们推的车子。

师：不是。你们为什么猜不到，看不出俺画的什么画?因为你们用的是习惯的，常用的，常看到的那种观察角度。你们在喝早茶的时候，茶桌上有茶壶没有?

生：(恍然大悟的)有。

师：这个图是从哪里看茶壶?

生：上面。

师：从上面往下看就是这样子是不是啊?你刚才问俺为什么从不同的角度看东西就有不同的结论，这回明白没有?

生：明白了。

师：明白了，坐下。俺再画样东西有兴趣猜吗?(教师在黑板上作画)俺最善于画圆圈，一个小圆圈，两个小圆圈，三个小圆圈，四个小圆圈，五个小圆圈，然后再把它们围起来，是什么?你说。如图。

生：豌豆。

师：一个豌豆夹?不对，这还是惯常的思维方式和观察角度。

生：冰糖葫芦。

师：外面还包着纸?(众笑)

生：扁豆。

师：扁豆和豌豆是一样的。能猜着吗?你说。

生：坦克的车轮。

师：这辆坦克立起来了?(笑声)

生：毛毛虫。

师：不是。

生：蚕茧。

师：蚕茧，五个蚕茧连在一起了。猜不到了吧?你们看俺这只手，从这个端点来看(师将手伸展指尖对着同学)看这只手是不是画的样子?

生：是。

师：可俺要画成这样子(在黑板上画了只正面的手)一看就看出来。因为这是习常性的观察法，而今天俺让你们从手的端点来看，就看不出来了。刚才有同学问看到那个同学画的杨桃像五角形，同学们都笑了，他们为什么笑?

生：因为同学们都用平常看惯了的方法去看，觉得画得不像，才笑。

师：嗯，你们把这一点弄懂了，很好。你们对画画感兴趣吗?

生：感兴趣。

师：感兴趣你再读读这篇文章。这篇文章根据你们刚才的发言。俺觉得有些同学似乎懂了。你们提的问题也不错。现在自俺衡量一下，这篇文章你们读懂了没有?读懂了吗?

生：读懂了。

师：要没有读懂的话你告诉俺哪里不懂。再看看课文，假如没掌握，你得告诉俺哪里不懂，都懂了咱们就下课。哪里还不懂?你说。

生：为什么这位老师讲的话和“俺”父亲的话是那么相似呢?

师：记住你的问题。你说。

生：每篇文章都有含义，但这篇文章有什么含义呢?

师：含义还不太明白，坐下。实际上你们刚才不是说，俺读懂了一个道理，这个道理就是含义。至于这个道理你懂得是不是非常准确，非常深刻，然后再研究。好吗?你能提问题吗?

生：为什么父亲那么严格要求“俺”?

师：你的意思是希望你的父亲对你要求松点吗?(众笑)你说。

生：为什么老师不直接褒扬“俺”?

师：为什么老师不直接褒扬“俺”?嗯，你说。

指纹画课件篇6

2016-02-23 11:44 216次

共1课时画杨桃小学语文

人教2001课标版

1教学目标 2学情分析 3重点难点 4教学过程 4.1 第一学时评论(0)教学目标

1、正确认读“叮嘱、严肃、熟悉、教诲”等词语，书写生字“嘱、肃”。

2、学习用“要素归纳法”概括课文主要内容。

3、熟读课文，初步体会标点符号对有感情朗读课文的帮助，理清文章脉络。评论(0)教学重点

学习用“要素归纳法”概括课文主要内容。评论(0)学时难点

熟读课文，初步体会标点符号对有感情朗读课文的帮助，理清文章脉络。

教学活动活动1【讲授】

一、初读课文，整体感知

（一）联系生活，激趣导入

1、大家平时喜欢吃水果吗，能告诉老师你们喜欢吃什么水果吗？（随机指名说）

2、今天老师给大家带来一种水果，看看你们认识它吗？【出示】：杨桃的图片谁能给大家介绍一下。（随机指名回答，师补充资料由学生读）

【出示】：杨桃是广东和海南一带常见的水果。表面有五条棱。杨桃没长熟的时候是绿色的，成熟以后是黄色的。果肉脆而多汁，有酸的，也有甜的。甜杨桃可以直接吃，酸杨桃则大多加工成蜜饯。

3、今天，我们就要学习一篇和杨桃有关的课文，请同学们齐读课题，伸出右手和老师一起（板书：画杨桃）。

（二）读通课文，整体感知

1、一读：认字词

（1）【出示自学提示】：①请同学们选择自己喜欢的方式读课文，标出自然段。②边读边自学生字词，遇到不认识的字可以对照课文中的读音多读几遍或问问同桌。（2）出示词语，指读正音

叮嘱(dīng zhǔ)前排(pái)靠(kào)边一幅(fú)审(shěn)视严肃(sù)半晌(shǎng)熟悉(shú xi)教诲(huì)和颜悦(yuè)色

（重点指导“熟悉”的轻音。）

(3)去掉拼音我们来开火车读读吧。（学生开火车认读词语，教师随机点拨）

2、二读：通语句【出示】：

句子一：老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“杨桃画成了五角星，可笑么？”

句子二：老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“提起杨桃，大家都很熟悉。” 句子三：这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲使我一生受用。（1）指导学生读通句子，读准生词“半晌、熟悉、相似、教诲”。（2）【出示】句子四：他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

“叮嘱”是什么意思？（预设：从偏旁看，这个词和嘴有关，表示再三嘱咐。）日常生活中谁经常叮嘱你做什么呢？

【出示】：妈妈经常叮嘱我：“__________________________________________” 老师经常叮嘱我：“__________________________________________”（）经常叮嘱我：“__________________________________________”

（3）出示生字，指导书写：同偏旁的“叮嘱”在书写时注意左侧“口”的占格；对比“非”在“排”、“靠”两字中字形的变化；“肃”字的笔顺；“诲”和“悔”以及“晌”和“响”的区别。

3、三读：知其义

让我们再大声读一读这篇课文，边读边想一想课文写了一件什么事？

活动2【讲授】

二、抓住要素，概括内容

（一）读了课文，你知道这件事发生的时间、地点，课文中一共出现了哪些人物吗？（有一次学校上图画课）【出示】：

时间：___________________________ 地点：___________________________ 人物：___________________________ 事件：___________________________

（二）这些人物都做了哪些事呢？（指名学生回答）

（预设：“我”把杨桃化成了五角星；同学们嘲笑我；老师教育大家；同学们认识到了自己的错误。）

（三）像这样涉及好几个人物的叙事性文章我们可以采用“要素归纳法”来概括主要内容（板书：要素归纳），为了让句子通顺一些，我们还可以适当的加一些连接词。为了概括的更准确一些，老师给大家一点提示，同桌之间相互说一说。【出示】：

（时间、地点）_______________________，“我”__________________________。一开始，同学们_________________。后来，在老师的___________________ ,同学们______________________________。

（四）谁来尝试一下？（指名学生回答）

活动3【讲授】

三、读思结合，理清脉络

（一）听你们说主要内容的时候，我的脑海中闪现出一个问题，作者为什么会把杨桃画成五角星呢？课文中哪个自然段写了这个内容？（第二自然段）请大家推荐一位同学来读第二自然段。其他同学认真听，一边听一边思考刚才的问题。（生读完，做简要的点评）谁来回答刚才的问题：我为什么会把杨桃画成五角星呢？（指名回答）

【出示】：有一次学校上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

【出示】：我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。

（二）实物出示一个杨桃，分别让坐在不同座位的学生说说他们看到的杨桃是什么样子的？（预设：有椭圆形的，有五角星形的）

（三）同一个杨桃，为什么大家会看到不同的样子？（预设：观察的角度不同，杨桃的样子也就不一样。）（板书：角度不同结果不同）

（四）【出示】：当我把自认为画得很准确的一幅画交出去的时候，老师和同学们的想法与我一样吗？他们都说什么了？请同学们默读3——17自然段，找出师生间的对话。（指名读）自己读一读，争取读得准确无误。（生练习后指名读，适当点评）【出示】：“这幅画画得像不像？” “现在你看看还像杨桃吗？” “不像！” “不……像。” “它像什么？” “那么，像什么呢？” “像五角星！” “像……五……五角星。”

1、我们看学生们前后两次的回答有什么相同之处和不同之处？（意思相同，标点不同）【出示】：

（师）“这幅画画得像不像？”（师）“现在你看看还像杨桃吗？”（生）“不像！”（生）“不……像。”（师）“它像什么？”（师）“那么，像什么呢？”（生）“像五角星！”（生）“像……五……五角星。”

2、要想把这段话读好，关键在于读好学生说的话。感叹号那就要读出肯定的语气；后两次回答中出现了省略号，学生的回答还像前两次那么干脆吗？（支支吾吾，结结巴巴，犹犹豫豫）由此可见，前后两次的情况不同、心境不同读得时候就要注意不同的语气。（板书：借助标点）自己练习一下，一会儿，咱们配合着读读这两段话。（师生合作，读两次对话）

3、在与学生的两次对话后，老师是怎么教育同学们的？（指名学生回答）

【出示】：“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”

4、父亲也曾经对“我”有过类似的叮嘱。（指名回答）

【出示】：你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

5、比较一下这两句话有什么相同之处？（预设：看到的东西是什么样的就画成什么样）（板书：是什么样画什么样）我们把这两段连起来读一遍。

活动4【讲授】

四、回顾全文，总结升华

同学们请看黑板，通过这节课的学习你有什么收获？（学习了一种概括主要内容的方法，即要素归纳法。要想读好课文，还需要关注文中不同的标点符号标点符号。）

活动5【讲授】板书设计

画杨桃

要素归纳角度不同结果不同

借助标点是什么样画什么样活动6【讲授】教学反思

本节课是《画杨桃》第一课时，我根据中年级的课标要求以“正确认读„叮嘱、严肃、熟悉、教诲‟等词语，书写生字„嘱、肃‟；学习用„要素归纳法‟概括课文主要内容；熟读课文，初步体会标点符号对有感情朗读课文的帮助，理清文章脉络”为教学目标。

在教学过程中，我侧重于对学生学习方法的指导。如在指导学生自读课文扫除字词障碍后，引导他们找出这件事发生的“时间、地点、人物、事件”尝试用“要素归纳”法概括主要内容。在理清文章脉络的环节中，我又以问题“当我把自认为画得很准确的一幅画交出去的时候，老师和同学们的想法与我一样吗？他们都说什么了？请同学们默读3——17自然段，找出师生间的对话”引导学生关注文中的标点符号，体会人物在不同语境中所表达的不同语气，加深对文章内容的理解，为第二课时的学习做铺垫。在朗读方面，我侧重了多种方式的读，自读、练读、指读、分角色读、齐读等方式进行，让学生浸润在语言中，逐步进入一种言语情境，撩起他们的悟性与灵性。再通过有滋有味的“说”、“读”，体现以读代讲理解课文的目的。我感觉整堂课的不足之处是牵引的痕迹过多，都是老师在提问，学生处于被动的思考中，而缺少主动探究的意识，没有给他们留有更多的思考时间。在今后的教学中，我应给学生更多的锻炼机会，提高其自主阅读的能力。11 画杨桃课时设计课堂实录 11 画杨桃

1第一学时教学目标

1、正确认读“叮嘱、严肃、熟悉、教诲”等词语，书写生字“嘱、肃”。

2、学习用“要素归纳法”概括课文主要内容。

3、熟读课文，初步体会标点符号对有感情朗读课文的帮助，理清文章脉络。

教学重点

学习用“要素归纳法”概括课文主要内容。

学时难点

熟读课文，初步体会标点符号对有感情朗读课文的帮助，理清文章脉络。

教学活动活动1【讲授】

一、初读课文，整体感知

（一）联系生活，激趣导入

1、大家平时喜欢吃水果吗，能告诉老师你们喜欢吃什么水果吗？（随机指名说）

2、今天老师给大家带来一种水果，看看你们认识它吗？【出示】：杨桃的图片谁能给大家介绍一下。（随机指名回答，师补充资料由学生读）

3、今天，我们就要学习一篇和杨桃有关的课文，请同学们齐读课题，伸出右手和老师一起（板书：画杨桃）。

（二）读通课文，整体感知

1、一读：认字词

（1）【出示自学提示】：①请同学们选择自己喜欢的方式读课文，标出自然段。②边读边自学生字词，遇到不认识的字可以对照课文中的读音多读几遍或问问同桌。（2）出示词语，指读正音叮嘱(dīng zhǔ)前排(pái)靠(kào)边一幅(fú)审(shěn)视严肃(sù)半晌(shǎng)熟悉(shú xi)教诲(huì)和颜悦(yuè)色

（重点指导“熟悉”的轻音。）

(3)去掉拼音我们来开火车读读吧。（学生开火车认读词语，教师随机点拨）

2、二读：通语句【出示】：

句子一：老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“杨桃画成了五角星，可笑么？”

句子二：老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“提起杨桃，大家都很熟悉。” 句子三：这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲使我一生受用。（1）指导学生读通句子，读准生词“半晌、熟悉、相似、教诲”。

（2）【出示】句子四：他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

“叮嘱”是什么意思？（预设：从偏旁看，这个词和嘴有关，表示再三嘱咐。）日常生活中谁经常叮嘱你做什么呢？

【出示】：妈妈经常叮嘱我：“__________________________________________” 老师经常叮嘱我：“__________________________________________”

（）经常叮嘱我：“__________________________________________”

3、三读：知其义

让我们再大声读一读这篇课文，边读边想一想课文写了一件什么事？

活动2【讲授】

二、抓住要素，概括内容

（一）读了课文，你知道这件事发生的时间、地点，课文中一共出现了哪些人物吗？（有一次学校上图画课）【出示】：

时间：___________________________ 地点：___________________________ 人物：___________________________ 事件：___________________________

（二）这些人物都做了哪些事呢？（指名学生回答）

（预设：“我”把杨桃化成了五角星；同学们嘲笑我；老师教育大家；同学们认识到了自己的错误。）

（四）谁来尝试一下？（指名学生回答）

活动3【讲授】

三、读思结合，理清脉络

【出示】：我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。

（二）实物出示一个杨桃，分别让坐在不同座位的学生说说他们看到的杨桃是什么样子的？（预设：有椭圆形的，有五角星形的）

（三）同一个杨桃，为什么大家会看到不同的样子？（预设：观察的角度不同，杨桃的样子也就不一样。）（板书：角度不同结果不同）

1、我们看学生们前后两次的回答有什么相同之处和不同之处？（意思相同，标点不同）【出示】：

3、在与学生的两次对话后，老师是怎么教育同学们的？（指名学生回答）

4、父亲也曾经对“我”有过类似的叮嘱。（指名回答）

【出示】：你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

5、比较一下这两句话有什么相同之处？（预设：看到的东西是什么样的就画成什么样）（板书：是什么样画什么样）我们把这两段连起来读一遍。

活动4【讲授】

四、回顾全文，总结升华

活动5【讲授】板书设计

画杨桃

要素归纳角度不同结果不同

借助标点是什么样画什么样

活动6【讲授】教学反思

2016-02-22 16:35 243次

共2课时画杨桃小学语文人教2001课标版 1教学目标

1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写”叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词。

2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。2学情分析

三年级的学生已经掌握了一定的阅读方法，他能够联系上下文理解词语的意思，能抓住重点语句理解课文内容，能初步感受感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的喜怒哀乐。出不能够通过阅读有所感悟、获得启迪。3重点难点教学重点：

认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。教学难点：

本课的教学难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

4教学过程 4.1 第一学时评论(0)教学目标

1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写”叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词。

2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。评论(0)学时重点

认识6个生字，会写12个生字。正确读写”叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词。评论(0)学时难点

有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。教学活动活动1【导入】《画杨桃》第一学时

（出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么？根据同学们的回答（板书：画杨桃）

1、齐读课题。

2、让学生围绕课题质疑。

（1）谁画杨桃？

（2）怎样画杨桃？

（3）画杨桃的过程中发生了什么事？

（4）作者为什么要写画杨桃这件事？

设计理念：围绕课题，带问题走进课文，激发学生的兴趣。

活动2【讲授】《画杨桃》第一学时

一、初步感知，了解内容投影出示思考题：

1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。不会或者不理解的用笔画出来。

2、利用查字典，联系上下文理解新词意思。师生在一起交流解决

3、课文主要讲了一件什么事？

4、课文中还有哪些地方不理解，提出来。（学生提问，小组讨论一起解决问题）设计理念：发现问题解决问退，培养学生自主、合作、探究的能力

二、检查预习情况

1、指读生字词。出示卡片让学生开火车读、指名读，其他学生跟读。

2、指读课文。

本文讲的是一件什么事？

3、你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（交流）

联系上下文理解词语

想当然：凭主观想象，认为事物应该是这样。联系课文内容，父亲经常叮嘱“我”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。

三、质疑

提出不懂的问题。（常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。）

活动3【作业】《画杨桃》第一学时

l、熟记生字新词。

2、正确、流利地读课文。4.2 第二学时评论(0)教学目标

抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。评论(0)学时重点抓住重点词句，理解课文内容。评论(0)学时难点

懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。教学活动活动1【导入】《画杨桃》第二学时

作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢？今天我们继续学习课文。

活动2【讲授】《画杨桃》第二学时

一、逐段深入理解课文

1．学习第一自然段，指名读。

提问：

（1）这个自然段告诉了我们什么？

（2）“想当然”是什么意思？你能不能举个例子说说什么叫“想当然”？

（3）指导朗读。

2．学习第二至三自然段，指名读。

提问：

这两个自然段讲了什么？讨论：

（1）我到底是怎样画杨桃的？带着这个问题，快速浏览课文，找出相关段落读一读。（学生自由读第二自然段）

（2）再次默读你找出的段落，用----划出你是从哪些句子里读出我画杨桃时的表现。引导交流。（3）第二自然段分为几层？（4）找一找哪几层是回答“我”为什么把杨桃画成五角星的？（重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。）

（5）认真地读读这些句子，并用下面的句式进行说话训练——“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为____________。(预设学生的回答是：

1、我的座位在前排靠边的地方。

2、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。

3、我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。（板书：我的画认认真真老老实实））

④说出作者把杨桃画成五角星的原因。

⑤“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因？结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看，老老实实地画？（这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。）

让学生把两个原因结合起来讲。（再一次加深理解。）

3．学习第四至十七自然段

默读第四至十七自然段。出示讨论题：

1、对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化

（1）出示7-10自然段和13-16自然段两段对话。同学们，请你们认真地读一读这两段话，多读几次，再说说你有什么发现？

老是提示：带问题走进课文①开始同学们认为这幅画画得怎么样？后来又有什么变化？②为什么会有这样的变化？把有关的句子画下来。出示课件：“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”

（2）你能把这些标点符号用你的朗读来表现出来吗？在学生充分自主朗读的基础上，指名读，我随机评议：你为什么把上一组句子读得这么响，这么干脆，而把下面一组读得那么轻，那么吞吞吐吐的样子呢？学生可能会会说：第一次看到有人画杨桃，画成了五角星，真是太好笑了，可是到文中“我”的位置上看了之后，没想到真象五角星，所以很不好意思，很难为情等等。

2、进入角色，想象说话。

同学们，你们的态度为什么有这么大的变化呢？当你坐到我的座位上时，你的心里在想些什么呢？预计学生会说：这一看，我发现从“他”的角度看杨桃，它确实像个五角星。这一看，我知道了不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。我知道嘲笑“他”是错的。（2）指导朗读，注意语气的变化。

（3）用上“因为……所以……”说一说同学们的认识为什么发生了变化？（进一步明确学生态度发生变化的原因。）

4．学习第十八至自然段

自由读这一自然段。并启发：读着读着，你发现了什么？是哪个词语告诉你的呢？引导反馈，理解词语“和颜悦色”。再让学生“和颜悦色”地读读老师的话，感受老师话中的含义。这句话没有深奥难懂的词汇，因此，我主要采用自由读，指名读，比赛读等多种方式的读，读出老师的“和颜悦色”，读出老师的语重心长。（并相机板书：老师的教诲——是什么样，画成什么样））同时，在熟读的基础上引导背诵

提问：

（l）老师的话里共有几句话？

（2）前两句告诉了我们什么？（3）举例子说说怎么就叫角度不同，样子不一。

（4）同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？

（5）什么叫相信自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受别人影响。）

在逐句分析这一自然段的基础上，再读，并试着背诵。

5．学习最后十九自然段，齐读。

提问：（1）老师和父亲的话哪些地方相似？

出示教师和父亲的话语。读后讨论，教师和父亲的话语那么相似。他们相同的地方是什么？（引导学生明白:要实事求是地表现自己的角度看到的东西。）他们不同之处又是什么呢？（引导学生明白:老师的话语中又提到要尊重别人的看法。）

（2）为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？（板书：一生受用）

（3）父亲和老师所讲的画画上的事。当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做？

二、总结全文