变形记小学日记

变形记小学日记（共16篇）

变形记小学日记 篇1

放学了，同学风风火火地拉着我跑出校门，冲出校门口的小摊。我以为她又要去抢位子买小吃了。嘿!奇了怪了――她来到了小摊旁，拉开围摊的小同学，一本正经地说：“你们不能在这里买小吃，这里的小吃是露天的，不卫生;大伙都围在小摊前，我们的校门口都不畅通了……”看到这一幕，我的嘴巴估计都能塞下一个苹果了。

不一会儿，公交车来了!只见她又迅速地走上去，噢，原形毕露――冲上车，抢座位了!呀!怪了奇了――她走到公交车的前门侧边，侧身站好，大声地说：“同学们，请排队上车!不要挤!……”看到这一幕，我的双眼都瞪大了!她冲着我笑了笑，还做了一“请”的姿势，让我上了车后，才跟上来。

车上的人可真多，我们好不容易站稳了脚，可旁边的一位老爷爷身子颤颤巍巍的，真让人担心!哟!奇怪了――我同学又开始挤呀挤，只见她挤到一位同学的面前，真诚地问：“同学，你可以把座位让给这位老爷爷吗?”小同学赶紧站了起来，我同学立即转过身来，恭恭敬敬地把老爷爷扶到了座位上……

哈哈哈!真爽!

变形记小学日记 篇2

该滑坡灾害点位于吉安县油田镇中心小学东侧山体, 由于修建学校 (5层) , 2013年6月份开挖山体, 在学校东侧形成人工边坡。2014年7月, 由于持续强降雨, 人工边坡中部地段出现表层溜滑, 坡体上部喷浆护坡出现开裂, 中部浆砌块石格构鼓胀变形。2016年3月受到厄尔尼诺现象, 吉安地区出现持续强降雨, 油田中心小学后山边坡上部喷浆护坡开裂处出现滑动, 随后组织地质灾害专业技术人员组成地质灾害应急调查小组, 会同当地有关部门到达灾害现场, 进行了实地调查。根据本次调查, 灾害点主要表现为基岩强风化层发生滑坡地质灾害, 滑坡导致喷浆护坡段出现滑移, 格构出现鼓胀变形, 对油田中心小学师生及教学楼已构成威胁。

1 地质环境概况

1.1 地形地貌

滑坡地质灾害点地处低丘垄岗地带, 山体自然坡度15~18°, 坡高约20m, 植被发育, 主要为松树。在坡脚修建学校形成人工切坡, 切坡高约14m, 坡度35-55°。

1.2 气象水文

吉安县属亚热带季风湿润气候区, 四季分明, 气候温和、雨量充沛、光照充足、四季分明、无霜期较长, 年平均无霜期285天。多年平均气温18.3℃, 一月份气温最低, 月平均气温6.2℃, 最低气温零下8℃ (1972年2月9日) ;7月最热, 月平均气温29.5℃, 最高气温40.3℃ (1978年7月15日) 。据吉安县气象局近30年的降雨量资料, 年平均降雨量为1465.8mm, 最大年降雨量2111.4mm (1998年) , 最小年降雨量935.9mm (2003年) , 年平均降雨日为156.6天, 多年1小时内最大降雨量64.8mm (1998年7月7日) , 多年24小时内最大降雨量249.3mm (2013年7月14日) 。降雨多集中在3~8月, 约占全年降雨量的71.6%。由于受厄尔尼诺现象影响, 2015年11月至今阴雨较多。滑坡周围无地表水体分布。

1.3 地层岩性

灾害点出露的地层岩性为第三系龙溪组 (E1l) :岩性为紫红色砂砾岩, 胶结程度较差, 具强风化, 厚度大于2m。

2 滑坡概况

滑坡所处自然斜坡坡度15~18°, 植被发育, 残坡积层厚0.3m, 下伏基岩为砂砾岩。2013年6月修建学校形成边坡, 人工开挖边坡宽270m, 高约14m, 坡向290°, 坡度35~55°, 坡脚距离教学楼5m。人工边坡分三级放坡, 第一级边坡高约6m, 坡度35°, 边坡坡脚建有钢筋混凝土挡土墙, 墙高4m, 厚1.2m, 设置了泄水孔, 挡土墙上部浆砌块石格构护坡, 台阶平台宽1.5m;第二级边坡高约4m, 坡度50°, 为挂网喷浆护坡, 台阶平台宽1.0m;第三级边坡高约4m, 坡度55°, 为挂网喷浆护坡。第二级、第三级护坡均未设置泄水孔。由于持续强降雨, 2014年7月, 边坡第二、三级边坡强风化层出现表层溜滑。滑坡平面形态呈不规则半圆形, 为强风化岩质滑坡, 滑坡坡向290°, 坡度35~55°, 上陡下缓, 滑坡段坡长30m, 坡宽22m, 表层溜滑厚度约1.0m, 体积约660m3。滑坡导致第二、三级边坡挂网喷浆护坡坡面被掏空, 出现裂缝, 受厄尔尼诺现象影响, 近期持续出现阴雨天气, 第二、三级边坡后缘开裂处出现滑移, 第一级格构护坡段出现鼓胀变形。目前边坡处于不稳定状态, 在强降雨作用下, 喷浆和格构有沿坡体再次发生滑坡的可能性。威胁到油田镇中心小学师生的安全, 危害性大。

3 地质灾害成因分析

(1) 地层岩性:组成坡体的岩性为第三系砂砾岩, 基岩胶结程度较差, 风化强烈, 厚度较大。遇水后易产生软化, 降低了其力学性质, 易产生滑移。 (2) 人工切坡:因削坡建房, 在坡脚形成了高14m, 坡度达35°~55°的人工切坡, 边坡陡立, 临空面破坏了斜坡原有的稳定性。 (3) 护坡措施:由于护坡顶部未设置排水沟, 挂网喷浆段未设置泄水孔, 雨水沿坡体护坡底部渗入边坡, 冲刷坡体, 导致坡体表层出现溜滑, 护坡坡面被掏空, 导致喷浆出现裂缝, 产生滑移。 (4) 降雨:降雨是滑坡地质灾害的主要诱因, 由于持续降雨, 坡面岩土体始终处于饱水状态, 降低了其力学性质, 促使岩土体沿结构面发生位移, 形成滑坡灾害。

4 应急处理措施

(1) 由于边坡目前已发生滑坡, 处于不稳定状态, 且近期雨水较多, 强降雨天气使边坡有再次发生滑坡的可能, 坡体下部师生应采取避让措施。 (2) 滑坡处喷浆护坡出现裂缝、滑移, 格构护坡已变形, 为了防止沿坡体下滑, 对变形段进行清理。 (3) 在滑坡前缘教学楼后面及南侧设置警戒线, 防止人员靠近, 避免对其造成危害。 (4) 加强监测, 密切注意坡面变形及地面裂缝的监测, 出现异常, 及时组织人员撤离并向上级有关部门报告。

5 防治建议

(1) 由于坡体已发生滑坡, 在强降水或其它诱因的作用下存在再次发生滑坡的可能性, 因此, 应请有相关资质的单位对滑坡进行整治。 (2) 治理方法建议:根据现场勘查, 结合地形地貌及边坡的变形破坏特征, 建议采用边坡放坡、坡体防护、排水沟。实施时需要有相关资质的单位进行详细的勘查、设计、施工。①由于第三级人工边坡较陡, 建议对第三级人工边坡按合理边坡角进行放坡处理;②坡顶修建截水沟, 其他未变形挂网喷浆段增设泄水孔, 防止雨水沿坡体裂缝下渗, 降低坡体的稳定性;③对已变形格构和滑坡段边坡, 坡面设置钢筋混凝土格构加锚杆护坡, 锚杆嵌入滑面大于3m;④坡面格构间喷播植草。 (3) 在治理完成前应坚持观测, 尤其是强降雨及其滞后阶段, 密切注意坡体裂缝和坡体变形情况, 发现险情应及时采取避让措施, 组织人员撤离并向上级相关部门报告。

摘要：根据实地调查, 介绍了该滑坡所处地形地貌、气象水文、地层岩性等地质环境条件, 分析了滑坡的基本特征、变形迹象及成因, 并给出了滑坡处理措施及防治建议。

关键词：滑坡,灾害,地质环境,成因分析,处理措施,防治建议

参考文献

[1]张明, 胡瑞林.降雨型滑坡研究的发展现状与展望[J].工程勘察, 2009 (03) .

[2]周创兵, 李典庆.暴雨诱发滑坡致灾机理与减灾方法研究进展[J].地球科学进展, 2009 (05) .

浅谈小学英语家庭作业的变形记 篇3

一、任务探究，小组总动员

传统意义上的家庭作业，应由学生们带回家独立完成，它主张个体的学习行为。随着教学改革的不断进步，家庭作业逐渐从个体学习中解放出来，一些以小组为载体的探究性作业如雨后春笋般涌现。在英语教学中，我也尝试在个体作业的基础上，加入一些更加具有实践性、挑战性与协作性的小组探究作业，如在教学《Unit 3 My friends》这单元后，我鼓励学生们以小组为单位，利用课后实践，模仿教材中的手偶，以自己的好朋友为原型，制作个性手偶，并利用大课间或者活动课时间，进行手偶间的角色扮演，教师则利用课前三分钟，邀请小组成员上台演示。在这个探究性作业中，学生们以小组为单位聚集在一起，不仅能动手，还能表演，大家的积极性非常高，原本枯燥无味的“写作业”，变成了趣味横生的“做作业”。在这样的组间活动中，学生们在团体的约束与激励中，自觉地加入到作业的实践过程中，不仅自觉完成了作业，而且提高了自己的英语学习能力。

可见，小组总动员的作业形式，不仅能够激活“学”的形式，而且能够有效地推动我们的“教”，这对于培养学生的团队协作能力，促进他们的语言创造与个性成长都大有益处。因此，在布置英语家庭作业时，我们不妨大胆地加入探究性元素，让学生们大胆地闯一闯，让他们全面地“动”起来。

二、学科串联，提高延伸性

学科整合是新课程改革下教学实践的“风向标”，它强调各个学科之间的融会贯通，主张教学的综合性，注重学生综合素养的培养。因此，在设计英语家庭作业时，我们应把眼光放得远一些，既要立足于我们的教学实际，凸显作业的英语味儿，又要着眼学生们的学科教学与生活实际，提高英语作业的张力，让学生们在英语学习中找到其他学科的亲切感，引发他们思考与实践的积极性。

如在教学6A《Unit 1Public signs》这单元的story time板块后，我设计了一个关于“The public signs around us”的探究性家庭作业。在这个家庭作业中，我在英语实践的基础上，加入综合实践课元素，要求学生们以综合实践的方式，对学校及家庭周边的公共标识展开小组探究，并以report的形式呈现活动成果。这个作业内容结合学生们的生活实际，要求学生们结合自身在综合实践课中学到了探究本领，设计探究路线，展开小组活动，并借助数据、表格、问卷、图片等资源，呈现活动成果。在这样的家庭作业中，不仅能够强化学生们的口语交际，提高他们的综合语言应用能力，而且能够更好地培养他们“用英语”来解决实际问题的实践能力。而在《Unit 7 at Christmas》这单元时，我在设计家庭作业时，则加入了音乐课元素，要求学生们以小组为单位，合唱与圣诞有关的音乐，并鼓励内容与形式上的创新。在这个活动中，学生们除了用心学习一些我们常见的圣诞歌曲，如Jingle Bells、We wish you a Merry Christmas、When Christmas Comes To Town等，还尝试以歌曲串烧、诗歌朗诵、器乐舞蹈等方式，提高节目的表现力。

三、录音作业，秀出真风采

录音作业是我在教学实践中的新尝试。所谓录音作业，就是引导学生们在家长的协助下，利用手机、电脑等电子工具，通过微信、QQ、录音APP等软件将自己的朗读成果录制下来，形成作业。这样的作业形式，根植于学生们的生活实际，彰显了信息技术的魅力，非常“接地气”，既符合小学生们的口味，又能够有效地培养他们的综合语言表达能力，促进语言个性化的发展。

如在教学5B《Unit1 Cinderella》后，我考虑到，本单元的教学内容围绕学生们耳熟能详的童话故事——灰姑娘展开，内容有趣，且立足童年生活，容易引发学生的情感共鸣。因此，在设计家庭作业时，我要求学生们在朗读这个童话故事的基础上，开展故事配音朗诵活动，并将其录制成音频。对于英语基础较好的学生，我还鼓励他们阅读其他有趣的童话故事，如《Snow White（白雪公主）》、《The ugly duckling（丑小鸭）》、《Mon key King（孙悟空）》，把这些童年里的小故事绘声绘色地讲出来，录下来。这样的录音作业，新鲜有趣，且充分利用了学生们喜爱的信息平台，学生们在做作业的过程中，既感受到了英语实践的乐趣，又锻炼了自身的口语表达，秀出了自己的英语风采。

总之，家庭作业是教学不可获取的组成部分，“做作业”是学生无可厚非的教学任务。但是，为师者，我们要紧跟教学改革的步伐，结合学生发展的实际需求，在传承的基础上，大胆创新，不断丰富学生们的家庭作业内容，活化他们“做作业”的形式，让作业像变魔术一样，神奇有趣。

变形记小学作文 篇4

我紧张地看向四周，只见天花板上的白炽灯瑟瑟发抖，一张张办公桌整齐的排列着，只能隐隐听到外面的嘈杂声，这不禁让我打了个哆嗦!难道大清早就被老师喊过来“喝茶”?我的肝和肺抱在一起，心里那头小鹿，正拼命地撞着胸膛，不，不，不会这样，我这三好学生怎么可能会来这里?我低头巡视着，才发现自己变成了一只套着透明笔套，浑身披了层似火毯一般的水笔。

伴随着下课铃响，语文老师抱着一大试卷小跑进来。他刚一坐在椅子上，连口水都没喝，就拿起我，拔下笔帽，改起试卷。看着一道道奇葩的答案，我差点昏过去，有一位同学在试卷上写道：“日照香炉生紫烟，李白来到烤鸭店。口水直流三千尺，一摸裤兜没有钱!”错别字更是星罗棋布，语病句一抓一大把!改完一半试卷时，语文老师眼睛里都已经充满了血丝，改完一大半试卷时，语文老师的身体也剧烈地抽搐起来……最后一张试卷简直让我笑出了猪声，在作文的空格上，写下了大大的几个字：“老师，你能告别单身，迎来结婚吗?我们都等着吃喜糖呢!”这如一股力量，把语文老师的心推向谷底，内心崩溃了!他扔下我，哭笑不得，举着试卷，说道：“上青天易，教会这班小霸王难啊!”

接下来是数学试卷。数学老师拿着我，越改越哭笑不得，计算题上有着一道道红叉叉，只见试卷上，奇葩答案蜂拥而出，什么“五八四十五”了，什么“四加上六等于十二”了……数学老师越改鼻子越冒火，恨不得一张嘴就能喷出一团火焰。更奇葩至极的是有一位学生在应用题旁边写上了：我也不知道，我也不敢问!还有一位小霸王在画图纸上写道：我的尺断了，铅笔也没了!老师的手在空中狂舞，语言如一口痰堵在胸中，说不出口，这真可谓是：一言难尽!

英语试卷更是让我哭笑不得，一位大胆的调皮鬼在画线部分写上了：为什么要写在这里，我不知道!改到最后，英语老师恨不得吃下整个地球，那最后他靠在椅背上，长叹一声“OhMyGod!这届学生可真难带!”

变形记小学作文 篇5

现在时代进步了，经济发展了，天天拎着个收音机转悠，总不太好吧！于是，我们便计划给爷爷买一部手机，可爷爷呢？死活不肯答应，还争辩道：“我收音机挺好的！不要花那个冤枉钱！”爸爸才不吃这一套，硬给爷爷买了手机，爷爷就是不用，这可如何是好啊！

由于爷爷拎着收音机的样子太“美”了，爸爸决定：硬的不行，我们就使软的吧。于是，我这个小糖果便向爷爷打去了十几发“糖衣炮弹”，可无论我怎么办，爷爷就是“坚守阵地”，不肯“弃暗投明”。唉，有这样固执的爷爷，我也无语了。

既然爷爷软硬都不吃，没办法，我们只好想办法在爷爷面前证明手机比收音机更好喽！

我假装在专心看小说，恰巧这时，爷爷回来了，他好奇地问我：“我个小东西还能用来看书啊？”我假装不耐烦地说道：“嗯，好了，你别烦，我在看关于红军打仗的小说呢！”

一听“红军”二字，爷爷顿时兴奋起来，连忙找出手机，讨好地说：“孙女，你最好了！快教教我怎办吧！”我“无可奈何”地叹了口气，“不耐烦”地说：“快点，我还要做作业呢！”爷爷忙把手机递过来，我手把手地教起了他。

自从学习用手机看小说后，爷爷对手机的兴趣越来越浓烈了，他经常不用我教，自学手机上很多新功能，有一天，我发现爷爷居然也用起了微信。哈，爷爷终于脱胎换骨了！

绿豆变形记小学作文 篇6

今天，我做了一个有趣的实验，这次的实验主角就是它们“绿豆”，我把它们放在一个装满水的杯子里，并观察它们的发芽过程。我刚把它们放下去的时候，它们就像是调皮的孩子，在杯子里跑来跑去，等跑累了，便躲在杯子底呼呼大睡。而有些好像没玩够，浮在水面，把脑袋探来探去，一起嬉戏玩耍。渐渐地它们也和大家一样，进入甜蜜的梦境之中。

10月3日星期四晴

两天都没有去看它们了，不知道它们怎么样了。我怀着好奇的心情，悄悄的观察它们，发现它们逐渐变胖了，比之前大了不少。神不知鬼不觉的，它们撑破了绿绿的衣裳，露出了白白的肚皮。可是有的绿豆还是没有任何变化，还是把衣服紧紧地穿在身上，生怕凉着了。

10月5日星期六晴

今天是泡绿豆的第六天了，我迫不及待想去见见它们，让我大吃一惊的是，绿豆们已经吐出白白的嫩芽，大约有一厘米长了。脱了皮的绿豆白嫩嫩的，真招人喜欢。

10月7日星期一晴

时间又过了两天，绿豆已经全部脱掉了衣裳，吐出了新芽。有的像大象的鼻子，有的像天鹅的脖子，都快成为豆芽了;还有的像没睡够的小孩子，耷拉着小脑袋。

让小学生爱上博客日记 篇7

●缘起

写日记倘要有成效，赏识是法宝。常听老师抱怨孩子写日记流于形式、原地踏步，那是因为他们没有让孩子们在写日记时感受到赏识所带来的成功的喜悦。

1. 常规赏识尴尬重重

日记赏识，笔者原先惯用的做法有：在课堂上范读优秀日记；在“日记专栏”贴佳作；书写鼓励性评语；选上乘作品投稿；编辑优秀日记系列丛书。它们虽各有所长，较之“博客日记”却又尴尬重重。

读：范读总是太匆匆

贴：幕后工作太琐碎

评：书写评语太耗时

投：实现愿望太渺茫

编：财力精力太微薄

2. 博客日记优势多多时空自由，沟通方便

免费阅读，版面清洁

赏识面广，不受限制

●操作

1.创最佳日记：目标分层、批阅分层

（一）目标分层：让尽可能多的孩子成功

分层教学有这种神奇的魔力。事先将学生按习作能力高低（其它作业也不例外）分成A、A2、B、C等不同的小组，四个不同层次的小组成员可以变化，或晋级，或降级，这样，每个学生经过努力都有可能达到力所能及的目标尝到成功的喜悦，跟自己水平不相上下的小伙伴公平竞争，也大大树立了自信心。

（二）批阅分层：让尽可能多的孩子进步

如此多日记，逐篇详批太不现实。为了把好“质量关”，也为了及时处理好一些“敏感问题”，因此在孩子把日记上传博客前，我不仅先对他们本子上的“原创日记”进行速阅速评。

“严”改尖子生日记，使之精益求精。

“宽”改中等生日记，使之信心百倍。

“细”改后进生日记，使之天天向上。

2.学必学本领：文字输入技术、日志管理能力

“文字输入”与“日志管理”是学生做博客的必学之招。

每周一节的信息技术课是学生最热衷的课。充分利用了孩子们的这份学习热情，引导他们学好这两项本领。

语文课上先行。信息课中强化。课余个别辅导。。

3. 做至好博客：正气七分、侠气三分

我要求孩子们做博客时要努力达到的三重境界。

境界一：对己持七分正气。

1.日记须“自创”

2.打字须“自立”

3.上传须“自觉”

境界二：待人携三分侠气。

（一）勤评论

读小伙伴的博客日记并发表评论，对自己而言，是学习、锻炼的过程，对他人是尊重，是帮助。引导学生积极发表评论。评论不拘一格，形式多样。

（二）诚回复

让孩子明白，给为自己热心评论的对象真诚致谢是必要的礼节，对别人的评论总是熟视无睹那是没有修养的表现。

（三）常助人

与此同时，我在班级里开展“风范博客”与“新手博客”评比活动。每帮助小伙伴上传一篇日记，结对双方皆可上升一级，最后累计，等级高者为胜者。

境界三：闲时追一缕仙气。

进优秀博客，应如入仙境，令人陶醉忘返。日记的灵气不是一朝一夕可以生成的，但若恰当选择背景音乐、主页风格，丰富相片、图片等栏目内容，这种形式之美往往令人心旷神怡。鼓励有闲情的同学装饰自己的博客，使之生动立体起来。

●成效

小学生“博客日记”最显著的成效是学生文才、人才并进。

1.“文”出采

孩子们的“文”之出采可从下面信息获得。

1.数量多

2.热情高

3.质量佳

正如苏格拉底所言：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”小学生博客日记就是一种能点燃孩子思维火花的方法。

2.人“出色”

“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”人品好，这才是我们教育的最终目标之一。“文如其人”，孩子们不会弄虚作假，不会矫揉造作，一篇篇日记就是一颗颗跳动的、鲜活的心灵。

●问题

白璧亦有微瑕，小学生博客日记教学处于起步阶段，它并非十全十美。班级里约10%的孩子博客停留在零状态，个中原因，或对激励冷淡，或是文字输入有困难，或是家里未曾上宽带网，或生性懒惰。“莫为轻阴便拟归”，云开见日不久时！

小猪变形记小学作文 篇8

它先碰到了长颈鹿。胖胖问长颈鹿：“长颈鹿姐姐我要怎样才能变美丽?”长颈鹿说：“看看我多美丽，因为高才美丽。我看你去做个高跷来用吧，这样你也会和我长得一样高一样美丽了。”小猪马上回家做了个和长颈鹿一样高的高跷。然后它在高跷上一摇一摆地到外面去让别人看看又高又美丽的它。它走到路上看见一匹斑马就神气地对斑马说：“下面的老兄看看我多高呀。”斑马生气了，说：“有什么了不起的，不就是一只踩在高跷上的丑陋的小笨猪么。小心等会儿从高跷摔下来哭着回家找妈妈。”小猪怒气冲天，可是它在高跷上下不去，说也说不过斑马只好生气地走了。可是它刚走了几步一不小心从高跷摔了下来，进了医院了。

等伤好了它又出发了。这回碰到了小兔子，胖胖问：“小兔子你有什么办法让我变很美丽?”小兔子回答道：“看看我多美丽呀!因为我有长长的耳朵，大大的门牙，还蹦跳跳地多可爱呀!我看你用纸给自己加上一双耳朵，再用橡皮给自己加上一对大门牙，最后再学我蹦蹦跳跳就可以了。”小猪胖胖听了马上回家。兔子武装出发了。一只小狗看见了惊讶地说：“一只有着猪把鼻子，一对猪耳朵，一对兔子耳朵，一双兔子门牙，一条猪尾巴的一头兔子猪，太稀奇了。”说完捂着嘴大笑起来!小猪哭着跑回了家。

小学生变形记作文 篇9

今天早上，我来到书桌上找食物，“咯噔”一声，门应声而开，我悄悄地躲在了书柜里面。

哦，我忘了告诉你，我是一只可爱的七星瓢虫。昨天为了找食物，进了这户人家，让这家的小主人给装进了火柴盒里。晚上，我用尽全身的力气逃出了火柴盒，却没能逃出这个家。就算我藏得再好，也会被这家小主人发现的。你看，这不他又发现我了，他打算从书架上把我拿下来。但是我机灵的很，我知道如果被他抓住，就会变成“桌上马戏团”的一名“成员”或者是“桌上屠宰店”的“招牌肉”我想一想就心惊胆战。于是我很快飞到了床上，那床真乱呀!被子团成一堆，枕头扔到了地上，床单上都是彩笔印儿，于是我藏在了被子的一个角落里，不过他把被子一抖，我便露出了原形。我飞到了书架上，他便搬着椅子，嘴里大喊着：“哈哈!看我混世大魔王来也!”说着，他站到了凳子上，将书架上的书都扔了下去，我一看急忙又飞到了天花板上，他用笤帚探着天花板，想要把我弄下来，没想到自己反倒摔倒了。一瞬间，“啪啪啪”三个花瓶瞬间被打碎了。正在做午饭的妈妈应声跑来，看见房间内一片混乱景象，当即训斥了小主人一顿，并要他把房间收拾干净。

而我呢?那只可怜又弱小的小虫子，窃笑着飞走了……

小学数学日记的写作原则及类别 篇10

关键词：小学,数学日记,写作原则,类别

从古至今, 在教育教学这个领域里, 好像引导小学生写好日记是小学语文教师的“专利”; 殊不知, 小学数学教师也有权利和义务引导小学生写好数学日记。通过这种形式, 可以较好地激发学生学习数学的兴趣和积极性, 使学生的思维活动由被动变为主动, 从而还能有效提高学习数学的效率。

一、小学数学日记的写作原则

1. 快乐性原则。语文教师引导小学生日常写作的日记, 因其具有真实性、趣味性以及短小精悍的特点, 深受学生喜爱。那么, 数学日记也应体现上述特点。只有如此, 小学生才会对数学日记喜爱有加。比如, 当小学生通过独立思考、自主解决了一道数学习题时, 其内心的愉悦是没法形容的。此时此刻, 数学教师稍加引导, 让学生把那种快乐的心情、体会、感受以及由此获得的收获, 用日记的形式记录下来, 这一定是小学生特别乐意做的事情。加强这些引导, 小学生就会逐步体会到写作数学日记是一件特别快乐的事情, 因此, 他们就会乐此不彼。

2. 随意性原则。不要把写作数学日记当作一种任务来完成, 应让小学生根据自己的喜好和兴趣自己随意决定是否写作数学日记。假如有的小学生对写作数学日记毫无兴趣, 那就理应随他的意, 不要强加于人, 增加学生的负担。假如有的小学生对数学日记特别有兴趣, 数学教师也应本着随意性的原则, 让学生自主决定日记的命题, 数学教师切忌不要搞“命题作文”, 以免泯灭了小学生的写作兴趣。小学生在写作数学日记时, 他们想写什么就写什么, 向怎么表述就怎么表述, 不拘形式、不拘文体、不拘篇幅。每周、每月甚至每个学期、学年, 他们想写几篇就写几篇, 教师不要给他们下达任务指标。对于写好的数学日记, 教师不要给他们修改, 让学生自己修改或者让其他同学修改。当然, 这种随意性并不是毫无原则的, 数学教师要引导学生让数学日记的内容体现出开阔学生的视野以及创新学习等方面上来。

3. 丰富性原则。小学生的数学日记不应单纯地书写解题思路和学习的收获, 要体现丰富性的原则, 既可以书写解题思路、学习收获, 也可以书写课前预习的感受、学习中受到的德育教育和理想教育; 还可以书写自己的观察、发现、思考、交流、总结。总之, 小学生的数学日记要题材多样、内容丰富、形式不拘一格。

4. 因人而异原则。由于现实中存在着个性差异, 所以, 小学生的数学学习成绩也就存在着差异。对于学习成绩不同的学生, 小学数学教师在引导学生写作数学日记时, 不要“一碗水端平”, 不要作统一的规定和要求, 要本着因人而异的原则, 让不同层次的学生写作不同层次的数学日记。对于优等生来说, 小学数学教师要引导他们写作创新性学习和独立思考以及课外学习收获等诸方面的内容; 对于“学困生”而言, 要引导他们写作提高学习效率和激发学习兴趣等诸方面的内容。

5. 展览性原则。对于小学生的数学日记的评价, 因其不在教师的教学任务之内, 所以, 教师实属难以对此进行综合评价。那么, 数学教师又如何让小学生知道自己的数学日记的书写优劣并能及时修正、提高呢。适度的进行数学日记的展览活动, 应是一个理想的办法。学期内或学年内, 进行一次或几次数学日记的展览活动, 小学生通过参与这样的活动, 就能体验书写的乐趣; 发现自己的不足; 学习同学的长处。坚持进行这样的展览活动, 就能极大地激发小学生书写数学日记的兴趣。

二、小学数学日记的写作类别

1. 研究学习。由于受年龄以及阅历、知识的储备等诸多方面的限制, 在小学生中开展创新研究性学习是比较难的。不过, 小学数学教师可以引导小学生进行“浅层次”的创新研究性学习。比如, 对于新授课, 教师在未“新授”前, 可以让学生先行预习。如果有的学生通过先行预习就完全掌握了新授课的知识, 教师应予以表扬激励。再如, 对于一道数学应用题, 有的同学用新颖独特的解题方法做出了正确的答案; 甚至用了与众不同的解题思路做出了正确的答案, 教师也要大张旗鼓的进行表扬。就是学生因运用了新颖独特的解题方法和与众不同的解题思路而没能做出正确的答案, 教师也要给予充分的肯定。在这些“浅层次”的创新研究性学习中, 学生有哪些体会、有哪些收获、有哪些感想, 教师要引导学生将其用日记的形式记录下来。这样的数学日记, 一定是非常有价值的。

2. 发现规律。小学生在学习数学时, 如果发现了其中个别的规律, 就要用日记的形式记录下来。坚持不懈, 就能发现数学知识中一些规律性的东西。

3. 总结方法。小学生在学习数学时, 坚持用日记的形式记录自己的预习方法、听课方法、解题方法, 天长日久, 就会发现哪种预习方法是适合自己的; 哪种听课方法能使自己听得懂、听得明白;哪种方法能提高自己的解题正确率。由此就能找到“适合自己的东西”, 有效地提高自己的学习效率, 形成良好的学习习惯。

4. 回忆复习。小学生在动笔写作数学日记时, 回忆一下自己学过的知识, 把自己能掌握的知识和还没有完全理解掌握的知识梳理一遍, 真实地记录自己的收获和困惑, 就能激发自己的斗志, 促使自己更加努力。

当然, 小学数学日记的类别还有很多, 如学生对某些知识点的质疑、介绍, 等等, 都是可以大书特书的。

参考文献

[1]严海芹.送给学生一双数学的眼睛——浅谈数学日记在小学数学教学中的引导作用.读与写旬刊, 2012, (09) .

小猪变形记小学作文 篇11

走着走着遇见了一只长颈鹿，看到长颈鹿伸长脖子再吃树上的叶子，他目瞪口呆的盯着长颈鹿看了好久好久，心里想，要是我能变成长颈鹿那该多好，一定很有趣，于是，小猪想了一个办法，连忙回家给自己的脚上做了一副高跷，然后高高兴兴地踩着高跷出门了。

路上小猪遇见了斑马，小猪神气地说：“你好，斑马，我是一只了不起的长颈鹿，我可以看好远以外的地方，还可以吃到离地面很高的食物，我很了不起吧”!斑马说：“你不是长颈鹿，你是一只踩着高跷摇摇晃晃，站都站不稳的小猪”。小猪一听斑马这么说自己，头也不回气冲冲的走了。

小猪回到家，想了又想决定变成斑马一定也很好玩，于是他在自己的身上涂成黑白相间的条文，就出门了，没走多远，小猪就碰见了一只大象，小猪说：“你好大象，我是一只了不起的斑马，你看我身上有斑马一样漂亮的条纹。”大象说：“你不是斑马，你是一只身上画着斑马条纹的小猪，一点也不像斑马”。小猪听了更是生气的火冒三丈，迅速的走了。

变形记小学六年级作文 篇12

这天下午，我正与同伴们在搬一块巨大的面包。同伴们有的拉，有的推，有的搬。可就在这时，刚才的风和日丽变成了乌云密布，当我们反应过来时，洪水连着小溪奔腾过来，就如同一群白马向远处冲去。说是迟，那是快，"拍拍"几声把我们也带向尽头……当我们醒来时，白昼那只硕大无朋的独眼向我们凝视，我们迷路了!

这时，我们看见了一群蜜蜂，本想问路，可他们正在抓一个小偷，表情十分着急。于是，我们决定帮助蜜蜂抓到小偷再问路、回家。这时，旁边的草丛一直在摇曳，我们便静静的，小心翼翼的走了过去。发现是一群蚂蚁，正在瓜分着蜂蜜，看来小偷就是它们!几只蜜蜂如同一支离弦的箭一般，吓它们个措手不及。可这群蚂蚁太狡猾了，卷成一个球就逃走。好在我们穷追不舍没有放弃，组成了一个拳头击破困难，还很机智地把它们引到小溪边，让它们无路可走，乖乖地跟蜜蜂回到蜂巢下接受惩罚。就这样，蜜蜂不仅告诉了我们哪里是我们家，还给了我们香甜的小杯蜂蜜。

黑暗吞掉了最后一抹阳光，黑夜许多颗明亮的眼睛向我凝望。于是我们找到了茧火虫借光正在造叶子船，准备过河(因为家在河对面)。可我们每次都重来，要不是叶子破了，要不是溺水了，要不是来了只小白马……于是，我们增加了厚度，分成了好几组，我们一起协调有序，遇到什么困难都咬牙坚持不放弃。最后，我们与萤火虫告了别便全部都回了家。

小日记:小学生放飞心灵的空间 篇13

一、接近学生,共同感悟生活

教师要成为学生平等、亲密的朋友。倾听他们的心声,了解他们的世界,满足他们的愿望。喜学生所喜,忧学生所忧。你该知道“小丸子”是何许人也;你也该悉知“奥特曼”变身的奥秘……惟有如此,教师才能牵着学生的手在日记的天地里遨游。一同感悟生活,品味生活,引导学生用眼睛和心灵去体验生活的美。

二、点缀日记本,展示“真我”的风采

当学生刚升入二年级时,教师就送给他们每人一本崭新的日记本,请学生为这个“新朋友”设计形象,自己动手剪剪、贴贴、画画,并起一个最美、最富有诗意且最能体现自己个性魅力的名字, 来展示真我的风采。“良好的开端是成功的一半”,当小朋友手捧这本经过自己精心设计的日记本时,一股自豪感油然而生,写日记的欲望已经在心中悄悄萌发。

三、内容丰富、形式多样,留给学生更多空间

低年级学生由于缺乏生活经验或不善于观察,所以一开始觉得没有什么内容可写,教师就要指导他们。平时应该有意识地为学生创造接触自然、接触社会的条件。因为“生活是写作的源泉”。因此,我们必须十分重视学生感受生活的过程,让他们精神饱满地参与生活——劳动、参观、游玩、采访、家庭游戏等,充分调动学生的各种感官,动脑、动口、动眼、动手、动腿,当学生们在一起充满激情地感受生活时,生活也馈赠给他们写作的灵感,在他们的内心世界掀起波澜。记日记的兴趣和冲动已自然而然地滋生于学生的内心。例如:在学校生活中,为了参加呼啦圈比赛,小朋友们认真练,以至于走起路来都要情不自禁地扭啊扭时;一次有趣的参观, 令他们大开眼界时;学了一个童话故事,不满足于平淡的结尾,想要为它“狗尾续貂”时;班队会上“小主持人”、“小演员”纷纷施展自己才能,获得好评时……日记应运而生就不足为怪,学生写作时兴趣盎然也就顺理成章了。

日记是内心世界的真实反映,是极具个性色彩的精神产品。所以指导学生写日记不应有过多的条条框框去束缚他们,要允许学生充分放飞自己的思维和心灵,表达真情实感。我们应该相信孩子有选择材料的能力,而且他们的观察视角也许更独特。看 ! 目睹“美伊战争”,小朋友呼唤世界和平;抗击“雾霾”天气,他们感受到“洗手”“戴口罩”是“小公民”的义不容辞的责任……虽然他们的文笔还很稚嫩,但我们从他们的言语中仍感受到满腔的童真。

日记并非只能写事,你想写什么就写什么,想怎么写就怎么写: 或记事,或议论,或抒情;或信笔涂鸦一幅画,或随笔吟诵几句诗; 或采撷几片秋的落叶拼个有趣的图案,或觅来一张泛黄的照片配几句话;或把心底的秘密悄悄倾吐,把高兴的笑、悔恨的泪融入日记; 或张开想象的翅膀,任意翱翔,任你放飞理想……

四、运用评价,激发兴趣

(一)语言激励

法国教育家第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此,教师准确合理、富有激励性的评价能调动学生写日记的积极性,增强自信心,使学生处于兴奋、积极的状态。我们可以常在日记末写上几句真诚、温馨的评语,常跟学生谈谈心,聊聊天,向学生在日记中挥洒的快乐表示祝福,对倾吐的烦恼给予安慰,尤其要给学生保密,尊重学生的隐私,使学生敢于倾吐真情,唤回学生的童心。

(二)在学习园地内开辟《笔尖上的梦》日记专栏

由教师推荐,把一些学生的优秀日记和进步快的学生日记刊登出来,使大家把能在学习园地内登出自己的日记看作是很光荣的事。

(三)举行日记朗诵会

要求学生选择自己写得最满意的一篇日记在班上朗读,每周一次,由师生共同评选出优秀日记。

(四)寄日记

向父母、亲戚、远方的朋友、同学寄日记卡,卡片上写一则日记,请他们给予指导和评论,然后收集起来,在班上通报。

(五)主题游戏

开展“我是怎样写日记的”主题游戏,让学生自我总结,谈体会,找差距,交流观察和写作的经验。

(六)争取发表

我们要鼓励学生多投稿,因为有了“争取发表”这个目标,学生写日记就有了主动性、目的性,写日记的积极性会更高涨。当学生的日记在全班同学面前朗读或获奖、发表时,心中自然会涨涌起成功的喜悦,并成为今后努力的动力。

通过以上活动,学生写日记的兴趣日渐浓烈,写话水平也逐步提高。生活需要记录。对学生而言,一篇真正的好作文是不可能一下就写出来的,它必须有积累,很可能首先就出现在日记里。因为那不仅是一个材料的仓库,更重要的是,它还是一个真正的思想的仓库。由此可见,日记,不仅是提高学生语言运用能力的一种有效手段,更是学生放飞心灵的自由空间。我们相信,在不久的将来, 当这些学生打开那尘封的日记,看看他们那时的童真,那是多么珍贵的一份记忆……

摘要：2011版《小学语文课程标准》对二年级学生书面表达作了如下规定:能写完整的句子,能连贯地写出几句自己想说的话,学习写简单的留言条、请假条和三言两语的日记。随着笔者的不断深入研究,实验班小朋友的识字量逐渐增加,所积累的语言也更为丰富。因此,我们有必要提供给学生更多的语言实践机会,切实提高他们的语言运用能力。

变形记小学三年级作文 篇14

我慢悠悠的走着，我的心情非常着急，就在这时，妈妈突然进到我的房间。完了，妈妈最讨厌蜗牛，我想妈妈看见屋里没有人，还以为我有去外面玩儿了呢。正当妈妈关门的时候，她的目光扫向了我，二话不说，直接把我扔进了垃圾桶里。垃圾桶里真的太脏了，苍蝇成群。我对苍蝇说：“只要你们把我弄出去，我就带你们去玩，去吃好吃的，玩好玩的。”苍蝇们欣然答应了，刚走向客厅，妈妈的耳朵真灵敏，一下就听到“嗡嗡”的声音。拿着防虫剂就是一顿恶打，那些苍蝇的命没了。还好我一下就躲到了壳里。

我自己慢悠悠的爬着，妈妈看见了我，一直用脚踩我。当他的脚离我的壳只有一厘之差时。一道白光打进来，让我变成了原来的模样。

变形记-小学想象作文500字 篇15

我在这里很幸福，每天和小花小草说说话，无聊时还可以看一看四周的风景，这里青山绿水，远处的小村庄还会飘出缕缕炊烟，享受着这一切美好，我很快乐。可是不好的事情终将会来的。

一天早上，小草对我说：“常青树，我听风哥哥说，城里有人要来我们这里砍树了，如果他们来砍你的话该怎么办呀?”我不相信，对小草说：”小草别怕，我们这儿离城里这么远。他们不会来的。”

第二天一早我正享受着早晨的阳光，突然听见山下嚷嚷声，我看见几十个人带着电锯上山来了，我的身体不由得抖了一下，我害怕极了，原来小草说的是真的!可我什么都做不了，只能眼巴巴地看着他们爬上山来，我听见他们说：“这儿的树真好，把这的树都砍了吧!”我望着他们把我身边的树一棵棵地砍下，它们都是我的好朋友，我们一起长大、玩耍，可现在它们被可恶的伐木工砍走了。我很心痛却无能为力，最后只剩下我了，我颤抖着看着他们一点点逼近，我本来以为完了，正等着他们来砍我的时候，一群小孩跑过来了，我认得他们，他们是小村庄的孩子们，孩子们说：“不许你们把树砍掉!”接着孩子们把我紧紧围住。砍树的人没有办法只好走了。

变形记小学日记 篇16

一、心理绘画日记对小学生心理的影响与作用

1.心理绘画日记是孩子认知世界的重要方式

苏珊·朗格在谈到艺术的价值时曾说过, 人了解客观世界的方式主要有两种:一种是通过逻辑推理的方式认识世界, 另外一种就是艺术感知的方式。对于成人而言, 更喜欢用逻辑推理的方式认识世界, 但对于小学生而言, 他们的知识水平欠缺, 经验不足, 抽象思维能力并没有得到充分发展, 孩子在面对陌生世界时, 他们的求知欲望是很强的, 在这种强烈求知欲望的推动下, 孩子采用艺术感知的方式了解外部世界, 而这种方式的最直接呈现就是应用绘画。孩子能够利用绘画表达他们对外部世界的认识, 在绘画中他们融入了大量的主观意志。孩子喜欢用绘画创作的方式反映他们心中的客观世界, 因此, 绘画是孩子认识世界、把握世界的重要方式, 正因为如此, 在对孩子进行心理教育的过程中, 教师可以利用心理绘画日记的方式, 了解孩子的世界观, 了解孩子的内心世界, 这是心理健康教育的基础。

2.心理绘画日记是孩子表达情感的重要方式

美国康奈尔大学家庭研究与人类发展系布雷顿教授在研究儿童绘画时做了大量的实验, 有个重大发现, 如果一个儿童在内心深处有一件重要的事情要表达, 他在作画时就会非常激动, 这种作画的方式是进行紧张情绪排解和释放大量能力的重要途径。这说明, 完成一部绘画作品对学生而言就是表达情感的重要方式。艺术心理学也认为, 绘画天然是表达自我的工具, 是表达自我潜意识的重要方式, 对于孩子而言, 他们的语言能力还不是很完善, 尤其是对于低年级的孩子而言, 他们无法用语言准确地表达自己的思想认识和情感, 而绘画的方式是孩子喜欢并且经常性地用来表达情感的重要方式, 蕴含着孩子的思想与行动, 是孩子内心世界的自然流露, 因此, 教师可以通过心理绘画日记的方式了解孩子的情感世界。对于一些存在心理问题的孩子而言, 他们大多排斥教师和同学, 对于传统的教学方式很抵触。每个孩子都喜欢绘画活动, 因此, 在心理健康教育中可以利用这一方式了解孩子的内心世界, 这是成功进行心理健康教育的重要选择。

3.心理绘画日记是小学生表达心声的有效途径

心理绘画日记能够为学生表达心声提供有效的途径。对于小学生而言, 他们的文字语言表达能力欠缺, 在他们心有郁积、难以用文字表达时, 就可以通过绘画的方式把自己的内心情感淋漓尽致地表现出来, 这对于缓解孩子的内心压力, 宣泄孩子不良心理情愫有着积极的作用。另外, 在当前的心理健康教育中, 由于条件的限制, 很多心理活动课程难以保证, 而学生只有在不断活动中才能有效消除内心的不良情绪, 而心理绘画日记这种活动方式简单易行, 同时很个性化, 易于外化, 易于解读, 能够有效整合其他教学科目, 比如, 语文、绘画等对学生进行心理教育, 对于促进心理教育工作的发展具有积极的作用。

二、心理绘画日记在小学心理健康教育中的应用

1.引导学生通过绘画日记的方式宣泄内心情感

在心理健康教育中, 引导学生把自己的内心情感宣泄出来是很重要的, 只有学生宣泄了内心情感, 教师才能了解学生的所思所想, 才能对学生的思维认识、心理品质进行分类研究, 才能对症下药地对学生进行心理引导。宣泄的方式有很多, 具有创造性的、不会对他人造成伤害的宣泄方式有音乐、绘画和手工, 而其中绘画方式是小学生最易操作、最本能的宣泄方式。教师要引导学生应用绘画日记的方式把自己的情感体验给宣泄出来, 尤其是把自己内心深处不愿向他人诉说的被压抑许久的情愫表达出来, 这样, 对学生心理健康成长极为重要。

例如, “我快乐的一刻”或“我郁闷的时候”的心理绘画。教师引导学生用绘画的形式来表现“我快乐的一刻”或“我郁闷的时候”。学生们自由选择适合自己的绘画表现形式, 可以用抽象的手法也可以用具象的手法;或用黑白对比, 或用色彩对比;或细致刻画, 或大笔挥洒。通过这个活动, 学生能够大胆地表现自己的内心世界, 可以缓解学习和生活的压力。再比如, 在地震灾区, 一个儿童画了一幅画, 画的主角是一个仙女, 仙女周围围绕着小鸟和白云。这幅作品的名字是《天堂的姐姐》, 整幅图画选用的是冷色调处理。通过这幅画我们知道这个孩子在表达自己对地震中失去的姐姐的思念, 他希望姐姐在另一个世界中能够像仙女一样生活, 画中的冷色调表明他内心的伤感。这样, 通过图画形式, 学生可以把自己的内心压抑和希望宣泄出来。孩子在努力地面对失去亲人的痛苦, 作为教师要能够积极地解读图画, 了解孩子的心理变化, 不断地鼓励孩子面对现实, 忘记痛苦, 找到童年应有的快乐, 开心地生活, 这对孩子的心理健康成长极为重要。

2.开展以“心理绘画, 阳光生活”为主题的心理绘画活动

其实, 对于小学生而言, 积极的心理状态是需要引导的, 如果教师注重对学生积极心理的引导, 很多学生会努力挖掘自己生活中精彩的内容, 即使在生活中遇到了一些不开心的事情也很容易遗忘, 因此, 在对学生进行心理教育的过程中, 引导学生积极的心理状态是很重要的。可以引导学生开展以“心理绘画, 阳光生活”为主题的心理绘画活动, 鼓励孩子努力挖掘生活中美好的东西, 以心理绘画加上心理日记的形式把自己生活中美好的充满阳光的事件表现出来。学生要完成自己的作品就需要努力挖掘生活中健康向上的心理事件, 寻找生活本身所蕴含的积极意义, 并努力把作品表现得更好, 在这个过程中, 学生的积极心理可以得到有效的培养。

值得注意的是, 在这个过程中, 教师需要针对学生的个性特点、针对学生的心理状况对其进行引导。比如, 一些学生, 特别是一些单亲家庭的孩子, 或者是一些留守儿童, 他们的内心是很孤独的, 对生活的热情不高, 感受不到生活的美好, 这些孩子的心理是有一定的阴影的。对于这些孩子, 教师要引导他们留意身边的自然环境之美, 使他们在欣赏自然之美的同时愉悦心情, 开阔心胸。再比如, 对于一些心里冷漠自私的学生, 教师要引导他们多留意身边的亲情、友情、师生之情, 使他们能够在感悟别人对他们爱的同时, 积极地把这些爱用心理绘画日记的方式表达出来, 这样, 在他们表达爱的过程中, 他们的心理就会变得温暖起来, 他们自私冷漠的内心世界也会逐渐亮起来, 会充满阳光。

3.开展心理绘画日记交流活动, 使学生体验成功的快乐

爱迪生说:“如果成功是一座房子, 那么自信心就是房子的地基。”现在的学生所承受的压力很大, 有来自父母家庭的, 也有来自教师同学的, 学业间的竞争更使很多学生感到心力交瘁, 慢慢地就对生活失去了自信, 甚至对生活产生了厌恶感。我们不能说现在的孩子成熟太早, 只能说现在社会变化很快, 在变化中, 孩子总是压力不断, 他们很难体验到成功的喜悦, 体验到被鼓励、被肯定的幸福, 因此, 很多孩子都存在不同程度的心理问题。心理教师可以利用心理绘画日记的方式帮助学生解决这些问题。教师要明白, 只有培养学生的自信心, 只有使学生不断地感受到成功的喜悦, 不断给学生以肯定和鼓励, 才能促使学生更为积极地生活, 才能使学生的心理坚强起来。

教师要鼓励学生把自己的心理绘画日记展示出来, 无论画得怎样, 写得怎样, 只要是自己内心世界的真实流露, 都可以得到积极的肯定, 教师要鼓励学生之间交流自己的作品, 鼓励学生针对作品展开心理交流活动, 鼓励学生之间相互出谋划策, 这样, 在日常生活中, 每一点小问题都可以得到积极的解决, 学生的心情每天都是晴朗的, 这对学生的健康成长极为重要。在学生交流作品的过程中, 教师要积极地参与, 对学生的作品进行积极的评价, 只要是发现学生有所创造, 发现学生作品中个性的闪光点, 教师都要积极地进行评价, 不断使学生感受到被重视的喜悦, 感受到成功的快乐, 使学生认识到自己是充满才华的。这个活动被证明是有效的。我们来看这个案例:有个女生, 原来学习成绩很好, 性格开朗, 但自从其父违法犯罪被捕入狱之后, 这个女生的性格就变了, 变得自卑、胆怯, 最重要的是不再与其他同学交往。但自从与同学和教师不断地用心理绘画形式进行交流后, 这个同学逐渐打开心扉, 开始与同学交往, 也喜欢把自己的心理绘画日记与同学、教师分享。大家共同努力, 温暖了她的心扉, 她的性格逐渐开朗起来, 学习有了很大的进步。因此, 这个活动对于治疗孩子的心理创伤, 对于增强孩子面对生活的信心与勇气具有重要作用。

三、心理绘画日记运用的反思与建议

绘画治疗是一种雅致的游戏疗法, 也是一种以投射为基础、深刻反映人内心世界的方法。它需要教师具备比较专业的心理学知识和技能。但是, 目前学校的心理健康老师多是一些其他学科的教师兼任, 其仅仅是接受过相关培训, 还不能算专业老师。这就给心理绘画日记的运用提出了一定的挑战, 因此这些教育必须以多样化的形式加以开展。例如, 如何将心理活动课、心理拓展课、心理社团活动等与心理绘画日记相结合完成心理健康教育。同时, 我们可以采取的形式有自由绘画、主题绘画 (普通主题绘画:树木、自画像以及房树人;特殊主题绘画:童话故事、动物、异性、烦恼以及梦) 、完形绘画 (给一定的刺激点、线条、点等让来访者补充) 等。

参考文献

[1]武成莉, 王淑敏, 宋宝萍.积极心理学对研究生心理健康教育的启示[J].教育与职业, 2011 (5) .

[2]柳文.如何提高小学心理健康活动课的实效性[J].小学教学研究, 2008 (4) .