小学见习教育叙事

小学见习教育叙事（共11篇）

小学见习教育叙事 篇1

教育叙事

为期两周的教育见习结束了，回望这短短的两周，我受益匪浅。从看老师上课、记听课笔记到与三年级五班的同学们相处，无一不让我感受到作为一名老师，作为一名教育者应该具备的基本技能和素养，也对“师范生”真正的含义有了一个更深层次的理解。接下来我就这两周的教育见习作一个小小的总结。

第一天，我和班上的其他同学在7：50的时候准时到达实验小学，我和一个同专业的学妹分到了三年级五班，主要跟随姜老师学习语文教学和班主任工作。姜老师不仅人长得漂亮，而且对我们非常的友善。很热心地给我们搬了两把椅子。我们到班上的时候正好是姜老师在上语文课，我和学妹就坐在教室后面听课。这是一节评讲课。这一节给我的印象挺深刻的。三年级的学生已经开始初步接触写作的学习。其中有一部分是让同学们介绍家乡的特产，并写一段广告语。有个学生写到：南充的酸菜，这酸爽不敢想，又香又甜，要吃酸菜就吃南充酸菜。我不知道是不是我的笑点很低，当时差点笑出声了。觉得这个学生听聪明的，仿照老谭酸菜方便面的广告语。还有的学生写到：温江的大蒜，美容又排毒。不得不说，我也算是在温江待了快三年的人了，怎么就不知道这里的特产是大蒜呢？

听了姜老师的课，我觉得她把单调乏味的语文知识教得活泼生动。在她的课堂上，我感觉是一种享受，她把难懂的语文知识，联系实际，并利用投影仪把生动的画面展现在同学的眼前，这样可以增加学生的理解并快速消化。她给我一种幻想，她上课就像在操作一台机器一样娴熟。在小学的课堂中，纪律很难把握，可这位老师让她的学生根本没有时间去想其他，学生的思路跟着老师快速旋转，还有她的新课程思想布满课堂，我当时对这样一位老师肃然起敬，我真的佩服她，她说她有三十多岁了，可我们觉得她只有二十六、七岁。这是表象上的，可我觉得她让我觉得年轻的地方是她的教学方法和理念。她是一位很好的语文教师，语文课上她的学生能把以前学过的课文倒背如流，学习新课文在老师的指导下可自行读、研，这在一年级的课堂中是多么的难能可贵啊！可这位温柔、美丽、大方的教师做到了，她在语文的教学中有许多亮点，我不知道我以后能不能学会。

这两个星期我也听了很多青年教师赛课的公开课，因为这次见习的同学比较多，所以每次上公开课的教室后面都坐满了。我又相继听了英语课、数额学科、音乐等课程，还有一节队会课，这也是我第一次听队会课，才明白队会课全程都是由学生来主持进行的活动。记得这届队会课的主题是“废物利用”，有两个肖老师当主持人，组织同学们进行活动。有的学生利用报纸或者塑料袋做出一件裙子，有的学生用易拉罐做笔筒....总的来说，整节课在进行的很顺利，只是同学们可能有点紧张，忘词了。有一次是一年级十四班的英语课，这是一个新老师，这节课给我的印象十分深刻。在听低年级的英语课之前，我一直有一种观念就是低段的英语课很简单，给学生讲讲单词就可以了。听完这个老师的课，才明白，原来并不是想象中的那么简单。首先整堂课给我的感觉很舒服，学生的积极性很高。教师不仅运用多媒体课件，还做很多卡片，以及玩具。而且教态，语态很好。其他听了她的课的同学都赞不绝口。当学生们放学后，我的思绪仍滞留在欢快的氛围中，享受着教师精彩的讲解，幻想着自己以后能成为一名这样优秀的教师，思绪久久不能平静。

总之，短短的两周见习也让我体会到很多。作为低年级的老师让孩子喜欢你非常重要，一个常常对孩子微笑的老师总能得到孩子的爱戴，孩子在她的课堂上也特别认真活跃。但是微笑并不代表放纵。树立威严是必要的，让孩子知道，什么可以做，什么不能做。要做一个润物无声的老师，在课堂上灌输人生道理，一点点启迪学生。而不是每天让学生反读背名言警句，这是死板不深刻的。我们要理解我们的孩子，孩子犯错难免，不应该因此而动怒，最好站在孩子的立场上分析问题，这样，我们就会发现，孩子犯的这个错误是有道理的，我们也会有针对地辅导我们的孩子。新课程提倡赏识教育，欣赏我们的学生，在值得表扬的时候表扬孩子，不过分批评，伤害孩子自尊。在我们心中，每个孩子都是天使，他们都一样的可爱，鼓励表现好的孩子，帮助能力弱的孩子，是我们的职责。提供学生更多的成功机会，让学生获得成功的喜悦如何使每一个学生都能获得成功体验的机会，提高学习的兴趣，这尤为重要了．关键在于教师怎样看待成功和为学生提供了多少成功的机会。在课堂上讲课时，我发现老师先向学生讲清知识点，再出类似的题目给学生做，学生都能做出。对答案的时候，有些原来趴着听课本的同学因做对了一道题目而不由自主地手舞足蹈。启发我明白普通班的应根据课堂上所教的内容去命题。只要学生上课认真听了，就会在作业、考试中取得好成绩，他们就会体验到成功的快乐，从而会产生学习的兴趣。

小学见习教育叙事 篇2

第一, 要善于积累素材。在叙事研究中, 所谓“素材”, 也就是承载了一定的教育意义的故事或经验。素材的积累, 需要教师多体验、多感悟, 需要教师积极投入教育教学的实践, 在实践中不断增加自己的经验和体验。为了更好地积累素材, 中小学教师也需要积极对教育实践进行变革, 用新的行动去尝试完成教育的过程, 在不断变革中教师会经历常规教学中所不曾经历的故事, 而这些在变革中发生的故事, 往往更具有研究的价值。

第二, 要善于发现问题并进行思考。发现问题是教育研究的前提, 叙事研究也必须围绕一定的问题进行阐述和诠释。因此, 素材的积累只是一个基础, 要真正开展研究, 需要对经验和故事进行“发酵”, 体会其中蕴涵的教育问题, 并结合有关的教育教学理论进行提炼, 深入理解该故事中蕴涵的问题体现了怎样的研究价值。

第三, 要善于表达。表达是使故事中的教育意义外显的基本途径。为了剖析故事的教育意义, 需要对故事进行“深度描写”, 这样才能揭示矛盾发展的过程。这需要研究者要紧紧抓住研究的问题, 微言大义, 阐发教育意义和观点;同时, 在写作风格上要用词鲜活、行文活泼、叙述有吸引力。

第四, 要善于揭示故事中深藏的教育意义。意义性是叙事研究的本质属性, 叙事研究依赖于故事, 但故事本身并不是最终的追求, 那些真实可感的、鲜活的故事只不过是教育意义皮在身上的一件漂亮的外衣, 叙事研究的价值不在于为讲故事而进行叙事, 而是在于故事背后的意义。这意味着故事必须体现研究者的思考和理解, 反映其教育价值观和教学哲学。

小学语文教育叙事 篇3

拿到二年级的课本,前后翻阅着,突然感到莫名的不安,那感觉像当初接一年级教学任务时的心情一样,那是一种没有底气的不安,一种手足无措的烦恼,这不安和烦恼取代了一年来由摸索走向成功的喜悦,竟从心底涌现出一种如履薄冰的恐惧。深深地呼出一口气,振奋起精神,该做的还是要做!趁着学生们还没有上课,自己要把课本浏览一遍,做到心中有数,然后再确定本册的教学重点。

有了计划,心中那股不安随即被一种跃跃欲试的冲动所代替,自信又回到我的身上。翻开语文课程标准,仔细的阅读分析,试着从中找到本册教学重点,理清这册的教学总体思路。于是,我制定了本册的总体教学计划:

一、继续以识字、写字为重点

识字以教给学生识字方法为主,鼓励学生课下识字,加大课下识字的数量。在一年级的基础上,重点要求学生把字写美写好,提高审美观,激发学生热爱汉字的情感。对这方面的教学和评价要和有趣形象的游戏、活动等结合起来,以适应该阶段学生的心理特征。

二、阅读教学

继续定位在“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“在阅读中,体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。”“喜欢阅读,感受阅读的乐趣。”等一些基本的做法上。与一年级不同的是逐渐“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。”努力把理解词句做的趣味些,浅显些,和缓些,让学生在学习中逐步加深理解。随着二年级学生识字量的加大,课外阅读应该增加数量,引导学生课外阅读应是本学期教学的一个重点。

三、写话教学

本学期打算用各种趣味的活动、方法来调动全班学生的积极性,引导他们写话。重点不在写了多少,而是着重培养孩子们的写话的兴趣,让他们能自发地去写出自己的所见所感。

四、口语交际

根据一年级的经验,我们除了完成语文园地中的口语交际内容外,把练习的重点放到课下(课间师生间、同学间的练习)、课上(课上回答问题时对口语交际的引导)与阅读结合(读书讲故事)。

五、综合性学习

根据实际组织各种各样的活动,在活动中以语文观为背景,培养学生的各种能力。

计划制定出来了,怎样实施还是要好好动脑子,不过,我可以有信心地走进我的学生中间了……

小学教育见习报告 篇4

一、见习时间：

2010年11月22日至2010年12月3日

二、见习地点：胜利街小学

三、见习人：

师范教育学院09级小教美术二班吉雪靖

四、见习目的：

1、通过见习，使我了解教学工作的全过程，明确小学教师的基本工作内容及小学教学工作的一般特点和意义。

2、通过见习，使我生所学的文化科学知识灵活的应运到实践中，从中看到自己的不足之处，回校后在弥补自己的不足。

3、通过见习，学习小学教师认真负责的工作态度、耐心细致的工作方法；学习小学教师既传授知识，又发展培养儿童能力的教学经验。

4、通过见习，使我明白；教学不仅仅指----教学生学习，而是教他们怎样学，怎样教给孩子们养成良好的生活习惯，让他们快乐的学习。

5、通过与小学教师和小学生的接触，使我初始对教学事业不满意到内心的喜欢。

6、对怎样教教学也略有些感触。为我们以后在教学过程中学到许多知识。

五、见习任务：

1、了解小学生学习行为、学习态度、学习方法、思维能力、表达能力

等情况，2、观察和了解小学教师对教学内容的处理、教学方法的选用、课堂状

态的调控以及教学风格特点，学习老师的经验，认真记录课堂实录笔记。

2、帮助老师批改学生的作业，通过切身感受小学教育，更好地接触和

学习教育教学实践经验。

六、见习过程以及感受：

特别的十天之旅----见习，虽然十分短暂，却给我留下了美好并且深刻的回忆——孩子们欢乐吵闹的声音与教师授课时侃侃由此的知识结构，让我佩服，颇有感触。

首先；当一名优秀的小学老师并不是我们想象的那么简单。

小学老师的身上肩负着家长、学校、社会三者之间的责任，而小学正是孩子们健康成长的重要阶段，我们要全面的帮助学会生学习与生活，需要老师的精心的教导。在孩子成长的这个阶段，家长也要肩负重要的责任，才能更好的培养好孩子们。老师要像妈妈一的疼爱她的学生，帮助他们快乐的成长。

其次；老师要说好通话。

“师者，传道授业解惑也”，可见老师的形象在孩子心中是多么的重要，老师在孩子面前一定要竖立好的形象。说话要和蔼，从小培养他们说话的能力。

再次；老师要处理好课堂中出现的突发事件，特别是副科课堂更是如此。孩子最怕班主任的课，但作为一名美术老师一定要应运所学的专业知识驾于课堂的能力。

最后；老师要常常表扬学生，即使他们表现不佳，更要给予鼓励与支持，在幼儿阶段教育要培养他们树立自信的信心。

在听耿老师的课时，我学到了许多知识，使我更清楚的明白要怎样更好的教学生。耿老师的课堂中充满了活跃的气息。耿老师在课前让学生大声朗读启示，其中一段是这样说的‘当你第一次被石头绊倒的时候，说明你不小心，当你第二次被绊倒时，说明你是个笨蛋。我是一个勤奋的孩子，我的双脚带我去想去的地方，我的双手帮助我该做的事。’

作为一名老师，要善于引导学生自觉地积累和运用自己喜欢的好词好句以及一些古代诗句。上课前让学生读暗示语，借此来激发他们的学习动力，在上课时，同学们只顾举手，不顾听老师讲课，不顾听老师提出的问题。所以，作为一名老师，要全身心的投入到教学中，把爱心投入到教书育人中。

在听耿老师的课中，从中学到好多知识，让我回味无穷。在旁听老师的授课过程中，我们仔细摘录听课笔记。耿老师经常的夸奖学生，给他们以自信力，“某某某，你真聪明，上课很积极，大家应该向他们学习。”这是老师对学生的一句赞扬，成为课上的催化剂，让其他同学向他们学习，教诲学生们。

令我印象最为深刻的是一堂《守株待兔》的语文课。语文老师在上课开始即问小朋友们各种手势用什么动词来表示，优美的语句来引导学生学习，并且让小朋友来模仿那位农夫的形象，从而引起学生们上课的热情。最后老师做出拍手这个动作，导入课堂。在课堂教学过程中，老师边让小朋友对农夫说句话，也让同学们从中得到启示。边让他们与同桌边拍手边念。这样一来，很大程度地激发了学生地兴趣，发散了他们的思维能力又活跃了整个课堂气氛。在课堂纪律方面，三年级的学生毕竟还是个小孩，他们不可能像高年级那样，规规矩矩的坐上四十五分钟，认认真真听老师讲课。所以老师就用鼓励的话：“看谁坐得最好，最端正？”“一二三，坐端端”，这样的话来维持课堂纪律，使学生们把注意力集中到了课堂。整堂课气氛活跃，学生都抢着回答老师提出的问题。这样的上课方式既让学生们觉得非常有趣，同时又学会了新知识。耿老师的教学方法是非常成功且值得我们学习的。

虽然耿老师没有让我上堂讲课，但是我也从耿老师的教学过程中学到了许多，比如；怎样激发学生的学习兴趣？怎样对待差生？怎样改作文？怎样与家长、学生更好交流？怎样做一名优秀的教师？等等。这次之旅将成为我以后在教育事业中更好的发展，也是我以后成长中的一次难忘的旅行！

师范教育学院小教美术二班吉雪靖

小学美术教育见习报告 篇5

年级： 学生姓名： 学号：

一、见习基本情况

根据省教育厅制定的四年制师范本科美术教育专业的教学计划的要求，高校师范类学生不仅应有广博扎实的专业知识，还应具备一定的教育教学技能。为此，我于本学期2011年5月9日—2011年5月20日到学校进行了为期两个星期的教育教学见习。我们见习队共有18个人前往。时间过的真快，转眼间见习工作已经结束了。回顾已逝的那段见习生活，它充满了苦、辣、酸、甜、充满了喜怒哀乐。值得去回味，值得我永远地把它封存在我的记忆的最深处！在见习学校，我们主要有两个方面的工作：一个是教学工作，另一个是班主任工作。

经过这两个星期的学习、工作，圆满完成了教育教学见习任务，达到了预期的目的。现在对这段见习生活的感想以及收获总结如下：

二、见习主要内容

1、教学工作

前往见习学校前，我们就事先联系了去见习的学校，看看他们用的美术教材是谁主编的，以及一些关于我们教育见习的安排，然后我们就与那边的老师借了一些教材，拿到了教材后，所有见习生都在见习队指导教师下研究教材，编写教案并反复修改，写出了教为完整详细的教案，同时在试讲中不断改进。教学工作第一周主要是听课，学习老师如何传授知识，如何驾驭课堂，如何控制授课时间。在正式上课之前，安排了公开课听课任务，见习生听原任课教师的课。利用这段时间，见习生虚心向见习学校指导教师请教，深入了解学生情况，结合班级实际继续对教案进行修改和完善，使备课精益求精，做到胸有成竹。指导教师责任到人，负责监督、检查、指导学生编写教案，钻研教材教法，听学生试讲并提出修改意见。

本次见习以课堂教学为中心，努力提高教学质量。但是我们也考虑到了见习学校的内在情况，也做了周密的调整，以至见习正常的进行。我们18个人是按照各种能力分配到了各个年级。因为我们教的都是高年级的美术，所以我的压力是很大的，我的责任也是重大的，要教好这个课我们要花费很大的精力，我要以十二分的努力，勤勤恳恳的做好我的工作。我们以见习班级为单位把任务落实以后，由见习学校任课教师担任指导教师，负责见习生的备课、上课的把关检查，并提出具体改进意见。其实这里最大的责任还是队长的，队长的工作做得好不好，关系到全队的见习，一切还是由队长先把关。

但是所有见习生必须经过指导教师批阅并签字同意其教案后方可上课。在课堂教学见习过程中，见习生努力钻研教学大纲和教材，认真备课，独立写出了质量较好的教案，并在预讲和试讲中得到逐步提高。领队方明老师严格把关，基本上做到周一到周五上美术课的时候听课，其他的时间备课，在办公室搞组里的试讲。

在见习上课时，绝大多数见习生都能较好地遵循教育教学原则和规律，把握教学大纲，熟悉掌握教材，灵活运用教学方法，注意启发性和学生动态，教态自然，语言清晰流畅，所有学生都能按照要求用普通话进行教学，讲授比较准确生动，取得了较好的教学效果，受到学生的欢迎。基本上同学的课堂教学更是取得了明显的好的教学效果，得到了指导老师的好评。

为使学生的所学得到巩固，在不增加学生负担的前提下，我们要求课内布置一定作业，并予以点评。

广泛开展听课，规定同组成员必须全程互相听课，同课头的尽量听，听课后进行评议，做好规范的听课记录。原则上每个见习生必须听同学课不少于6节，听老师课也不少于6节，可是我们的同学远远的超过了这个数字，有的同学一个星期下来就不止这么多了。

见习生还开展互相听课活动，在听课中大家认真作好笔记，下课后为同学提出建议，就这样大家互相学习，取长补短。虽然，大家在讲课时还有很多地方需要改进，但是从整个的上课情况来看每一位见习生都表现的都很不错。有的虽然在刚一上台时感到紧张，但是讲着讲着却显得自然多了；有的一开始上课时讲得有点快，但是通过一节课后慢慢地就能够控制语速了。整体来说大家的课都还上的可以，每个人都有自己独特的教学方式。在课堂上，不仅达到了预期的教学目的和要求，而且课堂纪律非常好，同学们也非常配合。有了前几次讲课的经验，大家认为自己的课堂驾驭能力有了很大提高，不但可以良好地控制授课时间，也能够适时地调动起学生的积极性，使课堂气氛活跃起来。

2、班主任工作

根据见习计划，本次见习除教学见习外，还要见习班主任工作。和学生做朋友：这是我们大家的第一个感受。我们教的是五年级的学生，大多数都是小大人了，在见习的开始阶段，学生都有点怕我们，不敢主动和我们谈话。后来，我们的见习老师利用课间和放学的时间主动找学生聊天，问他们的生活，学习，和他们讨论一些比较感兴趣的问题，比如音乐、电影等。我们都希望在课堂上他们尊称我们为老师，在课后他们把我们当成大哥哥、大姐姐。

通过班主任见习，使我们对小学生有了更为恰当的了解，对班主任工作有了更为真实的体验，锻炼了我们对问题的协调、组织能力。

三、见习总结与体会

见习，不仅是我们人生中一段珍贵的记忆，更是我们另一段人生的起点，我们相信在未来的路上我们会做的很好。总的来说，我们的这次见习是胜利的，是成功的。通过实践，同学们学到了丰富的知识与宝贵教学经验以及管理才能，无论我们日后是否担任教师工作，这都将是我们人生路上的一笔宝贵财富！在另一方面，我们的见习成果得到见习学校的赞扬，为艺术学院赢得了肯定与赞扬。然而这一切的成功，都是与学校领导与老师的关怀与帮助分不开的，在这里代表我们全队感谢系领导与老师对我们的支持，并对你们在百忙之中到我们见习地点来激励我们的士气，指导我们的工作表示最真挚的感谢，你们用今天为我们的明天铺路，我们将在明天为你们今天的付出作出最大的验证与回报。

让我们的今天赛过昨天。

小学教育见习工作总结 篇6

一、见习的资料：课堂教学、课外活动、学生表现、班主任的工作等。

二、见习的目的：熟悉教育教学，思想本事的不足，将理论知识运用到实践中。了解小学生学习行为、学习态度、学习方法、思维本事、表达本事等情景。观察和了解小学教师对教学资料的处理，教学方法的选用，教学程序的安排，课堂状态的调控以及教学风格的特点;学习教师的经验，认真记录课堂实习笔记，切身感受小学教育，了解现今小学和教育的现状，从而更好地接触和学习教育教学实践经验，增强我们师范生的自身技能和综合素养，为以后学习工作做好准备。三、见习的基本概况

我们满怀激动的心境，开始了我们的见习课堂教学。我们在指导教师的推荐下，听了不一样年级有经验教师的课堂，认真学习各种不一样的教学风格。给我留下印象比较深的是：枫叶国际学校、涧西区英语学校、洛龙区第一实验小学。接下来，我具体的说一下这几个学校的教学风格及教学理念。

首先是洛龙区第一实验小学。它是一所公办学校，设施条件比不上那些私办学校，每个班级的人数都比较多，但他们课堂的学生都比较进取主动，学生异常热情，懂礼貌。这是我们见习的第一个学校，印象最深写的是与张教师的交流。我们第一接听了五年级二班张教师的语文课，张教师讲课异常有经验，课下我们与张教师进行了沟通，问：这么多学生，课堂上是如何照顾到全部学生?她给我们讲，并不可能照顾到每一位学生，但课下需要做到对每位学生都要很好的了解，进行学情分析。在课堂上对于反应快，进取回答问题的学生，应当引导他们更深刻的理解。对于不喜欢或者不敢回答问题的学生，能够让他们听其他学生的回答，或者让他们回答简单一点的问题。让学生感到到自信，同时并加以引导和提醒。然而这就是我们z此刻所强的分层数学，课堂上要富有弹性，从中学到了很多，对于课堂条件有限时，该如何把握。

涧西区英语学校是我们见习比较远的学校。当我们踏进英语学校的学校时，被他们学校的英语文化深深地吸引了。涧西区英语学校具有鲜明的办学特色。该校提出了“发展英语特色，创立特色名校”的战略思想。同时，他们精选教材，创先课堂。举办每一届的英语周、英语节，开展了多彩的学校活动，从英语学校的办学理念，了解了他们学校特色的英语节以及学校贸易节、动感活泼的体育艺术节、欢乐求知的考试节以及沐浴心灵的读书节的举办，能够让孩子们体验到成功的喜悦，品尝着收获的果实，认识到自身的价值，真正实现了全面发展。我们在见习的过程中也体验到了他们以生为本的自主高效的课堂，在课堂上，学生表现异常进取，在整个一节课中，教师都是以学生为主，教师作为合作者，参与者，组织者及引导者。

枫叶国际学校是一所条件很好的私立学校。这是我们的最终一个学校，也是印象最深的。枫叶的国际化教学，秉承中西教育优化结合，实施素质教育的教学理念。枫叶是从小学一向到高中。他们从小学都开始注重培养学生的英语语感。从一年级开始安排外交教师上课，这样不仅仅培养了语感，也让学生敢于与外国人交流、对话，同时也为高中学习做铺垫。他们学校的高中生毕业以后，能够直接到国外学习。体现了他们与国际接轨。即：从枫叶走向世界。枫叶学校的教学资料，异常丰富。从孩子的认知发展规律设计了不一样的教学形式及设计风格。

枫叶国际学校的课堂，教师主要以游戏互动的方式进行教学，课堂氛围活跃，每个班级都是20人左右，都是以小组的形式，学生比较活泼，敢于发言。教师主要是以启发式教学，以学生为主体，课下学生与教师的关系异常好。他们尊重和了解每一位学生，学生在这样丰富多彩的环境中更好的成长，全面发展。

四、见习中的问题

1、学生不能集中注意力。这就要求教师学会运用心理学的角度研究，吸引学生的注意力和好奇心。教师语言的准确运用也是十分重要的，这样能够吸引学生的注意力，提高课堂效率。

2、教师过于备教材，忽略了备学生。在见习的过程，有些教师在准备的过程中，忽略了备学生这一重要环节。教师不仅仅要备教材，还要备学生，从而能够更好的预设课堂生成，应对预设外的生成。

3、过于依靠多媒体。在教学过程中，不能过于依靠多媒体，这样不利于学生的发散思维，不能给学生过多的留白。所以，不能为了吸引学生的兴趣，或者利于教学的方便而过于依靠ppt。应给合理的运用，多给学生一些留白，培养他们的思维本事。

五、见习收获

不一样的学校有着不一样的教学理念和风格。经过这几次的见习，我总结了一些教师的教学方法和教学过程的经验。

在教学方法上：

1、学习课堂讲解的艺术：一位教师说：“你们的微笑才能带动他人的微笑，你的开心才能引导他人的开心，你的情绪才能引导课堂主题的深入”，所以教师必须具有丰富的感情，健康的心态和敬业精神，在小学课堂里，教师课堂语言的准确运用，以及对课堂资料的调控，对课堂效果有着很大影响。

2、学会表扬：经过学习教育心理学，从心理的认知角度，尤其对于小学生他们的模仿本事异常强。在教学过程要充分利用，在课堂上，如果一位教师表扬一位学生表现的好，其他的孩子们都会向他学习，树立了正面的形象。从而让课堂气氛活跃，学生进取主动地回答问题。所以，要学会对孩子们鼓励、表扬。

3、寓教于乐：从小学的心理发展规律，孩子们的上课注意力还不是很集中，所以在教学过程中要结合他们的心理特点，设计更丰富的教学资料，不一样的教学风格，多以游戏互动的方式吸引他们的好奇心和兴趣，从而提高学生的进取性和教学效率。

在教学过程中：

1、情境教学：李吉林的情境教学对此刻的教学起到很大的影响。异常创设情境，能够激发学生的兴趣，在学习过程中，教师会借助多媒手段，合理的运用多媒体教学设备，经过音乐、图片等艺术表现的形式，创设一个简便、活跃的课堂氛围，从而有效的引发学生主动探索学习的兴趣。

2、因材施教：每个班级的学生都会有个体差异，所以在教学的过程中要分层教学即了解学生的特点及对教学资料的分析，要使教学具有弹性，教师应是平等中的首席，而非不作为，不仅仅是参与者，合作者也是教学过程中的引导者。

3、启发式教学：经过学情分析，对学生原有知识和已有经验的`把握，在学生的最近发展区多下功夫，让学生主动参与，共同探究。

论师范生教育见习的任务与目标 篇7

教育见习可帮助师范生形成职业意识和明确职业要求, 使学生对专业培养目标及所开设的各类专业课程的意义有所认识。通过教育见习, 学生有机会亲临教学现场, 亲历教学过程, 处在真实的教学环境之中, 学生可亲眼目睹师生的交流方式, 切身感受不同教师的教学艺术和教学风格, 实地吸收教学营养, 积累感性知识, 从而掌握常规教学程序, 了解教学改革情况及教师的素质要求, 了解班主任工作程序、班级管理的内容及班主任的能力要求, 了解相关学校的教学现状以及该校的教学改革任务和进展情况, 提升学生的教育教学调查研究能力, 为后续专业课程学习和教育实习奠定基础。

二、教育见习的四大任务

1. 自主研修相关文献

认真研读《新课程的理念与创新——师范生读本》《2011版新课程标准》和《小学 (中学, 幼儿园) 教师标准 (试行) 征求意见稿》三份材料, 并结合见习学校实际情况了解基础教育课程改革情况。

2. 熟悉见习学校基本情况

通过参加实习学校的见面会和细心观察、诚心走访等手段, 熟悉学校外部环境、发展历史、办学规模、教学条件、办学特色、规章制度等。

3. 课堂教学观摩

全程随堂跟班听课, 做好听课笔记, 对其中一门课程的课堂教学观摩内容进行整理、归纳, 总结出这门课程这一阶段 (或某一单元) 的教学目标、教学内容及对应的教学模式、教学流程、学生学习兴趣与学习方式等方面的特点等。

4. 班主任工作观摩

通过细心观察、诚心求教等手段, 随班见习班主任每日工作内容和工作方法, 重点观察班主任在晨读、升旗、课间操、放学、班队活动及突发事件处理等环节的工作, 了解班主任的角色定位、基本任务、工作职责等。

三、教育见习的五个具体目标

1. 认知教师职业

职业认知是指导个体从自身知识、经验出发, 结合环境因素对目前所从事或即将从事职业的评价和评判, 是个人职业情感和职业行为的基础, 在个人职业生涯中发挥着重要的作用。教育见习是对学生进行职业教育的良好时机, 因为它是师范生走近教师职业的第一环节, 也是培养职前教师的专业实践素养和能力的初始环节。虽然教师职业对于大学生而言并不陌生, 但一般来说对这个职业的认识只是停留在自己做学生的印象、停留在旁观者的视角下的认识。而教育见习则应是指导学生以当事者身份、从专业角度来认识教师职业, 包括了解自己所学专业培养目标、课程体系及课程价值, 领会专业学习与职业需要的关系, 认知教师职业特点, 了解教师的工作内容, 了解教师职业素养标准, 教师职业发展的趋势及社会价值, 还要理智地认知自我, 分析自己的兴趣爱好、性格特征、知识储备、技能水平与教师职业需求的差异性, 以达到使学生明确目标、内化学习需求、科学规划自己的职业生涯的目的。

2. 学会观察教育环境

教育环境是指以教育为中心, 对教育的产生、存在和发展起着制约和调控作用的几维空间和多元环境系统。它包括校园建筑、雕塑、楼道标识、班级文化墙的设计、区角的使用等物质环境, 也包括学校校风状态、学校管理特点、班级学风情况等文化环境。教育见习中师范生应细致观察这些内容, 并思考这些因素与教育的关系, 考察见习学校是如何选择其环境有利因素并将其转化为促进教育发展的能量的。

3. 学会观察分析学生

在见习过程中要通过细心观察、跟踪访谈等方式, 有意识地观察学生的喜怒哀乐等各种表情, 分析其产生的原因, 了解学生的性格特征、行为特征、交往范围、交往习惯、学习状态等。

4. 学会观察课堂教学效果

“观课功”被排在教师“五课功”之首。观课是一项促进教师专业化发展的最常见的专业活动, 作为专业活动的观课与一般的观察活动相比, 要求观察者带着明确的目的, 凭借自身感官及有关辅助工具, 从真实的课堂情境中收集资料, 并依据资料做相应的分析、研究。观课是师范生习得课堂教学技能最初级的过程, 是教育见习最核心的任务。之所以叫观课而不是传统的听课, 一是为了明确身份, 即师范生进入课堂是以准教师的身份而不是中小学生的身份, 关注的不应该只是教学内容, 而是教学方法和教学艺术, 如教学策略是否正确, 引导是否得当, 组织是否有效, 学生有何反应等。二是因为与听课对“听”的强调不同, 要求观课要带着问题进课堂, 不仅关注教师的教学行为, 也要关注学生的学习状态。对见习师范生而言, 可关注的问题很多, 包括教师是如何使用教材的, 课堂教学由哪些环节构成, 怎样围绕教学目标展开, 怎样讲解, 讲解是否有效 (清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏) , 怎样指导学生自主学习 (阅读/作业) , 是否有效, 学困生的参与情况怎样。在观察教师教的行为和学生学的行为时, 必须思考授课教师行为背后的教学理念和教育追求, 思考学生的学习效果与教师的教学行为之间有什么样的联系。只有这样, 才能够真正做到理论与实践相结合。

5. 学会做好观课记录

观课记录是师范生观课的第一手资料, 是师范生有效观察课堂教学效果和思考相关问题的具体表现, 是课后进行小组交流讨论的重要依据, 也是日后自己开展教学活动的重要参考, 还是促进师范生专业成长极其宝贵的财富。观课记录是观课者基本素质的体现, 它反映了听课者的观念、态度、能力、水平等各个方面的基本素质。刚开始见习时, 师范生往往不会写观课记录, 或者记下的只是教师板书的东西, 关注的是教学内容。因为教师板书得少, 师范生在课堂上常常就会觉得无所事事。事实上规范的观课记录对课堂的运行状况进行全面记录, 包括课堂教学各环节内容的设计, 方法的选择, 提出的问题, 学生的见解、困惑与疑问, 还要记录自己在现场的感受和思考。在现场实录的基础上还要进行整理总结, 归纳出共性的东西 (如语文的阅读教学的基本环节) 等, 以便在实际应用时能举一反三。

总之, 教育见习从本质上来说是一种实践性学习, 短短一周的时间, 见习生不需要备课、试教这样明确的操作性任务, 而是强调以观察他人的教学行为为主, 重视对他人的教学行为的体验。如何开展实践性学习大有学问, 这一周的学习情况如何对师范生专业发展的影响非常重要。无论是管理者、教师还是师范生, 都不能轻看这一周的学习。

参考文献

[1]马学名.对大学生职业认知能力的思考[J].青春岁月, 2013, (5) .

[2]李娟, 王燕, 崔鸿.对师范生教育实习指导的思考与建议[J].长春教育学院学报, 2014, (10) .

[3]杨跃.师范生教育实习反思[J].高等教育研究, 2011, (7) .

中小学教师教育叙事研究的反思 篇8

【关 键 词】教师；叙事研究；不足；策略

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）03-0085-03

教育叙事研究是一种研究者以叙事方式对教育场域中各种互动进行个性化的分析与重构，以发现隐藏其中教育意义的研究方式。因其契合了课程变革要求教师成为研究者的要求，能满足中小学教师的教育科研需要，近年来为广大中小学教师所采用，助推了中小学教师的教育科研和专业发展。目前，关于教育叙事的研究主要集中在两个方面，一是关于教育叙事本身的研究，二是关于如何进行教育叙事的研究。研究者较少对中小学教师作为叙事主体的研究进行审视，本文试图对中小学教师的教育叙事研究作一反思，通过对中小学教师叙事研究中存在的各种问题的分析，提出后续研究中进一步丰富、完善的策略，以期为提高教师进行叙事研究的水平、促进其专业发展有所裨益。

一、教师叙事研究存在的不足

反思中小学教师所进行的教育叙事研究，目前存在的不足主要表现在以下几方面：

（一）概念理解的问题

首先是对叙事研究的几个相关概念认识不清。在实际研究过程中，不少教师常将教育叙事、教育叙事研究与教师教育叙事研究三者混淆、等同。事实上，教育叙事、教育叙事研究、教师教育叙事研究从内涵到外延都是既有关联又有区别的，弄清楚这组概念的差异，有助于我们走出在进行教育叙事研究的过程中因概念混乱导致的具体研究走样、与研究者的初衷相悖的尴尬。

教师叙事研究是指教师在教育背景中，以叙事方式对教育经验进行表述和反思的教育行动研究。教育叙事研究根据叙事主体的不同划分为两类：旁观式教育叙事研究和自主式教育叙事研究。旁观式教育叙事研究即叙事者是活动的参与者、现场的旁观者，教师只是观察、访谈的对象；自主式教育叙事研究即教师叙事研究，教师既是叙说者又是记述者。因此，教师叙事在外延上从属于教育叙事研究，但内涵上更丰富、深刻。教师叙事研究作为教育叙事研究的类型之一，是在教育叙事研究的基础上发展起来的，同时推动并丰富着教育叙事研究的理论。

（二）过程与方法问题

部分教师因理论认知有偏颇，故在实践、应用过程中将教师叙事研究等同于讲故事、写心得，容易造成教师叙事研究的虚构化、模式化、主观化。

1. 叙事内容虚构化。教育叙事之“事”应是真实的教育事件。然而，有些教师参与教育叙事研究纯粹是为了研究以外的目的，不仅虚拟教育事件，还随意构造精彩的教育效果。通过比较发现，如今的教育叙事文本内容颇具相似性。叙事情节上一波三折，多是先描述需解决的问题、所用方法效果不好，于是反思，最后很快就有较明显的效果。这样的教育叙事研究被称为“好莱坞大片”式的叙事研究，仿佛教师就是导演，学生是演员，缺乏对真实教育问题矛盾性、复杂性的关注。

2. 叙事方式模式化。很多教师做教育叙事研究或是跟风、或是完成任务，多是应付了事，所以不少教师的教育叙事就套用固定的框架，遵循固定的结构、句式。有学者总结，如今教育叙事研究的模式主要有通讯报道式、悔过书式和“事例+理论”式。[1]总体上给人感受是叙事风格与表达方式单一，缺乏教师的个人特色和思考。

3. 文本撰写主观化。教育叙事研究由于受到研究者个人倾向的影响，无法做到绝对的价值中立。如卡尔所说，叙事研究需要叙事，可这事实上不是事件的叙述，而是以某种特定的优越知识告知的叙述。[2]在进行教育叙事研究时，教师很可能会不自主地按照自己的主观倾向选择时间和序列，选择性关注自己所看重的，把所谓的“无关信息”设为背景。

（三）研究深度问题

1. 叙事随意。有些教师虽然不虚构教育故事，但是他们的教育叙事就像是在记流水账。他们的教育叙事内容多是随便观察到的零散的教育表象，没有完整的情节，既缺少教育冲突，又没有对教育事件中人物内心世界的描写。没有深度的叙事文本，哪有对文本深度的诠释。这样的教育叙事只会是一些感性的教育随笔，缺乏与教育意义的融合，很难真正触及教师真实的内心世界和教育理念，达不到改进教育行为的目的，更难促进教师教育研究和专业发展。

2. 体悟匮乏。叙事研究要求研究者进入教育现场。中小学教师进行叙事研究的一大优势就是他们每天都经历着教育实践活动。但这一优势同时也会带来问题，他们进行叙事研究时易将研究文本等同于直接呈现日常教育经验的现场文本。教师的叙事研究所基于的文本应是经现场文本转变以后的研究文本，既有对教育事件的深度描述，又有对教育事件的体悟反思和意义诠释。

3. 描述过度。许多中小学教师或是混淆教育叙事与文学叙事，或是将叙事文本的准确性理解为精确性，或是将深度描述与文学创作混淆，或是过度追求典型、生动的叙事文本。他们对特定情境下“我”与学生的神情、言语等进行绘声绘色的文学刻画，将一些细节过度放大，将某些感受、体验加以诗化地表达。[3]

二、教师叙事研究的策略

（一）厘清相关概念和内涵

1. 教育叙事和教育叙事研究的分殊与藕连。教育叙事与教育叙事研究两者有密切的联系，是相辅相成的。教育叙事的理论和实践是教育叙事研究的基石、支撑。教育叙事研究又是对教育叙事的升华或提升。但两者又是有本质区别的。从内涵看，教育叙事是一种表达方式，侧重对教育经验的呈现表达；教育叙事研究是一种研究方式，侧重对教育事件、经验的诠释，是研究者通过个性化分析、重构叙事文本来诠释教育生活意义的研究方式。从外延看，教育叙事从属于言语成品或行为过程；教育叙事研究从属于质的研究方式。从实践运行的意义看，教育叙事能有效地表达研究者在教育实践活动中所获得的经验、体悟、知识和意义；教育叙事研究探究的则是如何才能准确表达和诠释教育经验、意义等。[4]

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2. 教师叙事研究和教育叙事研究的差异与关联。根据叙事主体的不同，教育叙事研究可划分为旁观式和自主式两类教育叙事研究。旁观式教育叙事研究中，教师仅是教育事件的叙述者，被观察、访谈的对象；自主式教育叙事研究即教师叙事研究，教师既是叙述者又是记述者。因此，教师叙事研究在外延上从属于教育叙事研究，是其组成部分之一。可见，教育叙事研究是教师叙事研究的基础，为其提供理论保障。同时，教师叙事研究反过来丰富并推动着教育叙事研究的理论发展，其内涵更丰富、深刻，彰显着独特的魅力。

（二）加强叙事研究方法的指导

1. 培养鲜明的问题意识。问题意识是教师进行教育叙事研究的基础。教师的问题意识就是对教育教学实践生活中没有解决好的矛盾的感知、认识。教师在学校参与听课评课、学术沙龙，外出进修听专家讲座，课余阅读时，要有意识地比照、思考，发现自己教学中存在的问题。

2. 掌握叙事的表达技巧。康奈利和克莱丁宁指出，叙事研究不仅仅是讲、写故事，还是重述和重写能够引发思考和变迁的师生的故事，以引起教师实践的变革。丁钢教授也指出，虽然讲故事属于叙事，但叙事研究并不仅限于讲故事，而是借助叙事研究来提升教育理论的学术品质，进行教育叙事研究一方面要深入了解某一教育实践现象，另一方面又要有足够的立论视角。[5]因此，教育叙事的情节要生动、框架要完整，要揭示故事中人物的内心世界，要寓道理和反思在叙事之中。

同时，教育叙事研究与科学研究一样强调真实性。首先，教育叙事研究所叙之“事”是真实的教育事件，是不可虚构的。其次，既然需要文字记载，就存在一个加工问题，必须保证教育叙述艺术的真实性。除此，所叙的故事要能引起反思和议论，能被解释和重新解释，是有力的、能引起共鸣的。因此，教育叙事研究应该是教育生活真实与艺术真实的统一。

（三）树立研究型教师的发展目标

苏霍姆林斯基曾说过：“如果你想让教师的劳动能够给自己带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务。你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”随着基础教育改革的日益深化，教师素质和专业发展水平受到越来越多的关注。研究型教师是教师专业发展的必然趋势。

有学者曾对小学教师进行关于教育叙事研究的问卷调查，发现71.5%的教师认为教育叙事研究有点重要，21.3%的教师认为其不重要，仅5.5%的教师认为重要。从年龄上看，30岁左右的教师比较看重；从教学科目来看，主科教师比较重视。[6]可见，大多数小学教师未真正认同教育叙事研究，更不清楚教育叙事研究真正的受益者是教师和学生，把撰写教育叙事文章看作是完成学校的任务。教育叙事研究因其贴近教育生活体验，体现个人反思等特点，是适合中小学教师进行教育研究的方法之一，是中小学教师向研究型教师转型的重要途径之一。

（四）叙事研究个性化的养成

教育叙事研究的一大优点就是个性化，它试图通过关注“个”的独特性，来引起类似“群”的共性的思考。它注重教师的个性与个人体验，教师通过教育叙事研究反思自己并揭示其中所蕴含的教育意义，是发展教师个性化的渠道之一。然而，模式化了的叙事文本成为了一种摆设，毫无真实生动可言，更不用说有感而发。事实上，教育叙事文本不仅在表达方式上应是多样的，在叙事内容、语言等方面也应体现出教师的个人风格。因此，教师在实践中需养成自己的教学习惯，形成自己的教学风格。

总之，我们必须清楚地认识到，不管是哪种研究方法，其使用的范围都有一定限度，并非放之四海而皆准。教育叙事研究属于新兴的质的研究，它与行动研究、案例研究等质的研究各有优缺点，与量的研究同时存在、互相弥补。中小学教师要在正确认识教育叙事研究的价值、概念、使用范围的基础上，进行真实、个性的叙事研究。

注 释：

[1]张俊.教师叙事研究的问题反思[D].西南大学,2010(4):25.

[2]彭彩霞.教育叙事研究中的“危险”及应然“理性”——来自康纳利、克莱丁宁和康莉的视角[J].教育学报,2009(6):9-14.

[3]刘万海.教师叙事研究的误区分析[J].教育发展研究,2010(12):77-80.

[4]刘永福.教育叙事研究及其邻近概念的逻辑关系摭论[J].上海教育科研,2010(1):13-15.

[5]周勇.教育叙事研究的理论追求——华东师范大学丁钢教授访谈[J].教育发展研究,2004(9):58.

[6]李泽宇.小学教师教育叙事研究的问题与对策[D].东北师范大学,2009(5):14.

小学数学教育叙事 篇9

做好后进生转化，是广大教师常抓不懈的工作。可有时又成了人们喊的口号。在一个班级真正能让一两名学生后进转先进绝非易事。需要教师认真的观察、分析、座谈、鼓励付出常人难以付出的劳动。而后进生转化工作应从草根抓起。

今年我教二年级，天真的孩子们是那么无暇。记得在开学不久，一名女同学悄悄的告诉我：某某同学哭了，她说明天不来上学了。我惊讶的说：“是吗？你知道为什么吗？”女孩回答说：“不知道，我问她她不肯说。”于是我悄悄的找到她问其原因，小女孩怯怯的说：“我笨，啥都不会。明天不想来了。”听后我为之震惊，一个七、八岁的孩子就承认自己笨，开学不到一个月就想要逃学，祖国的花朵还没有开就要枯萎了！如果是我的孩子我会怎么办?一种强烈的教师责任感驱使着我，看看你到底有多笨。

第二天把她从后面的座位调到了第一桌,从此这个孩子成了我特殊关注的对象，上课观察她的一举一动、一言一行。找其座谈、打电话与其家长联系交谈。总结出学困原因如下。

1、学前和一年级基础差。大部分学生一百以内的加减法能口算，而她计算起来非常困难。大部分同学能将1-6的乘法口诀背的很熟练并能准确的运用口诀进行计算。而她连3的口诀都记不准。

2、上课不听讲。倾听是现代公民应具备的一种能力。要学会倾听、善于倾听。我曾经做过一个实验，课堂上让学生看黑板，大多数学生抬起了头。提高声音再说一遍看黑板，还有几个人没反应。教师大声叫他的名字，会把他们吓一跳，不知干什么？

3、没有良好的行为习惯、丢三落四。上学前不检查书包，书本无序排放，用时找不到。上课爱搞小动作。自习课不知自己该干么，没主见。胆小，不会的从来不问。

4、父母不在家和爷爷奶奶在一起基本上不做家庭作业。

找到了病根就要对症下药，通过几天的努力孩子有了实质性的变化。孩子的脸上有笑容了，课堂中善于表达了。见到师长主动打招呼，课下和同学们玩的很开心。成绩也有了一定的提高。

感谢那名同学悄悄告诉我。孩子是无辜的，教师在无论在课上还是在课下都应该留意一下孩子的一言一行，更应该对他们多一些体贴和爱心。

小学班主任教育叙事

多一些体贴和爱心

炉上小学

三年级 李小艳

小学数学教育叙事 篇10

----营造和谐的师生关系

增城市小楼镇长岭麦韵芳小学

摘 要： 新形势下，我们国家的所有学校都在响应国家号召，开展诚信教育。本文结合自己多年的教学经验，对小学数学课堂中如何开展好诚信教育，提出了自己的看法，期望能给同行有所借鉴。

关键词： 小学教学 诚信教育 开展措施

2013学年第一学期期中考试后的讲评后，我布置学生把数学期中考卷纠正好，并循例要求家长查阅签署意见。第二天，当学习委员赖嘉伟收好试卷交给我，我着重查看了几个成绩退步较明显的学生试卷。忽然，我的眼睛停在了一张笔迹端正秀气的试卷上，试卷的分数已改动。我仔细一看名字，是她：那个平时乖巧可爱的小女孩----罗玉婷。我的心猛的一震，怎么可能是她，一向乖巧可爱的她怎么会做出这样的事情？我不敢胡乱预测，只好把她叫到办公室。我害怕伤到她，以询问的口吻问：“试卷的分数是不是你改的？还是同学改的？”只见她低着头不敢看我，默不做声。我又说：“你说实话，老师不会责怪你的。”她犹豫了一下，用蚊子似的的声音说：“是我自己改的。”我没有批评她，反而安慰她：“你别怕，老师知道你这么做是由于成绩退步了，怕回家爸爸妈妈骂你打你，是吗？”她的眼泪已经顺着脸颊流下来，哽咽着说：“张老师，我知道自己错了，您原谅我吧？我以后再也不会这样了！”我说：“要知道一个人的品德比学习成绩更重要，你想要好成绩，可以通过自己的努力耐劳学习，我相信通过你的努力，能取得优异成绩的。这次的事老师就原谅你，也替你守住秘密，不会让班上的任何同学知道的。但是你父母那里你自己知道应该怎么做吗？”我仍是柔和地说，“只要你能真正改正错误，在张老师心里，你仍是那个乖巧可爱的小女孩。” 她点了点头。

第二天，课堂上她格外认真的听课了。后来，我经过深思熟虑，感觉还是和她的家长聊一聊比较好，把这位学生家长约到学校，我和她母亲谈到了此事，证明她是真正知道自己做错了，而且一直在努力学习，争取优异的成绩。后来的日子里，她的表现一直很好，对我也格外喜欢，对数学的学习也更喜欢了，有什么心里话都找我说，就这样，课堂外的我成了她的好朋友。有什么事都会主动跟我讲。好像一只快乐的小麻雀一样在我的身边诉说自己开心和不开心的事，我又把这些情况和她的父母、科任老师分享，我抓住这个有利时机，征求了罗玉婷的同意后，以<<诚信在学习中的正 能量>>为主题召开了一次主题班会，让全班同学都了解这件事，父母和老师是怎么看的，让全班同学都懂得：学习成绩固然重要，但更重要的孩子健康人格的塑造----对父母、老师的诚信。当罗玉婷把这个故事在班会课和同学分享时，我都忍不住流下了眼泪。谁说犯错的学生就很难教育呢？

经由这次事件，我感悟良多：

一、诚信教育有利培养和谐的师生关系，孕育着巨大的教育“亲和力”，师生适当的沟通足可以改变学生的一生。

二、信任是师生和谐沟通的桥梁，许多实践表明，教师对学生的信任是通过沟通来传递的，而学生会在这种信任和爱的感召下，受到鼓舞，从而信任老师，亲近老师。学生往往是喜欢某一位教师而喜欢他的课。因此多给孩子一点信任，多给孩子一些关爱，让每个孩子都感到教师喜欢自己，要学好这位教师所教的课。正所谓“亲其师信其道”。

三、教师要让学生树立学习的信念，常常鼓励，赞美学生。教师要善于发现学生身上的＂闪光点＂，用他们身上的长处去克服他们的缺点，用积极的心态克服消极的心态。往往教师的一句不经意的赞美，会给学生开辟了另一片天地。

小学见习教育叙事 篇11

【关键词】中小学英语教师 生活境遇 专业发展

一、中小学英语教师的生活现状与构建

1.课堂生活的现状与构建。第一，道德规范的化身。教师的力量不可估量，任何教科书、道德箴言、惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量；教师象征智慧，以及高尚人格。教师的思想、行为、作风和品质，时时刻刻感染、熏陶和影响学生。塑造下一代的心灵，教师要以身作则，要求学生做到，自己先做到，要求学生不做，自己先不做，成为学生的表率。第二，多元文化的代言人。我国是一个多民族、多语言的国家，英语教师须具备多元文化知识、多元文化意识和多元文化教育实践能力，面对不同种族、不同文化背景的学生，运用正确的方法施教，以保障少数族裔学生在学校教育中获得知识和技能。第三，外语学科知识的载体。英语课不仅教听、说、读、写，还要熟知本国和英美国家的历史、地理、文化、社会制度、政治结构、价值观念等诸多领域知识。还应了解语言学及其分支学科，如语音学、词汇学、语义学等。这是解决“教什么”的问题，否则就谈不上“英语教师。第四，课堂活动的组织者和评价者。一堂英语课好比一场戏，教师是导演，又是主角，学生是演员。要想演好这场戏，教师是组织者和评价者。英语教师除了扮演各种各样的角色外，他们的课堂生活与构建是这样的：以前是物化、技术化、日常化、剧场化，现在是人文化、主体化、创造化、生活化。

秦安县的王老师给出了很好的证明，下面是他的一次上课经历。

2005年11月，我给新一轮初二（一）班教英语课时，新课前检查单词调黑板，叫到王新，蔡敏（均系化名）两同学，一男一女（这是我惯用的调板方法，以示男女同学平等），我让王新写marry，蔡敏写agree，王新不会写，悄悄问蔡敏，我在同时检查底下坐着的学生是否会写，这时有同学笑，我才发现上面调板的同学在作弊，我厉声喊：“商量什么？”，底下有个学生说：“结婚！”。

原来marry就是结婚，全班同学都大笑起来，有一个调皮的学生说：“蔡敏是王新媳妇，谈恋爱了！”全班学生笑得东倒西歪，王新低着头，蔡敏的脸红到脖子根，我十分尴尬，这时，我叱责了那个调皮的学生，稳定了全班秩序，然后教给王新marry如何写，并让全班同学拼读，而蔡敏的agree写得棒极了！

--Marry？ --Agree！（王老师，秦安县，006/3/18）

这则案例中，王老师用自己的行动诠释作为英语老师的形象。未来课堂，英语老师该是这样：自信的英语老师，时髦的英语老师，幽默的英语老师，博学的英语老师。

2.学校生活的现状与构建。第一，国家的“公务员”。人民教师不属于公务员，英语教师是替国家教育人民、为人民服务。第二，校长的職员。校长有权聘任、调配、管理、奖励英语教师，关心他们的生活，又负责他们的安置。第三，学生的老师。校园中，学生礼貌而又敬畏地道一声“老师好”。第四，教师的同事。同学科的老师，不同学科的老师，遇到学术上的问题，互相请教，互相学习，互相进步。第五，家长的监护代理。家长把子女送入学校，老师承担教育和保护学生的职责。

下面是梁老师的例子：

我没有调查过，也没有确切数据，全凭眼见多了，自己得了这种病才去观察的。也怪不得学生报志愿时大都不愿意报考师范院校，因为他们对老师是尊敬的，对教师职业是惧怕的。有一名学生是这样描述老师的：老师是蜡烛，燃烧自己照亮别人，精神可佳受人尊敬；老师是傻蛋，前半辈子自己苦学，后半生陪着学生苦学，生活清苦得让人可怜。好多高分学生都不想报考今年“免费”的六所师范大学，穷得要命也不当老师，况且如果免费还要在农村呆十年。他们不傻呀。很现实的。他们依然认为教师还是“穷且酸”的代表呀。可悲吗？

（梁老师，2007/8/27）

从上述英语老师学校生活看出，抛去英语老师在学校中扮演的多重身份外，英语教师学校生活境遇与构建：原来是底薪“公务员”，高薪“家教”，时尚的引领者，科层的观望者；现在是贫困不失身份，时尚不失深度，学术不失世故，入仕不弃专业。

3.家庭生活的现状与构建。家庭生活是英语教师教学生活的延伸和拓展，在一定程度上影响着英语教师教学生活的质量。看下面例子：

女老师家务事多，掌柜的连被子也不叠，一进家就要吃饭，孩子也回来了，买菜、做饭、洗碗、洗衣服、看孩子，这些都干完了，已经累得不行了，还抓什么业务呢。我第四节课下了累啊，回家掌柜的说你别生气外面吃走，可经济收入不行，一顿几十，上百块，不能天天出去吃，男人可以，女人不行，女人细，花钱省，娘家、婆家都要用钱，自己舍不得。

我们生活单调没有娱乐活动，单位压力大，根本没心思吵架，做饭也当是消遣。当老师人乏（辛苦），你想啊，每天回家人又累、又乏、又饿、不想吵，也吵不动。你吵了架，脸色不好，同事说这家伙肯定天天吵架。你打一仗，男的打不过，被打得鼻青脸肿，同事见不下（不敢见），庄子里人笑，同事笑，何必呢，羞人呢，天天吵架，离了就怎样。有时候也想，传统为什么不能变变，改变了天天打，到哪里讨公道去？

（2006/3/27）

中小学英语教师家庭生活境遇与构建：原来家事琐事事事操心，父母孩子时时留心，丈夫妻子性事闹心，兄弟姐妹小吵不断。现在乐观应对，那都不是事；耐心以对，健康家人；温柔包容，和谐夫妻；晓之以理，动之以情。

二、中小学英语教师生活与专业发展

第一，教师待遇对其专业发展的影响。教师是低薪的“公务员”，工资的高低直接影响英语教师专业化发展的积极性。工资无法满足日常需求时，有多少英语教师能安心致力于英语教育，提升个人英语水平呢？对英语教育事业又怀有多少憧憬呢？工作激情和效率还有多少呢？

第二，学校文化对其专业发展的影响。老师间良好的氛围，为学术碰撞搭起一座交流之桥。通过研讨会、公开课以及课题研究等为教师间的交流与合作搭建平台。学校为教师专业发展提供各种机会。教师学习新的教育教学理念、学习国外或兄弟学校精华。还可以与精英院校开展课题研究，发现本校亟待解决的问题，探讨解决措施，在研究中提升专业水平。还重视学校物质环境建设。加强学校硬件投入，建立本校英语教师学习资源中心，如英文期刊阅览室；建设和利用好远程英语教育资源，为英语教师了解最新信息创造条件。

第三，家庭幸福感对其专业发展的影响。良好的家庭氛围，基本的家庭经济都影响着中小学英语教师的专业发展。一方面，家庭成员对英语教师职业的认同感激励其奋发向上；另一方面，幸福的家庭提供强大的精神支持。

三、结论

中小学英语教师专业若要取得质的飞跃，家庭幸福度起决定性的作用。当英语教育不在是一种工作，同时也是一种享受，他们专业的成长是内心的一种高层次精神和成就需要，这种需要成为促进其专业发展的源动力。

参考文献：

[1]弓青峰.影响教师教学行为的因素分析及对策[J].教育理论与实践，2006，（01）.

[2]刘亚娜.试论中学英语教师专业化发展的路径[J].教学与管理，2013，3：48-50.

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[5]叶澜.课堂教学过程再认识[J].课程·教材·教法.2013，33（5）：3-13.