包身工课件解析（通用8篇）
包身工课件解析 篇1
《包身工》
【学习目标】：
1.知识与技能: 了解报告文学的基本常识，了解作者及本文的创作背景;抓住新闻事实和新闻背景把握文章的结构线索，领会文章的主旨。
2.过程与方法: 讨论学习本文综合运用多种表达方式和点面结合的写作方法。
3.情感态度与价值观: 联系时代背景，认识包身工制度的罪恶，把握作者对包身工的同情和对黑暗制度的谴责。引导学生关注社会、关心时事、培养 对于人的尊严和生存权利以及劳动权利的尊重，培养社会责任感和人权意识。【学习重难点】：
1.本文在结构上的特点、理清两条线索、区分新闻事实和新闻背景。2.本文选材上点面结合的特点。
课前预习案
一、知识链接
（一）走进作者
夏衍：原名沈端先，浙江杭县人。著名剧作家、电影艺术家、社会活动家。早年留学日本，1927年加入中国共产党。曾参加太阳社，是左翼作家联盟的发起人之一。抗日战争时期，主编《救亡日报》和重庆《新华日报》副刊。解放后，任全国文联常务委员、文化部副部长等。曾写过许多作品，代表作有《上海屋檐下》、《法西斯细菌》《考验》等话剧剧本，并把小说《祝福》《林家铺子》等改编为电影文学剧本。
（二）创作背景
《包身工》这篇报告文学反映的是“一•二八”前后到抗日战争前夕这一时期国民党统治区社会的黑暗。那时，中国农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下日益贫困，东部沿海地区大批破产农民涌向城市，又为帝国主义的经济侵略提供了廉价劳动力；靠近上海的苏北地区，每年都有大批无法生活的农家女子，被诱骗到上海做“包身工”。日本帝国主义的侵略步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海工人运动十分活跃。这篇文章针对帝国主义这种残暴掠夺进行了有力的揭发和严厉的抨击，它对于动员人民起来反抗日本帝国主义起了一定的作用。
（三）关于报告文学
1、报告文学，是文学体裁的一种，散文的一类，是文艺通讯、速写、特写、采访报告等的总称，是文学创作中的“轻骑兵”。可以写人，可以写事，也可以写问题。因为它是“报告”，就要求所反映的是真人真事；又因为它是“文学”，就要求反映出来的真人真事是有典型性的，允许一定的艺术加工。其特点:新闻性、文学性、真实性。
2、释题：《包身工》是中国最早的报告文学的代表作。报告文学可以写人，可以写事，也可以写问题。《包身工》属于第三种，写问题。以“包身工”为题，点明文章以包身工问题为中心；同时也暗示文章的中心思想：写包身工的悲惨生活，揭露“包身工” 制度的罪恶。
包身工──旧社会一种变相的贩卖奴隶的形式。被贩卖的多是女孩子由承办人送到工厂做工，无人身自由，所得工资全部归承办人所有，在这种形式下做工的人也称包身工。
二课前预习
（一）生字注音
猪猡()骷髅()水门汀()纠缠()褴褛()铁锭()船舷()荤腥()皮辊()执拗()惺忪/松()蹒跚()蠕动()谄媚()虐待()莴苣()搽粉()籼米()簿子()弄堂()弄权()契据()锲而不舍()挈带()哄：①()：象声词，形容许多人大笑声或喧哗声；许多人同时发出声音(哄动、哄传)
②()哄骗、哄逗 ③hòng吵闹、开玩笑(起哄、一哄而散)说：①()用话来表达意思(说话)②()用话劝说使人听从自己的意见(游说)(二)《包身工》全文可分几部分？每部分主要讲些什么内容？分段应抓住文章所写的特定时间和描写的三个场景来分，并注意找出场景描写的有关议论、说明，找出段落之间的联系。
课堂探究案 第一课时
整体感知课文
(一)本文是以什么线索组织材料的？
(二)了解包身工的悲惨生活, 带工老板如何压榨包身工的？课文描写了哪几个情景?(住吃工作条件)
(三)试了解一下包身工制度产生的背景、原因、发展趋向。
(四)为了准确而深刻地再现包身工制度的黑暗、残酷，作者精心选材，描写了包身工们一天的生活状况。它所用的手法是“点面结合”。所谓“面”，就是一般的、概括性的材料；所谓“点”，就是一些典型的人物、典型的事例和典型的细节。这两方面的材料是骨架和血肉的关系。“面”上的描述搭起了一个包身工悲惨生活的基本框架，“点”的刻画，则是填充其中的具体材料。那么，为了有力地表现主题，作者在叙述的过程中是怎样在“面”铺开的基础上进行“点”的穿插的？
五新闻作品除了叙述新闻事实，还会交代一些背景材料。作者在课文中提供了哪些背景材料?这些材料有什么作用?
包身工课件解析 篇2
《田忌赛马》选自北师大版语文教材第六册。本课件设计中, 将人文知识与科学知识有机融合。使用一、二年级学习过的统计表和概率的知识帮助学生理解孙膑调整赛马出场顺序能够获胜的原因, 并且将教育游戏融入课文动画和拓展练习之中, 寓教于乐。
一、前期分析
1. 教学目标
知识与技能:强化学生使用字典或词典学习字音、字义和词义;规范、端正、整洁、熟练地使用硬笔书写正楷体生字;正确、流利、有感情地朗读课文, 体会课文中关键词句在表达情意方面的作用;将课文动画用记叙文的方法描写出来。
过程与方法:通过观看课文动画, 让学生统计比赛结果、分析比赛过程、归纳比赛规律, 提高发现问题, 解决问题的能力。
情感、态度与价值观:培养探究精神和合作意识。
2. 教学重点、难点
重点:理解词语的感情色彩, 根据词语的变化感受人物心理的变化;能将课文动画用记叙文的方法描写出来。
难点:分析比赛过程, 归纳比赛规律, 扬长避短, 合理使用策略。
二、课件设计
1. 结构框架设计
课件框架由六个核心模块 (历史背景、学习字词、课文动画、课文朗读、赛马游戏、思考问题) 和两个辅助模块 (教学核心、使用说明) 组成, 各模块之间随时可以通过选择单击鼠标右键出现的菜单进行切换, 根据教学需要选择使用顺序。
2. 课件整体设计
教学内容:对课件所要体现的教学内容, 要求科学化、规范化、生动化、交互化、艺术化。
界面布局:课件目录页面主体部分使用梯形构图方式, 用古代卷轴的方式体现课文题目, 底部是各个模块的链接按钮。右上角的赛马图标是“退出”按钮, 鼠标悬停时会出现“退出”的提示文字。
动画风格:在设定风格方面, 课文动画中使用了可爱、夸张的造型来呈现课文内容, 使学生易于接受。场景设计主要以简介为主, 营造一种古代赛马场的气氛。
在动作风格方面, 人物动作幅度较小, 口型动画居多。每场比赛过程中, 在能够观察到赛马之间速度差异的情况下, 控制赛马时间, 避免多次赛马造成的视觉疲劳。
音频音效:课件中的配音在教学中有示范作用, 因此所有配音必须使用标准普通话进行录制, 在C o o l E d i t中做降噪音处理。选用的音效要求风格统一, 能够渲染环境气氛, 烘托人物心理。
3. 模块内容设计
教学核心:将教学目标、教学重点和教学难点自上而下排列, 在课堂教学中可以根据需要选用。
历史背景:设计三个人物图标 (孙膑、田忌、齐威王) 作为按钮, 单击人物图标介绍人物的历史资料, 让学生了解相关的历史背景, 有助于理解人物的性格特征, 拓展学生的历史知识。
学习字词:字词学习是为了让学生掌握字音、字义以及词组, 以及对自学字词的一种检验。将本课的八个生字分成两行排列, 点击每个生字将单独显示该生字, 并出现“范读”、“笔顺”、“词组”三个按钮, 单击后演示。制作笔顺动画时, 特别注重每一笔划的顿笔, 要求书写过程流畅、规范。
课文动画:使用动画的形式能够生动、形象地展示课文内容, 使学生获得感性认识, 感受人物的心理变化。在此基础上分析第一次赛马失败的原因, 找出第二次赛马获胜的条件。
将第二场赛马设计成交互式选择出场顺序的方式, 改变了单一比赛结果的演示模式, 可以模拟出不同出场顺序的比赛结果, 能够使学生直观地理解什么是“还是原来的马, 只调换了一下出场顺序, 就可以转败为胜”的必要条件。课件会根据选定的比赛方式播放比赛过程, 并统计比赛结果。教师可以指定出场顺序进行“传递──接受”式教学, 也可以让学生选择出场顺序进行合作学习、自主学习或探究式学习等。另外, 赛马顺序的调整没有使用输入比赛序号的方式, 而是使用鼠标单击调整赛马的出场顺序, 便于师生操作。第二次赛马后可以直接选择重新安排第二次赛马的出场顺序, 不必观看之前的动画。
在第二次赛马结束后, 排列齐威王的三匹马与田忌的三匹马之间的比赛胜负关系 (如图1) , 分析六种不同的比赛结果, 分析获胜的原因。
课文朗读:将课文文本设计成滚动形式, 与课文范读同步, 通过右下方的按钮来控制播放和暂停。
赛马游戏 (如图2) :以游戏的形式对赛马策略进行拓展训练。由课文中比赛的两队各三匹马扩展到两队各五匹马, 每次比赛每匹马的速度都是随机生成, 让学生观察十匹马的比赛名次, 分析各队获胜的必要条件, 安排白队获胜或失败的出场顺序, 观察并统计每场比赛的结果。通过寓教于乐的教学游戏, 培养学生的观察能力和统筹技巧, 让学生理解“并非所有的情况都可以反败为胜”。
思考问题:配合教学目标, 选择“复述赛马”的题目用于训练学生的口头表达能力;设计“重点词句”的题目用于训练学生的书面表达能力和词语理解能力;选用“课后问题”的题目用于训练学生的发散思维。
使用说明:将常用操作加以说明, 用于教学设计和课件设计交流, 根据反馈信息完善本课件。
三、技术实现
1. 调整赛马出场顺序代码
通过鼠标单击交互位置图标, 使田忌的赛马调换位置, 确定比赛顺序。核心代码如下。
2. 赛马游戏代码
赛马游戏首先随机生成赛马的速度, 记录比赛名次, 然后让学生选择出场顺序, 进行分组比赛, 记录成绩, 显示比赛结果。核心代码如下。
语文是学习各领域知识的工具, 掌握好语文知识可以促进领域知识的学习。同时, 语文课文中所包含的各领域知识, 是理解语文知识的载体。在课件设计中, 要充分利用课文内容的特点, 有针对性地设计教学过程, 以便达到解决教学问题、提高教学效率的目的。
参考文献
Flash课件制作实例解析 篇3
关键词 Flash；小学英语；情景课文
中图分类号：G436 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）13-0057-02
英语是小学阶段的重点课程，也是起始课程，学生学习的状况直接影响到其初中乃至以后的学习状态。英语课程相对其他学科要困难得多，学生需要记忆大量的单词及句型，学习任务繁重。如果教师能够将课堂变得生动有趣，就能够提高学生的学习兴趣，让学生的学习变得不再乏味，因而提高他们的学习效能。
Flash课件能够让学生兴致浓厚，学习成效倍增。笔者通过一个小学英语中的情景课文的朗诵课件来剖析Flash动画制作的过程，提高英语课堂中Flash课件的应用水平。
1 编辑元件
当作者做好一部动画的设计之后，首先要做的事情就是编辑元件。元件分为三种类型：图形元件、按钮元件、影片剪辑元件。图形元件的制作相对简单，具备基本的绘图技巧就可以绘制得很好了。影片剪辑的编辑要复杂得多，比如说在这篇情景课文的朗读中，就有一个读信的男孩的动画。伴随着课文的朗诵声，男孩的头发在不断地飘动，眼睛不断地眨动，嘴巴时张时闭，朗读效果惟妙惟肖。
这段影片剪辑制作起来相当不易，首先要建立一个名为“头部”的图层，用椭圆工具在第一帧画出一张男孩的脸，用箭头工具和部分选取工具调整男孩的脸型，用直线工具和箭头工具画出头发，用椭圆工具画眼睛，用直线工具和箭头工具画眉毛、嘴巴、鼻子，然后建立眼睛、嘴巴、头发、发梢几个图层，并且将相应的部件剪切→粘贴到相应的图层之中。嘴巴绘制起来比较简单，用直线工具就可以做出来；起始帧开口小一些，终止帧大一些就行了；每组动画间隔5帧，其余只需复制粘贴就行了。眼睛相对复杂一些，需要分别画出几部分：眼白、眼珠、瞳孔、高光。可以先制作成图形元件，然后再拖入到影片元件中。在图层的起始帧采用原形，在终止帧插入关键帧，再用任意变形工具将其变小，创建动作补间动画形成动态效果。然后仍然是多复制粘贴几组就完成了。发梢动画制作最复杂，需要反复体验。用箭头工具将发梢选取并剪切粘贴到相应的发梢图层的第一帧，注意不要连续，一段一段的，然后分别在其第10帧和第25帧插入关键帧，将第25帧的发梢改变飘动方向，分别打散两个关键帧。选中第10帧，在属性面板中设置补间动画为形状，这样就会在时间轴的第10～25帧出现一条带浅绿色底纹的实线箭头，这表明形状补间动画制作成功了。在制作头部动画时，要注意将头部画完整（去掉头发后仍能是封闭图形），才能用颜料桶填充颜色。
2 编辑场景图层
编辑元件工作完成以后，就是最重要的组织影片工作了。在情景课文这段动画里，共采用了14个图层。最先展示的图层是标题图层，事先已经编辑好了图形元件，只要拖入场景中就好了。此帧一直延续到100帧，并逐渐淡出画面直至第125帧。就是在100～125帧之间制作动作补间动画，字体逐渐变大变得模糊。淡出效果是通过调整元件的alpha值制作出的效果，将其调成0%即看不到图形。在来信图层的117～150帧之间制作读信的男孩渐渐显现的画面，并且一直延续到332帧。在收获图层的第275帧开始逐渐展现收获场景的画面，并在第332帧达到最为清晰，在第513帧插入帧。在麦穗图层的第480帧开始出现麦穗的画面，麦穗逐渐清晰，并取代收获场景。麦穗摇曳不定展示着丰收的喜悦画面，直至550帧。从550帧开始，麦穗逐渐消失直至578帧。这些动画都是利用动作补间完成的。在菜园图层的217帧开始出现一个农民的画面，农民手把锄头站在菜田里，仰望蓝天，一对小鸟从空中飞过。在灌溉图层的880帧，出现农民灌溉农田的场景，记述了农民忙碌的劳动场面。晚会和篝火两个图层的画面同时展现，劳动之余，一群孩子围坐在篝火边，面带喜色，品尝着丰收的成果，情景非常动人。最后再次出现男孩读信的场景，告别并预祝健康，故事结束。
这篇动画出现的场景非常复杂，读信过程中涉及很多的事物，一一在动画中加以动态展现。动画情节设计紧凑，动画画面绘制精美，可谓一部成功的动画作品。
3 编辑按钮
为了能够对课件进行成功的控制，制作者经常在动画的背景图层添加一些按钮。这些按钮经常出现在动画的第一帧，用于对动画的播放、暂停、回放等的控制。当然为了能够更好地编辑按钮，按钮也要单独设立一个图层。在课件中插入按钮非常简单，任何Flash版本都提供了不同的按钮功能。按钮元件通常存放在公共库中，方便所有的Flash制作者使用。使用通常是这样的：将光标放置在按钮图层相应的帧上，选择窗口→公共库，就会打开公共库面板。公共库内的按钮非常丰富，根据形状和功能分为九大类，每一类按照颜色的不同或者功能的不同又有详尽的分类。这些分类几乎可以满足所有场合的应用，需要时直接拖入场景就行了。添加完按钮之后，最重要的工作就是为按钮添加脚本。
4 编辑脚本
脚本功能是让课件更趋完善或者是制作出更加复杂的动画画面。它通常放在编辑动画的最后一步来进行。也就是说，通常放置在最顶层，名称为Action或者简单地称呼为ac。脚本通常添加在该图层的第一帧或者是最后一帧。添加在第一帧的比较简单，只要选中第一帧，然后打开动作→帧面板，进行相应的脚本语言的添加。语言用英文，当然首先要弄明白它们的含义。不同版本Flash的脚本显示内容并不相同，需要认真研究才能熟练掌握。如果脚本语言添加在其他的帧上，就需要首先插入一个空白关键帧，在这张关键帧上再添加相应的脚本命令。不插入空白关键帧或者是关键帧，Action脚本是无法添加成功的。如在这部动画中就在最后一帧添加了一个空白关键帧，并且在帧上添加了stop的脚本命令。
现以Flash MX版本为例进行介绍，具体做法：将光标放置在这一帧上，打开动作面板，选择动作→影片控制→双击stop命令，这时在右边的显示栏中就会出现“stop（）”字样；同时在时间轴上的该帧上面会出现一个小写的英文字母a，这就说明动作脚本已经添加成功。这时可以使用文件→发布预览→Flash或者html形式，观看动画效果。Flash是该软件内置的一种测试功能，非常便捷。Html是观看网页上的显示效果，它将自动生成一个网页文件。网页文件顯示时通常会出现一个阻止对话框，允许运行就可以观看动画效果了。
按钮图层一般也要添加动作脚本，也是要建立在空白关键帧或者关键帧上。没有任何显示的帧上也无法完成添加工作。按钮脚本的添加通常是先添加on命令，然后进一步解释on的详细功能，如press（按下）、release（释放）等，接着再添加“gotoAndPlay（）”命令，在括号中要确定在第几帧开始播放。
当然上述所举的例子是最简单的，愈复杂的动画脚本添加愈复杂，这需要一步步慢慢地学习，细心地体会。
包身工课件解析 篇4
以下为2015下半年教师资格考试中学《综合素质》真题及答案
注意事项：
1.考试时间为120分钟，满分为150分。
2.请按规定在答题卡上填涂、作答。在试卷上作答无效，不予评分。
一、单项选择题
1.历史课上，教师讲到“楚汉战争”中项羽自杀时，一个学生突然说：“项羽真是大傻瓜！”此时教师恰当的处理方式是 A.批评学生扰乱秩序 B.视而不见继续上课 C.引导学生开展讨论 D.要求学生不乱说话
答案：C
2.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”（《学记》）下列对这句话的理解，不正确的是
A.体现主体教育思想 B.强调学生自主发展 C.鼓励学生自我成才 D.注重对学生的引导
答案：C
3.青年教师小王每次课后都认真回顾整个教学过程，把成败之处记录下来，教学水平不断提高，这体现了小王老师注重 A.教学反馈 B.教学反思 C.教学创新 D.情境创设
答案：B
4.于老师总是根据学生不同的学习基础设计课堂提问和练习。这表明于老师 A.遵循教学规律，实现学生全面发展 B.关注学生差异，促进全体学生发展 C.注重分层教学，促进学生均衡发展 D.注重循序渐进，实现师生教学相长
答案：B
5.《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》关于加强教师队伍建设，提出一系列政策措施，其中不包括 A.提高教师地位待遇 B.提高教师也不水平C.健全教师管理制度 D.大力推进依法治校
答案：D
6.关于图1中教师的做法，下列说法正确的是
A.有利于行使教师的权利 B.有利于学生的进步成长 C.侵犯了学生的人格尊严 D.侵犯了学生的受教育权
答案：C
7.年满14岁的初中学生张某学习成绩不好，不想上学。父母让其辍学到城里务工，一家汽修厂安排张某学徒。下列说法正确的是 A.张某父母的做法合法，父母有责任帮助孩子成长 B.张某父母的做法不合法，侵犯了张某的受教育权 C.汽修厂的用工合法，张某已经年满14岁
D.汽修厂的用工不合法，违反了《中华人民共和国教育法》
答案：B
8.依据《中华人民共和国义务教育法》的规定，妨碍义务教育实施，造成重大社会影响的，负有领导责任的人民政府或者人民政府教育行政部门的负责人 A.应该引咎辞职 B.应被就地免职 C.应承担刑事责任 D.应受行政训诫
答案：A
9.放学后，15岁的李某与同学王某在酒店和朋友聚餐，在喝完从酒店买的酒后，李某与王某发生了争执，李某拿起酒瓶击中王某的头部，致使王某成为植物人。此次伤害中，下列说法正确的是 A.李某应承担刑事责任
B.未满16岁的李某不承担刑事责任 C.酒店应该承担王某的全部赔偿责任 D.李某的学校应承担王某的部分赔偿责任
答案：B
10.15岁学生张某的父母都在外地打工，留张某一个人独自在家生活和学习，下列说法正确的是
A.留张某独自在家可锻炼其生活能力 B.父母在外地也可以履行其监护职责 C.不得让生活能力差的孩子独立生活 D.不得让张某脱离监护单独居住生活
答案：D
11.初中生王某因犯罪，被法院判处有期徒刑1年缓刑2年。下列说法正确的是 A．王某不可继续回学校读书 B．学校可以取消王某的学籍 C．王某只能够到工读学校就读 D．王某可由政府依法收容教养
答案：C
12.《中华人民共和国未成年人保护法》规定，任何组织或者个人不得披露未成年人的个人隐私。上述内容是对未成年人实施 A．家庭保护 B．社会保护 C．司法保护 D．学校保护
答案：C
13．关于班主任工作，下列说法不正确的是
A．教师担任一个班级的班主任，时间一般应该连续一学期以上
B．班主任津贴纳入绩效工资管理，在绩效工资分配中药向班主任倾斜 C．教师初次担任班主任应该受岗前培训，符合选聘条件后学校方可聘用 D．合理安排班主任的课时工作量，按当地教师标准课时工作量的一般计入
答案：A
14.学习一直不好的张同学这次考试得了59分，老师给他评分为“59+1”，并在发试卷时悄悄对他说：“这一分是预支给你的，希望你下次考得更好些，再把这一分还给老师好吗？”该老师的做法 A．虽未按常规处理，但有利于激励学生 B．虽缺乏教育技巧，但有利于学生发展 C．虽有违教育原则，但有利于保护学生 D．虽有失教育公正，但有利于教育学生
答案：A
15.家境困难的马老师辅导学生的经验非常丰富，为了补贴家用，每周有4天晚上在家里辅导学生，但所收费用不高。由于精力不济，只能推脱学校安排的课外活动课程，马老师的做法
A．可以理解，因为学校的安排本就不合理 B．无可厚非，因为生活所迫而且收费不高 C．应予制止，这已影响了师生关系的和谐 D．应予处理，违规违纪且影响了正常教学
答案：D
16.学科组长匡老师从教30年，每逢他们组有新入职的老师，匡老师都会把自己的教案直接提供给他们，要求他们严格按照自己的教学设计开展教学，并坚持推门听课。匡老师的做法 A．有利于与同事搞好关系 B．有利于教师质量的提升 C．不利于新晋教师的成长 D．不利于自身的专业发展
答案：C
17．“春秋五霸”中，最早称霸的是 A．秦穆公 B．晋文公 C．齐恒公 D．楚庄王
答案：C
18.1945年秋，国共两党重庆谈判的主要成果是 A．签署了《双十协定》 B．通过了《和平建国纲领》 C．通过了《合同纲领》
D．制定了《中国土地法大纲》
答案：A
19．下列近代著名历史人物中，属于洋务运动代表人物的是 A．康有为 B．梁启超 C．张之洞 D．章炳麟
答案：C
20.美国最早实现了载人登月，其载人登月计划的名称是 A．空间站计划 B．曼哈顿计划 C．阿波罗计划 D．星球大战计划
答案：C
21.某些物质在一定的温度条件下，电阻会降为零，这一现象被称为 A．超导 B．消磁 C．量子干涉 D．绝对零度
答案:A
22.图2所示为中国春秋时代就已经应用的机械工具“桔槔”，它所利用的物理学原理是
A． 热胀冷缩 B． 杠杆原理 C． 浮力原理 D． 能量守恒
答案：B
23.下列诗歌中，不属于白居易作品的是 A．《琵琶行》 B．《长恨歌》 C．《卖炭翁》 D．《石壕吏》
答案：D 24.小王对小李说：“令尊常对我说，活在世上，最为重要的是清清白白做人”中，加点的敬辞所指的人是 A．小王的父亲 B．小王的母亲 C．小李的父亲 D．小李的母亲
答案：C
25.一般藏于浙江省博物馆，另一半藏于台北故宫博物馆的名画是 A．清明上河图 B．富春山居图 C．六君子图轴 D．韩熙载夜宴图
答案：B
26.关于Word中的查找与替换功能，下列表述正确的是 A．不可以指定查找文字的格式，可以指定替换文字的格式 B．可以指定查找文字的格式，不可以指定替换文字的格式 C．不可以按指定文字的格式进行查找及替换 D．可以按指定文字的格式进行查找及替换
答案：D
27．当Excel中图表的数据源发生变化时，下列关于图表变化的描述，正确的是 A．不跟随变化 B．会自动更新 C．需要手动更新 D．不受任何影响
答案：B
28.找规律填数字是一种很有趣的游戏，特别锻炼观察与思考能力，下列各组数字填入数列“1、3、7、13、23..、..107”空缺处，正确的是 A．28 57 B．29 6 C．37 59 D．39 65
答案：D
29.国庆黄金周，小白和朋友们商量去外地旅游的是，小米说：如果不去绍兴，就去杭州吧。小黄说：如果不去杭州，就不去绍兴了。小刘说：咱们只去其中一处吧。小白据此提出的大家都能接受的意见是 A．另去他处 B．两处都去 C．只去绍兴 D．只去杭州
答案：A
二、材料分析题（本大题共3小题，每小题14分，共42分）阅读材料，并回答问题。
30.材料
任教六年的李老师回忆道：读初二时，新来的语文老师以“春游为题”，让我们写一篇作文。我写了一次与爸爸上山采杨梅的经历，由于是自己的亲身经历，所以写的有声有色。这个语文老师对班上的情况不了解，并不知道我是班里最差的学生，在批改完作业后，我的作文成了班上唯一优秀的范文，老师拿着我的作业本声情并茂地大声朗读着，我一听是自己的作文，心狂跳起来。语文老师读完了以后，就对全班同学说：“请写这篇作文的同学站起来。”我在后排怯生生的站了起来，全班同学以惊奇的目光注视着我，我感到了一种从未有过的自豪。老师在读完了我的作文后，还分析了作文好在什么地方，并给了我几张空白稿纸让我再写一遍，然后在班里墙壁上开辟了一个作文园地。我的作文就是园地里的第一篇范文。由此，我找到了自信，发现自己原来并不是一无是处，我也有很多闪
光点。自从那以后我开始要求自己坚持写周记和日记，并送给老师批改。老师在看完之后要么写一句评语，要么盖上一个“优秀”字样的图案，我非常满足，写日记这个习惯初二开始一直保留至今，现在我的日记本已经达五十多本了。
问题：
请从学生观的角度，评析材料中语文老师的教学行为。（14分）
向美教育小编在整理参考答案时，部分题目汇总了两份参考答案，拓展考生的思维，希望小伙伴们通过真题以及参考答案充分把握基本规律和特点，从中挖掘有益于备考的部分，最重要的是一定要回扣课本、完善知识体系！预祝大家考试顺利！
【参考答案1】
语文教师的行为符合以人为本的学生观，值得我们学习。
首先，以人为本的学生观强调学生是发展中的人，处在发展过程中，有很强的发展潜力。材料中，教师以发展的眼光看待学生，对于学生的作文非常认真详细的加以指导，并且给予不断的鼓励，不但促进了学生作文水平的提高，更给予学生未来发展的自信。
其次，以人为本的学生观强调学生是独特的人，不同的学生之间有其独特性，教师应根据学生的特点因材施教。材料中，语文教师发现了学生在写作上的闪光点，基于有的放矢的教育，帮助学生批改日记，不断鼓励学生在写作上的成就，极大地提高了学生学习和发展的积极性。
其三，以人为本的学生观强调教育公平，面向全体学生，一切为了每一位学生的发展。材料中，语文教师并没有关注“我”在班级中的“差劲”表现，而是一视同仁，对学生的作文大加赞赏，评选为范文，给予学生莫大的鼓励，促进学生发展。
因此，作为教师，要践行以人为本的教师观，公平公正的面向全体学生，把学生看成是发展的人，具有自身独特性的人，发现学生的闪光点，促进每一位学生的健康成长。
【参考答案2】
语文老师的做法值得认可。
从学生观的角度来说：
1、学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生。（1）学生具有巨大的发展潜能。
虽然李老师中学时是班里最差的学生，语文老师在课堂上表扬学生、并通过开辟作文园地等活动，使李老师写作文找到了自信，发现了自身的闪光点，激发了学生的潜能。
（2）学生是处于发展过程中的人。
语文老师在对班级情况不了解时对学生的作文作出了正确评价，给予了学生发展的动力，在给学生批改日记和周记时能够给予学生的评价和“优”，正是体现了将学生作为发展中的人看待，不断帮助学生改进。
2、学生是发展的主体。
学生是发展的主体，李老师承认学生的主体地位，通过各种途径激励学生学习动力。
31.材料：
一位语文老师在作文平讲课上朗读一位学生的作文时，将文中“渗茶郁垒”（分别是两个降服恶魔的神）的“茶”读成“图”，并严正板书，强调不能与“荼”混淆。该学生当即指正，说不该念“图”，应读shu，与“如火如荼”的“荼”读法不同，并说是爷爷教自己的。这位老师脸上一阵发烧，装出若无其事的样子说：“不可能有这种读法”。另一学生连忙查新华字典，说上面并无shu的读音，为老师解了围。后来这位老师在电视中看到了这四个字的正确读法，应是“shenshuyulv”，四个字自己竟然错了三个，受到强烈震动。第二天就在全班学生面前做了慎重订正，并坦诚叙述了自己从不知到知的经过，检讨了怕“输面子”的内心活动。学生对此报以热烈的掌声。事后几位学生对教师说：“我们知道您读错了音，但就是不敢向您报告。”这位老师深有感慨，并就此公开发表了题为《为教戎装》的体会文章。问题：
请从教师职业道德的角度，评析材料中语文教师的教育行为。（14分）【参考答案1】
该老师教育行为体现了教师的自我反思过程，体现了教师职业道德规范爱岗敬业、为人师表、终身学习的要求，值得我们借鉴和学习
首先，该老师开始时怕“输面子”的行为违背了教师职业道德规范中爱岗敬业的要求。爱岗敬业要求教师对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。材料中教师对学生的质疑敷衍而过的行为不符合爱岗敬业的要求。
其次，该老师后来更正自己的行为符合了教师职业道德规范中为人师表的要求。为人师表要求教师坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。材料中教师发现自身失误后敢于在学生面前坦诚以待，对学生起到了良好的榜样作用。
最后，该老师发表文章反思教育行为的做法符合教师职业道德规范中终身学习的要求。终身学习要求教师崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。材料中教师就自身失误事件进行了积极地反思并发表文章体现了终身学习的要求。
总之，作为教师，我们应该积极学习并在实践中认真践行教师职业道德规范，认真对待教育教学工作，做学生的良师益友，并不断学习提高自身的专业知识和能力。
【参考答案2】
（1）材料中的语文老师先是课堂上选择故意忽略同学的不同意见，随后发现错误，在全班同学面前承认了自己的错误，这位老师不会因为之前的错误受到同学们不好的评价，反而因为错误的改正进一步赢得了同学们的尊重。（2）教师职业道德要求教师要为人师表，这是教师职业道德的内在要求。为人之表中要求教师要严于律己、以身作则。要求教师在职业道德活动中对自己要严格要求，要以自己的行为作为他人，特别是学生的楷模。（3）该语文老师知错能改，赢
得了同学们的尊重，为同学们树立了正确的榜样。教师通过对自己教学行为的反思，及时发现自己的缺点和不足，并及时纠正，不断实现自我更新，对学生施以积极的教育影响，促进了学生的健康成长，同时更好的评价了自己，促进了自己的职业发展。
32.材料
孙犁论 贾平凹
读孙犁的文章，如读《石门铭》的书帖，其一笔一划，令人舒服，也能想见到书家书时的自在，是没有任何病疾的自在。好文章好在了不觉得它是文章，所以在孙犁那里难寻着技巧，也无法看到才华横溢处，郑燮的六分半也好，但都好奇与怪上，失之于清正。
而世上最难得的就是清正。孙犁一生有野心、不在官场、也不往热闹地去，却没有仙风道骨气，还是一个儒，一个大儒。这样的一个人物，出现在时下的中国，尤其天津大码头上，真是不可思议。
数十年的文坛、题材在决定着作品的高低，过去是，现在变个法仍是，从此走红过许多人。孙犁的文章从来是能发表了就好，不在乎什么报刊和报刊的什么位置。他是什么都能写得，写出来的又都是文学。一生中凡是白纸上写出的黑子都敢堂而皇之地收在文集里、既不损其人亦不损其文，国中几个能如此作品起码能活半个世纪的作家，才可以谈得上有创造，孙犁然未大红大紫过。作品却始终被人学习且活到老、写到老、笔力未曾丝毫减弱，可见他创造的能量多大。
评论界素有荷花淀派之说，其实哪里有派而流孙犁只是一个孙犁、孙犁是孤家寡人、他的模仿者纵然万千、但模仿者只看到他的风格，看不到他的风格是他生命的外化，只有看到他的语言，看不到他的语言有他情操的内涵，便把清误认为了浅、把简误认为了少。因此，模仿他的人要么易成名而不成功，为一株未长大就结穗的麦子，麦穗只能有蝇头大，要么忘洋生叹、半途改弦，天下的好文章不是谁要怎么就可以怎么的，除了有天才、有夙命，还得有深厚的修养，佛是修出来的，不是练出来的。常常有这样的情形，初学者都喜欢涌集孙门，学到一定水平了，就背弃其师，甚至生轻看之心，待最后有了一定成就，又不得不再来尊他。孙犁是最易让模仿者上当的作家，孙犁也是易被社会误解的作家。
孙犁不是个写史诗的人，但他的作品直通心灵。到了晚年，他的文章越发老辣的没有几个人能够匹敌。举一个例子，舞台上有人演诸葛、演的惟妙惟肖，可以称得活诸葛、但活诸葛毕竟不是真正的诸葛。明白了要做活诸葛和诸葛本身就是诸葛的含义，也就明白了孙犁的道行和价值所在。
（摘编自《当代作家评论》）
问题：
（1）文章最后一段中“活诸葛”的含义是什么，请简要概括（4分）（2）本文对孙犁的作品有怎样的评价？（10分）
【评分标准】
（1）文章最后一段中“活诸葛”的含义是什么？请简要概括
【得分要点】
模仿者（2分）只得其形，没有抓住内在神韵（“老辣”、“直逼心灵”）（2分）
【参考答案】
“活诸葛”指孙犁的模仿者只得其形没有领悟内在。
（2）本文对孙犁的作品有怎样的评价?
【得分要点】
文章写得自在（2分）创作题材广（2分）他的语言有他情操的内涵（3分）孙犁的作品直逼心灵，晚年的文章越发老辣（3分）
【参考答案】
孙犁的文章写得自在，读孙犁的文章如同“书家书时”的自在，是没有任何疾病的自在（2分）；孙犁创作题材广，什么都能写，写出来的又都是文学（2分）；犁的文章有深厚的修养，天下的好文章不是谁要怎么就可以怎么的，需要有深厚的修养，孙犁的语言有他情操的内涵（3分）；孙犁的作品直逼心灵，晚年越发老辣，没有几个人能够匹敌（3分）。
三、写作题（本大题一小题，总分五十分）
33，根据下面的材料，根据要求作文。
许多植物自身都有队自然界灵敏的反映，并且不断调整自身的生存状态，如干旱可让植物的根深于泥土中，风力大的地区的植物长的更牢固，肥沃的土地生长的植物往往材质松软，贫瘠的土地生长的慢的植物常常材质坚硬，植物如此，人也一样。
要求：用规范的现代汉语写作，角度自选，立意自定，标题自拟，不少于1000字。
【评分标准】
一等（50-38）紧密围绕教育学背景、教师身份写作，中心切合“教师加强对学生的挫折教育”、“教师要引导学生树立正确的挫折观”等题意，中心突出，内容充实、情真意切、结构严谨、文体明确、语言优美、引经据典、字体优美；（教育学、心理学、教师职业素质，结合教育场景、学生心理，站在教育事业发展、教育体制改革的维度书写）
二等（37-25）站在教师立场思考问题，中心符合教师“挫折使孩子奋进”“引导孩子要用于战胜困难”等题意，中心明确，内容较充实、感情真实、结构完整、文体突出、语言通畅、字迹清楚；（符合教师的职业素质，稍微联系理论和现实）
三等（24-12）站在普通个人角度，中心基本符合“人应该多读书，保持人的优势”等题意、基本明确、内容单薄、感情基本真实、结构基本完整、文体基本符合、语言基本通顺、字迹潦草；（行文相对幼稚，没有联系教师身份与教育发展，仅谈人生道理）
四等（11-0）围绕扎根基层，人生需要奉献等角度或“三观”观念错误，中心偏离题意、不明或立意不当、内容空洞、文体不明、矫揉造作、结构混乱、语病多、字迹难辨。（不具备作为教师的基本素质和辨别是非的能力，基本写作能
力欠缺）
写作与文章相关的硬伤主要集中在内容残缺和语言表达基本功上，主要几大硬性扣分项目有：
标题，不写，扣5分
文章结尾：不写，字数多于600字，扣10分；少于600字，残文11分以下 语句错误：2个扣1分，5个扣3分，多于5个，字句错误降等，降12分。
【参考文章】
适者无疆
人的一生，其实质是一个不断适应的过程，伴随着婴儿的第一声啼哭，我们便与外在环境发生了千丝万缕的联系。我们的一生都在不断地适应着，调整着我们与外在世界的关系和状态。
新生入学、新员工入职，新的生活状态，每一个阶段都是人生的一个新的起点。我们要学会尽快地适应新环境，主动地适应新规则，用新思想提升自己各方面的能力。
《孟 子》一书中说“达则兼济天下，穷则独善其身”。我们的生活环境生存状态往往有很多难以预料的因素，当面对生活中的种种不确定时，我们首先能做的是主动调整 心态，俗话说“心态决定一切”。要积极主动地去进行心态的调整，不断提高生活上的自理能力，尽快适应新的生活方式。我们的生存状态，我们的言谈举止，无不 受到外在环境的影响。外在的世界是我们内在世界的一面镜子，积极生面、奋斗上进的态度会让我们收获丰盛的果实，而消极负面、麻木无望的态度则会成为我们心 灵的障碍，阻碍我们的生活和命运。
我们的生活往往不是一帆风顺的，困难、磨难的在所 难免的。成功的秘诀就在我们面对困难时，不妨再拼一次，再坚持一下。“明知山有虎，偏向虎山行”，《水浒传》中武松正凭这股劲儿赢来了千百年的美誉，也告 诉我们：成功只属于迎难而上的人。相反，见了困难就退缩的人必将一事无事。诺贝尔发明炸药时失败了无数次，他的家人因此死去了，他自己也受了伤，但他并没 有被困难所吓倒，最终成功。试想，诺贝尔在遭受失去亲人的打击后一蹶不振，那会怎样？他将永远沉沦下去，不但一无所有，还会无尽空虚。
人的一生，是一个不断适应环境的过程，也是一个不断与压力和痛苦中挣扎的历程。人生或许会有很多挫折、坎坷与无奈。可是，我们不能因为一时的失意而一蹶不振，徘徊不进。我们只有经过了千百次磨砺与洗礼，才慢慢变得成熟，长大与稳重！
学会适应，是对人生的一种理解一种领悟。热爱人生就必须学会适应。用淡然的心寻觅人生的真谛，在生活的点点滴滴中，可以让单纯的心在默然中得到净化。在生活 中，一定要让自己坚强一些，懂得坚强的人也才能乐观进取。因为，坚强者在灾祸中看到机会；懦弱者者在机会中看到灾祸！
即使是曾经一度使我们难以承受的痛苦和磨难，但不会是完全没有价值的。它可以磨练我们的意志，使我们的思想、人格更成熟。因此，当困难与挫折降临时，我们应该用平和的心态，坦然的面对，乐观地处理。用自己的快乐去感染别人，让生活中的气氛显得更加轻松快乐。
人的生命就是不断的适应与再适应。当环境不能改变时，我们可以改变自己去适应环境，互相融合了，才能更轻松的成长、学习。
《包身工》教案 篇5
文章内容较长，共50个自然段，要分析文章的结构，理清作者的思路，首先要找出本文的线索，然后根据线索去划分文章的结构层次。通读全文不难发现本文共有一明一暗两条线索，明线即是包身工一天的活动，是主线;暗线即是中间穿插有关包身工制度的起因、发展和趋向的说明和议论，是副线。找出线索之后，可以根据主线去划分文章的结构层次，这样文章的脉络就显得很清晰了。
文章有明显的表示时间的短语，如“四点一刻”“四点半”“五点”。根据这个提示可以将文章分为四部分，并概括出文章的大意。第一部分(1～11段)，主要记叙包身工清晨起床的情景，描述她们恶劣的居住条件;介绍包身工的来源和身份，说明包身工产生的背景。第二部分(12～22段)，记叙包身工早餐的情况，描述她们恶劣的饮食条件;分析包身工发展的原因。第三部分(23～34段)，记叙包身工上工的情景，描述工厂劳动条件的恶劣，揭露包身工所受的残酷剥削、压迫，指出在中国的日本纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势。第四部分(35～50段)，总结全文，概括包身工的悲惨命运，所受到的残酷剥削、压迫，指出包身工制度必然灭亡。
二、思路探究
1、把握了文章的总体结构，需要考虑一下，课文的这四个部分，顺序可以打乱重排吗?为什么?这样安排的用意何在?其实仔细看课文，就不难理解，作者主要按照时间的顺序去安排材料，课文中有明显的表示时间的短语，从“四点一刻”一直到了“黑夜，静寂的像死一般的黑夜”，把包身工所遭遇的事情全都浓缩在一天内，所以这四部分顺序不能打乱。另外，作者并不是仅仅描述包身工的悲惨生活，在此基础上，作者还深刻地揭露了包身工制度的起因、发展和趋向等，即本文的副线。描写包身工制度时，采用的是层层递进、步步加深的方式，因此，这四部分的顺序不能打乱;并且作者并没有单独去描述包身工制度，而是和一天的生活交织在一起进行的，这样顺序就更不能随意去编排了。主副线有机结合，让我们今天读来，依然能感受到一种震撼人心的力量，更能深刻地表达文章的主题，同时作者在表现手段上的纯熟和多样，也令我们叹服。
2、在搞明白这几大部分之间的层次后，再分析每一部分各段之间的关系：
纵观全文，就会发现一个同样的现象，即作者在各部分的描述中，几乎都是先写包身工的生活，再去揭露包身工制度。即每部分都可以分为两层，一层主要说明包身工一天的生活，一层说明包身工制度。但是这两部分并不是没有联系的，而是作者在安排结构时，能够把握住读者的心理规律：如第一部分写包身工的出身和遭遇，读者目睹她们的凄惨景象，自然会产生关切之情和希望了解她们的.来历、身份的愿望，所以接着就补叙包身工的来历身份。以下几部分，如果细加分析也是如此。
顺着这个思路去分析，就会发现，作者匠心独具，文章的材料极为丰富，在选材上注意点面结合，更准确而深刻地表现课文主题。在探究思路时，要注意这些点和面，它们是如何更好地反映主题的。如：关于芦柴棒这个人物先后做了三次介绍，其中第三次是写其被抄身的情景，因为身体非常瘦所以叫“芦柴棒”，“她的身体实在瘦的太可怕了”，所以“‘抄身婆’也不愿意去接触她的身体”，“摸着她的骨头会做噩梦的”，即使到了如此地步，带工老板也不会放过她，“不怕做噩梦的”，而且“宁愿赔棺材，要她做到死”，从这些语言中可以看出，资本家相当残忍，在他们眼里，包身工不是人，而是赚钱的机器。这个点的描写可以更深刻地揭示主题，给读者留下非常深的印象。
三、理清局部思路
以第一部分为例分析：
1、第一部分共11个自然段，总体可以分为两层。即(1～6段)主要描写包身工起身的情景，介绍恶劣的住宿条件;(7～11段)主要写包身工的来历和身份，说明包身工制度的产生。
2、先看第一层，主要是按照时间顺序去描写整个场面的，如第三段中“蓬头，赤脚，一边扣着纽扣，几个睡眼惺松的‘懒虫’从楼上冲下来了”，这几个动作看似混乱，但是仔细一想就会明白，这是按照动作的先后顺续写的。这正好和文章按时间顺序去组织材料相吻合。文中还有几处，在这里就不―一说明了。
3、再看第二层。第二层主要写包身工的来源。第七自然段就是一个过渡段，由起床的场面描写过渡到包身工的出身来源。过渡自然，也符合读者的心理。
4、分析语言：
运用生动形象的语言去表达主题，是本文的一大特色，这得益于多种修辞方法的运用和各种表达方式的巧妙结合。
如：
⑴ 七尺阔、十二尺深的工房楼下，横七竖八地躺满了十六七个“猪猡”。
这句话中，用了比喻的修辞方法，将包身工称作“猪猡”，“猪猡”的意思就是猪，是上海方言，对人一种污辱性的称呼，表明根本不把包身工当人看，地位非常的低下。再者，用了精确的数字“七尺”“十二尺”，还有“十六七个”，表明她们住宿的拥挤程度，住宿条件非常的恶劣。“横七竖八”说明没有秩序，杂乱无章。这一个句子就能生动形象地写出包身工过着那种“猪”一般的生活。
⑵ 成人期女孩所共有的害羞的感觉，在这些被叫做“猪猡”的生物中间，已经很迟钝了。半裸体地起来开门，拎着裤子争夺马桶，将身体稍稍背转一下就会公然地在男人面前换衣服。
“害羞地感觉……迟钝”“半裸体”“拎着裤子”“公然”，这几个词语都能表明，包身工在残酷地压榨下，精神已经麻木了，没有思想，只是一群会做工的“机器”而已。
⑶ ……用他们多年熟练了的可以将一根稻草讲成金条的嘴巴，去游说那些无力“饲养”……
这句话可以看出包身工的出身主要是一些贫苦的农民，被那些所谓的“老乡”骗来做工的。“稻草讲成金条”“游说”更深刻地描绘出带工老板那种卑鄙无耻的骗子行径。包身工只是“带工赚钱的‘机器’，也是摆阔的道具。
包身工教学反思 篇6
篇一：包身工>教学反思
《包身工》是着名剧作家夏衍 1935 年写成的一部报告文学，主要反映当时东洋纱厂一些签订了“卖身契”的乡下女孩的悲惨的生活和劳动状况，是我国报告文学中的名篇。这篇课文的教学重点除了让学生对报告文学这一题材有感性的认识之外，还要感知课文内容，体会包身工的悲惨的境况，学习作者的选材以及文章的结构、写法方面的特色，并延伸拓展，引发对一些现实问题的思考。教学难点是文章篇幅很长，仅阅读一遍就需半节课的时间，涉及的内容很多，学生可能在短时间内难以理出头绪，且教学时间受限，须在两个课时内结束。我认为这节课要想按时完成以上任务，必须在学生预习的基础上，体现新课程的理念，以问题为导引，以学生为中心，分版块分组讨论。事实证明，收效不错。我认为教学设计中的亮点是：课前预习：给“包身工”下个定义，以此初步感知文章核心内容。第一版块：感知内容，把握主题，体会结构的严谨和巧妙。
有效提问：
（1）如果你是夏衍，你在选材时会涉及“包身工”的哪些方面？
（由此引导学生感知课文大体内容。）
（2）面对两个多月来收集的资料，如果是你，会选择什么样的思路来构思全文？看看作者是以什么为线索来安排材料的。（教师提示方法：找课文中标示线索的词句）。
（由此引导学生抓住课文的三个场景，梳理全文的结构提纲，提纲挈领，把握文章主题，突破教学难点，并训练学生的概括能力。）
（3）你认为我们呈现的板书已经包含了文章的全部内容了吗？认真阅读课文，探究文章的另一条副线。（此问题未及展开，留作下节课的预习作业）
（这个问题是引导学生体会报告文学中背景资料的作用及本文主、副线向并行的巧妙结构。）
这三个问题，均以学生独立思考和合作探究相结合的方式进行，教学气氛活跃，教师对把握课文线索的方法点拨使学生很快就把握了全文的思路。普通班的学生更是受到鼓舞，讨论热烈，很有效果。
这节课，没有繁琐的提问，没有细致地分析，但学生较好地把握了文章的内容和特色。可以说实现了短时高效，并让学生在学习方法上有所>收获。反思成功原因，应当是教师自己吃透了教材，紧扣文本特点，用新课程的理念组织教学，从而删繁就简，上出欣慰的感觉来。
篇二：包身工教学反思
听了郭铭辉老师上的散合式教学合法示范课，真是让我眼界大开，受益匪浅。
郭老师上的课文是《包身工》。这是一篇经典的报告文学。我们平常都是从欣赏的角度进行教学，而一般是讲报告文学的写法，再到文章语言的品尝和结构、内容的分析。但郭老师却完全不是这样。他的第一节课是进行散发式的教学，首先让学生对课文进行质议。黑板上板书的内容是：
发散思维课——亮出你的风采
1、提问不解之处-----期待难住老师和同学。
2、评价精彩之处------期待你独到的见解。
3、质议有误之处-----期待着你给老师和同学一个惊喜。
在郭老师的指导下，同学们提出了五花八门的问题，并开始了热烈的探讨，他们探讨的激烈程度完全超出了我的想象，很多东西都是我以前未想过的。我想这探讨是相当成功的，学生参与性强，学习积极性高。对比我们以前的传统教学，什么“以学生为主体，教师为指导”，或“授之以鱼不如授之以渔”等那些方法都是小巫见大巫，这才是真正的>素质教育，非常值得我学习。
把时间还给学生，变教堂为学堂，变教完为学成才是真正意义上的素质教育。
篇三：包身工教学反思
教学有法，教无定法。我的理解是：有法，关注教什么的问题；无定法，侧重于怎么教的问题。对比十多年前使用人教版教科书和今天新课标下再教《包身工》，我总结反思如下：
如果教材保留传统教学篇目，那么这篇目在编写教材时一定考虑到了它的文体特征和社会功用。那么对于《包身工》这一课，关注教什么就有过去和现在都会考虑的地方。比如，关照报告文学的特点，关照写作方面的思路、组材、细节、点面结合等特点，关照写作意图、关于“芦柴棒”的本质意义、关于包身工的一天活动情况的缩影的思想价值等。
以上教什么局限于知识方面，当然教什么还得注重教什么人的问题。现在学生是新新人类，对一些社会现象有所耳闻，未必对“包身工”的环境能够真切体悟，未必能够领悟作者的写作意图和社会现实，这样就要对文本背景和作者提供相当的资料。
就如何教来谈，我先从新旧变化作一些比较：
1.篇目单元教学侧重点有变化。过去《包身工》属于报告文学类，放在记叙文类单元里教学，侧重于记叙文学习。现在《包身工》仍然属于报告文学类，放在实用文单元里，要归属到实用文体的教学思路上来。
2.教学理念发生变化。过去更多的关注知识和思想教育，现在更多的关注教学过程和情感渗透，以及能力提高。
3.教学手段发生变化。过去重点是书本粉笔，现在可以提供资料媒体很丰富。
4.学习方式发生变化。过去是以积累为主加深理解，教师的地位过于突出。现在是以自主、合作和探究的学习方式为主，学生的主体地位要充分体现。
5.教学重点发生变化。过去在于文体特征的把握，现在要让学生学会提取信息，概括要点，评 价文本产生的社会功用。探讨文本反映的人生价值和时代精神等„„
就以上变化我谈一些自己对于实用文教学的体会。
看了今年高考阅读文二选一试题，我关注到了实用文这个旧而新的概念。
先说分类。过去只把实用文体归于操作类来讲，《包身工》以文体分入记叙文类，现在实用文的类别好像大了些（也许是井蛙之见）。实用文分社科类、科技类、媒体类、工作类和操作类。我想报告文学《包身工》应归于媒体类吧。
再说教学定位。无论哪一类实用文教学，目的不是为了获取信息，而是在获取信息的基础上求得理解，教会学生掌握各类文体的阅读方式，进而提升他们的阅读能力。这部印证了高考实用文考查的重点：实用类文本阅读侧重于考查考生的应用能力、实践能力和探究能力。
谁帮夏衍成就《包身工》 篇7
《中华读书报》近日发表文章指出, 夏衍的《包身工》开始写作是在1935年, 可作者初步了解“包身工”的情况, 却是在更早的1929年左右。当时夏衍在上海从事工人运动, 住在上海沪东一带, 他开始知道了有“包身工”的特别现象。1932年, 导演沈西苓想写一个以上海女工为题材的电影剧本, 夏衍又搜集了不少有关包身工的材料, 对这些包身工的悲惨遭遇感到了“灵魂的震动”。1935年时, 夏衍在一家小公寓里隐蔽了半年多, 这段时间, 他再一次开始了有关包身工材料的搜集。经过一位在工人夜校任教员的冯姓女子帮助, 夏衍认识了一位在日本内外棉纱厂做工的杏弟。和杏弟谈过几次后, 夏衍觉得, 要了解包身工的真实生活, 单凭材料肯定不够, 必须进行实地具体观察。最初, 夏衍找到一位在日本纱厂当职员的中学同学帮忙, 到包身工工作的车间去考察过几次, 对她们的劳动条件有了一些直观感受。可是, 要想知道“带工头”对包身工是如何管理的, 包身工生活状况如何, 就非得到她们住宿的工房去调查。于是, 杏弟通过熟悉的包工头找借口带夏衍去了福临路东洋纱厂工房。可是, 要了解她们的生活情况, 还必须在早晨和晚上, 在包身工们上班下班时才看得到。于是, 在杏弟的帮助下, 夏衍总是半夜三点起身, 步行赶到工房所在地杨树浦。从四月到六月, 夏衍整整走了两个多月, 用他后来的话说“做了两个多月的‘夜工’”, 这才比较详细地观察到了她们的许多日常生活。《包身工》写作在最后的补充阶段, 夏衍希望杏弟帮助自己搜集更多有关包身工身世际遇方面的情况。可在1936年6月, 一家名为《光明》的半月刊杂志创刊, 急着要稿, 夏衍便将这篇文章给了这家杂志。可杏弟并不了解文章已经发表, 仍在为夏衍搜集着有关包身工身世境遇的材料。当年十月份左右, 杏弟又送他一些有关包身工身世的材料, 让夏衍对包身工的家境情况有了更多的了解。
《包身工》的数字艺术 篇8
文章中可圈可点的创作艺术确实太多，令人由衷赞赏，其中一种特殊的控诉手法——数字运用，更是“事实胜于雄辩”，让人拍案叫绝。夏衍先生在文中多处运用数字，以无可辩驳的事实，深刻地揭露了带工老板在住宿条件、伙食待遇、工作环境、剥削程度等方面对包身工残酷的压榨。
①已经是旧历四月中旬了，上午四点过一刻，晓星才从慢慢地推移着的淡云里面消去，蜂房般的格子铺里的生物已经在蠕动了。
②七尺阔、十二尺深的工房楼下，横七竖八地躺满了十六七个“猪猡”。
带工们诱骗乡下女孩子所说的“洋式的公司房子”，被“红砖墒严密地封锁着”，而等待她们的只是“七尺阔、十二尺深的工房楼”。就是这样狭小的房子，竟然还“横七竖八地躺满了十六七个‘猪猡”。如此条件她们当然不能享什么福，甚至连必要的睡眠都得不到满足，就在晓星刚刚消去的“四点过一刻”，在带工的打骂中手忙脚乱地起床了。包身工囚牢般的住宿条件凸现了包身工制度的罪恶，更深刻地揭露了帝国主义和封建买办势力相互勾结，残酷无情地榨取包身工血汗的滔天罪行。
③几十只碗，一把竹筷，胡乱地放在桌上，轮值烧稀饭的就将一洋铅桶浆糊一般的薄粥放在板桌中央。她们的定食是两粥一饭，早晚吃粥，中午的干饭由老板差人给她们送进工厂里去。
居住的不是“洋式的公司房子”，吃的也不可能是“鱼肉荤腥”。带工老板都是一些丧尽天良的寄生虫，追求的是最大利润，所以他们规定的伙食只能是“两粥一饭”。“两粥一饭”对于一天有十二小时强体力劳动的她们，又何以承受的起?且粥还是“较少的籼米、锅焦、碎米和较多的乡下人用来喂猪的豆腐渣”。在人多，又只有“一洋铅桶浆糊一般的薄粥”的情况下，她们只能“一窝蜂地抢一般地盛一碗，歪着头用舌舔着淋漓在碗边外的粥汁”。带工老板对包身工的饲养，完全等同于对猪羊牛马的饲养，像饲养动物一样供给她们极其粗劣而又少得可怜的粥饭，以维持她们是人非人的生命，驱使她们为老板创造巨额利润。触目惊心的数字，把包身工不如猪狗的生活惨状表现得淋漓尽致。
④纱厂工人终日面临着音响、尘埃和湿气三大威胁。
⑤在纱厂，活儿做得不好的罚规，大约是殴打、罚工钱和“停生意”三种。
⑥两粥一饭，十二小时工作。劳动强化，工房和老板家庭的义务服役，猪猡一般的生活，泥土一般的作践——血肉造成的“机器”终究和钢铁造成的不一样，包身契上写明三年期限，能够做满的不到三分之二。
上工的汽笛一响，包身工们就走出红砖罐头一样的工房，走进她们生活的另一个场所——纱厂。如果说在工房里，她们还能勉强维持苟延残喘的生命的话，在工厂里，她们则面临着致命的威胁。没有人关心她们的劳动条件，长达十二小时的工作，她们要忍受机器噪音、尘埃和湿气这“三大威胁”。在这样的环境下，更加容易疲劳，但她们不敢打瞌睡。因为一出现失误，就会有殴打、罚工钱或者停生意的“三种危险”。血肉之躯的包身工机器般地运转着，工作环境之恶劣，劳动强度之巨大，上工时间之漫长，她们真正能够做满三年的还不到“三分之二”。带工老板为了榨取包身工的血汗不择手段，丧失人性。包身工们已处在上天无路、入地无门的绝境之中。
包身工们的血汗，喂饱了带工老板，也养肥了日本工厂老板。他们“在一种特殊优惠的保护之下，吸收着廉价劳动力的滋养”，“飞跃地庞大”起来。以下确凿的数据，雄辩有力地揭示了老板敲骨吸髓般榨取财富的罪恶本质；直观具体地反映了任人宰割的包身工惨遭剥削的事实。
⑦于是，在预备好了的“包身契”上画上一个十字，包身费大洋二十元，期限三年，三年之内，由带工的供给住食。介绍工作，赚钱归带工者收用，生死疾病一听天命，先付包洋十元，人银两交，“恐后无凭，立此包身契据是实”。
⑧芦柴棒现在的工钱是每天三角八，拿去年的工钱三角二做平均，两年来在她身上已经收入了二百三十块了!
一方面包身工的包身价异常低廉，“大洋二十元”就要“期限三年”为带工老板做牛马、当虫豸，付款也是对包身工极不利的“先付包洋十元”的模式。而另一方面包身工为带工们创造的财富却是惊人的，就连瘦弱的芦柴棒也可以在两年内为他们“收入了二百三十块”。两相对比，无所不用其极的带工老板对包身工的剥削已到了无以复加的程度，毫无人生自由和人格尊严的包身工完全沦为带工们赚钱的工具，直到流尽生命的最后一滴血。