新课标一年级语文下册教学计划

新课标一年级语文下册教学计划（通用15篇）

新课标一年级语文下册教学计划 篇1

浙江省农村中小学现代远程教育工程资源建设多媒体教学课件

使用范围：小学语文（人教版）一年级下册《识字4》（第一课时）作 者：谢丽燕

单 位：杭州市萧山区汇宇小学 撰稿时间：2010年01月 【教学目标】

1．认识“蜻、蜓”等11个带有虫字旁的生字和“展、运、网”3个生字。激发学生识字的兴趣，让学生有主动识字的愿望。

2．正确、规范地书写“蚂、蚁”两个生字。

3．认真观察图画，正确、流利朗读儿歌，理解句子的意思，发现句子的结构。【教学重点】

1、认识“蜻、蜓、蝴、蚯”等11个带有虫字旁的生字和“展、运、网”3个生字。

2、正确、整齐、规范地书写“蚂、蚁”两个字。

【教学难点】引发学生识字的兴趣，使学生有主动识字的愿望。

【教学准备】多媒体课件、六种小动物的图片、词语卡片（同桌两人一套）。【教学流程】

一、激趣导入，引入新课。

师：春天过去了夏天就来到了。夏天是个充满欢乐，充满活力的季节。瞧！大自然里有许多小动物在活动，请你们仔细观察，小动物在做什么呢？（多媒体课件显示课文插图）

[运用多媒体课件，联系学生已有的经验世界，引导学生去观察发现，将学生带入学习的情境之中，调动学生学习的兴趣，拉近学生与课本的距离。]

二、图文结合，学习词语。

1、读词语，读读小动物的名字。学生读词语。

师：小动物都回家了，可它们却把自己的名字留下了，你还会读吗？（去掉图画，只有词语和注音。）学生再一次读词语。

2、正音：这些小动物的名字，有的字音特别容易读错，你能找出来给大家提个醒吗？

师：拼音宝宝也回家了，你还会读吗？请快快从信封里拿出小动物们的名片，同桌小朋友你读我听，我读你听。读完后把卡片摆在桌子上排好队。（学生同桌互相读卡片）

3、游戏中渗透说话：（老师举起小动物的图片）小朋友，你们想不想和这些可爱的小动物做朋友？

请你举起名片用一两句话向大家介绍一下你的动物朋友。

[游戏和教学糅合。孩子们既认识、了解了事物，复习、巩固了词语，又丰富、发展了语言。]

三、探究规律，培养能力。

1、再读词语：瞧！小动物们在那儿排好了整齐的队伍。谁来当小老师带这大家一起读？

2、发现规律：读着读着，你发现了什么？

规律A：我发现了这些字都有虫字旁。（点击课件，虫字旁变红）师：为什么这些小动物的名字都有虫字旁？ 预设1：这些小动物都是虫子。师：都是虫子吗？

预设2：这些小动物中有的是昆虫，有的不是昆虫。

师：你真是个会思考的孩子。是呀，蜻蜓、蝴蝶和蚂蚁是昆虫，但是蜘蛛、蝌蚪和蚯蚓不是昆虫。蜘蛛属于节肢动物，蝌蚪是长大了就变成了青蛙，它既能在水里生活，又能在岸上生活，是两栖动物。而蚯蚓是环节动物。为什么也给它们加上“虫”字旁呢？那是因为我们的祖先在造字时，他们就把长得像昆虫的小动物当成了昆虫，所以它们都有——虫字旁。（点击课件，出现虫字旁）师：请小朋友再仔细读读他们的名字。规律B：读着读着你又发现了什么？

预设：我发现了蚂蚁的蚂，右边念马，加上虫字旁也念马。我发现蜻蜓的蜻，去掉虫，还念青。„„ 师：原来，这些字的一部分都跟这个字的读音有很大的关系，汉字中有许多这样的字，一边表示字的意思，另一边表示字的读音。

3、根据规律猜字：根据这个特点可以帮助我们很轻松地记住这些字，还可以猜出动物家族中的许多成员呢！

点击课件，出示词语：蜈蚣

蚊子

蛀虫

蚜虫

螳螂 师：你猜出了哪个动物的名字？

预设：我猜出了蚜虫。（师点击课件，出现“蚜虫”的图片与文字）师：对了！你是怎么猜出来的？

预设：我想牙齿的牙加上虫字旁还念蚜。„„

[在“你发现了什么”的引导下，学生感悟到借助形声规律识字的方法。并发现汉字中形声字具有声旁表音形旁表意的规律，再运用规律进行猜字活动，引发识字的兴趣。]

四、观察比较，指导书写。

1、课件出示三个“蚂”字：今天我们不仅认识了虫字旁的字，还要一起写写虫字旁的字呢。

请看这三个字你认为哪个字最漂亮，为什么？

师范写：讲解要求。在写这个字时我们一定要注意把两部分写紧凑。

2、课件出示出示：蚁

师：这个字念什么？伸出小手我们写一写。学生书空。

师：写字时我们一定要保持正确的写字姿势。争取把字写正确、写漂亮。学生书写、描红、仿写。

[引导学生观察三个“蚂”字，让学生在比较中感悟。教师的示范指导放在学生的感悟之后，使教师的指导更有针对性和实效性。]

五、读读儿歌，再识生字。

1、小动物们都藏到儿歌里去了，你还认识它们吗？现在请大家读读儿歌，借助拼音读准字音。

2、小朋友读得这么起劲，谢老师实在不忍心叫大家停下，可是还有3个生字宝宝着急了。点击课件，“展、运、网”变红。师：你记住了哪一个？ 预设：学生学习“展”。

师：你能学学小蜻蜓做个展翅飞的动作？ 预设：学生学习“运”。生：云加上走之儿就是运。预设：学生学习“网”。教师：你还知道什么网？

（出示渔网图）师：你发现了什么？

预设：我发现了网字的撇点就像是渔网里的线，竖和横折钩就像是网的外框。（课件把字与渔网图重合）

师：你真会观察，我们的祖先就是根据渔网的形状造出了这个网字。

[学生在图和字的比较中，立即发现了“网”字象形的构字特点，增强了学生识字的兴趣。]

六、朗读儿歌，渗透句式。

1、提出朗读要求：这么有趣的儿歌，想读吗？

2、分句读：谁愿意来读一读？

3、师生合作读：看到小朋友们读得有声有色的，老师也忍不住想和一起读读这首儿歌，我来问你来答。什么半空展翅飞？ 生1：蜻蜓半空展翅飞。„„

4、生生合作读：谁能问得和老师不一样？ 预设：

生1：蜻蜓半空干什么？„„（学生齐答：蜻蜓半空展翅飞。„„）生2：蜻蜓在那里干什么？„„（学生齐答：蜻蜓半空展翅飞。„„）

5、揭示句子的构成：通过你问我答，你发现儿歌中的句子有什么特点？ 生1：我发现儿歌中的每一句话都是写谁在哪里干什么。（师点击课件，让每个句子的三部分变色。）

[通过不同形式的读，让学生自己发现儿歌中每一个句子结构一样，从而揭示句式，为下节课仿编儿歌作好了充分的准备。] 【课后反思】

新课程中学生的识字量增加了很多，学生的识字任务非常重，基本上每课要求会认的字都有十几个。识字量大，学生常常会感到很枯燥，也容易将一些同音字、形近字混淆。

教学“蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪”等几个动物的名字时，通过图文结合、游戏中渗透说话的方法引导学生认识字，这使孩子们的学习积极性非常高，这时，把这些字排列出现在屏幕上，在“你发现了什么”的引导下，大部分学生能发现它们都是虫字旁的字，都是小动物的名称，出乎意料的是有一个学生说出了这些都是形声字。这样在完成识字教学的同时，培养了学生识字能力，真正把学习的主动权交给了学生。

“运、展、网”通过让学生结合动作来理解意思，“网”字尝试着让学生观察渔网，说说自己的发现，来记住字形。结合图记住了字形，而且理解了网的字义。

资源引用：百度图片（http://image.baidu.com/）

新课标一年级语文下册教学计划 篇2

一、巧借“生活”, 走进课堂

一年级的孩子都是由刚刚从家庭“生活”步入学校“生活”, 环境的改变会使孩子产生莫大的陌生感和好奇感, 他们对未来的学习生活充满期待的同时又不免产生紧张感。书本无疑是学生接触学习的过程中最感兴趣的事物, 教师可以充分利用“生活化”的教材, 消除学生紧张、陌生的心理, 通过“生活”这座桥梁, 引导学生愉快地走进学习的课堂。如在“汉语拼音”部分, 教材绘制了大量贴近学生生活的“情境图”, 并配上了相应的“语境歌”。如b、p、m、f一课的情境图便是与学生生活实际相近的“生活再现”:“大家爬上山坡 (po) 去看大佛 (fo) , 这时一个小朋友用手摸 (mo) 大佛, 爸爸告诉他:“你听, 大喇叭里正广播 (bo) 大佛是文物, 不要用手摸。”与之相配的语境歌是:爸爸带我爬山坡 (po) , 爬上山坡看大佛 (fo) 。大喇叭里正广播 (bo) , 爱护大佛不要摸 (mo) 。”教师在教学中先引导学生观察图画:图上画了什么?他们在干什么?由于图画贴近生活, 学生很快能进入情景。学生初步感知图意之后, 适时激发学生:这幅图里还藏着一首好听的儿歌, 你们想学吗?学生的情绪一下被调动起来。朗朗上口的儿歌熟悉而又亲切, 进一步将学生带入了生活情景, 声母的引入和认读也显得十分自然。同时, 在琅琅的儿歌声中, 学生不自觉的与文本进行了交流。他们就会感觉到字母并不是什么神秘的东西, 而是存在于他们生活中, 经常流动于自己嘴边的熟悉事物, 模仿、学习。原本被动的拼音教学, 转变成为学生的主动学习;学生自然的口语发音, 也转变为一定的标准发音。巧借生活情境引导学生走向学习课堂, 这种自然贴切的学习方式, 既帮助学生识记字母, 更潜移默化地对学生进行思想品德教育、知识教育和审美教育。

二、巧借“生活”, 愉快学习

《新课标》提出:“识字教学要将儿童熟记的语言因素作为主要材料, 同时充分利用儿童的生活经验, 注重教给识字方法, 力求使用结合。”心理学研究发现:6~12岁的儿童识字能力极强。在这一时期, 儿童在生活中已经通过看、听、学等方式认识了许多汉字。课堂教学可以充分利用这一现象, 灵活机动地进行教学, 将学生在生活中获得的知识引入课堂。如《认一认3》一课共有16个汉字:日、月、星、光、云、电、风、雨、衣、食、住、行夫、母、儿、女, 都是学生日常生活中常用的词汇。在教学时采用学生分组学习的形式, 请学生做老师, 你教我, 我教他, 相互交流学习。学生学得愉快, 学得轻松。在读准字音、认清字行的基础上, 组织大组交流, 再次启发学生联系自己生活中看到的现象或已学的知识说一说。如“月”这个词, 有的学生说出“月亮”、“月光”等词, 有的学生知道“月食”、“月亮绕着地球转”等现象, 还有的学生能富有情感地朗诵《静夜思》、《古朗月行》这些与月亮有关的诗歌。由此可见, 引导学生将生活中的接触带入课堂, 在相互交流学习中学生的智慧相互碰撞, 相互促进, 产生了激活思维的群体感应, 并进一步激发了他们与生活再次接触、感知、交流的欲望。

三、巧借“生活”, 走出课堂

《论语》开篇的第一句就是“子曰:学而时习之”。开宗明义, 告诉人们“学”与“习”是不能分开的。前人在长期的实践中懂得了一个道理, 只有在不断的“感知、领悟、积累、运用”的学习过程中才能掌握技能, 练就本领。”《新课标》尤其强调:“在实践中学习、运用语文。”“习”离不开具体的语文实践活动。提出:应“沟通课堂内外, 开展综合性学习活动, 拓宽学生的学习空间, 增加学生语文实践的机会。”教学本来就是一种生活, 而丰富多彩的生活给语言教学提供活的素材, 教师精心引导学生用学过的知识观察生活, 启发学生与生活对话交流, 让学生在已有的生活表象中发觉信息, 深入理解汉字中蕴涵的情感和实际意义。如在复习巩固《认一认》时, 将以前认读的汉字放在一起, 玩一玩“找朋友”的游戏, 看看哪些汉字放在一起可以成为朋友——生活中认识的词语?生动活泼的游戏形式, 使枯燥、单一的复习变成学生动手、动脑的主动学习, 游戏的过程同时也是学生对原有生活积累的回忆和再现的过程, 在游戏中学生的已有知识也得到了肯定和发展。又如认识“东、南、西、北、前、后、左、右”这些方位词时, 可以请学生联系自己:你的前面是谁?后面是谁?左边、右边又是谁?换个方向, 你的前、后、左、右又是谁?仔细观察:你的家在学校的哪边?你回到家, 学校又在哪边?教学“瓜、果、麦、豆”时, 学生能说出自己所熟知的农产品, 在此基础上, 请学生跟爸爸、妈妈到菜场去看一看, 认一认, 还有哪些你不认识的农产品, 它们分别叫什么名字?然后组织学生回到课堂交流。通过教师的引导, 将教学与生活完全融于一体, 学生不仅体验到从学习课堂走向生活的乐趣, 更重要的是在实践中掌握运用语文的规律。

语文是母语教育课程, 学习资源和实践机会无处不在, 无时不有, 我们应努力使语文教学生活化, 实用化, 从儿童身心发展的实际出发, 贴近儿童的生活、经历和感受, 使语文教学真正落到实处。

摘要：语文是母语教育课程, 学习资源和实践机会无处不在, 无时不有, 我们应努力使语文教学生活化、实用化, 从儿童身心发展的实际出发, 贴近儿童的生活、经历和感受, 使语文教学真正落到实处。

新课标一年级语文下册教学计划 篇3

教材是体现课程标准的理念和教学目标的具体材料，它所包含的数学知识和能力要求，是教师教学的重要资源。为此，教师在研究教材、制定教学计划时，将教师的要求和学生的年龄特点、生活经验以及知识基础结合起来，组织教学过程，让孩子们饶有兴趣地进行学习活动，改“教教材”为“用教材”。

“认识前后”是“图形与位置”的启蒙知识，也是学生在生活中辨认方向的基本知识。应该说，每个人，不管是承认，还是儿童，都有一些辨认“前后”的知识。学生在接触“前后”时，他们的生活经验已经为学习打下了基础，而学好本课内容时，则能把他们原有的经验转化成较规范的数学知识。

课堂应该以促进学生发展为中心，用发展的眼光看待每一位学生。在教学过程中，教师可以再现场运用来自学生的教学资源，通过站牌、坐座位帮助学生初步建立前后的表象；在探究“前后”的过程中，教师可以通过设置障碍--给赛车排序、前后的相对性，让学生在亲身实践和体验中自己解决问题，找到成功感，增强学习的信心。学生逐步从问题情境中经历比较的方法，从而“化解矛盾”，找到解决问题的途径，较好地解决了难点问题。

新课标一年级语文下册教学计划 篇4

一、教学内容

这册教材包括下面一些内容：位置，20以内的退位减法，图形的拼组，100以内数的认识，认识人民币，100以内的加法和减法(一)，认识时间，找规律，统计，数学实践活动。

二、教学目标

1、认识计数单位“一”和“十”，初步理解个位、十位上的数表示的意义，能够熟练地数100以内的数，会读写100以内的数，掌握100以内的数是由几个十和几个一组成的，掌握100以内数的顺序，会比较100以内数的大小。会用100以内的数表示日常生活中的事物，并会进行简单的估计和交流。

2、能够比较熟练地计算20以内的退位减法，会计算100以内两位数加、减一位数和整数，经历与他人交流各自算法的过程，会用加、减法计算知识解决一些简单的实际问题。

3、经历从生活中发现并提出问题、解决问题的过程，体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在日常生活中的作用。

4、会用上、下、前、后、左、右描述物体的相对位置;能用自己的语言描述长方形、正方形边的特征，初步感知所学的图形之间的关系。

5、认识人民币单位元、角、分，知道1元=10角，1角=10分;知道爱护人民币。

6、会读、写几时几分，知道1时=60分，知道珍惜时间。

7、会探索给定图形或数的排列中的简单规律，初步形成发现和欣赏数学美的意识。Xkb1

8、初步体验数据的收集、整理、描述、分析的过程，会用简单的方法收集、整理数据，初步认识条形统计图和统计表，能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。

9、体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。

10、养成认真作业、书写整洁的良好习惯。

11、通过实践活动体验数学与日常生活的密切联系。

三、教学具体措施

1、从学生的年龄特点出发，多采取游戏式的教学，引导学生乐于参与数学学习活动。

2、在课堂教学中，注意多一些有利于孩子理解的问题，而不是一味的难、广。

3、布置一些比较有趣的作业，比如动手的作业，少一些呆板的练习。

4、加强家庭教育与学校教育的联系，适当教给家长一些正确的指导孩子学习的方法。

5、关注两头。一是学习困难的学生，及时跟踪，及时补缺补漏，切实达到教学目标。一是优秀的学生，要提供更多的思维训练材料，让他们吃饱，激发热爱数学、钻研数学的兴趣。

6、提出具体的要求，培养学生良好的学习习惯。倾听习惯、交流习惯。加强口头表达能力的训练。新课标第一网

四、教学进度

1、位置6课时

2、20以内的退位减法16课时

3、图形的拼组6课时

4、00以内数的认识12课时

5、人民币的认识10课时

6、100以内的加法和减法(一)24课时

7、识时间8课时

8、找规律10课时

9、统计6课时

新课标一年级语文下册教学计划 篇5

2.1观察物体

本课以观察学生熟悉的小汽车、茶壶、玩具等物体为线索，引导学生体会从不同角度观察物体所看到的形状可能是不同的。这与学生的生活经验是一致的。因此，本课教学的着眼点主要放在“趣”“实”“活”三个方面。首先，我创设了“猜一猜，它是谁”的问题情境，从一开课就牢牢抓住学生的注意力，有效调动起学生的学习积极性，达到“课伊始，趣已生”的效果。“为什么刚开始猜的时候，我们不敢确定谁猜的对呢”，这个问题的提出，引导学生在“猜”中思考，在思考中产生求知的欲望，从而积极主动地投入学习活动之中。“趣”还体现在换位置观察小汽车、当“小小摄影师”为同学“照相”、用肢体语言模仿茶壶是什么样子的、看图找位置游戏等多个环节，这既密切了数学与生活的联系，又充分展现了数学的魅力，使学生在“玩中学，乐中悟”。深入挖掘教材，“遵循而有所立”，是设计本课的指导思想;怎样既让学生真正觉得“有趣、好玩、有新意”，又使这节课的知识技能目标落到实处，是本课教学所极力追求的目标。在课堂上如何更科学有效地组织合作学习、开展数学活动，以及如何适当把握本册“观察物体”中学生发散的“度”，还有待进一步思考、改进。

2.2桌子有多长

反思让学生合作之前，教师提出了明确的要求：请同桌两人先商量一用什么工具量，然后共同量一量你自己的课桌有多长。从课堂中学生的表现看出，学生参与活动的积极性很高，多数学生能够做到合作有序、分工明确，但部分学生合作能力较差。我们看到，学生有了初步的合作意识，参与活动的积极性较高。但也有一些不足之处，如：教学还不够开放，有些问题的设计过于琐碎，学生讨论交流的时间把握不好，教师的课堂调控能力还有待于提高等。

2.3去游乐园

1.疑问、矛盾、问题是思维的启发剂，它能使学生的求知欲由潜伏转入活跃，有力地调整学生思维的积极性和主动性。教学时我遵循激励性原则，利用学生的好奇心理设计课的导入。学生你一言，我一语，带着想解决的问题走进了课堂。这样，既设置了悬念，又调动学生学习的积极性，激发他们强烈的求知欲。2.在教学活动中，教师成为学生学习活动的组织者、引导者与合作者。教学中，教师以学生动手实践操作为主要教学手段，放手让学生自主探索，从而得出“10个10厘米是1米”。整个教学过程是一个重视引导学生参与的过程，学生动手、动脑、动口，通过比、走、说、想，在多种感官协调合作下获取知识。整个过程层次清楚，重点突出，逐步发展学生的数感，始终以学生为主体，实现真正的数学学习。

2.4估一估量一量

新课标语文教学误区探微 篇6

1.重视知识的传授,忽视能力的培养,学生的知识就犹如一潭死水,掀不起半点思维的波澜,长此以往,学生思维的萌芽就被扼杀。著名教育家叶圣陶先生说:“凡为教,目的在达到不需要教。”还说,“教师教任何功课,‘讲’都是为了达到用不着‘讲’,换个说法,‘教’都是为了用不着‘教’。怎么叫用不着‘讲’,用不着‘教’?学生入门了,上路了,他们能在纷繁复杂的事事物物之间自己探索,独立实践,解决问题了,岂不用不着‘讲’了,用不着‘教’了?这是多么美好的境界啊!”课文无非是个例子,是篇范文,教是为了不教,为了让学生有能力去提出问题、分析问题进而解决问题。可惜的是,有老师在连篇累牍讲解,把知识灌输给学生,学生因为缺少动手、动口、动脑的机会,解决问题的能力已经弱化到了令人惊讶的程度。

2.将少数课文掰开揉碎“精读”,忽略对学生视野的开拓。课文是一个严丝合缝、密不可分的有机整体,它的整体性表现为写作的背景和目的,开头结尾,过渡照应,段落层次,遣词造句,情感意蕴等,任何肢解课文的解读、“精讲”都不可取,把课文掰开揉碎,断章取义的加以所谓的“精读”、分析而忽视对学生视野的开拓,是对学生思想的禁锢。现在有的教师,只“啃”书本,在书本上“做文章”,大讲特讲课内知识,语法知识、修辞方法一个不漏,写作特色、主题思想面面俱到,忽略了对知识延伸拓展。自然,僵化教学模式、封闭式的教学方法严重地阻碍了学生视野的开拓。

误区二:重句式赏析,轻整体把握

1.部分教师只重视文章中句子的品析,教师缺乏把握全文的考量。这样的教学,破坏了文章的整体美感。一篇佳作,应该是内容和形式的完美统一。在实际的教学中,我们往往会发现这样一个现象:让学生找出喜欢的句子并加以品析,于是,学生忙得不亦乐乎,乱加品析,教师也不加以点评,无所谓正确与否。师生双边活动开展得很好,课堂气氛很活跃,貌似体现了“教师为主导,学生为主体”的精神,其实只要细细探究一下,问题很多,时间和精力没用到刀刃上,整堂课缺乏一个明确的中心,没突出教学重点,不能解决教学难点,文章的整体美感也破坏了,至于情感意蕴的解读更无从谈起。

2.有的老师为了培养学生的能力,貌似展开了学生的实践活动,其实却把课文“读”得支离破碎:学生忽而找到后一句进行解读,忽而找到前一句进行解读,东一句西一句地赏析句子,其效果是不言而喻的。

误区三:重内容讲解,轻文体把握

1.教师不能正确把握不同文体的教法,教学方法呆板:不管什么文体,都是教师讲解、学生赏析句子。一篇介绍具体事物的平实性说明文,按照常理,说明文只要讲清文章运用什么说明方法、把说明对象介绍清楚即可,至于背景知识、思想情感等则可一言以蔽之或忽略不讲。然而,有老师却把它教成了一篇文学作品欣赏课:把喜欢的句子找出来并加以品析,并美其名曰“增加文化底蕴”,完全没有把握说明文特点进行教学。

2.同样,一堂小说试教课,教师在教学过程中没能根据小说的特点进行教学:这位教师开课就是口若悬河的大谈其写作背景,进而对课文进行肢解式的解读:品析“精美”的句子,而忽略了小说三要素介绍及人物形象的分析,把文章教得面目全非。

误区四:重识记背诵,轻灵活运用

1.识记是学习的初级阶段,它是通过反复的感知过程,借以形成比较巩固的暂时联系。这种知识是感性认识,是一种暂时的联系,还不能形成比较稳固的知识联系,只有灵活运用知识,在运用中掌握,才能上升为理性的东西。“理性认识是认识的高级阶段,在感性认识的基础上,把所获得的感性材料,经过思考、分析,加以去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的整理和改造,形成概念、判断、推理。理性认识是感性认识的飞跃,它反映事物的全体、本质和内部联系。”

2.过分强调对语文知识的识记、背诵而忽视对语言交际能力的训练和培养。识记背诵是传统语文教学法,但并非传统教学的精髓。一些名家名篇名句,精彩的段落,确实非背不可。否则,学生的知识积累匮乏,碰到知识运用便不知从何下手。然而,有的教师却一味地讲究背诵而不知变通地传授知识,不给学生听、说、读、写训练的时间和空间,学生缺少动手动口的机会,思维能力得不到发展,学生学得死,教师教得苦,久而久之,学生的动手动脑的能力弱化了,灵活运用语文知识的能力也成了无源之水,无本之木。

误区五:重写作批改,轻指导讲评

1.重视写作批改,但缺少写前指导。在作文批改上,叶圣陶先生曾直言不讳:“我当过教师,改过学生的作文本不计其数,得到的体会:徒劳无功。”要提高写作能力,除了多读、多看、多写,别无他法。可惜的是,有好多老师在作文指导方面不尽如人意,作文没计划,写前没备课,课上没指导,使得学生作文无所适从,惘然不知所措,有的冥思苦想,有的杜撰捏造,有的抄袭范文。这样,作文质量差,老师改得苦,于是作文教学偏离正常的教学轨道,步入了一个恶性循环的怪圈。

2.批改认真细致,但缺少写后讲评。吕叔湘先生说:“最好能在班上当面讲讲。当然,一班学生常在五十上下,不可能个个都讲,只能挑选几篇作典型。好在学生作文的毛病是共同的,讲一两篇也就能使得全班得益。这样做,得在那几篇上多花点工夫,不过其余各篇就可以比较从简,总算起来还可能少用些时间。“作文教学是一个良性互动的过程,认真写作是学生的职责,仔细批改是教师的义务,双方愉快合作、有机配合,写作水平提高才有可能。但是在教学实践中,我们发现,有的教师批改仔细认真,评语写得恰如其分,遗憾的是,写作后的讲评被忽略了,即使讲评,事前也没有做充分准备,随意为之,不痛不痒,蜻蜓点水,这样的讲评,耗时费神,对学生的写作毫无帮助。

误区六:重多媒体运用,轻传统教学

1.部分教师,在课堂教学这个环节上,没有下足工夫,缺乏仔细探究。他们没有深入下去,忽略了对教材的认真解读,吃不透教材的精髓,却热衷于从网上下载课件,断章取义,拼凑几张图片,以吸引眼球,结果把文章肢解得支离破碎。课堂上热闹非凡,下课后学生了无印象。

2.以“花拳绣腿”示人,以标新立异夺人眼球的教学方法,中看不中用。有的教师为了上课“形象”“具体”,下载的课件只求美感而脱离学生认知实际,学生只能跟着感觉走。课件确实有许多传统教法所不能替代的独到之处,有值得肯定和采纳的地方,比如形象而生动。但是,一节课上,有的老师就是点点鼠标,图片一张接一张,走马观灯似的在学生面前晃过,这样的速度别说是学生,就连熟悉教材的听课老师也无所适从,因此,学生只得穷于应付,机械地看、记。试想,这样的教学,学生能学到多少知识。更何况,文章内容也不是几张图片能够解读的,它有更深的意蕴隐含其中。

参考文献

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.科学教育出版社.1980年10月版

[2]商务印书馆.现代汉语词典.2002年版

[3]叶圣陶.大力研究语文教学,尽快改进语文教学

人教新课标一年级下册 统计 篇7

教学内容：教科书第88～89页“找规律”。

教学目标：

1、学习数据整理，感知数学在生活中的应用。

2、经历数据的收集、整理、描述和分析的过程，会用简单的方法收集和整理数据。

3、使学生初步认识条形统计图和统计表。

教学重点、难点：引导学生掌握数据的收集、整理的方法。

教具准备：调查表、统计图、统计表。

教学过程：

一、创设情景：

小朋友们，你们会唱生日歌吗?我们一起来唱一遍，好吗?

二、探索收集、整理数据的方法：

1、一年有春夏秋冬四个季节，你知道你是在哪个季节出生的吗?请你拿出1号纸来在你出生的季节下面打个 √ 告诉老师。

现在所有的表格都在老师手里，你最想知道什么?

下面我把表格的内容一张张的念出来，请你在2号纸上把它记录下来。你打算用什么方法来记录?

2、老师介绍记“正”字的方法。

刚才老师听到有的同学用了画“正”字的方法，我们来看看一个正字有几笔组成的呀?(五笔)每一笔就表示一个人，一个正字有五笔就表示有五个人。小朋友你们也来试一试。

3、请小朋友用上节课学的涂格子的方法表示出来，该怎么涂呢?在黑板上贴出来

4、如果没有这些小格，你能知道春夏秋冬这四个季节出生的人数吗?(师揭开挡住数据的纸条)那这样行不行?你是怎么知道的?

5、请生比较统计图和刚才他们填的调查表，说一说哪个更能清楚地出春夏秋冬各有几个人过生日?

6、小结：像我们刚才那样，把杂乱无章的数据整理成这样一个有条理的表格和图形的过程就叫做统计，这个图就叫做统计图。你能给这个表起个名字吗?(统计表)

小结：从统计图和统计表中我们可以清楚地看到每种数量的多少以及他们之间的关系，学会统计可以帮助我们解决生活中很多有趣的问题。

三、练习应用：

1、黄老师想在季节选一天来给小朋友开个生日会，你们知道要准备些什么吗?

2、小朋友说了那么多，可班会费有限，不能什么都买呀?谁来帮老师想个好办法?

3、小组活动：你们想统计什么就统计什么?统计完后完成统计图或统计表。

(小组活动)

4、哪一个小组愿意上来展示你们统计的结果?如果你是老师，你应该给你们小组准备些什么?

四、总结：

新课标一年级语文下册教学计划 篇8

二、教学内容：教科书第62页例2，练习十一第5-7题。

三、教学目标：使学生初步学会计算两位数加一位数(进位)的题目，体验数学与日常生活的密切联系。

四、教学重点：使学生理解并掌握两位数加一位数的进位加法的算理。

五、教学难点：结合动手操作，理解进位的道理。

六、教学方法：讲授法、练习法、谈话法、等。

七、教学课时：1课时

八、教具、学具准备：照例2联欢会场景图制作的课件;复习和练习用卡片;整捆和单根的小棒(不少于33根)。

九、教学过程：

一、检查复习

1.口算。

20+4032+1040+4856+30

42+75+234+648+51

2.口答。

上面哪几道题先算几加几?哪几道题先算几十加几十?

二、新课

谈话：上节课学习了两位数加一位数和整十数的计算方法，同学们掌握得不错。这节课，我们继续学习两位数加一位数的计算方法。

1.出示联欢会场景图。显示几个小朋友把纯净水搬来放在桌子上，画外音：小强和小明为同学们送来了纯净水。把学生的注意力引向纯净水。

2.出示“咱班有33人，每人一瓶够吗?”(文字、声音同时出现)。

先让学生根据观察估计一下，够不够每人一瓶。再指出：具体算出有多少瓶纯净水，就知道每人一瓶够不够。明确要解决有多少瓶纯净水的问题。

3.解决“有多少瓶”纯净水的问题。

(1)让学生思考解决问题的方法，列出算式24+9

(2)分组用小棒摆一摆，讨论怎样计算24+9

(3)组织交流计算方法。

请小组的代表介绍本组的计算方法。

根据学生的发言，屏幕上逐一出现各种计算方法。

①先把24凑成30，再算30+3得33。课件设计配有摆小棒的动作和口述“24+6得30，30+3得33”的声音。

②先算4+9得13，再算13+20得33。课件设计有把4根和9根合在一起，并把其中的10根捆成1捆的动作，并配有声音叙述口算过程。

4.尝试。

(1)出示“做一做”中的3道题。让学生独立完成，允许有困难的学生和同学讨论。向教师请教。

(2)交流。请学生说一说自己是怎样计算的。

5.小结。

根据学生发言，给学生以充分的肯定。然后，小结：进行两位数加一位数进位加法的计算，可以先算几加几，加得的数和原来的整十数相加;也可以先把两位数凑成整十数，再加余下的数。

三、练习

1.练习十一第5题。让学生按上下两题一组进行计算。观察上下两题有什么联系?引导学生发现：上面一题的计算正好与下面一题先算几加几完全相同。帮助学生掌握两位数加一位数进位加法的口算步骤和方法。

2.练习十一第6题。让学生独立完成后，引导学生观察，说一说发现了什么?

3.练习十一第7题。先让学生独立完成，并交流计算方法。再启发学生：你还能想出其他方法来解决“一共有多少只兔?”的问题吗?

给学生思考时间。对从另外角度观察，想出不同方法的学生给予表扬。鼓励学生：遇到问题要认真观察、思考，从不同的角度寻找解决问题的方法。

新课标一年级语文下册教学计划 篇9

一、高中语文教学的语言教学由原本的有形无意到形意兼备

当前阶段, 语文教师在语言教学方面更加重视对语文文学中静态语法的分析理解, 特别是在将作者对于语文学科中的语言学进行研究的体系全部放置于高中语文的课堂教学活动中后。例如, 在教学《咬文嚼字》这一课时, 教师可这样导入:清代唐彪在《读书作文谱》中引用武叔卿的话说“文章有一笔写成不加点缀而工者, 此神到之文, 尚矣。其次须精思细改, 如文章草创已定, 便从头至尾一一标点。”同学们, 你们能列举出文学史上哪些作家属于前者, 哪些属于后者吗?教师提出问题之后, 学生开始仔细地回想并回答“前者有李白, 后者有贾岛、王安石、欧阳修、曹雪芹等。”教师此时需要及时地引入教学内容。在进行文言文教学的过程中, 语文教师着重强调的是学生把握文言文中虚词和实词的用法, 对其内在的语境含义却很少进行教学。当前阶段中的高中新课标内容强调的是, 语文教师除了要让班级中的学生全面掌握语文语言交流能力以外, 还需要重视并培养班级中学生的语言感知能力。

语文教师在进行实际教学的过程中, 不可以直接将语言符号化, 需要将语言的外部结构和文学内在的含义结合在一起, 让学生在明确其语文形式的过程中, 进一步掌握其内在的含义, 促使高中生可以在语文语言学习活动中做到形意兼备。

二、阅读教学的改变

传统的高中语文阅读教学是指高中生理解文章作者所要表达的思想和内在情感, 而教师在课堂教学活动中教学的内容, 学生只可以选择被动地接受。但是由于学生个体的文化素养的差异、成长经历的不同以及个人接受新鲜知识的能力强弱, 他们对文章的整体脉络的把控也存在不同程度的差别。这种阅读教学模式, 不仅会使学生失去自己主观的价值判断, 还阻碍了学生的个性化发展。《高中语文新课程标准》中要求教师在进行教学的过程中, 需要注重学生的个性化发展, 并一再强调语文教师需要尊重学生个体对教材中文章的理解。如今, 在课堂教学活动中, 语文教师已经不再是教学的主体, 而是引导学生进行自主学习的指导者。因此, 高中生可以依据自己的人生观、价值观进一步深入地分析文章以及作者的思想情感, 不再受限于传统阅读教学模式。由此可见, 高中语文阅读教学已经实现了学生从被动接受形式的阅读到自主解读的转变。

三、高中语文写作教学的改变

当前阶段, 写作一直是高中语文课堂教学的一个难题, 写作教学耗费的时间多, 但是效果却不尽人意。在教学中, 写作一直是语文课堂教学的核心内容, 学生为了写作而阅读, 这是不争的事实。很多语文教师在进行写作教学的过程中, 通常只教授学生写作的特点, 并要求学生进行大量的仿写活动。在教学记叙文的写作时, 教师让学生熟记记叙文的要素, 即时间、地点、人物、事件, 记叙的手法有顺叙、倒叙、插叙;还要定期地复习论文的三要素 (论点、论据、论证) 以及议论文结构的三环节 (提出问题、分析问题、解决问题) ;在教学说明文的过程中, 首先讲明说明文的说明顺序 (时间顺序、空间顺序、逻辑顺序) 和说明方法。但是在实际的课堂教学活动中, 高中生往往只是记住了一些关于写作方面的专业语文术语, 大部分的学生只能学习到写作的“形”。为此, 语文教师必须要在学生写作过程中强调作文的“立意”。“意”实质上是指文章的中心思想、主题。学生在写作时, 需要充分展现文章的写作主旨, 选取的主题需要积极向上、健康, 并能够切实有效地反映社会发展的特点。

四、结语

自从大力施行《高中语文新课程标准》后, 高中语文教学中的语言教学、阅读教学、写作教学都在一定程度上实现了转变, 教学活动变得更加符合学生的发展需求, 对于培养学生的发散性思维和自主学习能力具有巨大的推动作用。

参考文献

[1]魏本亚.高中“新课标”带来的语文教学范式革命[J].中国教育学刊, 2014 (08) :33-35.

新课标一年级语文下册教学计划 篇10

实践活动：有趣的拼搭(教材P28-29)

课时

第二课时

教学目标

1、通过滚一滚、堆一堆、摸一摸、搭一搭等实践活动，使学生进一步认识长方体、球、圆柱，感知这四种形体的特征。

2、在活动中发展学生初步的观察能力、比较能力和判断能力。

3、通过小组形式的活动，增强学生的合作意识，初步获得一些数学活动的经验，发展积极的数学学习情感。

教学重点

通过实践活动使学生感知长方体、正方体、圆柱和球的特征。

教学难点

同上

教学具准备

1、4快滚板，4套积木;

2、完全一样的长方体积木、正方体木快、乒乓球、圆柱各10个;

3、4种形体模具;

4、准备一个智慧袋，里面装有4种形体各10个;

5、一个挖空的木版

教学环节

一、复习引入

1、复习

师：在“认物体”这节课上，我们认识了4个好朋友，它们分别是：(教师出示模具，学生说出它的名称：长方体、正方体、圆柱和球)。

2、引入

师：今天，我们要通过活动继续研究这些形体，看看它们有什么特征。

全班分为4组进行活动，每组选一种形体作为本组的代表。哪个小组爱动脑、合作好，就从老师的智慧袋里摸出代表这组的一个形体，记一分，最后比一比哪组得分最多。

二、活动安排

1、滚一滚

师：老师这儿有个滚板，如果让这4种形体同时从上滚下来，小朋友们猜猜看，哪个会滚得快些?哪个会滚得慢些?

不管学生预想的是什么样的结果，教师先不给予评价，让各小组进行活动，学生通过滚一滚、看一看可以发现：球和圆柱滚得快一些，长方体、正方体滚不起来，只能从滚板上慢慢滑下来。

再让学生通过讨论、思考，说一说为什么球和圆柱滚得比较快，而长方体、正方体却不行呢?

2、堆一堆

发给每组10个相同的形体，堆一堆，看哪组堆得稳、堆得好。

活动后，对堆的结果进行评讲：正方体组与长方体组堆得比较顺利，而圆柱组与小球组未能堆成功。

师：正方体组与长方体组堆得好，而圆柱组与小球组堆得不好，所以我们要给正方体、长方体组各加一分，同意吗?

学生思辩：圆柱组与小球组之所以没能堆好，不是小组合作得不好，而是材料本身的特点决定的。

再让小球组、圆柱组分别与长方体组、正方体组交换材料，再次进行活动体验。

3、说一说

通过滚一滚、堆一堆的活动，学生已初步感知了四种形体的特点，再让学生说说这四种形体在生活中哪些地方得到了运用。

如：汽车轮子的形状近似圆柱，为什么不把轮子做成正方体呢?盖房子的砖头是长方体的，为什么不做成球的形状呢?……

4、猜一猜

让这四种形体中的一种从窗口中露出它的一部分，让学生猜一猜这会是哪种形体

5、搭一搭

学生分小组搭一搭，比比哪组搭的快搭得好。评讲时，可以让学生说说选择积木的理由。如房子为什么选择长方体或正方体，车轮为什么选择圆柱体等等。

6、数一数：如图P27数一数。

这三幅图的出现是按由易-难的层次安排的。在数的过程中要引导学生按一定的顺序数，如从左往右，从上到下地数。

三、总结全课

统计各组得分情况，对学生的学习过程给予综合性评价：

(1)是否有很好的合作意识;

(1)是否敢于与老师进行辩论;

新课标一年级语文下册教学计划 篇11

教学内容：人教版一年级数学下册第二单元20以内退位减法的整合练习

教材简析：20以内退位减法对进一步学习多位数计算和其他数学知识非常重要，必须在理解算理的基础上学会计算方法。

教学目标：

知识与技能:通过复习系统的回顾20以内退位减法的算理，提升对本单元知识的掌握水平。

过程与方法：让大家在复习中进行计算，并通过观察、比较、分析得出退位减法的多种计算方法的结论。提升同学们得到看图分析能力和解决实际问题的能力，

情感态度与价值观：指导小组合作，观察等学习侧略的应用，促进学生掌握应用学法，激发学生的创新精神，培养探索和合作的乐趣。

教学重点：探究算法，正确计算。

教学难点：理解算理，在自我反思的基础上建立自己的计算方法。

教学准备：课件

教学过程

一、 谈话引入：

师：小朋友们，喜欢玩游戏吗?今天关老师就带大家一起玩闯关游戏。看哪个小组获得的星星最多。

二、 授课内容：

第一关：口诀接力(口算)

1、 以开火车的形式让学生计算，看哪个小组计算的又对又快。

2、 每个小组派一名代表，分别说一说你是怎么计算的，并把过程说给大家听。

第二关：突出重围(填空)

师：在第二关里有五道小题

1、填空题我们要求：三个小组代表，相互提名其它小组代表发言，最后集体讨论订正。

2、比一比，看谁的力气最大?(在○里填>、<或=)我们每组选出两名力气最大的女生来完成好吗?

3、鸡宝宝找朋友，现在老师指名把机会给班里的四位小嘉宾。

4、小鸟找不到家了，怎么办?

刚才我把机会给了女生，现在男士的机会也来了，我们指定出五名男生完成此题。

5、激动人心的时间到了，请看大屏幕，我们一起回答，可别算错了，否则火烛不亮，每算准一道，火烛就点燃

第三关：争分夺秒(看图列算式)小组代表抢答

出示情境图，再请学生相互说一说图意，要求学生用自己的语言，完整地把意思表达出来。然后进行计算，(可采用自己喜欢的方法来进行计算)。

1、左边有9颗星星，共有13颗，右边有几颗?

2、右边放了9朵花，共有15朵，左边藏了几朵?

3、左边飘过来2朵花，右边飘过来9朵花，现在共有几朵?

第四关：终极对决(解决问题)

师：老师准备了三道必答题，老师来指名某个小组回答。

1、示情境图：有两只小花猫在鱼缸边嬉戏，金鱼在水中快乐的玩耍，发现浴缸里有13条金鱼，花的有8条，黑的有几条?你能帮我小花猫算一算鱼缸里黑的有几条?让学生列式计算。

2、出示情境图：我们一共收了16个胡萝卜，分给你9个，还剩几个?

3、出示情境图：今天我一共要编14个，已经编好了9个，还要编几个?

师：小朋友们，我们已闯过了四关，真了不起!现在我们的一位好朋友遇到了困难，我们应该怎么办?大家愿意帮助它吗?(小蚂蚁朋友推不动箱子，想请我们大家帮忙!)

总结：小朋友们通过自己的努力，都已闯过难关，并摘得了星星，说一说你有什么收获?

板书：20以内退位减法的整合练习

第一小组第二小组第三小组

获得的星星

注：1、先让学生说出计算过程，然后师再课件展示。

2、在练习的过程中，要让学生说说计算的过程就好了。

孙扎齐乡中心校：关秀琴

新课标理念下的中学语文教学 篇12

在第四届两岸四地小学语文教学观摩研讨会上, 全国小语会理事长崔峦先生在题为《中国大陆的小学语文课程改革》中也谈到, 由于思想上、工作上存在的片面性和绝对化, 在课程改革中, 出现了一些问题:1加强了人文性, 忽视了工具性:突出了文学性、欣赏性, 削弱了基础性。2教师一味放手, 给学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利, 放弃了教师的指导作用。3过多引进文字的、音像的资料, 过多展示多媒体课件, 教科书却成了可有可无的课程资源。

在实践语文新课程的过程中, 出现这样那样的偏差无可厚非, 关键在于应正确面对, 冷静思考。巢宗祺先生说得好:“当前的语文教育转型上处于起步阶段, 转型的道路是漫长的, 也许充满了曲折和风险, 因为语文教育问题原本复杂, 而我们原有的教育基础又十分薄弱。在这转型期间, 问题也许会层出不穷。然而社会的转型、语文教育的转型, 是必然的趋势, 因此顺势而改革的决心, 不可动摇。”

新课改下, 语文教学应该如何进行, 笔者试从以下几个方面加以阐述:

一.要坚定“语文课程非改不可的信念”, 以促进学生身心的全面发展。同时, 语文教学改革必须遵循学生的身心发展规律, 改革必须以学生的身心发展为根本出发点和落脚点。

信念关系改革的成败。李海林先生在《语文课程改革的进展、问题及前瞻》一文中认为:“不应该因为对问题的批评而导致对整个改革的否定, 更不应该因为某些技术上的失误而导致对整个改革的意义的漠视。”

同时, 改革必须遵循学生的身心发展规律, 否则我们的改革就没有任何的意义。

初级中学的教育对象是12、13岁至15、16岁的少年, 这一时期的学生正处于人生的少年期, 也是人生过程中的一个身心变化剧烈的时期。少年常常因为缺乏认识和准备, 被突如其来的身心变化搞得惊慌失措。有些心理学家把这一时期称为“危险期”或“心理断乳期”, 意味着在这一时期, 学生将从心理上摆脱对成人的依赖, 表现出追求独立的倾向。因此, 教师必须要有一个正确的少年观。总的来说, 初中教育在促进少年身心发展方面的任务, 是给少年独立的要求以尊重、支持和引导, 丰富少年的内心世界, 形成正确的自我意识和理想自我。在认知方面, 初中阶段教育应重视抽象思维和概括能力的培养;在情意方面, 应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验;在自我教育能力方面, 应帮助学生形成较正确的自我认识, 使学生掌握评价自我的多维标准。

二.在课堂教学中, 要尊重学生的主体地位, 同时, 也要充分发挥教师的主导作用。

建构主义认为, 学生是带着丰富的经验走进课堂的, 学习也不是知识由教师向学生的传递, 而是学生建构自己知识的过程, 因此, 在教学中, 要充分发挥学生的主观能动性, 激发学生的兴趣, 引发学生积极思考, 将新旧知识经验加以融合, 最后, 能够主动地将新知识整合到自己已有的知识结构中。但是, 学生是发展中的人, 他们具有发展性和不成熟性, 因此, 在这一过程中, 教师不能一味地放手, 还要及时地加以引导。教师主导作用的发挥要求教师应在课程标准的指导下, 转变观念, 摈弃以教材为中心的传统单一的教学方式, 提高自身素质, 发挥自身特长, 有选择地、创造性地设计和实施课程, 努力开发和利用各个方面的课程资源, 建立互补互动的资源网络, 建设开放、多样、有序的语文课程体系。

三.坚持“以人为本”, “工具性和人文性相统一”, 努力倡导自主, 合作, 探究的学习方式。

语文姓“语”, 因此, 在进行语文教学中, 应坚持“以人为本”, 体现“人文性”, 通过语文教学, 培养学生良好的人文素养和积极的情感。同时, 也要重视语文的“工具性”, 语文是学习汉语言的基础学科, 是进行语言交际的工具性学科, 因此, 要重视学生“听、说、读、写”能力的培养。

坚持“以人为本”“工具性和人文性的统一”, 就要积极推进探究性学习方式。在中学语文教学中进行探究性学习, 就要积极改变传统的学习方式, 培养探究性学习方式。具体要做到以下几点:1.转变课堂知识的传授方式。要改变过去那种教师把现成的结论性的内容传授给学生, 学生只是被动接受的客体, 淡化了培养学生的主动探究的能力。应做到:让学生成为课堂的主体, 调动学生的主动性与创造性, 教师在其中起“导”的作用;交给学生学习策略, 增强学生解决问题的能力。“授之以鱼”不如“授之以渔”, 教会学生如何学习, 教师发挥其“导而弗牵”“开而弗达”的主导作用;多样化教学, 开展情境教学。积极培养学生的学习兴趣, 提高学生的积极性、主动性。2.构建自由宽松的课堂环境。必须改变传统的死水一般的课堂环境。应该做到:教师要以学习者的身份参与到学生的质疑与讨论中, 让学生敢于发表自己的意见或看法, 实现师生“平等对话”;要鼓励学生提出不同的意见或看法, 进行异性思维。钱钟书先生说过“作者未必然, 读者未必不然”, 要鼓励学生从多个角度去阐释文章, 只要言之有理, 便值得肯定;教师还要营造轻松、愉快、和谐的心理氛围, 让学生畅所欲言。博尔诺夫认为:“教育的成功与否往往取决于生活环境中一定的内部气氛和教育者与受教育者的情感态度。”重视课内课外两个资源的衔接。语文学习有着广阔的社会大环境, 语文教学不应仅仅局限于课本教学, 还要善于引导学生走向课外, 走进生活, 用心观察, 积极调动学生的探究欲望, 不断满足他们的求知需求。

四.要做到文本教学与多媒体辅助教学的统一。

新课标倡导教师善于运用现代教育技术手段进行辅助教学, 多媒体辅助教学是现代化科学技术在教育教学中的运用, 它以形、声、光、色等表现手段, 形象、直观、生动地创设一种轻松愉快的学习环境, 使学生在愉悦、自由的气氛中接受知识, 使他们爱学、乐学, 达到会学的目的。在语文教学中, 注意恰当运用多媒体辅助教学, 不仅能有效地提高课堂教学效率, 还能促进学生学习能力的培养。但在实际的教学过程中, 有些教师过多引进文字的、音像的资料, 过多展示多媒体课件, 甚至滥用多媒体, 而忽视了对文本的教学, 教科书成了可有可无的课程资源。于是, 在语文课堂教学中, 师生活动与文本渐行渐远, 出现了有学生错误认为:语文课上不上无所谓, 语文书本读不读没关系这种状况。笔者认为这一做法是不可取的, 要重视文本教学:1.文本阅读是学习民族语言的基础。教育家钱梦龙认为:我国传统的民族语教育, 主要凭借对范文的学习, 培养学生对民族语的感悟能力和热爱民族语的感情, 并使学生在掌握民族语的过程中受到民族精神、民族文化的熏染。2.文本解读是创建性的建构知识体系的基础。文本教学与“自主性阅读”“探究性学习”并不是对立的, 探究性解读是源于文本又高于文本的建构活动, 如果不引导学习细读文本, 凌虚蹈空, 一切“自主性阅读”“探究性学习”也就失去了基础。面对文本, 只有平静地倾听文字的叙述, 倾听作者的叙述, 才能走进作者的情感世界, 与之进行情感的交流和碰撞。

因此, 在语文教学中, 教师不能过多依赖多媒体教学, 应处理好文本教学与多媒体教学的关系, 要以文本教学为主导, 多媒体教学为辅助, 这样既提高了学生的语文素养, 又能提高教学效率, 促进学生能力的培养。

综上, 语文教学改革应牢牢把握改革是促进学生身心全面发展这一方向, 创新学习方式和教学方式, 通过师生互动, 既能巩固学生的基础知识, 提升能力, 又能增强学生的情感体验、人文素养, 从而为我国的现代化建设输送德智体美劳全面发展的合格人才。

摘要：随着语文教学改革的不断深入, 虽取得了一些成就, 但也存在值得深思的问题, 笔者试从教学改革的方向、教师与学生、学习方式、教学方式等方面阐释了自己的几点看法。

关键词：新课标,语文教学

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通初中语文课程标准.北京:人民教育出版社.2003.

[2]杨秀治主编《教育学》.山东大学出版社.2007年3月第1版.

[3]林丰勋主编《教育心理学》.山东大学出版社.2007年3月第1版.

[4]《语文课程标准解读》2004年.

新课标一年级语文下册教学计划 篇13

二、教学内容：教科书P91页例7、例8数字变化规律。]

三、教学目标：通过引导，使学生根据已知图或数字之间的关系，进行合理的分析、推理，找出规律，再按规律推出所要填的数。

四、教学重点：引导学生发现规律，帮助学生理解和掌握找数字排列规律的一般方法。

五、教学难点：帮助学生理解和掌握找数字排列规律的一般方法。

六、教学方法：讲授法、练习法、谈话法等。

七、教具：小黑板、挂图等。

八、教学课时：1课时

九、教学过程：

（一）复习旧知识，导入新课。

1、谈话交流。

上一节课我们学习了数字的变化规律，谁能到黑板上来写一组有规律的数字？

（1）请几名学生上黑板书写。

（2）说说它们的变化规律是什么？

（二）教学新课

1、教学例7，第（1）小题。例7的第（1）小题是最简单的一排自然数，每一数比它的前一数大1。

2、教学例7第（2）、（3）、小题。让学生充分活动找到规律的基础上指名回答，并说说你是用什么方法找出这个规律的。强调：找数字排列规律的方法是计算相邻两数的差，这两题的差都是2，根据这个规律，后面应填几？在讲授时，老师可根据学生情况和具体条件来采取灵活的教学方法，一般情况下可以放手让学生大胆探究。

(三)教学效果测评

1、完成“做一做”。

2、完成练习十六第4题。

（1）学生独立完成，指名板演。

（2）集体评议，指名说出规律是什么？

（3）观察比较：第（2）小题与其他两题以及今天所学的例题有什么不同？排列的规律是什么？培养学生发现问题、解决问题的能力。

3、教学思考题。（摆一摆，算一算）

它的规律之一是每相邻两项的差组成一个新的数列，这个数的数列的每相邻两项的差是1。此题可以要求学有余力的同学选做，教师不要再介绍每相邻两数的和是后一项项数的平方等复杂的规律。鼓励学生通过操作看图形的变化来找规律。

4、课堂小结：

这一节课，我们根据图或数之间的关系，进行合理的分析、推算，找出规律。通过这样的练习，你不仅会感到学数学有无穷的乐趣，而且还能长知识、长智慧。

新课标一年级语文下册教学计划 篇14

1.朗读的指导

我们在教授英语时，会比较注重学生语音上的朗读，往往忽略了情感上的指导，而朗读的方式也就是小组读，个人读，应该说读的频率是远远小于今天陈老师的课堂，陈老师善于抓住点引导学生去体会着读。如教学《小蝌蚪找妈妈》的第一自然段时，陈老师引导孩子们抓住了“大大的”、“长长的”、“快活”这几个词语，去读出小蝌蚪的快乐、自由，去读出小蝌蚪的外形特点。在教学中采用多种方法进行朗读训练，这对于低年级学生来说，极大地激发了学生对读的浓厚兴趣，学生通过读，加深了对课文内容的理解，也丰富了学生的语言，培养了语感。

2.字词的指导

字词的指导可以跟英语的四会单词的指导相比较，我们在教授四会单词时往往是让学生在文章里先整体感知单词语境，再通过活动延伸到运用环节，往往我们很忽略再课堂上去讲解或者说指导孩子们区记忆这些单词的书写，但是我发现陈老师今天对生字宝宝的处理时非常细腻的，非常活泼的，简单的一个灰，在陈老师的生动诠释下，“第一横象树枝将下面的火扑灭，第二笔的撇象手，可以把火灭掉的拿起。”我想每一个孩子都能够记住这个生字宝宝的写法和意思。同样在对有和在的对比记忆中，陈老师是引导学生去观察，去发现。而在迎的教学上，陈老师又是采用让学生演一演，通过各种形式多样的活动来达成对字词的引导，使得学生不知不觉中就掌握了这些字词。

3.情感的渗透

往往我们在做英语教学的时候，评价会来的很简单，一个good 一句thank you,没有太多生成性的评价，自然也就没有太多的情感渗透，有时我们往往是为了情感的渗透而要设置一个大的活动，那么陈老师的情感渗透是无痕的，甜美的一句““你读得真不错，让我们觉得这些小蝌蚪真的很快活。”“你读得很努力，今天很勇敢。”“读得真不错，如果再稍稍响亮一些，就更完美了。”赏识中带着期望，更加激发了学生表现的热情，她鼓励每一个孩子都能在自己爸妈面前展示，每次一个学生读完都给予评价，评价的目的在于促进学生朗读水平的提高。

同是语言的教授，我发现我们的英语做得远不及语文老师做得精细，我想很多语文老师的做法也是我们接下来值得探讨的、尝试的方向。

新课标理念下的语文阅读教学研究 篇15

一、链接生活,拓展课文广度

现实生活是学生进行语文学习最为重要的资源,没有了生活这一源头活水的浸润,阅读教学就失去了其应有的动力。教材编著者也已经有意识地将课文内容的编排与学生的生活实际进行对接,但由于各种原因的限制,不可能将所有的文本都与生活相联系。因此,在整个教学过程中,教师需要从文本内容的实际出发,开掘与现实生活相关的教学元素,并浸润在课堂教学中,实现教学阅读的整体构建。例如,教学《第一朵杏花》一课时, 师问:你们看看,开放的这几朵杏花与第一朵杏花之间究竟有着怎样的不同呢?生答:数字不同,一种是唯一的一朵,一种是有几朵。生答:它们在开放的时间上也不一样,相差得有一两天吧。 师问:是啊!就是差这一两天的时间,竺可桢爷爷都不放过,由此可知他具有怎样的精神?生答:严谨认真、精细务实。师问:那在我们的生活中,你看到过这样的人吗?……在这一案例中,教师并没有就课文教课文,而是以教材中的课文为原点,在深度品味洞察之后,教师将学生的关注点推向了广阔的现实生活,更好地借助生活资源夯实学生对竺可桢爷爷的感知与体验,达到了较好的教学效果。

二、渗入文化,增强课文深度

文化具有广泛的含义,语文课程也是文化的一条分支。但是遗憾的是,在语文课堂中,有的教师总是习惯性地关注汉字的书写、词语的运用、语段的构建、结构的布局等机械化内容。 虽然,作为语文课程的工具性,教师教学这些内容无可厚非,其也是语文教学的重要任务,但也不能由此而使语文文化元素缺失。因此,教师要结合文本特点,通过其他素材资源的补充与拓展,延伸到文化视域,增强阅读教学的文化味道。例如在教学 《元日》这首诗时,教师结合诗歌展现春节这一传统节日,让学生在课堂学习中,进一步了解这一传统节日和传统习俗。在这样的教学过程中,教师通过具体的文字资料、视频资源向学生传递了鲜活的细节,并将补充的内容与诗歌中的内容紧密结合,这不仅为学生整体理解诗歌大意、感知诗歌意境提供了第一手的参考资源,还对学生进行了传统文化的熏陶与教育。以文化为主题,引领学生由点到面,由教材的课文向文化转变,实现了文本解读与文化营养的补给,领略了优秀的传统文化,有效地丰富了学生的价值认知。因此,教师要切实转变自身角色, 不能仅仅将自己看成是一个教书匠,更要将自己定位于一个文化的传播者,这样才能让我们的阅读教学洋溢着浓郁的文化元素,提升学生的基本素养。

三、推荐阅读,添加课文厚度

学生语文素养的提升,阅读是关键。阅读是丰富学生语言的手段,通过阅读还可提高学生的口语表达能力。因此,在教学中,教师就不能仅仅关注教材本身,而要借助教材的内容,找准课内外教学的链接点,丰富学生阅读资料,提高学生的分析能力和理解能力。当下小学语文教材中,有很多经典文本都是选自名著。所以,教师在教学中就要依据这些文本从原著中选择适合的内容,以此为链接点,让学生在阅读教材文本的基础上将思维伸向更为丰厚的原著。例如在教《三顾茅庐》一课时,教师引导学生思考:“从这篇课文中,我们知道刘备用诚心邀请诸葛亮出山帮助自己。除了这些之外,你还想了解哪些内容呢?”学生的思维兴趣一下子被激活了,有些学生提问想知道刘备之前是什么样的状态,他为什么会想到邀请诸葛亮,他又是怎么知道诸葛亮的,诸葛亮出山之后会怎么样,他有没有真正帮助到刘备。 同学们的这些内容提得都很好,教师就此直接向学生推荐罗贯中的原著《三国演义》,并出示了几位著名学者对《三国演义》的评价,进一步增强了学生对课文的理解,提升了他们对阅读原著的兴趣。在这一案例中,教师并没有仅仅局限在教材文本之中, 而是引导学生自主质疑,激活了学生阅读原著的兴趣,在教材文本与名著之间创设了一条高速的桥梁,拓宽了学生的知识面,提升了学生的认知水平,提高了教学质量。