《池上》教学案例(西师版二年级下册教学设计)

2024-10-11

《池上》教学案例(西师版二年级下册教学设计)（通用12篇）

《池上》教学案例(西师版二年级下册教学设计) 篇1

在本课的教学中，体会诗人用词的精妙，体会诗歌描写的意境，是教学难点。为了突破这一难点，我利用多媒体教学课件，先出示前两行诗句，并且把“小娃撑小艇”的两个“小”变为红色，引导学生重读，进而体会娃娃的弱小、天真，然后再理解“偷”字，学生就自然明白不能理解为“偷窃”，而应是偷偷地、瞒着大人去的。此时，引导学生结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。然后，紧紧抓住“不解”、“藏踪迹”等学生难以体会的词句展开阅读活动，引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读，悟出作者的情。通过小组合作，讨论交流，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间，促使学生全面深入地感悟。

这首诗对学生来说，理解上没什么大的困难，所以我在引导学生想象上花了功夫。如：想象荷花池的美景，联想到学过的古诗，如“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，“江南可采莲，莲叶何田田”等。通过让学生想象，感受池塘的美，感受小娃的天真可爱。在充分挖掘想像力的情况下，让学生根据简单而生动的画面，配上音乐，进行多种形式的朗读，使其对诗句的理解更透彻。

[《池上》教学反思(西师版二年级下册)]

《池上》教学案例(西师版二年级下册教学设计) 篇2

1.能写清楚活动的过程, 学习为作文加题目。

2.学习抓住活动中人物的“动作和表情”写好活动的方法。

3.在动笔习作和评价交流的过程中, 感受习作的乐趣, 树立习作的信心。

教学重点:

观察人物的动作和表情;用比较通顺的语言书面表达所见、所闻、所感。

教学准备:教学课件

课时安排:一课时

教学过程:

一、开展活动, 点拨方法

1.孩子们, 这节课, 我们来玩一个好玩的游戏, 木﹒——头——人。

2.交待游戏要求:每个同学的头、手、脚摆有趣的造型;保持1分钟。

3.师生拍手唱儿歌, 生摆造型。

4.教师引导:教室里静悄悄的, 听, 有没有声音;看, 周围的同学都做了些什么动作。……才过1分钟, 你的手、脚怎么样, 心里是怎么想的?……时间马上到了, 5、4、3、2、1时间到!

5.“面”的指导。

(1) 在这60秒里, 你看到了什么?引导学生用“有的……有的……还有的……”说同学们的表现。 (2) 在活动中你听到了什么?心里又是怎么想的呢? (板书:听想)

6.“点”的指导。

刚才呀, 各种各样的木头人出现在了我们的教室里, 不过, 老师发现有一个木头人很特别——请生摆造型。

(1) 引导学生从整体上观察木头人摆的是什么姿势? (2) 再从头、脚、身子等引导观察。抓住了木头人的动作。 (板书:动作) 。 (3) 请同学们给木头人的面部来个特写。观察的是木头人的表情。 (板书:表情) 看到他这个样子, 你猜想他想干什么? (4) 小结:刚才我们一起观察了木头人的动作和表情, (扣板书) 请同学们把刚才前面同学说的按先说整体印象, 再分别介绍头、脚、身子的顺序, 连起来给大伙介绍一下。 (5) 运用刚才的方法, 同桌互相介绍自己在活动中看到的某个木头人。

7.总结:孩子们, 咱们的活动虽然只有短短的60秒, 但你们的收获可不小, 你们已经掌握了观察活动的方法, 用眼看、用耳听、用心想;同时, 重点观察了人物的动作、表情。 (扣板书) 如果用通顺流畅的语言将你观察到的认真地写下来, 就是一篇好习作。

【本环节教学理念:本环节设计了三个达成目标:一是教给学生在活动中观察的方法:用眼看, 用耳听, 用心想, 培养学生仔细观察的习惯和能力。二是教给学生按一定的顺序将自己观察到的表达出来。三是教给学生抓住活动中人物的“动作和表情”写好活动的方法。】

二、读题审题, 拓宽思路

1.在学校里, 你还参加过哪些像木头人一样有趣的活动?今天我们就用笔把这些快乐写下来。看, 我给大家带来了一个好消息, 学校校刊正在开展一次征稿。 (出示习作百花园的要求) 快速默读, 你获得了哪些信息?

(1) 明确了“写什么” (板书:写一次活动) 。 (2) 明确了“怎么写”, 将活动的过程写清楚, 并加上题目。

【本环节教学理念:“作文应该是生活的一个项目”, 是生活的需要, 是情感的自然流淌。孩子们为什么要习作?参加孩子们喜爱的《少年先锋报》的征稿活动激起孩子们想把自己喜欢的活动记录下来的兴趣, 让孩子们明白:习作是为自己所“用”。审题能力是学生写好作文必备的最基本能力, 征稿启事的内容就是“习作百花园”的要求, 既让学生明确了本次征稿的要求, 也培养了学生的审题能力。】

三、学生习作, 师巡指导

师:今天在课堂上我们只完成活动过程中最精彩的片段。选择你参加过的喜欢的一次活动为内容, 以“_______活动开始了”为开头往下写。

四、师生共评, 指导修改

1.大声地读一读自己写的片段。边读边用修改符号修改习作中的错别字、错标点或不通顺的句子。

2.评改一篇习作。

(1) 对照本次习作的要求, 看看这篇习作活动过程是否清楚, 是否抓住了人物的动作、表情。 (2) 你们觉得这篇习作哪些地方值得我们学习? (3) 你对这篇习作有什么建议吗?师生共同修改

小结:看来呀, “好文章是改出来的”这句话说得一点都没错。

3.同桌交换欣赏习作, 发现别人写得好的词语和句子, 红笔用“△”和波浪线勾出来。需要改进的地方, 用修改符号改改或在空白处给他指出来。

【本环节教学理念:习作的交流评价, 是帮助学生提高习作水平的一个重要途径。此环节潜移默化地教给学生欣赏、修改习作的方法, 让学生养成反复修改习作的习惯, 在欣赏评价他人的习作中互相学习、取长补短。】

五、指导拟题, 连段成篇

1.刚才我们完成了活动过程精彩片段的描写, 再在习作中写上活动的时间、地点, 写写自己活动后的感受, 加上一个题目, 这次活动就写得更完整了。如果能拟上题目就更完美了。 (引导学生从活动内容、活动时的心情等方面拟题)

孩子们, 课后进一步完善和修改自己的习作, 老师期待着在校刊上能见到同学们的名字!

【本环节教学理念:这是学生接触习作以来第一次进行拟题指导, 除了让孩子们知道拟题的基本要求外, 主要是想拓展学生的拟题思路, 多方面思考拟题。让学生连段成篇, 完成整个活动过程的描写。】

《池上》教学案例(西师版二年级下册教学设计) 篇3

【关键词】教学设计；教学方法；注意力

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

背景介绍：

识字教学是低年级教学的重点，是语文学习的基础。我们一线的大多数教师总是让用简单枯燥的识字教学来教学，结果孩子们注意力不能集中，感觉不到学习的乐趣。本节课教学，我旨在通过多媒体画面让孩子们能够乐学，吸引孩子们的注意力。

因此，在设计本课教学时，我用了“复习导入新课——借助图画，初知偏旁和韵文——探究规律，区别‘礻、衤——看图读韵文识字，理解词语——小结——自主识字，指导书写”这几个过程。

教学目标：

1.学会本课5个生字，理解由生字组成的词语。

2.比较“礻、衤”两个易于混淆的偏旁，看图读熟与此相关的词语。

3.激发学生学习汉字的兴趣，培养识字能力和热爱祖国语言文字的思想感情。

教学重难点：

识字写字，区别易于混淆的“礻、衤”这一组偏旁。

教具准备：

多媒体课件、《习字册》

教学过程：

一、复习导入新课

1.小朋友，这学期的《识字4》我们已经辨析了“木、禾”“、艹”“日、目”和“冫、氵”这四组形近偏旁。今天，我们再来学习一篇以形近偏旁带生字的形式出现的看图读韵文识字。

2.板书课题：识字7，生齐读。

【上课开始，交代本课的学习内容，让孩子们对要学的知识有一个初步的概念，孩子们学习的兴趣被激发，有了学习的积极性。】

二、借助图画，初知偏旁和韵文

1.（多媒体出示图表）看看图表上列了些什么？画了些什么？

2.指导学生看图说话。（按从上到下、从左到右的顺序）

3.生自由读韵文的第一、二行。要求：看清音节，读准字音。

会读了的读给其他小朋友听，不会读的互相帮助，互相正音。

4.不带拼音，自由练读，然后开火车读。

【利用多媒体课件，初步感知偏旁和韵文，让孩子们从画面中感受偏旁的区别。培养孩子们观察、探究能力、说话能力。】

三、探究规律，区别“礻、衤”，识别两个偏旁的字

1.了解“礻”的演变过程。

出示“神话、祝福、祖先”，读一读，找一找，你们有什么发现吗？

（多媒体显示“礻”的演变过程，观察“礻”的古文字像什么？

看看图，读读词，想想这些字为什么都有“礻”这个偏旁？（与神仙、祖宗等有关）

你还知道哪些与“礻”有关的字？指名说。

2.了解“衤”的演变过程。

（1）出示“裙子、裤子、衬衫”，读一读，找一找，你们发现了什么？

（多媒体显示“衤”。）认识裙。

（2）同桌合作：看多媒体演示“衤”的演变过程，讨论“衤”的古文字像什么。这些字为什么有“衤”这个偏旁？（大都与衣服有关。）

你还知道哪些与“衤”有关的字？指名说说。

（3）指名读，齐读这组词。

（4）连起来诵读第一二两行。

【通过观看部首演变，让孩子们对部首和字的印象深刻。这样，孩子们学生生字的兴趣也变得浓厚，更好地记忆了生字。】

四、看图读韵文识字，理解词语

1.出示“神话、祝福、祖先”这三幅图。

神话：我们读过哪些神话故事？自由说说。如：嫦娥奔月、沉香救母、后羿射日、女娲补天、八仙过海、牛郎织女等。

祝福：请学生说一句祝福的话。

祖先：如图中画的原始人，就是我们人类的祖先。

【让孩子们通过学过、读过的神话故事来理解词语，感知词语和图之间的关系，让孩子们一看到图就能想到“神话、祝福、祖先”】

五、小结

1.刚才我们学习了两组词语，第一组词语“神话、祝福、祖先”都与什么有关？在这组词语中所学的生字都带有什么偏旁？第二组词语“裙子、裤子、衬衫”都与什么有关？在这组词语中所学的生字都带有什么偏旁？

2.齐读词语。

【通过总结让孩子们明白两个偏旁的汉字的规律，利用这种规律来给自己头脑中类似这种偏旁的汉字进行分类。渗透到这类词语，让孩子们产生梳理同类词语的意识。】

六、自主识字，指导书写。

1.出示生字，指名组词读。

2.同桌交流：怎样记住这些字？写的时候要注意什么？

3.集体交流：“礻”和“衤”要区别开。

4.教师指导书写：这些字都是左右结构，左窄右宽。

5.学生在《习字册》上描红、仿影、练写，教师巡视指导，相机纠正写字姿势。

【写字教学是我们低年级的教学重点，所以教学中要做到扎实有效。我注重让孩子们先观察、分析字形结构，比较两个偏旁的不同后，再让孩子们进行练习。写字练习时，我们进行适当的讲评，并将孩子们写得好的字展示出来，让其他孩子进行欣赏。在欣赏的过程中让孩子们能够取长补短，在以后的练习中共同提高，共同进步。】

【教学反思】

《语文课程标准》指出：识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。

苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”所以本节课我运用多种形象直观的教学手段，创设丰富的教学情境，通过多媒体的演示揭示部首的演变过程，引导学生自主探究，发现汉字的规律。运用多种方式学习、理解词语，使学生始终处于兴奋之中，在学习中认识词语，领会词语。在学写生字前，再一次回顾两个偏旁的区别，回顾本课内容，再一次强调了本课学习的重点。

《池上》教学案例(西师版二年级下册教学设计) 篇4

1、有兴趣地分辨蘑菇的不同品种，了解它们的性质。

2、再现已有经验，把握表现重叠的简单方法，乐意争当采蘑菇的小能手。

活动准备：

1、各种蘑菇的实样及图片。白蘑菇、香菇、草菇、金针菇、茶树菇、杏鲍菇、鸡腿菇

2、云南高山的背景图，幼儿人手一份纸剪的高山纸样，白色特种彩棒和炫彩棒

活动过程：

一、再现经验(说说蘑菇的品种及蘑菇的营养)

1、用谜语引出蘑菇

今天有位小客人要到我们这里来，请你们猜个谜语，如果猜对了，小客人就会出来了。(生来像小伞，树下把安家，小伞收不拢，做菜味道鲜)。(蘑菇)

2、介绍蘑菇的品种

出示实物1(香菇)你们知道他的名字吗?香菇和蘑菇什么不一样呢?(颜色)

出示实物2(鸡腿菇)为什么大家喜欢叫它鸡腿菇呢?原来是它的柄特别的粗，就像公鸡的鸡腿一样粗壮有力。

出示实物3(草菇)这个是草菇，和白蘑菇比它的个子比白蘑菇矮，是矮矮的。

出示实物4(金针菇)，这个细细长长的是谁啊?原来他是喜欢一堆堆的在一起。

出示实物5(茶树菇)这里还有一个朋友，它的样子和金针菇长得很像它有一个和金针菇不一样的名字，就是茶树菇。

它们都有一个共同的名字?--“菌菇”。这些都是蘑菇家族的朋友

3、了解菌菇的营养价值

你们吃过菌菇吗?菌菇可以派什么用呢?(根据孩子的回答及时调整)菌菇的营养也很丰富有：蛋白质，维生素。能够增加抵抗力。

是不是所有的菌菇都可以吃呢?(出示毒蘑菇)，原来颜色鲜艳、花纹排列整理、从来没看见过的颜色的蘑菇是有毒的，颜色越是鲜艳的蘑菇越是有剧毒的，万一误食还会危及生命。

二、观赏讨论

1、了解菌菇的生长特点--一堆堆、一簇簇

大家都喜欢吃菌菇，我们现在吃的菌菇大都是人工培养的，真正的野生的菌菇营养要比人工培养的更好!野生菌菇生在在哪里呢?他们的家乡在云南。

2、了解重叠的前后左右关系

这些菌菇有的排在前面，有的躲在后面，层层叠叠。

在云南谁是采蘑菇的能手呢?云南的小朋友，听，小朋友们唱着歌到山里采蘑菇了(播放歌曲)今天我们跟着云南的小朋友一起上山采蘑菇好不好啊?

......

《池上》教学案例(西师版二年级下册教学设计) 篇5

一、反思课堂教学的处理

1、学生有预习和没预习，得有不同的教学设计。

因我所试教的班级差别大，一个是比较内向的五（4）,一个是比较活泼的五（5），所以，同一课文处理完全不同。

五（5）班布置预习：先读熟全诗，然后纠正个别句子节奏。要求学生拿出纸笔，选自己喜欢的句子或者个别字词，进行预习，把预习内容写出来。不懂预习的，把你的问题提出来。预习过程中遇到问题的，也把问题写出来。这么做，主要是了解学生预习的程度，到底通过自己的预习，已经掌握了多少内容，还存在多少问题，同时，笔头的交流，可以促进学生思考，避免思维偷懒。十分钟之后，把这些纸条收上来，表扬预习很好的同学，并把他们的预习内容读出来，老师再做点评补充。重要的知识点落实好之后，再看学生的问题。学生的问题，先交给学生，讨论不出结果之后，再由老师讲解。学生的问题相对集中于这首诗的写作背景。

五（4）班布置预习：把项羽的生平放在课前，通过了解项羽并查阅项羽的作品之后，再具体探究《项羽本纪》中项羽的一些比较有气节的成语。课前直接先提出问题，老师按照学生的问题来组织教学，然后再把重点的知识点落实清楚。

这两种的处理感觉都比较好，师生互动比较和谐。后来在自己班执教的时候就综合了这两堂课预习的长处。

看来，在多样化的学习方式中，新课程突显自主、合作、探究的学习方式是有其道理的。

2、把挑战与合作引入课堂，增添课堂活力

孩子们五年级了，有一部分学生因为生理、心理等因素不爱举手了。根据此现象，本课教学时，我精心把两个问题设计成了“请接题”挑战形式：一次是“人杰”、“鬼雄”的教学；一次是“不肯过江东”的教学。每次挑战，孩子们都表现出昂扬的斗志。这种挑战的方式，直接带动了学生学习的主动性，同时也为准备充分的同学提供了展示的舞台。

合作学习本课教学放在了区别“不肯”与“不愿”、“不能”、“不想”，体会用词的准确性，放在了联系题乌江亭》体会杜牧眼中的项羽。这两处对于学生都有一定的难处，合作学习很好地发挥了学生的积极性与主动性。正因如此，如第一次合作学习后学生的表现：换作“不能”好像江东的父老乡亲不谅解项羽不让他回去，这是被迫的。而项羽是自己觉的无颜见乡亲不愿回去，感觉上不同，所以不能换。学生说的非常好。而且小组讨论时我凑近听了学生的交流，发现他们发表着自己独特的见解，并不是拘与形式非常的实在。

二、反思课堂语文学习的“大语文观”

根据这首诗的学习的特点，提出让学生课前了解作者李清照的生平、学生查阅有关项羽的生平及与其相关的作品或成语等，进行交流学习活动。

长课文要短上，短课文要长上。这首诗只有短短的20个字，如何再现项羽的英雄形象和英雄豪情？这就需要“课外资源”的有力补充，需要搜索不少资料。于是我搜集了五处资料进行整理、组合、浓缩、改编，尽量做到了精炼，符合学生口味。具体是课前预热时项羽的简介、表现人杰的成语补充、“不肯过江东”时的历史资料再现、品时代造就英雄时的《题乌江亭》及南宋的历史背景和整体提升时有关英雄气节的名句。我之所以这样处理，是因为窦桂梅老师说过：“教古诗不能光看教的数量，要看是否能真正走进学生的质（精神）。”

真正的语文课并不仅仅是40分钟，遵循这一特点，我独具匠心设计了这节可的延伸活动：

1、背诵并默写《绝句》

2、配上旋律把《绝句》编成曲吟唱。

3、出张有关英雄的手抄报。

4、学了“英雄”，你有何想法，请把你的想法写成文。

从反馈的，可以归结果来看，归纳出几点成功的地方：

1、学生默写并背诵特别认真，因为孩子们还沉浸在诗的意境中。

2、学生自己出手抄报，自己出报刊名，自己搜集资料，排版设计的过程中，注意到了排版技巧；一些爱画画的学生，还在他的诗集上画上了美丽的插图，会不很好的，他们就采用贴图，也很有创意……学生忙并收获着。

3、关于“英雄”文，学生的语言很有思维含量，很有自己的独特见的。

《池上》教学案例(西师版二年级下册教学设计) 篇6

阅读《三字经》总体教学目标：

1.知道一些中国的文化知识

2.提高心理素质

3.认识汉字

4.提高记忆能力

5.增强左右脑的协调能力

本课教学过程：

三字经教案

融四岁，能让梨，弟于长，宜先知

教学目的：

1、能流利地朗读和背诵本句三字经

2、知道《孔融让梨》的故事，了解同学之间互相谦让可以增进团结，讲谦让是一种美德。

教具准备：小黑板、挂图

教学流程：

一、导入揭题

二、学文晓理

三、扩展活动

教学过程：

一、谈话导入

书是人类的营养品，没有了书籍就像生活中没有了阳光，没有了书籍就像鸟儿没有了翅膀。

你们平时都读了哪些课外书呢？（学生自由讲）

1、谈谈自己最喜欢的一本课外书

在你读过的课外书当中，你最喜欢哪一本？能说说喜欢的原因吗？

（1）同桌交流。（2）班级内交流。（相机进行评价）

2、总结：读书好似爬山，爬得越高，看得越远；读书好似耕耘，汗水流得多，收获自然更丰富。

3、揭示揭题：

今天，老师要给大家讲一个古代的孩子讲谦让的故事，请小朋友们边听边想：这个故事讲了一件什么事？告诉了我们一个什么道理？

二、学文晓理：

（一）、自读

生借助拼音自读一遍融四岁，能让梨，弟于长，宜先知。

（二）、学文释义

1、讲解：（东汉孔融四岁时，就知道把大的梨让给哥哥吃，这种尊敬兄长的道理，是每个人从小就应该知道的。一个人首先要学的是孝敬父母和兄弟友爱的道理，接下来才是学习看到和听到的知识。）然后提问：（出示图片）

⑴图中谁是孔融？你是从哪儿看出来的？

⑵孔融最先拿梨，本来能拿到最好、最大的，可他却是怎么做的呢？

⑶他为什么要给自己选一个最小的？

⑷孔融把大梨、好梨让给了哥哥和弟弟，这说明了什么？

⑸孔融吃梨时讲谦让，爸爸的表情怎样？（课件展示插图）爸爸看到孔融这样做，心里会怎样想？他会怎样夸奖孔融？

⑹谁能学学爸爸的语气夸夸孔融？

⑺孔融受到爸爸的表扬，心里会怎样想？

⑻孔融这样做，他的哥哥会怎样想？弟弟呢？他们以后也会怎样做呢？

2、小结：孔融小小年纪，就懂得在好处和方便面前不抢先，能让人，他不仅受到了全家人的称赞，也受到了世人的赞扬。所以，千百年来，“孔融让梨”的故事一直流传了下来，孔融也成为了小朋友学习的好榜样。

3、那么，我们应该向孔融学习什么呢？

4、老师朗读三字经，请学生一起读。

5、老师解释语译部分。

6、指导学生朗读经文，背诵经文

7、故事情景再现：学生表演。

三、扩展活动：

学习儿歌《谦让歌》

《谦让歌》

好儿童，要谦让，

好处、方便，我不抢，

要学孔融把梨让，

不抢先，能让人，

先别人，后自己，

人人夸我“你真棒”！

《池上》教学案例(西师版二年级下册教学设计) 篇7

乐至县宝林镇永和小学杨秀书

教学内容

教科书第87~88页例1、例2及相应的课堂活动。

教学目标

1、认识长度单位千米(km)。

2、通过各种不同的途径体验1km的长度，培养学生的空间观念。

3、知道1km=1000m，知道1公里=1千米，会进行简单的单位换算。

教学准备

多媒体课件，测量工具，调查在日常生活中见过的里程标志，并作记录;课前测一段距离，观察长度，并记录是多少米。

教学过程

一、创设情景，引入新课

(多媒体出示训练场景的录像)

教师：这星期我们学校就要举行第5届运动会了，瞧，这些同学正在加紧训练，我们来看看他们在训练什么项目。

(多媒体显示100m赛跑录像)

教师：他们在训练100m赛跑，一组有10个运动员，请你算一算，他们一共跑了多少米?请把它写在作业本上，抽学生到黑板上写。学生可能有两种写法：

学生1：1000米。

学生2：1千米。

教师：你们是怎样认识千米的?你对千米还了解些什么呢?生活中你见过它吗?在哪儿见过?

多媒体课件显示“重庆340千米成都”的公路图，指导学生想象重庆到成都的公路有多长。

提问：计量重庆到成都的公路长为什么用千米作单位比较恰当?

学生：如果用“米”作长度单位来计量重庆到成都的公路长就是340000米，这个数字比较大，我们读和写都很不方便，因此计量比较长的距离通常用千米作单位。

教师：这节课我们就一起来认识千米。(板书课题：千米的认识)

二、探索新知

1、初步想象1千米有多长，理解1000米=1千米

(1)教师：(多媒体出示100米跑道)这是一个100米跑道，要多少个这样的100米跑道首尾相接才是1000米?学生：10个这样的跑道连起来是1000米。教师：对，1000米=1千米，1km=1000m。

(2)回忆自己课前测的一段距离是多少米。

小组内交流：几个这样的长度是1000米?学生汇报：

学生1：我们测量学校小操场长40米，25个小操场那么长是1000米。

学生2：学校的环形跑道长250米，4圈的长度是1000米。

学生3：我们测得跑道长50米，20个跑道的长是1000米。……

(3)教师小结：1000米也就是1千米，1千米也叫1公里。

2、活动感知，体验想象1千米的长度

(1)活动1：组织全班学生到学校的操场上(或教室里)，任选8位同学排成一横排。

教师指出：8个小朋友站成一排，手拉起来大约有10米长。

80个小朋友站成一排，大约有多少米长?

800个小朋友站成一排，大约有多少米长?

让学生闭上眼睛想一想1000米有多长，使学生感受到1千米好长啊!在此基础上引出计量比较长的距离通常用千米作单位，1千米(公里)=1000米。

(2)活动2：学生亲自体验1千米有多长。教师先将学生分组，每组确定一组长做记录，分工合作，提出活动要求，学生分组体验1千米的长度。

方案1：学生用卷尺测出教学楼到操场的距离。记录：我走了米，走了()步，用了()分，估计走1千米用()分;我跑()米，跑了()步，用了()分，估计跑1千米用()分。

方案2：50米的跑道，走路要用()分，跑要用()分，估计走1千米要()分，跑1千米要()分。

方案3：100米的跑道，跑用()分，估计跑1千米要()分。

方案4：200米的跑道，走5圈，跑1圈用()分，跑5圈用()分。……

(3)学生汇报。先组内交流，再抽代表汇报。

学生1：我走40米，走了96步，用了52秒。

学生2：我走50米，走了106步，用了近1分，估计走1千米要20分左右。

学生3：我走100米，走了220步，用了近2分，估计走1千米大约用20分左右。

学生4：我跑100米用了48秒，估计跑了1千米大约用8分。

学生5：我绕操场跑了5圈，跑了9分5秒，好累呀!

学生6：我绕操场走了5圈，走了21分，1千米好长呀!……

3、教师小结

刚才同学们亲自体验了1千米的长度，感受到了1千米很长，所以我们计量比较长的距离通常用千米作单位，1千米=1000米。

三、反思总结

《池上》教学案例(西师版二年级下册教学设计) 篇8

1、复习上节课生字，学写“亚”、“对”、“买”3个生字。

2、了解课文内容，正确流利，有感情地朗读课文。

3、通过课文的学习，体会玛丽亚情感的变化，感悟有些问题只有自己动手试一试，才能得出正确的答案。

教学重难点：

1、学会生字，有感情地朗读课文。

2、让学生在朗读中懂得有些问题只有自己动手试一试，才能得出正确的答案。

设计理念：

1、在兴趣中主动探究。

在教学中，将科学家--这个深为学生崇敬，距离现实生活非常遥远的权威人物请进课堂，以科学家的问题激发学生学习兴趣，自然地将学生与文本之间的对话，转化为学生与科学家的直接交流，让学生与小玛丽亚一起，历经疑惑、生气、惊讶、高兴的情感变化，懂得“不懂就问，勤于动手才能得到成功的道理，并在亲手实践中享受成功带来的乐趣。

2、重视多层次的朗读感悟

阅读教学以读为主。在本课教学设计中，我注意分层次地指导朗读：初读整体感知--精读有所感悟--读中表达感受。在读中活化语言，内化感情，强化玛丽亚的人物形象，让学生从中体会到玛丽亚不懂就问和勇于实践的精神，并从中受到启迪。

教学过程：

第一课时

初读课文，读准字音，读通课文，会认“科、杯、别、议、论、理、些、得”8个字，学会“位、朋、友、鱼、这”5个字。学习课文第1自然段，体会科学家问题的奇怪之处。

第二课时

一、以“问”导入，激发学生学习兴趣

同学们，上节课我们和科学家爷爷见了面，科学家爷爷向小朋友提了一个奇怪的问题，还记得吗？（指名朗读）

二、以“读”促悟，体会玛丽亚的内心变化。

（一）学习第二、三自然段，感受玛丽亚的疑惑。

1、自由朗读第二自然段，说说听了科学家的问题，小朋友说了什么？（相机理解“议论纷纷”）

2、体会玛丽亚充满疑惑的内心

（1）听了小朋友的议论，你有什么想法。

（2）玛丽亚会怎样想？指导朗读第三自然中第一句话。

（二）学习第四、五自然段，体会玛丽亚的“生气”。

1、导入，妈妈的话让玛丽亚明白要自己动手试一试，谁愿意也来试一试？

2、指名动手试一试（学生试前，先读课文，试时其他学生仔细观察）

3、说说自己观察的结果及想法，指导朗读“哎呀--水流出来了”

4、体会玛丽亚的心情，指导朗读玛丽亚质问科学家的话。

（三）学习第6自然段，分享玛丽亚的“高兴”

1、自由读

2、指导学生朗读科学家回答，在读中引导学生体会科学家的用意。

3、拓展延伸，遇到不太相信别人说的话时，你会怎么做？

4、体会玛丽亚的“高兴”。

5、分角色朗读科学家与玛丽亚的对话。

三、以“说”促思，明白“动手试一试”的道理。

1、图像及资料（课件出示）。

2、想对玛丽亚说些什么？

四、指导书写

五、课外延伸

板书设计：

16 科学家的问题

自己动手试一试

《池上》教学案例(西师版二年级下册教学设计) 篇9

师：（小黑板展示）我们把这个单元里的生字重新组合了以下，成为这些词语，小朋友们还认识吗？有信心读好吗？自己去读读吧。

生：自由读词。

师：说一说你觉得哪个词语最不好读，起来提醒一下小朋友。

生：“湿淋淋”的“淋”是前鼻韵。师：你来教小朋友读一读。

生：“石榴花开”的“榴”读轻声。

“雾蒙蒙”的“蒙”和重庆话的区别

“五彩锦缎”中“锦缎”里两个字有点难记。

师：自己把这些难一点的词语读一读，记一记。

检测：1、师抽读（全班读、小组读、个别读）

2、同桌互相考一考

师：这么多的好词，你喜欢哪个，选一个来说一句话。

生：天上的星星闪闪烁烁，像在眨眼睛。

妈妈要出去旅游，我祝妈妈旅行愉快！

……

课后反思：很高兴这堂课得到了陈老师的指点。我在备课时忽视了“备学生问”的问题，其中“别有洞天”是一个难于理解的词语，我应该引导学生质疑，再在理解的基础上记忆，这样的积累才是落到实处的，才不会造成背得滚瓜烂熟却丝毫不明白词语意思的结果。我在以前的课上也曾尝试着鼓励学生质疑，结果孩子们几乎把每个词语都问了一次，导致整堂课耗费在乏而无味的理解中，更没有了重、难点的突出、突破。看来如何培养学生善于质疑、善于思考的能力无论是在阅读课还是练习课中，都是我们要特别注意的。也请各位专家、同行给我支支招，谢谢！

点评：

感谢您让我学习到了不少的东西。

可圈可点之处：

1、力量用在刀刃上。对于多音字“数、觉、乐”，联系学生的生活实际

（音乐课、学数学，睡觉）给予轻松解决。重点放在“种“这个多音字上，正是力量用在刀刃上。

2、乱句组段巧点拨。先引导学生自学，学生很快地组好句子，但是，老师并不满足，在此基础上，又巧妙地引导学生抓出“鱼肚白、浅红色、深红色、金黄”，老师板书出来这样就把朝霞的出来的过程从颜色上加以了强化。

3、《读读背背》善运用。如上课堂实录，引导学生用读读背背中的词语练习说话，把记忆和运用很好地结合起来。

研究：逐步培养学生学会提出有价值的、真正不懂的问题。

有一个问题您提得很好：

三八妇女节是谁的节日？

学生七嘴八舌，老师、阿姨、奶奶……

我旁边的一位学生说：“姐姐！”同桌立即反驳，没有姐姐！“

哈哈，多有趣，如果这两位学生大胆地站起来说给了全班同学听，让大家都明白“妇女“的意思，该多精彩！

《池上》教学案例(西师版二年级下册教学设计) 篇10

二、自主探索，认识除法

三、巩固练习，强化认识

四、课堂小节，自我反思上节课我们已经学习了平均分，平均分的过程在数学上可以用除法来表示，这节课我们一起来认识除法。

（板书：除法的初步认识）

1．教学例1

教师：小猴家有一些桃子，你能猜一猜有多少个吗？

教师：我们来帮它数一数。

学生数出后，教师板书：8。

教师：猴妈妈让小猴分桃，她提出了什么要求呢？

（妈妈的话：把这8个桃子平均装在4个盘子里）

学生读猴妈妈的话，教师板书：4。

教师：你们能帮小猴分桃子吗？用小圆片代替小猴分一分，分好后小组内互相检查，是不是按要求平均分成了4份，分的结果是每盘多少个？

学生汇报结果，教师板书：2。

教师：谁能看着8，4，2这3个数把刚才分桃子的过程说一说，分之前总数是多少个?分的要求是什么?分的结果是什么？

学生：8个桃子，平均分成4盘，每盘分得2个桃子。

教师：谁能用我们数学上的算式来表示刚才平均分的过程？

学生说后，教师指出：在数学上，我们可以用8÷4＝2来表示平均分的过程。教师把除法算式板书完整。教师介绍除号的名称、写法、读法。写法：先写中间一横，再写上下的小圆点，两个圆点要对齐。学生读算式，用手比画除号。议一议：算式中8表示什么？4表示什么？8÷4表示什么？2表示什么？教师：你还能把8个桃子平均分成几份？用圆片分一分，一边分一边说分的过程，再用除法算式表示平均分的过程。学生先在小组内交流，再在全班交流。

2．教学例2

（出示24支铅笔）教师引导学生理解题目含义：每6支装一盒（教师可以示范装一盒），

可以装几盒？

教师板书：24 6

教师：你能用小棒代替铅笔自己动手分一分吗？

学生汇报结果，教师板书：4。

教师：观察分的结果，是平均分吗？你认为可以用除法表示分的过程吗？请试着写出除法算式。

引导学生看着除法算式学着用3句话把分的过程说清楚，把多少支铅笔平均分？分的要求是什么？分的结果怎么样？

学生：把24支铅笔平均分，每6支分一盒，分成4盒。

练习：

（1）完成练习十五第1题、第2题。

（2）完成课堂活动第1题、第2题。

（3）用20根小棒分一分，并说一说分的过程，再写算式。比一比，看谁的方法最多。先独立分，再全班交流。（学生可以平均分成几堆，也可以按每几根一堆平均分）能说出3种以上分法，除法算式正确的自评为三星级，自评表上画3颗五星；说出2种分法的为二星级；说出1种分法的为一星级。

（4）看算式圈一圈，说一说。

（课堂活动第3题）引导学生说出：8是平均分的要求，可以表示平均分成8份，也可以表示每8个分成1份。

（5）看算式编故事。

你们喜欢听故事吗？想不想自己编故事？下面请同学们用18÷3＝6编一个平均分的故事，看谁编的故事最精彩。编好故事后，先在小组内讲，再推荐一个同学到讲台上讲，其余同学进行评价，根据表现分别评为三星级、二星级、一星级。

《池上》教学案例(西师版二年级下册教学设计) 篇11

古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是人教版实验教材小学语文四年级上册第20课《古诗两首》中的一首古诗。全诗寓离情于写景，用语言为我们描绘了一幅大写意的江畔送别图。在教学中我力图把握一个“情”字，贯穿一个“读”字，在师生互动的学习过程中理解诗意，领悟诗情，培养语感，提高素养。

教学目标

1、认识5个生字，会写5个生字。

2、理解“西辞”、“烟花三月”、“孤帆”、“唯”的意思。

3、有感情地诵读古诗，理解诗意，在创设的意境中想象诗歌所描绘的情境，体会诗歌表达的感情。

4、拓展练习，激发学生积累诗歌的兴趣。

教学重点

1、创设意境走进诗歌，理解诗歌，想象诗中所描绘的情景。

2、体会作者表达的感情。

教学难点

体会诗中所蕴含的感情。

教学方法

创设情境法诵读法

教学准备

1、学生充分预习，查找诗人的资料。

2、课件

教学过程

一、导入

1、播放音乐《送别》，谈话。激发学生情感体验。

2、引题，板题。

3、齐读课题，正音。

二、新授

(一)引导自学

围绕诗题中的“送”字引发学生质疑，提取重点，板书。

“在哪送”“谁送谁”“送到哪”“何时送”“怎么送”

出示自学提示：

(1)正确流利地朗读古诗，要读出古诗的节奏。

(2)结合注释插图，读懂诗意，想象情境，体会诗人的情感。

(学生自学，教师巡视指导)

(二)引导汇报

1、检测朗读

2、理解前两句

同学们读得很好，那你从中读懂了哪些问题?解决“谁送谁”、“何时送”、“送到哪”等问题。

重点理解“西辞”(借助地理位置示意图)、“烟花三月”(借助图片发挥想象)

指导朗读阳春三月的美。

3、理解后两句

正如同学们所读所感，三月的江南“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，是最有诗情画意的季节，也是最该携友同游的季节。可是诗人陶醉于这样的景色当中了么?为什么?你从哪里知道的?

谈话引导生谈体会，创设意境体会作者要表达的感情。

指导有感情地朗读后两句诗，赛读。

三、解诗意、悟诗情

1、下面谁能把黑板上的六个问题的答案连起来说说?注意要先想好怎么说，要说得美一点。每个同学在下面自己练，相互说一说。

2、评价

四、拓展

由于古代交通不便，离别容易相见难，许多好朋友一别就是几个月，甚至是几年再见一面，所以古代送别诗有很多，同学们平时是不是也收集积累了一些送别诗呢?跟大家一起分享一下吧!

今天，老师也带来几首表达友人送别的古诗，这些古诗可以说是千个传唱，脍炙人口。

五、小结

对古人而言，友情是花间一壶酒，友情是江上一叶舟，这些古诗，历经千年而不衰，我想不仅仅是因为是本身，更主要的是人们透过这短短20几个字，见到诗人与朋友的真挚的友谊，感受到他们为朋友担忧，替朋友祝福的那颗真诚的心，这些诗是用他们的心吟出来的。所以，希望同学们在学习古诗时，不仅要理解诗意，更要学习诗人那种与朋友交心、以诚相待的情怀!对于我们，友情是什么呢?要靠我们用一生品味，用一生去守候。

六、作业超市

1、读诗

2、背诗

3、画诗

4、收集关于送别的诗