《追寻人类祖先的足迹》小学科学教案设计

2024-11-16|版权声明|我要投稿

《追寻人类祖先的足迹》小学科学教案设计

《追寻人类祖先的足迹》小学科学教案设计 篇1

《追寻人类祖先的足迹》教学反思800字

用情境引发问题。情境是产生问题的根源,课堂中创设问题情境让学生提出问题、提炼问题,不仅能满足学生的好奇心,而且能让问题紧扣单元主题。在教学《追寻人类祖先的足迹》时,我充分利用远程资源创设图片欣赏情境,让学生在欣赏中思考自己向人类祖先提的问题,进而提炼出新的问题。如,盼盼小组在欣赏中就把“人类祖先吃什么?住哪里?穿什么?”等零碎的问题综合成“人类祖先是怎样生活的?”这样一个新问题;星星小组就把“人类祖先的好看吗?”这样无价值的问题,改成了“人类祖先是什么样子?”这样,用情境引导学生整理与提炼研究问题。不仅激发了学生参与探究的兴趣,还为学生探究问题指明了方向。

用问题引入探究。问题是探究活动的航标,有了自己感兴趣的问题就有了探究的目标,学生自然就会围绕目标走进探究。学习《追寻人类祖先的足迹》时,在图片欣赏、资料引路、展示交流,小组讨论中明确了小组的研究问题,围绕问题有的自己到图书馆查资料、有的上网查资料、有的去访问这一方面的`专家、有的电话向远方亲人咨询……每个同学都不甘落后的获得丰富的一手资料,课堂上的小组交流活动,在你一言我一语的争论中,每个同学都有了自己的答案。

用展示深入探究。展示是探究活动升华,教学中创设学生展示交流的平台,不仅能满足学生好胜心和表现欲,而且能将探究活动引向深入。在教学《追寻人类祖先的足迹》中,学生为了展示,有的小组把问题研究成果做成图画,就像一册连环画;有的制成ppt演示稿,俨然专家讲座;有的用泥土做成人类祖先的模型,演绎人类祖先的形成过程……,形式各异,将探究无限拓展。展示中,一幅幅画卷、一张张图片、一次次精彩的讲解、一个个模型展示……,同学们在欣赏、也在思考,时不时还为其他小组补充,或向其他小组提出疑惑,将问题的研究引向深入。

可见,科学课教学采用问题导学的方法组织探究活动,不仅能为学生探究活动树立目标、引导方法、达成效果,还能激发学生探究的兴趣、满足学生好奇心、给予学生成功的体验,顺其自然的引学生走进科学探究。

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