韩国研究生留学条件

韩国研究生留学条件（通用11篇）

韩国研究生留学条件 篇1

韩国留学研究生申请条件

近年来，越来越多的中国学生，选择留学韩国读研究生的课程。英语相对不是很好的学生只要韩国语达到45级，即可进入大学本科读研究生;英语相当好的学生可以选择韩国大学的`全英文授课，进入韩国时学生只需要学习简单的韩国语进行生活上的交流即可。特别是GSIS商学研究课程，更是汇集了全亚洲最雄厚的师资力量，老师来自世界著名学府(如哈佛、耶鲁、斯坦福、剑桥)并在各自领域拥有博士学位。学生大学毕业，有一定的韩国语基础，经所学专业的指导教授面试合格后进入大学院学习。

韩国申请研究生的基本条件

1、大学毕业，获得毕业证、学士学位证(或大学大四在读)。

2、大学成绩的平均绩点在2.0以上或主课平均分70分以上。

3、自考本科毕业，获得毕业证(同时具备学士学位)。

报名期间与入学时间

韩国大学研究生通常一个学年分为两个学期;开学时间分别每年3月份、9月份一年2次，需要提前半年进行申请。

春季学期为每年三月份上、中旬到六月左右结束;

秋季学期为每年九月上旬到十二月中、下旬结束;

六月中、下旬到八月下旬为暑假，十二月下旬到二月下旬为寒假，暑假和寒假假期为五个月时间。

留学韩国费用

1年的学费和生活费一般是6~7万。刚到韩国是不允许打工的。目前韩国规定的是在韩国滞留6个月以上并且拥有出入境管理所申请的打工许可才可以打工。

头一年的费用需多准备，因为在申请的时候需要提供银行出具的存款证明，在1W美金左右，虽然美金汇率跌了，但是一般国内还是要存10W人民币。定期3个月。

韩国研究生留学条件 篇2

缺少“是”字而造成偏误的这类句型,在所检索到的语料当中,这类偏误在A、B、C和无这四个等级中占有较大的比例。

例句:

1.这也许因为东西方思想结合而导致传统价值观的流失吧!(汉语水平A)

2.那时我父亲非常高兴的时间之一。(无等级)

3.教育我们三个孩子的那一段时间,对他来说,经济上、精神上最困难的时期。(汉语水平C)

“是”在汉语里使用频率较高,由它构成的句型多种多样,“是”字缺失而造成的偏误现象出现在韩国各个等级的留学生作文中。例1,考生欲表达造成某种现象的原因,指示代词后须有“是”字连接其后的名词或表名词性的成分。例2,“是”表示主语和宾语意义上的统一,“那一段时间”和“……最困难的时期”是相等关系;若表明宾语是主语的一种属性,如:“因为他牛脾气,而且偏爱妹妹。”,作者描述“他”,而“他”后缺“是”。这类缺失“是”的句型可细分为三类:一是“是”前边和后边是名词性成分或相当于名词性成分。例2表达的句型应是:N(表时间语)+是+小句,此处“是”前后的两个成分是相等的,可调换位置,而考生忘加“是”,在B和C等级学生的句子中易出现这样的错误。二是“是”后边是谓词性成分:“我的父亲善于理解、通情达理的人。”应改为“我的父亲是善于理解、通情达理的人。”,“是”字连接的前后两个部分不可调换,因为它们的中心语不同,“是”字后边的部分是进一步描述前边的名词性短语的。三是包含介词和施受关系:“本人的特长为女装设计及丝巾设计。”,该句型有两种分析方法:NP+是+为+VP,即“本人的特长是为女装设计及丝巾设计”;“为”字的误用,本应用“是”字,“本人的特长是女装设计及丝巾设计”,则句型为:NP+是+VP,此处VP可算作名词性成分,“是”前后的两个部分相等,两者关系统一,可交换位置。但考生用“为”,这不排除考生对“是”字句的理解和掌握不够,或因“是”字句较难,考生故意回避“是”,而用“为”代替。再看施受关系:“对一个人来说,他的父母对他影响很深的人。”中“他”是受事,“父母”是施事,句型应为:NP施事+是+N受事+V+程度副词+形容词,正确的句子应是:“他的父母是对他影响很深的人。”,“是”前后两个部分中心语相同,可以交换位置。

还有一种“是”字缺失的情况,表强调意味。例“如果遇到什么困难,……最重要的还要不灰心去做。”,正确的句子应是“……最重要的是……”,作者忽略了“是”字连接前后两个成分的作用:前者是对后者描述,后者是对前者补充,并在相应的口语表达中起强调作用。

韩语采用“主+宾+谓”的结构,与汉语不同,所以出现“我饭吃”的句式。对“是”字句的掌握不够,和“是”字句具有一定难度,加上母语的负迁移的影响———语际干扰,韩国留学生易在写作中缺失“是”,甚至是刻意回避“是”字句,寻找“有”字句或者其他可用句式替代。在韩语中,如:,我是学生。黏着语素,助词/并无明确表示是汉语“是”或与“是”相等的意思,但韩国留学生易受母语负迁移和汉语的影响,将二者刻意联系在一起,且忽略语序在汉语中的重要性,造成“是”字缺失和“是”字的错用与误用。

“是”的误用和错用,该类偏误所占比例相对较小。

1.那个地方是在日本的西南边儿,虽然天气比较温暖……(汉语水平B)

2.母亲生下我时仅是二十六岁。(汉语水平A)

3.他的身体长得和我是差不多一样。(汉语水平C)

例2和例3的“是”字多余。例2,“仅”有强调的意味:“只有”,“只是”。“是”在此处显得多余,正确的句子应该是:母亲生下我时仅二十六岁。例3,在汉语中形容词可直接做谓语,形容词前不用“是”。正确的句子应是:“她可爱”,韩语是:。韩国留学生易受语际干扰(母语负迁移)和语内干扰(汉语影响),将其助词与汉语的“是”勉强联系起来,逐字翻译成“她是可爱”,造成偏误。而第一句中,“是”和“在”的用法有所重复,句子的上半句前后两个成分有领属关系,“是”在此处无法体现这种关系,所以“是”的用法错误,此处不应加“是”,正确应为:“那个地方在日本的西南边儿……”。再看例句“从小,我是生长在一个以农为业的乡村地带。”,“是”字多余。若用韩语表达,则是“……”,并没有问题。学生将助词与“是”对等,所以在写作中刻意加入“是”,造成“是”字的错用与误用。这类由于“是”字错用、误用造成的偏误句型在语料库中比例相对较小,因不过于展开讨论。

以上是对韩国留学生“是”字句运用的偏误分析,由于个人能力有限,搜集到的语料不能完全地反映所有的韩国留学生在运用“是”字句时出现的问题,加上HSK语料库的语料不能及时更新,所以本文在理论上还有不足,望批评指正。

摘要：本文通过汉语水平考试(以下简称“HSK”)动态语料库“是”字句错句检索,共整理出305条语料,并对搜集到的语料进行分析,“是”字句的偏误总共有两大类,分别是:“是”字缺失;“是”字误用和错用。其中“是”字缺失的情况有三类:“是”前边和后边是名词性成分或相当于名词性成分的句型;“是”后边是谓词性成分的句型;包含施受关系、介词等情况的句型。根据语料来分析韩国留学生造成以上偏误的原因。

关键词：汉语水平考试(HSK),“是”字句,偏误,母语迁移

参考文献

[1]李临定.现代汉语句型[M].北京:商务印书馆,2011

[2]朱斌.“是”字句研究述评[J].江汉大学学报,2007

[3]李秀林.现代汉语中的“是”字句[J].集宁师专学报,2002,3

[4]李睿,李敬欢.中亚学生学习“是”字句的偏误分析[J].语文学刊,2011,4

韩国研究生留学条件 篇3

[关键词]韩国留学生；汉语；陈述句；语调；音高；调域

[中图分类号]H193.2 [文献标识码]A [文章编号]1002-2007（2015）03-0067-06

本文基于石锋“语调格局”的理念，以量化的方法考察汉语母语者和韩国留学生的汉语陈述句语调的音高表现。语调作为语音系统的一个重要组成部分，在人类言语交际中起着非常重要的作用。石锋先生曾提出过语调格局的想法，“语调格局就是指语句调型波状曲线的起伏格式及其所表现的各调群调域本身的宽窄和相互之间的位置关系。”本文将沿着这种思路考察具有高级汉语水平的韩国留学生汉语陈述句语调的习得情况。

一、实验说明

（一）实验被试

本实验共有6位发音人，2位汉语母语者，4位韩国留学生，为了避免生理因素差别的影响，选取的发音人均为女性。她们都是南开大学的在校学生，年龄在25到31岁之间。4名韩国留学生均说标准的韩国语，来华时间为3年以上，汉语水平均为高级。为叙述简便，下面将把“汉语母语者”称为“母语者”，“韩国留学生”称为“学习者”。

（二）实验语料

本次实验的语料是在石锋等同声调组合的实验语句的基础上适当修改而成。实验句中的词均是比较常见、学习者容易理解并且不会发生歧义的词。具体的实验句如下：

金西天天喝咖啡。

田才常常来韩国。

李小五点考法语。

范丽正在看电视。

李京五号到法国。

第一句均为阴平，第二句均为阳平，第三句均为上声（考虑到上上连读变调的情况，设计第五句作为参照），第四句均是去声。句子的韵律节奏采用“2/2/3”的模式，这也是汉语韵律中常见的模式，而且读起来比较省力。每个实验句中，第1-2字为句首韵律词；第3-4字为句中韵律词；第6-7字为句末韵律词。第5字是单音动词，与句末韵律词构成动宾结构的韵律短语。

（三）实验过程

录音设备使用笔记本电脑，外置麦克风，采用Cool Edit软件录音，格式为11025Hz，16位，单声道。实验句连续说5遍，每句中间间隔2-3秒，最终取相对稳定的中间三句作为考察对象，一共得到3×5×6=90个样品句。

（四）数据测量与处理

首先，使用南开大学桌上语音工作室（Minispeech-lab）软件对样品句进行声学测量和统计，提取每个音节9个点的音高赫兹数值。然后，把所得到的数据输入到Excel表格，采用如下公式将赫兹值转换为半音（semitone，St）：

St=12×lg（f/fr）/lg2

其中“f”表示需要转换的赫兹值，“fr”表示参考频率，女性设为64赫兹。

半音的换算以对数为基础，与人的听感是相对应的，半音标度的数据在音高分析中具有优势。在分析语句调域和调群调域时，主要借助半音来分析。

起伏度的计算以调群调域的百分比为基础，具体计算方法见下文说明。

二、实验结果和分析

语调在声学上主要表现为音高的变化，而语调音高的起伏程度具体表现为语调上、下线的变化。下面我们将分别考察语句调域、调群调域以及起伏度等方面学习者与母语者之间的差异。

（一）语句调域

前面提到，本文的语料分为句首、句中和句末三个调群。各调群调域中最高的上线就是语句调域的上限，最低的下线则是语句调域的下限。以上限减去下限，就能得到语句调域跨度。表1是母语者和学习者半音值的语句调域平均值数据：

从表1可以看到，学习者的语句调域上限比母语者低，下限比母语者高，造成调域跨度差异最大。调域上限两者相差1.3个半音，差异度为5%，调域下限两者相差2.4个半音，差异度为17%，下限的差异比上限大近1倍，调域跨度母语者比学习者大3.7个半音，差异度为24%。母语者和学习者语句调域的比较见下图1：

从图1可以看到，母语者的上限比学习者高，下限比学习者低，且下限的音高差异大于上限，最终导致两者之间调域跨度的差距最大。由此可以推断，学习者尚未习得汉语陈述句语句的上、下限以及调域跨度。并且，鉴于上限的差异较小，可以进一步推论，学习者的调域跨度小于母语者，其主要原因是由下限造成的。

（二）调群调域

本文的实验句均分为句首、句中和句末三个调群：句首调群的两个音节，表主语；句中调群的两个音节，做状语；句末调群由一个动宾式韵律短语构成，做谓语。分别计算出每位发音人三个调群的最大值和最小值，即上线和下线，上线与下线之间的差距就是该调群的调域。表2是母语者和学习者半音值的调群调域平均值数据：

在句首调群中，学习者的上线比母语者低1.3个半音，差异度为5%左右，下线比母语者高1.2个半音，差异度为7%，下线的差异更大；在调域跨度上，学习者比母语者小2.5个半音，差异度达到22%。同样在句中调群中，学习者的下线比母语者高，调域跨度比母语者小，分别相差1.5和1.7个半音，差异度为9%和17%左右，两者之间上线仅相差0.2个半音，差异度为0.7%。在句末调群中，学习者的上线比母语者高0.1个半音，差异很小，下线比母语者低2.4个半音，差异度为17%，造成调域跨度比母语者小，相差2.3个半音，其差异度等于下线的差异度。可见，在各个调群中，学习者与母语者之间上线的差异比较小，而学习者的下线则要比母语者高，因此下线的差异直接影响到调域跨度。此外，学习者与母语者之间后调群的差距大于前调群。母语者和学习者调群调域的比较见下图2：

nlc202309051152

从图2中可以直观地看到，母语者与学习者之间上线的差异很小，而下线的差异较大，且按照句首到句末的顺序差距逐次变大，可见，下线是学习者习得的难点。另外，从各个调群调域上、下线的音高关系来看，母语者和学习者的上线和下线均以降为主，且下线下降的幅度大于上线，尤其是句末下线下降的幅度最为显著，这说明句末调群调域是陈述语气的主要负载者。在句中调群调域的上、下线上，母语者和学习者均出现上升的情况，表现出浮动性，但是上升的程度都很小。

（三）字调域

语调的音高特征与字调密切相关。曹建芬曾经指出：“汉语的语调与声调作为各自独特的音高运动模式，既相对独立，又同时并存，其内在本质就在于，它们是音阶的相互叠加，而不是调形的相互叠加。”下面将重点考察音节在语调中的音高表现，在统计各声调在语调中的音高数据时，分为四个声调（连读变调除外），以每个音节的平均音高数据为基础进行计算，表3是母语者和学习者各类字调音高上、下线的总平均值数据：

首先，从音高上线来看，母语者阴平的上线最高，为24.6个半音，去声次之，比阳平低0.7个半音；音高上线最低的是上声，为21个半音；阳平的上线与上声很接近，仅比上声高0.3个半音。同样在学习者方面，音高上线最高的是阴平，为24.7个半音，其次是去声，与阴平相差0.9个半音；音高上线最低的是上声，为20.1个半音，阳平比上声高1.2个半音。可见，学习者各类字调的音高上线的表现与母语者相似，习得较好。

其次，从音高下线来看，母语者阴平的下线最高，为23.4个半音；上声的下线最低，为14.6个半音；阳平和去声居中，分别是17.7和19.6个半音。学习者也是阴平的音高下线最高，上声的下线最低，分别为23.8和16.6个半音；阳平和去声居中，分别是18.4和19.9个半音。学习者与母语者之间上声的下线差距最大，学习者的下线比母语者高2个半音。

最后，从字调域跨度来看，母语者阴平调域最窄，为1.2个半音；调域最大的是上声，达到6.4个半音；阳平和去声居中，分别是3.6和4.2个半音。学习者调域跨度最窄的也是阴平调，为0.9个半音，阳平、上声和去声的调域跨度差距较小，介于2.9-3.9个半音之间。在调域跨度方面，学习者和母语者之间差异最大的仍然是上声，学习者比母语者小2.8个半音。母语者和学习者上声字调域的比较见下图3：

前面提到，学习者的语句调域以及调群调域跨度均小于母语者，其主要原因是由下线造成的。通过字调域的分析我们发现，决定下线的是上声，因此可以说上声调是学习者解决调域问题的关键因素。从上图中我们看到，学习者上声调的上线比母语者低，下线比母语者高，且下线的差距大于上线。可见，上声调调域是学习者习得的难点。字调在语流中的音高模式不完全等同于它们孤立单念时的情况。关于字调在语调中的表现，我们将另文讨论。

（四）起伏度

起伏度是语调量化分析的重要指标。语调起伏度的计算以调群调域的百分比为基础，百分比数值可以过滤掉发音人的个性差异，使不同发音人的实验结果具有可比性，计算方法如下：

Ki=100×（Gi-Smin）/（Smax-Smin）

Kj=100×（Gj-Smin）/（Smax-Smin）

Kr=Ki-Ki

其中“Gi”代表调群调域上线半音值，“Gj”代表调群调域下线半音值；“Smax”为语句调域上限半音值，“Smin”为语句调域下限半音值；“Ki”为调群调域上线百分比，“Kj”为调群调域下线百分比，“Kr”就是调群调域的百分比数值。

语句起伏度用Q值序列来表示，Q值的计算方法就是前一调群调域的百分比数值减去后一调群调域的百分比数值所得的差值。从句首到句末，依次进行，上、中、下线同样处理。表3是根据上文的半音数据计算得到的母语者和学习者的起伏度数据：

其中，Q₀表示句首调群调域的起始点，Q₁是句首和句中调群之间的起伏度，Q₂是句中和句末调群的起伏度，Q为全句起伏度。正值为降，负值为升。依据表4列出的数据分别做出母语者和学习者的语调音高格局图，可以直观地观察语调的起伏状态，见图4和图5：

通过表4的数据以及对比图4和图5，我们发现：学习者和母语者除了句中调群的起伏度出现负值以外，其它均为正值，前面提到，起伏度的正值表示音高下降，可见，陈述句中音高下倾占主流。

学习者与母语者语调起伏度的表现非常相似：两者的句首调群起点的上线均接近上限100，分布集中且稳定，下线在25左右，中线减半；句中调群表现出浮动性，母语者的下线和学习者的上、中、下线均有负值出现，但是上升的幅度都很小；句末调群的音高都呈现下降的趋势，下降的幅度较大，尤其是下线，达到26以上，这既是陈述语气的体现，也是边界调效应的结果。学习者和母语者所有的Q值都是正数，说明音高下倾是陈述句语调的特征。

总体而言，学习者的陈述句语调格局与母语者非常相似，句首调群上线接近上限100，句末调群下线均为0，是全句调域的下线，整体呈现出音高下倾的趋势，习得较好。

三、结语

以上通过韩国留学生与汉语母语者陈述句语调音高的对比，考察了韩国留学生汉语陈述句语调习得的情况。在语句调域的对比中，可以看到学习者的上限比母语者低，下限比母语者高，造成学习者语句调域跨度相对较窄。这与刘艺的研究结果相似，她指出：“欧美等非声调语言的汉语学习者，其语调特征是高调域的音高过低、调域过窄。”通过调群调域的对比，我们进一步发现，学习者与母语者之间上线的差异较小，而下线的差异从句首到句末依次变大，由此可以推断下线的差异直接影响调域跨度的大小。从各个调群调域上、下线的音高关系来看，学习者和母语者的上线和下线均以降为主，上线起伏平缓，下线下降的幅度较大，尤其是句末调群下线，边界调特征明显。字调域的分析表明，决定学习者和母语者下线的均为上声调，且学习者的上声音高下线明显高于母语者，因此可以说学习者和母语者的语调音高差异主要是由上声的音高下线导致的。学习者其它三个声调的上、下线与母语者相似，习得较好。最后，起伏度Q值序列显示，学习者和母语者一样，除了在句中调群出现负值以外，均为正值，表明整体呈现出音高下倾的趋势。

总而言之，学习者和母语者的汉语陈述句语调音高差异主要是下线的差异，也就是负担调域下线的上声调的差异。石林、温宝莹提出声调对于语调调域的负担量的概念，认为：“汉语四个声调在语调中的调域负担量不同，即单个声调对于决定调域上下线的贡献不一样。因为调域上线由三个声调决定，所以每个声调各自的调域负担量为1/3。调域下线只由上声一个声调决定，所以上声的调域负担量为1。”可见，调域下线本身就是一个难点。尽管存在音高下线上的差异，韩国留学生汉语陈述句整体呈音高下倾趋势，基本习得陈述句语调。实际上，音高下倾也是韩国语陈述句语调的典型特征，金熹成采用实验的方法考察韩国语陈述句语调的音高表现，最后指出，“韩国语首尔话的陈述句语调中存在音高下倾的趋势”，因此韩国留学生可以利用母语语调的信息，轻松掌握汉语陈述句语调音高下倾的特点，这是受到正迁移作用的影响。由此可见，语调习得在很大程度上受到母语韵律迁移的影响，学习者汉语陈述句语调的表现，既受到正迁移作用的影响，也受到负迁移作用的影响。

句子是语言的使用单位，而成句的关键条件是语调，因此，语调的习得非常重要。鉴于学习者调域下线过高的情况，在教学当中要有意识地帮助学习者降低上声调的下线，可以采取示范法、夸张法等一系列方法，帮助学习者克服这一难点。本次实验只是初步的尝试，今后还需要做更多这方面的语调对比研究，扩大实验样本，提炼出更多有效的参数，使汉语语调教学更加科学化，进一步提高教学效果。

[责任编辑 杨昊]

申请韩国留学条件 篇4

韩国对留学生的年龄要求在17~30岁之间，而且留学生最好在毕业2年内申请签证，成功概率比较高。

(2)语言要求

韩国对留学生的语言要求不是特别高，如果留学生没有语言基础也可以通过语言课程来进行弥补。一般来说韩国会要求留学生申报一年的韩语课程，课程学习合格完毕后进行语言测试达到申报本科学校的语言级别，就可以开始韩国大学本科课程的学习。

(3)学历要求

韩国只接受高中及同等学历以上的留学生到韩国留学，也就是说留学生必须在本国国内受到过12年以上的正规教育。

(4)费用要求

韩国留学的条件介绍 篇5

【韩国留学申请时间】

一些韩国的大学对于申请的时间也是比较宽松的。只要你距离毕业不超过2年就可以申请韩国的大学。本科毕业生时间则更长一些，只要离最终毕业不超过三年即可。建议想要申请韩国留学的同学还是在一年以内申请以免政策有变而导致韩国留学的门槛有所提高。

【韩国留学费用】

去韩国留学所需的费用还是比较低廉，相对比欧美等国家所需的学费还是低出很多倍的。基本上在韩国每年的费用大约8万人民币就足够了，其中学费、住宿、交通等一切的费用都包括在内了。

汉韩对比分析韩国留学生虚词偏误 篇6

介词在汉语虚词中占有一定的地位,且数量也不少,但严格说起来常用的介词不算太多。然而一个介词常常有好几个意义,介词之间还有意义相似的情况。因此,对于韩国留学生来说,要学好介词并不是一件容易的事情。笔者以现代汉语常用的对象类介词“给”作为研究对象, 将与其相对应的韩语表现进行比较,发现其问题并解决问题。

一、介词“给”的偏误类型及原因

笔者将吉首大学国交学院2014年至2015年期间韩国留学生留下的语料以及HSK动态作文语料库的语料进行收集分析,发现韩国留学生在学习使用介词“给”容易出现误加、错序、遗漏、误用等四种典型的偏误。

1.介词“给”的误加

在韩语里面,表示对象的人和物后面都有相应的格助词,而有些情况对应到汉语来,并不是都需要介词来引导,韩国留学生按照母语的用语习惯造成误加。这种情况需要留学生自己分析出主语是什么,再考虑是否要加介词“给”引导。

改为:美国我很熟悉/大学的四年时间她学了很多有益的东西/我问他什么时候回国

2.介词“给”及“给”字短语的错序

(1)我在服务热线给打电话。

我们知道在现代汉语语法里,介词只能出现在所引进的词语前面, 或附着在动词后面以后置形式出现,且介词不能重叠使用也不能作定语。整个介词结构放在谓语的前面作状语。

改为: 我在给服务热线打电话/现在我给大家介绍我的城市

3.介词“给”的遗漏

介词“给”的遗漏有可能是韩国留学生正处于新知识和母语知识的交叉混淆的时候,因此常常写出体词部分的成分,省略或忘记了介词。

改为:那个电子词典,他给我弄丢了/怎么把房间给我搞得全七八糟的?/今天老师让我写给你们一封信

4. 介词“给”和其他介词的误用

初中级韩国留学生很难分清楚介词“给、对、向、让、跟”后面接人或人称代词等宾语所表示的情况,在韩语里面,表示对象的人和物后面都有相应的格助词,而这些格助词对应到汉语来,会出现韩语格助词一对多的情况,造成学生有时候对介词“给、对、向……”的意义和用法掌握不牢、易混乱的情况。

改为:小时候,我母亲常常对我说,要努力学习/只有神才能让人死/我向您保证/对不起,我没有跟你们联系

二、介词“给”的语义功能在汉韩语言中的对比

1.表示动作行为的接受者

2.表示服务对象

3.表示动作发生的受害者

4.表示表达的对象

5.表示被动(施事)

三、虚词的教学原则及方法

1.教学原则

(1)意义和用法相结合

由于虚词的语法意义比较抽象,特别是初学者容易受母语迁移影响,这就要求对外汉语教师在教学中应尽量讲清楚具体虚词的各种意义,让学习者有全面的了解,降低偏误率。可以突出讲解虚词在什么场合使用,在句中的具体位置,有什么限制条件,和什么搭配等。如介词 “给”有五类情况可以使用,出现在所引进的词语前面,或附着在动词后面以后置形式出现,且介词不能重叠使用也不能作定语。教师在教学中要及时总结,初级阶段不宜将得太复杂,随着学生水平的提升可以一步步深入讲解。对外汉语教师在教学中国要知其然更要知其所以然,不能用“习惯”来回答学生的问题。

(2)利用语境

虚词意义抽象,没有具体的意思,结合语境讲解可以使学生自然领悟。如“但”和“却”的区别,用例子:他知道老师的电话,但不告诉我;他知道老师的电话,却不告诉我。我们知道“但”“却”都有转折意思,表示陈述一定的客观事实,通过比较我们知道,“却”还参杂着说话人的感情,有不满义。

2.教学方法

(1)对比法

(2)直接法

在学生厌烦了长期一层不变的机械练习之前,用道具、实物、游戏、图表等方法让学生更直观的学习,提高学习效率。

(3)语境教学和情景教学相结合

将语境教学和情景教学结合起来,充分利用利用语境教学,将学过的知识变成一段对话,引导学生掌握虚词的意义。

参考文献

[1]华相.韩国留学生习得介词“给”的偏误分析及教学对策[D].暨南大学硕士学位论文,2009,5.

[2]彭媛.对外汉语虚词教学实践探析[D].南京师范大学硕士学位论文,2011,5.

留学韩国知识问答 篇7

问：韩国吸引中国留学生的优势在哪里？

答：众所周知，韩国和中国是一衣带水的友好邻邦，两国在政治、经济、文化方面交流频繁，地理、习俗相近，从成都到韩国坐飞机的时间，和从成都到青岛差不多。目前，中国是韩国的最大贸易国，韩国最大的投资对象国也是中国，中国是韩国人访问最多的国家。随着两国关系不断的发展，懂中文的韩国人在韩国企业非常受欢迎，懂韩语的中国人也受到韩中贸易行业的重视，可以说就业竞争力很强。而且，在韩国留学的费用不高，就业机会多。所以，中国学生在韩国留学的优势是：不仅可以增强自身的竞争力，还可以为繁荣韩中关系做出贡献。

问：到韩国留学今年有没有新的政策出台？韩国对中国学生前往留学有没有一些优惠政策？

答：今年，针对中国留学生的优惠政策有两种。一种是对于在中国大学韩国语专业的在校大学生，韩国政府今年给予50个名额，为他们提供为期6个月的体验韩国传统文化的各项活动，这期间，韩方会提供除了飞机票以外的所有费用，包括学费和生活费。还有针对不懂韩语，但会英语的学生，今年韩国政府将提供10个名额，让他们进行为期11天的韩国生活和其他方面的体验，这期间所有费用，包括机票、生活费等都由韩方提供。

大学情况

问：申请韩国大学需要哪些条件？

答：每个学校需要的条件有所不同，以庆熙大学为例，01、高中以上学历或者同等学历者（不含技校，职高）。02、年龄18-23周岁以下（大本以上学历可放宽至24周岁）。03、有支付学习费用的经济能力或有足够奖学金。

问：韩国大学录取的标准（本科或硕士）是什么？录取决定是怎样做出的？

答：每个学校所重视的方面不同，标准也不同，所以，最好事先通过学校网站了解情况。韩国每个大学都有录取考核委员会，会根据申请人毕业成绩、面试成绩和韩国语水平，综合打分来做出录取决定。

问：在韩国大学读大学本科，什么时候确定专业？

答：一般来讲，大部分的大学在入学申请时只确定系别，而具体的专业则在入学后的第二年决定。还有一部分大学是在入学申请时确定专业。

问：到韩国读硕士需要什么条件？

答：每个学校要求有所不同，但必须拥有学士学位及一定经济基础，还要通过学校的综合审核，才能被录取。

申请步骤

问：什么样的中国学生可以申请韩国大学本科？中学生什么时候到韩国求学最合适？

答：高中以上学历或者同等学历者（不含技校，职高）。年龄18-23周岁以下（大本以上学历可放宽至24周岁）。有支付学习费用等一定的经济能力或有足够奖学金。根据各人的情况，如果韩国语基础较弱或没有亲人帮助，就提前一个月左右入境解决住处并适应环境，认为自己各方面条件比较成熟就可以自己安排。

问：韩国大学一般什么时候开学？什么时候开始申请？

答：一般来讲，开学时间是每年3月和9月，报名截止日期为开学前3个月，但建议最好提前半年申请。

问：申请韩国大学和参加国内高考有冲突吗？

答：申请韩国大学和高考没有冲突，但如果你同时报考韩国和中国的大学，在入学时，你只能选择一所大学，不能同时在两所大学就读。如果作为交换生在韩国大学就读，你还是属于中国大学学籍。

问：赴韩留学签证情况如何？应该做那些方面的准备？怎样申请签证？

答：申请者如果拿到了韩国大学的录取通知书和韩国法务部的签证发给认证号码，并具有一定能力的经济基础就可递交签证。签证程序可向韩国驻成都总领事馆咨询（电话：028-8616-5800；传真：028-8616-5789）。

问：到韩国留学，怎样选择到比较有优势的专业？

答：目前，从韩中交流合作情况来看，在西部比较缺少物流和IT人才，其中，数字娱乐产业人才非常缺乏，而这些专业恰恰都是韩国在亚洲甚至世界领先的专业。

当然IT行业包含着数字娱乐产业，因此如果选择IT有关的专业或物流有的专业，回到中国就有很强就业竞争力，还可以为中国的发展作出贡献。当然，根据自己的兴趣，也可选择其他各种专业。

留学费用

问：到韩国读本科学费和生活费大约需要多少？

答：留学韩国的费用与其他留学国家相比，相对比较低廉。一般公立大学每学年学费在2万元人民币左右，私立大学为3-4万元人民币。韩国的生活费因地区物价和个人消费水平的差异有所不同，一年基本生活费约3-5万元左右。

问：韩国的奖学金政策如何？

答：政府为了吸引留学生，以给学校补助的形式鼓励学校以低于本国学生的学费招收留学生；同时学校也设立了多种多样的奖学金制度，为成绩优异的学生提供减免学费50%-70%作为奖学金。以延世大学为例：研究生在一个学期中做研究和教学助手可以获得经济上的帮助，奖学金从每学期615美元-3080美元不等，延世大学特别为中国学生设立了冠廷奖学金，申请者必须是中国国籍，TOEFL600分以上，入学后并取得留学签证，每学期修满9个学分以上，前一学期在3.3/4.3上，最长可支付2年。

问：在韩国留学，允许学生打工吗？

韩国留学热门大学申请条件 篇8

60多年来，首尔大学得到了划时代的发展，已成为韩国国内水平的教育与研究机构，同时也是亚洲少数进入世界综合排名前50位的高等学府，享有“韩民族学府”之称。

申请条件：

本科申请条件：

1、高中毕业，韩语5级以上;

2、插班入学：在国内4年制正规大学至少读满2年，并取得一半以上毕业学分;;

3、在国内读完大专课程的毕业生。除了理工科类以外的专业，申请插班可任选专业。

研究生申请条件：

1、韩语5级以上证书或者首尔国立大学语学堂5级以上证书;

2、正规大学本科毕业并且有学士学位。

英语能力：

要有TOEEL(CBT213、PBT550、IBT80)、雅思6.0、TOEIC685分以上者，可直接申请首尔国立大学的英文授课，可以没有韩语基础。

二、高立大学

高丽大学长期位列全韩大学排名第2位、私立综合大学第1位。在2021QS世界大学排名中，高丽大学位列世界第69位;在2021THE世界大学排名中，位列第167位。作为韩国生机的高等学府，被誉为“民族大学”。

申请条件：

本科申请条件：

①持有韩语能力考试(topik)成绩或者高丽大学韩语中心及韩国其他大学的韩语中心的正规课程结业者。

②持有托福或者雅思成绩者。

③高中所有教育课程授课语言为韩语或英语并修完所有课程者。

研究生申请条件：

四年制本科毕业毕业者，gpa分数作为核心参考条件无硬性要求。

三、延世大学

与首尔大学并称为韩国大学的一片天(S.K.Y.)，韩国公认最的三所大学之一，为环太平洋大学 联盟、东亚研究型大学协会成员。因入学竞争极为激烈，是大学入学考试成绩排名前百分之一学生才能进入的大学，并且有每年韩国最负盛名的延高战。延世大学在国际口碑与声望极高。THE世界大学影响力排名世界第47位，韩国第1位。

申请条件：

本科申请条件：

1、持有中国国籍者:a.在国内已高中3年毕业者，持高中毕业证书;b.持有中国国籍者，正规4年制大学毕业生，有学士学位;

2、延世大学韩国语学院在校生或预备入学者;

3、TOEFL600分或雅思或6.5以上;

硕士申请条件：

申请人不论其国籍，必须在认可的学院或大学拥有学士学位的毕业生，不管是在韩国本土还是国外。

硕士项目不要求申请人具有任何特定的本科学位，同时也没有任何特定的前提条件。

四、成均馆大学

成均馆大学现由首尔和水原两个校区构成，有3460余名教职工，学生人数逾2万3千名。学校背靠韩国第一大财团——三星集团，科研资金极其雄厚。作为韩国影响力的大学之一，如同其校名，成大诠释着韩国的现代社会哲学。

申请条件：

本科申请条件：

1、大本/大专毕业及在读(年龄27周岁以下);

2、国内外高中毕业学历者韩语能力3级;

硕士申请条件：

1、在国内外正规大学取得学士学位者。

2、韩国语能力考试(IK)3级以上取得者或实际韩国语能力确定达到以上取得者。或英语能力考试TOEFLiBT80分、TOEIC680分、TEPS550分、IELTS5.5分以上取得者。

五、汉阳大学

汉阳大学建校于1939年，是一所在理工大学的基础上发展而来的综合大学。汉阳大学是AACSB认证大学之一，在QS世界大学排行中位列146名，在韩国中央日报韩国大学综合排名中位列第3名。工科排行韩国第一，被誉为“韩国的麻省理工”。

申请条件：

具备相当于韩国高中(制)毕业的学历

本科申请条件：

新入学：原则上普高毕业以上学历高中毕业二年以内，年龄在25周岁以下大学毕业二年以内，年龄在27周岁以下平均成绩70分以上都可以申请。

插班：在海外完成相当于韩国小学、初、高中全部教育过程并在大学读完2年以上课程，(在先前就读的大学里修满2年以上所有课程)，并申请升学为本校三年级的外国人和在外国民。

※如先前就读的大学，未通过国家教育部的认可而无法正常插班至他校的私立学校，则没有资格申请插班，即使录取也将会被取消资格。

研究生申请条件：

在海外完成小学、初、高中全部教育过程，并在国内外大学获得学位的外国人和在外国民。(硕士课程：学士学位获得者，博士课程：学士学位以及硕士学位获得者)

六、釜山大学

是韩国排名第二的国立大学，今天已发展成为一所具有人文、理工、法律、经济、艺术、医学等13个学院的综合性国家重点大学。

申请条件：

具备相当于韩国高中(12年制)毕业的学历

本科申请条件：

父母及本人均为非韩国国籍，完成相当于韩国高中水平的正规课程。IK3级水平以上韩国语能力，部分专业要求IK4级以上或英语语言能力。

硕士申请条件：

(1)在韩国或者国外获得，或者将要获得学士学位。

(2)获得韩国法律认可的等同于(1)中的学术资格的学历资格。

七、庆熙大学

庆熙大学，韩国最的高等学府之一，创办于1949年，该校开设了人文、社会、理工、医学、音乐、体育等方面的100多个专业，其中在经营学、经济学、医学、后现代音乐、新闻信息学方面占据突出地位，并且正积极引入酒店观光经营学等新学部制度。庆熙大学位列2021QS世界大学排名第236位。

申请条件：

本科申请条件：

IK4或以上，高中毕业或会考已全部通过;

研究生申请条件：

1、韩语5级以上或雅思6.0以上。

2、正规大学本科毕业，有学士学位证书。

八、庆北大学

庆北大学在韩国享有“汉江以南综合学府的美誉”。大学成立至今，一共培养了近15万名毕业生。学校设有13个学院、9个研究生院。现有在职教授1200多名，活跃在各类学科领域。

申请条件：

本科申请条件：

①符合以下3项中的任一条件者。

持有韩国语能力考试(IK)3级以上证书者。

在大学附属韩国语教育机构韩国语课程3级以上毕业者。

英语：持有TOEFL(PBT550、CBT210、iBT80)、IELTS5.5、TEPS550、TOEIC700以上者。

②申请不同专业，必须符合学科规定的语言能力基准。

硕士申请条件：

(1)父母均持有外国国籍的外国人，并且已取得学士学位，或即将取得学士学位的学生。

(2)本人作为外国人在国外修习了相当于韩国初、中、高等以及大学教育的全部过程，并取得了学士学位或即将取得学士学位的学生。

九、忠南大学

忠南大学于1952年建校，现已有60年历史的，坐落于韩国大田广域市，地处具有韩国“硅谷”之称的大德研究基地。忠南大学不断以“创意、开发、奉献”为教育理念，培育了无数大韩民国秀人才。师资力量雄厚，50%的教授均毕业于诸如美国哈佛大学、日本东京大学等世界大学。专业设置齐全，教学水准高，拥有专业相关实验室。

申请条件：

本科申请条件：

韩国语能力考试(IK)三级以上或者英语能力考试TOEIC650,TOEFL(PBT550,CBT210,iBT80),TEPS550,IELTS5.5以上。

研究生申请条件：

韩国语能力考试(IK)四级以上或者英语能力考试TOEFL(PBT550,CBT210,iBT80),TEPS550分,TOEIC650分,IELTS5.5分以上。

十、全南大学

全南国立大学起源于19，其前身是光州农业大学校。20USNews韩国大学排名中位于第13位。全南国立大学在韩国国立大学以研究部门的评价中排名第4位，在韩国大学SCI级论文登载中排名第4名。另外大学还被选为EUICI项目执行大学、获得经营教育国际认证(AACSB)。

申请条件：

本科申请条件：

新生：在国内或国外接受了相当于韩国初、中等教育的高中毕业生或预定毕业生。

插班：在国内或国外接受了相当于韩国初、中等教育，且在国内或国外4年制正规大学修满(或即将修满)

2年以上的学生，以及大专毕业生或预定毕业生。

国籍：父母及学生本人均为外国国籍;无国籍者或拥有韩国国籍的双重国籍者，不予认证其外国人资格。

语言能力：满足以下三个条件中一个以上者：

韩语能力考试(S-IK)三级以上(必须3及以上)

英语能力考试成绩TOEFL550，CBT210，iBT80，IELTS5.5,TEPS550，TOEIC700分以上。

本校语言教育院韩国语正规讲座3阶段以上结业者(有的学科需要4阶段以上)

研究生申请要求：

取得(即将取得)学士学位者,或取得法律上规定的同等或以上学历者。

韩国留学院校的申请条件 篇9

韩国留学院校申请条件介绍。相较欧美国家，韩国距离中国近，留学费用较低，性价比高。有不少高中生和家长咨询赴韩国留学事宜。那么韩国留学都要满足哪些要求呢，学生赴韩国留学，一般要满足学历、经济、语言3个条件。

【韩国留学院校申请条件介绍】在同事群中你能相处很好吗

学历条件方面，学生要有高中以上或同等学历，包括职高、中专毕业，在国内接受完12年教育。目前，韩国首尔地区的绝大部分名校都要求学生提供高中毕业证，地方大学相对宽松，高中或者中专学历都可以。但国立大学很少接受中专毕业生申请。学生要提前向机构了解清楚。

经济条件方面，根据每个家庭所能承受的能力不同，可做如下参考。对每年实际收入高于12万元人民币家庭的学生来说，基本可以选择韩国的所有大学学习。对年收入8万元以上家庭的学生来讲，首尔周边的大学或名校的地方校区、地方私立大学是不错的选择。年收入5万元家庭的学生，可以选择地方的国立大学，因其管理严格，且得到韩国政府支援较多，学费也较便宜，但是不管学校位于何处，韩国留学回国认证是没有任何问题的.。

圣诞夜，韩国留学生遭遇绑架 篇10

2007年12月25日12时35分，上海市杨浦公安分局“110”报警台的铃声骤然响起，接警员拿起电话一听，报警人是上海体育学院特聘的韩国籍金教授。金教授在电话中焦急地说道：“我院韩国籍留学生陈钧，自12月24日17时30分离开学院后，至今下落不明，其手机也始终处在关机状态。在这期间，他在韩国的父亲也接到了一个从中国上海打过去的索要钱财的恐吓电话。”

接到报警后，杨浦公安分局指挥中心在向上级领导汇报的同时，在第一时间指令刑侦支队支队长岑宏权立即率员赶赴上海体育学院开展前期调查取证工作。报警人金教授向警方详细地回顾了案发的经过。

12月24日中午，在办公室里的金教授的手机突然接到一个电话，对方问金教授，体育教育专业2007级的22岁韩国留学生陈钧是不是他的学生。金教授回答说是的，并问对方是谁，有什么事。对方自称是陈钧父亲陈德的朋友，现在有急事需要找陈钧。于是金教授连忙把手机递给正在隔壁宿舍休息的陈钧。

陈钧接过金教授的手机后，立即用韩语和对方交谈起来。据陈钧在通话后对金教授说，对方没有告诉陈钧姓名和身份，只是自称是陈钧父亲的晚辈弟子，曾经跟随其父亲学习过跆拳道。现在正在上海观光旅游，得知陈钧在上海留学，便想趁这个机会约他25日晚6点，在闵行区吴中路附近的一家咖啡馆碰个头，大家一起吃顿饭。一听是父亲的弟子邀请自己吃饭，陈钧爽快地答应了，并将自己的手机号码告诉了对方。

到了24日晚6点，对方又打陈钧的手机，问他怎么还没有到，他已经等在那里好久了。这时，陈钧才明白自己听错时间了，原来约定的是今天。于是，陈钩迅速拦了辆出租车赶往吴中路。

这以后，金教授多次拨打陈钧的手机，但始终处在关机状态。25号中午，金教授突然又接到陈钧的父亲陈德从韩国打来的电话，告诉金教授说，当天上午，他接到一个从中国打来的电话，威胁说他儿子陈钩现在在他们的手里，要他在12月27日前准备好3亿韩元(折合人民币约240万元)赎金赎人。如果不按时将赎金汇入指定的银行账户，那么他们将撕票，再也别想见到陈钧。焦急万分的陈德让金教授设法能打听到陈均的下落。

听得陈钧的父亲这么一说，金教授也心急如焚。挂断电话后，他连忙找到和陈钧同住一个宿舍的同学，询问陈均的下落。据那个同学反映，12月24日17时许，陈钩在宿舍内接了一个电话后对其称：要去父亲在上海的一个朋友处取点东西，也许很快就会回来的，然后一起再到酒吧喝酒过圣诞节。随后，陈钧独自外出。但到了22时22分左右，他突然又接到陈钧打来的电话说，不知道今晚什么时候才能回宿舍，让他别等了，将宿舍的房卡放在总台。之后，陈钧又说了一些话，但由于环境嘈杂，他没有听清内容，再拨打他的电话，却关机了。这以后，他便与陈钧失去了联系。

于是，金教授迅速拨打110，向上海警方报案。

侦查，案件性质难分辨

涉外无小事。更何况这是一起罕见的涉外绑架大案。

案发后，引起了市公安局领导的高度重视，市局副局长程九龙批示：“请建新同志亲自关注，全力侦查，确保人质安全，尽快破案。”副局长吴延安、朱影也分别作出批示要求尽快解救人质。

为此，就在岑宏权支队长率领侦查员在上海体育学院展开前期调查的同时，市局刑侦总队一支队、三支队，出入境管理局、文保分局等单位侦查员也相继赶到了现场，并且立即组成“12.25”涉外绑架案联合专案组，集中精兵强将，全力展开侦查。

在案情分析会上，侦查员们根据先期调查的情况汇总后，一致认为陈钧被犯罪嫌疑人绑架的准确时间应是在24日晚22时22分以后。而犯罪嫌疑人打给金教授的那个电话则是从闵行区的航东路附近的一个书报亭里的公用电话打出的。但是，当侦查员找到这个书报亭的主人时，由于当天前来打电话的人很多，她已经无法回忆出是否有韩国人打过电话，这路线索戛然中断。

于是，专案组决定再次深入到上海体育学院对相关人员作进一步的排查与走访。陈钧的一个同学告诉侦查员，他接到了陈钧发来的短信：“我现在正在和朋友一起喝酒，马上就会回学校的，你就自己先回宿舍休息吧，不用等我了。”这以后，陈钧曾经又发过几个短信给他，可是却只字没提自己被绑架一事。但是，过了一段时间，再打过去，陈钧的手机却又关机了。

陈钧是否真被绑架?针对这一情况，侦查员们众说纷纭，莫衷一是。为此，专案组立时召开会议，发动大家对该案的性质再次做深入细致的分析。有的侦查员提出，这有可能是一起恶作剧。因为，如果真的是绑架案，那么绑匪是绝对不可能愚蠢到让人质和外界保持联系的。也有的侦查员说道：“我们暂且不妨认定陈钧是被绑匪绑架了。但他被绑架后，既然有多次和同学联系的机会，可为什么始终没有透露自己被绑架，要同学报警的意思，哪怕是一点点的暗示都没有。这不能不让人感到百思不得其解。”

会议室里，早已是烟雾弥漫。侦查员们你一言，我一句。当一个侦查员在发表意见时，其他的侦查员在全神贯注地聆听的同时，则是不停地喝茶、抽烟。和终年奋战在刑事侦查战线上的侦查员们交道打久了，笔者深知：此刻，他们通过喝茶、抽烟或许能提提神，解除几分疲劳。但更多的时候，点上一支烟、抿上一口茶，或许就能激发出破案的灵感。

渐渐地，侦查员的目光聚焦到专案组的领导身上。“大家的分析应该说是有一定的道理。从这起案子表象上看，它确实有违绑架案的规律。可是，目前，在没有确凿的证据的情况下，只要陈钧没有安全回到学校，我们必须按照绑架案件的处置预案，全力以赴开展侦查，丝毫不能懈怠。”专案组领导神色严峻地总结道。

被扣，有去无回陷困境

话分二头。我们不妨先回头来看看2007年12月24日这天晚上，陈钧出去后究竟发生了什么事吧!

圣诞之夜的上海街头，到处弥漫着浪漫与温馨的气息，甚至连空气中都能闻到阵阵玫瑰花香。来上海留学不久的韩国留学生陈钧坐在驶往吴中路的出租车上，边望着车窗外川流不息的车潮、人流，以及炫目的霓虹灯光，边不停地催促驾驶员加快行驶的速度。他想到第一次来到中国，就能在上海和父亲的晚辈弟子一起共度圣诞节，不免多了几分兴奋和期待。

韩国研究生留学条件 篇11

关键词：汉语习得,“被”字句,偏误,解决策略

“被”字句句式用法非常复杂,是外国留学生甚至中国学生学习汉语时的重点和难点。“被”字句在书面语中所占的比重使其成为对外汉语教学语法的基本语法点,在教学上也有一定困难,韩国留学生在初级阶段学习“被”字句时,因为不理解“被”字句的意义,所以不知道在何时、何种情况下使用,又不能完全理解和掌握“被”字句在运用时的语法、语义和语用规则,所以初级阶段留学生普遍存在着使用不足甚至于回避使用的情况,解决这一问题的最好方法是结合语义设计具体的语境来帮助学生建立语感,提高理性认识。但本文针对韩国留学生使用的具有普遍性规律的偏误“被”字句,从语义、句法和语用的角度进行透彻分析,本文还对初级阶段韩国留学生“被”字句习得情况与母语为中文者“被”字句习得情况作了对比分析,最后,我们将针对“被”字句的教学进行探讨并提出具有针对性的建议。这种句式在留学生使用时出错的情况很多,原因也很复杂,本文讨论的“被”字句的偏误例句均来源于辽宁大学国际教育学院的初中级汉语班韩国留学生的课堂练习和作业。

一、韩国留学生“被”字句偏误类型

韩国留学生在学习汉语“被”字句时,容易产生一些偏误现象。总结“被”字句偏误类型有遗漏、误代、错序、冗余、既错序又冗余等。

1、遗漏

遗漏偏误是指在词语或句子中省略了一个或几个部分而导致的偏误。遗漏偏误在“被”字句错误的例子中是出现次数最多、最频繁的一类偏误,占“被”字句偏误总数的40%左右。

(1)主语遗漏

<1>以前如果不听老师的话被老师训斥打骂得厉害,现代社会老师和学生更平等,像朋友一样。

例<1>中遗漏了主语“学生”(和情态助词“会”),在这类“被”字句中,句子的主语(受事成分)作为句中动作的承受者必须出现。即便是在句群一定的语境下,作为有定的受事主语,务必要交代清楚,不可省略。基本句式是:受事主语+情态动词+被+施事主语+动词+补语。

<2>在班里经常被选为班长。

例<2>中“经常”前遗漏了主语“他”。被字句中受事主语作为句子中有定的已知信息表示动作的承受者必须出现。如若必要即使在语群中也应出现。基本句式是:名词1+被+动词+名词2。

(2)状语遗漏

状语是“被”字句的修饰语,是双音节光杆动词进入被字句的补足条件,结构上起到完型的作用。主要表现为“会”“能”等,如例<1>中“会”被省略。

(3)谓语遗漏

<3>现如今我们食用的瓜果蔬菜农药残留的问题越来越严重,人们找没被农药的蔬菜水果越来越难。

“农药”是名词,不具有处置义,不能充当句子的谓语成分,应在后面加上一个谓语动词“污染”,即“人们找没被农药污染的蔬菜水果越来越难”。基本句式是:名词1+被+名词2+动词+名词3。

(4)“被”字遗漏

这种遗漏主要受母语负迁移的影响,在韩语中“被”加在动词后表示被动表述,而汉语却是在动词前加标记词“被”。韩汉被动表述的这种差异使学生较易出现了偏误。

<4>快递送到了学校。

例<4>中“快递”不能自己到学校,“快递”与“送”构成了被动关系所以“快递”后遗漏了“被”,应该是“快递被送到了学校”。基本句式是:名词1+被+动词+名词2。

<5>根据我的汉语水平,我安排到一年级的A班。

例<5>中主语“我”与谓语动词“安排”存在被动关系,但谓语动词前的“被”字被遗漏。应该是“我被安排到一年级的A班”基本句式是:名词1+被+动词+名词2。

(5)助词“了”遗漏

<6>不抽烟的人被身边抽烟的人损伤自己的健康。

动词后省略了助词“了”。同时,“被”字偏误句中,没有发现由于遗漏助词“着”、“过”而犯的偏误。这提醒我们在教学中不仅仅要教学生什么情况下能用“被”字句,也应该教给学生什么情况下不能用。

2、误代

因为留学生不能够完全理解词的词义和词性,而导致词语或短语错误的混用,即为误代。误代占偏误总数的30%左右,数量居于第二位。这类错误的形式简单,多为带宾语句式中的动词误代。

(1)介词误代

<7>但有的时候我也被一些事开心。

<8>我们被这种现象也已习惯了。

<9>这项定理已经在很多著名的实验验证过,也在大多数人认可。

例<7><8>属于“被”字的泛用,属于介词搭配不当。<7>中“被”字应改为“因为”。<8>中“被”字应改为“对”<9>句属于“被”字被“在”误代。

(2)“的”字误代

<10>因为人类毕竟还是要靠这个生态环境活着的,如果,生态环境的破坏,最终人类也没有办法生存。

例<10>句中“被”字被“的”字误代,使谓词性成分变成名词性成分。

(3)状语误代

<11>但也有因为受父母不良的影响还被社会轻视的。

例<11>“还”误代“才”主要混淆了两个副词的用法,主要表现为词语意义理解错误造成的误用。

(4)“被”字误代

包括两种,一种是不该使用被字而使用,另一种是该使用被字而未使用。前者属“被”的泛化使用。

<12>我被喝水。

例<12>中的主语是受事事物“水”,动词“喝”含处置义,不要用被动,去掉就可。属于不该使用被字而使用。

<13>金融原的手机被丢了。

例<13>中金融原的手机被丢了这里是不需用“被”的,修改时把“被”字去掉即可。动词“丢”是表示消失意义的单音节词,句尾有“了”,这样的句子是意义被动句,表明受事主语受动作影响而消失。在初等阶段中设置的“被”字句虽然没有指明它的类型,但从所举例句<12><13>是本族人使用最多的两个句式,但并不是外国学生最容易习得的句式。是学生习得情况最不好的句式。

<14>窗户被擦干净了。

例<14>中受事主语是“窗户”,“干净”是动词“擦”的程度补语,说明受事主语受动作影响而出现某种状态。基本句式是:名词1 (受事主语)+被+动词+补语。

<15>我的眼镜已经被放在包里了。

例<15>中动词后带补语“在”,表示受事主语通过某个动作后处于某个位置(在包里)。不需要用“被”字。

<16>我觉得林生不愿意被做老师,他没有耐心。

例<16>中动词前有能愿动词“愿意”,这种情况就不能用“被”字句。

<17>那本书已经被还给她了。

例<17>中动词谓语后边带有补语“给”,“给”的后边又是给予的对象,表示受事主语通过动作交给某一对象。

<18>在电视上我经常看到很多孩子被失学。

例<18>中“失学”是不及物动词,不及物动词不能用于被动句。学生此例使用“被”字句是受该句式表达遭受义的语义特征影响,但没有考虑动词的限制条件。

<19>最近几年中国发展得很快,所以未来汉语会被有用的语言。

例<19>中学生既想表达“汉语被用”,又想表达“汉语是有用的语言”,结果体现在句式上就杂糅成了“汉语会被有用的语言”。这是外国学生习得汉语时常出现的偏误,是由于语言知识的不完备而导致的表达上的杂糅。

以上的6个例句均是出自于在辽宁大学国际教育学院初中级班听课时总结的韩国留学生课堂提问时发现的几个典型病句。即不应该用“被”字句而使用,造成了句式结构的偏误。

<20>若是他们愿为晚辈尊重,他们首先要做的事是尊敬长辈。

此处是该使用“被”字而未使用,学生出现此类偏误一方面是因为易将“被”和“把”、“为”等介词混用,另一方面由于汉语中被动意义的表述并不仅限于“被”字句受到“挨”、“遭”等同样可表被动意义,因此误用的几率较大,动词误代这是韩国学生误代偏误中数量最多的一类。

3、错序

错序占偏误总数的10%左右,多是句式中动词性成分和名词性成分之间的错序。

<21>老师被水喝了。

句中“被”字前后施事主语和受事主语位置颠倒。

4、冗余

冗余是指句子中出现多余或重复的部分。冗余偏误占总数量的18%左右,多是时体成分、副词或补语的冗余。

(1)动词冗余

<22>我小的时候,被有人打哭着回来,母亲只问我们打架的理由,然后一句话也不说,让我解决。

例<22>按“被”字句的句法格式要求,“被”字后接的施事成分为名词或名词性成分,不能为动宾词组,句字中的动词“有”字冗余。基本句式:名词1+被+名词2+动词。

(2)副词冗余

<23>老人被很感动了。

例<23>中副词“很”冗余。

5、既错序又冗余

此类偏误占偏误总数的2%左右。

<24>我当被决定出国留学的时候你们不仅不反对还支持我,完全同意我的计划。

例<24>改成“当我决定来中国留学的时候你们不仅不反对我还支持我,完全同意我的计划”。属于主语与状语错序偏误。

二、针对韩国留学生的“被”字句教学策略

1、重视语法教学

加强学生句式结构基本功的训练首先要重视语法教学。虽然汉语与其他语言相比句式更灵活多变,语法规则相对没有那么严苛,想学会的确容易可是想学好就难了。所以韩国留学生在习惯了韩语严谨的语法规则后,面对灵活的汉语语法时会感到迷芒,不知所措。因此,教师必须加强汉语语法的教授,注意给学生讲清各条规则使用的范围、方法及可能的形态变化,并提醒学生勿因随意类推过度泛化而造成偏误。

2、重视词汇教学

想加强语义理解方面的能力,就要重视词汇教学。根据认知心理机制中的心理词汇,学生在进行书面表达时很容易受母语迁移的影响,特别是当学生词汇量不足,表达困难时,他们就会很自然地借助母语词汇,用母语思维再转换成汉语,因而他们的汉语表达常带有翻译的痕迹。一般说来,越是词汇量少,词汇记忆差的学生在言语组织过程中母语思维的痕迹就越明显。此外,不少留学生对很多单词和词组的认识只停留在表面上,他们往往依靠教材中简单的英语释义来粗略地理解词语的意思,只知其表层含义而不知其用法、出处,比如在课上老师讲新词汇“解雇”老师翻译为fire,在汉语中“炒鱿鱼”也是解雇的意思,有学生问为什么这么说?“炒鱿鱼”一词起源于广州,上世纪八九十年代,很多人到广州打工,他们随身的行李只有带着睡觉的铺盖卷,他们如果被解雇就会卷铺盖卷走人,所以卷铺盖卷也有被解雇的意思,而卷铺盖卷的样子与炒鱿鱼,鱿鱼快熟时边上卷起来的样子相似。如果教师能生动解释其出处,相信学生也更容易识记。幸好中国与韩国同处亚洲历史上也有很大渊源,生活习惯还有思维模式也很相似,使得汉语教师在教学中相比于教授美国、欧洲学生更轻松些。即便如此,教师在教学过程中也要注意引导学生正确理解词汇的意义、用法甚至出处,便于学生理解记忆。包括词与词之间的语义关系在句中的修饰关系以及常用搭配等。对于一些重要的词汇要介绍其内涵意义和文化意义,如“心头肉”、“驴唇不对马嘴”等,特别是成语和俗语的含义要讲解到位以免因文化含义不同而造成偏误。

3、培养语用功能

语用功能的培养我认为是最难掌握的,好似语感的培养,需要长时间的日积月累。所以需要学生提高的跨文化交际意识,对外汉语教师应鼓励留学生在课余时间走出校园,深入中国社会,多与中国人接触沟通,了解中国文化,并尽可能多读中文报纸和杂志,观看中文电视节目、收听中文广播等。真正融入中国文化、中国社会。这样一方面有利于他们学习和使用汉语,另一方面也有助于他们对中国的认识,可以更多地了解中国文化中国人的思维习惯和行为举止,从而促进他们汉语思维的培养和运用。克服传统的本国思维习惯,形成新的汉语思维习惯。但同时学生不能一下子打破母语的思维习惯,所以这个过程很漫长,先慢慢有所改变,然后会逐渐提高,进而才会有更大的改变,学语言的的过程就是成长的过程。结合本人学习英语的经历。我的大多数困难来自于我对欧美人思维模式、语言习惯的错误认知,我错误地认为英汉书面语的差异仅仅是纸上的字形、语法规则的不同而已。殊不知二者最大的差异是思维模式的不同,像中国人考雅思、托福,最让英语达人头痛的永远是作文,因为即使我们展现丰富的词汇量、扎实的语法水平也难以得到老外的认可,他们最常说的是我们还是Chinglish,因为们汉语思维的培养和运用。我们学习第二语言英语时运用了与第一语言汉语相同的策略和方法。所以在教学上教师要重视汉韩对比教学法。

三、结语

结合本文韩国留学生在学习汉语“被”字句时,比较容易产生一些偏误现象。本文总结“被”字句偏误类型有遗漏、误代、错序、冗余、既错序又冗余等。其中遗漏偏误在“被”字句错误的例子中是出现次数最多、最频繁的一类偏误。其次是误代偏误,数量居于第二位。然后是冗余与错序,数量最少的是既错序又冗余,只占2%左右。而引起这些偏误的原因有很多方面,如目的语知识负迁移、母语知识负迁移等等。针对此现象本文提出了三点建议,即重视语法教学、重视词汇教学、语用功能的培养。这就要求教师必须加强汉语语法的教授,注意给学生讲清各条规则使用的范围、方法及可能的形态变化,并提醒学生勿因随意类推过度泛化而造成偏误。教师在教学过程中也要注意引导学生正确理解词汇的意义、用法甚至出处,便于学生理解记忆。包括词与词之间的语义关系在句中的修饰关系以及常用搭配等。此外对外汉语教师必须有意识、有目的、分层次地培养留学生对汉韩文化和语言差异的敏锐度,提高学生对语言文化差异的觉察力,教师要灵活运用教学方法在教学过程中采用归类总结和对比分析的方法,结合课堂内容对韩汉思维方式和语法形式上的相同和不同之处进行比较,特别要强调韩汉之间的差异,使留学生在表达汉语时能有意识地将两种语言和思维方式进行转换。

参考文献

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