东小校本培训考核制度

东小校本培训考核制度（共3篇）

东小校本培训考核制度 篇1

东小仇中学校本研修计划

本学期，我校将根据上级部门的校本研修工作计划，以国培计划（2016）为载体，努力提前全体教师的信息技术水平，努力推进本校的校本研修，展现我校的教研特色。

一、指导思想

根据孟州市教育教研部门和赵和镇中心校的工作部署，结合我校的实际情况，本学期将继续以国培计划（2016）为载体，以新课程改革为指导，着眼于教育教学实践中出现的问题，通过校本研修，提高校本培训的实效性，聚焦课堂，改进教学行为，提高教师的专业素质和教学质量，努力打造出具有我校特色的校本研修模式。

二、校本研修目标：

1、以国培计划（2016）为载体推进新课程改革，全面提高教育教学质量，建设有自身特色的学校。

2、完善校本研修制度、拓展校本研修途径、建立校本研修机制。

3、结合教育教学实践中的具体问题，通过实践、研讨等活动方式，提高研修的质量，促进教学发展。

4、建立一支师德高尚，素质良好、能适应现代化教育要求的反思型、科研型、学习型的教师队伍。

三、校本研修原则

1、全员参与的原则

要求每位在岗教师都参与国培计划（2016）学习活动，教师还应根据自身的教育教学实践，不断反思、改进。

2、教研研讨和教育教学实践相结合的原则 从当前学校教育教学中的热点、难点问题及个人在教育教学中所面对的困惑出发，以实践——研讨——实践的方式进行1教育教学探究，全面推进新课程改革在我校的实施。

四、校本研修制度及措施(一)研修人员

本学期继续在学校领导和教导处的指导下，以教研组为基础，以教师个人的教育教学实践作为教研的主要形式，通过教研活动，进一步完善校本研修。各组人员分配如下：语文组：全体语文教师 数学组：全体数学教师 英语组：全体英语教师 理化组：全体理化教师历史地理政治生物组：全体历史地理政治生物教师 体音美组：体音美教师(二)研修制度

1、制定校本学习制度，学校安排每周三课外活动进行课改理论集中学习，除此之外，每位教师课下还要采用自学的方式，完成国培计划（2016）学习内容，对此学校要进行检查落实并定期不定期在学校微信群通报学习情况。

2、校领导既是各学科教研的倡导者，又是参与者指导者。校长每周听课至少2节，主管领导每周听课2节，教导主任每周听课至少4节，教师每周听课2节，听课记录要详细，并提出改进性意见。

3、每个教研组在本学期每周进行一次教研活动，留有听课记录和教研活动记录，以备存档。

(三)校本研修内容及措施 本学期，校本研修内容是国培计划（2016）学习内容及继续加强师德建设，进行新课程实践，利用新技术，开展教研活动，提高教学质量，推进教学发展。

1、按要求按时完成国培计划（2016）学习内容.我校要求教师并鼓励教师充分利用多媒体和远程教育资源备课、授课，开展以多媒体教学为主的教研活动。本学期仍然要求年龄低于50岁的教师，每周至少利用多媒体上1节课，到学期末每人交1个优秀教学设计并配有相应课件，从而提高教师的教育教学水平，培养青年教师的教研能力。

2、学习法律法规，增强师德修养，做优秀教师。学习内容：组织全体教师学习《教师法》

学习方式：采用集体与自学相结合的方式，时间定于周三课外活动。每位教师要留有学习笔记，写出学习心得。学习之后由学校规定时间进行交流和讨论。

3、学习新课程，加强理论修养。

组织教师在周三课外活动学习新教育相关理念，更新教育教学理念，做好教育评价。每位教师都要认真学习基础教育课程改革的有关内容，广泛阅读，与时俱进。在学习教育理论的同时，写好读书笔记，教育教学案例，教学随笔与反思，期末统一收录存档。

4、优化课堂教学，提高教学质量。

课堂教学是进行教育教学实践的场所。在课堂教学教学过程中，我们进行理论实践，检验教育理念，完善教育教学方法。课堂，为我们教师将理论与实践结合起来提供了平台。

本学期，在教研活动中，要求各个教研组确立活动主题，按计划行事，教研活动的开展要切实有效，不要流于形式。教研组的备课、听课、议课等活动的组织，要立足于向课堂要效率，在有限的时间里，充分调动学生的学习兴趣，最大限度的展示教育的魅力。

东小仇中学

2016.11

浅议校本教研的考核评价制度 篇2

1.教师教研活动的参与度。教育科研并不是少数专家或教育管理者的专利，每一个教师都有不可推卸的责任；教育教学科研也并不是高深莫测的东西，它就发生在我们的身边，产生于教学活动之中，而且校本教研的一种重要形式就是同伴互助，即以教研组或课题组为互助载体，促进教师与同伴的对话。要求注重“以老带新，以强带弱”；提倡在校本教研中有不同呼声，在一个群体中有不同思想，鼓励教师大胆评点，各抒己见。以教师或学生的问题为研究内容，将问题入组，以组为单位制定计划开展研究。国外的一些研究发现，教师参与校内同事间的互助指导，可有75％的人能在课堂上有效应用所学的内容，否则只有15％的人能有同样的表现。所以校本教研在重视教师学习和反思的同时，特别强调教师集体的作用，强调教师间的相互切磋与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验。全体教师都应是校本教研，特别是反思性、课题化研究的参与者、行动者、研究者。因此教师的参与程度是评价校本教研的一项重要指标，而评价校本教研的参与度不仅仅是评价参与研究的教师数量，更应该体现出校本教研是否为教师提供了宽松的教研氛围，是否真正表现出了教师的主体地位，是否为教师搭建了交流互动的良好平台，是否切实提高了教师的专业水平。

2.教师教研活动的研究深度。校本教研把教师从单纯的课程被动执行者的角色中解脱出来，使之真正成为新课程的开发者和创新者，从而提高了教师实施课程的能力。但校本教研由于受区域、人员和理念的制约，导致校本教研研究内容的深度也就不尽相同：如校本教研的研究是以片面追求智育、单纯提高升学率为目的，还是以学生的主动、全面发展为基础；教师的反思内容是否仅仅停留在一个层面上；是否有利于解决教学实践中遇到的问题，具有较大的迁移性；是否促进教师素质和理论水平的提高等等。校本教研的基本形式就是教师的自我反思，即教师的自我对话，对自己行为进行思考、审视、分析。结合教师专业发展需要，自定专业提高学习、个人教研学习计划，并根据学校校本培训计划内容，自行学习和对自己教学行为进行分析，提出问题，制定对策。所以，评价校本教研的深度，要从所体现出的教师素养的高低、理论与实践结合的深度、学校课程资源的研究开发、研究成果的实效性和推广性等方面进行评价。

3.与教育教学实际相结合的程度。校本教研要发挥教师群体的作用，重点解决教学实践中遇到的问题，使教师在不断提出问题、解决问题的过程中实现自己的专业发展，引导教师走上一条研究之路。因此校本教研的根必须扎在课堂，把校本教研与课堂教学做成一件事，让教师带着研究意识上课，围绕学校的整体规划在课堂上研究、改进和提升。这样，教师才能因课堂叙事、因课堂反思、因教学需要而进行理论学习，把课堂教学改革与校本教研有机结合起来，这样也不会因为教研而增加工作负担。应该说，最有价值的课题，就是实践中产生的课题；最有价值的成果就是能够解决实际问题的成果。校本教研的活力，在于用各种现代教育理论给教学实践以指导，解决实践中出现的问题。因此，对于校本教研与实际结合度的评价要围绕课程改革实践的需要，鼓励广大教师把自己在实践中遇到的关键问题作为研究对象，发挥集体力量联合攻关，并取得实际效果。在注重实践的基础上，更要重视理论的指导，提倡理论与实践相结合，提倡在继承的基础上创新，使教师的理论修养和专业素质得到全面发展。

4.教研成果的评比与激励度。校本教研真正落到实处，肯定会结出丰硕的成果，而每一个成果的取得，都离不开科学理论的正确指导和教师的探索性实践，只有这两者有机结合，才会使校本教研产生质的飞跃，才会使教研结果具有强大的生命力。反之进行教研成果的评比与激励也是促进校本教研更加深入的动力和保障机制。因此，加大力度对校本教研的成果进行评比和激励也显得更加重要，学校应该在物力和财力上加大投入，多途径鼓励教师投身到校本教研之中。当然校本研究成果也是一笔宝贵的智慧资源，能应用到教育教学实践中去，可以促进教师专业发展，提高教育教学效益，受益者肯定是学校的师生。

有什么样的评价，就有什么样的校本教研，有什么样的评价，就有什么样的教师。研究评价，改革和创新评价制度是深化和持久校本教研的保证，相信在教育管理者和广大教师的共同努力之下，校本教研必将对教师专业发展和学校教育教学质量的提升产生强大的推动力。

(作者单位：江苏扬州市江都区育才中学)

校本培训八法 篇3

如何正确引导、开展培训，提升教师队伍的素质，促进教师尽快适应新课程的要求，促进学校的可持续发展，是学校必须面对的首要问题。我校从教师实际出发，研究教师专业发展的经历，通过有效的教师校本培训，促进了全体教师教学观念与教学行为的转变。总结我校的校本培训实践，归纳起来大约有以下十种方式：

一、 经过通用基本功训练，提高专业能力

通用基本功培训要求全体教师参与，内容有粉笔字、普通话、计算机基础知识、常用电脑课件制作方法、多媒体使用常识等，我校将通用基本功的考核与备课、上课、板书、简单的教具制作、电教手段使用、普通话等有机结合在一起，强调通用基本功在平日教学中的应用。学校定期举行学校基本功比赛，鼓励先进。训练可采取教师自我训练和学校组织集体培训相结合的方式，在培训重心下移和教师专业化发展的今天，在专业能力提高培训上，学校可以开发设计培训手册，人手一本，手册开列教师岗位专业能力菜单，由于学校教师的岗位和分工不同，所需要的能力和知识也不同，因此在手册中设立“必练”与“选练”两个模块。“必练”模块从课前准备、教学设计、教学实施、教学评价、教研科研等方面切入，突出教师基本教学能力的训练与提高。“选练”模块从课程建设与资源整合、班主任工作、教育技术、校本课程开发、教师心理健康教育、学科特殊能力以及提升教育智慧等方面着手，强化教师综合能力的提升。南宁市教育局在2002年开始组织“英特尔未来”项目培训，我校老师不到三年时间就基本参加培训完毕，并为教育局输送多名培训教师。由于我校开展的培训灵活多样，造就了学校教师能力的多样性，如校本课程开发的项目就有近二十种，能组织学生开展研究性学习的教师有几十人，学校兼职心理健康辅导员有十几个。

二、 运用“自修一反思”培训模式

一些教师不善于发现问题，“问题”意识淡漠：如一部分教师对自己的教学很自信，甚少与外界或同事交流教学；有些教师对发现的问题缺少分析和解决的方法和动力；个别教师由于种种原因，语言、板书、讲解、提问、演示、变化、强化、练习指导、课堂组织、小结等具体技能，往往停留在流水记忆的水平上，无论是教学技能，还是对教学技能的有效运用的水平都比较低。美国学者波斯纳认为:教师的成长=经验+反思；我国学者林崇德进一步指出:教师的专业成长=反思+实践。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考和实践，那么，即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进，永远只能停留在一个新手型教师的水准上。可见教学反思与反思能力的提高对于教师何等重要。对新手教师而言，教学技能的迅速提高是其自身过渡到合格教师的关键因素。因此，对新手型教师反思能力的培养，应以对其自身教学技能的反思为切入点。

我们学校的每一位中青年教师，都在学校科研处的指导下，制定三年发展规划和五年发展规划，给自己定下发展的方向和目标，然后在目标引领下进行自修和反思。我们要求，教师定下的目标要切实可行、可操作，不说大话、空话。如每年读多少本书、写几篇论文、职称评定目标、优质课比赛目标等等。在发展规划期内，要求教师每学年对照发展规划的具体细则进行小结和反思，包括教后反思、学后反思(报告、交流)、阶段工作反思等，真正提高教师的自我反思能力。

三、 教学观摩式校本培训

这是教师提高业务水平、学习他人经验、发现自我现状的有效方式，也是最普遍的校本培训形式。观摩教学分两种：一种是采取请进来、走出去的方式，观摩校外教师的教学，听校外专家学者对课的点评，领悟课的优劣。如我校就多次请来北京四中、湖北省黄冈中学等国内名校的教师到学校上示范课，也组织教师到江苏省洋思中学去观摩他们让学生先学后教的教学方式；到山东省杜郎口中学观摩学生合作学习的教学方式等；还有到全区、全国优质课比赛现场听课。参加比赛的优质课，一般来说都是经过集体讨论，精雕细琢之后才拿到现场比赛，可以说，每一节课都是集体智慧的结晶，这种课很值得听。南宁市每年举行的全市毕业班工作视导活动，既有现场听课，现场点评，又有专题讲座，不失为一次很好的学习提高机会。另一种是立足本校，观摩学习校内教师的教学活动，如教研组内的公开课活动等。我校规定，每一位教师每个学期至少要听十八节课，听完课之后要在听课本上进行“二加一”评课，即写出两条优点和一条不足，并向施教者反馈，学校每学期的期中和期末进行听课记录检查并公布检查结果。这一种培训模式对提高教师队伍教学专业水平，尤其对青年教师迅速适应教育教学工作起到积极作用。我校坚持多年的“每月一星”教学研讨活动在南宁市教育界都有一定的影响。

四、 教学诊断式培训

我校经常请上级教研部门专家、学校干部或者学科教研组长作为“诊断者”深入课堂观察教师教学，通过“诊断”，肯定其成绩，查找教学不足，提出帮助教师改进的方法。主要有推门课与邀请课、跟踪课相结合的形式。（1）推门课：干部每学期要听取分管学科中每位教师的课，以发现、诊断为目的，挖掘教师中的优秀经验，分析、总结、整理、归纳，向全体教师推荐；发现共性问题或教学中的困惑，及时培训，共商解决办法。如我校初一年级的各班学生是按学科成绩和男女学生均衡分班，入学后第一次段考成绩统计出来，学校发现有两个班的成绩，从平均分、及格率、优秀率等方面看都明显不如其他班，而且这两个班是同一个教师所教。学校教务处马上组织备课组进行分析，同时安排校长、教务处主任、教研组组长等分期分批不定时地进班听该老师的随堂课，两周之后大家集中汇总，集体审断她的教学问题，最后达成共识，提出整改意见。结果到了期末考试，这两个班的成绩与其他班相差无几，跟上了年级的大部队。（2）邀请课：每一位教师都可邀请学校的主管领导，也可邀请本校、本市的名师来听自己的课，节数不限，旨在促进教师自我管理、自我加压、自我展示。（3）跟踪课：主管领导或学科组长每学期制订跟踪指导计划，有重点地跟踪1到2位年轻教师，参与并指导年轻教师进行教学设计，不定期地进入课堂听课，并详细记录他们在课堂设计和课堂教学中的进步和不足，促进他们尽快成才。我校高三毕业班教师每年除了参加全市的毕业班视导活动之外，还组织初三毕业班和高三毕业班的校内视导活动，请来区教科所或南宁市教科所的专家到教室听课，并组织集体反馈和点评，效果很好，对老师们的备考研究和课堂教学都有很好的促进作用。

五、 专题讲座辅导、中心发言式的培训

这是教师培训中强化理论与实践相结合的学习形式之一，通常是全体教师参加，或者是在某个时期内，担任某些特定工作的教师，如学校里的班主任、毕业班教师、教研组长、学校党员、心理辅导员等参加，内容有如教师礼仪、教师的心理干预、教师保健知识、师德教育、课堂有效性研究、备考专题研究、党员同志的中心组学习、课题的选题方法、论文写作基础等。这样的培训根据内容的需要，可以请校外专家，也可以是本校骨干教师主讲，定期或不定期举行。让教师接受不同层面、不同领域专家传递的理论、观念、信息、知识等方面的培训。如我校两次请来了华东师范大学的丁刚教授、博士，给我们老师作了《教师专业化发展的进程》和《教育的理论和实践》的讲座，从国外到国内，从近代到现代，丁博士给我们介绍了华东师范大学教育研究所的大量研究成果，比如美国和苏联的教育发展与我国教育发展进程中的一些区别与共同点等，这些知识都是我们中学教师所欠缺和渴求的，讲座得到老师们的热烈欢迎。我们也多次请区内专家到校进行讲座，如特级教师黄河清作的《作全面发展的教师》讲座，他从“勤奋，助人成长”，“研究，引领发展”，“认真，拥有机会”，“追求，完善自我”等四方面，结合个人的发展经历进行全面的阐述，在年轻教师中引起极大的震撼。笔者本人作的《教学案例的写法》、《教学有效性与教师德性》等讲座也得到了老师们的肯定，纷纷下载课件回去进一步学习。此外，我校每年定期举行的学校德育年会、新老毕业班经验交流会、高考考纲研讨会、教研组活动观摩与经验交流会、“五四”论坛等专题会议，效果都很好。

六、 创建“学习型”学校基层组织，开展读书学习与交流活动

人的学习既是一种社会性活动，也是一种个性化活动，教师是个专业性很强的职业，但教师也应是视野开阔、兴趣广泛、思想前瞻的社会人士，为此广学、博学成为我们进行教师培训的又一专题。

教师学习需要其自身去经历、去体会、去感悟、去建构，重在自觉自为。因而，我校倡导“让读书成为习惯”、“学习是教师一生的精神财富”等观念，为教师提供“读书基金”，为教师订阅教育报刊，指导教师撰写读书笔记，定期检查，表扬先进，以管理促进教师自觉学习行为。开展读书论坛，让教师谈自己读书的感悟，加深对教育的理解，促进教师间的反思，让教师间的知识与智慧交互共生。

“学习型”教研组的建设在我校已经成为常态化活动。学校规定教研组和备课组隔周进行活动，每次教研组活动要落实“三个一”内容，即听一节课，评一节课，学习一篇文章，文章可以是教材教法、理论研究、也可以是课例分析。备课组活动要求每个月至少进行一次集体备课活动，集体备课要求“四定”、“七备”、“六统一”。“四定”是：定时间、定地点、定内容、定中心发言人。“七备”是：备教学思想、备教材、备教法、备学生、备学法、备教学手段、备教学过程。“六统一”是： 统一进度，统一目标，统一重难点，统一授课的共性内容，统一资料，统一单元检测试题。通过集体备课活动，让经验欠缺的教师在骨干教师的引领下共同提高。

七、 以课题研究为载体，开展课题研究式校本培训

在科研兴校中以课题研究来牵动教师的校本培训，是将培训与研究相结合的一种模式。让每位教师都成为课题研究的受益者是我校科研培训的主要思路。

（1） 通过课题立项，引领教师自学与研究的方向，增强学习研究的目的性。中学教师研究的课题，可以是独立的小课题，也可以分解学校的大课题。教师选择适合自己研究的课题，在制订计划中学习，在文献研究中学习，在阶段总结中成长。如我校承担南宁市教育科学“十一五”A类重点课题《民族中学校本课程开发与管理的实践与研究》的研究任务，我校教师根据不同的学科特点，把课题分解成“英文影视作品鉴赏”子课题、“微型化学实验”子课题、“机器人制作”子课题等11个子课题，参与课题研究的教师将近全校教师的一半。由于该课题选题方向正确，子课题分解合理，在2009年底顺利通过专家结题答辩。2010年5月在我校召开的南宁市中学校本教研工作经验交流会暨校本课程开发现场观摩会上，我校校本课程展示的成果不仅赢得了南宁市教育局、教科所领导和南宁市各中学来宾们的高度赞扬，也深深吸引了香港三院中学校长交流团的校长们。香港校长交流团的校长们对我们学生演唱的壮族民歌非常感兴趣，当他们一走入会场，听到美妙的壮族民歌时，都被迷住了，挪不开脚步，纷纷要求和我们的同学合影。子课题组《中外戏剧学习与鉴赏》自编自导的课本剧《鸿门宴》表演非常投入，学生表现力强，吸引来宾们纷纷举起了相机；英语小品《招聘》中，学生标准的英文发音很让香港的校长们吃惊；运动场上，民族体育的展示和互动，让香港的校长们依依不舍，非要和学生竞赛完一局才肯罢休。通过这次活动，让南宁市各中学的同仁们看到了校本课程开发的作用，它既发展了师生能力，又促进了学校发展。同时，我校也通过这次活动，更加坚定了继续走科研兴教之路的信心，坚定了以课题为载体，结合学校实际开发校本课程的信心。我们有理由相信，我们不但能按教科书教课，还能开发出学生喜欢的课程来。这是一种压力，一种责任，一种渴望，一种成功。（2）教师在课题研究中发挥研究与学习的主体作用。在操作实施中学习，在记录反思中成熟。（3）开展科研培训，聘请专家、干部进行教科研讲座，丰富教师的理论知识，密切教师理论与实践的联系，让教师在培训中学习，在学习中提升。在开展课题研究之前，很多教师根本不知道什么叫“文献研究法”、什么是“行动研究法”等，在请来南宁市教科所科研主任耿春华老师进行辅导之后，我们的老师不仅懂得研究的方法，还研究出了不少成果并在全市推广。（4）在每学期的期中和期末召开课题研究交流会，充分发挥校内优秀教师资源，开展案例评析活动，提炼出行之有效的科研方法或经验，在全校教师中推广。（5）课题结题答辩。请专家论证、质疑、教师答辩等，让教师的理论得到升华，从感性认识上升为理性认识。

中学教师开展的课题研究，课题不宜过大，时间不宜过长，一般来说以不超过3年为宜，在研究的过程中要及时收集和整理相关的数据和材料，以便在结题时作为佐证，我个人认为中学教师的课题研究，过程比结论更重要。

八、 通过“课例研究”，撰写案例分析和教学反思来进行培训

收集或撰写教育教学中的典型案例以及教学反思，是将课堂听课评课上升到理论高度的教研形式，通过集中剖析，分析交流达到共同提升的目的。当前，中小学面对日渐深入的课程改革，提倡以学生为本的思想，全力促进学生的全面发展，这需要好的“课例”引领教师的教学，从而促进教师的专业发展。好的“课例研究”所展现的是“原汁原味”的课堂，帮助教师发现课堂中潜在的真实的问题，从而架起教育理论与教育实践相联系的桥梁，它使教师经常将实践行为与教育理论联系起来思考，加深对课程改革理念和理论的理解，形成教师“活”的教育理论。从某种意义上说，“课例研究”的实质是教师对教育实践的一种思考，是一个提升教师专业判断和教学实践智慧的过程。