《化石吟》赏析

2024-06-30

《化石吟》赏析(通用6篇)

《化石吟》赏析 篇1

《化石吟》

《化石吟》赏析

这是一首宣传科普知识的抒情诗。诗人以优美的语言、神奇的意境,热情洋溢地赞颂了会讲话的奇异化石,为我们展示了亿万年前神话般的生物世界的奇观,让我们了解了那些已经灭绝的生物的生命信息,一睹了它的迷人的风采。诗歌构思巧妙、语言优美、意境奇丽、很有特色。

诗歌开篇,诗人用一组设问句组成的排比句,从个体到整体,由鱼儿、鸟儿、树儿推及到整个世界,发出一连串有趣的诘向,激发读者的情思,激活读者的思维,引导我们去思索探究亿万年前的神奇世界。在此基础上,作者十分机智地再用一设问拟人句:“沉睡亿年的石头能否说话?/长眠地下刚苏醒的化石啊,/请向我一一讲述那奇幻的神话。”激情满怀,巧妙扣题,总领全诗。一个“沉睡”,一个“长眠”,一个“苏醒”,使诗歌上下呼应,环环相扣;一个“请”字,极富人情味,使诗歌情趣盎然。

接着,诗人用了四节诗,大肆铺陈,吟咏化石,盛赞化石的功劳,为我们展现了亿万年前奇幻般的生物世界,为我们解迷指津。是化石把我们的“思绪引向远古”,为我们描绘“生物进化的图画”,否定“造物主的存在”,回答了生物进化的“平凡的真理”,“裹藏着生命的信息”。在“生命的航船从太古不息地向近代进发”的过程中,是化石,“为历史留下一本珍贵的密码”,保存了“生命的档案”;是化石,使我们得以复原恐龙、猛犸,让我们仿佛看见了它们的“引颈长吼”;是化石,使我们得以重现远古的林木,一睹它们“葱茏、幽雅”的风姿。然后,诗人以一“啊”字领起,用第二人称亲昵地直抒胸臆,议论抒情,由化石推及大自然,盛赞大自然这位“高明的魔法师,卓越的雕刻家”。诗歌写得美丽而深情。由于大量使用了比喻、拟人等修辞手法,使诗歌精美而灵动。“你否定了造物主的存在,/冰冷的骸骨把平凡的真理回答”一句是诗眼,诗人在宣传科普知识的同时,又弘扬了唯物主义的进化论的真理,诗歌因之而更具深意。

最后,诗人专门用了一节诗照应第二节,巧妙作答,造成一种回环往复之美。结尾句“长眠地下刚苏醒的化石啊,/你讲的故事多么令人神往、惊讶!”不只是对第二节诗诗意的重申与反复,而是水到渠成,画龙点睛,总结全诗,有力收束。读罢上文,化石讲述的故事难道不“令人神往、惊讶”?诗人在这样的抒情议论中收束全诗,不但独具匠心,而且强化了主旨。

诗歌向我们讲述了化石保存的亿万年前奇幻的神话世界,盛赞了化石,宣传了生物进化的真理,既富有科学知识,又颇具唯物主义精神,给人深深地教育和启迪,直是难能可贵啊!

《化石吟》的说课稿

我说课的内容是七年级语文第一册第四单元张锋的科学诗《化石吟》。

首先,我对本课内容分析如下:《化石吟》所在的这一单元的几篇文章都与科学密切相关,内容丰富多彩。阅读这些文章,可以丰富我们的科学知识,激发学生的求知欲望。新课标在这一单元中要求:在理解课文内容的基础上,练习概括课文内容要点。

《化石吟》写的是化石在科学研究中的作用:科学家通过它,能给我们展示出亿万年前地球上的奇异画面。化石功不可没,科学真是神奇,科学家更是伟大。

学习这一课时,为了准确理解课文内容,有必要联系生物学的内容,就文中涉及的如鱼类的进化、鸟类的进化、两栖类的进化、被子植物、恐龙、猛犸等内容。但要注意的是不要讲解过多,不能上成生物课。课文是一首科学诗,以诗歌的形式,传达科学的内容。兼具科学与文学之美。教学过程中要激发学生爱科学、爱文学的热情。

根据上述教材分析,考虑到学生已有的认知结构心理特征,我制定了如下教学目标: 知识目标:1)理解、积累“奇幻、葱茏、幽雅、海枯石 烂、日转星移”等词语。

2)了解化石展现的亿万年前奇幻的生物世界。

能力目标:1)理解诗歌内容,体会诗歌的节奏韵律之美和前后

照应的结构特点。

2)学习快速阅读、筛选、概括要点的阅读方法。

德育目标:认识到科学的美,培养对生物世界的兴趣和对科学的热情。教学重点:反复诵读,感受诗歌的思想感情和节奏韵律之美。

教学难点:联系生物学的相关知识,激活联想想像思维,深入理解诗歌内容。

二关于教法:为此我采用如下教学方法:

1、朗读法:诗歌节奏鲜明,声调和谐,富有韵律美,同时运用拟人手法,以第二人称“你”称呼化石,亲切自然,字里行间流露出赞叹之情。非诵读不能体会其美。引导学生反复诵读,感受情感之美和音乐美。

2、联想想像法:亿万年前地球上神奇的景象,化石作了一一的记录,科学家据此复原了古生物的形象,要求学生根据诗歌所提供的素材描绘出想象中的远古世界,并以优美的语言,有条理的思维描画一翻,这对于锻练学生的形象思维能力大有裨益。

3、讨论点拨法:教学中充分发挥学生的主动性、积极性,让学生真正成为学习的主体,自主的探究诗歌的内容和首尾呼应的结构美。

三、学法指导

教学是教师和学生的双边活动,遵循“教师为主导,学生为主体,质疑为主线”的教学思路进行学法的指导,采用了主体思维法、小组讨论法。

在指导过程中,先调动学生参与课堂学习的积极性,然后根据一系列紧扣教学的问题,使学生自主地思考、分析、讨论,从而解决问题。使学生从感知到理解,从感性到理性,从学会到会学,学生既学到了知识,又提高了能力。

四、教学设想:预计用两课时。

第一课时:投影展示字词,完成知识目标一,展示古生物图片,完成知识目标二。朗读体会诗歌的韵律美,认识诗歌前后照应的结构特点。联想想象,描画化石所呈现出来的奇幻图画。第二课时:发挥学生的主动性、积极性,探究诗歌的内容。查找资料,写一篇介绍恐龙的短文,提倡用诗歌的形式。下面我就以第一课时为例,说一下具体的课堂实施

五、教学程序:

一)提前布置好预习:1)划出自己认为不认识或不理解的词,会读会写。2)熟悉课文。

二)精心设计导语:同学们,每当走进自然博物馆,或看到介绍古生物的画册,面对复原的古生物时,思绪总会把我们带进曾留下生命辉煌的远古洪荒世界。冰冷的化石却是昨是生命信息的演绎,叙说着亿万年前那奇幻的神话,今天我们一起学习一首赞颂化石的抒情诗--《化石吟》

三)投影仪展示准备的字词,完成知识目标一,检查掌握情况。

投影电脑中的关于古生物的图片,开阔学生的视野,激发学生的学习热情。四)教师范读诗歌,学生注意领会。然后指学生朗读。

(注意保护学生的热情,多发现朗读时的优点,给予鼓励。至于他们的不足,课外私下交流。)提出问题:找出诗中哪两节结构相近?它们在内容上,在全文的结构中起什么作用? 五)诗中提到的古生物,可以说包括了海、陆、空全方位立体的古代生物世界,假如我们通过时光机器,分成几个探险小组,漫游到了那个世界,你看到的应该会是一幅怎样奇丽的画面,下面我们分组讨论,看哪一组想象合理,奇异,描绘的优美动人。(采用分组讨论,提出要求:各组推举一名代表,集中表达本组意见,只要有出色的地方,带头鼓掌,为他们的表现。)

六)总结:科学家研究保存了古生物生命信息的化石,从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。诗人张锋以一首科学诗《化石吟》,饱含感情的赞颂了会讲话的奇异的化石,引领我们去遨游那远古洪荒、沧海桑田。遐思之余,我想,如何尽可能地去保护地球上濒临灭绝的珍稀动物,而不是让后世的人们在博物馆中去慨叹、遐思,这更多的需要全人类珍爱我们生活着的这个星球,从我做起,从现在做起,为了秀水蓝天、花红草绿。板书设计: 化石吟 科学诗

首尾圆合1-2节 :问句引发想像 收放自如

3-6节:主体具体抒写遐思内容

7节:回应

化石吟

教学目标

①有感情地诵读课文,体会赞颂之情。②理清结构,展开联想和想像,理解本诗内容。③激发学生探索未知世界的兴趣,培养学生的科学精神 教学重点

体会诗歌表达的丰富感情,通过朗读体会诗歌的韵律美,发挥联想和想像,认识科学的神奇与人类的伟大。课前准备

教师利用网络或书籍查阅有关化石的资料,指导学生搜集有关资料或向科学老师请教,了解生物进化的过程,为学习本课做准备。教学内容

《化石吟》是一首科学抒情诗,展示了人类对化石的研究成果,再现了亿万年前的神奇景象,从而赞美科学的神奇与人类的伟大。诗中一系列的疑问将人们带入奇幻的神话般的生物世界,又用优美的语言富有感情地赞颂了会讲话的奇异的化石。学习这首诗,让同学们展开丰富的联想和想像来理解诗中的内容,体会诗人的感情。教法、学法分析

本诗教学方法适合采用诵读与质疑相结合的方法。本诗是一首节奏鲜明、声调和谐、音乐性强的科学抒情诗,在教学本文时,要联系生物学的内容,让学生理解诗中所写的内容,在此基础上进行反复诵读,感受其中的思想感情和节奏韵律之美。同时,通过诵读,让学生搜寻自己脑中的疑惑点,经过师生共同研讨解决,从而深入理解本诗的内涵,也可进一步激发学生爱文学、爱科学的热情。教学设计

一、精心导入

1、用音乐导入。播放音乐《木鱼石的传说》,教师解说:“有一个美丽的传说,精美的石头会唱歌„„它诉说善良„„讲述美好„„”同学们听了歌曲,也会想像到,精美的石头怎么会唱歌呢?它怎样讲述着善良和美好呢?有诗歌写道:“逝去万载的世界可会重现,沉睡亿年的石头能否说话?长眠地下刚苏醒的化石啊,请向我一一讲述那奇幻的神话。”石头真的能向我们讲述神奇的故事吗?让我们共同研读一首科学抒情诗《化石吟》。

2、出示课题,并析题:解释“什么是化石”。并播放化石图片,教师进行解说。

(所有的化石都是生物的遗体、遗物或生活痕迹,由于某种原因被埋藏在地层中,经过若干万年的复杂变化而逐渐形成的。因此,化石可以作为研究地球上生物进化的主要证据。大多数化石是由生物体的坚硬部分形成的,如植物茎的化石,动物的牙齿、贝壳、骨骼等的化石。有些化石则是生物体的印痕化石等。)

二、感知内容

1、本诗题目中的“吟”字有何含义,那么赞颂什么呢?请听课文录音,用简洁的语言概括本诗的主要内容。(“吟”是古典诗歌的一种名称,这里是赞颂的意思;本诗写科学家通过研究化石,展现了亿万年前的神奇景象,由此赞颂科学的神奇。)

2、学生自由朗读,并在朗读中思考问题:沉睡亿年的石头说了什么话?请找出有关段落,并给诗歌分层,概括大意。

(诗歌在结构上是“总一分一总”;分为三层:1—2节通过发问,引发联想;3—6节具体抒写,无限遐思;7节回应发问,照应开头。)

并板书:发问想像——遐思飞跃——回答呼应

三、自主探究

1、学生齐读3—6节,找出自己喜欢的句子,并说说喜欢的理由;也可说说在读诗过程中碰到的困惑之处。

问题组例举:

a.“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用?(文中的思绪引向远古,既引起了下文,又表现了作者的思路。)

b.“你否定了造物主的存在,冰冷的骸骨把平凡的真理回答”一句,告诉我们什么道理? c.怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息,为历史留下一本珍贵的密码”一句?(因为在化石中,作为生命基本物质的有机化合物还保留着,为科学研究提供了必要的条件。)

d.“时光在你脸上刻下道道皱纹,犹如把生命的档案细细描画”是写人吗?你是怎样理解的?(“刻下道道皱纹”写的是化石,这是一种比喻,人脸皱纹是生命历程的写真,而把化石比作人脸皱纹,说明化石是地球历史的见证,这样设喻,生动形象,将抽象的事理具体化。)

2、教师提问:说说诗中第1节运用了什么修辞手法,有什么作用?(排比的修辞,通过连续的四个问句,增强语势,富有强烈的节奏感,也表现了作者浓厚的科学兴趣和强烈的求知欲,开启了读者想像与联想的阀门。)

3、学生再读全诗,进一步体会诗歌所蕴含的情感。

四、反思拓展

1.“逝去万载的世界又重现”了(播放古生物重现图片),思考:同学们当你面对复原的恐龙、猛犸时,你有何感想?

2. 根据你所知道的或能设计出的科学技术,谈谈让灭绝的物种重生的方法。

3、你学了这首诗后,有何感想?(诗歌表达了作者对科学神奇与人类伟大的赞美之情。)(板书:神奇景色——人类伟大——赞美科学)

五、布置作业

1、参观或查阅资料后,写一点感想,题目可定为《远古的遐思-------读(观)××有感》

2、熟读课文。附板书:

发问想像——遐思飞跃——回答呼应 神奇景色——人类伟大——赞美科学

化石吟

【本课重点】

《化石吟》是科学诗,再现了亿万年前的神奇景象,在漫长的进化过程中,许多物种相继灭绝,但化石保留了下来,是生命之躯曾经存在的明证。同时它又是抒情诗,通过赞美化石从而赞叹大自然的神奇与人类的伟大。

【基础练习】 1.解释词语。

(1)腐朽:

(2)化为乌有:

(3)潜行:

(4)海枯石烂:

(5)葱茏:

(6)叹服:

2.改正成语中的错别字。

事在必行()

其貌不洋()

坐想其成()

以逸代劳()

故技重演()

针贬时弊()

言不由中()

出神入画()3.给下列诗句划分朗读节奏。

肉体虽早已腐朽化为乌有,生之灵却悄然潜行在地下。黑色的躯壳裹藏着生命的信息,为历史留下一本珍贵的密码。

4.当参观自然博物馆或在翻阅介绍古生物的资料时,你有何感想呢?能否也写一首小诗,来抒发你的思想感情?

【拓展阅读】

1.阅读诗节,回答问题。

人造卫星又回答: 对了,我正想告诉你,我靠神目——遥感技术,发现了隐藏的古城废墟—— 那是在南墨西哥的密林中,有你古代的玛雅城两座; 两座古城里既有金字塔,又有千姿百态的石头建筑。这永不消逝的废墟呀,它的考古价值堪称瑰宝骊珠: 显示出公元前六百至九百年间,古代玛雅文化的繁荣画图!

(1)这是人造卫星对地球说的一番话,诗歌采用

的手法写出了人造卫星的 技术在 工作方面的重要作用。

(2)从古代的遗迹来了解当时的历史,考古的价值就在这里。请你查阅资料,举出实例来证明这一点。

2.阅读短文,回答问题。

去年六月,蒙大拿洛基博物馆的古生物学家帕特〃莱基在蒙大拿荒原的一个偏僻地方,发掘出一具约12米长、约为完整骨骼75%的霸王龙骨骼化石。除了尾部短缺一小部分外,差不多是一具完整的霸王龙骨骼化石。

据此,科学家就能着手解开霸王龙的一些悬而未决之谜。

通常,体长12米,体重达3000千克,并长有17.7厘米长、剃刀般锋利牙齿的霸王龙,如果不归入食肉动物范围,令人难以理解的。可是,一部分古物学家认为,霸王龙短得可怜的前肢(在4.5米长的躯干上,前肢只有91厘米长),以及这蹒跚的步伐、缓慢的移动速度,使得它们不可能对小动物发起突然袭击。他们深信,霸王龙的食物是以死亡动物为主的。

为了研究霸王龙的奔跑能力,科学家对所发掘的霸王龙腿骨、骨盆、趾骨进行生物力学分析。他们测定了霸王龙化石上左前肢二头肌腱附着的痕迹,根据骨的大小和肌腱附着的度以及骨上大致的肌肉量,计算出霸王龙的每侧前肢可以抓得住约545千克的重量,这足以应付捕食的需要了,而食腐动物绝对不会长有能发挥如此强大力量的前肢。此外,过分短小的前肢在捕捉猎物时,也许还可借助于胸脯的重量,不让猎物逃走。(1)填入中横线上的句子,表述最恰当的一项是()

A.那便是唯一保存有完整的短小前肢同时也是最完整的骨化石。

B.这是最为完整也是唯一保存至今仍有完整短小前肢的骨骼。

C.那就是唯一保存有完整的短小前肢也是至今最完整的骨骼。

D.这是至今最为完整也是唯一保存有完整的短小前肢的骨化石。

(2)对霸王龙,科学研究者有两种不同看法。第一种认为是食腐动物,其根据是:①

,②

,第二种认为是食肉动物,其根据是:①__________________________②捕捉猎物时可借助胸脯重量。你倾向于第 种看法。3.泥盆纪晚期的某些肉鳍鱼类很可能曾经受到过极度干旱的威胁,迫使它们设法寻找新的水塘或溪流以便在其中继续生存下去,这就使它们不得不先爬上干旱的陆地,结果,有些肉鳍鱼类找到了新的水源,因此得以继续过它们的鱼类生活;大多数探险者很可能悲惨地死去;但是,最成功的恐怕要数那些在陆地上学会了新的生活方式的个体及其后代们,它们从此开创了全新的陆地生存空间,摆脱了水域对脊椎动物的限制,为向更高级的进化方向前进奠定了基础。

假设你是第一条从水中爬上岸的鱼,请展开你丰富的想象,试以第一人称写一篇作文,题目自拟。

【火眼金睛】

1.判断下列说法的正误,对的打“√”,错的打“×”。(1)“最早的鱼儿怎么没下巴?最早的鸟儿怎么嘴长牙?”运用设问的修辞手法,引出下文。()(2)“时光在你脸上刻下道道皱纹”运用了比喻和拟人的修辞手法,说明化石中隐藏了古生物的信息。()(3)“长眠地下刚苏醒的化石啊”运用拟人的手法,说明人类对化石有很深的了解。()精析:这几个判断题考察的是对修辞手法及其作用的理解。(1)句中的两个问句不是设问,因为设问是自问自答,而这两个问句只问而没有答,所以是×。(2)句中,把生命历程的痕迹比作条条皱纹,把化石比拟为人的脸。所以是√。(3)句中运用拟人的手法是对的,但是并没有说明人类对化石有很深的了解,而是说明人们刚刚挖掘出化石,开始了解他,所以是×。

【学习预报】 1.自主探究。

(1)设计表格,准确列出云及其光彩的种类、特征和它们分别预示的天气情况,要求简洁明了。(2)本文介绍了这么多的云和云的光彩,但我们读来条理清晰,作者是怎样做到这一点的?(3)搜集积累有关云和天气的成语、俗语、谚语。

第四单元 16.

化石吟

【基础练习】 1.(1)物质由于长时期的风吹雨打或微生物的侵害而破坏。(2)变得虚幻,不存在。(3)在水面以下行动或秘密行走。

(4)直到海水枯干,石头粉碎,形容经历很长的时间。(5)青翠茂盛。(6)称赞而且佩服。

2.势

化 3.肉体 / 虽 / 早已腐朽 / 化为乌有,生之灵火 / 却 / 悄然潜行 / 在地下。黑色的躯壳 / 裹藏着 / 生命的 / 信息,为历史 / 留下 / 一本 / 珍贵的 / 密码。4.略。

【拓展阅读】

1.(1)拟人化 遥感 考古

(2)略。2.(1)D

(2)①前肢短得可怜。②步伐蹒跚,移动速度缓慢。①前肢力量足以应付捕食的需要。②言之成理即可。

3.略。

《化石吟》赏析 篇2

《化石吟》这首诗歌是七年级语文上册第四单元第一课。本单元的几篇文章都与科学密切相关, 内容丰富多彩, 重在培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣。而《化石吟》作为第一篇课文, 应是引导学生走进科学宫殿的前奏, 所以要充分调动学生探究科学的积极性, 激发他们热爱科学的热情。

根据新课标对初中学生阅读教学的要求, 结合初一年级学生的特点, 立足于现有的远程教育技术条件, 在教学设计上, 一是综合运用多种教学手段创设富有情趣的教学环境, 拉近学生与远古时代的距离, 激发学生学习的兴趣, 使他们全身心地投入到学习中去, 让他们在自我鉴赏、自主感悟的同时, 心理得以发展, 感情得到熏陶感染, 思维得以撞击, 语言得以积累和运用。二是引入现代教育信息技术手段, 使信息技术与语文课堂教学有机结合, 培养学生收集和处理信息的能力。

●教学目标

A.知识目标:

1. 理解、积累“骸骨、葱茏、幽雅、海枯石烂、日转星移”等词语。

2.了解化石展现的亿万年前奇幻的生物世界。

B.能力目标:

1. 理解诗歌内容, 体会诗歌的节奏韵律之美和前后照应的结构特点。

2.学习快速默读、筛选、概括要点的阅读方法。

C.德育目标:培养对生物进化的兴趣和爱科学、爱文学的思想感情。

●教学重点和难点

重点:反复诵读, 感受诗歌的思想感情和节奏韵律之美。

难点:联系生物学的相关知识, 激活学生的联想想象思维, 深入理解诗歌内容。

●教学方法

教法:1.朗读法。2.联想想象法。3.论点拨法。

学法:1.自觉参与。2.自主探究。3.小组合作。

●课前准备

1. 利用网络或书籍查阅有关化石的资料。

2. 结合生物课了解生物的进化、化石的形成。

3.教具准备:多媒体CAI课件、投影仪、生物图片等。

●课时安排:

一课时

●教学过程

第一环节激发兴趣导入课文

导入:同学们, 每当走进自然博物馆, 面对复原的古生物时, 思绪总会把我们带进曾留下生命痕迹的远古洪荒。冰冷的化石却是昨日生命信息的演绎, 述说着亿万年前那奇幻的神话。诗人张锋以优美的语言, 富有感情地赞颂了会讲话的奇异的化石, 今天我们就一起来学习《化石吟》这首诗。 (板书课题)

下面请先欣赏小话剧《沉睡亿年的石头说了话》。

(学生自编自演的小话剧, 老师再配合学生的话剧表演, 用多媒体播放关于古生物化石图片, 开阔学生的视野, 激发学生的学习热情, 有效地调动学生学习的兴趣, 形成“未成曲调先有情”的课堂氛围。)

第二环节诗歌朗读初步感知

我们欣赏完了同学们精彩的话剧表演, 观看了一些古生物化石图片, 下面我们美读《化石吟》这首诗, 看看诗人张锋怎样运用拟人手法及优美的语言, 富有感情地赞颂这些会讲话的奇异化石的。

请首先听老师的范读, 注意体会朗读诗歌时的语气、语调、节奏和重音等。 (多媒体播放老师的范读录音。)

请同学们分组合作交流设计最佳美读方案, 请各小组推荐代表到讲台前朗读诗歌, 其他小组同学注意领会并给予点评, 多提优点给予鼓励。

第三环节品味鉴赏深入理解

《化石吟》既是一首赞颂化石的抒情诗, 更是一首优美的科学诗, 下面我们对它进行品味和鉴赏, 请同学们快速默读诗歌, 筛选信息, 概括要点, 积极探究交流:

(语文阅读教学让学生多形式地阅读, 读悟结合, 教学中充分发挥学生的主动性、积极性, 让学生真正成为学习的主体, 自主、合作地探究诗歌的内容和首尾呼应的结构美。)

先设想下列问题, 根据学生预习的情况再确定:

1.诗文题中“吟”含有什么意味?诗中表达了诗人什么思想感情?

明确:《化石吟》是一首赞颂化石的抒情诗, “吟”本是古曲诗歌的一种名称, 这里是赞颂的意思。本诗表达了诗人的赞颂之情, 通过对化石的赞美来赞美科学的神奇和人类的伟大。

2. 用简要的语言概括诗歌的主要内容。

明确:写科学家通过研究化石, 展现了亿万年前的神奇景象, 赞美了自然的神奇和人类的伟大。

(引导学生整体感知诗歌的内容以及所表达的情感, 培养学生良好的自主阅读能力。)

3. 诗歌可分为几层?试概括大意。

明确:第一层 (1-2节) :通过发问, 引发想象;

第二层 (3-6节) :具体抒写, 无限遐思;

第三层 (7节) :回应发问, 照应开头。

4. 从诗歌中找出你喜欢的一句, 品味赏析一下, 说说你喜欢的理由。

5. 化石所重现的逝去万载的世界是一个怎样的世界?诗中提到的古生物, 可以说包括了海、陆、空全方位立体的古代生物世界, 假如我们通过时光机器, 漫游到了那个世界, 你看到的应该会是一幅怎样奇丽的画面?

下面我们小组讨论, 想象一下远古那神奇的世界, 看谁的想象合理奇异, 描绘得优美动人。

(在阅读教学中, 积极倡导自主、合作、探究的学习方式, 宗旨在于让学生在自主活动中提高语文素养, 进一步理解诗歌所蕴含的情感, 取得“润物细无声”的效果。)

6. 引导学生理清写作思路, 感受诗歌思想感情和节奏韵律美。

(用多媒体课件展示:

板书设计:发问想象—遐思飞跃—回答呼应;神奇景色—人类伟大—赞美科学)

《化石吟》是一首科学抒情诗, 展示了人类对化石的研究成果, 再现了亿万年前的神奇景象, 从而赞美了科学的神奇和人类的伟大。诗中一系列的疑问将人类带入了奇幻的神话般地生物世界, 又用优美的语言富有感情地赞颂了会讲话的奇异的化石。全诗结构完整, 首尾呼应, 节奏鲜明, 声调和谐, 音乐性强。

学生集体朗读诗歌, 再次领会感悟。 (学生朗读诗歌时, 多媒体播放音乐, 让学生再次体会远古那神奇的世界。)

第四环节课堂练习拓展延伸

1.根据拼音写汉字或给汉字注音:

奇huàn () guǒ () 藏

骸 () 骨潜 () 行

档 () 案猛犸 ()

2.解释下列词语:

海枯石烂:骸骨:

幽雅:日转星移:

葱茏:

3.化石的故事“令人神往、惊讶”, 大家在查阅了有关资料, 学习了本文后, 有何感想呢?畅所欲言地表达出来吧。

(课件展示上面的练习题, 学练结合, 促进积累, 引导学生进一步感受诗歌所表达的情感, 巩固学习成果。)

结束语:科学家研究保存了古生物生命信息的化石, 从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。诗人张锋以一首科学诗《化石吟》, 饱含感情地赞颂了会讲话的奇异的化石, 引领我们去遨游了那远古洪荒、沧海桑田的世界。在自然面前, 生命是何等的脆弱;在科学面前, 生命又是何等的神奇!同学们, 愿这首诗不仅给你们带来文学的享受, 也给你们带来探索科学世界的动力。让我们从我做起, 从现在做起, 保护地球上濒临灭绝的珍稀动物, 为了碧水蓝天、花红草绿, 珍爱我们生活着的这个星球吧!最后让我们在优美动听的旋律中结束这次神奇之旅:请欣赏歌曲《木鱼石的传说》。

●课后反思

(教学反思能帮助老师进一步积累教学经验, 不断走专业发展的道路, 不断成长。)

《化石吟》的一点体会:

为了适应新课程改革的发展需要, 与老师们共同探索新课程改革中信息技术与学科整合的最佳途径, 使我们的语文教学结束了“一根粉笔、一支鞭, 一篇课文讲几天”的乏味局面, 我用一种全新的教学方法上了这节课, 取得了出人意料的良好效果。

这节课总的看来, 我觉得符合课程标准的基本要求, 接近素质教育对新课程与方法的要求, 采用了自主、合作、探究的学习方式。我感到较成功之处是:

1.本课授课过程中, 学生对于化石的形成过程中, 以及它对研究地球历史以及生物变迁过程缺乏必要的理解, 但却充满了好奇心。课前我布置学生们进行的资料查阅起到了很好的教育教学效果。学生还自己编排了一个小话剧《沉睡亿年的石头说了话》, 激发了学生的学习兴趣, 从而产生探究这首诗的欲望。同时, 我找到一些十分珍贵的恐龙化石、猛犸、鱼化石等图片, 利用多媒体播放化石图片, 这些生动、逼真的东西, 调动了孩子们的学习热情, 唤醒了他们探索的欲望, 使学生带着激动、兴奋、急切的心情去探究课文, 使课文的学习成为一个颇有意思的探究过程。

2.在教学中注重了诗歌韵律的教学, 在朗读的过程中加深理解, 在理解的基础上加强朗读。我觉得诗歌教学, 采用这种方法效果较好。这首诗节奏鲜明、声调和谐, 富有韵律美。同时运用拟人手法, 以第二人称“你”称呼化石, 亲切自然, 字里行间流露赞叹之情。我主要引导学生反复诵读, 以朗读帮助理解, 在熟读的基础上, 调动学生积累的生物知识和丰富的想象力, 理解诗歌内容, 感受诗歌的思想感情和音乐美, 激发学生爱科学、爱文学的热情。

3.在研读赏析和拓展延伸中, 充分发挥学生的主动性, 探究诗歌的内容要点和首尾呼应的结构美。引导学生自觉参与、自主探究、小组合作, 突破难点。拓展延伸中, 鲜明地体现了想象的层次性, 如“当你面对复原的恐龙、猛犸时, 你有何感想?”“你最喜欢哪一句?品味赏析一下, 说说理由”, 这些内容激活了学生的求异思维, 让学生畅所欲言, 让学生发挥想象谈谈“逝去万载的世界”是怎样的世界。依据现存的化石推测逝去的世界, 依据科学的分析想象神秘的故事, 在合理的联想想象中引发学生的思考, 激发他们浓厚的科学兴趣和强烈的求知欲望。

4.我觉得这节课, 体现了人文性与工具性的有机结合的特点。如, 在教学中我注重学生对一些问题的认识和感悟, 让学生认识到爱护自然、保护自然的重要;让学生产生科学钻研的精神, 产生求知欲等。对课文知识性问题的探究, 体现工具性。

5.本节课能够进行生物知识、地理知识和语文的合作教学探究, 辅助多媒体实施教学, 取得了较好的教育教学成果。另外, 板书设计方面也有较强的概括性和艺术性。

艾青《鱼化石》赏析 篇3

艾青的《鱼化石》是一首哲理诗。他从鱼化石中获得了从亲历的特殊体验中所总结的惨痛的人生感悟,具有很强的现实意义,并且通过象征手法,用鲜明生动的意象、朴素平凡的语言,道出了最普通、最基本的人生哲理。

全诗共七节,在诗意上可分四层。第一层(第1节)写鱼的生命之舞。首先诗歌描绘了象征物鱼化石的鲜明形象。它曾经是一个动作活泼、精力旺盛且在大海里自由自在跳跃、浮沉的生灵。

第二层(2节)写鱼生命毁灭的悲剧。一场突如其来的大灾难——火山爆发或地震,把它埋进灰尘,变成了生物化石。

第三层(3~5节)写鱼化石的形态。多少年以后,它重见天日。此时,尽管作为物质生灵形体是完整的,它“栩栩如生”,“鳞和鳍都完整”,“却不能动弹”,连一丝叹息也没有,有的只是沉默,它的生命已宣告终结。

第四层(6~7节)写诗人从鱼化石获得的领悟并揭示出人生哲理。至此“火山”、“地震”、“鱼化石”的暗示性、象征性已十分鲜明。

1957年,诗人被无端地打成“右派”,从此便被无情地埋没二十年,不仅不能发表作品,甚至连一个正常人的生存权利都被剥夺了。诗人从社会上消逝了。到1978年,诗人复出之后,不能不对这漫长的痛苦生活作深入的思考。正是在这种深入的思考之下,诗人在鱼化石上找到了流溢之口。鱼化石的形象和诗人心中的思绪相撞击,使诗人产生了灵感。

《鱼化石》是诗人艾青“归来”之后吟唱出的一曲独具特色的歌,作为咏物诗,它借助对一种生物被无故尘埋的血淋淋的事实的描述,抒发了对逝去生命的祭奠与悼惜之情。

诗的前六节写得相当精彩,形象描述了一条鱼从富有生命力到无缘无故地遇难而变为化石的过程。这条鱼在遇难之前是多么富有朝气和活力:“动作多么活泼”,“精力多么旺盛”;它又是那样的无拘无束,自由自在:“在浪花里跳跃”,“在大海里浮沉”。鱼的这种健康、快乐和无所不能的生命情态不禁使我们联想到风华正茂如日中天、指点江山激扬文字的虎虎青年,他们在人生的黄金季节里大有作为,“可上九天揽月,可下五洋捉鳖”,其气吞寰宇的风度和傲视一切的胸怀令人振奋与鼓舞。可惜的是,“天有不测之风云”,火山的爆发,或者地震的发生,不幸将鱼儿年轻的生命掠夺而去,它被尘埋了无数个世纪,直到地质队员从岩层发现时“依然栩栩如生”,青春的风采依然,活跃的情态照旧,只是此时的风采和情态已经定格,已经符号化,生命的内蕴已经抽空,成为化石的鱼是沉默的,沉默得“连叹息也没有”,所有的器官都是完整的,但它已“不能动弹”,“对外界毫无反应”,看不见远天和近水,也听不见浪花翻腾的声音。这种缺乏生命灵动、徒具形式的完整又有何意义?在莫大的天灾人祸面前,人类往往显得异常渺小和脆弱,当我们目睹一个活泼的生命突然覆灭,除了深切的哀惋与沉痛的祭奠,我们又能做些什么?

诗人既是在对无辜的鱼儿进行祭奠,又是在对自我生命进行悼惜。曾经,一场史无前例的政治浩劫,无缘无故地夺去了诗人十多年的光阴。十多年啊,对于一个人来说是多么宝贵的,一个人一生又有几个十年?因此我们可以看到,诗中鱼的遭遇正是诗人遭遇的某种象征。不仅如此,鱼的遭遇还象征了所有如艾青一样受到社会不公平待遇的知识分子共同的遭遇。诗评家谢冕说:“《鱼化石》当然有诗人自传的性质,但它提供了典型的意义。这不是一个关于一条鱼死亡的故事,而是一个涉及不同的鱼而拥有一个共同的不幸和悲剧命运的故事,这就是前面说的‘联想到众多的鱼变成了化石’。这是个人遭际与时代风云的叠合。”

最后两节直接点明了诗的主旨,诗人将鱼化石形象的写照延伸到对生存规则和斗争哲学的阐发上来。诗人告诉我们:生命来自运动,斗争显示生存,这是亘古不变的生命逻辑。

附:

鱼化石

动作多么活泼,

精力多么旺盛,

在浪花里跳跃,

在大海里浮沉。

不幸遇到火山爆发,

也可能是地震,

你失去了自由,

被埋进了灰尘。

过了多少亿年,

地质勘察队员

在岩层里发现你,

依然栩栩如生。

但你是沉默的,

连叹息也没有,

鳞和鳍都完整,

却不能动弹。

你绝对的静止,

对外界毫无反应,

看不见天和水,

听不见浪花的声音。

凝视着一片化石,

傻瓜也得到教训:

离开了运动,

就没有生命。

活着就要斗争,

在斗争中前进,

当死亡没有来临,

把能量发挥干净。

——艾青

化石吟教案 篇4

一、教学目标

(一)知识与能力

1.积累“奇幻、裹藏、思绪、档案、潜行、葱茏、骸骨、卓越、躯壳、猛犸”等词语。2.有感情地诵读课文,体会诗歌的思想感情。3.理清结构,展开联想和想像,理解本诗内容。

(二)过程与方法

1.通过朗读体会诗歌的韵律美 2.自主学习,并讨论

(三)情感、态度与价值观

1.激发学生探索未知世界的兴趣,培养学生的科学精神。

2.激发学生保护地球上濒临灭绝的珍稀动植物,而不是让后世的4恩吗在博物馆中去慨叹、遐思;珍爱生命,保护地球

二、教学重点:

体会诗歌表达的丰富感情,通过朗读体会诗歌的韵律美;发挥联想和想像,认识科学的神奇与人类的伟大。

三、教学难点

联系生物学的相关知识,激活联想想象思维,深入理解诗歌内容。

四、教法学法:

1.朗读法:《化石吟》是一首科学诗,更是一首赞颂化石的抒情诗。诗歌节奏鲜明、声调和谐,富有韵律美。同时运用拟人手法,以第二人称“你”称呼化石,亲切自然,字里行间流露赞叹之情。引导学生反复诵读,感受思想感情和音乐美。

2.联想想像法:诗歌写科学家通过研究化石,展现亿万年前的神奇景象。要联系生物学知识,充分调动思维活动,理解诗中所写内容,激发探究生物进化的兴趣。

3.讨论点拨法:课堂教学中,充分发挥学生的主动性,探究诗歌的内容要点和首尾圆合的结构美。教师巧妙设疑,引导学生思维以突破重难点。

五、教学辅助

多媒体课件

六、课时安排

2课时

第一课时

教学过程:

一、导入教学:

(观看幻灯片1-5)是的,在漫长的生物进化过程中,随着自然环境的变迁,许多物种虽然相继灭绝,但它们的生命信息却被化石保存了下来。科学家们通过研究这些化石,从中

窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。今天,我们一起学习一首赞颂化石的抒情诗——《化石吟》。

有关“化石”的简介、《科学24小时》简介

吟——是古典诗歌的一种名称。这里是“赞美、赞颂”的意思。

二、朗读感知: 1.掌握字词: 万载: zǎi 奇幻:奇异而虚幻。远古:遥远的古代。骸骨:尸骨。hái 乌有:虚幻。

裹藏:用物体包裹着。

潜(qián)行:隐藏着秘密行走。裹藏:包住隐藏。2.朗读诗歌:

朗读诗歌的时候需要有节奏,要读出节奏韵律美(节拍、韵脚字)。反复吟诵感悟品味诗歌的思想感情,重点字词需要用心体会,通过联想和想象感悟诗歌的情感。

3.自主学习:

(1)用简洁的语言概括本诗的主要内容。(本诗写科学家通过研究化石展现了亿万年前的神奇景象。)

(2)诗歌表达了作者怎样的思想感情?(表达了作者对科学神奇与人类伟大的赞美之情。)

(3)诗歌可以分为哪几个层次?结构上有何特点?大意如何概括? 诗歌分为三层:

(1-2)通过发问引发联想总(3-6)具体抒写化石讲述的内容分

详细讲解第一层 第一节:

四个问句开篇却并未作答,但已暗含了生物进化的历程。

作用:设置悬念,引起读者的思考。

诗行中提到的几个“最早的”“生物依次指什么?

明确:依次指无颌鱼类、鸟类的祖先,两栖类的祖先和被子植物。

第二节:

设问——引起读者的好奇心和想像力。“苏醒”、“讲述”拟人——和化石对话,自然亲切

葱茏:青翠茂盛。cōng lóng 幽雅:幽静而雅致。叹服:称赞而佩服。

造物主:基督教认为上帝创造万物,因此

称上帝为“造物主”。

海枯石烂:一直到海水枯干,石头粉碎。形容经历极长的时间(多用于誓言,反衬意志坚定,永远不变。)日转星移:太阳更换,星辰移动,形容翻天覆地的变化。

《化石吟》教案 篇5

一、引入

你们知道什么是化石吗?

远古时代某种生物的遗体、遗物或遗迹,由于火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下,经过漫长的时间变迁,最终变成了像石头一样的东西。这就叫化石。

化石有非常大的研究价值,化石能帮助我们做什么?

研究化石的目的:一是了解生物的进化,二是帮助确定地层的年代。

今天我们来学习一篇赞颂化石的优美诗歌《化石吟》。

二、解题

《化石吟》,顾名思义,是写什么的?化石

也就是写科学内容,这是一首科学诗。科学诗是以诗的形式写科学内容,全诗写科学家通过研究化石,展现了亿万年前的神奇景象。

“吟”是古诗中的一种体式,内容多有悲愁慨叹之意,形式上比较自由活泼,如同散文中的随笔,可以不拘一格。

《化石吟》的“吟”有悲愁的意思吗?在这里是什么意思?“吟”这里是赞颂的意思。

三、整体感知

1.学生轻声朗读,勾画并疏解字词,初步感知诗歌内容。

(1)根据拼音写汉字或给加粗的字注音。

奇幻()骸()骨腐(fǔ)朽(xiǔ)

乌有悄(qiǎo)然潜()行

躯壳()裹(guǒ)藏档(dàng)案

壳 ké鸡蛋壳儿、子弹壳儿

qiào 地壳、金蝉脱壳

字面意思是指蝉脱去外壳的蜕变。比喻制造或利用假象脱身,使对方不能及时发觉(为“三十六计”中的一计)。

①海枯石烂:枯:干涸。烂:腐烂。海水干涸、石头腐烂。形容历史久远,万物已变。用于盟誓,反衬意志坚定,永远不变。

近义词: 地久天长、海誓山盟、矢志不移、天荒地老(天地)

反义词: 见异思迁、朝秦暮楚、朝三暮四、三心二意(数字)

见异思迁:异:不同的;新奇,奇特的。迁:改变,变动。指看见更加新奇的事物就改变原来的主意,意志不坚定,喜好不专一。

朝秦暮楚:战国时,秦楚两大国对立,其他小国为了自身的利益与安全,时而倾向秦,时而倾向楚。比喻人反复无常,行踪不定或生活不安定。三心二意

②日转星移:原指天上的太阳和星斗每天不断变动位置转来转去。

通过这个例子想想它的比喻义:“人世间多少海枯石烂的誓言,都随着日转星移烟消云散。” 比喻义:时光飞逝,事物在不停地发生着变化。

引颈(jǐng)长吼(hǒu)葱(cōng)茏(lóng)

幽(yōu)雅叹(tàn)服

(2)根据释义写出相应的词语。

①幽静而雅致。(幽雅)

②形容寂静无声的样子。(悄然)

③称赞而且佩服。(叹服)

④形容经历的时间极长。表示意志坚定,永不改变。(海枯石烂)

⑤(草木)青翠茂盛。(葱茏)

⑥奇异而虚幻。(奇幻)

(3)在下列横线上选填恰当的修饰词语。

_______奇幻______的神话

_______平凡______的真理

_______高明______的魔法师

四、齐读课文

五、整体感知

1、诗歌主要写什么,表达了什么思想感情?

这首诗主要写科学家通过研究化石,展现了亿万年前的神奇景象,从而赞美化石、科学的神_____冰冷________的骸骨 _____珍贵________的密码 _____卓越________的雕刻家

奇与人类的伟大。

2、诗歌的主体部分是哪几节?你能不能用一句话概括诗的主体部分的主要内容?

诗歌的主体部分是3—6节。具体抒写遐思的内容。化石重现了一个逝去万载的令人神往而奇幻的生物进化世界。

3、人们认识自然界的演变过程中,化石起着什么样的作用?

化石起到了保存物种生命信息的作用。

4、诗的第一、二节和最后一节构成什么关系,这样写好在哪里?

“逝去万载的世界又重现”照应了“逝去万载的世界可会重现”,“沉睡亿年的石头说了话”照应“沉睡亿年的石头能否说话”。这两节的后面也互相照应。可以说,第7节是对第2节的回答。

5、全诗七节的思路层次是怎样安排的,请简要概括。

诗歌共七节,可分三层。

1、2节是第1层,通过问句引发读者想象。3、4、5、6节是诗的主体部分,具体抒写遐思的内容。

第7节回应1、2节,使全诗结构完整,有问有答。

六、具体探究

(一)第1、2节

1、第1、2节以怎样的形式开头?(问句)

2、这样写有什么好处?(设置悬念,引起读者的思考。)

3、诗歌以四个问句开篇却并未作答,但已暗含了生物进化的历程,诗中提到的“最早的生物”依次是什么?(无颌鱼类、鸟类的祖先、两栖类的祖先和裸子植物。)

(二)第3节

1、体会“你把我的思绪引向远古”在行文中的作用。

“你把我的思绪引向远古”是表现作者思路的句子,引起下文。

2、第3节中的“你”具体指代什么?能否改成“他”,为什么?

“你”指代苏醒的化石,用第二人称,显得亲切自然。

3、诗歌的语言讲究含蓄,包含的内容却很丰富,分析下列句子的言外之意。

a、你把我的思绪引向远古,描绘出一幅幅生物进化的图画。

“一幅幅”生物进化的图画代表什么?(化石引起人们想象出生物进化的历程)

b、你否定了造物主的存在,冰冷的骸骨把平凡的真理回答。造物主指什么?真理指什么?(化石证明了世界是物质的)

(三)第4节

你怎样理解第4节中“黑色的躯壳裹藏着生命的信息,为历史留下一本珍贵的密码”一句的? 古代的生物虽已死亡,其肉体经过亿万年早已化为乌有,但它们作为生命之躯的证据是实实在在的,有这些深埋在地下的化石的存在,就足以证明地球上的生命是生生不息的、繁衍不断的。在这些化石中,作为生命基本物质的化合物还保留着,为科学家研究生物进化提供了必要的条件。

许多物种虽然相继灭绝,但化石保存了它们的生命信息,为历史留下一本珍贵的密码,科学家的伟大就是要破译这些密码。

(四)第5节

“时光在你脸上刻下道道皱纹,犹如把生命的档案细细描画。”

(化石能够记录生命演化的历程)

这句用了什么修辞手法?(拟人、比喻)

人——脸上的皱纹——生命历程

化石——古生物痕迹——生命档案

化石脸上的皱纹指什么?(化石上有什么?)古生物痕迹

古生物痕迹按照年代排序,就形成了一部生命档案。

这两句诗兼用拟人和比喻。“皱纹”使人联想到人,人脸上的皱纹是生命历程的写照。但不是写人,而是在写化石。如果化石是人的脸,那么刻在这脸上的皱纹就是古生物的生命档案。这里用比喻和拟人形象在说明了化石的作用──记录生命的历程。用词方面,“道道”与“细细”是重叠词相对使用,给人以回环往复、节奏和谐之感。

(五)第6,7节

用了什么修辞?

化石吟教案 篇6

作为一位无私奉献的人民教师,通常需要用到教案来辅助教学,编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。如何把教案做到重点突出呢?下面是小编为大家收集的化石吟教案,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

化石吟教案1

【目标导航】

1、了解生物进化方面的有关知识。

2、理解联想和想像在诗中的作用。

3、品味诗的语言,体会说明与诗有机结合的特点。

【课时导学】

日积月累:

1、关于吟:

吟,是我国古典诗歌的一种名称。如唐李白作有《江上吟》、《玉壶吟》、《梁园吟》、《梁甫吟》等,孟郊作有《游子吟》,明于谦作有《石灰吟》。这类诗都有赞颂的意思。本诗标题《化石吟》,就是赞美化石的意思。

2、关于化石:

古代生物的遗体、遗物或遗迹埋藏在地下变成跟石头一样的东西,这就是化石。在沉积岩里大多含有生物的化石。化石是生物记载在地层书页里的文字。由生物的遗体而形成的化石叫遗体化石。它保存着生物体原有的形状和结构,一般保存下来的多是生物体的硬质部分,如动物的骨骼、牙齿、介壳等,植物的茎、花叶、种子等。由遗物而形成的化石叫遗物化石。如动物的粪便,鱼卵爬行类和鸟类的卵,原始人制造和使用的石器、烧骨、装饰品等。动力的足迹,昆虫的爬迹,也可以形成化石,这一类化石叫遗迹化石。

3、词语积累:

骸骨 远古 潜行 葱茏 幽雅 化为乌有 海枯石烂 日转星移

知识点拨:

1、内容结构:

全诗共七节,可分为三个部分。

第一部分,第1~2节。通过提问,引出遐想。第1节的提问,引发了人们的思考;第2节的提问,引出了说明的对象。

第二部分,第3~6节。围绕化石具体抒写遐想内容,描绘逝去的多彩世界。第3节写化石承载的信息,揭示生命的真正起源。第4节写化石经受了亿万年变迁的考验。第5节写化石具有永恒的记忆力。第六节赞美化石的伟大功绩。

第三部分,第七节。收束全文,回应开头第2节,称赞化石的记忆万物的历史作用。

2、写作亮点:

⑴ 想像丰富,内容充实:

这首是抒情诗,但意象甚多,内容极为丰富,纵向想像到远古,横向想像到各种对象,而这都以化石为联想点。化石是本诗的联想的点由此及彼,先后联想到鱼儿、鸟儿、树儿、海枯、石烂、日转、星移、恐龙、猛犸等,它们都是通过化石来重现复原的,都与化石密切想关。这样点面结合,虚实相生,今古交织在一起,拓展了想像的空间,丰富了诗的内容。

⑵ 拟人比喻,生动形象:

全诗运用拟人手法,将化石当成会说话的人来写,并用第二人称你来称呼它,显得自然亲切,同时也增加了诗的灵性,便于抒发感情。生命的档案生命的航船高明的魔术师卓越的雕刻家,这些都是对化石的恰当的比喻,把抽象的东西具体化了。拟人和比喻手法的运用,增加了诗的形象感和意象美。

疑难探究:

1、诗的开头两 节连用六个问句有什么作用?

诗的开头两节通过问句的形式,引发了读者的联想与思考。后两个问句点明抒情对象,领起下文内容。两节连续不断的提问,表现作者浓厚的科学兴趣和强烈的求知欲望,也打开了读者思维的闸门,使读者和作者去想像亿万年前那神秘的世界,去倾听化石讲述奇幻的神话。

2、诗的第二节和最后一节构成什么关系?这样写有什么好处?

第七节是对第二节的回答,构成前后照应的关系。逝去万载的世界又重现照应逝去万载的世界可否重现;沉睡亿年的石头说话了照应沉睡亿年的石头能否说话。前有提问,后有回答,有放有收,这样写,使全诗结构完整而又严谨。

3、具体说说时光在你脸上刻下道道皱纹,犹如把生命的档案细细描画这两句诗语言运用的妙处。

这两句诗兼用拟人和比喻。皱纹使人联想到人,人脸上的皱纹是生命历程的写照。但不是写人,而是在写化石。如果化石是人的脸,那么刻在这脸上的皱纹就是古生物的生命档案。这里用比喻和拟人形象在说明了化石的作用──记录生命的历程。用词方面,道道与细细是重叠词相对使用,给人以回环往复、节奏和谐之感。

【知识整合】

〖基础知识

1、《化石吟》这首诗是一首赞颂化石的 诗。其中吟是古典诗歌的一种名称,这里是 的意思。我们已学过同类型的古诗是《 》。

2、《化石吟》这首诗节奏鲜明,声调和谐,音乐性强。请你用/给第三节诗标出节奏。

答:。

〖素质升华

1、根据句子的意思将词语写在括号内或把词语的意思写在横线上:

⑴ 直到海水枯干,石头粉碎,形容经历极长的时间。多用于誓言,反衬意志坚定,永远不变。()

⑵ 景物改变了,星辰的位置也移动了。指节令有了变化。()

⑶ 葱茏:。

⑷ 叹服:。

2、仿照肉体虽早已腐朽化为乌有,生灵之火却悄然潜行地下写一句话。

答:。

化石吟教案2

教学目标:

①有感情地朗读、感悟诗歌的思想感情,并体味本诗的节奏、韵律美。

②理清结构,展 开联想和想像,理解本诗内容。

③激发学生探索未知世界的兴趣,培养学生的科学精神

教学重点:体会诗歌表达的丰富感情,通过朗读体会诗歌的韵律美,发挥联想和想像,认识科学的神奇与人类的伟大。

教学过程

一、导入

1.教师:“有一个美丽的传说,精美的石头会唱歌……”同学们听了歌曲,也会想到,精美的石头怎么会唱歌呢?它怎样讲述着善良和美好呢?石头真的能向我们讲述神奇的故事吗?让我们共同研读一首科学抒情诗《化石吟》。

2.出示课题,并析题:解释“什么是化石”。并播放化石图片,教师进行解说。

(所有的化石都是生物的遗体、遗物或生活痕迹,由于某种原因被埋藏在地层中,经过若干万年的复杂变化而逐渐形成的。因此,化石可以作为研究地球上生物进化的主要证据。大多数化石是由生物体的坚硬部分形成的,如植物茎的化石,动物的牙齿、贝壳、骨骼等的化石。有些化石则是生物体的印痕化石等。)

二、感 知内容

1.朗读课文。要求读好诗的节奏、重音、语气和语调,要求有感情地朗读。

探究质疑:题目“化石吟”的“吟”是什么意思?

讨论并归纳:“吟”是古典诗歌的一种名称。这里是赞颂的意思。“化石吟”就是赞颂化石的抒情诗。

用简洁的语言概括本诗的主要内容。

本诗写科学家通 过研究化石,展现了亿万年前的神奇景象,由此赞颂科学的神奇。

2.学生自由朗读,并在朗读中思考问题:沉睡亿年的石头说了什么话?请找出有关段落,并给诗歌分层,概括大意。

学生发言,明确:诗歌在结构上 是“总一分一总”;分为三层:1—2节通过发问,引发联想;3—6节具体抒写,无限遐思;7节回应发问,照应开头。

三、自主探究

1.学生齐读3—6节,找出 自己喜欢的句子,并说说喜欢的理由;也可说说在读诗过程中碰到的困惑之处。

问题组例举:

a.“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用?

(文中的思绪引向远古,既引起了下文,又表现了作者的思路。)

b.“你否定了造物主的存在,冰冷的骸骨把平凡的真理回答”一句,告诉我们什么道理?

c.怎样 理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息,为历史留下一本珍贵的密码”一句?

(因为在化石中,作为生命基本物质的有机化合物还保留着,为科学研究提供了必要的条件。)

d.“时光在你脸上刻下道道皱纹,犹如把生命的档案细细描画”是写人吗?你是怎样理解的?

(“刻下道道皱纹”写的是化石,这是一种比喻,人脸皱纹是生命历程的写真,而把化石比作人脸皱纹,说明化石是地球历史的见证,这样设喻,生动形象,将抽象的事理具体化。)

2.写作方法探 究:

⑴第一、二节连续用了六个问号,在文中起什么作用?

通过问句的形式,引发读者的思考和想象。连续不断地问句表现出作者对科学浓厚的兴趣和强烈的求知欲望,也打开了作者思维的闸门,使读者和作者一起去想像亿万年前那神秘的世界,去倾听化石讲述那奇幻的神话。

⑵诗中第1节运用了什么修辞手法,有什么作用?

(排比的修辞,通过连续的四个问句,增强语势,富有强烈的节奏感,也表现了作者浓厚的科学兴趣和强烈的求知欲,开启了读者想像与联想的阀门。)

⑶这首诗节奏鲜明,声调和谐,音乐性强。反复朗读,体会这一特点。并说说诗的第二节和最后一节构成什么关系,这样写好在哪里? 最

后一节回应1、2节,使全诗结构完整,有放有收,有问有答。

⑷诗歌把化石称为“你”有什么好处?

这首诗运用了拟人的手法。作者将化石当作可以说话的人,并用第二人称“你”来称呼它,显得自然亲切。

3.学 生再读全诗,进一步体会诗歌所蕴含的情感。

四、反思拓展

1.思考:同学们当你面对复原的恐龙、猛犸时,你有何感想?

2.根据你所知道的或能设计出的科学技术,谈谈让灭绝的物种重生的方法。

3.你学了这首诗后,有何感想?(诗歌表达了作者对科学神奇与人类伟大的赞美之情。)

五、布置作业

1、参观或查阅资料后,写一点感想,题目可定为《远古的遐思-------读(观)××有感》

2、熟读课文。

附板书:发问想像——遐思飞跃——回答呼应

神奇景色——人类伟大——赞美科学

化石吟教案3

一.教学目标:

1、运用正确的诵读方法反复朗读诗歌,体会诗歌精练性、音乐性的特点。

2、感知诗歌内容,感悟诗中的思想感情。

3、丰富学生的科学知识,激发学生爱科学爱文学的热情。

4、掌握诗歌中使用的修辞手法,理解其作用。

二.教学重点:

教学目标1和教学目标2

三.教学难点:

教学目标3

四.课时安排:

二课时

五.教学设想:

以朗读帮助理解,在熟读的基础上,调动学生积累的生物知识和丰富的想象力,理解诗歌内容,感受诗歌的思想感情和音乐美,激发学生爱科学爱文学的热情。再品析语言,了解这首诗的主要手法,理解其作用。

六.教学步骤:

第一课时

教学内容:

朗读诗歌,整体感悟诗歌内容。

教学步骤:

一、导入新课:

本文是一首科学诗,以诗的形式介绍科学知识,我们来探讨一下,到底介绍了哪些知识?

二、检查预习:

a)检查课后“读一读,写一写”中词语的读音和含义。

b)检查朗读情况。

三、老师朗诵,要求学生注意音节的停顿,语调的变化。

四、学生朗读诗歌,探讨问题:

a)诗歌主要写什么,表达了什么思想感情?

b)诗歌的主体部分是哪几节?你能不能用一句话概括诗的主体部分的主要内容?

c)人们认识自然界的演变过程中,化石起着什么样的作用?

d)诗的第二节和最后一节构成什么关系,这样写好在哪里。

五、抽学生朗读,教师作适当指导。

六、组织学生探讨问题,明确答案。

a)这首诗主要写科学家通过研究化石,展现了亿万年前的神奇景象,从而赞美科学的神奇与人类的伟大。

b)诗歌的主体部分是3—6节。具体抒写遐思的内容。化石重现了一个逝去万载的令人神往而奇幻的生物进化世界。

c)化石起到了保存物种生命信息的作用。

七、布置作业:

a)抄写课后词语。

b)朗读诗歌。

第二课时

教学内容:学习诗歌,丰富学生的科学知识,了解诗歌的主要手法,激发学生爱科学爱文学的热情。

教学步骤:

一、诵读诗歌、理解诗歌内容:

1、诗的第一节连用了四个反问句,有什么作用?诗行中提到的几个“最早的生物”依次是指什么?(设置悬念,引起读者的思考)

2、沉睡亿年的石头说了什么话?

3、请展开想象的翅膀,描绘一下化石所重现的逝去万载的世界是一个怎样的世界?(可以用生物课上或课外所获得的有关知识进行补充)

二、再读诗歌,品味语言:

1、诗歌主要用了哪些修辞手法,请各举一例,并说明作用。

2、诗歌的语言讲究含蓄,包含的内容却很丰富,分析下列句子的言外之意。

a 你把我的思绪引向远古,描绘出一幅幅生物进化的图画。

(化石引起人们想象出生物进化的历程)

b 你否定了造物主的存在,冰冷的骸骨把平凡的真理回答。

(化石证明了世界是物质的)

c 时光在你脸上刻下道道皱纹,犹如把生命的档案细细描画。

(化石能够记录生命演化的历程)

三、三读诗歌,总结诗歌的内容、特点。

四、拓展阅读:艾青的《鱼化石》

布置作业:

课后习题三

化石吟教案4

【教学目标】

知识与技能:

1、积累和运用字、词、句,掌握有关化石的知识。

2、有感情地朗读诗歌,体会诗歌的思想感情。

3、理清诗歌结构,把握诗歌的主要内容。

过程与方法:

1、把握诗歌的朗读,了解现代诗的特点。

情感态度与价值观:

1、培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣。

【教学重点】

1、有感情地朗读诗歌,体会诗歌的思想感情。

2、理清诗歌结构,把握诗歌的主要内容。

【教学难点】

1、培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣。

【教学准备】

1、剪辑《侏罗纪公园》中关于从琥珀中提取恐龙血液的部分。

2、收集有关化石的图片文字资料。

3、制作教学课件

【教学方法】

朗读法,讨论法

【教学课时】

一课时

【教学过程】

一、导入新课

1、播放《侏罗纪公园》中关于从琥珀中提取恐龙血液的片断。

2、老师解释:在漫长的生物进化过程中,随着自然环境的变迁,许多物种相继灭绝,但它们的生命信息却被化石保存了下来。此片断就是科学家通过提取保存在琥珀中的恐龙血液,进而培养恐龙胚胎以还原侏罗纪时代的科幻影片。虽然这是科幻片,但至少也证明了一个事实,那就是,我们要想了解亿万年前奇幻神话一样的生物世界,就得借助化石。化石,倒底给我们传递着怎样的生物世界呢?今天,让我们一道走进化石的世界。(展现课题《化石吟》)

二、朗读诗歌

1、展示“三叶虫”、“始祖鸟”、“ 猛犸”等化石图片并配以文字说明。

2、分组朗读。(展示朗读的目的方法及要求)

3、学生互评。

4、老师总评。

5、全班同学齐读。

三、整体感知

《化石吟》既是一首赞颂化石的抒情诗,更是一首科学诗,请同学们思考交流以下问题:(屏幕显示问题)

1、诗文题中“吟”含有什么意味?诗中表达了诗人什么思想感情?

明确:《化石吟》是一首赞颂化石的抒情诗,“吟”本是古曲诗歌的一种名称,这里是赞颂的意思。本诗通过对化石的赞美来赞美科学的神奇和人类的伟大。

2、诗歌结构有何特点?哪两节结构相近?起什么作用?

明确:诗共7节,可分3层。1、2节是第1层,通过问句的形式,引发读者的想像。打开了读者思维的闸门,使读者和作者一起去想像亿万年前那神秘的世界,去倾听化石讲述那奇幻的神话。4、5、6节是诗的主体部分,具体抒写遐思的内容。最后一节回应1、2节结构相近,使全诗结构完整,有放有收,有问有答。

3、说说诗的第二节和最后一节构成什么关系,这样写好在哪里。

明确: “逝去万载的世界又重现”,照应“逝去万载的世界可会重现”;“沉睡亿年的石头说了话”,照应“沉睡亿年的石头能否说话”。这两节的后两句也互相照应。可以说,第7节是对第2节的回答。好在使诗歌的节奏美以及前后照应。

四、品味诗歌

1、化石简而言之就是生物记载地层书页的文字。作者为什么用提问的方式开头?

明确:通过疑问,给人以想象,引出化石,它是“讲述那奇幻的神话”。

2、长眠地下刚苏醒的化石这句话里的“刚苏醒” 怎样理解?

明确:过去人们由于对大自然的认识还不够,加上科学不发达,因而无法去认识和发现它;如今这两个条件都具备,因而去挖掘和研究它,以发现我们不知道的东西。

3、冰冷的骸骨把平凡的真理回答中的“平凡的真理” 怎样理解?

明确:平凡的真理是指人由猿进化而来的,劳动创造人的道理。化石就是对造物主的坚决否定。

4、生命的档案是什么?

明确:生命的进化一直是由低级向高级,由简单到复杂的演化,那么生命的档案就作了记载,生命是不断向前发展的。生命的航船从太古不息地向近代进化。因此生命的档案就是生命的进化过程。

5、文中出现几次“你”,这里代什么?有什么作用?

明确:出现了五次“你”,这里代指“化石”。用拟人的手法来写,给人以亲切感。

五、小结

科学家研究保存了古生物生命信息的化石,从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。诗人张锋以一首科学诗《化石吟》,饱含感情的赞颂了会讲话的奇异的化石,引领我们去遨游了那远古洪荒、沧海桑田的世界。让我们从我做起,从现在做起,保护地球上濒临灭绝的珍稀动物,珍爱我们生活着的这个星球吧!

【板书设计】

化石 生命

化石吟教案5

●教学目标

知识与能力:识记本课生字词语;学会抓住课文关键性语句,理清文章思路;通过反复朗读课文对文章内容进行整体感知。理解诗歌内容,体会诗歌的节奏韵律之美和前后照应的结构特点。

过程与方法:指导学生反复朗读课文,通过自主、合作、探究理解课文内容,品味赏析诗歌优美的语句,培养学生对于未知世界无限丰富的科学想象力。

情感态度与价值观:培养学生对生物进化的.兴趣;增强求知欲,培养科学精神和探索未知世界的兴趣。

●教学重点

抓关键性语句整体感知课文,赏析文句,体会、理解课文所蕴涵的科学精神。

●教学难点

组织指导学生进行探究学习,加强对文章的深刻理解体验,培养学生的创造想象力。

●教学方法

通过朗读体会诗歌的美,倡导学生通过自主、探究、合作、讨论加深理解,不断提升学生自主学习的能力。

●课时安排3课时

●教学过程

第一课时

一、导入

如果有条件采用多媒体教学,向学生展示化石图片(鱼、始祖鸟、恐龙等),并解说,引起学生阅读的兴趣。

如果不用多媒体,可出示恐龙的图片,然后设疑:“你们现在看到的是-----”“恐龙”

“我们在小学自然中学过恐龙在7000千万已经灭绝,那我们今天又怎么知道你看到的就是恐龙,而恐龙确实是长得这样呢?”学生自然就会想到‘化石’。

“那么什么是化石呢?”科学告诉我们:化石,是古代生物的遗体、遗物或遗迹埋藏在地下变成的跟石头一样的东西。

“那化石有什么用呢?”学生纷纷讨论。总结:在漫长的生物进化过程中,随着自然环境的变迁,许多物种虽然相继灭绝,但它们的生命信息却被化石保存了下来。科学家们通过研究这些化石,从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。今天,我们来学习一首赞美化石的诗歌《化石吟》。

二、学生练习朗读课文

我们先听读一遍课文,试着感受一下诗歌的大体内容。在听读时,请大家注意诗歌的节奏、重音,从范读中汲取值得我们借鉴的地方。

1、字词积累

奇huan()guo()藏conglong()zhuoyue()

骸()骨潜()行躯壳()档()案

这首诗节奏鲜明,声调和谐,音乐性强。要求学生用普通话正确、流利按意义节奏有感情

2、反复朗读诗歌

(1)各自练读。

(2)学生在小组内朗读。

(3)每小组找一名学生朗读,师生共同评价。

在朗读中要对学生出现的问题及时纠正,对读的出色的一定要多加表扬,给予掌声。

(4)让2―4名学生说出自己读完这首诗后的初步印象、第一感受。

学生只要敢说,就要多鼓励。让学生大胆发言。

三、在反复朗读基础上,让学生找出理解课文思路的关键性语句,体会前后照应的结构特点

1、学生分小组讨论,找关键性语句。

2、鼓励学生大胆发言。稍有见解要及时表扬。

3、总结:

“请向我一一讲述那奇幻的神话”总领下文

前后照应:

“逝去万载的世界可会重现?”――“逝去万载的世界又重现”

“沉睡亿年的石头能否说话?”――“沉睡亿年的石头说了话”

“长眠地下刚苏醒的化石啊,请向我一一讲述那奇幻的神话”――“长眠地下刚苏醒的化石啊,你讲的故事多么令人神往、惊讶”

4、引导学生理解诗歌的结构:“总一分一总”;

分为三层:1―2节通过发问,引发联想;

3―6节具体抒写,无限遐思;

7节回应发问,照应开头。

并板书:发问想像――遐思飞跃――回答呼应

四、集体诵读1、2节诗歌

1、诗的第一节连用了四个反问句,有什么作用?(设置悬念,引起读者的思考)

可以让学生想像四个问句是怎么引起的,可能是参观博物馆时生发的疑问。

2、理解苏醒:化石从亿万年前的岩石中被人类发掘出来;化石打开了人类认知地球生物进化史的大门。

①这扇被打开的大门,向我们人类展示的是什么?

是一个个奇幻的神话。

②那么它奇幻的表现是什么?你们想知道吗?石头到底说了些什么话?下一节课我们将把谜底揭晓

五、作业:

阅读3―7节,通过丰富的想象把“奇幻的神话”变成自己的文字。写写苏醒的石头到底说了什么话。

第二课时

一、复习上节课内容

学生齐读课文,再次理解文章的前后照应和总分总的结构以及对化石的赞美之情

二、分享作业

上节课作业在于训练学生的想像力,鼓励学生到讲台上朗读自己的作品。教师及时给予评价和肯定。

三、自主合作探究:

1、学生分小组分别研讨3至6节,找出不理解的句子。

对不懂的问题全班讨论,引导学生把语文知识和自然知识结合起来。对于问题的答案理解就行,不去细究/

研讨要点:问题组例举:

a.“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用?

(文中的思绪引向远古,既引起了下文,又表现了作者的思路。)

b.“你否定了造物主的存在,冰冷的骸骨把平凡的真理回答”一句,告诉我们什么道理?

要点:否定造物主愚昧→科学西方,上帝造人;

东方(中国),女娲造人。

平凡的真理:人是进化来的。类人猿→类猿人→猿人→古人→今人。

c.怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息,为历史留下一本珍贵的密码”一句?

(因为在化石中,作为生命基本物质的有机化合物还保留着,为科学研究提供了必要的条件。)

d.“时光在你脸上刻下道道皱纹,犹如把生命的档案细细描画”是写人吗?你是怎样理解的?

(“刻下道道皱纹”写的是化石,这是一种比喻,人脸皱纹是生命历程的写真,而把化石比作人脸皱纹,说明化石是地球历史的见证,这样设喻,生动形象,将抽象的事理具体化。)

e、反映生命的进发(不息)

近年,在东北发现了一座山,山上有明显的地质分层,发掘出了不同地质时期的鸟类化石标本,反映了鸟类的进化史,吸引着全世界各国的科研人员前往采撷标本,由此可见,化石为我们研究生物进化提供了实物依据,也为我们展现了生物进化的规律。

2、小结:

综合3至6节的内容可知,化石的确可以帮助我们认知逝去的世界,其实,化石还有很多的未解之谜等待着我们去发掘,化石已经苏醒,化石也刚刚苏醒,这个苏醒与第2节的“苏醒”前后照应,更加突出了化石的巨大研究价值。正如第7小节所总结的:它还有很多令人神往、惊讶的故事等着我们去领略。

四、情感体悟:

诗歌是要表达感情的,诗歌当中哪些词表达了作者的情感呢?

《化石吟》让我们认识到化石是人类很好的老师,是一部极妙的教科书,是一本活生生的地球生物进化史和地球变迁史。

我们不仅要尊重、珍惜化石这样的自然文化遗产,我们也应该同样尊重、珍惜我们人类创造的人文遗产,比如:敦煌莫高窟。

五、布置作业

学生四人小组,搜集古生物图片或文字资料,根据搜集到的图片或文字资料,写一篇介绍某种古生物的文章,字数要求在600字以上

六、板书

(1-2)发问引发联想总

化石吟(3-6)具体抒写化石讲述的内容分

(7)回应发问,照应开头总

神奇景色----人类的伟大----赞美科学

第三课时

教学目标:完成练习,巩固所学,提升能力。

教学内容:《练习册》、《全效学习》内容

教学重点:

1、基础知识与能力训练,要注意中考演练题型。

2、课内阅读注意检查学生对课堂所学的掌握情况,及时调整教学内容与方法。

3、课外阅读要逐步培养学生自主阅读能力。

化石吟教案6

学习目标

1.了解化石,理解、积累“葱茏、幽雅、叹服、海枯石烂”等词语。

2.有感情的朗读诗歌,感受诗歌优美的语言。

3.培养学生想象力,培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣。

教学重难点及解决措施 教学重点:

反复诵读,感受诗歌的思想感情和节奏韵律之美。教学难点:

联系生物学的相关知识,激活联想想像思维,深入理解诗歌内容。

教学过程(可续行)

学习活动

一、课堂导入

1、欣赏影片《冰河世纪》中猛犸的图片

2、欣赏古生物化石图片,了解什么是化石。用猛犸的图片引出《冰河世纪》动画影片,问学生看过《冰河世纪》吗?影片中将逝去的世界描绘的那么清晰,那同学们知道,在没有文字记载的情况下,我们怎样了解那逝去的世界呢?(化石),对,是化石。那什么是化石呢?欣赏古生物化石图片,再次引发学生对科学的兴趣,了解什么是化石。

(《冰河世纪》这部影片,学生都很熟悉,用影片中的猛犸象导入新课,能激发学生的兴趣,并引出化石。)

二、解析题目

当诗人张锋见到这奇异的化石的时候,赞叹不已,诗兴大发,吟诗一首,就是今天我们将要学习的《化石吟》。题目中的“吟”字是什么意思? 学生思考“吟”的意思(通过题目了解本文的题材,是赞颂化石的一首抒情诗。)

三、明确目标 出示教学目标:

1.了解化石,理解、积累“葱茏、幽雅、叹服、海枯石烂”等词语。

2.有感情的朗读诗歌,感受诗歌优美的语言。

3.培养学生想象力,培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣。

学生读教学目标

(通过学生读教学目标,了解学习本文应掌握的教学任务,为更好的学习本文做准备。)

四、字词识记(读一读,写一写)

(1)、读准字音

(2)根据释义写出相应的词语。(读一读,背一背)

依次出示幻灯片

1、读准字音

裹()藏 葱()茏

卓()越骸()骨

潜()行 躯壳()

猛犸()悄()然

引颈()长吼 猛犸()

2、请找出相对应的词语

①安静美观而不落俗套()

②形容寂静无声的样子。()

③称赞而且佩服。()

④形容经历的时间极长。表示意志坚定,永不改变。()

⑤(草木)青翠茂盛。()

⑥奇异而虚幻。()通过让学生读一读、写一写和背一背,实现教学目标1,也为学生朗读文章奠定了基础。

五、畅读诗歌

个别学生读,男生读、女生读、齐读等方式进行朗读诗歌。

1、出示诗歌第一、二小节与第六小节,让学生自寻朗读技巧后,教师明确朗读要求

(1)、读出语气,读出感情。

(2)、读出重音强调的词语。

(3)、注意停顿,读出节奏。

通过反复朗读,让他们掌握朗读技巧,并进一步感受诗歌优美的语言,了解诗的内容,把握作者的思想感情。

六、畅谈诗歌 感受疑问语气的句子,了解其作用,进行仿句练习,并根据提出的问题朗读其小节,理清本文的结构。出示问题:

1、诗人走到博物馆时,对化石产生疑问,从哪些语句中可以感受出来?

2、仿句练习用(1)“最早的-----是怎样的?”(2)“最早的-----怎么-----?”

这个句式像诗人一样把自己的疑问提出来。

例句:

(1)、最早的天空是怎样的呢?

(2)、最早的大象怎么毛很长?

(3)诗人对化石的疑问还体现在哪一小节?

有人说“问号是打开知识大门的一把钥匙。”通过设置的问题,让学生朗读诗歌所在小节感受自然界的神奇。

(通过仿句练习发挥学生想象,带领他们去畅想、畅谈远古的世界。通过再次朗读诗歌小节,理清诗歌的结构。)

3、品味赏析 比较句子,分析其好处,然后从诗中找出

喜欢的诗句或词语,从修辞方法、用词等方面,说说喜欢的理由。

A、比较下面两个句子,哪一个更好,为什么?

(1)、化石的存在,足以证明生物的进化,否定了上帝创造万物的说法。

(2)、你否定了造物主的存在,冰冷的骸把平凡的真理回答。

B、下面,请你从诗中找出你喜欢的诗句或词语,根据刚才的提示,从修辞方法、用词等方面,说说你喜欢的理由。

1、词语赏析:xx一词原指.....这里指....起到了....的作用

2、句子的赏析:这句话用...修辞方法,形象生动地描写(表现等)....的特点(内容或结构上的作用、感情等)此环节完全放手于学生,让学生感受诗歌语言的魅力,领会分析其语言的技巧,体味科学的神奇,再次朗读其语句,彻底实现目标2。

七、畅想诗歌发挥学生想象力,想象远古的世界,并用优美的语言进行描述。同学们心目中远古的世界究竟是什么样子的?用优美的语言把它描绘出来。

(如果学生描述有障碍,可以出示几张代表性的图片,再次让学生想象和描述。)爱因斯坦曾经说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉”。

(此环节让学生展开想象的翅膀,发挥想象力,描绘远

化石吟教案7

学习目标:

1、有感情地朗读诗歌,体会诗歌的思想感情。

2、理清诗歌结构,把握诗歌的主要内容。

3、培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣。

学习重点:

感受诗歌的思想感情,体会诗歌节奏韵律之美;调动学生的课外积累,发挥学生丰富的想像力。

1.课前准备:

预习课文,结合生物课了解生物的进化;拜访教师或专家或上网查阅相关资料,了解化石,写篇介绍某种古生物的小短文。

2.教学设计:

(1)导入新课:

晋代葛洪《神仙传·王远》中写道:“麻姑自说云,接侍以来,已见东海变为桑田。”大海变为桑田,桑田变为大海。在地球的历史上,真的如此吗?如果真的这样,何以为证呢?在漫长的生物进化过程中,随着自然环境的变迁,许多物种虽然相继灭绝,但它们的生命信息却被化石保存了下来。科学家们通过研究这些化石,从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。今天,我们来学习一首赞美化石的诗歌《化石吟》。

(《木鱼石的传说》“有一个美丽的传说,精美的石头会说话……它诉说善良……它讲述美好”石头真的会向我们讲述美好的传说吗?让我们怀着好奇共同来研读科学抒情诗歌《化石吟》。)

(2)明确学习目标:检查学生预习字词的情况。

(3)整体感知:范读课文(或放录音带)

1、学生体会,思考下列问题(投影显示)。

1)概括诗歌的主要内容以及表达的主要思想感情。

(写科学家通过研究化石,展现了亿万年前的神奇景象,赞美了自然的神奇和人类的伟大。)

2)诗歌可以分为哪几个层次?结构上有何特点?

(第1、2节为一层,通过问句的形式,引发读者的想像;第3—6节为第二层,具体抒写遐思的内容;第7节为第三层,回应第1、2节。结构上首尾呼应。)

2、学生自由朗读诗歌,体会诗歌的特点。

学法指导:

阅读诗歌的时候需要有节奏,反复吟诵感悟品味诗歌的思想感情,重点字词需要用心体会,通过联想和想象感悟诗歌的情感。

发问想象——遐思飞跃——回答呼应

神奇景色——人类伟大——赞美科学

探究研讨:

朗读3~6节,思考问题组:

a.“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用?

b.怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息,为历史留下一本珍贵的密码”一句?

c.“时光在你脸上刻下道道皱纹,犹如把生命的档案细细描画。”你是怎样理解的?

d.当你面对复原的恐龙、猛犸时,你有何感想呢?(利用多媒体出示恐龙、猛犸的复原图片)

e、从诗歌中找出你最喜欢的一句,仔细赏析一下,说说你喜欢的理由。

四人小组讨论以上题目,然后小组代表发言(其他小组成员可作补充说明)。

齐读全诗,进一步体会诗歌表达的思想感情。

质疑释疑:

学生经过独立思考,提出自己不理解的问题。先在四人小组内探讨,四人小组不能解决,提交全班讨论。若仍不能解决,教师要引导学生进行思考、分析、理解。

拓展延伸:

学生展示自己收集的图片或光盘等,并宣读自己撰写的介绍古生物的短文。

布置作业:

1、将自己收集的图片、资料等办成手抄报,在班内交流。

2、当参观自然博物馆或在翻阅介绍古生物的资料时,你有何感想呢?能否也写一首小诗,来抒发你的思想感情?

课后记:

本课授课过程中,学生对于化石的形成过程中,以及它对研究地球历史以及生物变迁过程缺乏必要的理解,但却充满了好奇心。课前布置学生们进行的资料查阅起到了很好的教育教学效果。如果本课能够进行生物和语文的合作教学探究,辅助多媒体实施教学,那将取得更好的教育教学成果。

化石吟教案8

【教学目标】

1、有感情地朗读课文。

2、把握内容,体会感情。

3、发掘文中写法上的闪光点,并即时进行写作练习。

【教学重点】

1、有感情地朗读课文。

2、发掘文中写法上的闪光点,并即时进行写作练习。

【教学媒体】

录音机,实物投影,计算机。

【课前准备】

学生搜集自己喜欢的化石资料。

【教学过程】

第一课时

教学目标

1、有感情地朗读课文。

2、把握内容,体会感情。

3、发掘文中写法上的闪光点。

教学过程

一、新课导入

在生物进化的历史上,关于谁是鸟的祖先,学术界曾有过旷日持久的争论。1861年,考古人员在德国境内发现了一块生物化石,在某种程度上证实了“鸟类是由蜥蜴进化而来的”这一观点。1986年,美国的考古学家在德克萨斯州发现了一种比“始祖鸟”还古老7500万年的鸟类化石,并推翻前面的观点。显然,是长眠地下刚苏醒的化石向我们一一讲述着亿万年前的奇幻神话。

二、整体感知

1、检查预习情况:(生字词)

2、朗读:

老师范读或播放录音,学生在听的过程中划出停顿,并初步休味文章的感情。

学生自由朗读。

个别学生根据自己的理解,有感情的示范朗读(找2~3名学生),其他同学可给中肯的评定。

全班齐读。

3、请小组讨论以下问题,并选代表发言:

⑴ 用简洁的语言概括本诗的主要内容。

⑵ 本诗表达了作者怎样的思想感情。

三、研读赏析

对文章的大体内容和作者的思想感情有了基本的了解,我们还应细致的研究本诗在写法上有哪些地方可以对我们的写作有指导意义。请小组讨论完成,看哪个小组的发现最多。

老师给予指导提示,同学们可以从以下几个方面去发掘:

结构上的特点:

语言的运用(选取你喜欢的句子来赏析)

老师最后小结:

1、结构上的前后呼应,使文章结构严谨。如:第一节和最后一节,第三,四节先讲动物后讲植物,而第六节也是先写动物,后写植物。

2、过渡句的作用。如:“你把我的思绪引向远古”,“肉体早已腐朽化为乌有”。

3、语言的生动,形象。如:运用比喻“为历史留下一本珍贵的密码。”

四、作业

结合本节课所总结出来的本诗的写法指导,利用课前自己所查的图片资料,或创作一首诗歌,或发挥想象,编写一个小故事。

第二课时

教学目标

结合第一课时所总结出来的本诗的写法指导,展示学生创作。

教学过程

先给学生展示两篇范文,再让小组交换看小组其他成员的作品,小组讨论选出小组内最优秀的作品,通过多媒体展示,每个小组展示完毕,则由师生共同评论。

附范文:

琥珀

布封

这个故事开始在很久很久以前,约摸算来,总有一万年了。

一个夏天,太阳暖暖地照着,海在很远的地方奔腾怒吼,绿叶在树顶上飒飒地响。

一个小苍蝇展开柔嫩的绿翅膀,在太阳光里快乐地飞舞。后来,它嗡嗡地穿过草地,飞进树林。那里长着许多高大的松树,太阳照得火热,可以闻到一股松脂的香味。那个小苍蝇停在一棵大松树上。它伸起腿来掸翅膀,刷那长着一对红眼睛的圆脑袋,因为它飞了大半天,身上已经沾满了灰尘。

忽然有个蜘蛛划着长长的腿慢慢地爬过来,想把那个苍蝇当作一顿美餐。它小心地划着长腿(要划动那八条腿,真不是容易的事情),沿着树干下来,离小苍蝇越来越近了。

“哎呀!”它想,“这个小东西身子并不大,除去一双绿翅膀,一对触须,剩下的就很少了。不过少虽少,总还是一顿美餐。要是我不小心,被她那大眼睛看见了,她马上飞开,我的美餐就要落空,说不定会饿上一天呢!”

小苍蝇不住地掸绿翅膀,刷圆脑袋,一点也不知道蜘蛛越来越近了。

晌午的太阳光热辣辣地照射着整个树林,许多老松树上渗出厚厚的松脂,在太阳光里闪闪地发出金黄的光彩。

蜘蛛刚扑过去,突然发生了一件可怕的事情:一大滴松脂从树上滴下来,刚好落在树干上,把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。

松脂继续滴下来,盖住了原来的,最后积成一个松脂球,把一对小虫重重包裹在里头。

几十年,几百年,几千年的时间一转眼过去了。几千万绿翅膀的苍蝇跟八只脚的蜘蛛来了又去了。谁也不会想到很久很久以前,有一对小虫被埋在一个松脂球里,挂在一棵老树上。

后来又有变故发生了。陆地渐渐沉下去,海水渐渐漫上来,逼近那古老的森林。有一天,水把森林淹没了。波浪不断地向树干冲刷,甚至把树连根拔起,树就断绝了生机,慢慢地腐烂了。剩下的只有那些松脂球,淹没在海沙下面。

又是几千年过去了,那些松脂球成了化石。海风猛烈地吹,澎湃的波涛把海里的泥沙卷到岸边。有个渔民和他的儿子经过海滩。那孩子赤着脚,踏着沙土里一块硬硬的东西,就把它挖出来。“爸爸,你看,”他快活地叫起来,“这是什么?”他爸爸接过来,仔细看了看。“这是琥珀,孩子。”他高兴地说,“有两个小东西关在里面呢,一个苍蝇,一个蜘蛛。这是很少见的!”

在那块透明的琥珀里面,两个小东西还是好好地躺着。我们可以看见苍蝇的翅膀和蜘蛛的长腿,可以看见它们身上的每一根毫毛。还可以想像它们当时在粘稠的松脂里怎样挣扎,因为它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环。从那块琥珀我们可以推测发生在一万多年前的故事的详细情形。并且可以知道,在远古时代,世界上早已有那样的苍蝇和蜘蛛了。

(选自《千字文名篇导读》)

鱼化石

艾青

动作多么活泼,精力多么旺盛,在浪花里跳跃,在大海里浮沉;

不幸遇到火山爆发,也可能是地震,你失去了自由,被埋进了灰尘;

过了多少亿年,地质勘察队员在岩层里发现你,依然栩栩如生。

但你是沉默的,连叹息也没有,鳞和鳍都完整,却不能动弹;

你绝对的静止,对外界毫无反应,看不见天和水,听不见浪花的声音。

凝视着一片化石,傻瓜也得到教训:

离开了运动,就没有生命。

活着就要斗争,在斗争中前进,当死亡没有来临,把能量发挥干净。

化石吟教案9

【教学目标】

1、反复诵读,体会诗歌的音乐美。

2、培养学生对生物进化的兴趣。

3、自主、合作、探究的学习方式。

【教学重点】

反复诵读,感受诗歌的思想情感和节奏韵律美。

【教学难点】

联系生物学的相关知识,激活联想想象思维,深入理解诗歌内容。

【教学方法】

1,朗读法。《化石吟》是一首现代抒情诗,诗歌节奏鲜明,同时运用多种修辞手法来抒发赞 叹之情。引导学生反复诵读,感受思想感情和音乐美。2,联想想象法。充分调动学生的思维,想象化石所展现出的 一万年前的神奇景象。3,讨论点拨法。充分发挥学生的主动性,探究诗歌的内容要点和首尾呼应的结构美。

【教学步骤】

一、导语

采用多媒体教学,向学生展示化石图片(鱼、始祖鸟、恐龙等),并解说,引起学生阅读的兴趣。

自然界有很多形 态各异的化石,它们是从哪儿来的呢?科学告诉我们:化石,是古代生物的遗体、遗物或遗迹埋藏在地下变成的跟石头一样的东西。是什么原因使这石头一样的东西令作者李锋产生了极大的兴趣,乃至要为之写下一篇诗歌呢?我们先听读一遍课文,试着感受一下诗歌的大体内容。在听读时,请大家注意诗歌的节奏、重音,从范读中汲取 值得我们借鉴的地方。(注意字词教学)屏幕展示读音易错易混的词语,做适当点拨。

二、整体感知:

1、学生齐读课文;自由朗读,并在朗读中大体感知诗歌内容。

问:读过诗歌之后,你知道了什么?

(由学生作答)学生个体的差异性必然导致自主阅读的结果存在差异,此环节教师只须把握学生对诗歌了解的程度,不要求学 生讲得很细、很全。

2、同学们从诗歌中了解了化石的一些知识。那么,这首诗歌是如何运用恰当的语言艺术告诉我们这些知识的?

集体诵读1、2节诗歌

问:这两节有什么突出的修辞方法?

(可以提示学生注意这两小节标点符号的特点)

设问

问:通过设问得到了 怎样的答案?

苏醒神话奇幻

苏醒:化石从亿万年前的岩石中被人类发掘出来;化石打开了人类认知地球生物进化史的大门。

这扇被打开的大门,向我们人类展示的是什么?

是一个个奇幻的神话。

那么它奇幻的表现是什么?3至6 小节就是最好的回答。

二、研读(合作探究):

1、研读对象:3至6节

2、合 作探 究的目标:

A、找出核心句;

B、概括要点,举例。

3、学生分四个小组分别研讨3至6节。

4、研讨要点:

①第3节:

要点:否定造物主愚昧→科学

eg:西方,上帝造人;东方(中国),女娲造人。

平凡的真理:人是由猴子进化来的。类人猿→类猿人→猿人→古人→今人。

②第4节:

要点:裹藏生命信息

通过对化石里包含的DNA的分析,得知当年古生物的情况,将其外形复原。

生命信息

③第5节

要点:反映生命的进发(不息)

eg:近年,在东北发现了一座山,山上有明显的地质分层,发掘出了不同地质时期的鸟类化石标本,反映了鸟类的进化史,吸引着全世界 各国的科研人员前往采撷标本,由此 可见,化石为我们研究生物进化提供了实物依据,也为我们展现了生物进化的规律。

④第6节:

要点:雕刻家、魔法师

石油、煤炭→森林、地震

恐龙的灭绝→气候、彗星撞地球

化石吟教案10

教学目标:

1.熟练朗读课文,直至背诵。

2.把握课文内容,体会本文感情色彩。

3.理清课文结构,展开合理联想和想像。

4.增强同学们的求知欲,培养科学精神和探索未知世界的兴趣。

(作者注:以上目标与其它地方有部分相同,但并非抄袭,同一作品的教学目标一定有相同的地方)

教学重点与难点:

1.通过朗读体会诗歌的韵律美和诗歌表达的丰富感情,2.发挥联想和想像,认识科学的神奇与人类的伟大。

相关链接:16 化石吟 原文——[张锋]

教学设计:

一、导入:

上课前一分钟开始播放音乐《木鱼石的传说》

“有一个美丽的传说,精美的石头会唱歌……它诉说善良……讲述美好……”

提问:同学们听了歌曲,也会想像到,精美的石头怎么会唱歌呢?它怎样讲述着善良和美好呢?

石头真的能向我们讲述神奇的故事吗?让我们共同研读一首科学抒情诗《化石吟》。

二、朗读训练与初步感知:

1.《化石吟》是一首生动优美的科学抒情诗,它向我们展示了亿万年前的神奇景象,并赞美了科学的神奇与人类的伟大。本诗前后呼应,节奏鲜明,音乐性强,易于诵读,在诵读中能体会诗人的感情。请听老师范读。

(配乐范读课文):

2.有感知才有思考,请同学们跟读课文(跟教师朗读一次)。

3.好诗不厌百回读,请同学们自由朗读,并在朗读中思考问题。

a.用简洁的语言概括本诗的主要内容。b.本诗表达了作者怎样的思想感情?c.本诗可分为几层,试概括大意。

学生可在自由诵读中思考,然后讨论,讨论时要给予充分的时间。讨论后教师引导学生明确:

a.本诗写科学家通过研究化石展现了亿万年前的神奇景象。b.诗歌表达了作者对科学神奇与人类伟大的赞美之情。c.诗歌分为三层:1—2节通过发问,引发联想;3—6节具体抒写,无限遐思;7节回应发问,照应开头。

学生讨论,教师明确后,可以再次指导朗读,为进一步理解诗歌做铺垫。

三、研读赏析:

《化石吟》层次分析——[佚名]

对文章的大体内容和作者的思想感情基本了解,还应学会细致研究好的章节、词语,以便把握文章的主旨。

1.研读3—6节,思考下列问题。

a.“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用?:

b.怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息,为历史留下一本珍贵的密码”一句?:

c.“时光在你脸上刻下道道皱纹,犹如把生命的档案细细描画”是写人吗?你是怎样理解的?

d.当你面对复原的恐龙、猛犸时,你有何感想?(此时可以出示一组图片,也可以利用课本的图片。)

e.从诗中找出你喜欢的一句,品味赏析一下,说说你喜欢的理由。

以上内容在朗读后由四人小组讨论。每组讨论一个题,e题每组都要讨论。发言时可以展开小组竞赛,比比哪个小组思考的最深刻,最有启迪意义。学生发言可以畅所欲言。假如学生希望教师指点或总结时,教师可做指示:文中的思绪引向远古,既引起了下文,又表现了作者的思路。之所以是“一本珍贵的密码”,是因为在化石中,作为生命基本物质的有机化合物还保留着,为科学研究提供了必要的条件。“刻下道道皱纹”写的是化石,这是一种比喻,人脸皱纹是生命历程的写真,而把化石比作人脸皱纹,不正是地球古生物的档案吗?其余的内容,只要想像合理,赏析到位即可。

2.好诗阅读有节奏,反复吟诵感悟深,重点词句细品味,联想想像悟中心。

简单的内容归结、板书:

发问想像——遐思飞跃——回答呼应

神奇景色——人类伟大——赞美科学

3.通过导学、探究、学法指导的学习过程,学生可以继续进行合作、探究式学习,可以调动学生的想像力和从小积累的一些生物知识,在反复朗读的基础上,引导学生展开联想和想像,注意将语文知识和自然知识结合。如:“沉睡千年的石头说了话”能说些什么呢?除课文之外,还能想像些什么?:

a.质疑交流:

研读文章有哪些思考和体验,或有哪些疑问?教师与学生可以相互质疑,形成参与式讨论。

b.拓展延伸:

◆教师出示录像或图片,介绍某种古生物。

◆:学生也可展示自己搜集的材料,做口头介绍。

四、小结

对化石的研究成果,再现了亿万年前的神奇景象,从而赞美科学的神奇与人类的伟大。

诗中一系列的疑问将人们带入奇幻的神话般的生物世界,又用优美的语言富有感情地赞颂了会讲话的奇异的化石。学习这首诗,让同学们展开丰富的联想和想像来理解诗中的内容,体会诗人的感情。

五、作业。

相关:话说鱼类进化——[老弟] 鸟类的祖先之谜——[佚名] 猛犸象的故事——[佚名]

化石吟教案11

教材简析:

《化石吟》是一首科学抒情诗,通过优美的语言展示了人类对化石的研究成果,再现了亿万年前的神奇景象。诗中一系列的疑问将人们带入奇幻的神话般的生物世界,又用优美的语言富有感情的赞颂了会讲话的奇异的化石。学习本诗,首先应该利用多媒体手段让学生认识化石,引导学生展开丰富的联想和想象来理解诗中的内容,体会诗人的思想感情。增强求知欲,培养科学精神和探索未知世界的兴趣。

教学目标:

1.理解和积累一些重要词语。

2.有感情地颂读课文,理清结构,把握内容,体会感情。

3.增强求知欲,培养科学精神和探索未知世界的兴趣。

4.初步了解现代诗歌的特点。

教学重点:

把握诗歌的内涵,体会诗歌所表达的丰富情感。

教学难点:

培养学生对未知世界的兴趣。

课前准备:多媒体课件

教学设想:以朗读帮助理解,在熟读的基础上,借助多媒体展示大量古生物的图片,让学生从视觉的效果上先睹为快,充分调动学生积累的生物知识和丰富的想象力,理解诗歌内容,感受诗歌的思想感情,激发学生爱科学爱文学的热情。再品析语言,积累优美的词句。

教学步骤:

教学设计:

一、导入:

采用多媒体教学,向学生展示图片(始祖鸟、恐龙等),并解说,引起学生阅读的兴趣。

提问:这些生物在现代的生活中还见得到吗?明确:见不到了。

提问:那这些精美的生物的图片从何而来?明确:是科学家通过对古生物的化石进行复原而来的。

提问:何谓化石?化石是怎样形成的?

明确:生物的遗体、遗物(如卵)或生活痕迹(如脚印、爬迹等),由于某种原因被埋藏在地层中,经过若干万年的复杂变化而逐渐形成的类似石头的东西。

对于这些遗留千古的化石,你们有没有兴趣一睹为快呢?

今天有一个人对这些化石也充满着好奇心,下面就让我们与他一起去领略这些化石的风采.出示课题.二、明确学习目标:

“ 对课文的生字质疑,掌握课文生字的音形意.” 有感情地诵读课文,把握内容,体会情感.“ 培养探索未知世界的兴趣,增强求知欲.” 初步了解现代诗歌的特点.三、质疑字词:

预习文章的过程中,留意你不会写的字词,把你认为难认,难解,难辨的生字词提出来,我们一起来解决.(用多媒体给学生播放诗歌的朗诵)后让学生齐读课文。

四、整体感知:

1、学生齐读课文;并在朗读中大体感知诗歌内容。

问:读过诗歌之后,你知道了什么? 由学生作答

2、本诗表达了作者怎样的思想感情?

诗歌表达了作者对化石的珍惜,热爱和研究;对科学神奇与人类伟大的赞美之情。

五、研读赏析(合作探究):

自由朗读课文,解决以下问题.1.诗的第1、2小节,用连续的问句开头,妙在何处?

明确: 用连续不断的问句开头,表现出作者浓厚的科学兴趣和

强烈的求知欲望,也打开了读者思维的闸门,使读者和

作者一起去想象亿万年前那神秘的世界,去倾听化石讲

述那奇幻的神话。

2.说说诗的第二节和最后一节构成什么关系,这样写好在哪里?

明确:前后照应,第七节是对第二节的回答和肯定.3.“你把我的思绪引向远古”一句在全诗起什么作用?

明确:引出下文,又表现作者的思路

4.怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息,为历史留下一串珍贵的密码”一句?

明确:因为在化石中,作为生命基本物质的有机化合物还保留着,为科学研究提供了必要的条件。

5.“时光在你脸上刻下道道皱纹,犹如把生命的档案细细描 画”是写人吗?你是怎么理解的?

明确: “刻下道道皱纹”写的是化石,这是一种比喻,人脸皱纹是生命历程的写真,是比喻,说明化石是古生物的档案.同学们齐读3-6节,深入体会作者的情感。

六、朗读课文,深入体会下列问题:

1.自由讨论:结合所学知识,说说想象中化石所重现的逝去万载的世界是一个怎样的世界。

2.当你面对复原的恐龙、猛犸时,有何感想?

七、放飞想象 拓展知识

化石为我们研究生物的进化提供了依据,也向我们展示了生物进化的规律.作为今天的我们,能否大胆地放飞想象,想象生物进化之前的模样。

八、作业:

课外寻找资料,介绍一种恐龙或某种古生物。体例可写成:种属、外形(附案)习性说明、灭亡原因.

化石吟教案12

教学目标

1.有感情地诵读课文,感受诗歌的韵律美。

2.学习这首诗,让同学们展开丰富的联想和想象来理解诗中的内容,体会诗人的感情,想象化石向人类讲述的那份大自然的奇幻,进一步认识自然的奥妙,认识人与自然的关系。

3.调动学生的课外积累,发挥学生丰富的想象力,培养科学精神和探索未知世界的兴趣。

教学重点

1.有感情地诵读课文,感受诗歌的韵律美,把握内容,体会化石向人类讲述的那份大自然的奇幻。

2.学习这首诗,让同学们展开丰富的联想和想象来理解诗中的内容,体会诗人的感情,进一步认识自然的奥妙,认识人与自然的关系。

教学难点

体会诗歌表达的丰富感情,通过朗读体会诗歌的韵律美,发挥联想和想象,认识科学的神奇。

教学准备

教师可利用网络或书籍查阅有关化石的资料,并指导学生搜集有关资料图片。

教学过程

一、激趣导入,板书课题。

1.激趣:利用电教媒体放映多种恐龙的图片,并配以恐龙的模拟声音引起学生学习的兴趣。

2.质疑:距今几千万年甚至上亿年前的恐龙早已灭绝,我们看到的恐龙模样是怎样再现出来的?

3.讨论:鼓励学生发表各自的见解、猜测,保留同学们的奇思妙想。

4.阅读:网上搜索“猛犸冰封3万年遗体完好眼睛至今仍透明(组图)”。

5.小结:正是这些沉睡亿年的化石裹藏着昨天生命的信息,为历史留下一套珍贵的密码,人类才得以把思绪带进曾留下生命辉煌的远古世界。今天我们一起学习一首赞颂化石的抒情诗——《化石吟》。

6.解题:

(1)理解“吟”的意思。

吟,这里是赞颂的意思。

(2)化石是什么?我们一起来看看一组图片就知道了。

①欣赏化石图片(网上搜索)。

②定义化石:动物或植物死亡后的残体经过长时间而没有腐烂,有机体自身保存完好,或在沉积岩中形成印模,或保留生存时留下的痕迹,漫长时间后成为地壳的一部分,这就是化石。

二、课内探究

1.自主学习

(1)师范读课文,要求朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握,初步理解课文内容。(学生评价)

重点生字词。

骸骨 潜行 思绪xù 不朽xiǔ 躯qū壳 裹guǒ藏 档dàng案 葱茏lóng 幽yōu雅

卓zhuó越

(2)开火车分小节诵读。其他同学注意诵读者的读音是否读准,节奏是否掌握恰当。

(3)带节奏齐读。

2.合作探究

好诗不厌百回读,请同学们自由朗读,进一步感知、思考(大屏幕投影出示问题):

(1)用简洁的语言概括本诗的主要内容。

(2)本诗表达了作者怎样的思想感情?

(3)本诗可分为几层,试概括大意。

可以再次指导朗读,为进一步理解诗歌作铺垫。

3.研读赏析,精读课文。

1.学法指导:我们对文章的大体内容和作者的思想感情基本了解后,还应学会细致研究好的段落、句子、词语,以便把握文章的主旨。阅读诗歌的时候需要有节奏地、反复地吟诵感悟品味诗歌的思想感情,重点字词需要用心体会,通过联想和想象感悟诗歌的情感。下面我们就来学习这首诗歌。

2.学习第一层、第三层并结合理解第5节。

①师引入:哎呀,读了第一节真是感到奇怪!最早的鱼儿没下巴,最早的鸟儿嘴长牙,最早登陆的鱼儿竟然没有腿,最早的树又不开花,这些最早的动物、植物所具有的特征人类是怎样知道的?(是化石告诉我们的)

②小结:对,是沉睡亿年的石头告诉我们的,是长眠地下刚苏醒的化石告诉我们的。

③对照了解前后呼应。(幻灯片演示诗歌第二节、第七节)

A头能否说话?演示第七节,师:第七节做了回答,齐读。

师引导学生齐读:沉睡亿年的石头说了话。

B

现?演示第七节,师:第七节又做了回答,齐读。

师引导学生齐读:逝去万载的世界又重现。

C

D

美化石的神奇、大自然的奇妙、科学的伟大。这就是写作手法中的前后呼应。我们在今后的作文中也可以用到这种方法,使文章结构更完整、紧凑。

E

(3)深入学习结合理解第5节。

①这两节中的“逝去万载、沉睡亿年、长眠地下”这些词语说明什么?(说明化石所讲述的故事是非常非常遥远的。)

②诗歌中哪一节很能说明这一点?(第五节)

③齐读第五节。

④了解化石的特点之一:年代久远。

提问:

A

人吗?“你”是指谁?怎样理解这句话?(“刻下道道皱纹”写的是化石,这是一种比喻,人脸皱纹是生命历程的写真,而把化石外表的样子比作人脸皱纹,不正是地球古生物的档案吗?)

B

说明什么?(说明不管时间过多久,成千上万年以后,生命仍然在不断地延续、发展)⑤过渡:多么遥远的故事啊,可正因为遥远,它所讲述的神话才会怎么样?(奇幻、令人神往、惊讶)让我们一起走进那奇幻的神话。

④阅读资料,进一步了解化石的特点之二:生命的信息。7000万年前的骨头还“活”着

美国古生物助理教授玛丽施魏策尔宣称,已经成功从距今7000万年前的霸王龙腿骨化石中分离出软组织。被分离出的软组织不仅几乎是完好无损的:仍旧透明和具有柔韧性,而且显微镜下看起来像血管和细胞的内部结构仍旧存在。科学家宣称,恐龙化石分离出活性组织,有望复活恐龙。

⑤小结:真是不可思议!可它就有这么神奇。

(4)学习第六节。

①齐读第六节。

②组图欣赏:(此时可以出示一组图片,也可以利用课本的图片。有条件的学校网上搜索)

③当你面对复原的恐龙、猛犸象时,你有何感想?

学生发言可以畅所欲言,只要想象合理,赏析到位即可。

(5)指名分节读第二层。

三、质疑交流,剖析课文。

1.诗歌运用了那些表现手法?这样表现有什么好处?

(拟人、比喻、第二人称)

2.对诗歌的学习有哪些思考和体验,或有哪些疑问?教师与学生可以相互质疑,形成参与式讨论。

四、课后作业,拓展想象。

沉睡亿年的石头说了什么话?逝去万载的世界重现的是怎样一番景象?结合自己的感想写一篇想象作文,题目自拟。

章的大体内容和作者的思想感情基本了解,还应学会细致研究好的章节、词语,以便把握文章的主旨。

a.“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用?

d.当你面对复原的恐龙、猛犸时,你有何感想?(此时可以出示一组图片,也可以利用课本的图片。)

e.从诗中找出你喜欢的一句,品味赏析一下,说说你喜欢的理由。

以上内容在朗读后由四人小组讨论。每组讨论一个题,e题每组都要讨论。发言时可以展开小组竞赛,比比哪个小组思考的最深刻,最有启迪意义。

学生发言可以畅所欲言。假如学生希望教师指点或总结时,教师可做指示:文中的思绪引向远古,既引起了下文,又表现了作者的思路。之所以是“一本珍贵的密码”,是因为在化石中,作为生命基本物质的有机化合物还保留着,为科学研究提供了必要的条件。“刻下道道皱纹”写的是化石,这是一种比喻,人脸皱纹是生命历程的写真,而把化石比作人脸皱纹,不正是地球古生物的档案吗?其余的内容,只要想像合理,赏析到位即可。

发问想像——遐思飞跃——回答呼应

神奇景色——人类伟大——赞美科学

④合作探究

通过导学、探究、学法指导的学习过程,学生可以继续进行合作、探究式学习,可以调动学生的想像力和从小积累的一些生物知识,在反复朗读的基础上,引导学生展开联想和想像,注意将语文知识和自然知识结合。如:“沉睡千年的石头说了话”能说些什么呢?除课文之外,还能想像些什么?

a.质疑交流

研读文章有哪些思考和体验,或有哪些疑问?教师与学生可以相互质疑,形成参与式讨论。

b.拓展延伸

教师出示录像或图片,介绍某种古生物。

延伸作业

化石的故事令人神往、惊讶,课外继续搜集资料,选择一种化石,合理想象,写一段故事,体裁不限。

化石吟教案13

教学目标:

1、培养学生对生物进化这一科学知识的兴趣,进而主动认识化石的神奇作用,激发学生在课外进一步了解化石、探究人类进化、学习科学的热情。

2、在学习中能了解化石的基本知识,掌握一点阅读科学诗的方法,能运用阅读的学习方法理解诗歌内容、体会诗歌的节奏美。

3、养成在朗读中学习诗歌的习惯,能有感情、有韵律的朗诵,能品读诗中的关键词语,能运用联想和想象的方法学习诗歌,体会诗歌的感情倾向,概括诗歌的主要内容。

教学方式:

1、引导学生把握诗歌内容时,应该以多种多样的朗读方式进行。

2、引导学生进行由此及彼的联想和想象,并在此基础上进行适当的创造。

3、利用多媒体介绍有关化石的知识,或引导学生走进博物馆参观,或走进大自然搜集实物。

教学过程:

一、激趣

看化石实物或图片,激发学生关注化石的作用,为体会诗歌中赞美化石的情感作铺垫。

二、朗读

1、自读,力求读准字音、把握节奏。

2、听录音,进一步读准字音、把握节奏。

3、分组读,再次体味,思考、讨论并交流:题目中的“吟”表达了怎样的情感?从诗中的哪一句话可以看出来?诗的3、4、5节分别从什么角度来吟咏、赞颂化石的的作用的?

三、品读

1、再次有感情的齐读。

2、说说你最喜欢的诗句、词语或字有哪些?并说说你为什么喜欢。

四、联想

结合下边的两种情景要求学生说话:

⑴诗中说“长眠地下刚苏醒的化石啊,请向我一一讲述那奇幻的神话。”⑵看图片及文字。

假如我们就是那一枚小小的化石,沉睡地下亿年后,刚刚苏醒,你要向世人讲述怎样的故事、诉说怎样的心声呢?

五、整理

试将你所讲的故事整理成文章。

化石吟教案14

学习要求:

①读出悠然神往的意味

②领略科学之美、文学之美

③也尝试来点化石吟哦

学习重点:诗意的课文朗读和拓展材料的诗句拟写

学习课时:二课时

操作程序:

第一课时“吟”诗切入首尾解读

一、入课。诗歌难写,但会“吟”则可以出诗。俗说,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”“吟”也是诗歌体裁的标志之一。加以引导,让学生回顾已学带“吟”标题的诗歌,诸如《石灰吟》、《游子吟》、《暮江吟》等等(教师可不说出标题,期待学生报题,再予以综合归纳)。在学生报题的基础上,组织学生齐声朗诵这些诗句。再提示这些诗歌皆是短章,表现手法不是抒情,就是描写,其吟咏的内容不是个体的生态体验就是眼前所见的相关事物。就科学现象而加以吟哦,今天所学可能是首次。

二、标序。整首诗共七节,要求学生先将序号按惯例标出。

三、首尾解读。首尾即1、2、7节。首先,采用多种方式吟诵和朗读。以教师范读始,接着或齐读,再点读,分组读,将诗句读得琅琅上口,读得摇头晃脑,读得师生进入忘乎所以的情景中。续而,逐节于诗意作出概括并板书。其间,留给学生酝酿并互相之间充分交流的时间。然后点名或自主回答,教师点评且归纳总结:1、2节发问求教,语意探询;第7节照应作答,语意肯定。

以诗句来就生物进化的科学现象进行仰头向天式发问,在我们有限的读书生涯中,似乎这首诗是第一回。其实,古人早在两千多年前就有歌咏。比如爱国诗人屈原写过《天问》,诗中就天文地理、日月星辰等引人思考和探索的科学现象,一口气提出了172个问题。

到唐代,大散文家柳宗元用近似回答和对应的方式,也激情澎湃地吟唱了一回《天对》。科学与诗可以相通,科学引人作诗意般的遐想,科学的本质也就是诗。又续,深味具体诗句的含义。比如,“沉睡亿年的石头能否说话?”“说话”的意思,即是考古学家们能从遗存在化石中的信息里,找到或者解开生命现象的某些密码,客观上就等于化石在说了话。

那么,“长眠地下刚苏醒的化石啊”一句,“刚苏醒”是什么意思呢?在引导积极、自主发言的基础上,或予以归纳综合,或予以提示点拨,“刚苏醒”就是化石发掘出来以后,进行了相应考古研究,获得了初步的发现和了解。

收尾,研读第7节最后一句,留下扣子,设置悬念。第7节末尾句云,“你讲的故事多么令人神往、惊讶!”让学生大声忘情地朗读,接下质询,“你讲的故事”是什么故事,我们知道了么?故事应在哪?这种设问,学生答出,则顺势接过;学生未答,则教师自问自答:故事在3、4、5、6节;是什么故事?故事告诉我们什么?且听下回分解。由此转入学生课后预习理解中间四节的期待。

四、课后作业布置。把“读一读、写一写”后的单字和词语抄写三遍,且单字给注音,词语加以解释。

第二课时听你故事展我诗才

一、承前,界定故事的范围指代。开初仍继续齐读第7节,拎出“你讲的故事”发问:故事在3、4、5、6节早就讲过,这第7节的收束句不过是总结、划句号而已。诚然,前面的几节里到底讲了什么故事,让我们一起深潜感悟吧!

二、朗读依然不可少。多形式反复朗读,逐节进行,或范读起首,或以范读作结,前者是为了演示举例,后者是为了正宗表白。但重头戏始终放在学生兴趣和主体的参与上。独诵也好,二重演读也罢,小组竞读、全班齐上阵等等,就读的量而言,每一诗节起码不应少于四遍,应让学生烂熟内容。读的过程中,引导学生一是注意以意义为节奏单位,一是标出双行中的押韵词,朗读时重音收落,读出参与的热情和洋洋意气。

三、感悟故事内容。予以简练概括。其过程可大致逐节进行。先引导学生自主归纳,或一句话,或一个语词提炼,点评标注于相应的诗节旁,同时注明为“己”。再提倡安排交流,或点名,或让学生自行公布结论,且要求听者认真记下同学的思维成果,与自我批注并列,旁注明“友”。在这个基础上,教师以随机掌握课堂,也平等地公布相应看法并板书,也同样要求学生旁注“师”字。教师的概括和板书大意为:

三者合列,于学生得到比较、鉴别、提高和反省的参照系。这种自注、众议和老师分析跟程序二是交错进行的。对于各节诗行,有的先朗读后感悟笔记,有的边读边悟记,有的先默默悟记后大声朗读,多样且有变化地教学,不是全部都机械地先读后整理。

四、具体诗句的理解和探究。比如,“冰冷的骸骨把平凡的真理回答”,“平凡的真理”在我们的认识和理解中可以找出哪些?万物非上帝所造,本乃客观存在;劳动创造世界,劳动使猿变成人,劳动创造了人本身;知识就是力量,读书使人聪慧……尽可从日常生活中和学习实际联系起来,找到例证,启示学生认识化石提供真理的物质性。

另外,“海枯,石烂,日转,星移……”几种现象的指代意义,且从诗句中找到原答。前者暗含地壳运动、时间推移、空间换位、世事的沧桑变迁,学生能答大意,即予肯定;后者以后续句“生命的航船从太古不息地向近代进发”为照应解答。

五、拓展阅读并写作实践。发放复印资料,即《深圳商报》20xx年11月6日新闻“古脊椎动物年会在深圳召开,与会专家称化石森林成为深圳一块瑰宝”,引导学生为深圳拥有“华夏古国继万里长城、秦始皇兵马俑后的又一奇迹”而兴奋和燃烧。

为更好地激发诗情冲动和写作欲望,教师也又提供自己根据新闻而发的题为《化石森林吟》的下水诗作(甚而当场即兴下水也未尝不可,也许更好),自得其乐、自我欣赏地诵读一遍,然后让学生不拘形式、充分自由地议说长短优劣。末了,更要掌握好火候,及时要求学生也当堂抒发我心中诗情,注意押韵更好。这个环节是重头戏,前面的学习和感悟要为此时的抒写蓄势作铺垫,以期达到人人都是小诗人、我也来点诗情的效果。

六、给出相应时间,教师巡堂。待多数同学即将完稿之时,随机抽诵诗作并组织讨论,发现值得圈点的,不求全责备,哪怕一句半行,教师也应予以张扬、肯定和点评。

七、解铃而全班统收诗作。

附诗作起兴材料:

古脊椎动物年会在深召开,与会专家称

化石森林成为深圳一块瑰宝

(记者徐升实习生刘勇)11月3日至6日,第八届古脊椎动物年会在仙湖植物园召开。中国古脊椎动物学会理事长叶捷研究员称“古脊椎动物学会借这次会议沾点年轻特区的灵气和朝气”。市城管办主任吴子俊说“深圳正好藉古脊椎动物年会积淀文化底蕴”。

昨晚6时,副市长卓钦锐在市迎宾馆会见中科院杨遵仪院士、刘东生院士等参加第八届中国古脊椎动物年会的部分代表。

昨天,与会的100多名中外学者兴致勃勃的参观了仙湖植物园,欣赏过湖光山色一处处或开阔、或深邃的景观,窥视到一株株稀世奇花异草,领略了在地下岩层中沉睡了亿万年前的古生物化石,“很好!”、“真不错!”、“了不起!”、“OK”啧啧赞叹声不绝于耳。

来自加拿大埃德蒙顿大学教授NatRutter夫妇来到化石森林前,看到那成于亿万年前的树木硅化石列列耸立,激动地称其为“华夏古国继万里长城、秦始皇兵马俑后的又一奇迹。是中国保护生态环境的象征,国际上保护生物多样性的典范”。

中科院刘东生院士高度评价说“深圳对古生物保护如此重视,是新的城市的象征,新的城市的风貌,高扬可持续发展的旗帜,构筑文化的骨架”。刘院士发自肺腑地说,一块化石,放在外面是一块石头,放在博物馆里就是无价之宝,收藏好,加以研究,挖掘其科学意义,几百年后还可以供人研究。

来自海峡彼岸的胡忠恒博士感慨万千地说,祖国大陆政治稳定,经济发展,近十年来,热河植物群研究做得这么好,心里很高兴。

附二:化石森林吟(本老师试作,不吝献丑)

沉睡了多少年熬不住历史的寂寞

终于现身于今朝还是中华雄起的感召

珍藏了多少秘密抵不过南国开放的诱惑

终于作出无声的宣告还是深圳文化的熏陶

你把生命的真理揭示同长城、兵马俑并为奇迹

你把自然的密码藏牢华夏古国又一新瑰宝

你把进化的信息刻画古生物研究多了新证据

你把生态的形象传报张扬深圳文化的新风貌

化石吟教案15

学习目标

练习用较快速度默读课文,抓住主要信息,概括内容大意。

丰富学生的科学知识,提高学生阅读现代文的能力。

培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣。

学习重·难点

品位文章生动传神的语言

学法指导

学习本诗时,要联系生物学的相关知识,在查阅相关知识的基础上,调动自身的想像力,去理解诗歌的内容。

反复诵读,感悟诗歌的思想感情,并体味本诗的节奏、韵律美。

要培养起爱科学爱文学的思想感情。

学习过程

预习·导学,给下列加点字注音或根据拼音写汉字

奇幻()裹藏()葱茏()卓越()骸骨()潜行()躯壳()档案()猛犸()幽 yun()海 kū()石烂

引jǐng()长吼

将横线处的汉字表述替换词语

(1)前些天我参观了一个宁静美观而不落俗套的地方()

(2)这件事他做的让我们称赞而佩服()

(3)《哈里·波特》让我们进入了一个奇异而虚幻的世界()

(4)青翠茂盛的树木让我们感受到大自然的美好()

3.判断正误

(1)《化石吟》是一首科学诗()

(2)《化石吟》是一首称赞化石的抒情诗,吟是古典诗歌的一种名称()

自主阅读课文,完成下列问题

1理解什么是化石,2什么是古生物化石,3理解“吟”的含义。

答:

4给全诗分层,5并概括分段大意

第一层

第二层

第三层

6化石作为地球上曾经有过生命之驱的证据,7引发人们无限的遐想,8诗人是怎样打开读者思维闸门的。

答:诗歌运用什么手法写的?这样写有什么好处?

答:

学习·研讨

练习·延伸

纯金难留

(美)弗罗斯特

自然的新绿是纯金,她这种色彩最难保留。

她的新叶象一朵花;

但只能持续一刹那。

然后就还原为叶片,乐园就这样沉入哀怨,曝光就这样堕人白昼,是凡纯金都难留。

1.这是一首赞美青春的诗,诗人将青春比喻为 表现了青春的珍贵与美丽。

2.“是凡纯金都难留。”美好的青春难以长留,诗人暗示我们。

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