初中的学校游记作文

初中的学校游记作文（精选6篇）

初中的学校游记作文 篇1

第一次去春游，那一夜我睡不着觉，心里想着明天会怎样呢?我们的班主任会跳舞吗?想来想去便睡着了。当我醒来的时候已经是第二天早上七点了，我赶紧起床，打开窗户一看，天气正晴朗，今天是个好日子，我们一定会玩得很开心。

我们在广场上集合，同学们都打扮得漂漂亮亮，像过节一样。老师给我们拍照后，我们就出发了。

我们的目的地在柳树林，一路上大家说说笑笑的便来到了柳树下。同学们很快就行动起来了，有的捡柴，有的挑水，有的打茶，真是人多力量大，不一会儿我们的早午餐就准备好了。每个组拿出自己的食物摆在“餐桌”—铺在地上的报纸上，开心地吃起来。就在这时发生了“抢老师”的事情。本来我们每个组都安排了两个老师，但是同学们为了让每个老师都吃到自己组准备的菜，便把老师拉到自己组来了，于是各个组都纷纷行动起来了。老师就这样被拉来拉去，整个场面热闹而感人，我们的早午餐就这样在一片欢声笑语中结束了。

午餐过后我们的“文化大餐”又开始了。我们每个组都准备了节目，很多同学早就跃跃欲试，想一展自己的歌喉和舞姿了。一个组接一个组的表演自己的精彩节目，歌声飞扬，舞姿翩翩，连林间的小鸟都在为我们伴奏。一时间，真有一派歌舞升平的景象，大家陶醉在这一片欢乐的海洋里，忘记了课堂上的烦恼，也忘记了平日里的不快，完全和大自然融为一体了。

之后同学们又开始对歌，大有一种“不醉不归”的架势。这时也有同学和老师坐在了林间小河边，他们在亲切地交谈呢。我也加入了这个队伍，我们听老师讲童年的故事，仿佛自己也回到了孩提时代。我注意到老师的脸上一直挂着微笑，老师的微笑照在我们的心上，就像一首诗里说的那样：“老师的微笑像灿烂的阳光，暖在小朋友的心房;老师的微笑像鲜花般芬芳，我们在学校里读书，就像在花园里一样。”

美好的时光总是匆匆而过，不觉就到了下午。晚饭过后我们再次合影，留下了这难忘的一页。然后在夕阳中依依不舍地踏上了归途。

初中的学校游记作文 篇2

然而, 我所授课的八年级学生, 都来自农牧区, 这些孩子生活面小、单调, 不善于观察生活。因而在习作中普遍存在的现象是:缺乏新意, 没有中心, 缺乏表达技巧。他们的脑海是一片灰色的世界, 没有色彩没有生机, 唯独老师、家长是他们的影子, 导致在写作时把心灵沟通、感情宣泄的快乐变成词不达意、无处下手的痛苦。“怎样写”“写什么”深深困扰着他们, 说大话、空话的现象普遍存在。如何提高农牧村初中学生作文水平?我认为作文教学必须充分尊重学生个性, 实行开放式, 才能做到“育人”与“练文”并举的效果。

一、培养写作兴趣, 养成写作习惯

俄国教育学家乌申斯基说:“没有任何兴趣, 被迫学习会扼杀学生掌握知识的意向。”学生天性好动贪玩, 教师可让他们做一些游戏, 如搞一些“口头作文接龙”“巧对对联”“人物描写大家猜”“吟诗填词”“成语联珠”等游戏。春节, 让学生在家写对联;教师节, 给老师写信说说心里话;端午节, 包粽子;国庆节, 组织诗歌比赛;元旦, 开展迎新年猜谜活动……通过这些活动, 能达到寓教于乐的目的。又如写《拥抱春天》时, 可以带领学生到学校旁边的田间地头看播种的农民, 让学生观察后再写, 就会有感而发。其次让学生及时看到自己所取得的成绩, 这是激励他们学习的强大动力。我给学生创设了写作交流的园地, 成立了奕扬文学社, 在校刊和校报上定期发表学生习作, 并在每天下午的沙枣花广播站播放学生的美文。此外, 我还在班内朗读学生习作, 试着将文章投送到县上的牧笛杂志上发表。这样, 他们受到很大的鼓舞, 有了兴趣, 自然对写作充满了信心。

二、培养学生用心观察生活、感悟生活, 从而积累写作素材

大千世界, 有写不完的人、事、物、景、情, 然而学生的作文往往空洞无物, 是因为他们对身边事物的漠然, 没有留心观察生活。农牧区学生平时感知的生活表象其实是极丰富的, 但是他们往往不识庐山真面目。因此, 教师首先要做的是引导学生做生活的有心人, 积极地观察、体验、感悟生活, 积累丰富的写作素材, 他们才有可能用自己的笔描绘出这色彩绚丽的世界。

三、抓好听说训练, 练好口头作文

作文是吸收和倾吐的循环过程, 积累是吸收, 写作是内化后的倾吐。如何让学生写得流畅?应让学生多说。口头作文是作文训练的基本功, 对于训练语感, 语言组织能力大有帮助。教师在教学中要通过各种方法给学生创设说话的情境、使学生有东西可说。学校是一个大集体, 在这个大集体中, 好人好事不断涌现, 这些人事就是很好的听说材料。此外, 校园中的景物也是学生很好的听说材料。教师可以让学生利用家乡的人、事、景物练听说 (如婚丧婚娶、田间耕作等) , 还可以利用各种庆典活动、偶发事件、手工制作、劳动操作、科学实验等活动训练说话 (如对炒菜、摘棉花、喂羊喂鸡等自己熟练的劳动进行说话) 。

四、以教材为范文, 培养学生的写作能力

中学课本入选的文章大多是浅显易懂、文质兼美的。所以, 在平时的教学中, 教师要充分利用范文, 帮助学生理解文章内容, 学习借鉴其写作方法, 并灵活运用于作文教学。农牧区学校受条件限制, 图书馆中的书是很有限的, 于是我为班级订了《中学生少年报》《中学生阅读》等报刊, 还让学生把零花钱攒下来买课外书, 建立班级图书角, 让他们在课余时间或课外时间互相传阅、互相交流。除了看外, 还让学生注意积累词语, 做读书笔记, 摘抄好词佳句, 以巩固阅读效果。同时, 农村孩子在平时的生活劳动中与左邻右舍广泛接触, 从中可以学到许多课外词语, 这些鲜活的口头语朴实生动, 带有浓厚的地方色彩和乡土气息, 写入作文中, 可以使人耳目一新, 产生独特的审美愉悦感。

这种开放式的写作实践, 打破了为作文而作文的教学模式, 使“硬作”变成了“乐写”。提高学生的写作水平并非一日之功, 只要我们遵循科学的指导方法, 持之以恒, 相信农牧区的孩子都会笔下丰收!

摘要：作文是识字写字、用词造句、布局谋篇、运用语言文字表达思想感情的综合训练, 是一种能力。而这种能力必须建立在掌握知识、运用知识的基础上。它作为最富有个性的学习和创造活动, 渗透于各科教学之中, 极具开放性。

初中游记作文-桂林游记 篇3

人们都说：桂林山水甲天下。那桂林是否真的实如其名呢?带着疑惑，我来到了桂林。桂林因什么而得名呢?桂林桂林是那里的道路道路两旁栽的都是桂花树，桂花树多了就成了林，也就因此称为桂林。

来到桂林，要做的第一事是游览象鼻山公园，象鼻山公园是桂林最大的公园，也是最有代表性的公园。公园里有一座著名的山，就是象鼻山，它的形状就像一头大象在低头喝水。

接着，我们去游览漓江，漓江的水不再是那么清澈，因为一些不讲文明的旅客，将垃圾丢入江中。这说明我们还要加强环保意识，让江河永远清澈，永远这么湛蓝。

在游览漓江的过程中，四面环山，有各种各样的山峰。比如：笔架山、青蛙跳江、童子拜观音、伏波山、叠彩山其中最著名的就是九马画山。

左前方九峰相连，山面如削，石壁是有白、黄、灰、黑等色，色彩斑斓，呈现出马的画像;马图最多可见九匹。仔细端详，画面出现各种形态的骏马，有静静伫立的，有低头饮水的，有昂首撕铭的.，有扬蹄蹦跑的。一般人可见三四匹，要看出九匹来，可不容易。我国的周总理曾与妻子来过桂林，周总理看出了九匹马，他的妻子看出了七匹。名谣说：看马郎，看马郎，问你神马有几双?看出七匹中榜眼，能见九匹状元郎。

初中的游记作文800字 篇4

今天是星期天，昨天下了一天的雨，所以今天天气特别凉爽。一大早妈妈就告诉我们：要带我和表姐去薛城人工湖，以前妈妈曾经带我去过一次。不过妈妈也许是想让表姐看看吧!我只好无奈的收拾东西跟着去了。妈妈先骑电动车带我们：从微山的西边一直到东头，最后把车子放在一个超市门口，坐上了“102”号中巴，出发了......一路上，我们说说笑笑，过了一会，车上来了一位穿军装的叔叔，他的样子非常帅气，我想看看他的帽子。

他给我了，帽子非常奇特，是三角形的。上面还有一个国徽，妈妈和他聊天，他说要干这个，考大学时的分数要高于一本的分数线，妈妈很羡慕，希望我长大了也能干这个。这位叔叔又要在购物中心下车，前面就是了，我把帽子还给了他，过了一会司机告诉我们，要去人工湖，直接坐30路车就行了。不一会儿，我也到站了。下车后，妈妈带着我和表姐去找30路车，最后我们在第三排找到了，我们上了车，车上只有我们三口和一对夫妇，过了一会，车开了。由于路上的人流很多，本来车上算我们一共有五个人，现在座位上都满了。这不又来了一手提葱一手提玉米的老爷爷，我看他可怜，就把位置让给了他，他谢了我，妈妈还夸我是懂事的好孩子，我心美滋滋，不一会人工湖就到了。

我们是在东门下车的。一进去就看到了很多健身器材，我们荡了荡秋千就向前进了，我们先看到了一棵佛手树，我和它合影了，我们继续向前，碰到了睡莲，它开的花是红色的。非常美丽，有一个老太太说那是红莲藕，妈妈告诉她是睡莲。我们走了一段路，看到了“千年紫薇”，它的造型很独特，像一个头上戴着紫色花的老奶奶一样，显的与众不同，惹人喜爱。接着往前走我们来到了历史长廊，那里雕刻了很多名人伟人如：匡衡，张衡。穿过历史长廊，我仿佛闻到了水的气息，仔细一看眼来我们到了“卵石瀑布”，我高兴的沿着岩石爬到了瀑布的顶，感觉象爬山一样有趣，水从瀑布顶端落下，溅在岩石上发出清脆的水声。让我想起了李白的诗“”真的不虚此行.....

初中读西游记有感的作文 篇5

在我没读过或看过《西游记》的时候，我刚开始还以为从石头里蹦出来的猴子，应该不是什么好东西，起初我以为孙悟空是个妖猴。但到了后来我才知道原来我是被天上的那个神仙误导了。孙悟空他并不是什么妖猴，而是保护唐僧西天取经的石猴。孙悟空为了保护师傅不被妖怪吃掉。一路都是杀妖魔，斩鬼怪的。而且在太上老君的八卦炉中练出了火眼晶晶，这么一来分辨妖魔就容易多了。

我印象最深的故事是三打白骨精这一回，这一回中白骨精为了吃唐僧，一下变成老太婆，一下变成小女孩，一下又变成老太公，而这一切都被孙悟空识破，都把他们打倒在地，而唐僧还不知道这三个人都是白骨精变的，还以为是孙悟空连伤三命，让后就把他赶出队伍，还写下了一行字：从此以后不与悟空见面。悟空不管怎么说师父都不在收留他。白骨精虽说是死了，不过悟空也被逼无奈回到了花果山。后来唐僧三人遇到了妖怪，而孙悟空却不在。沙僧和八戒，千方百计的把悟空请来降妖，刚开始悟空一边吃桃子一边装着说：“你们的事我不管，有妖怪还是你们自己去打吧，师傅不是说了你们也能降妖。”后来八戒急了：“猴哥你总不可能扔下我们不管吧……”而孙悟空心里越来越着急，心想：再装下去师傅就要被吃了。于是就打断八戒说话。驾着筋斗云到了妖怪洞口去降妖。最后他们师徒四人又走在了一起。

反思小学游记类作文的教学 篇6

今天早上,跟读三年级的儿子谈写游记。他说老师布置的作文是写一篇“游记”。我说:“这好写呀。”他不动笔,却在床上打滚。于是,我开始说教:“游记嘛,就是写某人游某地,记录下自己印象深刻的东西。这个某人就是你,某地嘛,就不好说了。要不,我们一起去“游”一次吧,去玩一转,回来就有写的了。”他还是在床上滚,说老师说过了,可以回忆以前游过的地方。

“喔,是这样吗?你就不想亲自去游一游?你看,春天来了……”“我不想出去。”“我们可以到南站的广场公园,那里花都开了。”“不去。”“要不到我们楼下去看看吧,院坝前那棵桃树开花了,红得很好看。”“不想去。”他这样顽固,我也没有办法。儿子从乡下到万州一所城区小学读书,已经三年了。他很少出门去逛,似乎对城市有很大的敌意,城市里的一切,在他来说就是用“钱”堆起来的,引不起他的好奇,甚至公园的花草也不能吸引他的注意。他更愿意在暑假里回到乡下,到原来居住的乡政府院里,找过去的小伙伴玩,要不就到老家的山林里、小河边去自由地摸爬滚打。看来为了他的游记,我们真的只有靠回忆了。

我进一步说教:“你就回忆吧。你游过的地方可以是城市也可以是乡下,公园,或者野外,风景名胜,或者乡土野趣,可以写你对自然美景的欣喜,也可以写你感受到的风土人情。那么,你到过哪里呢?好像我们游过西山公园,你还和老师同学们游过沱口瀑布吧?”他嘟囔着:“都写过了。”我沉吟了一会儿,轻声念叨起来:“那你还回忆得起马头吗?还记得乡政府院子里的那些花草吗?如果现在你再去看一看,会发觉它们都长大了。草都长高了,乱蓬蓬的,蜜蜂开始嗡嗡地飞了。我前些天看见手腕粗的花树,枝条很茂盛,树上开满了花,小小的五片花瓣,白白的,细看,又带粉红,不像桃花那样鲜艳,也不像李花那样雪白,有点像樱桃花。几个小孩在花下跑来跑去。以前,那里刚种下花草时,乡政府的叔叔阿姨们都盼望看到花坛里树叶婆娑,鸟语花香,可是几年过去了,现在,花儿寂寞地开着,小草寂寞地绿着,鸟儿寂寞地唱着,叔叔阿姨们,还有小伙伴们,却一个个分散到了不同的地方。”

儿子出神了。我知道,我呓语似的谈话触动了他甜蜜而忧伤的记忆。我说:“你回忆吧,随便写一点儿。”他下了床,拿出书包,坐到桌子边。我往他的作文本上望去,题目是“马头的春天”,接下来他写道:“我的心又飞回了马头,我要去抚摩那里的春天!”……

二、反思:

从上面的事例看来,作为一个家长,我教儿子写游记费尽周折,效果也不一定就好。同时,作为一个一线教师,我又有责任把游记类作文教好。而从学生方面来看,这无疑是一个难题。其难主要表现在:首先,孩子见识不够。农村孩子对城市不了解,什么公园、博物馆、图书馆等几近隔膜,反过来城市孩子对农村的风光民俗也甚少接触,让他们写自然景观他们也往往束手无策。其次,缺少情感的激发。面对老师给出的游记作文要求,当他们觉得没什么好写,没什么值得写的时候,会有被迫让他们写的感觉。再有,就是学生缺乏必要的写作技巧。怎么克服这些难题呢?我想谈谈自己以下肤浅的思考。

1、游记要“游”,让学生言之有物。

笔者30年前也是农村小学生,常在老师带领下游森林、看瀑布、访水电站,几乎每年春游,写作时虽是文笔稚嫩,却也能有的放矢。如今的小孩子,被以安全为由束缚在学校和家庭的小小圈子里,不能跟老师同学一起亲近大自然,欣赏风景名胜,走近人文景观,自然写作时就没有源头活水了。为此,强烈呼吁有关部门认识封闭孩子的严重弊端,把春游还给孩子,政府、民间协作保障师生出行安全,而不是因噎废食,剥夺孩子的权利,扼杀孩子天性。

2游记要“有情”,让学生有写的冲动。古今中外很多优秀的游记文章,无不是缘情而发,情景交融。袁宏道的《满井游记》充满早春的惊喜;郁达夫的《苏州烟雨记》散发出乱世中青年文化人的忧郁;普里什文的《鸟儿不惊的地方》,屠格涅夫的《猎人笔记》渗透着作者对俄罗斯遥远而广袤土地的深沉眷恋;岛崎藤村的《千曲川风情》展示了这位日本作家对家乡土地风物和乡亲百姓的一往深情。孩子写游记,一定要诱发他们的情感,让其有写作的兴趣和欲望。

3、游记要有“技”,让学生有写的技巧。