幼儿教师教学研究指导的心得

幼儿教师教学研究指导的心得（通用11篇）

幼儿教师教学研究指导的心得 篇1

幼儿教师教学研究指导的心得 在这次专业学习中，让人受益匪浅，掌握了更多的专业知识。

在严冷老师介绍的三本书里，都探讨了幼儿教师对于教学研究的原因和意义。其中刘晶波老师在他的《学前教育研究方法》中提到幼儿教师教育教学研究可以帮助我们准确的理解孩子，能帮助我们探寻科学的教育理论与方法，帮助我们及时纠正教育过程中的偏差和错误。刘老师从教育理论，教育方法的角度来讨论了幼儿教师进行研究的意义。他提到，一方面在从教学实践工作的角度上可以提高我们教师的理论水平，提高我们的教学方法；另一方面可以帮助我们更好的去理解我们班里的孩子，能够及时的纠正教育教学实践中出现的偏差和错误。陶保平老师在他的《学前教育科研方法》书里提到，第一，教学研究可以推动教育的改革和发展；第二，可以全面提高教育质量；第三，为教育决策的科学化提供依据；第四，可以提高教师队伍的素质。的确，在日常教学中，通过教学研究的方法，很好的有利于我们的教育教学工作，让我们在家长沟通上也更加得心应手，帮助我们的专业成长和发展。对于专业教师选课题的方法上，严冷老师谈到了可以从幼儿教育实践中去选题，其中我们老师可以从幼儿的游戏中去探索，也可以从班里的个别问题孩子中去研究对策。还有一种受益的方法是从成功的经验中去选题，我们还可以从自己在教育教学中的成功经验去选择课题。

通过认真听取了严冷老师的课程，给自己在今后的教育教学中制定了工作目标。也认识到作为一名幼儿教师需要学习的知识有很多，不仅仅只是局限于日常的教学游戏，而应花更多的时间去研究教学，研究游戏，从而不断提高自己的业务水平，更新原有的教育水准。

幼儿教师教学研究指导的心得 篇2

我国教育部新颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。”角色游戏是幼儿园最普遍的一种教育手段。角色游戏是由幼儿根据自己的意愿提出主题,自己分配角色和构思内容的一种创造性活动,以此模仿和反映人们的社会活动。角色游戏能加深幼儿对人与人之间相互关系的认识,丰富幼儿对周围生活的感知,对全面发展幼儿的素质教育起着重要作用。

在角色游戏中,幼儿是活动的主人,教师应给予幼儿充分的自由,深入观察和了解幼儿的游戏现状,灵活扮演各种角色,不失时机地给幼儿启发性的建议,引导幼儿扩展新的游戏主题。艾里康宁认为角色游戏是学前儿童的典型游戏,它是这样一种活动,在这种活动中儿童担负起成人的角色,并以概括的形式在专门创设的游戏中再现成人的活动和成人之间的关系。这种游戏的特点,是用各种各样游戏用的物品来代替成人进行活动的正式物品。

二、幼儿园角色游戏的指导策略

教师在幼儿角色游戏中的指导行为是教师展现其教育智慧的过程也是其自我成长的重要途径。教师要正确使用指导技巧,合理运用指导策略,及时有效地指导幼儿进行游戏。如果教师不能很好地指导幼儿游戏,对幼儿游戏的指导过于模式化,具体化。这就造成了以下结果:(1)教师在角色游戏中指导行为的频次较高。(2)教师在角色游戏中主要扮演教育者的身份。(3)教师语言指导方式不正确。

针对问题产生的原因,本文为教师提出了可行的对策和建议。一方面是使教师树立正确的游戏指导观和儿童观,了解儿童,读懂儿童,善于观察,关注幼儿在游戏中的表现和需要,因势利导。另一方面是使教师正确使用指导技巧,合理运用指导策略,及时有效地指导幼儿进行游戏,促进幼儿全面发展。

1. 树立正确的游戏指导观

首先,教师应该树立正确的儿童观,正确的儿童观的核心就是要尊重儿童,教师要对游戏在儿童生活中的地位与价值有更深入地理解,必须要树立正确的儿童观。儿童的生活是与游戏紧密结合的,在游戏中,儿童锻炼了身体,发展了思维,丰富了情感,游戏对幼儿身心发展有着重要的意义。其次,教师应该树立正确的游戏指导观,正确的游戏指导观就是要对指导的游戏有目标与计划性,但并不是说教师完全成为游戏的控制者,也不是说对游戏要有很多硬性的安排,规定幼儿怎样游戏,怎么去玩,玩什么等问题。

在具体教育实践过程中,教师通过剥夺幼儿游戏权利而达到惩罚幼儿的做法,其实都是不尊重孩子。教师应站在孩子的立场上考虑问题用心体会和理解孩子的一举一动,这样才能满足孩子的各种合理需要。教师要“蹲下来和幼儿说话”,这不仅仅是指动作上的蹲下来,更深层次的含义是指教师应该以平等之心和幼儿沟通。尊重幼儿游戏的年龄特点,理解幼儿在游戏中的行为表现,尊重幼儿的游戏愿望,让他们做自己游戏的主人。

2. 以游戏者的身份指导游戏,提高幼儿在游戏中的自主性

幼儿是游戏中主体,游戏活动就是幼儿自主、自由的活动。老师在角色游戏的指导过程中要确立幼儿的主体地位,就必须尊重幼儿的意愿,真正实现五个自由,即:尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿选择角色的自由,同时还要尊重幼儿自由地讲评自己的游戏,只有做到了尊重幼儿这五个“自由”,游戏才能变为孩子们自己的游戏。

教师应更多的以游戏者的身份指导游戏,参与到幼儿的游戏中去,给幼儿形成教师就是他的游戏玩伴的印象,并要始终如此。教师要以游戏者的身份和幼儿一起玩,当游戏中出现问题时,和幼儿一起商量该怎么解决,和幼儿平等对话。教师与幼儿之间是一种自愿和平等的和谐关系,教师这样做的目的是真正推进游戏情节的发展,提高幼儿游戏的水平。

3. 正确运用介入方式和语言指导方式

(1)正确运用介入方式

根据教师在游戏过程中影响活动的形式,我们把介入游戏的方式分为以下三种:平行式介入法、交叉式介入法、垂直式介入法。

在具体教育实践过程中,当幼儿对新玩具材料不感兴趣、不会玩、不喜欢玩,或只喜欢玩某一类游戏,而不喜欢玩其他游戏时,教师可以运用平行式介入法进行指导。在幼儿附近,和幼儿玩相同的或不同材料和情节的游戏,通过暗示指导,引导儿童模仿。

当幼儿在游戏过程中邀请教师参与时,教师可以作为游戏中的某一角色或另外扮演一个角色进入幼儿的游戏,要与幼儿、与角色进行充分互动,起到指导游戏的作用,如有必要对游戏进行直接指导,教师就要根据游戏情节的发展提出相关的问题,促使幼儿去思考。

当幼儿在游戏中出现严重违反规则、攻击性等危险行为时,教师就要以教师的身份直接进入游戏,对幼儿的行为进行直接干预。

(2)正确运用语言指导方式

教师在角色游戏指导中的语言指导方式共有七种,每一种语言指导方式的运用都有其特定的情境。对游戏情境的判断和对多种语言指导方式灵活的运用是每个教师的必备素质。

询问式、建议式和指令式语言是教师运用的最多的三种方式。询问式语言指导方式是教师运用提问的方式提醒幼儿在当前游戏中存在的问题,并激发幼儿思考解决办法的一种语言指导方式。建议式语言是教师运用询问或陈述的方式向幼儿表明自己对游戏中问题的看法和主张,以此明确提示或暗示幼儿可以怎样解决问题的一种语言指导方式。教师在运用这种语言指导方式的时候应该用柔和的语气,句末带有“好吗”、“啊”、“吧”等语气词。

指令式语言主要针对违反游戏规则或游戏材料使用不当时,教师表现出语气严厉、直接告诉幼儿必须做什么或者不能做什么的一种语言指导方式。教师在发出具体的指令时最好带有相关的解释,因为解释意味着教师是运用规则或者习俗来约束幼儿行为的,而不是仅仅用个人的权威去约束幼儿行为的。这样既让幼儿了解了游戏规则,又有效制止了幼儿产生不良行为的可能。

总之,作为教育者要充分认识角色游戏在幼儿园阶段的重大意义,并且帮助支持引导幼儿开展角色游戏,促进幼儿健康全面的发展。

参考文献

[1]丁海东编著.学前游戏论[M].山东人民出版社,2001(55)

幼儿教师教学研究指导的心得 篇3

【关键词】教师指导 中班幼儿 绘画构图 策略研究

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）12-0224-01

前言

构图是绘画语言要素之一，在幼儿的绘画中，有着与线条、色彩同等重要的地位，同时，构图也反映了儿童认知发展的水平和特征。它是指创作者在一定空间范围内，对自己要表现的形象，进行组织安排，形成形象的部分与整体之间，形象空间之间的特定的结构、形式，简言之，构图是造型艺术的形式结构包含全部造型因素与手段的总和、绘画中的形象分布。因此，教师在对中班幼儿进行绘画指导时，要加强对幼儿构图能力的培养。

1.把握好培养幼儿创造力与构图技能之间的度

幼儿绘画中所表现出来的想象力和创造力往往令成人惊叹。正是因为幼儿天赋中的平衡感和秩序感、发自本心原始淳朴的对美感的追求及涉世未深的缘故，才使得幼儿能够不受思维的束缚，尽情的发挥想象。但幼儿的绘画也是需要一定技能的，构图也不例外，一个没有经过训练的幼儿随便画出来的画，即便想象丰富，构图也会很成问题，形象主次不分，主题不突出，无法很好的将自己的所知所感流畅的通过绘画进行表达。但过分强调技能，也会束缚幼儿绘画的想象力。如果构图要求成了束缚，幼儿就不能大胆放手去画，画出的形象虽符合规矩却并不生动。幼儿的绘画既需要发挥想象，也需要得到教师的指导。因此，把握构图技能教学的度是关键，这样才能使幼儿画出的画既丰富多彩又恰到好处。

2.精心选择绘画主题

绘画主题的选择是进行绘画教学活动的前提和基础。好的绘画主题，应是那些不仅能够充分发挥幼儿的想象力和创造性，而且能够与幼儿生活相贴近，激发起幼儿兴趣的主题。首先，绘画主题的选择关键在于其表现的内容，正确选择美术表现的主要形象和事件是非常关键的一步。形象之所以重要，在于美术是视觉艺术，没有明确的形象就没有描绘的对象。幼儿具象的思维特点决定了他们如果没有具体的形象就不知道画什么。

由于此时的幼儿己经开始表现出事物的空间关系，因此教师应引导幼儿多注意观察、积累生活经验，让幼儿比较物体在不同空间中的关系。同时，还要引导他们把不同的事物联结起来，从单一的表现，过渡到表现一定的情节。

“写生”是一个培养幼儿空间知觉能力的有效方式，在写生之前，教师要引导幼儿观察自己所看到的物体的空间位置，然后用绘画的形式表现出来，让幼儿了解同一物体可以从不同的角度观察和描绘。

譬如选择季节为绘画主题时，教师就不能仅仅是提出一个抽象的题目，而不进一步选择能代表这些季节的形象。没有具体的形象，幼儿便无从画起。所以对于偏抽象的主题，一定要找到能体现它的意义的具体形象。其次，教师所选的绘画主题内容要有一定的发散性，能够引起幼儿的联想与想象。譬如画秋天，树叶会落下来。教师就可以问幼儿叶子都落到哪里去了？会发生什么事情呢？又如在给幼儿讲述三个小伙伴捡到一艘废弃的破船，他们把船重新修补后打算一起去海上探险的故事后，就可以发散性的提问，三个小伙伴去探险都遇到了哪些事情？发生了什么？等等。再次，启发幼儿的思维和想象，教师对于主题的选择要将内容与形式相结合。譬如幼儿常见的苹果，当我们要求幼儿画静物时，也许并不能很好的引起幼儿的兴趣。但当教师将苹果拦腰切开的时候，幼儿就会惊喜的发现苹果里有一个五角星，那么幼儿就会更加乐于去描绘和表现形象。因此，绘画题材的选择是进行绘画教学与指导必不可少的基础和前提。

3.引导幼儿感知物体间的空间关系

物体的空间关系包括现实的空间关系和画面上的空间关系。较之幼儿造型、色彩等形式语言发展水平来说，幼儿的构图能力发展相对滞后。通过绘画中与幼儿的交谈发现，儿童头脑中对于遮挡、远近等概念的认知较其绘画作品表达要早很多。因此，想要幼儿对己知的概念通过绘画进行表达，提高幼儿绘画能力是关键。但在绘画表现中，对于现实空间的观察较之对平面作品中三维空间的观察而言，实物的观察对儿童绘画中构图表现的影响更为明显。因此，教师在选定绘画主题后，帮助幼儿认知空间时首先应以真实空间观察为主，其次再辅助以绘画作品的观察与欣赏，引导幼儿如何在绘画中对空间进行表现。

观察现实的空间关系，对于中班幼儿，则应要求他们在观察事物轮廓外形的基础上注意到形象的大小，如房屋比人大等。对于画面的空间安排，教师可以通过带领幼儿欣赏作品来加以了解和引导。在带领幼儿观察绘画作品画面上的空间时，可以分析画面上各形象之间的关系，即主要形象与次要形象之间的大小比较，形象间的位置安排、情节是怎样表现的、背景是如何设置的、各形象的颜色与背景色是怎样的关系等等。但对各年龄段的引导应与观察真实空间时的侧重点相一致。通过这样的观察，可以提高幼儿对空间关系的认识，同时发展他们的空间知觉能力。

4.加强教师自身专业素养和艺术文化底蕴

教师想要帮助幼儿提升绘画构图能力，首先就要提高自身的美学修养和文化底蕴。如此才能够从宏观上对教学进行把握，从微观上进行研析。从我国近些年的幼儿教育发展来看，幼儿教师在对幼儿健康、常识等方面的教育从理论到实践均较为成熟。但幼儿教师对于美学方面的专业知识还比较薄弱，艺术教育素养还很欠缺，因此在幼儿艺术教育实践中还不能很好的起到引领作用，教学活动指导缺乏针对性和目的性。因此，教师在口常生活中应当有意识的丰厚自身的美学修养和文化底蕴，更好的在实际教学中发挥引领作用。

结语

总而言之，指导幼儿构图并不是一件简单的事情，幼儿构图能力发展的不同阶段都有其特殊性，同时还存在着个体差异性，因此教师应根据幼儿绘画构图能力发展的水平与特点进行有针对性的指导，在指导时应尽可能地使幼儿所画内容和其生活经验、情感体验相联系、从而发展幼儿个人的构图技巧。

参考文献：

[1]许卓娅.学前儿童艺术教育[M].上海：华东师范大学出版社，2012.

[2]杨国平，邹正洪.构图学[M].长沙：湖南美术出版社，2004.

指导青年教师心得体会 篇4

为了青年教师迅速成长,提升他们业务能力，学校教研室委派我指导王迎春老师的参加宜章县2016年初中“新”教师教学比武。根据王迎春老师和学校的实际情况，结合初中英语学科的特点,谈自己的做法与体会。

一、王迎春老师的情况

该老师2016年参加工作，年轻有活力，工作富有激情。上英语课时间短，缺乏一定的实际经验，且有点急躁，上课不注重课堂效果。

二、目标：

利用新的教育教学方法，将课改理念运用到实际教学中，并在专业技能、专业素养、专业理论上都有所提升，形成自己独特的教育教学风格。使新教师能够顺利转换角色，适应教学工作。

三、采取措施

（1）学习理论知识，研读课标，集体备课。

（2）指导教学实践，探究英语教学的实效性。指导备课，指导上课，思想、学习交流，指导说计划、说课，指导经验论文等。（3）进行专业理论的学习，学习名家专著，学习先进教育理念，运用到教学实践中。学习并验证课标，共同探讨教法学法，交流思想与心得。

（4）积极指导上课，共同探讨如何提高课堂教学质量。（5）互相听课，取长补短，引导形成自己的教育教学风格。经过培养和指导，经过她的努力和同志们的帮助，她的工作取得了显著的成绩，2017年下期王迎春老师在初中英语”新”教师县教学比武中《Can you come to my party?》一课荣获西部片壹等奖和县贰等奖。相信在不久之后会成为我校的优秀的教师。

二、我的体会

说是指导，其实是互相学习，是一种合作。在与王迎春老师的接触中也许我起抛砖引玉的作用，同时我在她身上也学到了不少的东西。所以我想，在新课程改革的浪潮中每位教师都应该有团体协作精神，因为交换思想并不是交换苹果，这具有双赢性。放下你架子看看周围的人，是不是每个人都会散发珍贵的亮点。正如孔子所说“三人行，必有我师焉”。教师都要善于攫取一切有用的东西充实自己。只有这样我们才做到真正的传道解惑者。

黄沙镇中学总结人：黄四标

幼儿园国培指导教师心得感悟 篇5

康佳

金秋十月，我们迎来了来自乡村的骨干教师们，我作为指导教师，感谢国培计划陕西省乡村幼儿园骨干教师访名校“浸入式”培训项目给我这次与大家交流、学习的机会。

当我接到指导教师这个的任务时，内心既紧张又期待，紧张的是身为九零后的我，该如何承担起这一份沉甸甸的责任，期待的是与幼教同行们共同进步、学习。短暂的十五天，我们从相识到相知，潜心学习幼教理论，达成教育共识；一起撰写反思、观察记录，互相修改，提升自己教育素养；一起设计教学活动，反复说课，交流评课。在国培路上我们携手前行，彼此互帮互助。

幼儿园指导纲要学习心得 篇6

幼儿园指导创造了优质的幼儿教育，成为摆事在我国的幼教工作者面前的新生活。《纲要》集中体现了对幼儿的教育的指导。因此它的实施将在更大的程度上取决于广大教师的努力。

《纲要》总则中明确指出，“幼儿教育是基础教育的重要部分，是终身教育的奠定阶段”我国基础教育正在进行一场根本性的改革，随着终身教育的提出和学习化社会的到来，基础教的功能正在被重新定义，我们必须根据新的基础教育理念来调整幼儿教育价值取向，在社会和教育的整体结构中，正确而清醒的把握幼教的实践方向。根据新的基础教育理念来审视和反思自己的工作，自觉地规范自己教育行为，理性的构建自己的教育观念。

我们都知道幼儿园期是对人的一生有着着重要影响的时期，然而又是易被成人忽视，幼儿自己全然不知其价值和不能把握其发展进程的时期，幼儿期是幼儿需要成人精心照相照顾和保护的时期，然而又是其自理，自立的需要日益增长的时期。为此纲要中指出教师的责任更加的重大。它需要教师对生合的热爱珍惜和敬畏对生命规律和生命潜力的认识，理解和尊重对生命早期智慧的敏感，心中惊喜和理解。它需要教师深刻地懂得生命的整体性。从这个意义上说，幼儿教师必须进行上与幼儿生命特性相结合适应的教育，让幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

学习《幼儿园指导纲要》是我们一生学习的重要源泉，它值得我们珍视一生，它就像一面镜子一样随时照亮着我们，是我们进步的一个重要方向。只有学习好它，才能在各方面取得更大的进步。

学习《幼儿园教育指导纲要》心得体会

通过学习《幼儿园教育指导纲要》有了更进一步的认识，体会到我国对学前教育的重视，也感觉到我们作为幼儿教师身上的担子很重，我们应该踏踏实实的在自己的岗位上工作，用自己的热心去培育祖国的花朵，未来的栋梁，我们要为他们的一生打好基础。

在学习《幼儿园教育指导纲要》之后，使我感觉到老师的一言一行都影响着每个幼儿，所以老师与孩子相处应是和谐的，我们应该尊重每个幼儿的人格，促进每个幼儿富有个性的发展。我们要结合本班的实际情况，结合本班的发展水平，考虑幼儿的学习特点和认识规律。语言方面的发展，还有包括每个幼儿的作品。记得在一次区域活动中，我不小心弄坏了一个小朋友在区域中完成的粘贴画，当时我不觉得有什么不妥，这种行为就足够对孩子造成不好的影响，对孩子造成不尊重，严重的话，说不定还会给孩子产生消极的影响。我无意中听到一个幼儿在说：“老师都不珍惜，不重视我的作品，我干嘛还要粘贴作品呀?”足以证明孩子跟成人也是一样的，他们也需要得到别人的尊重，别人的赞美，作为幼儿园老师，就得具备与孩子一样的心跟孩子相处，就像与自己的朋友相处一样，用动听的语言，不能用命令式的语言。

幼儿教师教学研究指导的心得 篇7

一、案例背景

小男孩小A是某幼儿园大1班的“特殊”幼儿,入学时家长告知幼儿的各方面能力与同龄的幼儿迟缓两年,其中包括身高、体重的发育。小A今年6周岁,身高96CM(幼儿园大班5岁~6岁男孩身高参考标准:106.1 CM~125.8CM),在班里明显比同龄的幼儿矮一个头的高度,属于体能弱势幼儿。因此,幼儿园的户外游戏的各个区域对于小A来说都具有一定难度。

二、事件描述

镜头1:早晨中大班混龄自主游戏开始,幼儿们推来了一筐跨栏支架,四五个同伴间合作摆放玩耍的运动路线。小A从筐里搬下了一个支架费力地放在了地上,就退到边上观察同伴们的交流和合作。小A的观察持续很久,直到同伴们把跨栏材料和两个“跳马”及两张保护的软垫组合成两条不同高低难度的跨跳路线,才进入队伍开始和同伴们一起玩耍。

镜头2:随着来园的幼儿越来越多,这个跨跳区域吸引了许多的小朋友来玩耍。他们把最矮的那组跨栏放在边缘的空地上,以便同伴们排队,路线由空地开始跨过第一个跨栏,转弯选择适合自己的两个不同高度的跨栏继续前进。小A跟着队伍跨过了前三个跨栏,当他来到跳马前时,第一反应是退缩到一边,他感觉跳马的高度对自己来说有难度。当他看到同伴“用手帮扶、前后脚交替”顺利过了跳马,他也去尝试了一下,但是发现仍有困难,于是再次选择退缩。

镜头3:兴趣是幼儿最好的老师。两次退缩后的小A仍然很有兴趣的跟随着同伴的队伍玩着这组跨跳器械。小A一遍遍地跨跳,即使摔倒了也立马爬起,锲而不舍,只是每次到了跳马的地方,总是畏惧放弃,不敢挑战。

三、初步分析

(1)从镜头1中,可以看出小A对器械的摆放感到有难度,从他费力地把支架放到地上,可以感受到支架对于他来说是比较重的,于是小A选择退到边上观察其他的同伴摆放。“观察”是对事物或现象发展动向的细察,它在幼儿自主游戏中是一个不可或缺的行为和习得方式。

(2)当幼儿遇到有难度的器械,“退缩”是一种自我保护。学习同伴的方法再去尝试,说明幼儿选择游戏并不盲目。当再次的尝试中仍然感到困难,说明幼儿在挑战器械时评估了该器械对自己的难度过高,于是选择退缩折返。

(3)可以发现其他幼儿也会因为助跑的路线不够长或速度不够而在跳马前停下,但他们都再一次用各种方法让自己能够或艰难或顺利地通过了跳马,然而小A却对跳马存在畏难的心态。

四、初步干预

当幼儿遇到难以解决的问题或在困难面前一再退缩时,教师可以尝试如下解决方法:引导幼儿仔细观察同伴所采用的方法、鼓励幼儿自信应对、激发幼儿渴望成功的欲望。例如,教师在小A中场来喝水休息的时候跟其聊天。问:你认识刚才那个总是超在你前面的小朋友吗?他是怎么过跳马的?小A:“那个小朋友是中班的弟弟,他都是用手帮忙的。”问:他跟你一样高,想知道那个小朋友通过跳马的小秘密吗?引导:他在最后一个跨栏到跳马中间这段距离是没有停下的,直接跑到跳马前跳起来,这样就容易多了,你等会再仔细看看。

五、事件发展描述

镜头4:休息完毕,教师看到小A站在一旁仔细观察同伴的方法。当他再一次跟着队伍跑到跳马的地方时仍然有所畏惧,选择了放弃。但他并没有马上离开,而是退到跳马旁边,在边上站一会儿,观察下一个幼儿通过了跳马,自己再回到一旁的队伍中去。

镜头5:小A从同伴的一遍遍示范中,终于学会了同伴“用手支撑爬上跳马并转身”的动作,并开心的一遍又一遍地重复玩着这个游戏过程。

六、深入分析

(1)当小A遇到困难时,想要克服困难迎难而上是需要时间来缓冲思考的,同时他积极地跟着队伍一次次地重复跨跳路线也是在为克服困难作准备。因此,观察幼儿的游戏行为,发现幼儿所遇到的问题,也是教师的必修课。特别是对待体能弱势幼儿,教师需要有耐心,等待幼儿完成尝试、发现、相互学习的过程。

(2)在多次有意识地观察同伴和自己进行重复跨跳练习之后,小A终于再一次爬上了跳马,并且顺利通过。虽然没能像高个子的幼儿那样用双手支撑、双腿分开一跃而起顺利通过跳马,但是对于他来说,再一次爬上跳马,是一次飞跃的进步。这次的晨间自主游戏,小A学会了“用手支撑爬上跳马并转身”通过了跳马器械,习得了通过较高障碍物的方法,克服了心理障碍,获得了成功的喜悦。

延伸镜头6:随着入园的幼儿越来越多,幼儿们搭起了高凳区,小A也随着同伴转移了阵地。小舞台的边缘摆放了两张高凳子,用两块大的软垫作为保护,有的幼儿爬上高凳站立往下跳,有的幼儿爬山高凳转身往下一格再往下跳……小A开始也是远远地看着同伴爬上跳下,跃跃欲试,但在尝试后又立马退缩。伴随着同伴的一句:“哇,小A有恐高症,他不敢往上爬。”这一次,小A说:“你怎么敢呀?我得慢慢来。”

七、案例反思

1. 引导同伴间观察,允许幼儿的犹豫

拥有生命健康是每一个幼儿的权利,维护幼儿的生命健康是法律赋予每一位成人的义务和责任。幼儿园的户外游戏区是为每一个幼儿而创设的,每天晨间活动都是中大班混龄开展的,它不仅让个子高、活动力强的幼儿充分地运动,同时也吸引着体能弱势的幼儿尝试开心地游戏,并以自己最大努力进行挑战。在上述5个镜头中,描述了一个体能弱势的幼儿小A对户外自主游戏的参与度,同时也展现出了他喜欢自主游戏的程度。混龄晨间活动中,小A通过观察同伴、尝试、放弃、教师引导、犹豫、再尝试的一系列的过程,最终获得了成功,对他的肢体动作发展和自信心的提升有了很大的帮助。

2. 帮助幼儿认识自己,尊重幼儿的决定

当同伴笑话他“哇,小A有恐高症,他不敢往上爬”时,从小A的回答:“你怎么敢呀?我得慢慢来”中,可以看出小A并没有否定自己的“不敢”,但从“我得慢慢来”的回答中,也说明了他对自己的自信。当遇到困难时,幼儿是需要时间来进行自我分析的。幼儿的“退缩”包含许多的含义:方法的思考、难度的分析、时间的准备。因此,教师要尊重幼儿的这种“退缩”,尊重幼儿对自己的认识。

3. 给体能弱势幼儿多一分等待,愿其飞翔

儿童教育家陈鹤琴先生明确提出:“幼稚园第一要注意儿童的健康。”每个幼儿都是独立的个体,都有不同的特点。类似体能弱势幼儿小A的情况,存在于一些幼儿园的班级中。各个幼儿园应将自身户外游戏区域材料和器械的难易特点和体能弱势幼儿的特点结合起来,让幼儿在户外游戏中自我学习、自我成长。

八、结束语

总之,教师作为幼儿游戏环境的提供者、游戏行为的支持者,应引导幼儿寻找到适合自己玩耍的器械,搭建适合自己的游戏平台,以自我统整的功能去发挥其最大的潜力,让幼儿运动的更快乐、更有效,而不是一味地让幼儿去挑战高难度。

摘要：户外自主游戏是幼儿教育中常见的游戏活动方式,不仅能够增强幼儿的自主活动能力和互助协作能力,而且有利于幼儿生活习惯的基本养成。在实际幼儿教育过程中,户外自主游戏往往只满足大多数正常幼儿的游戏需要,忽略了体能弱势幼儿的参与性。文章以实例分析了体能弱势幼儿在参与自主游戏中所遇到的问题,并对此进行了反思。

关键词：幼儿,自主游戏,体能弱势,策略

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京:首都师范大学出版社,2012.

[2]沈颖.促进学龄前儿童学习品质发展的家园合作策略[J].赤峰学院学报,2014(02).

[3]黄爽,霍力岩.儿童学习品质的主要影响因素:国外研究进展及其启示[J].比较教育研究,2014(05).

[4]孟宁.在《3-6岁儿童学习与发展指南》国家培训者培训班上的讲话[J].学前教育研究,2012(12).

幼儿教师教学研究指导的心得 篇8

【关键词】诗歌节律图谱；教学指导；策略

【中图分类号】G612　【文献标识码】A　【文章编号】1005-6017(2012)09-0046-05

【作者简介】谢莹(1975-)，女，浙江象山人，宁波市江东区中心幼儿园副园长、中学高级。

一、问题的提出

诗歌作为“文学中的文学”，承载着民族独有语言的节奏韵律、思想情感和绵延不息的文化，是儿童感知民族语言和文化的重要窗口。诗歌教学作为幼儿园语言教学中重要的一部分，其独到的教育功能不可忽视，尤其在培养语言的敏感性方面有其独到性。

审视今日的幼儿园语言教育，随着绘本教学的兴起和流行，加上区域自主活动量的增大，幼儿园在课后间隙已经难觅诗歌朗诵声，出现诗歌教育式微现象。许多教师在教授完诗歌后，遗忘的速度比孩子还要快，往往在日常教育中缺少后期的跟进练习，其他个别化的自主游戏也会迅速地替代这类活动，导致孩子即便诗歌教学现场感受体验好，但由于缺乏后期跟进体验练习，遗忘也很快，学习效果往往不尽如人意。为改变这种现状，本研究从探索诗歌节律图谱的特点和功能出发，通过现场教学案例的观察、定性与定量的分析，总结了诗歌节律图谱教学的相关指导策略，为幼儿园诗歌教学提供相关借鉴。

二、诗歌节律图谱的特点与功能

(一)节律

又叫声律或韵律。语言中除了音素之外，附着在音素上的“声音的高低、轻重、长短、快慢，间歇和音色”造成语言的节律。“语言的节律是人们为了准确地传达词句的内容，表现说话人的思想感情，以求达到互相了解的必要手段。”该理论是浙大吴洁敏教授承担的国家社科基金研究成果。本研究根据幼儿乐于模仿感知的特点和他们在语言学习中能感受的节律元素，借鉴吴教授创设的节律符号，根据幼儿认知特点重新进行了设计，主要有： 表示声音的上行和下行；“”表示顿音；表示延音；“”表示重音等。

(二)诗歌节律图谱

是将诗歌书面语言中的关键词或全文，用小图片的形式替代相应的关键词语，添加节律符号，变语言视觉符号为声码、形码结合的语言音乐、图画统一的多重码信号。运用诗歌节律图谱开展教学除了精心选材外，还要根据幼儿不同年龄进行精心设计，主要有以下几种：

1.图代文

这种形式主要用于小班，分为两种：一种是内容形象为主体的大图，一种是小图卡组成的结构图。因为小班幼儿无意注意占优势，有意注意初步形成，喜欢形象鲜明的图案，其记忆带有很大的无意性，因此小班图谱要力求突出中心，简单明了，幼儿可以根据自己的喜好，自由选择图谱进行朗读。刚开始阶段幼儿会喜欢大图，但教师可以引导幼儿观察结构图，一幅小图代表一句诗，带领他们学习点图朗诵，逐步培养有意注意，增强朗读的节奏感。小班图谱有少量节律符号出现，只是供幼儿初步感知了解，他们的朗读节奏更多地来自于模仿和动作。至于角落里的小文字是提供给成人指导用的，以弥补图画为主的内容了解不全的缺陷。

2.图夹文

中班幼儿有意注意开始发展，出现无意注意向有意注意转化的趋势，他们的记忆特点是无意中进行的记忆较多，但能进行一定的有目的的识记，而且在引导下能够手口一致地点读，因此中班的图谱以“图夹文”为主，整体感受诗歌的内容和结构，通过点读加强有意记忆，节律符号的适量出现起到朗读提示的作用。

3.图配文

大班幼儿语言表达能力提高，识字量也明显增加，他们能亦读亦猜地来阅读一些图画书，而且能根据要求结合图文进行有目的地记忆，因此大班的诗歌图谱除了“图夹文”，还有“图配文”。根据诗歌内容插入情境性图画，为幼儿理解诗歌提供线索，知道诗歌除了内容结构外，还有节律符号提示的节奏韵律，要注意语调的变化。除此之外，还有以文字符号为主的片段结构图谱，一般根据需要在教学过程中使用。

(三)诗歌节律图谱的功能

图谱阅读法是早期阅读中的一种指导策略，在诗歌教学中运用图谱进行教学也是普遍使用的一种方法，“诗歌节律图谱”正是把动态的以听觉通道为主的诗歌学习转化为视、听、诵结合的多通道学习的静态材料，促使幼儿在大脑中产生如下联系：口语与图形的联系——口语与已有经验的联系——口语与文字实际意义的联系，具有丰富的内涵价值。

它的功能在于：

1.采用图、文、符号相结合的形式向幼儿呈现完整的阅读材料，能为幼儿提供书面语言和文字的直观形象，实现口语向书面语(图谱)的转换，通过“以图阅读”方式，激发幼儿学习诗歌和前识字兴趣，为幼儿今后逐步过渡到文本的独立阅读奠定基础，促进早期阅读习惯养成。

2.图、文、符号联系有利于幼儿识字和阅读理解，通过视、听、诵结合，能增强记忆，帮助幼儿很快地在图片、文字和有表情朗诵之间建立对应的联系，从而更好地了解诗歌内容、情感，借助符号提示进行声情并茂地朗诵，提高语音敏感性和视图转换能力。

3.诗歌节律图谱的运用能激发好奇心，集中注意，有意倾听增强，还有助于幼儿了解诗歌结构，幼儿在看图谱点读过程中，视听说同步，变被动阅读为主动阅读，阅读的方法、习惯会在潜移默化中逐渐形成。

4.“节律图谱”是教师运用于诗歌教学中的一种方法，在示范与指导的过程中促使教师进一步分析诗歌内涵，提高教学有效性，提升自身的语言艺术修养。

三、诗歌节律图谱教学指导策略

人们学习时，会把所学的新信息和已有的知识联系起来，从而提高记忆效果，这是一种重要的认知策略。幼儿还不能自发地产生认知策略，这就需要教师通过教学帮助幼儿逐步学习和掌握。图谱作为幼儿的学习材料，通过教学前的精细加工，使诗歌更容易理解和记忆，但不同的诗歌图谱使用的时机会有所差异，需要因课因人灵活把握，使用中我们认为主要有以下几种：

(一)指导策略一：“诗歌节律图谱”之进行式——边看图谱边学习

所谓“进行式”是指在诗歌学习过程中，将图谱出示使用糅合在诗歌学习的过程中，即边看图谱边学习，进一步帮助幼儿理解诗歌内容、结构与情感。这在诗歌教学指导中是使用最广的一种方式，适用于有一定内容含量的儿歌和有一定情节的儿童诗。至于呈现的时机可以在示范朗诵之后，可以在提问之中，也可以在集体练习之前，没有具体的规定可言，需要教师根据诗歌教学的进程和幼儿的学习需要来定，在于教师要有着良好的教材分析设计能力和对教学现场的灵活把控。

在边看图谱边学习的过程中，教师可运用以下方法进行指导：

1.点读法

点读法就是我们常说的“手指点读”，是图谱使用中最常见的形式，只要教学中用到图谱，这种方法基本都会使用到。教师引导幼儿从题目开始，从上到下、从左到右用手指点读画谱上的画面和文字，可以帮助幼儿的注意力集中和指向到诗歌的主要内容上，而手指点读的过程隐含着诗歌的节奏和轻重，在朗诵上起到暗示作用，使之更具节律感。

例如：诗歌《金花银花》，在出示图片讨论比较过南瓜和冬瓜的生长特征后，教师引出诗歌并示范朗诵，出示图谱进行一些相关概念的提问，帮助幼儿理解内容，在学习朗读的过程中，教师可以运用依次点读方式进行引导，在“吹着吹着”有轻重音的地方，点击落指稍重，放慢一拍，就可以很自然地带动朗诵的节奏，再通过提问“为什么吹着吹着做个梦会慢下来呢?”帮助幼儿进一步理解诗歌的情感，使朗诵更加声情并茂。

2.悬读法

悬读法指的是读谱预测，进行猜测朗读。这种方法主要适用于中大班，而且相对而言适用于分段体的儿歌。幼儿看着图谱进行预测，会出现两种可能：一种是“预料之中”，印证了预测，认知水平得以提高，有意记忆得以巩固；另一种是“不如所料”，与猜想结果不一样，可以使幼儿自觉反思，对自己原有的想法进行补充与调整。使用悬读法涉及到上、下段图谱分别出示的时序问题，要先看先问先想，再来看图谱印证猜想。当然同一张图谱也可以使用悬读法，但事先需要教师对图谱进行一定的遮盖和提问设计，激发幼儿不断猜想的兴趣。

例如：大班儿歌《睡觉觉》，运用第一张图谱可以充分展开讨论，让幼儿根据自己的经验进行猜想，并说出自己猜测的依据和理由，调动幼儿已有的知识经验，发展辩析性思维，第二张图谱则是验证幼儿的预测，促使幼儿自我调整认识，通过指向性的观察点读，起到增强记忆的作用。

3.演读法

演读法是指幼儿在看图谱朗读时，一边根据教师提示朗读一边根据内容做动作，从而加深对诗歌的记忆与理解。演读法的使用与儿歌内容相关联，里面的主要内容适合表演，才能做到边读边做动作，增加练习的趣味性。这种方法适用于游戏性强的儿歌，在托小班使用比较多，放在看图谱学习儿歌的后期进行比较适宜。

4.提示法

提示法是指用图谱把诗歌结构中特有的规律呈现出来，幼儿根据图谱提示进行自主学习，从而提高诗歌学习的效率。在这个过程中，图谱起到的是归纳提示作用，呈现的往往是一个片段，而且不同于前面图文结合的方式，往往会用符号来代替，体现的是结构间的规律。这种方法多用在较长篇幅、特殊形式的儿歌学习中，比如数字歌、问答歌、连锁调等，适用于大班。

例如：儿歌《走金桥》是一首融问答歌与连锁调于一体的儿歌。问答歌采用设问作答来引导幼儿认识事物情理，连锁调采用“顶真”修辞手法，将上句末尾的词语作为下句的起头，义不相贯，纯游戏性质。整首诗歌共有18句，整个记忆容量较大，在短短的一个课时里面运用各种手段与方法帮助幼儿理解记忆，能记住诗歌，有节奏、连贯地朗诵对幼儿而言本身就是一个很大的挑战。学习过程中，小朋友通过倾听和观察，能很快发现“问答句”的特点，通过阅读图片能用三个字来回答。难点是图像之间缺乏有机联系，幼儿很难听出“问”的第一个字和上个“答句”的第一字是一样的，通过图谱的呈现，帮助幼儿发现、了解这个规律后，他们就可以根据图谱提示进行对照，解决“如何问”的难点，为后面的自主观察、学习奠定基础。这样的学习既体现了幼儿的主体性，也充分发挥了图谱提示作用，有助于幼儿进一步了解诗歌特点，加强记忆。

(二)指导策略二：“诗歌节律图谱”之过去式——学习在先，图谱在后

所谓“过去式”是指在诗歌新教的过程中，先不出示图谱，而是充分地感受理解诗歌之后，再在课余用图谱进行跟进复习，进一步激发朗诵的兴趣。这种策略多适用于游戏性儿歌与意境优美、想象丰富的散文诗，或是情感主线明显、意象朦胧的抒情诗等，主要有以下几种方式：

1.先学习后图谱

开展诗歌教学，首要的是分析教材，从诗歌本身特点出发，运用丰富多样的手段，帮助幼儿学习理解。有的诗歌内容动感很强，学习过程中只要辅以图片、动作等，不用图谱也能达成良好的学习效果。这种情况下，图谱就不必课堂上呈现，在后期的复习跟进中出示，加强练习，进一步帮助幼儿巩固，通过符号的自由摆放，感受朗读的多样性即可。

这种学习形式多适用于有较长篇幅，需要集体教学来完成的游戏儿歌、绕口令，或是语言动感强烈、意向优美的儿童诗等。

2.先游戏后图谱

皮亚杰认为：“儿童的语言习得过程就是头脑中建构客观实体的过程，只有婴幼体主动发生的动作才能对客体建构。”先游戏后图谱，可以让幼儿在理解儿歌浅显内容的基础上，在边朗读边动作的过程中，完整地再现诗歌，进一步激活朗读情感，产生学习的愉悦情感。后期的图谱朗读跟进，是一个帮助幼儿持续“内化巩固”的过程，画谱能引发幼儿关于内容动作的回忆，通过点读进一步巩固朗读的节奏，了解整体结构，体验朗诵的美妙感觉。内容浅显的游戏类儿歌、手指谣等适合先游戏后图谱，在托、小班相对使用较多。

例如：传统儿歌《小耗子上灯台》(小耗子／上灯台偷油吃／下不来／喵喵喵／猫来了／叽哩咕噜滚下来)这首三言体儿歌内容浅显，可以结合手指动作进行表演，在日常组织环节中，结合手指动作进行两三遍就能被幼儿学习掌握，不需要以集体教学的形式进行。而学习后的图谱提供起到引发回忆的作用，小朋友看见形象的图片可以朗诵表演，同时可以提出注意朗读语调变化或者加快速度等要求，提高朗诵的趣味性。

3.先欣赏后图谱

诗歌欣赏作为诗歌学习中重要的组成部分，有着独特的地位和作用，本质上是通过幼儿想象将语言材料转换成他们头脑中的视觉的、听觉的表象过程。相对一般诗歌而言，诗歌欣赏作品往往段落更长，内容更丰富，情节更生动，意境更优美，因此，大多数的诗歌欣赏是需要通过多元化的手段，如动作、教具、音乐、开放性的提问等多方位结合，进行多通道地感知欣赏。因此，欣赏的过程中较少会用到图谱，而图谱作为欣赏活动后的跟进，起到的是“以图阅读”的功能，促进早期阅读习惯的形成。幼儿的记忆力往往是惊人的，即便是很长篇幅的诗歌，只要稍加提示，他们看着图谱常常可以连贯地朗诵出来，带给你许多教学之外的惊喜。

(三)指导策略三：“诗歌节律图谱”之将来式——图谱在前，指导在后

所谓“将来式”是指在幼儿形成一定读图能力的基础上，先呈现画谱供幼儿自学在前，教师引导在后，从而习得诗歌，提高自主阅读的能力。

心理学家加涅所说：　“随着学习者不断的学习以及不断地贮存智慧技能及其他技能，他们也发展了用以提高其内部学习过程的自我调控的方式。”在教学中如果经常使用图谱学习诗歌，在这个过程中能不断积累幼儿读图读文的技能，获得有效的策略来调节自己的内部过程，发展幼儿自我学习的反省和分析性思维。有了这种基础，在大班后期，我们就可以开展这种方式的学习。但要注意两点：首先诗歌选择要注意突出形象性和趣味性，有许多词汇是能用图片进行转换的，让幼儿在读图猜字的过程中串联起思考的线索；其次，出示图谱之前能让幼儿多方位感知诗歌内容情境和特点，为后面的图谱自学打下基础。

例如：《小熊过桥》描写了小熊从胆怯到勇敢过桥的转变过程，是一首篇幅较长的七言体儿歌，适合大班幼儿学习。我们在第一环节先请幼儿看“无声动画片”，把PPT从头至尾播放给幼儿看，教师不作解说，只是帮助幼儿了解儿歌的角色和内容梗概，接下来就出示图谱供幼儿自己学习，在热烈的讨论和碰撞中，教师对个别问题稍加引导，就很顺利地解决了诗歌第一遍学习问题。之后，通过几个开放性的问题，“小熊过桥以后心情是怎样的?朗读时候表情可以怎样?”等进一步帮助幼儿理解朗读的情感，达到自学诗歌的目的，突出幼儿的主体性。

(四)指导策略四：“诗歌节律图谱之发散式”——图谱的创意衍生

所谓“发散式”指的是进一步发挥图谱在日常学习中的作用，通过一些与图谱、读写等相关的创意衍生活动，促进幼儿阅读习惯的养成。这些活动的开展适用于意义性较强的图谱，强调与日常生活及幼儿经验进行充分的整合，提供给幼儿一些具体的操作方法，促进习惯潜移默化地养成。

1.朗读创意

一首优美的诗歌就是一首动听的语言音乐，在日常练习中我们还可以运用图谱进行节奏的添加，或者其他朗读形式的变化，增加朗读的趣味性。在朗读创意上可以通过节奏自由摆读、增加朗读变化等形式开展。比如，诗歌《落叶》音乐性很强，我们可以在“秋风秋风吹吹、树叶树叶飞飞”后面添加叠词节奏型“×××”“×－×－”，采用轮组伴读的形式进行练习，增加朗读的意趣。比如，尝试用方言来朗读《走金桥》，感受顶真手法的变换乐趣，进一步激发了小朋友朗读的兴趣。

2.组词创意

在学习诗歌，点读图谱的过程中，往往会出现有一定规律可循的词语和文字，通过图文的对应，幼儿可以优化记忆效果，还能引发一些相关的猜测。到中大班后期，幼儿对汉字开始关注，经常会主动地去认读，我们可以抓住这种兴趣，将图谱认读经验结合衍生，开展一些“看图找字”“一字开花”“部首联词”等游戏，可以放在区角中让幼儿独立操作，也可以在生活组织过程中用“开火车”或小组竞赛方式进行，培养幼儿前识字兴趣。

3.诗画创意

经过图谱教学熏陶的幼儿进入大班对读写会产生浓厚的兴趣，教师作为幼儿早期读写活动的引导者、示范者、支持者，可以利用图谱的创编，结合书写，进行一些诗画创意活动。比如，我们学习了诗歌《新年》，鼓励幼儿用诗画结合的形式进行创作，给新年爷爷写信，说说自己的心愿，体验“画字”的乐趣等都不失为一种有益的尝试。

【参考文献】

高校就业指导教师培训心得 篇9

一、现如今的就业形势和经济形势

1.201x年全国毕业生总数达到749万，较的727万相比，人数再创新高。就在11月28日，由东北师范大学承办的届毕业生教育人才招聘会在会展中心举行，全国3万多名毕业生在零下15度的严寒中等待入场的画面，更是让腾讯新闻等媒体争相播报。这样的求职场面让我们不禁担心，连续几年来严峻的就业形势，今年是否会继续加剧？人们盼望的转机能否出现？新的动向又在哪里？

2.201x年，前三季度经济增速6.9%,经济下行压力仍在。经济增长的新动力何时能发力？政策调控措施在稳增长、降杠杆和去产能之间如何协调平衡？

3.面对当前严峻的就业形势，面对生活在象牙塔中的孩子们，我们这些学生工作者能做的到底是什么？难道只是告诉他们招聘会门口如龙的长队？或者是告诉他们社会竞争的残酷？还是仅凭年复一年的工作经历传授着所谓的“经验之谈”?我们究竟怎样才能给学生真正意义上的“就业指导”?

二、培训的心得体会

这次的培训正是在这种大形势下，在学校领导的大力支持和就业部门的不懈努力下应运而生的，并且得到了广大学生工作者的积极响应。通过三天的培训，真心觉得受益匪浅。

1对学生的就业指导工作，早做比晚做好，越早做越好，不同年级可以有不同做法。我们的就业指导课程是在大四才开课的，其实这个时候再培训学生如何制作简历，如何从容的应对面试，已经为时已晚了，因为这个时候的很多学生已经凭借并不敏锐的就业直觉开始找工作了，可能有的已经参加过一些面试了。不仅如此，就业指导不仅是具体方法的指导，更是学生职业生涯的规划，这就需要我们在学生大一一入学的时候就唤醒他们的求职意识，让他们可以有一个初步的目标。

2增强了理论知识的学习，让我明确了就业指导不仅是一个概念，更是一门学科，有科学的方法可以依据，有很多工具可以利用。比如说职业定位这一概念，很多学生对于自己以后能做什么根本不清楚，这就是职业定位失焦，这样我们在指导学生做职业定位的时候，就可以先帮助他聚焦，即确定一个内在的标准，然后帮助他梳理个人能力，这个时候就可以借助“职业锚”这个工具来帮助他梳理内在的求职标准；又比如学生在做职业生涯决策的时候，可以使用CIP决策理论模型来帮助学生做决策，做好决策以后再去执行；而具体的决策工具可以使用决策平衡单、SWOT分析等工具帮助学生初步的有倾向性的做出一个选择；再比如我们可以运用USP建构四法则指导学生制作个人简历，即可以通过描述个人技能关键词、多使用实意动词、用数字说话、用具体业绩证明能力等四法则制作简历，这样制作出的个人简历很容易引起用人单位的注意。

3掌握了一些就业指导方面的很实用的技巧，这些技巧很快就可以运用在现实工作中，并且能很快让学生受益。比如说，如何指导学生解决考研、考公务员、就业三者之间选择的困扰；如何根据不用的用人单位以及不同的岗位，有针对性的制作一份标准的求职简历，而不是一份简历“打天下”,制作简历的时候有什么技巧和注意事项，面试官在看简历的时候会注意哪些细节；如何指导学生进行面试，在面试提问中面试官会愿意采取哪种方式来考察学生，在面试过程中应该运用那些技巧更能打动面试官等等。

4解决了很多一直困扰我的问题。比如，学生投了那么多的简历为何总是石沉大海；我们的就业分析应侧重分析哪些因素；我们对学生的就业指导如何才能更有效等等。

5让我再次深刻地体会到了育人工作无处不在的道理。这次虽然是就业指导工作的培训，但李枢老师的讲解却处处渗透着育人的理念。育人工作是个润物细无声的工作，人格魅力的感化往往起到事半功倍的效果；育人工作又是个轰轰烈烈的事业，没有全员参与形成合力就会发生事倍功半的事情。育人工作应该贯穿于教育始终，贯穿于教育的每一环每一扣，贯穿于学生的起居行走，贯穿于校园的每一个角落。那个种树的故事，那个船票的故事，还有那个求职达人李彦君，难道不值得我们教育者深思吗？

此次培训中有一件让我印象深刻的事件，在指导面试这个环节，培训老师找来了一些在校学生，让我们一起进行模拟面试。在后来的信息反馈中得知，我们组面试的一个男同学，原本没有任何职业规划，他的任务就是读完大学回家继承祖业。但是在最后的发表感想的环节中，这个男孩无限感慨的说，这次模拟面试让我知道，我的未来不是只能回家继承家业，我也可以走向社会去求职，我也可以通过自己的努力获得一份很好的职业，而不仅仅是依赖家里。这番话在我心中激起了千层浪，我们面试中的.一些指导和一些鼓励，竟然可以改变一个孩子根深蒂固的想法，可以改变一个孩子的择业观和人生观，让我的内心无比震撼。身上的责任更是重了几分，才明白“立德树人”不是说说而已，人生导师真的可以发挥作用。

学习时间是有限的，但带给我们的益处以及思考是无限的。学习只是行动的开始，真正的行动是实践。我们是教育者，学习一方面是自我提升，但更重要的是如何转化为生产力，那就是满足学生的需要，让广大学生受益。如何让广大学生真正从我们的培训中受益，如何有效提高我们自己的就业指导能力，我有几点想法希望能和大家一起探讨。一是尽快梳理学习笔记，按照自己的学习习惯重新整理一遍，温故而知新；二是挑选几个学生比较欠缺的就业知识和技巧开展头脑风暴，和学生一起提高；三是可以根据不同年级就业指导工作的特点召开主题班会，最好是以分组讨论并由小组成员总结发言的形式，最后由辅导员老师进行综合评判和指导；四是各学生工作办公室（人数较少的可以联合进行）可以在一起交流一下学习心得和工作体会，互相促进，互相提高；五是可以将给学生做就业指导的班会录制下来，将效果较好的在全院范围内播放并讨论学习，类似公开课的性质，既提高了学习兴趣，又起到了教育示范作用。

幼儿家庭教育与指导心得体会 篇10

思想品德教育对小孩子来说是至关重要的，一个人只有拥有高尚的品德、良好的情操才能为人生打下坚实基础。今年3月份在学雷锋的活动月里，当看到幼儿园的走廊上挂着雷锋的头像时，我就告诉她“这个叔叔最喜欢帮助别人了，你要向他学习哦！”虽然她听得似懂非懂，但从生活的细节中我会试着让她明白如何去帮助别人，比如买东西时我让她帮我提小袋子、打扫住房楼梯时帮我倒水等她力所能及之事。在我们谆谆教育下，女儿在学校里能够尊重老师、团结同学，和小朋友们友好相处，并且常常自豪地说：“我有好多的同学，有五个是我最好的朋友。”

二、注意学习方式方法

每天我总要抽时间看看女儿班上的博客，看看她每天在幼儿园的学习和生活情况，回家后不时的考考她，看她在幼儿园的学习情况如何，找出她的缺点，要求老师帮忙改正。上个学期女儿胆子较小，通过家园共同教育，这个学期自信了很多，上课也敢举手发言了。

在家里我深信寓教于乐，不强制她去读书，毕竟还是孩子，而是投其所好让她看《儿童早教新方法》、《小小智慧树》、《双语不用教》等她喜欢的碟片，让她从动画游戏中学习或者玩玩具时告诉她如何简单的数数方法。

三、重视感恩教育

每年三八妇女节，幼儿园都会开展感恩教育亲子活动，这个活动非常有意义，当活动中女儿抱着我说：“妈妈，我爱你”时我会热泪盈眶，也许她并不明白其中涵义，但我听后却感触颇深，结婚九年才迎来了她，刚出生时听力、智力筛查都没过关，现在她身心都健康，让我很欣慰，我不奢望她有多么的出人头地，但她必须拥有一颗感恩的心。

小时候，因上班没空都是由爷爷奶奶带，老人对小孩过于溺爱，喜欢的食物让她独享，养成了自私的习性。现在慢慢长大懂事了，我们就给她讲“孔融让梨”的故事，每次吃东西的时候，她会先给爷爷奶奶和爸爸妈妈一部分，并且还说：“有食物要大家分享”。

四、加强自理能力培养

女儿从小体质较差，很容易生病，特别在天气寒冷的时候，总担心她自己穿衣时间太长会受凉都不让她穿，自己包办太多从而导致她上个学期依赖性太强而什么也不会做。这个学期，我试着放手让她做，她的自理能力比以前强了很多，都主动要求自己洗脸、涮牙、脱衣服，偶尔会有裤子前后、鞋子左右穿反的现象，肯自己动手我就很欣慰了。

以前女儿吃饭爱挑食，喜晕不喜素，没有喜欢吃的菜就不主动吃，等着大人喂，我就告诉她小白兔最爱吃萝卜和白菜，现在她慢慢地不那么挑食了并且也能主动自己吃饭了。

五、率先垂范，做好自身教育

平时，我们总要求孩子这样做那样做，可自己却不做好表率。有一晚临睡前我把鞋子随意脱放，而女儿把我乱放的鞋子摆放后说：“老师说了睡觉前要把鞋子放好。”自己顿时汗颜，曾几何时我们总在要求小孩，而放松自己，比如，我们要求小孩要把垃圾扔到垃圾箱里，而自己却随意乱扔垃圾；规定小孩晚上几点钟睡觉，自己却在看电视。父母没有从严要求自己，又怎能给孩子做好好的榜样呢？

女儿有一天问我：“妈妈我做错事的时候你打我，你做错了是不是也要打你自己呢？”我一时语塞，只好说我做错事了下次改正。是啊！“人无完人，孰能无过”，当小孩子不听话或做错事的时候，我们只会打骂，没有换位想一想她们更需要的是夸奖和鼓励，成功的家庭教育，一定是不能缺少夸奖和鼓励的。

幼儿教师教学研究指导的心得 篇11

下面把诗歌分为几个小节来具体说说我在朗诵指导上的做法：

“我爱听这样一首歌，我的中国心。我爱唱这样一首歌，龙的传人。”在教这两句的时候，我先为幼儿播放这两首音乐《我的中国心》、《龙的传人》，听后让孩子说说自己的想法和感受。然后教师重点说说这两首歌的背景和歌曲内容以及作者所要表达的感情，把孩子带到一个浓浓的，充满对祖国无比深情的眷恋中，为教学诗歌做铺垫。我问孩子，你爱听这两首歌吗？目的是为了让孩子把诗歌中的“爱”字提炼出来，隐含着这个字要用饱满并且带着一定的感情色彩来朗诵。指导朗诵时，我情绪激昂地对孩子说，我看谁最爱国。让孩子在老师的引领下朗诵“我爱听这样一首歌，我爱唱这样一首歌。”当孩子的感情不饱满时，我用一种失落的表情告诉他，你不爱自己的祖国。孩子听后就会把“爱”加重语气并拖音，于是老师要求的效果就出来了。在这两句的朗诵中，两个爱字是情感的起伏，充分地表达了作者对祖国爱的激情。读的时候要一浪高一浪。仍然通过对比的方法让幼儿体会。

“每当我听到它，我便心潮荡漾。每当我唱起它，我便热血沸腾。”朗诵这两句的时候，提问幼儿：听到它我怎样，唱起它我又怎样，这样孩子就学会了断句。并让孩子初步理解“心潮荡漾”和“热血沸腾”的意思，知道作为一个中国人内心无比的骄傲和自豪。所以情感要特别强烈，并一点点融入到心里，读的时候语速很慢。同时神态和语气要将人带到一个无比幸福的境界里。其次，抓住两个重点词，“听”和“唱”在一抑一扬中抒发自己强烈的爱国情感。

“一听到这首歌，就像听到了一泻千里的江涛。一唱起这首歌，就像登上了风云万里的长城。”先为幼儿激情地讲解“江涛”和“长城”以及“一泻千里的江涛”和“风云万里的长城”，把幼儿带到波涛滚滚的长江和黄河的惊涛骇浪之中，就像我们中国人的精神和风雨无阻的前进力量。同时让幼儿知道长城是被世界人瞩目的名胜古迹，正因为中国有长城，中国人才被全世界人刮目相看。它是中国人的骄傲和自豪。所以，在朗诵的时候一定要有一种霸气和豪气在其中。教师必须满怀激情的以炫耀的表情和神情为孩子讲述历史，正是这样的讲解，孩子才能在老师的感染下带着一丝激动的心情去朗诵、去寻找感觉。

“听啊！东海的螺号在唱，南国的椰林在唱，戈壁的红柳在唱，草原的白云在唱！”在指导这段朗诵时，教师要结合上一段的内容，告诉幼儿为之骄傲的长城、长江、黄河。大河滚滚流淌的声音和长城呼呼的长啸之风让我们听到了什么？引入此段这四个排比句。听的时候，带着一种愉悦和畅快，用欣赏的眼神生怕丢到任何一个惬意声音的感觉去领会：“听啊！”同时告诉孩子，听的时候我们要认真，声音要低一点，这样我们可以听得更清楚一些。孩子的声音自然随着老师放低。后面连续的四个排比句，要像海浪一样一浪比一浪高。听到这么好听的声音，我们很兴奋，看谁能用表情来告诉自己很激动很快乐。最后一句“草原的白云在唱”声音跟前三个句子的速度不一样。对孩子说，看白云把歌曲变成了催眠曲，多么轻柔，多么祥和啊！这样的话语像把孩子带到了梦境中一样，声音也随之缓慢而轻柔。

“看啊！长江像龙一样在飞腾，黄河像龙一样在飞腾，昆仑山像龙一样在飞腾，兴安岭像龙一样在飞腾！”这一段的指导，四个排比句连在一起，一气呵成，气势雄浑。读“看啊！”的时候，眼睛要明亮，如同看到你喜欢的东西突然间出现你面前。用表情和声音感受你对看到事物的喜爱。在指导时，我采用表情游戏的方法，我把自己比喻成孩子喜欢的奥特曼，让孩子用惊喜的目光看着我。接着问孩子，你看到了什么，引出长江、黄河、昆仑山、兴安岭四个名词，同时学会了断句。为了突出“龙”这个字，我告诉孩子龙是一个很庞大的、很有威力的、身躯很长很长的神话动物。读的时候要把他长长的身体读出来。这里隐含着朗诵技巧中拖音的指导。在指导中，让幼儿知道龙在蔚蓝的天空中快速的飞舞着，展示着他娇美的身体，通俗的指导为了让孩子知道朗诵的速度要快一些。力量和重心放在最后一句上“兴安岭像龙一样在飞腾！”中的“飞腾”上，要让孩子如同看到很多条龙在飞舞一样，让孩子感受到只有读得慢一些，中间的音不要间断并且“飞”和“腾”如同两块石头重重地落在地面上，才显得铿锵有力。同时，眼睛圆睁，眉毛提起，一种霸气的表情。

“中国在唱，东方在唱，全世界的炎黄子孙在唱。黑眼睛黑头发黄皮肤，永永远远是龙的传人。”这一段是整首诗的高潮部分。表达了自己作为一个中国人都在唱着中国的歌，那是多么让人激动的时刻啊！带着这份急迫地想让全世界的人都知道的骄傲，所以读的时候要快一些。“中国在唱，东方在唱，全世界的炎黄子孙在唱。”三个“在唱”中的第三个“在唱”速度要慢，指导时告诉孩子，前两个“在唱”是向世界人唱。声音要大，让所有人都听到；最后一个“在唱”是在为自己唱，所以读的时候很欣慰，并颔首微笑点头，达到心灵的慰藉。教师在指导时，可以说：我看看谁作为中国人最骄傲。这样问让幼儿把语言调整到沉稳并由内心发出的感慨上同时情溢于色。“黑眼睛黑头发黄皮肤，永永远远是龙的传人。”这一句的指导要显示一种豪情，眼神刚劲有力，头略微低下，眼睛直射前方。每个字都要稳、要准、要快，流露出对自己是中国人的霸气和肯定。把“龙的传人”要赐予每个字铿锵的力量和激昂的情绪。

“是的，我们是龙的传人。是的，我们是龙的传人。是的，我们是中华民族的子孙！”这三个排比句中的“是的”分别代表不同的意思。第一个“是的”是衔接于上一句中的内容，作为中国人的自豪，所以语气要低沉，一种跟自己心灵对话的感激之情。第二个“是的”比前一个语气坚定一些，同时体现作为一名中国人要努力学习，让所有人对自己刮目相看。最后一个“是的”是站在中国的长城上向世界人宣告和呼吁自己是中国人的豪情。孩子如果没有激情，老师可以说，你的声音很多人还没有听见，这样孩子随之领会其意。让声音发出强大的震撼力。“我们是中华民族的子孙”这几个字要字字沉重，字字清晰，字字如同一座座雕像一般浩大而凝聚着所有的情。最后一个“孙”字圆润而有力度并且声音要戛然而止，声音的力量要犀利而润泽。这几句是整首诗的第二个高潮部分，声音与表情要达到与情共鸣。

“我们爱这片土地，她从屈辱和苦难中获得了新生。”这两句是对自己祖国的赞美和发自内心的感慨和幸福之情。在朗诵时，声音不要过于激昂。因为，前两句的心潮澎湃要恢复宁静和深沉。因此，读时要轻柔而含蓄，饱满而兴奋。两个“爱”字在情感中升华。当孩子朗诵的时候比较苍白，我会直接说，你不够爱自己的祖国。孩子会无形当中把“爱”的声音加重加长，使其突出。“新生”两个字要注意眼神的变化，要充满希望并隐含斗志的感觉。

“高尚挡不住绵绵的思念，海峡挡不住悠悠的梦魂，风霜斩不断滚滚的新潮，烈日融不化浓浓的乡情。”这四个排比句表达了中国人民紧密的团结在一起，一份浓浓的中国情。告诉孩子：我们中国人是很团结的，我们之间的感情就像涓涓流淌的溪流一样，唱着婉转而动听的歌，流进祖国的怀抱。这样的比喻，孩子在读的时候语速，如同流水一般轻柔而委婉。前三个排比句是感情的一点点升华，最后一句是心灵的安慰。

“我们是龙的传人。我们是龙的传人，我们是中华民族的子孙！”这三句话是整首诗情感的浓缩和凝结。在情感训练中，仍然要孩子体会心灵深处作为中国人由衷的自豪感。但这种感觉是深深地埋藏在心里。所以，第一句要读得轻，第二句是向所有人呐喊来表达自己是中国人的兴奋和激动不已。第三句“我们是中华民族的子孙！”是让全世界的人都听得到的一种骄傲和豪情。每个字都如泰山一样稳重而有爆发力。同时，声音、表情和站姿要显示出一种视而不见的霸气，并用声音来震撼结束朗诵。

在朗诵指导中，段与段之间的高低起伏和节拍的快慢，随着感情的浓厚和舒展变化而变化，使整首诗声势浩大，咄咄逼人。这不是一日之功，而是需要老师不断地在生活中积累经验和用敏锐的眼光洞悉孩子内心的结晶。同时，用孩子易于理解的形象和实物把抽象的词汇变成身边的草木和溪流，让孩子在自然和温馨中感受诗歌的意境美。