猫课文原文（共9篇）
猫课文原文 篇1
我是猫课文原文
我虽说是猫，却并不挑食，不管什么，能填饱肚子就行。因此，如今想吃年糕，绝非贪馋(chán)的结果，而是从“能吃便吃”的观点出发。我思忖(cǔn)，主人也许会有吃剩的年糕放在厨房里，于是，便向厨房走去。
粘在碗底的还是早晨见过的那块年糕。坦率地说，年糕这玩艺儿，我至今还未曾粘过牙哩(li)。展眼一瞧，好像又香又}(shèn)人。我搭上前爪，将粘在表面的菜叶挠下来。一瞧，爪子上沾了一层年糕的外皮，黏(nián)乎乎的;一闻，就像把锅里的.饭装进饭桶里时所散发的香气。我向四周扫了一眼，吃呢，还是不吃?不知是走运，还是倒霉(méi)，连个人影都看不见。女仆在门外踢毽(jiàn)子，小孩儿在里屋唱着歌。若想吃，趁此刻，如果坐失良机，只好胡混光阴，直到明年也不知道年糕是什么滋味。刹那间，我虽说是猫，倒也悟出一条真理：“难得的机缘，会使所有的动物敢于干出他们并非情愿的事来。”
其实，我并不那么想吃年糕。相反，越是仔细看它在碗底里的丑样，越觉得}人。这时，假如女仆拉开厨房门，或是听见屋里孩子们的脚步声向这边走来，我就会毫不吝(lìn)惜地放弃那只碗，而且直到明年，再也不想那年糕的事了。然而，一个人也没来。不管怎么迟疑、徘徊(páihuái)，也仍然不见一个人影。这时，心里在催促自己：“还不快吃!”
我一边盯住碗底一边想：假如有人来才好呢!可是，终于没人来，也就终于非吃年糕不可了。于是，我将全身重量压向碗底，把年糕的一角叼住一寸多长。使出这么大的力气叼住，按理说，差不多的东西都会被咬断的。然而，我大吃一惊。当我以为已经咬断而将要拔出牙齿时，却怎么也拔不动。本想再咬一下，可牙齿又动弹不得。当我意识到这年糕原来是个妖怪时，已经迟了。宛(wǎn)如陷进泥沼的人越是急着要拔出脚来，却越陷得深;越咬，嘴却越不中用，牙齿一动不动了。那东西倒是很有嚼头，但却对它奈何不得。正烦躁之时，我忽地又悟到了第二条真理：“所有的动物，都能直觉地预测吉凶祸福。”
真理已经发现了两条，但因年糕粘住牙，一点儿也高兴不起来。牙被年糕牢牢地钳(qián)住，就像被拔掉了似的疼。若不快些咬断它逃跑，女仆可就要来了。孩子们的歌声已停，一定是朝厨房奔来。烦躁已极，便将尾巴摇了几圈儿，却不见任何功效。将耳朵竖起再垂下，仍是没用。想来，耳朵和尾巴都与年糕无关，摇尾竖耳，也都枉然，所以干脆作罢。急中生智，只好借助前爪之力拂掉年糕。我先抬起右爪，在嘴巴周围来回摩挲[māsā]，可这并不是靠摩挲就能除掉的。接着抬起左爪，以口为中心画了个圆圈儿。单靠如此咒语，还是摆脱不掉妖怪。心想：最重要的是忍耐，便左右爪交替着伸缩。然而，牙齿依然嵌在年糕里。唉，这太麻烦，干脆双爪一齐来吧!谁知这下，破天荒第一次，两只脚竟然直立起来。我都觉得我已经不是猫了。
可是，到了这种地步，是不是猫，又有何干?无论如何，不把年糕这个妖怪打倒，决不罢休，便大鼓干劲儿，两爪在妖怪的脸上胡抓乱挠。由于前爪用力过猛，常常失重，险些跌倒。必须用后爪调整姿势，又不能总站在一个地方，只得在厨房里到处转着圈儿跑。跑着，转着，第三条真理又蓦(mò)地闪现在心头：“临危之际，平时做不到的事这时也能做到。”
正在与年糕妖怪决战时，忽听有脚步声，好像有人走来。这当儿有人来，那还了得!我跳得更高，在厨房里绕着圈儿跑。脚步声逐渐近了。啊，遗憾(hàn)，终于被女孩儿发现，她高声喊：“哎哟，小猫吃年糕，在跳舞哇!”第一个听见这话的是女仆。她扔下毽子，叫了一声“哎哟”，便从厨房门跑了进来。女主人穿着绉(zhòu)绸和服，说：“哟，这个该死的猫!”男主人也从书房走出，喝道：“混帐东西!”只有小家伙们喊叫：“好玩儿啊，好玩儿!”接着像一声令下似的，齐声咯(gē)咯地笑了起来。我恼火、痛苦，可又不能停止蹦蹦跳跳。这回领教了。总算大家都不再笑，可是，就怪那个五岁的小女孩儿说什么：“妈呀，这猫也太不成体统了。”于是，又掀了一阵笑声。
我大抵也算见识过人类缺乏同情心的各种行径，但从来没有像此时此刻这样恨在心头。我只好哑口无言，直到演完一场四条腿爬和翻白眼的丑剧。
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节选自[日]夏目漱石《我是猫》，有改动。
猫课文原文 篇2
《鸟的天堂》入选在人教版四年级上册, 与原文相比, 入选后的课文做了不少改动, 这些改动令我感慨良多。我觉得将原文与课文相对照进行解读是一件很有价值的事情。因此, 我选择了几个关键地方与大家一起思考。
课文第1自然段首先交代了时间是在傍晚, 然后直接过渡到“我们走过一段石子路, 很快就到了河边”, 没有保留原文第2、3自然段朋友提议去划船的情节。这样的省略似乎使文本更“干净”了, 但学生读了课文却不免生疑:既然是“很快就到了河边”, 想必是去河边有事要做, 否则不用“很快”就去。但联系下文, 并没有提到有什么事情要去做, 也不是专门去看那“鸟的天堂”, 因为作者的当地朋友应该知道, 这个时候去专门看“鸟的天堂”是不会有什么收获的。而在原文中, 由于作者交代了朋友相约晚饭后一起去划船的情节, 也就使这些疑惑不存在了———这只不过是朋友之间相约晚饭后划船散心的一次自由活动, 因为大家非常开心, 所以“很快就到了河边”。因此, 看到“鸟的天堂”完全是路过, 是一次无意中的观察, 没什么收获也是不遗憾的。由此比较我们可以看出, 删掉“朋友提议去划船的情节”, 看似问题不大, 实际上使课文的逻辑出现了问题。
在与原文对照的时候, 我发现原文中有一个字出现过多次, 但在教材中都被作了替换:
船缓缓地动了, 向河中心移去。
船平静地在水面移动。
一个朋友拨着桨, 船缓缓地移向河中心。
当小船向着高塔下面的乡村划去的时候……
这里的“移”和“划”都指船在水中行驶, 但这几个字在原文中都是“流”字。下面我们以第一句为例, 比较一下其中的区别。
船缓缓地动了, 向河中心移去。 (课文)
船缓缓地动了, 向河中心流去。 (原文)
在这里, “移去”表现的是空间位置的改变, 可用于船, 还可用于车、人与各种物, 适用范围是比较广的, 而“流去”则只可用于船;“移去”给人的感觉就是位置变了, 至于是怎么变的, 从什么位置变到了什么位置, 都是不清晰的, 而“流去”则非常清楚地指出是船在水中流动而去, 有一种明晰而强烈的动感与画面感。显然, 原文中使用的“流去”, 在语言的准确性与表现力上都比改动后的课文要强得多。
再看下面两个句子的比较:
我有机会看清它的真面目, 真是一株大树, 枝干的数目不可计数。枝上又生根, 有许多根直垂到地上, 伸进泥土里。 (课文)
我有了机会看见它的真面目:是一棵大树, 有着数不清的桠枝, 枝上又生根, 有许多根一直垂到地上, 进了泥土里。 (原文)
这两句的主要区别在于中间的一个短句:“枝干的数目不可计数”和“有着数不清的桠枝”。不得不说, 教材的改动是没有必要的。首先, 这样的改动给教师的教学增加了不少难度。课文中出现了一个多音字“数”, 即“数 (sh俅) 目”和“不可计数 (sh俪) ”, 在教学实践中常见有不少教师在这个地方反复给学生做出解释, 帮助学生掌握这个多音字的用法。虽然帮助学生掌握多音字的用法是语文教学的任务之一, 但在此处穿插这个多音字的教学, 显然会影响学生根据语言文字去想象画面的效果。因此, 此处对多音字“数”的教学来说并不是一个很好的教学时机。其次, 原文“有着数不清的桠枝”与后面的句子“枝上又生根”形成了一种语言节奏上的连贯性, 读来有一气呵成之感, 突出了桠枝和根的繁密与错综, 而课文中的句子就失去了这种语言节奏上的连贯, 从而使表达效果也打了折扣。
再看这两个句子的比较:
一部分树枝垂到水面, 从远处看, 就像一株大树卧在水面上。 (课文)
一部分的树枝垂到水面, 从远处看, 就像一棵大树斜躺在水上一样。 (原文)
这两句的主要区别在于“卧”与“斜躺”。那么, 究竟是“卧”好还是“斜躺”好?我们不妨回到文本所描述的画面和情境中。作者描述这棵大榕树“一部分的树枝垂到水面”, 可见这棵榕树之大。但尽管榕树很大, 也只是有“一部分的树枝垂到水面”, 大部分的树枝还是在岸上的。所以, 说这棵大榕树“斜躺”在水上更为形象、准确。课文改成“卧”在水上, 虽然也有“躺”的意思, 但显然未能准确表达出榕树枝大部分在岸上、小部分在水上的整体姿态。
再看这两个句子的比较:
那翠绿的颜色, 明亮地照耀着我们的眼睛, 似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树! (课文)
翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀, 似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动, 这美丽的南国的树! (原文)
在这两个句子中, “照耀”与“闪耀”是主要区别。两个词都强调榕树叶子颜色的翠绿与明亮:因为叶子十分翠绿, 所以就显得特别明亮, 尽管已是傍晚, 缺乏阳光的照射, 但这些绿叶依然给人以生机勃勃的感觉, 因此作者不由得感叹“似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”。这里的“颤动”一词十分精妙, 传达的是一种蓬勃的生命活力。那么, “闪耀”与“照耀”哪个词更能表现出这种“生命在颤动”的感觉呢?显然, “闪耀”不仅涵盖了“照耀”的意思, 也更能传达一种生命的动感与活力。而且“闪耀”一词与后面的“颤动”呼应起来, 在读者眼前描绘了一幅极其明亮、翠绿、充满生机的榕树图, 也为下文展现“鸟的天堂”做好了铺垫。读到这里, 读者也不由得与作者一起发出慨叹:“这美丽的南国的树!”
再看这两个句子的比较:
一只画眉鸟飞了出来, 被我们的掌声一吓, 又飞进了叶丛, 站在一根小枝上兴奋地叫着, 那歌声真好听。 (课文)
一只画眉飞了出来, 给我们的拍掌声一惊, 又飞进树林, 站在一根小枝上兴奋地唱着, 它的歌声真好听。 (原文)
显然, 只有“唱着”, 才能对应后面的“歌声”, 而“叫着”只能对应“声音”。
最后, 我还想把教材删掉的原文中的两个自然段展现出来:
在河边田畔的小径里有几棵荔枝树。绿叶丛中垂着累累的红色果子。我们的船就往那里流去。一个朋友拿起桨把船拨进一条小沟。在小径旁边, 船停住了, 我们都跳上了岸。
两个朋友很快地爬到树上去, 从树上抛下几枝带叶的荔枝, 我同陈和叶三个人站在树下接。等到他们下地以后, 我们大家一面吃荔枝, 一面走回船上去。
猫课文原文 篇3
【缘起】
晨读课上一个女生提出了一个问题——(《羚羊木雕》①一文)“万芳作为一个女孩子玩小刀,在操场边的树底下换裤子,根本就没有女孩子的样子,作者为什么要这样写呢?”老实说,这个问题笔者也解答不了。
笔者注意到,教科书的题注中写到:标题是编者加的,原题是“反悔”,有改动。顺着这个线索,笔者上网查阅这一课的资料,搜到了一篇很有价值的文章,在《语文学习》的博客里有张之路先生的《关于〈羚羊木雕〉》②一文,于是笔者顺藤摸瓜,搜到了《羚羊木雕》的原文——《反悔》。这才知道我们看到的《羚羊木雕》在编入教科书的时候经过了编者大量的删改,入选教材的文本与改编前的原文有比较大的出入。课文的改编总体来看是失败的,为什么“万芳”没有女孩子的样子,其实这个问题在作者的原文中根本就不存在,原文中的“万方”是个男生啊!作为万方的朋友——“我”,自然也就应该理解为男生了,而且作者本人就是男的。编者扭曲主人公的性别,确实不太妥当。这个女生的质疑让笔者突发奇想,何不将两个《羚羊木雕》的文本进行比较阅读?作者的原文也是一笔可供开发利用的重要的教学资源啊!
笔者从网上下载了《羚羊木雕》的“原文”《反悔》(从网上下载的“原文”,即我们用于比较的依据,它与作者的原始文本有无出入,还无从得知。不过,即便它和原载略有不同,也不防碍我们进行比较学习),准备在课堂上引导学生比较课文和原文的区别,讨论编者删改的效果,比较两个文本的优劣。引领学生从对教材的膜拜走向平等的对话,这对培养学生正确的阅读心态很有意义。
【现场】
下面是具体的课堂讨论:
[屏显] 下面是张之路《羚羊木雕》的原文《反悔》。
学习任务:1.比较一下课文和原文,看看课文删改了哪些地方。
2.请你来评价一下删改的效果——找出你认为删改成功的地方和不成功的地方,并说明理由。
(《反悔》原文,略)
师:阅读,平等审视的意识很重要。作者、编者与我们是同等的,每个人都有自己的理解与发现,都可以充分发表自己的意见,与作者、编者平等对话。(大体了解了学生的预习情况后,示意在晨读课上提出疑问的那个女生)为什么“万芳”没有女孩子的样子,读过原文你明白了吗?
生1:原文中的“万方”原来是个男生!怪不得“万芳”在课文里的表现让人感到有些别扭。
(说明:后面的记述中凡涉及课文时用“万芳”或“她”,涉及原文或同时涉及课文和原文时用“万方”或“他”。)
生2:这样一改,课文中的“我”自然也就成了女生了。编者为什么非要改变主人公的性别呢?
生3:女孩子性格比较柔顺,感情比较细腻,比男孩子更容易受到心理伤害。
师:编者可能也是这样考虑的吧。从注解中我们知道,原文的题目是“反悔”,为什么编进教材时要改成“羚羊木雕”呢?
生1:“反悔”太直白了。“羚羊木雕”就比较含蓄,也很耐人寻味,给了读者构思和想象的空间,我个人比较喜欢这个题目。
生2:“反悔”感情倾向明确,它只是站在“我”的立场上,突出了“我”个人的内心感受。以物为题那就不同了。
生3:以“羚羊木雕”为题,一方面显示了此物的重要性,表现了两代人不同的内心世界;另一方面“羚羊木雕”也是“我”和朋友感情发展的见证,是贯穿全文的线索。
生4:“羚羊木雕”这个题目不偏不倚,便于客观全面地反映每个人物的内心感受。
师:“羚羊木雕”是中性词,不褒也不贬,更客观更理性,可以使读者站在每个人物自己的角度上看问题,这个题目还好在它拓展了想象的空间和文本的张力。大家也注意到了,原作被编者掐头接尾,说说你的看法。
生1:课文删去了原文前面的五个自然段,这样处理对文章没有太大的影响,也使得文章更为简洁。
生2:我偏爱原文的开头。原文开头前两段的场景描写衬托了“我”内心的沉痛,后三段则体现了家庭温馨幸福的一面,和下文形成了鲜明的对比。而课文直接以妈妈突然查问羚羊的下落开头,就体现不出原文开头所表现的那种意境。
生3:“‘那只羚羊哪儿去啦?妈妈突然问我”,这一句先声夺人。课文直接从妈妈的追问开头,气氛一下子就紧张起来,能紧紧地抓住读者的注意力。
生4:这个开头的人物对话火药味很浓,一上来就发生了激烈的矛盾冲突,预示了一场家庭纠葛的悲剧就要上演。
师:老师也觉得这一改动尚属成功。这样开头很有戏剧性,劈头就从妈妈的追问写起,笔势突兀,更有悬念效果。
生1:课文对结尾部分也作了较大改动。原文的结尾着力刻画了“我”虽然得到了朋友的谅解但被逼反悔后内心极为痛苦的心理。“我突然觉得羚羊变得那么重”,衬托了“我”心情的沉重。主人公的内心情感在原文中表现得更加突出。
生2:原文以哭结尾还是很有味道的,这是“我”对自己的行为所进行的道德内省和自我谴责,也是对父母迫使“我”“反悔”的抗议。
生3:“可是,这能全怪我吗?”编者最后凭空加上去的这句话有些直露了。这句话还让人感到好像不负责任,把“我”对万方失信而感到的愧疚自责指向了对家长的批评指责,这样一来就使主题变得比较浅薄了。
师:原文的结尾大有讲究,对结尾的改动违背了作者的初衷,简化了原文的主题思想,损害了原文结尾的思想性和感染力。再向细处看看,比如,两个文本的细节、语言等方面。
生1:原文“收在哪儿了”我们一般不这样问,课文改为“放在哪儿了”更好一些。
生2:课文在“送给万芳了”后面又补充了一句“她是我最好的朋友”,这句话强调了“我”希望得到妈妈理解的心理。
生3:问“送给谁了”,妈妈的动作也不一样,原文是“妈妈用手摇着我的肩膀”,“摇”似乎有些不理智,也过于粗暴了。课文改为了“妈妈把手搭在我的肩膀上”,“搭”就显得比较温柔亲切自然,给人的感觉是自我情绪被压抑着,虽然生气又不缺乏理智,有一种温和商量的情态。
生4:“我”的裤子被划破了,当时万方就在场,“偷偷地抹眼泪”表明“我”非常伤心而又不想让别人知道的心理,原文“使劲地哭”就像寻求万方的帮助似的,没有什么味道。
生5:原文“你能不能把羚羊……换回去”,课文“你能不能把羚羊还我……”,“换”和“还”不是一个概念,“换”意思很含蓄也很明确,“还”是什么意思?“我”与万方的礼物是互换的。
生6:原文“你怎么能要人家这么贵重的东西呢!”言下之意就是:即使别人给,你也不能要。课文却改成了“你怎么能拿人家这么贵重的东西呢!”“拿”和“要”不一样,“拿”是主动拿别人的东西,而“要”是被动地接受。
生7:原文“那天”送羚羊,“那一天”换裤子,时间概念比较模糊。课文“昨天”送羚羊,“今天”要羚羊,时间安排得比较集中。刚送给人家的东西马上就去要回来,这怎么开口啊?让人更难为情,也更能显出“我”失信的尴尬。
师:我们再想一想,改编后对于人物形象有没有影响?
生1:“你明天问问老师……把这样珍贵的东西送人,他也会反对的……呢?”原文中爸爸的这句话实在没有多大的说服力,家里的事还要抬出老师来当挡箭牌,有些孩子气。“我”也不会去问老师,这一点爸爸心里应该很清楚。
生2:原文“不知什么时候,奶奶站在门口。她小声说:‘算了吧,下次记住就行啦,孩子们也要讲个信用……送给别人的东西怎么好再要回来呢!”奶奶的话是回护“我”,也含蓄地批评了父母重财轻义的行径。而课文却改成了“奶奶突然说:‘算了吧,这样多不好”,奶奶的话被简化了许多,还有,这个“突然”也太突然了。
师:人物的台词被缩减了,人物的性格就萎缩了,人物形象也就立不起来了。
生1:原文中“妈妈忍不住喊起来:‘您总是惯着他,您知道那是多么贵重的东西呀!”妈妈对奶奶“喊”,的确不好;课文“妈妈一边递过糖盒一边说:‘您不知道那是多么名贵的木雕!”语气就平和一些。
生2:原文中妈妈只顾自己的感受,显得霸道无理,对自己的婆婆说话很刻薄,似乎是个不孝顺的儿媳;课文中就温柔一些,通情达理一些,比如拿糖果这个细节就比较委婉,也多少顾及了孩子的感受。
师:想得真周到!
生3:在给“我”拿木雕的时候,课文中万芳似乎有有意赌气的样子,原文中万方是很不情愿的,为后文万方的仗义作了铺垫,更加重了“我”的负罪感,使我的自责更深。还有,“托”和“拿”,“小玻璃框”的有和无,哪个更能表现万方对这份友谊的在乎,这很清楚啊。
生4:课文中万芳妈妈说:“好好拿着,别难过,看我呆会儿揍她!”而原文是“好好拿着,我呆会儿说他!”“说”和“揍”不同,“说”是教育,而“揍”是粗暴的做法。
生5:也许是编者看到原文中有“万方的妈妈顺手给了万方屁股一巴掌”这么一句,就保留了这个“揍”字。打人的情节删去为好,“说”不该改为“揍”。
生6:原文万方妈妈发现万方穿的裤子被弄破了,罚万方站了“半”个钟头,可是课文却改成了“一”个钟头。
生7:课文中万芳有这样一句话:“我妈是婆婆嘴,她要是知道,早晚也会让你妈知道。”而原文并没有这句话。
生8:原文中还有一句话,被编者删除了:“没事儿,凡是爸爸妈妈送给我的东西,不管我给谁他们都没说的……”万方的这句话从侧面告诉我们万方的父母是尊重孩子的,和“我”的父母并不是一路人。
生9:编者这样改造对万方妈妈的形象改变很大,让人觉得万方的妈妈在对孩子的教育上和“我”的父母如出一辙,贬损了万方妈妈的形象。
师:在原文中,万方的妈妈和“我”的父母是完全不同的另外一种形象,作者的立场是站在同情孩子一方的,用万方妈妈的形象反衬了“我”的父母,批评了他们的不良行径。而课文却丑化了万芳妈妈的形象。再读读这两个文本,看看还有你不大满意的地方吗?比如,文章的情节。
生1:课文中万芳妈“看见我手里的小刀,又看看我们的样子,立刻明白了:‘万芳,你是不是拿了人家什么东西?”一看就“立刻明白”是怎么回事了,这也太让人难以置信了吧。而原文中是万方妈妈问了万方才知道的,这样才合情合理。
生2:原文“飞快地跑出门去”,课文非得改成“冒着雨飞快地跑出门去”,这一改动意思上有毛病,这说明还没跑出家门时就已经在“冒着雨”了。
生3:而且这一改前后矛盾,“我”出门的时候还下着雨,等要回木雕,就“月亮出来了”,这不大可能吧?再说,一走就有雨,雨也来得太巧了吧?以雨写情,俗笔一套。
师:这可真是个天大的漏洞!读得真细心!连老师也没有发现这个破绽呢。
生:万方“不见了”,当时肯定是生“我”的气了,可是,过了一会儿,万方又追上了“我”,并表示“咱俩还是好朋友”。这中间万方肯定有过一番思想斗争,只是万方的变化也太突然了。
师:大家应该知道:真正的友谊是用真心真情凝结而成的,不是用珍贵的东西来维持的,重要的是要用心去沟通。
生1:用父母的反面形象来反衬孩子之间的深厚友谊,把父母的形象写得太过了,有点矫情和造作,让人读得别扭。
生2:万方这个人物形象太完美了,他“仗义”,宽容,处处替人着想,我总觉得他与现实生活中的孩子有距离。
生3:也不能说现实生活中就没有万方这样的孩子。
生4:我觉得这个故事很幼稚,为编故事而编故事,没有多大的意义。
师:比如说——
生4:当父母逼“我”去要回木雕时,“我”为什么不向父母吐露跟万方之间的深厚友谊,把换裤子的事告诉爸爸妈妈?这样,也许会打动父母的心;“我”向万方要木雕时,为什么不把事情的全部经过原原本本地告诉万方,让他理解“我”不得已的苦衷?
生5:还有,既然“我”的父母把羚羊看得这么重,按理说爸爸把羚羊送给“我”时,也应该讲讲它的来历,告诉“我”木雕是怎样的贵重,叮嘱“我”好好保管什么的,这样“我”也就不会轻易送人了。
生6:小说嘛,怎么能当真?倘若“我”事先和父母商量商量,征求父母的意见,这个故事还怎么编下去?这篇文章也就不存在了。
生7:情节可以虚构,但也不能借虚构任意编造啊?我觉得这个情节多少有点做作的痕迹,显得生硬,不够顺畅。
师:看来作者情节设置并非天衣无缝。我们不妨这样看:或许作者是出于善心而故意为之,为不让“我”过于伤心,也不让读者过于失望;或许作者是为了“我”灵魂的解脱,而用朋友的“仗义”进行自我安慰和自我原谅。但是,情节可以虚构,却不可以虚假。其实,老师也有过类似的疑惑。事情的合理性存在于事件自身的逻辑中,生活有生活的逻辑,人物性格有人物性格的逻辑。不符合生活发展的必然逻辑,生活中不可能发生的事情,文学中也不应该有。总体来说,从改动的效果看,这些改动有成功的地方也有值得商榷的地方。另外,大家还提出了一些不太严谨的地方,建议你来替作者修改完善一下。这节课我们就上到这里,一个作业:回忆一下你的课堂发言,把它整理成书面材料,科代表收起来交给老师。
【反思】
比较阅读,让笔者找到了教材中值得教给学生的东西和适合传递这些东西的方式。
采取比较阅读的方法,笔者并没有抛弃改编后的“课文”这个教学的文本而一味地追求原作的真汁真味。而是注意到了文本的双向比较,文章的互补性,引导学生实事求是地理解原作与课文各自的特点,而不是一边倒(原文什么都比课文好,或课文什么都比原文好)的阅读,一边倒的阅读不是真正的“比较”阅读,是“偏读”,容易限制学生的阅读思维,让学生走死胡同,失去比较阅读的意义。
与原文比较阅读,这种教学尝试笔者是把这两个文本都当作“用件”来处理的,也就是“用”教材。在讨论中,一方面老师要有所作为,有所引导,不能忽略老师在教学活动中的引导作用;另一方面也要防止牵引过度,不能横在教材和学生之间,阻挡学生的学习。从学生是否对学习材料进行了主体性的解读这个角度来看,这堂比较阅读课基本上还算是比较成功的,老师没怎么宣讲自己的理解,只是提供了几个比较点作框架,做了一些串连和引导工作。老师将原文呈现给学生,提供第二文本,又明确了两个具体的“学习任务”,这两个任务是有梯度的,第一个任务是用眼睛“阅读”,第二个任务是用思想“阅读”,让学生找出两文的不同之处,有的放矢找准思考点,由文字探究作者的思路,考察作品的思想。从一开始小心翼翼地以赞扬为主,到逐渐敢于提出一些批评性的意见,在老师的引导下,学生的思路逐渐被打开,学生的发言也不乏独到、不乏精彩、不乏启人之思的地方。学生的收获应该是实实在在的,至于学生的看法是否统一,并不重要,在比较中切实进行了语文能力的培养,这对提高学生的阅读鉴赏能力和写作表达水平很有帮助。
把对文本的价值取向交给学生,尊重学生的认知,拓宽了学生阅读思考的空间。其实,这里的比较阅读不仅仅只是对原作的理解问题了,而且是由阅读涉及到写作的问题:文章的简洁,开篇的引人入胜,情节的铺垫,悬念的运用,结尾的发人深省,等等。如果老师能把这些写作的技巧问题先顺手牵羊后顺水推舟再画龙点睛地提一提则更佳,将阅读与写作巧妙结合,可以拓展课堂的容量,学习的宽度。当然,写作不宜多讲,本课主要是解读文本,通过阅读去领略作品真实的思想。
注释:
①《义务教育课程标准实验教科书·语文》七年级上册,人民教育出版社,2007年3月版。
②《语文学习》,2007年第10期。
[作者通联:李明哲,山东鱼台县教育局教研室;张兴合,山东鱼台县王鲁实验中学]
宁鸿彬老师的卡片辅助教学法
每一种教学方法都是教师为组织学生的认识活动和实践活动以及确保学生掌握教育内容而进行的一系列有目的的行动。
宁鸿彬认为:语文教学应根据学生语文学习的心理特点和规律,运用和完善教学方法。他认真研究心理学中有关智力组成的五种基本心理因素,汲取心理学实验研究的成果,如:多种感官协同活动有效提高感知效果、呈活动状态的感知对象较静止状态更易感知、感知活动的“定向”作用可提高感知效果等,发现了卡片的相关特点及语文教学中卡片的功用。他在第一期的语文教学实验中通过比较研究,论证了“卡片辅助教学”的有效性:利用卡片复习、练习,调动学生视觉和听觉多种感官参与活动;运用卡片复习和练习,调动了“再认”和“复做”两种记忆形式;用卡片复习和练习是在意义识记基础上的知识巩固;用卡片复习和练习是一种分散复习的方法。他不断探索、完善,首创了“卡片辅助教学法”。即根据学生学习语文的心理特点,变口头表达形式为文字图片形式的一种辅助性的直观教学方法。具有复习巩固知识、训练技能的功能。
课文《猫》教学反思 篇4
《课程标准》中明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”通过平时与学生交流，我了解到学生喜欢猫等小动物，很多学生家里养着小动物并乐于欣赏小动物的照片。为了更好地发挥课程资源的作用，我在课前请学生展示自己搜集的猫的照片。学生搜集到猫与小孩、猫与狗、猫与螳螂等图片实在令我惊喜不已，这些图片充分展示了人与动物、动物与动物和谐相处的美妙情景。我深深地感受到课程资源给孩子们创造了无穷广阔的学习空间，孩子们在其间兴奋遨游的同时体会到了学语文、用语文的快乐，这种快乐也深深感染了我。
在这节课中，为帮助学生体会老舍先生爱猫、爱生活的情感，我设计了自由读、默读、浏览、指名读、有体会地读、师生共读、推荐读、边想象边读、评读等多种读书形式。在各种读的形式中，学生由于各自的理解不同，对不同字句语调、重音的处理也不同，读得效果较好。这样设计是为了鼓励学生多角度、有创意地阅读，只有利用多种方式读书，才能发挥学生个性化特点，在各种读书形式的穿插运用中，学生从整体感知到深入理解课文内容，始终边读边悟，最后深切地体会了老舍先生的爱猫、爱生活的情感。我感到学生在读“猫的性格古怪”一部分时读出了自己对性格怪的猫的喜爱之情，在读满月的小猫玩鸡毛、玩线团、撞桌腿等词句时再现了满月小猫更可爱的情景。学生通过自己的读个性化地再现了老舍先生对生活的热爱，同时表达了自己对生活的热爱，达到了我所设想的“以心悟情、以声传情”教学效果。
课文《猫》的教案设计 篇5
教学目标
一、知识目标
1.整体感知课文内容，体会文章表达的思想感情。
2.学习文章叙事结构严谨、首尾呼应的组材方法。
3.体会文章细节描写和对比手法的运用。
二、能力目标
培养学生概括文章内容、理解句子深层含义的能力。
三、情感目标
学习我严于律己、反对主观臆断、提倡实事求是的精神。
教学建议
一、主题思想
文章用第一人称叙述了我家三次养的故事，体现了我严于律己、反对主观臆断、提倡实事求是的精神。
二、思路结构
课文开头一句话是全文的总起，提示了下文的内容，表明本文要说的是我家里几次养的经过和结局。接着按照时间先后写了三只不同的，描述了它们各自的特点、遭遇和结局。
先叙述第一只是要来的，它给人带来快乐，但死去，我感到辛酸。接着叙述第二只也是要来的，它更活泼，是饭后的娱乐，但结果亡失，使人怅然。最后叙述第三只拾来的的遭遇。它不活泼，大家对它都不喜欢，结果遭妄下断语的冤苦后亡失，我更难过，甚而自责。课文分别用有一次、隔了几天、冬天的早晨这类语句承上启下，把前后的内容连贯起来。课文最后一句话自此，我家永不养。归结全文，呼应开头。
文章前后连贯、首尾照应，结构严密，条理清楚。
三、结构严谨，首尾呼应
养是本文记叙的中心。作品围绕这个中心叙写了三个故事。每个故事都以养与亡失为线索展开。三个故事又按时间顺序排列，组成一串家庭养的悲剧史：得→养→亡失→再得→再养→再亡失→复得→复养→复亡失：永不养。情节三起三落，层层推进。
文章开头先交代几次养的结局，总领全文。结尾以我家永不养收尾，呼应篇首，结构完整而严谨。
四、抓住特征，描写生动
文章中三只，各具特点，各有各的性格。第一只活泼天真，常在廊前太阳光里滚来滚去。第二只更有趣，更活泼，它乱跑，会爬树，会扑蝴蝶，还会捉老鼠。它不怕生人，常跑到街上，坐在铁门外边晒太阳。第三只懒惰、忧郁，不喜欢顽游，常常蜷伏，钻炉火底，跳上桌子凝望鸟笼，受责打前躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好像还在吃着什么。这些描写，表现出几只的不同的神态状貌，突出了各自的特点。
五、对比和衬托手法的运用
文中第三只与前两只形成鲜明的对比：一是第三只是只野与前两只都是主人喜爱而要来形成鲜明对比;二是它毛色难看，性情忧郁，不喜欢玩游，而第一只像白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去，第二只会乱跑、爬树、扑蝴蝶。三是它终日懒惰地伏着，而第二只居然捉到一只很肥大的鼠形成对比。因此，大家都不喜欢它，它是只若有若无的.动物，连最爱的三妹对于它也不加注意，这与前两只的地位形成鲜明的对比。
由于有前两只作对比，后者的命运被衬托得更加悲惨，这就必然会引起人们更加深切的同情，就更加突出了我的过失之大，悔恨之深，因而更有力地突出了文章的中心。
六、着重揣摩描写和抒情
这两方面都是文笔精华，可以挑选几个片段，引导学生揣摩。要让学生明白一个道理，文章是作者与读者的共同创作，重要的是唤起读者的想像。例如描写三妹用红带逗小，作者的描写也很朴素：它便扑过来抢，又真诚过去抢。不必再作过细的描写，唤起了
读者的想像，丰富的情景就补充进去了，读者会同作者一起创造出这只的形象。问题在于用什么语句去唤起读者的想像。假如笼统地说三妹逗它时，它好玩极了，那是不能唤起读者想像的，大体写出逗的动作
第一课时
重点：
⑴整体感知课文内容，体会文章表达的思想感情。
⑵学习文章叙事结构严谨、首尾呼应的组材方法。
⑶体会文章细节描写和对比手法的运用。
难点： 体会文章表达的思想感情。
(一)导入
板书一：《猫》 郑振铎
今天我们一起来学习郑振铎的一篇文章《猫》，这篇题为的文章，实际写的是养。这点从文章第一句话：我家养了好几次，结局总是失踪或死亡。和文章结尾句：自此，我家永不养。可以看出来。从养了几次到永不养，这中间肯定有许多曲折的故事。下面我们一起来听读这篇课文，看看究竟发生了什么事情。
(二)学习课文
⒈整体感知
⑴运用媒体播放范读课文录音。
要求：①学生在书上勾画生字及生词。
②用一句话概括文章主要内容。
运用媒体播放应掌握的字、词的幻灯片。
显示第一屏(如下)：
⒈利用工具书，给下列加粗的字注音。
忧郁 怂恿 蜷伏 惩戒 污涩 怅然
⒉解释下列词语。
郁闷 怂恿 蜷伏 惩戒 断语
⑵学生完成正音、解词。
⑶用一句话概括文章主要内容。
明确： 写我家三次养的经历。
⑷学生默读课文，思考以下问题：
①播放思考题幻灯片一。
显示第二屏(如下)： 思考题一：文章写我养的经历，可分为几部分?
②学生思考、讨论、发言。
③在讨论的基础上，明确思考题一：
文章可分为三部分。
第一部分(12)写养第一只的经过。
第二部分(314)写养第二只的经过。
第三部分(1534)写养第三只的经过及感受。
2.精读课文。
⑴学生自由朗读课文，进一步整体感知课文内容。
⑵教师启发学生结合课文思考以下问题。
①播放思考题幻灯片二。
显示第三屏(如下)：
思考题二：请从来历、外形、性情、结局几方面来分析三只的特点。
思考题三：作者为什么不单写第三只，而要在前面写第一、二只?
②同学思考、讨论、发言。
③明确思考题二：
教师边明确、边板书：
板书二：
《猫》 郑振铎
来源 样子 性情 结局
第一只： 要来的 花白 活 泼 病死
第二只： 要来的 黄色 更活泼 亡失
第三只： 拾来的 花白 不活泼 亡失
④明确思考题三：
这样写使第三只与前两只形成鲜明的对比：
一是第三只是只野与前两只都是主人喜爱而要来形成鲜明对比;二是它毛色难看，性情忧郁，不喜欢玩游，而第一只像白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去，第二只会乱跑、爬树、扑蝴蝶。三是它终日懒惰地伏着，而第二只居然捉到一只很肥大的鼠形成对比。因此，大家都不喜欢它，它是只若有若无的动物，连最爱的三妹对于它也不加注意，这与前两只的地位形成鲜明的对比。
由于有前两只作对比，后者的命运被衬托得更加悲惨，这就必然会引起人们更加深切的同情，就更加突出了我的过失之大，悔恨之深，因而更有力地突出了文章的中心。
⑶教师启发学生思考、讨论以下问题。
①播放思考题幻灯片三。
显示第四屏(如下)：
思考题四：我家三次养，我的感情有什么变化?
思考题五：文章围绕养的经过写了三个故事，三个故事各自的线索是什么?文章是按什么顺序把三个故事组织起来的?开头和结尾有什么特点?
②同学思考、讨论、发言。
③明确思考题四：
第一次养：当三妹追小玩时，我微笑着看，当她报告的死讯时，我感到酸辛。
第二次养：饭后的娱乐是看它爬树。随着亡失消息的证实，我也怅然的，愤愤的。
第三次养：感情波动幅度更大。先是不大喜欢它，听说芙蓉鸟被咬死后，我很愤怒，打了它之后我心里还愤愤的，以为惩戒得还不够快意。直到发现另一只黑衔着第二只黄鸟，我开始觉得我是错了!我心里十分的难过文章的主题，正是通过我一系列复杂感情的变化的细节描写，不断地升华。
教师边明确、边板书：
板书三：
感情 酸辛 怅然 难过、自责
教师点拨：
文章所记叙的，与其说是养的经过，不如说是我的心路历程，是心灵的反省，是人对于动物的自责。
④明确思考题五：
每个故事都以的遭遇为线索，从三个故事之间有一次，隔了几天，冬天早晨这些语句中可以看出，文章是按时间顺序把三个故事串起来的：得→养→亡失;再得→再养→再亡失;复得→复养→复亡失→永不养，情节三起三落，波澜起伏。文章开头先交代几次养的结局总是失踪或死亡总领全文，结尾又以自此，我家永不养收束全文，开拓深意，呼应篇首。
教师边明确、边板书：
板书四：
我家养了好几次，结局总是失踪或死亡。
自此，我家永不养。
⑷学生自由朗读课文，体会文章表达的思想感情。
(三)小结。
通过这堂课的学习，我们整体感知了《猫》这篇文章的内容及作者表达的思想感情;学习了文章学习文章叙事结构严谨、首尾呼应的组材方法;体会了文章细节描写和对比手法的运用的艺术特色，下节课我们将进行精段赏析。
(四)布置作业
1.从来历、外形、性情、在家中的地位几方面，来分析第三只与前两只的区别。
2.假如养第二只时也养了鸟，鸟也被咬死，我将怎样想，怎样做?
解题要点：
回答此题，要用设身处地的方法去体会、联想。要从课文内容出发。我之所以一口断定第三只咬死了芙蓉鸟，重要的原因是一直对这只没有好感。假如养第二只时发生鸟被咬的事，我大约会因喜爱这只而迁怒于别的原因。
(五)板书设计 ：
探究活动
从多角度探究文章主题
《猫》这篇文章文字浅显但蕴含是非常丰富的，对于它的主题人们一直意见不一。指导学生采用探究的方法，从多个角度归纳文章主题。课后练习对此已有提示，可沿着这个思路去探讨，以期引起争论，培养学生的思辨能力和赏析能力。
说明：学生可以从多个角度理解本文的主题思想，只要言之有理、言之有据即可。
参考答案：
⒈体现了我严于律己、反对主观臆断、提倡实事求是的精神。
⒉体现了我严于律己的精神和仁爱之心。
⒊凡事不能主观臆断，妄下断语;否则就会造成不可弥补的损失。
⒋表现了我热爱小生命、同情弱小者和勇于自责的精神。
⒌弱小者的悲剧命运具有必然性。
课文《猫》第2课时教学设计 篇6
2、学习作者抓住事物特点细致观察的方法，培养学生的观察力。
3、能有感情地朗读和背诵课文。
【教学重点】
引导学生了解大花猫古怪性格和小花猫淘气的样子，体会作者的喜爱之情。
【教学难点】
培养学生的观察力，分析和表达能力。
【教学思路】
《猫》是一篇讲读课文。这篇课文作者首先真实而具体地描述了大花猫古怪的性格，接着追述了它小时候淘气的事。教学中首先通过谈话激发学生对小动物喜爱的兴趣，唤起学生急于去了解老舍爷爷笔下的猫的情趣。接着让学生初读课文，质疑、释疑，对课文内容能初步感知。然后让学生围绕课前预习题，课后问答题，以及相应的思考题，对课文内容逐层逐段地采用不同形式边读边想的方法，深入学习讨论理解课文内容，体会作者表达的思想感情，理清作者写作的思路，学习作者的写作方法进行练笔，同时要紧扣本单元的训练重点：一要真实，二要具体指导作文，使学生懂得这样写出来的文章才能给人留下深刻的印象。
【教学过程】
一、整体感知，质疑、捕捉重点
1、话激趣揭题，板书课题：
2、读课文，初步感知：
⑴ 抽查本课生字新词的预习的情况，要求能读准字音，记住字形理解字义。
⑵ 让学生自由读预习提示，读课文，读课后思考与练习，读本单元读写例话。让学生从整体上把握本单元训练重点，初步弄清课文的大致内容和写作顺序。
⑶ 理清文章脉络，指导分段。
(按预习提示：哪几个自然段写大花猫，哪些自然段小花猫?用归并法分为两段。)
3、学生质疑：
⑴ 让学生默读课文，然后提出书中遇到不懂的问题。
⑵ 对学生提出的问题进行梳理。
(与课文相关的放在讲读中解决：无关的问题和字词当时交流解决。)
4、捕捉教材重点，投影出示思考题：
⑴ 课文中作者抓住了猫的什么特点来写?
(性格古怪、淘气)
⑵ 作者抓住猫的特点是具体描写的?根据思考题。让学生再次通读课文，能大致把握教材重点。
二、逐段细读，引导深究
课文中作者抓住了大花猫性格古怪，小花猫的特点，教者要抓住重点引导学生运用一边读一边想的方法去探究文章的内容，去感悟作者的真情实感，去领悟作者的写作方法。
1、学习理解课文内容：
⑴ 第一段：
让学生明确大花猫性格古怪的具体表现：
① 投影出示思考题：
A、这一段作者是围绕哪句话写的?这句话与后面的内容是什么关系?
(总分关系)
先总写什么?再分写什么?
B、作者怎样具体描写大花猫老实、贪玩、尽职的特点?从文中找出具体的内容说说。
C、猫高兴和不高兴时有哪些具体表现?画出描写猫的动作、声音的词语。
D、猫胆小又很勇猛具体表现在哪些地方?
② 让学生根据思考题，再采用默读，自由小声读和齐读三种形式，读分写的三层内容，然后逐题讨论、交流、答题、领悟作者抓住特点具体写，突出教材重点。
③ 投影出示猫睡觉、猫等老鼠的静态画面，体会猫尽职的特点。
④ 让学生模拟猫各种各样的叫声，体会猫高兴时声音温柔可亲。
⑵ 第二段：
让学生明确小时候淘气的具体表现：
① 投影出示思考题：
刚满月的猫十分淘气具体表现在哪些地方?
分小组讨论：
这段作者运用什么写法?
② 指名朗读课文，然后投影出示小花猫抱着花枝打秋千的动态画面，体会小花猫生气勃勃，天真可爱的淘气特点，理解生气勃勃并遣词造句。
2、读中感悟，读中体会作者的情感：
⑴ 教学中以读带讲、读中感悟、读中体会作者的情感、对教材的重点，不同的内容，采用默读、指名读、自由读、齐读、细读等形式，让学生从领会作者对猫的喜爱和赞美之情。
⑵ 读中让学生边读边想，边画出课文中能表达作者对猫的喜爱的语句，再分四人小组展开议论：
作者对猫喜爱的原因是什么?
3、精读课文，领悟作者的写作方法：
⑴ 精读全文，思考回答：
作者为什么能抓住猫古怪的性格和淘气这两个特点?
学生回答后小结：
由于作者平时喜爱猫，对猫有浓厚的兴趣，并且对猫进行了十分细致地观察，这样就抓住了猫性格古怪、淘气的特点。
⑵ 追问：
这篇文章作者为什么写得那么真实具体?
学生答后小结：
由于作者平时注意观察，认真思考，把亲眼所见，亲耳所听，以及自己的感受都写了下来。在描写中作者运用了拟人的写法，把猫当作顽皮可爱的孩子写;还注意动态静态的描写，所以这样写出来的文章生动、感人、真实而具体。
3、生各抒己见畅谈学了这课后，你学到了哪些写作知识。
三、加强朗读，指导背诵
学习语文必须充分运用朗读，这是语文教学长期以来行之有效的经验。教学中采用个人读、集体读、自由读、默读、细读等形式，目的就是让学生读懂课文内容，体会作者的思想感情。
1、指导学生朗读时读出重音，运用语调、语气的多种变化，力求读得生动，表达出猫的乖巧、温柔、勇猛、尽职和天真可爱、生气勃勃，以及对猫的喜爱之情。
2、通过不同形式的朗读，加深了学生对课文内容的理解，对作者思想感情的体会，在此基础上稍加指导朗读、背诵，学生便可以完成背诵任务。
四、练笔
安塞腰鼓课文原文 篇7
安塞腰鼓原文
一群茂腾腾的后生。
他们的身后是一片高粱地。他们朴实得就像那片高粱。
咝溜溜的南风吹动了高粱叶子，也吹动了他们的衣衫。
他们的神情沉稳而安静。紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过。
但是，看！
一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！
这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。
好一个安塞腰鼓！
百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。
百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。
好一个安塞腰鼓！
后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急速地搏击着，大起大落地搏击着。它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角、老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！
黄土高原哪，你生养了这些元气淋漓的后生，也只有你，才能承受如此惊心动魄的搏击！
好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！
每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光与影的匆匆变幻，每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受之中，使人叹为观止。
好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！
愈捶愈烈！痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！升华！人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片……
当它戛然而止的时候，世界出奇地寂静，以致使人感到对她十分陌生。
简直像来到另一个星球。
耳畔是一声渺远的鸡啼。
课文鉴定
安塞腰鼓》是一篇通过描绘西北“地域风情”来展现人的本质力量和时代精神的抒情散文。它气势磅礴而又短小精悍，艺术手法丰富多样，我们从不同的角度欣赏，都可以感受到蕴涵其中的艺术美。
一、虚与实相结合的抒情美
《安塞腰鼓》是一个虚实相生的范例。它以实的描写给人以最强悍、直观的视听冲击，又把读者带入一种虚的境界：写现场感受，写安塞腰鼓的强大震撼力“晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟！”；写鼓声，“隆隆隆隆的严峻的思索”，鼓声引发出主观的情绪，这种情绪又以“思索”的空灵形态附于“鼓声”之上；写舞姿，“愈捶愈烈！形体成了沉重而又纷飞的思绪！”由实而生虚，实的形体幻化成虚的思绪，虚的思绪又具有了丝丝缕缕纷飞的若有若无的状貌和无形的沉重感。虚与实的这种相因相生使安塞腰鼓蒙上了一层迷人的光晕，充满了艺术的张力。还有用其他实体事物来侧面映衬和表现安塞腰鼓的，如：“使人想起：千里的雷声万里的闪！”甚至化虚为实，如：“隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草根的土浪”，这是一种“诗化”的表现手法。读者能够在这篇散文中读到许多具有诗性的佳句，感受到虚实结合的抒情美。
二、隐与显相结合的含蓄美
《安塞腰鼓》透过传统乐舞表演的独特魅力，歌颂人的生命力量，写得粗犷、雄浑、酣畅淋漓、直抒胸臆、不事含蓄，这是它显的一面。然而作者又将一些与时代背景相关联的内容隐含起来。“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣扎了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”“束缚”“羁绊”和“闭塞”指什么？“挣扎”“冲破”和“撞开”的是什么？作者没有确指。“隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草根的土浪，隆隆隆隆的阵痛的发生和排解……”“思索”的是什么，“阵痛”因何而生？作者也没有确指。然而作者是站在２０世纪８０年代回溯黄土高原的千百年时光，审视着传统的乐舞，他笔下所要“冲突”“撞开”的东西自然也包含此时此地的贫穷和落后。用心的读者也会毫不牵强附会地联想到这些社会背景。作者将这些内容用暗示的笔法写出，自有其意味深沉、寄寓丰厚的效果，比用显笔更能发人深思。
三、大与小相结合的视角美
《安塞腰鼓》的视角是独特的，知觉的选择性与艺术的创造力被完美地结合了起来。在视角的选择中，或选其大，或取其小。观其大则浑然一体，观其小则细致入微。
一方面，为适应腰鼓表演的恢宏气势，作者采用全景式乃至俯瞰式的视角，使阔大的场面、深远的背景尽收眼底，我们看不到一个个相对独立的人的个体以及景物的个体，人的穿红着绿、山石树木的参差斑驳，种种繁杂、零乱而无用的细枝末节都被过滤，被省略，于是，“人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片……”大片的山崖成了一个巨大的鼓面，所有的心灵成了一个巨大的鼓面。这是何等的壮阔啊！但也只有这样的壮阔才能适应安塞腰鼓的气势。
另一方面，作者又把最耀眼的细节提取出来，我们仍是看不见人物的个体，却看见了这些个体的局部：锤把上的流苏——旋风一样，舞姿中的脚步——乱蛙一样，明眸里的瞳仁——火花一样……这些最精粹的局部内容给浑然壮阔的大场面点染上闪闪的亮点，是整个画面上最灵动、鲜活之处。有了它，那些粗线条的场面勾勒才更具活力而不显单调。同时，百十条流苏的飞扬，百十双脚的蹦跳，那么多的“火花”的闪射，合起来又是一种独特的大，独特的整体。
四、繁与简相结合的和谐美
《安塞腰鼓》的表述总体而言是很简练的，一切烦琐的交代都被省略掉，只见粗犷的线条轮廓，只见粗线条轮廓中的数个亮点。但在这样的总体风格下，在短短的篇幅中，又令人惊奇地存在着许多繁笔。如：“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！”“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。”“痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！”以及上面提到的“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲”。在这些地方，充满了对同一个内容的多重表现。“发狠”“忘情”“没命”；“束缚”“羁绊”“闭塞”；“震撼”“烧灼”“威逼”，一组组近义词的铺排连用，虽然没有产生出新的语义内容，但多层次的复沓表述形成了一次又一次的情感冲击波，具有明显的强化效果。古人谈文笔的详略，形容详处是“密不透风”、略处是“疏可走马”，《安塞腰鼓》已深得此语的精髓。
五、动与静相结合的映衬美
《安塞腰鼓》中，为了增加行文的跌宕感，调动一切手段映衬安塞腰鼓的表演，作者刻意安排了两次动与静的转换，分处散文的开头与结尾。
吹泡泡课文原文 篇8
小时候，我玩儿过很多游戏，其中最爱玩儿的是吹肥皂泡。
阴雨时节，不能到山上海边去玩儿，母亲就教我们在廊(láng)子上吹肥皂泡。她说阴雨时节，天气潮湿，肥皂泡不容易(yì)破裂(liè)。
我们把用剩的`肥皂头儿，放在一只小木碗(wǎn)里，加点儿水，和[huò]弄和弄，使它溶(róng)化。然后用一根细竹管，蘸(zhàn)上那黏稠(niánchóu)的肥皂水，慢慢地吹起来，吹成一个又轻又圆的泡儿。再轻轻一提，那轻圆的球儿，便从竹管上落下来，慢悠悠地在空中飘游。用扇子在下面轻轻地扇[shān]，它们有时能飞得很高很高。
这肥皂泡很美丽，五色的浮光，在那清澈(chè)透明的球面上乱转。若(ruò)是扇得好，一个大球，还会裂成两三个玲珑(línglóng)的小球，四散(sàn)纷飞。有时吹得太大了，扇得太急了，这脆(cuì)弱的球儿，会扯(chě)得又长又圆，颤巍巍(chànwēiwēi)的，光影零乱。这时，大家都悬(xuán)着心，仰着头，屏(bǐng)住呼吸——不久，这五彩的薄球，就无声地散[sǎn]裂了，又变成肥皂水落了下来，水珠洒到我们眼睛里。大家都赶忙低下头揉(róu)眼睛，揉出了眼泪。
荷塘月色课文原文 篇9
1.了解朱自清生平及其创作特色;
2.领悟作者的思想感情;
3.学习体会情景交融的写法，学习作者运用语言的技巧
4.学习欣赏和鉴赏散文。
【教学重点】
结合语境揣摩词语、语句的含义，体味作品语言精练优美的特点及表达效果。
【教学方法】
诵读法、讨论法
【教学辅助】
多媒体课件
【教学时数】
2课时
【教学过程】
一、导入
由共同回忆《匆匆》引出朱自清从而导入课文。
二、整体感知
1.介绍朱自清。
(结合图片和音视频资料。)
朱自清(1898～1948)，原名自华，号秋实，后改名自清，字佩弦。原籍浙江绍兴，生于江苏东海，后随祖父、父亲定居扬州。幼年在私塾读书，受中国传统文化的熏陶。1912年入高等小学，1916年中学毕业后考入北京大学预科。1919年2月写的《睡罢，小小的人》是他的新诗处女作。他是五四爱国运动的参加者，受五四浪潮的影响走上文学道路。
1920年北京大学哲学系毕业后，在江苏、浙江一带教中学，积极参加新文学运动。1922年和俞平伯等人创办《诗》月刊，是新诗诞生时期最早的诗刊。他是早期文学研究会会员。1923年发表的长诗《毁灭》，这时还写过《浆声灯影里的秦淮河》等优美散文。
1925 年8月到清华大学任教，开始研究中国古典文学;创作则以散文为主。1927年写的《背影》《荷塘月色》都是烩炙人口的名篇。1931年留学美国，漫游欧洲，回国后写成《欧游杂记》。 1932年9月任清华大学中文系主任。1937年抗日战争爆发，随校南迁至昆明，任西南联大教授，讲授《宋诗》《文辞研究》等课程。这一时期曾写过散文《语义影》。1946年由昆明返回北京，任清华大学中文系主任。北京解放前夕，患胃病辞世。
2.写作背景。
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