《去年的树》教研课教学反思

《去年的树》教研课教学反思（共12篇）

《去年的树》教研课教学反思 篇1

反思《去年的树》教研课教学反思《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。整篇课文语言朴实无华，全文没有华丽的词句，用白描的手法写出了鸟儿对树的真挚情谊平淡的语言中有一种深挚透明的美。这篇课文要求会读和会写的字很少，因此第一课时用于字词方面的时间很少，重点放在课文的朗读和理解上面。在导入课题之后让学生初读课文，在初读课文的过程中出示以下提示： 小鸟和大树是_____________，小鸟去南方之前答应大树_______________________。第二年春天，鸟儿飞回来后却发现______________，于是她问了______、______、________，最后在点燃的灯火前_________________。对于四年级的学生来说，概括课文内容有一定的难度，填空的方式能够让学生很容易了解课文大意。去年鸟儿是怎么给大树唱歌的呢？在学生了解课文大意之后，让学生看看这篇故事的开头，让我们跟随鸟儿的歌声回到去年。课件出示课文的第一段，指明学生来读一读，并且找出从哪个词可以看出鸟儿和大树是好朋友？在朗读中想象鸟儿和树天天朝夕相处的画面，体会他们两者之间的深厚友谊，为之后的场景做铺垫。日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，现在他们即将分别了，课件出示他们的对话，让学生想象一下，鸟儿要到很远很远的地方去，它可能会遇到怎样的困难呢？而大树呢？在交流与谈话中感受鸟儿和树的依依不舍之情。千般嘱咐，万般叮咛，多少鼓励，多少宽慰，都汇成了这两句话，回读他们的对话，在反复朗读这两句话感受即将离别的好朋友之间那种不舍之情。有了之前那个情感的铺垫之后，接下来重点研读三次对话，体会小鸟的真情。先让学生通过默读，画出小鸟说的话，在画的过程中想一想如果你是鸟儿，此时此刻你的心情怎么样？并为它补充上去。学生每说出一种心情立刻让他们把这种心情读出来。在个别学生进行示范朗读之后，接下来就是让学生在四人小组里面分角色朗读，在朗读的过程中要加上他们当时的心情。再就是进行全班展示，在有小组朗读的时候，其他小组的同学认真听，听完之后进行点评，他们读得怎么样，谁有不同的感受也想来读一读？在小组中进行分角色朗读，能够培养学生合作的意识，进行小组展示能够调动学生朗读的兴趣，我们班的学生比较喜欢小组活动，每次小组活动他们都有很高的兴致。在学生充分朗读，获得很多感触的情况下，最后对课文的情感进行升华。这对朝夕相处的伙伴分别是那样地难舍难分，因为他们是——（好朋友）；小鸟百折不挠地寻找大树，因为他们是——（好朋友）。无论多么辛苦，小鸟都要找到树，它是多么守信用啊！对于这篇课文的中心思想，学生在预习的过程中就已经知道，因此这一课时的重心就是充分朗读课文，通过朗读来表现鸟儿和树这一对好朋友深厚的情谊。在上课之前，听过将军晶老师上《去年的树》这个视频，也看过很多名师的视频，这些遗留在脑海中的印象已经模糊了，我已经记不清他们的教学过程是怎么样的，只记得我听过这课。此刻，我深深地明白了，原来课是要上过才有感觉，才会留下深刻的记忆。

《去年的树》教研课教学反思 篇2

———新美南吉

有人说, 读新美南吉的文字, 就像是在冬日里数着一缕缕阳光, 原野上飘来的雪意, 在阳光里消散;或者是冬夜里细数着在雪地里的“咯吱, 咯吱”的脚步声, 那声音让人因发现同类的存在而感到安慰。

我想, 从一定意义上讲, 王崧舟老师就是新美南吉的“同类”。他们同样对一切生命怀着深切的同情与爱意, 一样深刻地体会着世间的忧伤与孤独, 也一样努力地用最纯粹的爱对抗生命的虚无, 为原本平淡素朴的人生赋予丰满深厚的意义。只不过新美南吉用的是写作的方式, 而王老师用的是语文的方式。

如果说, 教育的本质是一场相遇, 那么, 王崧舟执教《去年的树》, 就像是他与新美南吉跨越时空的凝视, 这样的对话注定与众不同。所以很多人在听完这一课之后, 纷纷感叹到“:不一样, 太不一样了”。我知道, 这“不一样”首先来自对文本的解读。

“一棵树和一只鸟儿是好朋友”, 王老师在开课之初就巧妙地抓住关键词创设情境, 让孩子们体会到了树与鸟儿相守相伴的幸福。是的, 如果世间注定孤独, 那么朋友就是这茫茫森林中的相互慰藉, 那“一唱, 一听”是简单至极的交流与沟通, 也是不用多言的相知与默会。

“于千万棵树里遇见这一棵树, 于千万只鸟儿中遇见这一只鸟”, 显然, 王老师在课中已经用自己独特的感受丰沛了“一”的意蕴。其实“, 一”不只是数词“一”, 不只是“唯一”的“一”, “一”也是芸芸众生里的每一个“一”, 哪怕你不是一棵“特别”的树, 不“茂盛”, 不“引人注目”, 也总有一只愿意为你歌唱的鸟儿会在郁郁苍苍的森林里, 一眼将你认出。

鸟儿与树在美好的相守中度过了春, 度过了夏, 度过了秋, 当冬天来到, 鸟儿不得不飞往南方时, 他们约定来年再相见, 再歌唱, 再倾听。

可是, 当鸟儿飞回时, 她的朋友树却不见了, 他被砍倒、拉走, 又切成细条条做成了火柴。文本始终平静地讲述着这遭遇, 可是谁都知道, 这平静的语气下暗藏着多少人生的旋涡与感慨!世事无常, 当大树与鸟儿淡淡地相约时, 他们又如何能预想到这样的变故!用王老师课上的话说, 大树是“拧不过自己的命啊!”

新美南吉的童话就是这样, 总是以死亡、离去、怅惘为结局。他在童话中, 注入了自己对于人生不可避免的处境的体验与悲剧感。是的, 新美南吉在一生中经历了太多的离别与死亡, 但是, 他知道人需要一种正视离别、正视生命逝去的勇气。于是, 对于树的离开, 鸟儿也一样, 没有过多忧伤和抱怨, 她在苦苦地追问、寻找之后, 又一次为树歌唱, 尽管这已经是“去年的树”了。歌唱之后, “鸟儿又对着灯火看了一会儿, 就飞走了。”这种最终放下的释然, 让人想起新美南吉的另一个童话———《蜗牛的悲哀》, 在这个童话的结尾, 蜗牛自言自语道:“不只是我, 每个人都有悲哀。我必须化解自己的悲哀才行。”

王老师知道, 在这个故事里鸟儿是用歌唱化解悲哀的, 这歌唱里就有一种对抗无常的永恒, 那是曾经相依相伴的美好, 也是超越死亡的真情。

当然, 面对四年级的孩子, 教师无法把自己对文本的体验完全传递给他们, 《去年的树》也是一个需要随着生命的成长不断去阅读与体会的故事。因此, 在课堂上, 王老师只是不断地创设情境, 让孩子们去朗读、理解、体验与想象。可以说, 在王老师的课堂上, 对这则童话的阅读是诗性的, 诗情的, 也是审美的。

当然, “美是理念的感性显现” (黑格尔) , 此课的“不一样”更在于王老师课堂教学的背后承载着他对当前语文教育的思考与探究。

熟悉王老师的人都知道, 这几年他始终在用自己的课堂探究、印证“阅读本位”与“写作本位”的对立与统一。传统的阅读教学是强调“阅读本位”的, 以叶圣陶先生为代表的主流读写观认为“阅读是写作的基础”“写作的‘根’是阅读”;而2004 年福建师大的潘新和先生在自己的《语文:表现与存在》一书中颠覆性地提出了“写作本位”说, 他提出“阅读, 指向言语表现、指向写作“”写作是阅读的目的”, 这一读写观是“写作本位”的。二者的指向截然相反, 也恰恰表明了二者是互补的, 它们之间的作用不是单向的, 而是双向互动的。

2010 年, 王崧舟老师的《与象共舞》就是用同一文本演绎两种价值取向, 呈现出一种人为的分裂, 让老师们去体会, 去思考;2011 年, 王老师推出的《望月》一课, 则试图将两种价值取向融在同一课里, 当然, 这种融合还有些类似于“井水不犯河水”的拼接;现在, 王老师用《去年的树》来演绎两种价值取向的和谐统一, 在这一课里, 我们隐隐能感觉到有“学习阅读理解”与“学习表达运用”两条线, 但这两条线始终相辅相成, 形成一股合力, 指向学生完善的语文体验与语文素养。

正是因为如此, 许多听课的老师认为此课完美地体现着修订版课标“学习语言文字运用”的主张。本课出人意料地安排了三次练笔, 这三次练笔既是创造一种理解课文内容的最佳情境, 又通过对比强化感知了文本最大的言语秘妙———平淡的语言表达着深厚的情感。有人说, 这种方式有些像心理学中的“试误”, 先让学生根据常规思维, 给课文“涂脂抹粉”, 到最后“洗尽铅华”, 还原文字最真实最自然最美丽的面孔, 借此让学生品味文本“语至淡、情至深”的表达特色。借《去年的树》, 孩子们不仅能感受到新美南吉素朴恬淡的文风, 也能感受到日本文学纤细含蓄的特质以及日本美学的物哀、幽玄与空寂。

这几年, 语文界纷纷喊着“让语文回家”, 王老师就是在用自己的课堂探索“回家的路怎样走”, 他致力于“语言文字运用”, 却又清楚地把握着语文课综合性、实践性的特质, 并且始终小心翼翼地保护着文学本身的审美性。他为学生创设语言文字表达的情境, 帮助学生扩大语言运用的容量, 提升语言运用的品位, 又将学习语言文字的运用与内容理解、情感熏陶、思想梳理有机相融。

《去年的树》是一则童话。我们知道, 真正经典的童话, 不仅仅是为儿童的, 它不仅表现了童梦之境, 张扬了儿童的游戏与狂欢精神, 同时也给予成人一定的启示意义, 激活了成人的体验与思考。

感谢王老师, 保护了经典童话的这种特质, 让我们与孩子们一起在新美南吉平静恬淡的文字里感受到他所传达的万千情绪, 让我们在阅读的体验中不能自拔, 甚至暗暗心惊。

《去年的树》教学纪实与反思 篇3

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解文章内容，有感情地朗读对话，培养语感;感受童话的语言美、思想美、意境美。

3.通过想象画面、内心补白等方法，使学生对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感悟;体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。

教学重点、难点：

1.读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

2.体会鸟儿对大树深厚的友情及其信守诺言的美好品质。

教学准备：多媒体课件。

教学过程：

一、古诗词导入，奠定感情基调

师：老师发现，很多同学都留意到了屏幕上的这些诗句，有的自己读着读着，还读出了感情。谁愿意选择喜欢的一句读给大家听听，并说说你感受到了什么？

生：山中相送罢，日暮掩柴扉。春草年年绿，王孙归不归。

师：你感受到了什么？你知道这是写什么的吗？

生：这是写王维送别他的朋友。“春草年年绿，王孙归不归。”意思是说几年过去了，年年都能看到春意盎然的绿色，朋友却不知何时才能回来。

师：如此思念朋友，那这首诗应该怎么读？（指名读。）

师：了不起，感受到情感了。还有你喜欢的诗句吗？

生：长亭外、古道边，北国小城又秋天，凄凄别，依依恋，夕阳山外山。心已近，人将远，执手无语惟凝咽，俩俩托，双双愿，离别难上难。我感受到两个好朋友分别时的无奈和不舍。“北国小城又秋天”说明又是一年了，我感受到作者很伤感，很思念他的朋友。

师：是的，思念就从分别的那一刻开始了。同学们，诗人把他对惜别时的情感融入到了诗作中。在日本，有一位著名的儿童文学家，她把这种情感融入到了童话中。今天，我们就随着日本著名的儿童文学家新美南吉来读一篇美丽的童话。（出示课题。）

（生读课题。）

二、初读课文，整体把握文章内容

师：这到底是一篇怎样的故事呢？请同学们打开书，用自己喜欢的方式读课文。读过之后，你最想说什么，就和我们交流什么。

（生自由读课文。）

师：喜欢这则童话吗？此时此刻，你一定有很多话想说吧？我们来说说吧！

生：我觉得小鸟和树的友情非常深厚。（板书：友情深厚。）

生：鸟儿和树分别时依依不舍。（板书：依依不舍。）

生：树和鸟儿是好朋友，鸟天天给树唱歌。他们约定明年再唱。后来鸟儿经过千辛万苦才找到了树，实现了愿望，唱起了去年唱过的歌。我觉得鸟儿非常守信。（板书：守信。）

生：鸟儿回来发现大树不见了，就到处寻找大树。她一次次充满希望，又一次次失望，却始终坚持，直到找到变成灯火的大树。

师：你想写什么？

生：执著。（板书：执著。）

生：第一自然段说鸟儿和树已经建立了深厚的友谊，最后一段说大树突然离开了，鸟儿一定很伤心。

三、默读课文，细细品味人物情感

师：同学们，老师发现你们真是太了不起了，第一次读课文，就能读出那么多收获，而且很多同学已经隐约感受到了一些淡淡的情感。这次，我们带着刚才读出来的情感，再来默默地读一读课文，细细地品一品这字里行间中到底蕴藏着怎样的情感。哪些文字带给了你这样的感情，就把它画下来，简单批注你的体会。

（生默读课文。）

师：我们来交流交流，你从哪些句子体会到了怎样的情感？

生：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌，鸟儿又看了一会，就飞走了。”我觉得鸟儿一开始一定非常伤心，因为去年她还和好朋友一起玩耍，而现在她的好朋友却变成灯火了。可是她还是信守诺言，为她的朋友唱歌。可是，当她再看向灯火时，却害怕灯火熄灭，因为这样她的好朋友就彻底消失了，所以她不忍再看下去，就飞走了。

师：还有找到这句话的同学吗？

生：我感觉“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿”是因为鸟儿不愿意接受这个现实，这还是我的好朋友——树吗？他怎么变成了这个样子？当鸟儿唱完歌之后，又盯着灯火看了一会儿，她是想最后再看看她的好朋友。因为这一次的分别就是永别了。

师：是啊，同学们，此时此刻，小鸟面前的这一丝灯火，是她想了整整一个冬天的大树啊。所以鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。此时此刻，小鸟会想起些什么呢？

生：会想起从前她给大树唱过的歌，还有她和大树玩耍时的情景。

生：她和大树度过的快乐时光。

师：看来，我们都想起了那快乐幸福的时光。那是一段怎样的时光啊？到文中找一找，读给我们听。

生：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

师：还有谁想读读这段话？

（指名读。）

师：同学们，有些句子，总是让我们读着读着，就会浮想联翩，这句话也是这样。

（师范读。）

师：你也来读一读，看看你的眼前浮现出一幅怎样的画面。

（生自由读。）

师：你的眼前出现了什么画面？你好像看见了什么？

生：我好像看见鸟儿正在给树唱歌，树一边拍手，一边跟着鸟儿一起唱。

生：我看到池塘里的小鱼和青蛙都浮出水面听鸟儿唱歌。

生：我看到了鸟儿在树枝上边唱歌、边跳舞的样子。

生：我还看到森林里的其他小动物也来和大树一起玩耍。

生：我看到小鸟站在树枝上叽叽喳喳地给树唱歌，大树很享受地在听。

师：看来这美妙的歌声真令人陶醉啊！

师：你听到什么了？

生：我听到鸟儿对大树说：“我唱的歌好听吗？”大树说：“太好听了。这是我听到的最好听的歌了。”

师：我们也忍不住要称赞小鸟了。

生：我还听到他们在快乐地交谈，一起聊着森林里有趣的事情。

生：我还听到了他们开心的笑声。

师：就这样，清晨，太阳出来了，大树就在小鸟的歌声中——

生：起床了，睡醒了，长大了。

师：一天下来，太阳落山了，小鸟又在大树的怀抱中——

生：睡着了。

师：天天跟自己心爱的伙伴生活在一起，这样的生活怎么样？

生：太开心了，太幸福了。

师：能把这种感觉读出来吗？

（指名读。）

师：读得真好，把我们都带到了鸟儿那动听的歌声中了。我们一起来读读。

（齐读。）

师：想象着画面，一定会让我们读得更好。

（再次齐读。）

师：可是，日子一天天过去了，寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。于是，大树对小鸟说——

生：再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。

师：你舍得你的好朋友离开吗？

生：不舍得。

师：不舍得，怎么读这句话？

（指名读。）

师：他一直在想象着刚才那美好的画面，所以才舍不得呢。

（齐读。）

师：听到大树这样的恳求，于是，鸟儿说——

生：好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！

师：这个保证可真坚定，大树听了一定很放心。

师：可是，曾经的生活太幸福了，谁又舍得分开呢？我们再来读读他们的对话，男同学读大树的话，女同学读小鸟的话。

（男女生分角色朗读。）

师：说完，小鸟就向南方飞去了。可是，谁能想到，这一次的分别竟是永久的别离，等到小鸟再回来的时候，她的眼前就只剩下这一丝微弱的灯火。

师：看着这微弱的灯火，鸟儿还会想起些什么？

生：曾经我们在一起那么快乐，以后那样的快乐再也没有了！

师：太伤感了！

生：以后再也不能给大树唱歌了。

师：这是多么令人伤心啊！

生：我们曾经在一起的日子，再也没有了。

师：老师发现，大家都和小鸟一样想到了她和大树之间那深厚的友谊，那真挚的情谊，那份让人难舍难分的真情。（板书：真情。）

师：想到这份真情，小鸟怎能停下她追寻的脚步，怎能不快点去找找大树呢？

师：就让我们看看小鸟是怎样寻找大树的吧！读一读，找一找。

（生读三处小鸟的问话。）

师：读这一段，你感受到了什么？

生：小鸟非常执著，坚持不懈地寻找大树。

生：鸟儿对大树的情谊很深厚，因为工厂里的沙沙声已经说明大树可能不在了，可是她仍然要去寻找。

生：鸟儿非常着急，想快点找到大树。

师：那我们就带着这样的心情来读读这段对话吧。刚刚通过一个女同学的朗读，我们感受到了那么多，看看这次通过4个同学的朗读，我们还能感受到什么。

（指4人分角色朗读。）

师：感受到那份着急了吗？

生：感受到了。

师：你还感受到了什么？

生：我感受到小鸟特别担心，她害怕大树被锯碎，就再也听不到她唱歌了。

师：这是多么真挚的情谊啊！

生：我感受到鸟儿这一路奔波一定非常劳累，再加上对大树安危的担忧，她的身体一定会吃不消的。可是鸟儿仍然执著地寻找她的朋友——树，我觉得他们的感情太深了。

生：小鸟不放弃去寻找大树，要把去年许下的诺言实现。不管大树变成什么样子，她都要去为他唱歌。

师：不管大树变成什么，都要唱起去年唱过的歌。

师：那份坚定，那份执著，能不能通过你的朗读表现出来？我们就读小鸟的三句话，自己练读，看看能不能把你刚才的感受读出来。

（生自由练习。）

师：我发现刚才已经有同学带着表情来读了，把自己想象成小鸟，一定能让我们读得更好。谁愿意来读一读？第一句。

生：立在这的那棵树，到什么地方去了呀？

师：第二句。

生：门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？

师：你飞到了山谷里，看到了一个很大很大的工厂，听见锯木头“沙——沙——”的声音，这时的你想到了——

生：树会不会被锯成碎末啊？

师：是啊，我的好朋友会不会就这样消失了呀？所以这个时候的心情应该怎样读？

生：门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？

师：听到了吗，不仅仅是着急，还担心了。第三句。

生：小姑娘，请你告诉我，你知道火柴在哪儿吗？

师：同学们，老师想问问，你为什么这样一次又一次地去寻找大树？

生：因为我们是好朋友。

生：因为我答应他，要为他唱歌。

师：同学们，你记得小鸟的诺言是什么吗？一起说吧。

生齐读：明年春天，我一定回来给你唱歌，请等着我吧。

师：可是，小鸟还能再给大树唱歌吗？

生：不能了。

师：你从什么时候就知道不能再给大树唱歌了？

生：当大门说树被做成火柴的时候。

师：当大门告诉你答案的时候你就知道了，那你为什么还要进行第三次的寻找呢？

生：因为不管大树死没死，许下了诺言就得实现。

师：可是，诺言还能实现了吗？

生：不能了。

师：既然不能了，为什么还要去找？

生：因为小鸟觉得对朋友应该信守诺言。

生：因为小鸟忘不了和大树在一起的快乐时光。

生：因为鸟儿忘不了他们两个永远是好朋友。

生：鸟儿还忘不了他的模样，忘不了她给树唱的歌。

师：忘不了这么多，就是因为他们之间的这份真情啊！这一路的追寻，就是在追寻这份真情啊！（板书：追寻。）

师：此时此刻，看着灯火，去年那快乐的日子又浮现在眼前。去年那依依惜别的场景又出现了。

师：再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。

生：好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！

师：去年，那相依相伴的幸福时光还在眼前，可是我的朋友呢？再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。

生：好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！

师：去年，那信誓旦旦的承诺还在耳边回响。可是，我已无法兑现我的诺言。我的好朋友大树啊！你永远留在了去年。再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。

生齐：好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！

师：同学们，你们发现了没有，读着读着，刚才那些点滴的感受似乎都汇集到了一点上，因为我们放不下那份真情，所以我们是那样留恋依依不舍的日子;因为我们放不下那份真情，所以当我们想到依依相伴的日子才会那样的高兴，才会那样珍惜我们深厚的友谊，我们真挚的情谊;因为我们放不下那份真情，所以当知道再也见不到我的好朋友，才会那样的伤心！就是这样一份真情，让我们留恋，让我们不舍，让我们一路追寻下去。

师：此时，那美好的画面又浮现在眼前。一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。想着这样的情景，看着今日眼前的灯火，鸟儿，此时此刻，你最想做什么？

生：我想再给灯火唱一次歌。

师：那就让我们唱起来吧。

（齐读最后三段。）

师：唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会，就飞走了。这一看，包含了千言万语啊，同学们，你听到小鸟的心里话了吗？她在说什么呢？

生：大树，我回来了，我又给你唱歌了，你听到了吗？

师：我听到你的歌了，虽然我以后再也听不到了。

生：大树啊，虽然你不在了，但是我会永远记住你的，我会永远怀念和你在一起的幸福时光。

师：谢谢你，我的朋友。

生：大树，你还记得我们曾经快乐的日子吗？希望你在天堂里一样快乐。

师：回忆我们在一起的日子，就是我最大的快乐。

师：同学们，就像大家所说的，小鸟相信，无论大树变成什么样子，她都会追寻着大树的脚步来给他唱歌;大树也相信，无论自己变成什么样子，小鸟都会找到他，给他唱起去年的歌。

四、拓展延伸，联系生活领悟真情

师：面对着鸟儿和大树间这份感情，老师相信你心中一定想到了谁，想到了你们之间发生的一些事情。那此时此刻，你想对身边的谁说些什么呢？

生：我想对我的好朋友说，以后我们再也不吵架了，在一起好好享受幸福的时光。

师：你学会了珍惜。

生：我要在朋友遇到困难时主动帮助他，不能因为一点儿小事就斤斤计较。

师：你学会了互助。

生：我要做一个信守诺言的人，答应朋友的事情就一定要做到。

师：你学会了守信。

五、总结

师：同学们，与其追寻那份逝去的真情，不如让我们珍惜现在的美好生活吧。（板书：珍惜现在。）我想，小鸟飞走了，大树不见了，但是留给我们很多很多珍贵的东西，对吗？这是一篇每个人看了都会为之动容的童话。或许不需要太多华丽的词藻，也不需要太多的解释，那份真情敲打着我们每一个人的心房，那份淡淡的忧伤也在启迪着我们每一个人。那就让我们也像鸟儿和大树一样，珍惜我们现在美好的一切吧！

反思

《去年的树》一课我充分利用教材，以课文中的对话为引子，带动学生与文本对话，以师生对话等一系列对话形式展开教学流程。

1.尊重个性解读。

“学成于思， 思源于疑。”在儿童的心灵深处“都有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、研究者”。尽管这种探索、研究不能产生新的知识，但可激发思维的碰撞。这种碰撞不仅能增强学生辨别正误的能力，而且能使他们形成质疑问难的习惯，养成探根求源的意识。因此，上课之前我先出示了一组描写友人分别的诗句，让学生自主阅读，体会诗句中表达的情感。学生在相互交流、补充的过程中逐步走进文本，内心的情感被诗句中的每一个字点燃，对文章内容充满了期待。在这个过程中，学生的自主性得以凸显，也充分调动了学习积极性，更体现了新课标理念——充分尊重学生在学习中的主体地位。接着，我紧紧抓住四次对话，以朗读对话为线索，引导学生深入角色，体会人物的情感世界。第一次树和鸟儿的对话要指导学生读出伤心、依依惜别、难舍难分之情。小鸟在寻找大树的过程中，遇到了树根、大门、小姑娘，而它们之间的三次对话是朗读指导的重点，也是教学的重难点，只有想象当时的画面，联系自己的生活经历，才能帮助学生理解课文内容。在一次次的想象画面中，学生看到了一只越来越伤心、难过、失望的鸟儿，体会到了鸟儿那越来越急切的心情。学生对文本的领悟在不断深化，学生的情感也在不断提升。

2.珍视独特的感受。

新课标要求以学生为本，重视学生的独立思考，鼓励其创新，鼓励学生发表独特的见解。针对新课标的这一要求，在最后三个自然段的学习中，我提出问题：“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会，就飞走了。这一看，包含了千言万语啊，同学们，你听到小鸟的心里话了吗？她在说什么呢？”经历了前面的教学环节，学生很自然地走进了人物的心里，实现了学生与文本、与人物的对话，与作者产生了共鸣。不仅如此，在接近尾声时，我又引导学生思考：“面对着鸟儿和大树间这份感情，老师相信在你心中一定想到了谁，想到了你们之间发生的一些事情。那此时此刻，你想对身边的谁说些什么呢？”这一环节的设计，又一次将本节课推向高潮。学生从课文的情境中转入自己的生活实际，将对文本的理解升华为对实际生活的感悟，思维能力得到了提升和拓展。

经过这堂课的学习，学生清楚地认识到读书不仅仅是读别人的故事，更重要的是从别人的故事中得到启示。然而，要想获得这样的收获，就要运用正确的读书方法——想象当时的画面、联系自己的生活实际，就能读懂文章的内涵。

学生在课堂上所学到的阅读方法，还需要在今后大量的阅读过程中实践，进而形成阅读的能力。这是一个漫长的过程，我还会继续探索，为学生的成长而努力。

（作者单位：哈尔滨市马家沟小学）

去年的树教学反思 篇4

《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文，是日本作家新美南吉的作品。文章讲述了一个非常感人的故事，这个故事告诉人们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。文章在通俗易懂的语言中蕴含着“信守诺言”，“珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。

这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间„„读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动，会赞赏鸟儿信守诺言的品质。

根据我们中年级组的老师对四年级学生的现有思维水平的估计，文中所蕴涵的关于重视友情的人文内涵他们一般都能在学文的过程中得到体会和理解。但是他们对其中蕴涵着的诚信、奉献和环保这些精神未必能拿到课文就能发现和感悟，如果这样还会造成“人文性的厚度”不够的缺憾，所以我们的设计中要把这块的引导当作一个重点难点去突破。但是相比较而言，在重视多元的人文精神理解的基础上，友情和诚信又是其中的重中之重，而且要进行辨证的理解和统一：使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的，只有建立在诚信基础上的友情才会更珍贵更长久。

阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程。从某种意义上说，教学就是在教师，学生与教材之间的互动中展开的。而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情。在教学中，为了让学生入情入境,我以读促悟，抓住四个主要场景：分别是鸟儿和树相守的场景；鸟儿和树告别的场景；鸟儿千辛万苦寻找大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的情景。

在教学第一个场景时，我充分抓住重点词句让学生朗读，从而领悟到鸟儿和树之间的深厚友情。

如：

师：通过刚才的学习，我们都知道鸟儿和树是一对（好朋友），课文中也很多次出现了“好朋友”这个词，请你找一找，读一读。师：谁来告诉我，你从文章中哪儿可以看出他们是好朋友？ 师：我听出来了，你把“天天”这两个字读得很重，为什么呢？ 师：我建议你把“天天”读重一点儿，这样更能表现他们是好朋友，不信试试看。天天给树唱歌，说明他们朝夕相处，形影不离，你们有这样的好朋友吗？ 师：有这样的好朋友你感觉幸福吗？（生：幸福）师：那请你带着这种幸福的感觉再读读这句话，谁再用幸福的语言给我们读一读？

在教学第三个场景时，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。在这一过程中，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，用多次换角色的方法来朗读，让学生们体会小鸟寻找大树时的焦急与艰辛。这样，渐渐地，学生们把握了读的感情基调，在反复地朗读中一步一步的深化情感 教学中，师生通过不同形式的朗读来感悟文本。在这个过程中，教师不仅仅是学生学习的合作者, 组织者, 引导者,更是学生生命潜能的激励者。在教学过程中,我努力营造和谐的师生对话环境,用激励的语言,赞赏的眼神,激发他们内在的生命热情和潜能。

新课标明确指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力”，而这种能力只有通过深入的阅读体验才能获得。在设计本课时，我充分体现了“以读促思，思中悟情”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，让学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

集备小结：

去年的树教学反思 篇5

学习这篇课文，我主要做了以下几个方面：

1、遵循作者的思路。以“小鸟与树的友情”为线索，在上课的过程中牢牢抓住小鸟与树的珍贵友情表现在哪些地方，在不断地与文本对话的过程中，又一步步地感受鸟儿和树的珍贵友情，这样情感的升华就水到渠成了，而不是单单给学生一个荡气回肠的友情。这样就极大地尊重了学生的主体，真实地做到了让学生自主探究。

2、抓住情感交流的方式——对话。这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事的发展。文章一共有四处对话，分别是鸟和树的对话，鸟和树根的对话，鸟和门先生的对话和鸟和小姑娘的对话，这四次对话构成了一个完整的故事，课文所要说明的道理也是从这四次对话中逐步地显现出来。所以学生每谈到一处对话，我都牢牢地把它抓住，进行指导，力求在理解的基础上朗读，学生的朗读也一次次地到位。让学生在学习过程中扮演多个角色，感受不同角色的不同心理。只有让学生充分地去朗读，去感受，去体验，才能真正走进主人公的内心世界。

《去年的树》教学设计及反思 篇6

一、学习目标： (1)知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。 (2)过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。 (3)情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。 二、教学重点：对“信守诺言，珍惜朋友间的情谊”有所感染。 三、教学难点：读、品、入文中的角色对话，体会童话角色的心理。 四、教学过程： （一）复习：课文主要写了一件什么事？ （二）品读故事的开头： （1）指名读故事的开头。 （2）想象鸟儿在什么时候给树唱歌，鸟儿和树是一对怎样的好朋友？ （三）品读对话，体会角色心情 1、默读课文2至14自然段，思考：课文出现了几次对话，分别写了鸟儿和谁的.对话？ 2、指名读对话。 3、小组合作学习：分角色表演对话，体会说话者的心情。 4、全班合作表演对话，体会鸟儿为了信守诺言，不辞万里寻找好朋友树。 5、鸟儿找到灯火怎样做？两个看表示了什么意思？ 6、小练笔：鸟儿找到树后，会对树说些什么？ （四）总结主题，升华情感 你想对鸟儿、树、伐木人等说些什么？ 板书设计 去年的树

好朋友 鸟儿――――――大树 信守诺言

教学反思: 《新课标》中有这么一段话“阅读教学是教师 、学生、文本三者之间对话的过程”。在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过初读课文、多元对话;品读课文，倾心对话;引导想象，补充对话;拓展延伸、多向对话等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美;从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。 在课堂中我试图把学生带入文本，带入作者的心灵。因此，我把指导学生朗读作为重点，让学生那个带着忧伤，带着对大树的同情深深的去体会，去感悟。在最后一节的学习中，我让学生自己质疑问难，并进行拓展说话的练习。我设计了这样二个有坡度的说话练习：(1)补充小鸟与“大树”的无声对话。师：此时无声胜有声，小鸟和“大树”正在进行着无声的对话，请同学们说一说：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在对“大树”说： “大树”仿佛也在说： 唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在对“大树”说什么？ “大树”仿佛也在说什么？这样的扩展想象练习能有效地培养学生的听说读写能力和创新思维。

《去年的树》教研课教学反思 篇7

《去年的树》这篇课文是一个优美动人的童话故事:鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。

这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分角色朗读，为了更好地让学生体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的。我知道，阅读教学是学生、教师、文本之间的一个对话过程。从某种意义上说，教学就是在教师、学生与教材之间的互动中展开的。因此我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中，体会每一个角色的思想感情。因此在教学初始，我就逐步引导学生注意课文中小鸟和大树的对话，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找大树时的焦急与艰辛。用小鸟的.三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一 步的深化情感。这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。

《语文课程标准》提出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教育内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验”。既然是一篇童话故事，寓意是个重点。我设计补空的形式去呈现问题：

如果我是大树，我会对四处寻找我的朋友鸟儿说……

如果我是小姑娘，我会对带给我光明的大树说……

如果我是鸟儿，我会对伐木工人说……

去年的树反思 篇8

在最后一节的学习中，我让学生自己质疑问难，并进行拓展说话的练习。我设计了这样三个有坡度的说话练习：(1)亲爱的小鸟，你看到朋友了，你盯着灯火看了一会儿，你想说什么你要走了，但你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么有的同学说：“我简直不敢相信大树你如此高大的身影，昔日高大的身影，却变成了如此。”最后会说：“大树再见了，我希望能再见到你。”有的同学说：“大树啊，大树，我们是好朋友。你离不开我，我也离不开你，我们之间的友谊天长地久。”……(2)如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么有的说：“亲爱的朋友，小鸟，我想我再也见不到你了。

我们虽然都身在他乡，但在我们的心是紧紧相连的，我们永远是最好的朋友。”有的说：“啊，亲爱的小鸟，多日不见，你过得怎么样虽然我们今世不能相见，但是这一生能有这样的朋友，我也觉得死而无憾了。如果有来世，我希望我们能再做一对朋友。”……(3)作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗想对谁说有的对小鸟说：“你那首诚信的歌会永远留在你和大树心里，大树会是你永远的好朋友。”有的对大树说：“大树，你为人们点燃灯火，为人们照亮，你真了不起!”有的对伐木人说：“伐木人，难道小鸟这份纯真的友情还不能打动你吗如果你是个有心人，你就应该珍视它们的友谊，爱护树木。”……同学们畅所欲言，课堂气氛达到了高潮。

《去年的树》微课设计教案 篇9

一、教学目的

1、品读文中的四次对话，揣摩人物的心情，理解课文内容，体会童话揭示的道理。

2、分角色朗读课文。

3、读写结合训练点：揣摩人物内心情感，学写人物心里描写。

二、教学重点

通过品读对话，引导学生体会主人公的情感，让学生进一步感受童话的特点。

三、教学过程

（一）品读文本，以悟促读。

1、整体入手，找出线索。

师：这篇通话的写作很有特点，主要是通过对话展开故事的情节。请同学们快速的浏览课文，找出课文中总共有几次对话，用红笔画出来并标上序号。

2、指名汇报（课件归纳）。

A、好，哪一位同学愿意读一读你找到的对话？

预设：（生：课文总共有四次对话，第一次是鸟儿与大树的对话，第二次是鸟儿和树根的对话，第三次是鸟儿和大门的对话，第四次是鸟儿和小女孩的对话。）

B、师：你真会读书。还没有找到的同学根据他的回答补充完整。（出示ppt课件）

3、细品文本，走近主人公内心，体会鸟儿与大树的难舍难分。

出示句子1：

树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！” ①请一男一女分角色读。②、指导朗读。

A、师：老师要来问一问你们，刚才你和你的好朋友一起读书感觉怎样？假如你现在要跟你的好朋友分开了，你会是什么心情？

预设：（生：舍不得、难过、伤心）

B、师：树跟鸟此时就是这种心情，你能不能把这种感觉送进朗读里，再读一读。C、评议。

师：同学们，你觉得他们读的好吗？哪里读的好？

预设：（生1：我觉得他读出了树难舍难分的心情。师：你也体会到了，你能不能读一读。生2：我觉得小鸟读的好,他把“一定”读的很重。师：你知道他为什么这样读？生2：因为小鸟说他明年一定会回来。师：小鸟很坚决地对树许下了诺言。请你也来许下诺言。还有谁也能这么坚决地许下诺言?(2名）师：它是在向大树保证，能不能更坚定一些？）D、男女分角色读。

师：同学们体会的真好，现在我请男同学扮演大树，女同学扮演小鸟，老师来读旁白，我们一起来体会这对好朋友的难舍难分。

4、悟读小鸟的三次问话，分角色对话，体会小鸟的着急。①、过渡：春天又来了，鸟儿又回到了这里找他的好朋友树来了。可是，树不见了。为了找到好朋友，小鸟可是历尽艰辛，在寻找大树的过程中，又发生了怎样的故事呢？

5、课件出示三次对话。

师：在对话里，还有其他几个角色，请大家跟自己的同桌分工练读。

（生练读小鸟找大树的过程）（1）、鸟儿与树根

①、鸟儿和树根的对话，你会读吗？（找朗读优秀的来读）（追问：老师要来采访一下你，你为什么要这样读？（“到什么地方去了呀”读出询问奇怪的语气。）全班女生像她这样齐读第7段。

②、树和树根是什么关系呢？

预设：生：树根是树的一部分。（追问：那么树根的心情是怎么样的？难过的心情。）

师：请你来把树根这种难过的心情读给大家听。师：全班男生像他这样齐读第8段（2）、鸟儿与大门

过渡：鸟儿听完树根的回答向山谷里飞去，它越来越着急了，此时的鸟儿心情怎样？

①、指导朗读。谁能来读出鸟儿这种着急的心情。（找两个稍差的学生来读）

师：还有哪两个同学来试试（读的稍好的）。

②、师：谁来评一评哪一组读得更好？（追问：为什么觉得第二组读的更好？）

预设：生：因为第二组读出了鸟儿焦急难过的心情。（带着你的体会你也来读读这句话。）

③、分角色读。（女同学读10段，男同学读11段，看谁是朗读大王，能把鸟儿和大门的语气读的最好）。（3）、鸟儿与小女孩

过渡：鸟儿听了大门的回答，又一次失望，它的心情又是如何啊？ ①、有谁能把鸟儿这种快要绝望的感情读出来？

②、分男女同学读。男同学齐读鸟儿，女同学齐读小女孩。

6、学习最后三个自然段，了解故事结尾。

①、过渡：鸟儿就是这样一次次焦急、难过寻找自己的好朋友大树，最后终于找到由朋友生命点燃的灯，完成了自己的诺言。他找到灯火以后又是怎么做的呢？请同学们齐读最后三个自然段。齐读课文。

②、鸟儿看了灯火几次？（2次）③、小练笔。

a.第一次鸟儿盯着灯火看了一会儿他心里在想什么？把鸟儿心里想

说的话下下来。（指名汇报）

b.第二次鸟儿又对着灯火看了一会儿，这一次他又可能会对树说什么呢？再一次把鸟儿想说的话写下来。（指名汇报）

C.师：鸟做的这一切都是因为他们是好朋友。他完成了自己对树的诺言，这是一只多么珍惜友情、信守诺言的鸟啊（板书：友情、守信）

（二）写感受，升华主题。

1、过渡：同学们，这个美丽又带有一点遗憾的故事讲完了，你心里一定有很多话想说。你想对谁说？请你选定一个角色把你想说的话写下来。

2、出示句子，学生写感受。

我想对小鸟说„„

我想对大树说„„

我想对作者说„„

我想对伐木工人说„„

《去年的树》教研课教学反思 篇10

第十五届现代与经典全国小学语文教学观摩研讨会于今天上午八点二十准时拉开了序幕，作为观众席中的一员，无疑我们都是幸运的，因为我终于可以一览教育名家的教学风采，从中汲取经验，汲取理念，汲取心得。浙江省杭州市拱宸桥小学校长、特级教师王崧舟老师执教的《去年的树》首先登场。

《去年的树》我曾在杭州任教时也教过，当时自认为自己对这类童话故事教的还不错，表情丰富、表演也到位，上课气氛活跃，学生在快乐中度过了上课的四十分钟。今天听了王崧舟老师的课方理解“闭门造车”的真正含义，他提出的“诗意语文”着实让我感受颇深，一整节课下来我几乎被打动地快流泪了。“全文不写外貌、不写表情、不写心理，用浅近的语言体现了小鸟与大树之间深厚的友谊。”这是我给王老师板书总结的一句话，他让学生写外貌、写表情、写心理，体会文本，感悟文本，既让学生领悟了文本内在隐藏的诗意，又让学生学习了语言文字的运用，此举甚妙，一举两得。教学看的是成果，现场立竿见影，听着孩子们的一次次朗读，看着他们的一次次进步，我从内心就断定了这就是一节好的语文课。

通常在教学设计中，我也会经常的设计情境设置环节，现在方知我的设计是那么地微不足道。“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”这是课文的第一段，还清楚地记得我当时上课的流程，我和王老师一样抓住了友谊，也抓住了显示友谊的词语“天天”，看似我牢牢抓住重点，可实际上今天我知道了，我只涉及了最表层。王老师设计了好多情境，抓住“天天”体会友谊的深厚，如：“当桃红柳绿，阳光明媚，鸟儿站在树上天天，树呢，天天 ；当星空点点，微风四起，鸟儿站在书上天天，树呢，天天

；当细雨蒙蒙，秋风吹过，鸟儿站在树上天天，树呢，天天 ……”通过这一系列的情境设置，孩子们立刻不由自主地根据老师的导语说出下言，在一次次的配乐中朗读着文本，让学生真正地体会到了大树与小鸟之间友谊的深厚，不得不由衷地佩服。

“语文要回家，语文课上我们要教会孩子们学习语言文字的运用，学会语言文字的表达。”这是王老师在上完课后给我们全场听课老师总结的一句话，我觉得这句话很有深度。2011版新课标中就说明了语文是一门综合性、实践性很强的一门学科，培养学生的语文素养，就是要立足于课堂。培养学生的语言文字运用自然不能机械化地训练，每一次都需要浓浓的场景氛围，文本本身就是一种情境，不能把培养语言文字的表达只放到习作课，只放到口语交际课，要把它落实到每一节语文课中，要学会创设语言文字表达的情境，尽量扩大语言运用的容量，因为语言运用的频率很高，与此同时还要不断提升语言运用的品位。文章自身就有语言美，而孩子们的语言运用也要做到美，在课堂上要有相应的评价，有明确的要求，把握好语言环境的基调、语言环境使用的节奏。

王老师还说学习语言文字的运用还得落实三个融合：

一、要把学习语言文字运用与情感的熏陶联系在一起；

二、把学习语言文字的运用与内容理解融合在一起；

三、把学习语言运用和思想的梳理融合在一起。王老师谈的这三个融合仔细想来非常正确，我们在教学中不能把两者孤立，文章有文章自己的主线，我们创设的语言文字运用是为了更好地服务于文本内在情感的领悟或熏陶，是为了更高质量的完成我们设定的教学重难点，是为了更好地让孩子们理解课文的内容，是为了让孩子们对文本的理解更深。所以必须做到这三个相融，不能南辕北辙，背道而驰！“诗意语文”是这次教育培训中我新接受的教育名词。王老师的课可谓是“诗中有画，画中有诗，诗中有情，情中有诗”。“你看到了什么？”“你想到了什么场面？”“你想说些什么？”“你能写下来吗？请记住用„树啊树……‟的句式”，他把小鸟与大树的约定变成了春天的约定，变成了心心相印的约定，超越时间，超越语言，让在坐每一位老师和每一位学生体会了生命无常的哀歌，感动人，温暖人……王老师的每一句导语就是一句诗；学生的每一次回答就是一句诗；文本的每一个小情节就是一句诗……把这一句句诗汇集，整堂语文课就是一首完美的诗，“诗意语文”没错的！

去年的树教学实录 篇11

本文是日本女作家新美南吉的童话。讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求-----回来再唱歌给它听。但是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。告诉我们：做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。但本人觉得：运用本文来进行诚信教育不是最好。应对越来越现实、理性的四年级学生来说，进行诚信教育最好选取生活中的事例，或者是直白深刻的名人名言、成语、寓言故事等，这些在中国便有很多。所以，本人想轻讲本文教材，重在诚信教育。

二、教学目标：

1、能查字典或联系上下文理解不明白的词。

2、能有感情地朗读课文，按事情发展顺序给课文分段，能读懂本文。

3、深刻明白要信守诺言这一道理。

三、教学重点、难点：

透过更多的事例明白要信守诺言这一道理。

四、教时安排：2教时

五、教学过程：

1、揭题引入：

读了课题，你有什么疑问?

2、初读课文，要求把文章读正确，联系上下文理解不明白的词，对于刚才的疑问多读几遍。

3、课文按什么顺序写的?哪几个自然段是写去年的事?理由是什么?试着分段。

4、深入阅读课文：

(1)带着课后习题1的问题细读课文。

(2)请学生说说自己能解决哪些问题，讨论后完成口头填空联练习：

鸟儿到南方去之前答应为树________________________________________________________________。春天，鸟儿从南方飞回来却发现________________________________________。鸟儿在火柴点燃的灯火前_____________________，因为它_____________________。

5、体会课文情感：

(1)课文最后一段中鸟儿唱歌时，前后两次“盯着灯火看了一会儿”，它在想什么?

(2)树被伐木人砍倒前，会对伐木人说些什么?

6、朗读指导：

(1)你喜欢课文中的鸟儿吗?为什么?

(2)把你最受感动的句子找出来有感情地读给大家听，再说说选取这一句的理由。

7、总结并布置作业：

收集有关诚实守信的故事，寓言、事例等

第二课时

教学目标：细读课文，情感体验，朗读明白。

教学过程：

1、出示课件(一棵大树上停着一只小鸟)

师：什么声音?

生：鸟叫声

师：一只小鸟坐在一棵大树上，正动情地为大树唱歌，大树也正动情地听着，这是一幅多么和谐的啊!

围绕一棵大树和一只小鸟，这天我们来读一个美丽的故事。请同学们用自己喜欢的方式读，能够一个人读，能够几个人读，也能够把小凳子搬到讲台边上读。

(生自由读，师巡回指导)

师：读着读着，你想说点什么吗?你的感受，你的收获，你的疑问都能够说。

生：这是一篇童话故事。

生：题目为什么是《去年的树》，而不是《明年的树》?

生：去年的树是怎样的?

师：这个问题你能答吗?

(生答)

生：去年的树到今年怎样了?

师：你说呢?

生：被伐木工人砍去，做成火柴了。

师：再然后呢?

生：被小姑娘点着了。

师：你姓什么，真了不起，你们明白他有什么本领吗?他有能把书读薄的本领。

还有吗?

生：这是一只候鸟。

师：你是从哪儿明白的?

生：书上告诉我们：“日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了，鸟儿要离开树，飞到南方去。”

师：还有从哪儿看出来。

生：书上还说：“春天来了，原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回来找她的好朋友了。”

生：我有一个问题：树是植物，为什么用“他”?

(略一思考，说：这是童话故事)

生：我还明白树和鸟是好朋友?

师：你怎样明白的?读一读

生：一只鸟儿和一棵树是好朋友。

师：还从哪里看出来?

生：鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。

师：这就是盛老师课前给大家描述的画面。

大家读一读这和谐的画面。

(生齐读第一节)

师：读得真好，让人觉得他们真是好朋友，再读一遍。

(生再读)

师：还有吗?

生：树被伐木工人砍去了，小鸟就找不到家了。

生：这树很可怜。

生：这只小鸟是一只说到做到的小鸟

师：你怎样明白的?

生：我从书上读到的，还没找出来。

生：去年的树与今年的树有什么变化?

师：我相信你会说

(刚才的学生回答：化为了灯火)

师：你来读一读

(生读)

师：你读得那么动情，老师读上读着也很感动，仿佛有种情感在心中萌动，一齐读。

(生齐读)

师：那你读这句话有什么感受?树砍下来变成火柴，化为灯火--

生：感动可怜

生：树的生命很短暂。

生：树变成了灯火，感到可惜。

师：同样一句话，咱们感受不一样，读着读着，感受会越来越多。咱们继续读书。

(生自由读)

生：文章语言上有一个共同特点，都是用拟人写法。

师：把它娄作人来写，人是透过对话交流的，所以是对话。来，我们找找共几组对话。

生：共四组。

鸟儿与树的对话，鸟儿与树根的对话，鸟儿与大门的对话，鸟儿与女孩的对话。

师：我们先看第一组。

同学们，冬天快到了，大树的好朋友小鸟要到南方过冬，一对好朋友依依惜别，大树对小鸟说--

生齐读：再见了，小鸟!明年你再回来，还唱歌给我听。

师：鸟儿说--------

生齐读：好。我明年必须回来，给你唱歌。请等着我吧!

师：鸟儿就飞走了。依依惜别，这话就应怎样说?大家自个儿练练。

(生练读，再指名读)

师：你要走了，你的情绪怎样?

生：难过。

师：为什么?

生：要失去朋友，离开朋友了。

生：舍不得

(生读)

师：你的声音真好，像小鸟唱歌一样。但这个保证要再坚定些。

(生再读)(生齐读)(分组对读)

师：鸟儿说完就向南方飞去。第二年春天，小鸟满怀深情地去找大树，但是大树却不见

了，小鸟关键地问了又问，找了又找。这些同学们能不能透过读来读出来?

(大家各自小组练读对话部分)

师：老师想请四组同学演示一下

(生分主角读)

师：你觉得他们读得怎样样?如果你是导演，就用指导的语气来说，如果是观众，就直接跟他们说。

生：XX读得很好。

生：XX的声音很响亮，很好听。

生：XX读书的声音像小鸟。

师：意见没有吗?刚才主角是谁?

生：小鸟

师：最成功的是什么?因为他表现出小鸟的焦急。我们再来读一读小鸟的话，大家自由读。

(生自由读)

师：咱们再来练练

(指名读)

师：真着急啊!找到小姑娘时那种急迫的情绪，一齐读一读。

(生齐读)

师：从刚才的读，我们感受到小鸟与大树感情多深厚啊!

师：你们喜欢电视吗?

生：喜欢

师：喜欢哪些?

(生纷纷抢答)

师：咱们这天当一回赏，作一个电视剧，让我们到--星星剧场。

(课件出示：星星剧场的美丽画面)

师：老师要挑一个主角，小鸟演好了，电视就成功了。那当赏务必把台词背熟。等会儿小鸟在教室里飞来飞去，飞到谁的面前，谁就跟它对话。也就是说，每个同学都要做好当演员的准备。

那小鸟谁当呢?

(两个学生争着要当)

师：那你们两人都准备吧!

(大家认真紧张地准备着)

师：主角先来，每个同学都要作好演成功的准备。

(选一个读叙述的部分)

(“小鸟”在教室里飞来飞去，大家演得很认真，演得很好)

师：刚才，我们作了一其《星星剧场》的节目。

小鸟飞走了，但是他们找到树的时候，是在村子的煤油灯下，这段也很感人，让我们一齐来读一读。

(生齐读最后一节)

师：这一段你此刻读起来有什么新的感受和疑问?

生：鸟儿真是言而有信的鸟，因为树已以做成火柴了，他还到处询问，到处找他。

生：鸟儿为什么要把去年唱过的歌唱给灯火听?

生答：因为他答应过树，明年必须回来，给树唱歌的.。

生：为什么火柴在灯里燃烧着，它明白就是他的好朋友?

生答：因为树已不在人间了，小鸟舍不得。

师：从哪里看出舍不得?

生：从又看了一会儿，睁大眼睛，盯着灯火看能够看出来。

师：从睁大眼睛看出什么?

这就是那棵枝繁叶茂的大树，他有点不相信，所以他睁大眼睛盯着看。

生：为什么小鸟唱完歌儿，看了一会灯火就飞走了?

生答：因为火柴代表树，火柴烧完了，树也完了，所以飞走了。

师：书读着读着，越读越厚，好多话作者想说却没说出来，给我们很大的想像空间。我们来把作者没说的话说出来，行吗?

出示练习纸：

任选一道题：

1、伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“___________________________________”

2、鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“___________________________________”

3、唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：“___________________________________”

(生练习写话)

师：谁写第一句的，先来交流一下

生：伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“伐木工人，你就做回好人，饶了我吧，我还等着我的好朋友小鸟呢，你们砍了我，我就蝗不到鸟儿唱歌了。”

生伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“伐木工人，请饶了我吧，明年，那只美丽的小鸟要回来找我，要是找不到我，他必须会着急万分的。把我砍了，还会造成环境的污染，水土流失，因为树有绿化潜力。”

生：伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“求求你，不要砍我，我的好朋友明年要来找我。我明白你是个善良的人。”

生：伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“放了我吧，明年我的朋友小鸟会找不到我的，伐木人，你就做做好事，放了我吧。”

师：真是信守诺言，心系环保的大树啊!

师：谁写第二句的，来交流一下

生：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“大树，我找了好多地方都没有找到你，我此刻找着了，你却变成了灯火，你真是照亮别人而燃烧自己，我真悲伤。”

师：不是悲伤，就应说骄傲

生：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“大树啊大树，我好不容易找到你，但是你已经做了火柴，你燃烧自己，却照亮别人，请你安息吧!”

(第三句)

生：唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：“我真为你高兴，为你自豪!”

生：唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：“可怜的大树，我要走了，请你安息吧!”

生：唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：“树啊，我会把你这位朋友牢牢地记在心中，每年的春天，我都会来看你的。”

师：化为灯火的大树又会怎样说?

……

师：老师从你们的朗读中，从你们的对话中，看出你闪读懂了课文，大树、小鸟都期望和我们人类一样创造一个富饶、和谐的世界!

师：我们再作一个电视节目--《对话》

请几个小朋友做主持人，能够提问;几个小朋友扮演作者，主持人要与你对话;还有小朋友当课文中的主角，主持人你们，你们要回答;有的当读者，交流自己的感受。你喜欢扮演什么主角就扮演什么主角，要不要准备一下。

(生准备中)

(选好主持人，对话开始)

生问：伐木人，你为什么要把大树砍了，做成火柴?

生答：这时，人们没有灯火，就不能读书了，这是人类的需要。

生问：鸟儿去找树时，情绪怎样?

生答：情绪很着急。

生问：鸟儿找朋友时，碰到哪些伙伴?

师：这个问题，书上有，我们就别问了。

生问：大树，你喜欢鸟儿吗?为什么?

生答：因为鸟儿歌声好听，天天站着为我唱歌。

生问：鸟儿，你喜欢树吗?为什么?

生答：因为他给人们挡风挡雨，汽车过路的灰尘也能吸收，给人们作了许多贡献。

生问：作者，你为什么要写这篇文章?

生答：告诉大家要爱护树，写出友情的珍贵，要珍惜身边的每一样东西，大家别乱折树枝，大树是可爱的，要植树造林。

师：谁当读者，想说就说。

生：我们要绿化祖国。

生：我们要信守诺言。

生：我们要珍惜身边的每一样事物。

师：咱们人类能真正地跟树、鸟儿对话，和谐地相处，咱们这个地球该是多么完美啊!

这天，我们学了同一篇文章，大家的收获一样吗?

生：不一样

去年的树教学设计 篇12

教学目标：分角色朗读课文

理解课文内容，体会童话揭示的道理

教学重难点：指导学生朗读，领悟课文中的情感。

懂得童话故事蕴含的道理。

教具：课件、头饰（树、鸟儿、树根、大门。）

教学方法：分析讨论法、朗读指导法、情境体验法。

课时：1

教学过程：

一：复习导入

同学们，上节课我们初读了课文，知道了树和鸟儿是一对好朋友。今天，我们继续学习课文，看一看接下来发生了什么事情。请大家默读课文，划出句子，读一读。

二：新授

（一）|生齐读二至四自然段。（课件出示情境）

思考：数和鸟儿之间有什么约定？他们遵守约定了吗？谁没遵守？为什么？请大家找出句子，读一读，体会一下他们各自的心情，以及它们之间的感情。

（1）你觉得他们之间感情怎么样？从哪看出来的？

（2）“请”、“还”说明了什么？“一定”、“等着我”说明了什么？

（3）谁能带着感情读一下这些对话？读出他们之间难舍难分、不忍分别的感情。

（4）播放《送别》，分角色朗读课文。

（二）生默读五至十四自然段（课件出示情境）

（1）鸟儿回来之后，看到了一幅怎样的景象？它的心情怎样？想一想：他

不远万里回来给树唱歌，可树却不见了？它该怎么办？想一想，它的做法和你的想法一样吗？

（2）树根是怎么说的？它的心情怎样?它和树之间是一种什么样的关系，你能用一首诗来说明吗？

（3）读句子，体会树根和鸟儿的不同心情。

(4)鸟儿又到哪里去找树了？找到了吗？

（5）大门是怎么说的？说明了什么？齐读大门所说的话，你有什么话想对大门说吗？

（6）鸟儿还到哪里去找树了？小女孩是怎么说的？鸟儿是怎么做的？体会一下鸟儿现在的心情。

(7)播放《我要找到你》这首歌，分角色朗读课文。

（三）齐读十五至十七自然段（课件出示情境）

（1）在找到树的那一刻，它会对树说什么？想象一下，如果是你，你会怎么说，怎么做？

（2）鸟儿给树唱歌了吗？如果树听到了，它会说什么？

（3）唱完之后，鸟儿为什么又盯着树看了一会？它在想什么？

（4）播放《啊，朋友再见！》这首歌，分角色朗读课文。

三小结

(1)我们来回顾一下鸟儿找树的过程，它为什么要找树？说明了什么？它找到了吗？它是怎么做的？

(2)鸟儿找树可谓历尽千辛万苦，可它并没有放弃，履行了诺言，对你有什么启发？

(3)你想对伐木工人和树说些什么？

四表演（课件出示课文）

请同学们表演课文，戴上图饰，配上音乐和朗诵。

五板书

去年的树

树鸟

珍惜友情

信守诺言

《 去年的树》教学设计

学校：南

姓名：支

日期：