张晓花记录《小松树和大松树》教学实录

2024-09-28

张晓花记录《小松树和大松树》教学实录（通用7篇）

张晓花记录《小松树和大松树》教学实录篇1

苏教版国标本教材小学语文一下8课《小松树和大松树》教学实录及感悟

执教：南通师范学校第二附属小学钱冬梅实录整理：江苏省启东市紫薇小学张晓花

开门见山直接导入

师：小朋友们，今天呀我们一起来读一个松树的故事。这里有小松树，也有大松树，一起读课题：小松树和大松树。

初识课文巧妙识字

★自读课文

师：小松树和大松树有什么故事呢？请小朋友自己打开课本，轻声地读一读，遇到不认识的字，那就借助拼音，多读几遍，把课文读正确、读通顺，读完了就坐端正。开始吧！

【感悟：直接导入，走进文本。孩子都是喜欢“故事”的，教师教学语言富有亲和力，提醒学生“借助拼音，多读几遍”也是一种学习方法的指导，作为一节公开课，这不是只适用于公开课的语言，因为这一任务的提醒不是一种作秀，须得我们每位教师学习，在平时的教学中一以贯之。】 ★读准字音，理解字义。

师：小朋友都读得特别的专心，都读懂了吗？钱老师来问问你，故事里有小松树和大松树，还有谁啊？

生：风伯伯（师引导：还有一位？）大山爷爷

师：读了故事，我们知道故事里有小松树、大松树、风伯伯、还有大山爷爷！在这四个词语当中啊，有三个生字，它们都不难，有小朋友认识吗？认不认识啊，认识的把手举高了，哎哟，这么多呀，那谁来读给大家听听？

出示生字词：松树伯伯爷爷．．．生读词语：松树伯伯爷爷．．．教师点评：这两个小朋友都把称呼后面的轻声给读对了。小朋友一起来读读，松树——预备齐！（生齐读：松树伯伯爷爷）。会读了，钱老师再来考考你，你能给“松”找个朋友吗？你说！

生：松果。

师：对。还有，你说？

生：松子。师：松子，它是个平舌音，再说！生：松子。师：对啦！还有？生：松树

师：小朋友说的词啊，都和松树有关系，其实你们知道吗，“松”还有其他的意思，比如说上课的时候，小朋友特别专心，下课了，自由活动了，我们就很„„心情也很„„

生：放松轻松

师：你还知道一个词儿，说给大家听！生：宽松

师：对了，好，老师再来考你，你称谁是伯伯呀？你知道吗？你说！生：称我们家里的大伯就叫伯伯。

师：哦，那你知道大伯是谁吗？我来告诉你，伯伯就是爸爸的哥哥，现在我们也把和爸爸同一辈的，年纪又稍微大一些的男士，就叫做伯伯，明白了吗？

【感悟：这个环节很好地体现了“随文识字”的教学思想，教师直接切入文本，在自然的课堂谈话中引出故事主人公，认读生字词的同时帮助学生在脑海中重又勾勒出了课文的主要内容。在读准字音的基础上，通过组词引导学生理解字义，明白“松”的两种意思，又是该环节的一个亮点。】 ★认清字形，书空记忆

师：现在小朋友会读了，也理解了它的意思。有小朋友会写吗？我看见有的小朋友特别有信心，你会写哪个字？你说！

生：我会写“伯”。

师：充满了信心呀！说说你的方法？生：我的方法是单人旁加个白字。

师：这个方法又好记又方便，你们也记住了吗？请坐！伯伯是对人的称呼，和人有关系，这是个（单人旁）。你还会记哪个字？请你来说说！生：我会记“松”，木字加公就是“松”。

师：我们小朋友啊把两个部件加一加，就认识了新的字！同学们看，木字旁啊一般都表示和树木有关系，你知道哪些含有木字旁的字吗？你说！生：桃。师：对，你说！

生：树。

师：对，还有吗？生：还有村。

师：对，看来小朋友认的字儿还真多呢！还有一个字儿，有小朋友会写吗？谁会写？特别欣赏这个男小朋友，你的手举得总是很高，来，说说看！

生：我会写“爷”，爷上面是个父，底下是横折勾，竖。（书空）

师：嗯，你说得特别清楚，来把掌声送给他！好，请坐。爸爸的爸爸就是爷爷，爸爸也叫父亲，所以上面有个父。认读——父子头。伸出手，我写父子头，开始！撇、点、撇、捺（生书空）小朋友太能干了，不用老师教，自己就开动脑筋，学会了三个字，都会写了吗？

生：会！

师：那咱们就来写写看，伸出小手，我写松，轻轻说，木字旁加个公。我写伯，单人旁加个白。我们写爷，父字头，横折勾、竖。（师镜面示范）看来小朋友啊，是真的学会了，来，让我们一起读好这四个词语。小松树——齐！生：小松树大松树风伯伯大山爷爷

【感悟：疏通课文的同时，完成了字词“音形义”的教学，精致无痕，教师放手让孩子自己想办法记住字形，教师适时总结，并拓展归类同一偏旁的字。教师镜面示范更是考虑到学生的感受，这种教学境界是令我向往的。】

品读对话语言训练

★创设情境，了解大意

师：通过刚刚的学习，我们知道故事里有这四个角色，小朋友想不想去见见它们？（想）那咱们呀接下来就一起走进大山，去看一看。咱们走着走着„„（贴上大山爷爷图片）你们看，谁出现在前面了？一起说（大山爷爷），来和大山爷爷打个招呼！

生：大山爷爷好！

师：真有礼貌！咦，小松树和大松树在哪儿呢？（出示图片）哪个小朋友上来摆一摆？最后一个男小朋友，你来！（生贴图。）

师，好嘞，大松树呢？好，告诉大家，它们在哪儿？生：小松树在在山上，大松树在山下。

【感悟：“通过刚刚的学习，我们知道故事里有这四个角色，小朋友想不想去见见它们？（想）那咱们呀接下来就一起走进大山，去看一看。咱们走着走着……（贴上大山爷爷图片）你们看，谁出现在前面了？一起说（大山爷爷），来和大山爷爷打个招呼！”看似轻松随意的闲谈，其实是充满教学智慧的：第一、二句话，既是对前面所学内容的总结，又激发了学生接下来的学习热情。从第三句话开始，便是典型的情境教学，教师和学生用贴图的方式，在游戏的情境中，直观理解了第一自然段的内容，学生的学习兴趣被唤醒，接下来的教学自然顺畅。】

师：对不对呀？掌声送给他。课文的第一小节就告诉了我们他们住在哪儿，我们一起来读一读，注意读清楚他们的位置。山上——预备齐！

生：山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。

师：还有一位朋友，它神神秘秘，咱们看不见它，它又无处不在，它就是谁？生：风伯伯。

师：对了。风伯伯轻轻地吹过山头，好像在抚摸着小松树，这时啊，耳边传来了小松树对大松树说话的声音。我们来听！（播放录音）

（喂，朋友，——————）师：大松树有没有回答？生：没有。

师：风伯伯说话了„„（播放录音：孩子„„）

师：他们说的话真有意思。你看，这就是小松树和风伯伯说的话，同桌的小朋友，一个做小松树，一个做风伯伯，另一个读读其余的部分，开始读一读。

（生：分角色朗读）

师：读好了呀，咱们就坐端正，谁来做小松树？请你吧！风伯伯，就请你，钱老师来帮你读其余的部分，其他小朋友仔细听。

（师生分角色朗读）

【感悟：请关注教师的语言。如果说，这篇童话故事中的一个个情节都是珍珠的话，教师的语言在这里就起到了“线”的作用，引领学生游走“大山”之间，仿佛真的看见了“大松树、小松树、大山爷爷、风伯伯”这种感觉让人觉得亲切，仿佛身临其境。原来情境创设也可以是这样的：没有音乐、没有图画、有的只是教师用灵动的语言把文字幻化成画面，媒体的恰当介入，活灵活现地呈现了对话，起到范读的作用，也给了孩子们一双想象的翅膀，为接下来的语言训练——朗读，作了充分有效的准备。】 ★理解字义，练习说话

师：第一次读，声音就这样响亮，而且这么流畅。赶紧把掌声送给他们。太棒了！小朋友，小松树的话你听懂了吗？谁来说说看，它是说什么意思？你说。

生：它是说我比大松树长得高的意思。师：对，那请你来读读它的这句话。生：你看我长得多高啊！

师：神气！这句话里有一个生字朋友，我们一起读。生：多！师：再来一次。生：多！

师：多字怎么写呀？你来说。生：上面是个夕，下面还是个夕。

师：你看看，用咱们学过的字来记新的字，这个方法也不错。请坐！多呀，我们在生活中经常会用到，快来给给他找找朋友！你说！

生：这里有很多苹果。

师：噢，组了个词儿就是“很多”，对不对？请坐！生：多少。师：对，还有？生：许多。

师：那故事里，小松树说，你看我长得多高啊，这里的“多”又是什么意思呢？生：多高的意思。师：是啊，多高啊！„„ 生：（重复）多高啊！

师：是啊，就是„„请坐，你读得不错。你说！生：就是很了不起。

师：很高很高，对了，你很聪明。多高啊就是特别特别高，多就是指特别的意思。春天花儿开得特别特别美，我们就说花儿开得多美啊！你能不能也用上“多”说一个句子呢？

生：我家里的裙子真多。

师：你说的这个多呀，是和少相反，钱老师猜猜，你的裙子一定特别特别漂亮，我们可以说她的裙子多——你来说！

生：她的裙子多漂亮啊！

师：对啦！还有小朋友会说吗？

生：这个电视多干净啊！师：还有没有小朋友会说？生：我的恐龙模型真多啊！

师：这个“多”也是指数量很多，那我想你的恐龙模型一定很有趣，我们应该怎么说？

生：我的恐龙模型多有趣啊！师：再请最后一个，你来说！生：这座山多高啊！

师：小松树就觉得自己特别特别高，那谁来读读这句话呢？生：你看，我长得多高哇！

师：哎哟，神气！刚才钱老师发现他的眼睛这么一瞟，多骄傲的小松树啊！还有谁能读得比她好？你来！

生：你看，我长得多高哇！师：嗯，我们一起来！预备齐！生齐：你看，我长得多高哇！

【感悟：随文识字“多”，在字义的理解上重点强调“真、特别”的意思。一字多义本就是一个难点，对低年级的孩子来说，意会而不能言传也是很正常的。钱老师能在这里这样处理，可谓匠心独运。但孩子们在造句时，仍出现混淆的现象，最好把两种意思的句式同时出示，以补充句子的方式呈现，效果可能会好一些。】

师：那小松树真的那么高吗？它高不高啊？生：不高。

师：你们来看，发现什么了？（把小松树和大松树的图片摆在一起）。大松树比小松树高多了，小松树比大松树矮多了，所以风伯伯告诉它，山下的松树比你高多了，这里的多呀就告诉我们，大松树比它高出了一大截，他们相差的可不是一点点，我们再来读读风伯伯的话。

生读：山下的松树比你……

师：那小松树为何觉得自己长得特别高呢？你说。生：是因为大山爷爷把它给托起来了。

师：真会读书，请坐！这里也有一个生字，小朋友一起读！生：托。

师：好，托是手的动作，有小朋友会做托的动作吗？你来，到前面来做给大家看看。（生做动作）手心呀要向上，这个动作就叫托。好，谢谢。那你现在能记住这个字儿了吗？怎么记？请你说。

生：托字是提手旁，撇、横、竖弯钩。

师：哦，你用了偏旁加笔画的方式来记，请坐。托是手的动作，所以是个提手旁，（板书）老师告诉大家，这右边这个字呀也读“托”，它表示大地托起了草叶和穗子。（板书象形字）小朋友来看，这个呀就是大地，这是植物的根和茎，上面托着沉甸甸的穗子，在写右边这个“乇”的时候呀，按照从上到下的顺序，这个穗子就写成了撇，大地写成了横，这个根和茎就成了竖弯钩。咱们祖国的文字有意思吧！伸出手咱们一起写写，我写托，来！（生书空）

【感悟：想起这样一句话：教师听学生发言，不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印。“托”是一个象形字，教师对字形字义的讲解会带给学生怎样的心情呢？汉字有其特有的魅力，教师在施教过程中理应像钱老师那样渗透文化元素，调动学生的学习积极性。】

师：让咱们做一做大山爷爷，来托起这棵小松树。来，全体起立，伸出你的手，咱们托住小松树，大山爷爷高高地、稳稳地高高地托起了小松树。咱们一起来读一读风伯伯的话。

生读：孩子，山下的松树比你高多了！你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！

师：小松树多骄傲啊，风伯伯说得多好啊！来，我们女小朋友来做小松树，男小朋友来做风伯伯，一起来读读。（生分角色读对话，师读旁白。）★设下悬念，放松身心师：听了大山伯伯的话，小松树惭愧地低下了头，它为什么会惭愧地低下了头呢，它心里在想什么？有小朋友已经知道了，下一节课呀，就请你来告诉大家。现在让我们做一回挺拔的松树，唱起来，跳起来，活动活动身体，活动活动手，起立！

课中操《小松树快长大》

生字归类集中书写 ★巩固认读，分类指导

师：小朋友，刚才我们认识了5个生字，都会读了吗？来咱们一起读一读。开始！生认读生字卡片：多爷伯托松

师：那怎么把这些字写好呢？咱们来仔细看，先看这两个字儿。（出示多、爷）这两个字儿都是„„（生答上下结构）对了，先来看“多”。这个“多”写好啊可不容易，要仔细观察“多”这个字的关键笔画在田字格里的位置。看清楚了，谁到前面来摆一摆？请你，其他小朋友仔细看。（生上台摆，师指导）„„这个横撇横在哪儿？告诉大家，你是怎么摆的？

生：把上面一撇，起笔是从竖中线上开始的，下面一笔是从竖中线偏右一点点。师：真有一双亮眼睛，好，谢谢！小朋友看，这个多字儿啊，两个撇都从竖中线上起笔，上撇起笔偏左些，下撇起笔偏右些，这个横在横中线，下面这个撇比上面横撇的撇要——（生答长）对了，好，看来仔细观察是写好字的第一步。

师：小朋友再来看这个字儿，（出示爷）要写好它呀，上面的父字头首先要写好，小朋友看钱老师来写一写。要写好字儿，姿势也很重要，（师坐在投影仪前范写）跟钱老师一起做，身正、肩平、臂开、足安，三个一。（边写边指导）一撇略低，二点略高，交叉要舒展，一捺收在横中线，横折勾个头小，一竖紧挨竖中线，看仔细了吗？好！打开你的课堂写字本，请小朋友也把这两个字工工整整地写一写，注意你的写字姿势。

（生写字，师巡视。提醒：写好的小朋友就坐端正。）

师：小朋友来看看这个小朋友写的字儿，看看他的“多”有没有从竖中线上起笔？这个撇在竖中线右边一点点，他都做到了。看看这个爷，一笔收在横中线，老师奖励你两个红圈圈。再看这个小朋友，他也做到了起笔竖中线，这个“爷”呀，如果下面部分稍微小一点，就好了，也奖励你一个红圈圈。

【感悟：集中指导书写5个生字，根据结构分类学习，课堂安排显得很紧凑。这让我明白：随文识字、集中识字在一节课上是可以统一起来的，“随文”可以侧重于理解字词的意思；“集中”更便于指导学生书写，记住字形。这个环节中，教师通过在田字格中摆一摆位置，让学生领悟“多”在书写时的间架要点；通过实物投影仪示范书写“爷”，这些指导写字的方式，既让学生看见了“字”，又让学生看见了老师写字时的“姿势”，这样的垂范是写字教学中的一个亮点。】

师：好，小朋友，来，咱们再看看这三个字，它们都是什么结构？生：左右结构。

师：对了，而且左边比较窄，右边比较宽，在写左窄右宽的字的时候要注意，左半部分写在左半格的中间，让出位置给右半部分，这样这个字才写得好看，请小朋友啊回到教室之后工工整整地把它写一遍。听清楚了吗？

总结全课，布置作业

师：今天我们一起走进了大山，认识了四位朋友，他们是——（生回答）我们初步知道了这个故事的意思，小松树很骄傲，风伯伯说的话特别好。今天小朋友还自己开动脑筋用各种方法学会了五个生字，回家之后，请小朋友书空书空生字，记住要写好一个字，首先要姿势正确，还有要注意每个字的关键笔画在田字格里的位置。

师：回家的作业呀有两条：第一个读一读课文，把课文读通顺，第二个书空书空生字，再给生字找找朋友。听清楚了吗？

【总体感悟：钱老师演绎的是经典的“情景教学课堂”，用亲切的音韵带领孩子走进文本，用多样的手段激发学生识字写字的兴趣，可谓处处有“情境”，处处显“精致”，作为一节公开课，她向广大的一线教师传递了许多信息，值得反复体味。】

张晓花记录《小松树和大松树》教学实录篇2

《小松树和大松树》是苏教版一年级下册的一篇童话故事。课文以极其鲜明的对比手法和生动形象的插图，讲述了发生在小松树、大松树和风伯伯三者之间的故事。全文结构活泼生趣，情节变化有序，对话描写贴切传神，深受学生的喜欢。课文一开始便开门见山呼应题目，仅用一句话交代故事背景：“山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。”单句成段，语言凝练，营造出无限遐想的空间，使人不断猜想：小松树和大松树之间会发生什么故事呢？和风伯伯又有什么关系呢？真想一睹为快。这就是童话构思的精巧与特别之处，而它的故事往往是围绕人物形象展开的，因此，教学设计时笔者以“小松树”“大松树”和“风伯伯”的形象为基点，通过整体感知“小松树、大松树、风伯伯给你留下怎样的印象”为抓手切入重点教学，将字词学习、阅读理解、朗读体验、对话表达进行充分整合，在朗读中感知故事情境、感悟人物性格、感受童话故事的语言特点，激起学生对童话的向往与喜爱之情。

细读一：字词学习。小学低年级中，识字写字教学是重点，但也要有侧重点，对于难度较大、学生掌握起来有一定困难的生字，可以借助语境、儿歌等资源，创设情境，强化认知，提高识字效率。本课共有9个要求会写的生字，这其中“回”“伯”“还”可以借助汉字的结构帮助学生记忆，“松”字可以编顺口溜帮助学生识记，“托”字可以结合具体语境理解意思、识记字形。“惭愧”等词语可通过学生扮演角色来体验认知。

细读二：文本语言。本篇课文的语言简洁明了但不失童趣，寥寥数语中富含深刻的哲理，因此很值得学生学习。你看，“山上有一棵小松树”，读着读着，脑海里自然就会流露出“站得高，看得远”的思想，怪不得他会自命不凡，嘲笑大松树。怎么看不起他呢？开口就是一个“喂，朋友”，冷淡、狂妄、傲慢！淋漓尽致地展现了小松树清高自傲的性格。“没有回答”突出了大松树的谦虚。“孩子”，风伯伯一开口就是那么的慈祥，一位和蔼可亲的老爷爷形象跃然纸上。小松树和风伯伯说的话是全文的精髓，既有思想内容可挖，又有语言范式可鉴，是值得深挖细凿的语言点。

细读三：编者意图。这篇童话故事暗含着一个哲理：人不可盲目自大，要有自知之明。小松树以为自己能看到很远很远的地方就觉得自己站得高，于是就骄傲自大，殊不知，是大山将他托起来。鉴于这一点，我们在确定这篇课文教学价值的时候要参考编者创编这个故事时隐含的意图。真正高效的语文教学一定是精准、科学的，这就要求我们对儿童负责，要善于引导学生挖掘教材中的真知识、真思想、真情感。但这些做法不能冲淡了原有的“语文味”。因此，立足文本语言耐心品味，接着反复诵读，在朗读中体悟：小松树和大松树到底谁高？这样的问题就迎刃而解了。

课时教学目标

1.正确认读本课9个生字，会写“松”“多”“呢”“回”“答”5个生字。

2.正确、流利地朗读课文，在读中体会小松树的无知与傲慢，并仿照小松树的话练习说话。

3.初步懂得“做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人”这样的道理。

教学设计

一、看图生趣，感知童话味

1.创设情境导入新课：今天老师带来了三位朋友，小朋友们想认识他们吗？出示自制头饰——小松树、大松树、风伯伯。

2.板书：小松树写得高高的，大松树写得低低的，学生根据汉字的结构特点，编顺口溜，记住生字：木+公=松。

3.观察板书及插图：今天的板书和之前有什么不一样呢？

（引导学生发现小松树在上面，大松树在下面。）

出示课文第一小节：山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。指名读、小组读、齐读。

4.小组展示：大胆猜一猜：小组内想想，这两棵松树之间可能会发生什么样的故事呢？

（小组合作猜想，然后全班交流。）

5.质疑导入：那么，小松树和大松树之间到底会发生什么故事呢？自己读一读课文的第二小节吧。

设计意图：低年级课堂重在创设浓郁的情趣味，吸引学生将无意注意转化为有意注意。而头饰是很好的情趣生长点。让学生看着美丽的头饰或是带上适合文本的头饰一定能调动学生的学习积极性。第一板块的设计笔者很好地利用了课文插图、板书，形象、直观地感知文本内容，让学生大胆猜测文章内容，还能有效地激发学生的创新意识，体现了学生学习的自主性。

二、随文识字，活学生字词

（课件出示生字词）

第一组：朋友地方

学生小组合作后发现轻声词。

第二组（短语）：长得多高很远很远

学生自由朗读后发现，这是描写小松树的。

教学：“多”：出示一副对联：此木是柴山山出，火因成烟夕夕多。这儿有一副对联，里面有我们要学的一个生字。出示：多。上下结构。

“呢”：开火车区分声母n和l。

第三组：没有回答

这是表示大松树的状态，不说话。

教学：“回答”：“回”全包围结构，注意“口”要写正了。指导学生多写几遍。

“答”：竹字头下一个合。指导学生先描红再书写。

设计意图：《新课程标准》也指出：第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。因此，识字板块除了采用分散与集中识字相结合的原则外，更要充分利用学生已有的知识和经验，联系生活实际识字。同时，每个生字并不是平均用力，“呢”是读音上的难点，可以引导学生反复诵读加以强化落实；“多”、“答”是字形上的难点，我指导学生观察字的结构，再出示对联、顺口溜，指导学生在描红、书写中加深印象。

三、对话传情，感悟童话情

1.自由朗读课文第二小节，想一想：小松树和大松树分别给你留下了什么样的印象？

2.小组内讨论讨论。

板书：骄傲谦虚

3.小松树是那么的骄傲，他是怎么看不起大松树的呢？请你用横线画出，小组内读一读。

重点聚焦两句话：

①喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？

②喂，朋友，你看我长得高吧！我能看到很远很远的地方。

4.读一读、比一比、演一演，你发现了什么？说说你的理解。

（引导学生发现语气词、标点符号的不同，在多种形式的朗读中理解小松树的骄傲自大，通过角色扮演加深理解。）

5.对于小松树的提问，大松树怎样呢？

出示：大松树没有回答。

6.是呀，大松树没有回答，此时的他心里可能会想什么呢？请你来想一想，说一说吧！

出示：大松树可能会想：

。

面对着大松树的沉默，小松树可能还会想什么？请你也学着课文中的样子说一说。

出示：“喂，大松树，

。”

设计意图：教无定法，同样的文本有很多种教学方法，但适合本班学生的只有一种。这主要取决于教师如何引导学生学最有价值的知识，获得丰富的情感体验。因此，教学中，笔者尽量抓住文本的核心价值，通过语言对比朗读的方式，在读一读、演一演等小组合作学习中强化学生对童话故事人物形象的理解。

四、巩固提升，落实写字

看拼音，写词语。（注意在田字格中写漂亮哟！）

sōng shù huí dá

duō ne

设计意图：用看拼音写词语这样最原始的办法，一方面在减轻学生课后作业负担的基础上，落实了学生的书写，夯实了学生的“双基”，另一方面确保了每节课不少于10分钟的写字时间这个新课标理念。同时，给学生画好田字格，更有利于孩子练笔，为学生的书写提供了一个良好的平台。

【责任编辑：陈国庆】

教材解读

课时教学目标

1.正确认读本课9个生字，会写“松”“多”“呢”“回”“答”5个生字。

2.正确、流利地朗读课文，在读中体会小松树的无知与傲慢，并仿照小松树的话练习说话。

3.初步懂得“做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人”这样的道理。

教学设计

一、看图生趣，感知童话味

1.创设情境导入新课：今天老师带来了三位朋友，小朋友们想认识他们吗？出示自制头饰——小松树、大松树、风伯伯。

2.板书：小松树写得高高的，大松树写得低低的，学生根据汉字的结构特点，编顺口溜，记住生字：木+公=松。

3.观察板书及插图：今天的板书和之前有什么不一样呢？

（引导学生发现小松树在上面，大松树在下面。）

出示课文第一小节：山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。指名读、小组读、齐读。

4.小组展示：大胆猜一猜：小组内想想，这两棵松树之间可能会发生什么样的故事呢？

（小组合作猜想，然后全班交流。）

5.质疑导入：那么，小松树和大松树之间到底会发生什么故事呢？自己读一读课文的第二小节吧。

二、随文识字，活学生字词

（课件出示生字词）

第一组：朋友地方

学生小组合作后发现轻声词。

第二组（短语）：长得多高很远很远

学生自由朗读后发现，这是描写小松树的。

教学：“多”：出示一副对联：此木是柴山山出，火因成烟夕夕多。这儿有一副对联，里面有我们要学的一个生字。出示：多。上下结构。

“呢”：开火车区分声母n和l。

第三组：没有回答

这是表示大松树的状态，不说话。

教学：“回答”：“回”全包围结构，注意“口”要写正了。指导学生多写几遍。

“答”：竹字头下一个合。指导学生先描红再书写。

三、对话传情，感悟童话情

1.自由朗读课文第二小节，想一想：小松树和大松树分别给你留下了什么样的印象？

2.小组内讨论讨论。

板书：骄傲谦虚

3.小松树是那么的骄傲，他是怎么看不起大松树的呢？请你用横线画出，小组内读一读。

重点聚焦两句话：

①喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？

②喂，朋友，你看我长得高吧！我能看到很远很远的地方。

4.读一读、比一比、演一演，你发现了什么？说说你的理解。

（引导学生发现语气词、标点符号的不同，在多种形式的朗读中理解小松树的骄傲自大，通过角色扮演加深理解。）

5.对于小松树的提问，大松树怎样呢？

出示：大松树没有回答。

6.是呀，大松树没有回答，此时的他心里可能会想什么呢？请你来想一想，说一说吧！

出示：大松树可能会想：

。

面对着大松树的沉默，小松树可能还会想什么？请你也学着课文中的样子说一说。

出示：“喂，大松树，

。”

四、巩固提升，落实写字

看拼音，写词语。（注意在田字格中写漂亮哟！）

sōng shù huí dá

duō ne

【责任编辑：陈国庆】

教材解读

课时教学目标

1.正确认读本课9个生字，会写“松”“多”“呢”“回”“答”5个生字。

2.正确、流利地朗读课文，在读中体会小松树的无知与傲慢，并仿照小松树的话练习说话。

3.初步懂得“做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人”这样的道理。

教学设计

一、看图生趣，感知童话味

1.创设情境导入新课：今天老师带来了三位朋友，小朋友们想认识他们吗？出示自制头饰——小松树、大松树、风伯伯。

2.板书：小松树写得高高的，大松树写得低低的，学生根据汉字的结构特点，编顺口溜，记住生字：木+公=松。

3.观察板书及插图：今天的板书和之前有什么不一样呢？

（引导学生发现小松树在上面，大松树在下面。）

出示课文第一小节：山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。指名读、小组读、齐读。

4.小组展示：大胆猜一猜：小组内想想，这两棵松树之间可能会发生什么样的故事呢？

（小组合作猜想，然后全班交流。）

5.质疑导入：那么，小松树和大松树之间到底会发生什么故事呢？自己读一读课文的第二小节吧。

二、随文识字，活学生字词

（课件出示生字词）

第一组：朋友地方

学生小组合作后发现轻声词。

第二组（短语）：长得多高很远很远

学生自由朗读后发现，这是描写小松树的。

教学：“多”：出示一副对联：此木是柴山山出，火因成烟夕夕多。这儿有一副对联，里面有我们要学的一个生字。出示：多。上下结构。

“呢”：开火车区分声母n和l。

第三组：没有回答

这是表示大松树的状态，不说话。

教学：“回答”：“回”全包围结构，注意“口”要写正了。指导学生多写几遍。

“答”：竹字头下一个合。指导学生先描红再书写。

三、对话传情，感悟童话情

1.自由朗读课文第二小节，想一想：小松树和大松树分别给你留下了什么样的印象？

2.小组内讨论讨论。

板书：骄傲谦虚

3.小松树是那么的骄傲，他是怎么看不起大松树的呢？请你用横线画出，小组内读一读。

重点聚焦两句话：

①喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？

②喂，朋友，你看我长得高吧！我能看到很远很远的地方。

4.读一读、比一比、演一演，你发现了什么？说说你的理解。

（引导学生发现语气词、标点符号的不同，在多种形式的朗读中理解小松树的骄傲自大，通过角色扮演加深理解。）

5.对于小松树的提问，大松树怎样呢？

出示：大松树没有回答。

6.是呀，大松树没有回答，此时的他心里可能会想什么呢？请你来想一想，说一说吧！

出示：大松树可能会想：

。

面对着大松树的沉默，小松树可能还会想什么？请你也学着课文中的样子说一说。

出示：“喂，大松树，

。”

四、巩固提升，落实写字

看拼音，写词语。（注意在田字格中写漂亮哟！）

sōng shù huí dá

duō ne

小松树和大松树教学反思篇3

如何让孩子在阅读中认识到小松树盲目自大的错误，这是三维目标中“情感态度和价值观”的具体体现。教学中如何使思想教育不露痕迹、潜移默化地调动学生的内心感受。我在教学中采用了联系生活实际、创设生活环境为学生搭建一个生本对话、师生对话的平台，使思想教育达到了“润物细无声”的效果。创设了孩子表演童话故事的情景，融入课文情境，教师稍作点拨和引导，即达到了教育的效果。

2、注重阅读兴趣的激发，培养学生读书感悟的能力。

“以读为主，在读中整体感知，在读中有所感悟”绝不是一遍接着一遍的傻读、呆读。而是让孩子一遍读有一遍读的任务、一遍读有一遍读的方法，一遍读有一遍读的乐趣。对低年级孩子来说更是如此，如果读书不能激起其内心渴求读的需要，一切外在的强加力都是徒劳的。要培养孩子“口诵心惟”的最好办法就是激发孩子主动读书、积极探究的兴趣。我在这一课的教学中，首先，让孩子参与到童话中来。新课伊始，我出示小松树和大松树贴图,画片。在孩子们进入情境，激起兴趣后，老师顺势提出问题，激发其听故事,学故事的兴趣。

3、联系生活，实现情感迁移。

建构主义认为，孩子总是带着一定的生活知识经验、情感体验参与阅读。在此基础上构建新的对文本的解读。因此，阅读教学中，孩子的生活知识经验、情感体验是宝贵的教学资源。教师要基于基本语义层面，结合指导学生感情朗读，适时点拨，将文本与孩子的生活知识经验、情感体验“链结”起来，实现更深语义层面的解读。风伯伯和小松树说话时是这样的“风伯伯摸着小松树的头说”，“摸着头”一词表现了风伯伯对小松树的`关心爱护。教学中，我是这样引导孩子联系孩子的生活说说风伯伯是个怎样的人，通过朗读孩子们感受到长辈对自己的关爱。然后再让学生体验风伯伯对小松树的关爱。

《小松树和大松树》教学设计篇4

九年义务教育苏教版一年级下册第八课《小松树和大松树》。

二、设计思路：

本课是一则寓言故事，讲的是山上一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批评了小松树缺乏自知之明、妄自尊大的行为。本课的教学难点是理解风伯伯对小松树说的话。教学时，应抓住重难点，通过指导学生有感情朗读来理解故事内容，让学生在感兴趣的分角色阅读中流露真情，帮助学生在想、演、说中全面提高语文素养。

三、教学目标：

1、知识与能力：

（1）能正确、流利地朗读课文。

（2）学会本课生字，能正确、美观地在田字格中书写。理解由生字组成的词语。

2、过程与方法：

（1）能抓住重点的词语和句子感受小松树的骄傲。

（2）能用“比”来结合实际生活练习说话，训练学生的说话能力。（3）能根据相应的内容展开合理的想象，在想象的基础上加以练习说话，培养学生的想象能力和说话能力。

3、情感态度与价值观：

懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。明白站得高更需温恭自虚的道理。

四、教学重点：

正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

五、教学难点：

理解风伯伯说的话，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。

六、教学准备：

多媒体课件

七、教学过程：

第一课时

一、激趣导入。

1、出示课件。（课件上显示一座山，山上一棵小松树，山下一棵大松树）

小朋友们，你们从图上看到了什么？（指名生回答）

2、出示课件填空题：

山上（），山下（）

你能根据图上的内容完成这道填空题吗？（指名生完成、师生共同点评）

3、这两棵松树就是我们今天要学习的内容，教师板书课题，生齐读课题。

4、“棵”是一个量词，你猜猜看，它一般用来表示什么的数量？（植物）你从哪儿看出来的？（木字旁）。

5、“松”你会写吗？

（1）教师出示课件“松”。指导学生注意读准平舌音。（2）指名生说一说如何记住这个字。

（3）观察“松”在田字格中的位置，找一找它的关键笔画。（4）师范写，生书空。（5）生描红、临写。

（设计意图：学生通过直观形象的课件，感知小松树和大松树的地理位置，为下文的学习做了一个很好的铺垫。另随文识字相机学习“松”，这样的设计有利于学生在感兴趣的识字学习中加深记忆。）

二、初读课文。

1、教师：山上的小松树和山下的大松树之间究竟发生了什么事情呢？赶紧去读读课文吧，读完你就明白啦！（生自读课文。）

2、大屏幕出示自读要求：

（1）借助拼音读准字音、读通句子。（2）给每一个自然段标上自然段序号（3）难读的地方要多读几遍。

3、课件出示加拼音生词，生开火车读。

4、去掉拼音再次开火车读，教师相机点评、表扬。（设计意图：培养学生自主学习的好习惯）

三、精读课文。

1、看来，小松树和大松树是邻居，那它们一定经常在一起聊天。自由读读第二自然段，看看这一天小松树和大松树都聊了些什么？

2、把他们说的话用不同的线画一画。

3、读完了吗？谁能来把小松树说的话读一读？（指名生读一读小松树说的话。）

4、出示课件动画：看哪，这棵小松树说话时候的表情、动作是什么样的？你能演一演它吗？（指名生上台表演）通过看动画和同学们的表演，你觉得这是一棵什么样的小松树呢？为什么这么认为？

（这是一棵没有礼貌的小松树。）

（设计意图：让学生通过读去了解小松树丰富的内心活动，再通过教师的促读和学生的表演体会小松树的性格特征。经过多层次、多角度的读后，学生与文本、与作者的情感产生了共鸣，真正达到理解文章内容的目的。）

5、小松树这么没有礼貌、这么骄傲，大松树是怎么回答它的呢？（大松树没有回答）

大松树为什么没有回答呢？是因为它觉得小松树说的话很有道理吗？

6、课件演示小松树移到山下站在大松树边上两者的高度比较。此时此刻，如果你是大松树，有话说吗？（指名学生说一说）（设计意图：通过形象直观的课件演示，让学生对小松树和大松树的高度一目了然，也让学生更加感受到小松树的骄傲自大。）

7、小松树的这句话还被风伯伯听到了，你们知道“伯伯”是什么人吗？（我们一般称爸爸的哥哥叫“伯伯”），你能读出对“伯伯”的尊敬吗？（指导读好轻声）

8、风伯伯是怎么说的呢？请大家小组内互相读一读第三自然段。思考一下：风伯伯说的话有道理吗？为什么？

9、指名学生回答阅读时思考的问题，边读边指导学生说，重点指导学生有感情地朗读风伯伯的话。

（1）风伯伯和小松树说话的时候，摸着小松树的头，他的表情怎样？那你觉得这是个怎样的风伯伯？（指名学生回答）

（2）“托”是什么意思，你能给大家演示一下吗？（指名学生到讲台上表演。）

（设计意图： “以读为主，在读中整体感知，在读中有所感悟”绝不是一遍接着一遍的傻读、呆读，而是让孩子读一遍有一遍读的任务、读一遍有一遍读的方法，读一遍有一遍读的乐趣）

10小松树听懂风伯伯的话了吗？从哪儿看出来的？指名生读第四自然段。

（1）如果你就是这棵小松树，此时此刻，你的心情怎样呢？（指名学生说一说并表演一下）

（2）“惭愧”是什么意思？（学生自由说一说。）

11、齐读第四自然段，注意读出小松树的惭愧。

12、小松树惭愧的低下了头，如果你就是这棵小松树，你会想什么？又会对大松树说些什么呢？（小组内互相说一说后指名学生汇报交流。）

（设计意图：竭力运用多种途径给予学生切实的帮助，通过自读欣赏、听读欣赏、用眼观察、身心一体地多感官参与，语言、语意、图像、情感、观念等要素融合，帮助学生感受、积累语言，创设机会让学生运用语言、表现语言，在形象生动的情境中轻轻松松、快快乐乐地完成诵读积累的任务。）

四、总结：

1、学完了这篇课文，你明白了什么样的道理？（指名学生回答。）

2、教师小结：

我们从风伯伯的话中明白了做人要谦虚谨慎，不可盲目自大，即使站得高也需温恭自虚的道理。

小松树和大松树教学设计篇5

（1）知识目标：学会本课生字，理解由生字组成的词语。

（2）能力目标：能正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，并分角色表演。

（3）情感目标：懂得做人要谦虚谨慎，不要盲目自满，看不起别人。

二、教学重点：

有感情地朗读课文，分角色表演。

三、教学难点：

懂得做人要谦虚谨慎，不要盲目自满，看不起别人。

四、教学准备：

教学课件。

五、教学过程：

（一）创设情境，导入课文。

1、师：小朋友们，你们看，这是什么？（教师用简单的线条在黑板上勾画出一座大山。）

生：是一座大山。

师：在这座大山里呀，一棵小松树和一棵大松树之间发生了一件事。

请小朋友们拿出手指和老师一起书写课题。（师板书课题，课题竖向书写，“小松树”三字在上，“大松树”三字在下。“小松树”三字偏小，“大松树”三字偏大。）

2、谁来读读课题？

（1）提示学生把“小”字突出读来。可给予相应评价：老师听出来了，你心中的小松树不大。

（2）提示学生把“小”字读得轻细，把“大”字读重长。可给予相应评价：小松树是小松树，大松树是大松树，二者大小有别。你读得真好！

（二）初读指导

1、自由读课文。

要求：

（1）画出生字词，圈出生字，自由拼读，读准字音，理解生字词的意思。

（2）标出自然段的序号，想想各段的主要内容。

学生自由读，互相交流。

2、检查自读情况。

（1）出示带有生字的词语。

（2）逐段指名朗读。指名认读，结合实际正音，齐读生字词。

（三）指导朗读，感悟体验。、我们先来读读课文一节，看看对小松树会有哪些了解？（出示第一小节，生自由读。回答。）

1、能通过读，把你知道的告诉老师吗？

2、哪儿有一棵小松树，老师听得不太清楚。（“山上”加重语气读）

3、老师听出来了，如果能看着黑板上的简笔画，一边读一边做上动作，老师会知道得更明白。（生读，加上动作。）

4、大家能向他一样边读边做上动作告诉老师吗？（生自由练读第一节。）

5、小松树在山顶上，看到太阳公公从东方升起，白云姐姐在空中自由自在散步，还看见了远处连绵起伏的群山……（师边描述边画简笔画）如果你是小松树，看到这些，心里会有什么样的感受？（生答。）

6、是呀，小松树看到了如此壮观的景象，心里不禁想：我是世界上长得最高最高的松树了。它转脸一看，看到山下有一棵大松树。（师出示第2节）请小朋友们接着读读2节，看看能读懂什么？（生自由读第2节。）

（1）能读懂什么吗？（读不懂我们不怕，下面我们就来细细品读课文，来读懂它。谁先来把这段话读给老师听听？）

（2）指导读好“喂”这个字。小松树这样跟大松树说话，你觉得小松树怎样？（没有礼貌。）

（3）再读一下这句话。体味小松树的语气。（读出小松树长在大山上，把小松树读得再高一点）

（4）小松树说这段话时，会是怎样的表情？

（5）此时，大松树会怎样想？

7、小松树的话被风伯伯听到了，他是怎样和小松树说的呢？（出示第3节，生自由读。）

（1）指名读。

（2）谁摸过你的头？

（3）当时你有什么样的感觉？

（4）你能读出这种感受吗？（生再读。）

（5）究竟高多少呢？看着图想一想。

（6）能通过读告诉老师吗？师给予具体评价，如：老师这次听出来了，大松树比小松树高多了。

8、听了风伯伯的话，小松树会怎样呢？（出示4节，生自由读、体会。）

（1）“惭愧”是什么意思？

（2）这时候小松树心里会怎样想呢？

（3）现在老师就是大松树，你是小松树，有什么话想跟我说吗？（师：没关系，你是个知错就改的好孩子。希望你快快长得高大起来。）

（4）小松树还会想什么？是谁把它托起来的？（应该谢谢大山爷爷。）

（5）现在我就是大山爷爷，你是小松树，有什么话想跟我说吗？（师：孩子，记住长得再高也不要骄傲。）

（四）总结

张晓花记录《小松树和大松树》教学实录篇6

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。

教学重点：

有感情地朗读课文，并能为课文的动画片配音

教学难点：

理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。

教学用具：多媒体课件

教学过程：

一、激发兴趣、导入新课

同学们，你们喜欢唱歌吗？现在老师就来弹一首歌，会唱的同学可以跟着老师的琴一起唱，好吗？（教师电子琴弹奏歌曲〈小松树〉）刚才我们唱的歌的名字是什么？对，是〈小松树〉。今天，我们就来学习一篇课文，就与小松树有关系，课题就是〈小松树和大松树〉。（教师板书课题，学生书空）

二、初读课文、整体感知

1、学生自由朗读。要求：读准字音，不多字，不少字。

2、检查学生自由朗读情况。指名读--指名评价

3、采用自己喜欢的方式再读课文。要求：在读准字音的基础上把课文读通顺。

三、品读课文、指导朗读

1、学生配乐默读课文。要求：看看文中共有几个角色。

2、教师指名学生回答刚才提出的问题。（教师随机将“小松树”、“大松树”、“风伯伯”的图片贴在黑板上）

3、“小松树”、“大松树”、“风伯伯”他们的位置分别在哪儿？（指导学生读课文的第一段话）

4、学生再大声朗读课文，看看自己喜欢这三个角色中的哪一个。

5、集体分角色朗读课文。（喜欢小松树的同学读小松树的话，喜欢风伯伯的同学读风伯伯的话，全体同学和老师都读旁白的话）

6、在集体分角色的过程中，教师随机指导学生把课文读得有感情，并且做到声情并茂。同时师生共同解决“惭愧”一词的含义。（在朗读第三段话的时候，指导学生表演这段话）

四、配音朗读、再次激趣

1、全体通读课文。

2、让学生观看〈小松树和大松树〉动画片，仔细观察，然后给动画片配音。

五、发散思维、升华情感

1、小松树听了风伯伯的话为什么会惭愧的低下了头？他心里是怎么想的？他会对大松树说些什么？大松树又会对小松树说些什么呢？

2、教师送给学生一句话“虚心使人进步、骄傲使人落后”教育学生在今后的学生和生活中要时刻保持谦虚的态度。

作者邮箱： chenhui5566@yahoo.com.cn

《小松树和大松树》篇7

一、看板画，揭示课题，学习第一节

1．看板画：说说图上画了什么？相机引导：一棵树在哪儿，另一棵树在哪儿？

观察得真仔细。站在山上的是一棵小松树，板书：小松树（注意松字右边的八字头）

站在山下是一棵大松树。板书：大松树

2．出示句子：山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。指导朗读通过朗读知道他们的位置。

3．他们之间还发生了一个有趣的故事。板书：和读题谁和谁的故事？

二、讲读2-4自然段

1．自己读读整体感知故事，小松树和大松树的故事，表扬读书认真的小朋友，2．听录音：听听小松树对大松树说了什么呢？你听到了什么？培养学生的听的好习惯。

3．出示句子比较：喂，朋友，你看我长得多高呀！我能看到很远很远的地方。你呢？

朋友，你看我长的高，我能看得很远。你呢？

4．学生自渎，上面一句比下面一句多了什么？这些字能少吗？说说你的理由。

5．朗读理解：长得多高哇！

很远很远（联系学生实际理解很远很远）询问学生爬上高山后的感觉，然后教师也说说自己爬上高山后的感觉。黄老师也爬过高山，当我站在山顶，向远处眺望，远处的房子呀，树木呀，更远处的田野呀，都尽收眼底，视野变得很开阔。再读词语。帮助理解爬得高，看得远

喂：可以稍加点拨，说明小松树没有礼貌

6．完整读这句话，感受一下，这是一棵怎样的小松树？用你的朗读把小松树的骄傲，得意的样子表现出来。指导加上动作读

7．大松树听了小松树的话，没有回答。那大松树回想什么呢？同桌讨论一下。

8．小松树的话被风伯伯听到了，风伯伯是怎么做的，又是怎么说的？请自渎第三小节，看看谁能读明白。指读，其余生评价，相机指导：摸者（动作演示）读出风伯伯关心、疼爱小松树的样子。填空：小松树看得远，那是因为（）

大松树看不远，那是因为（）

９．小松树也明白了这个道理，他惭愧地低下了头。他会想些什么呢？假如你就是这棵小松树你会对大松树说什么？师生表演，三、故事表演，其余生做评委，指出不够好的地方。分小组表演

四、布置作业，讲这个故事。

教学反思：

本堂课在扎实语言训练上有了充分的体现。注重让学生去体会去感悟，如一开始的比较句子，让学生自己去比较去阅读，从而感受语言文字的精当和简练。注重了联系实际去体会感悟，如课文中的有一句“你看我长得多高呀”我让学生实际去体会你爬上高山后的感觉，并且把我自己的感受和学生一起分享，这样学生得到的体验是真实的，饱满的。但很多时候还是觉得走教案，因此学生有的问题我也没有好好地和他一起去探讨，如有学生问，为什么小松树很小却站到了大山上？没有好好地研究透文本的内容，因此对孩子的教育是苍白无力的。但对于这个问题到底如何回答，我至今无法回答，似乎是很深奥的生活道理渗透其中。当我阅读了教育报上的一篇《是孩子的不幸还是教师的不幸？》分析了一二册中出现的课文，在《小松树和大松树》中，小松树的确要比大松树看得远，尽管他有点不谦虚，但事实终归是事实，实在没有必要让其丧失信心，“惭愧地低下了头”我看着很顿悟，也许本身的文本有问题，为什么小松树问大松树，而大松树不回答，或者就是以上问题，其实，课文虽是童话故事，看似接近孩子的生活，但实际中孩子很不明白这样的文章内涵，很多都是老师硬着钻研出来的，很多老师就在大松树没有回答这儿大做文章：这时的大松树是怎么样想的？假如他说，他会说什么？但经过这样教学，学生并不满足。教学总是给人一种感觉，用成人有意识的片面性来判断孩子无意的片面性。

小学第二册语文教案<小松树和大松树>第二课时

教学理念：

以学生自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式，让学生在盎然趣味中产生阅读的激情；使学生在角色朗读中流露真情；帮助学生在想、述、演、说中内化语言的深情，从而全面提高每位学生的语文素养。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。

教学过程

一、设问导入。

师：通过上节课的学习你们知道课文中的“小松树”和“大松树”的家分别在哪儿？

二、充分诵读，巧破难点。

1、导读第一自然段。

（1）出示图片，学生上台贴图。

师：这儿有“小松树”和“大松树”（图片），谁能把他们送回家。（指生上台贴图）

（2）教师引读：

山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。

（3）多种促读手段、形式，指名读第一自然段。

（4）询问过渡：

哪些同学爬过山？当你爬到山上，向山下看去，能看到什么？

在山上看到的楼房和在平地上看到的楼房有什么不同？

站在高高的山上，看着优美的景色，这时你的心情怎样？

2、导读第二自然段。

（1）过渡：山上的小松树和你们的心情一样——很高兴，高兴地得意起来，他是怎么说的呢？

（2）学生自由朗读第二自然段。

（3）多种促读手段、形式，指名读第二自然段。

（4）指导看图：看哪，这棵小松树说话的时候表情、动作是怎样的？

（5）学生自由学着样子准备表演。

（6）指名上台表演。

（7）询问过渡：“小松树”这么骄傲，“大松树”听了有什么表现？

师：其实，“大松树”的心里非常明白，小朋友都很聪明，一定能猜出“大松树”想的是什么！

四人一小组讨论。

小组派代表汇报交流。（请生上台演示图片，把山上的小松树拿下来，与山下的大松树作比较，看到底谁长得高。）

3、导读第三自然段。

（1）过渡：你们真聪明，和风伯伯想到一块儿了，风伯伯是怎么说的呢？

（2）指读（出示风伯伯说的话）。

（3）多种促读手段、形式，指导朗读风伯伯的话。

（4）你觉得风伯伯的话有道理吗？

师：请你扮演“风伯伯”对“小松树”说句话：

（出示句式）

小松树看得远，那是因为。

（5）原来，小松树被大山爷爷托起来才能看得远，开始他还很骄傲呢！再把小松树说的话读一读，（学生齐读小松树的话）我们读书要把前后内容联系起来，多读多想，这样会把书读得更好。再来读一读风伯伯的话。

（6）角色朗读“小松树”和“风伯伯”说的话。

4、导读第四自然段。

（1）过渡：小松树听了风伯伯的话，表现怎样？

（2）指读。

（3）理解词语：惭愧。

“惭愧”是什么意思？

（4）齐读，读出“小松树”后悔、不好意思的感情。

（5）扩展：小松树惭愧地低下了头。这时他会想些什么？他会对大树树说些什么？

三、以演代读，自然内化。

小朋友说得非常好，那么，你想把课文表演出来吗？（想）请小朋友四人一组，自由组合，想和谁表演就和谁组合。

1、教师指导四人一组表演如何分配角色。

2、学生自由组合，排练课本剧。

3、推选一组上台表演，教师现场加以指导。

4、这一组配上音乐，再完整表演。

为了激发学生表演积极性，师当主持人报幕：

第8课《小松树和大松树》课本剧表演现在开始，我先来介绍介绍“演员”（介绍表演者），等表演结束，还要评选最佳演员，请观众朋友们认真欣赏！

评选最佳演员，奖励合作的小红旗。

5、配上音乐，集体表演。

教后记：

《小松树和大松树》是一则儿童喜爱的童话小故事。在这篇教案中，我们主要抓住童话特色，通过教师生动的语言和形象的板贴画，把学生愉快地带入童话故事中，在情境的创设中，学生积极地充当其中的角色，能自主地读、演、说。在说的训练中，循序渐进地进行了以下两方面训练：

一、句式说话，利用“很×很×，比，托”几个词培养学生说一句话的能力。

二、想象性说话，本课我们设计了以下说话：

1、小松树为什么低下了头？

2、他会对大松树、风伯伯各说什么？

3、大松树原谅小松树吗？他会对小松树说什么？

4、你最喜欢故事中谁？通过这些有坡度的说话训练，不仅培养了学生想象扩散性思维，而且学生轻松地认识到人要谦虚，不能盲目自满，看不起人。

一年级语文《小松树和大松树》教学设计之三

教学目标：

1、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

2、通过品读语言文字材料，理解课文内容，从而懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。

教学重点：写字、朗读

教学难点：理解小松树和风伯伯的话

教具准备：课件、头饰

教学方法：

1、利用多媒体等辅助教学手段创设情境，引导学生去理解课文，激发学生的学习兴趣。

2、采用表演的方式，促进学生对课文内容的理解和体会，进一步促进学生语文能力的提高。

教学进程：

一、出示图，读题

1、屏幕显示“两棵松树”它们在一条水平线上。

2、引导学生读题，并能根据自己的观察来介绍两棵松树。

3、在学生回答的过程中，教师相机教写“松”字，指导学生练习书写。

二、学习课文第一段

1、送两位松树朋友“回家”。

它们的家在哪里？是怎么知道的？

指导学生学习第一段。（有些学生可能会说是从插图上看到的，也有的会说是读了课文后，知道是第一段告诉的，老师都给予肯定）

2、指导学生读的第一段。

三、看故事

1、展示《小松树和大松树》的故事。

2、要求学生仔细看，留意小松树和风伯伯所说的话。

四、学习课文第二、第三、第四段

1、指导学生分小组学习。

(1)读懂了什么？在小组中交流。

(2)还有哪些不懂的，先在小组中想办法解决，如果小组成员共同努力还是不太懂，就记下来，准备和其他组同学交流。

2、班级交流，指导。

(1)指导学生说一说自己读懂了些什么？

(2)交流自己组还没弄清楚的问题，互相帮助解决问题，如果是全班同学都有点不清楚的问题，这时教师再引导学生读书，进行适当点拨、启发，让孩子在进一步的读书、思考中解决问题。

(3)在交流中，指导学生读好小松树和风伯伯的话。

(4)根据学生读书和交流学生的情况，适时指导学生书写“托起来”的“托”。

课中休息

(5)引导学生想一想小松树在听了风伯伯的话之后心里是怎么想的？（这里也可能学生在交流自己读懂或不懂的问题就已经解决）

五、分角色朗读，表演

1、指导学生分角色朗读。

2、指导学生表演。

(1)分小组演演它们的故事，可以加入自己的东西。

(2)推荐表演。

3、想对它们说些什么？

指导学生通过对小松树和大松树说几句话，深入对课文的认识。

六、作业

小学语文《猴子种果树》说课稿

发布日期：2005-5-18 14:59:45

作者：刘珍

出处：徐州市少华街小学浏览：4866 人次

说课稿

我说课的内容是苏教版第二册7课《小松树和大松树》。这是一篇简短的寓言故事。依据教材的特点和学生的实际情况，本课的教学目标是：通过小组合作，采取生生互动的形式，每个孩子在主动参与排演短剧的学习活动中，提高语言文字表达能力，增强语言感悟能力。通过阅读体会，探究猴子什么树也没种成的原因，督导日常行为。

新课标指出：阅读教学不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。

心理学家皮亚杰也指出：儿童学习的最根本途径应该是活动，活动的过程即是学生参与的过程。因此，在这节课的教学过程中，我想验证的一个观点是：学生在参与一系列阅读活动的过程中，能促使其自主的学习。这节课我设计了三个教学环节：

第一个环节是在学生初步整体感知课文之后，就放手让他们将课文排成课本剧演一演。采用课本剧的形式，是根据低年级学生有好说、好动、爱表现的行为特点，这是他们喜闻乐见的一种学习方式。我之所以一反常规，不将排演课本剧安排在课文学习结束后作为课堂教学的补充和延伸，而放在教学过程的主体。是因为排演短剧的活动能使阅读变成一种目的明确的自觉任务，一种其乐融融的活动。“任务”和“乐趣”促使学生主动投入课文阅读，通过读去体会文中语句。“排演”使学生设身处地地当一回文中角色，角色的承担使学生成了课文中的人物，代角色说话，这本身就是一种有效地体验，有助于他们更真切体察角色特点，丰富自己的情绪体验。在这一环节中，学生们采用了分组合作的学习形式。学生们先后参加由演不同角色的学生构成的4人“演出组”（也叫异质组）和由扮演不同角色学生组成的“研究组”（又称同质组），两种不同类型的小组交替活动。学生在不同类型的小组里与不同的对象相互切磋、沟通交流、相互启发、合作学习。正是这种合作学习形成了一种“对话场效应”，使学生主动地感受语言的丰富多彩，增强语言感悟力。在合作学习中，接受型的学生以听、读、看的学习方式，努力去把握角色对话、动作，创造型的学生能充分发挥想象力，赋予角色贴切的动作和神情，积极参与到活动中，带动其他同学学习，形成自主、活泼、和谐的学习局面。第二个大环节是：学生在朗读诵读活动中，探究“猴子什么树也没种成的原因”。在排演课本剧之后，再练习朗读，是为了增强学生的语感，提高以声传情的能力。学生在表演后，很容易做到声情并茂，十分投入地朗读课文。这是因为学生与故事中角色已经沟通了，情感相融了。在这一环节中，学生们先独立阅读课文思考，将自己的思考结果写在纸条上，然后在小组内交流。这样做是为了鼓励学生独立思考问题，避免思维敏捷的学生快速说出思考结果，限制其他同学多角度思考解决问题，以保证不同类型的学生在差异下的共同发展。

第三个大环节是学生通过讲故事的活动，说说自己在生活中因为没有耐心、急于求成把事情办糟的例子。在这个活动中，学生们就不自觉的将所学的知识和道理与现实生活相联系，以便于指导自己的日常行为。

以上所介绍的就是本节课我所设计的三个环节。

最后我想说的是：在课堂教学中，教师要给学生以足够自主的空间、足够活动的机会，努力营造自主、平等、交往的氛围，使课堂成为伙伴的课堂，师生对话的课堂，创造的课堂，充分发挥学生的主动性，因为学生才是学习的主人。

听课小结（改动一下）

１．熟读课文，牢固记忆

语文学习是通过一篇篇课文来进行的，即使是单元学习，落脚点还是在一篇篇课文上。熟读课文，就是反复阅读课文，以至牢固记忆。如果说精读的目标是理解，是在观念认识方面，熟读的目标则是在掌握程度方面。理解了的课文，如不反复诵读，熟记于心，印象就会渐次淡薄，以至遗忘。理解了而又遗忘了，阅读的价值就大为降低了。从这个意义上说，熟读具有和精读同样的价值。

有些课文还需要背诵，诗词、散文、小说的片断，都应在熟读的基础上，进一步达到熟练背诵的程度。背诵可以储存知识，加深理解，随时体味，这既是培养听、说、读、写能力的需要，也是文化教养的需要。背诵宜用吟诵的方法，不宜用宣读的方法。吟诵重在抒发情感，能够表情传神，而宣读的方法却不能。

２．评论课文，增强理解

如果说精读属于纯学习的性质，学生是以读者的身份出现的，评论则要依据主观认识去做出评价，属于研究的性质，学生是以评论者的身份出现的。评论的课文，就体类说，文学作品和文言文最为适宜。评论的范围应当广泛，可以评论作品和作家，可以评论作品的全部和局部，可以评论作品的内容和形式，可以评论语言文字，也可以评论人物塑造、情节构成以及主题的表达。比如，评价文章的立意、取材、表达技巧、风格、笔法以及作者的思想感情、创作意图和生活经验等等。评论课文是一种高级水平的阅读能力，高中二、三年级的学生必须具备这种能力。评论的方法，应不囿于一种两种，可以是口头的，也可以是书面的（如列举思考题、写评论要点和评论报告等）；可以是回答式的，也可以是讨论式的等等。

３．反复练习，熟练技能

课文练习应贯穿于语文学习的全过程。复习阶段的练习是比较集中的练习。特别是在学生语文技能训练不足的情况下，练习可以说是复习课文的主要目标。

随着人们对语文教学目的任务认识的不断深化，不单教科书的编者和教师要设计练习，学生也要根据自己的实际情况设计一些课文练习。课文的练习包括单篇课文练习、单元练习和阶段练习。设计好练习必须反复钻研。教师精心设计练习，就可能惠及学生，影响至巨。要抓住“至关重要之若干点”，对课文的关键处、精妙处，都要苦苦思索。例如《最后一课》，有一个关键处不钻研就发现不了。为什么韩麦尔先生在最后一课上反思阿尔萨斯人最大的不幸？这是非常深刻的一笔，这种爱国主义精神是非常深沉的，都得借韩麦尔先生之口反思法兰西民族落后挨打的历史教训，在亡国的沉痛中，只有反思法兰西民族才有独立和富强的明天。

现行通用教材将练习明显分为“思考”和“练习”两个层次，前者要求内隐反映，后者要求外显反应。人教版“九义”初中语文教材将教读课文练习分解为３个层次，概括了练习设计的方方面面。这３个层次是：理解、分析：引导学生理解和分析课文的思想内容，篇章结构和语言含义。揣摩运用：在理解的基础上深入一步，推敲遣词造句、布局谋篇的巧妙所在，并进行动手动口的表达练习。记忆联想：继前两次之后，巩固、扩展学习成果，进行熟读和背诵。按照３个层次６个方面去设计练习，既能保证课文练习大的课题始终同一，又能分步骤地进行全面练习。

现代教学论认为，练习设计具有发展智力的价值，应有利于学生灵活地运用已有知识和经验创造性地分析问题、解决问题，鼓励创见，允许不同意见，以激发学生的创造精神。可以设计多角度性练习，以培养多向思维能力；设计变异性练习，以培养求异思维能力；设计类比性练习，以培养侧向思维能力；设计扩展性练习，以培养创造想象能力；设计反向性练习，以培养逆向思维能力。

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