福楼拜家的星期天

福楼拜家的星期天（共10篇）

福楼拜家的星期天 篇1

福楼拜家的星期天 教学目标

知识与技能目标：

1．准确、流利、有感情地朗读课文 2．理清文章脉络，把握文章内容。

3．学习本文的场面描写和运用肖像、语言、动作刻画人物性格的方法。过程与方法目标：

运用自主、合作、探究的方式学习。情感态度目标：

感悟人物的精神面貌，揣摩人物性格。教学重点

1.通过朗读课文把握文章内容和结构。

2.学习本文的场面描写和抓住特征刻画人物性格的方法。教学难点

学习本文的场面描写和抓住特征刻画人物性格的方法。课时安排

一课时 课前准备

借助工具书解决生字词，熟读课文；查找福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉，、莫泊桑的有关资料，了解他们的代表作品分别有哪些。教学设计 一.导入 同学们，星期天你们喜欢怎么度过呢？（学生纷纷发言后,教师小结）同学们有的喜欢看电视，有的喜欢串门，有的喜欢看书，有的喜欢和好朋友一起玩……今天，我们跟着法国作家莫泊桑到他的老师法国大文豪福楼拜家去看看，他是怎么过周末的。板书课题

二．出示教学目标 大屏幕显示教学目标

1．准确、流利、有感情地朗读课文。2．理清文章脉络，把握文章内容。

3．学习本文的场面描写和运用肖像、语言、动作刻画人物性格的方法。4．运用自主、合作、探究的方式学习。、三.整体感知

1．抽一名学生朗读课文，其他学生一边听一边思考，并用笔在书上画出来。

2．教师出示问题：

a．画出时间、地点。

b．文中一共写了几个人？是怎样出场的？画出表示其出场顺序的词语。

c．用一句话概括课文内容。

（学生举手回答，相互指正、补充、完善，老师略做指点帮助明确。）

四．精读品味.1．教师导学：同学们，在当时的巴黎，荟萃了许多的文学家、艺术家等，有各种沙龙，可为什么这些来自不同国度的文学大师喜欢到福楼拜家做客呢？请大家归纳一下原因，并结合课文中的相关语句来回答。

（学生分成四人小组朗读课文，并讨论问题，小组长做好笔记，每小组选一名代表班上发言。）

2．引导学生明确：是主人福楼拜的热情和博学。大屏幕显示： 热情——一。。。就。。。；总是亲自去开门；他分别送到前庭；单独讲一会话；紧紧握住对方的手；再热情地大笑着用手拍打几下对方的肩头。博学——第九自然段。。。他可以用一句很明了很深刻的话结束一场辩论。。。。。。就像两块同样的石头碰到一起一样，一束启蒙的火花从他的话语里迸发出来。

3．教师导学：有这样好的主人，你喜欢去做客吗？（学生回答：喜欢）因此,每到星期天,从中午一点到下午七点，一直都有客人来,以至于后来的客人只好到餐厅里去，人这么多，可我们读了却没有混乱的感觉，几个主要人物分得清清楚楚的，现在请同学们在文中找出描写他们的句子，读一读，归纳他们的性格特征，填写下表。

福楼拜家的星期天 篇2

关键词：删词,换词,形容词,动词

片段1:

师:熟读课文, 概括福楼拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、语言、行动和性格的特点。

生1:福楼拜有古高卢斗士式的大胡子, 蓝色的大眼睛。

生2:福楼拜的声音特点是“洪亮”。

(注:我一惊, 他丢掉了“特别”二字, 这不在我的备课之中, 很显然, 他认为这个词无关紧要。我没有打出设计好的幻灯片, 因为我即将打出的答案和他不一样, 他说的是“洪亮”, 而我的是“特别洪亮”。我该怎样跟学生解释这细微的差异呢?我扫视了一下全场, 问:“是这样吗?有没有不同意见?”全班没有一个学生提出异议。而我是明白这个词的重要意义的, 但是学生不知道。遇到了突发事件, 我要把握好这件事, 让学生明白这个词体现了作者语言的准确性。怎样让他们知道这个词很重要, 不能删掉呢?我边向学生提问边争取时间思考解决的方法。)

师:是洪亮吗?只是洪亮吗?

(孩子们睁着疑惑的眼睛看着我, 蹙眉沉思, 教室里霎时寂静, 弥漫着紧张的气氛。评委们也都疑惑地看着我, 不明白发生了什么事。也许在我之前上课的老师没有遇到这个问题, 或者他们也没有注意到这个细节。我心想如果我能处理好这个问题不是能给本节课增加亮点?为了不耽误太多的时间, 我做了一点提示。)

师:“洪亮”前你们少了什么词语啊?

生恍然大悟:特别。

我在黑板上写了个大大的“删”字。

师:刚才你们把这个词删掉了, 大家觉得这个词可有可无。大家想想, 如果删掉这个词表达效果会怎样?与原句有区别吗?

(孩子们陷入沉思, 没有人敢举手回答。评委们也在等着孩子们的表现和我的应对。这时我的朗读派上用场了。我先是读了一遍“洪亮”, 再读“特别洪亮”, 把“特别”二字读得很响亮。受了我的启发, 立刻就有几个学生举手发言。)

生1:删掉后效果不一样, 洪亮的程度不一样了。

生2:对, 删掉后只是一般的洪亮, 而“特别洪亮”强调了怎样洪亮, 洪亮的程度。

师:说得太好了。这个词强调了洪亮的程度, 也就是说“特别”是副词。是表达什么的副词?

生齐答:程度。

师:对了。那你们知道这个词在这里起什么作用吗?

生异口同声地回答:突出强调。

师:那这个词能不能删掉呢?

生热情高涨, 响亮地回答:不能。

评析:这个环节不在我的预设之中, 却带来了一个小高潮, 课堂气氛立刻活跃了起来。“特别”一词体现作者用词的准确性, 这正是我这节课教学的一个重难点。只不过我这节课主要分析的是形容词和动词, 没有预设副词的准确性, 想不到课堂上却临时出现这个问题。幸好我抓住了这个契机, 有效地调动了学生的积极性, 为后面重难点的突破做了一个很好的铺垫。我看到评委们窃窃私语, 微笑着望着孩子们频频点头, 也向我投来赞许的目光。

片段2:

师:大家说说作者对谁的外貌刻画得最详细?

生答:左拉。

师:大家看横线上填的都是些什么词?

生答:形容词。

师:假如老师把这些词都删掉呢, 就像你们刚才删掉“特别”一样, 可不可以?

生答:不可以。

师:为什么呢?

生1:有了这些形容词人物外貌描写得更生动形象。

生2:更具体也更逼真了。

师:说得太好了。如果删掉这些形容词, 人物描写就不够具体生动了。

师:我们来仔细品味一下这些词怎样生动形象?它怎样逼真地写出人物的特点?

师:大家来齐读这段外貌描写。

生读:中等、微微发胖的身材, 朴实但很固执的面庞, 不漂亮但聪慧坚强的头颅, 很发达的脑门, 竖立着很短的头发, 直挺挺、像被一刀切断的鼻子, 肥胖但很坚毅的脸, 修得很短的胡须, 黑色的、透着十分尖锐的探求的目光的眼睛。

师:哪些词让你印象深刻?

生1:“竖立着”让我印象深刻。

生2:“直挺挺”和“像被一刀切断”。

生3:“尖锐”和“探求”。

师:这些词让我们印象深刻。大家如果在路上碰到这样长相的人害不害怕?大家看左拉的照片。

生答:害怕。

师:那作者这样写是要丑化他吗?

生齐答:不是。

师:那是赞美他啰。作者要赞美他什么特点呢?

师:我们再看这些形容词, “竖立着、直挺挺、尖锐的”给人一种什么感觉?

生1:感觉很有力量。

生2:感觉他很有个性, 与众不同。

生3:他很坚强, 有种不服输的力量。

生4:他是一个坚强不服输的人。

师:大家说得非常好。我们看看书上有没有说他坚强的词语。

生1:有, 作者说“不漂亮但聪慧坚强的头颅”。

生2:还有“肥胖但很坚毅的脸”。

师:说得太好了, 通过这些形容词把左拉的外貌逼真地描绘出来, 让我们感受到了他坚强的性格, 你说这些词能不能删掉啊?

生答:不能。

师:如果模仿这种写法补充一两处外貌描写, 也要表现他坚强的性格, 你会怎样写呢?

生1:他的嘴紧紧地抿着, 发出一种不可抗拒的力量。

师:谁来分析一下?

生1:“紧紧地抿着”和“发出一种不可抗拒的力量”用得很好, 表现了左拉很坚强。

评析:这个片段重点教学外貌描写, 通过品析语言把握人物性格是本课的重点也是难点。我通过删词法让学生比较删后的句子与原句的表达效果, 体会这些形容词的作用, 然后带学生分析这些词生动地表现了人物什么样的性格。刚开始的问题有点难度, 我事先想好突破方法, 那就是图文结合, 以图解文, 让大家看左拉的图片和文中相关的描写, 设计几个浅易的问题循循善诱, 由学生自己去思考、去感悟。教师只是略作引导, 让学生做课堂的主人, 由他们通过积极思考来解决问题, 让他们真正体会到学习的快乐。学生一个个踊跃发言, 回答得快而准, 课堂气氛非常活跃, 尤其是最后那个学生造的句子真是太精彩了。这个环节不仅检测了学生的理解程度, 还给学生提供了展示自己的平台。

片段3:

师:大家再来读一读作者对福楼拜的动作描写, 分析“一步跨到另一个人的面前”中的“跨”字的表达效果。

师:如果把这个词换成别的词会怎样?如换成“移、挪、走”等。

生思考品味。

师:如果换成“移 (挪、走) 到另一个人的面前”给人什么样的感觉?

生1:说明步子迈得很小。

生2:说明动作比较缓慢。

师:对, 步子很小, 是不是给人感觉很小家子气啊?福楼拜是不是这样的人呢?

生:不是。

师:那通过这个“跨”字看出他是什么样的人?

生1:很豪迈。

生2:很大方、很热情。

师:说得非常好。这个“跨”字动作幅度很大, 说明他很豪迈大方, 这个词能体现人物的这种个性。福楼拜就是一个热情好客、爽朗豪迈的人。

评析:有一些动词对于表现人物的性格起到至关重要的作用, 本课中“跨”这一动词就很好地体现了这一点。但是怎样让学生充分理解, 突破这一难点, 我想到的方法是换词, 即通过换词让学生比较换的词与原词不同的表达效果, 这也能激发学生求知的欲望。的确如此, 课堂上学生对此很感兴趣, 积极开动大脑, 认真体会比较, 答案更是妙语如珠, 回答得很准, 课堂气氛又达到一个高潮。

反思:

这堂课出彩的地方有这样几处:一、紧紧围绕教学重难点进行教学, 问题设计层层深入且符合七年级学生知识水平结构;二、有重点地对外貌和动作描写进行透彻的分析, 抓住关键词语深入揣摩, 从而把握人物的性格, 并采用删词法和换词法进行比较阅读, 体会作者用词的准确生动;三、将文字和图片紧密结合, 营造生动、直观、形象的学习情境, 以图解文, 并结合学生的生活体验进行启发, 以此来突破教学难点;四、及时捕捉课堂随机事件, 妥善处理, 并能与本课教学重难点联系起来。本节课能充分调动学生的积极性, 课堂气氛很活跃, 尤其是师生互动非常好, 学生学习的主动性得到充分体现, 课堂上处处迸发出学生智慧的火花。

参考文献

《福楼拜家的星期天》 12 篇3

《福楼拜家的星期天》教学设计

历城区锦绣川中学 张立美

教学目标：

正确、流利、有感情的朗读课文。

学习本文抓住特征，运用语言、行动、外貌描写刻画人物性格的写法。

体味莫泊桑在本文中所运用的准确而生动的语言。

体会行文中议论抒情的作用。

教学重点：

学习运用语言、行动、外貌描写刻画人物性格的写法。

教学难点

运用准确而生动的语言进行.写作练习。

课时安排：一课时

教学过程：

一导课：

我虽然是第一次踏上长清这块土地，但是，长清人的热情大方、质朴豪爽给我留下了深刻的印象，特别是咱班的一位身穿橘黄和黑色相间的上衣的男孩，他圆圆的脸庞上洋溢着微笑，一副深度近视眼镜也遮不住那炯炯有神的目光，让我在这个春暖乍寒的

了日子里，感到阳光的温暖，你们猜猜他是谁?

(生答)杨光!

哪一位是杨光?站起来我瞧瞧， 你们是怎么猜到的?(生谈理由)

怎样才能更好的刻画人物呢?这一节课我们跨越时空隧道，去拜访一位世界文学巨匠,看看他是怎么作的。

二、新授：

(一)教师配乐范读课文，整体感知

(要求)：

1、划出不认识的生字、词语或者向同学着重强调的字词。

2、用一句话表示所感知到的环境氛围 。如：这是一个…………的聚会。

3、文学常识简介：

福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉、莫泊桑。

(二)研读赏析

(导语)：这几位文学大师倾毕生心血，为人类留下了宝贵的文化遗产，每一位都值得永远敬仰。

1、你最喜欢哪一位?作者莫泊桑是怎样刻画他们的性格的?

(提示：可从肖像、语言、动作等描写方法分析人物性格特点)

方法：找一名擅长漫画的同学上讲台划出四位文学家的肖像，学生根据漫画分析人物性格

教师以福楼拜为例：

肖像描写：

蓝色的大眼 古高卢斗士式的大胡须

语言描写：

他的嗓音特别洪亮，仿佛在他那古高卢士式的大胡须下面，吹响着一把军号”

他可以用一句很明了很深刻的话结束一场辩论;一次思想的飞跃纵观几个世纪，并从中找出两个类同的事实或两段类似的格言，再加以比较。于是，就像两块同样的石块碰到一起一样，一束启蒙的.火花从他的话语里迸发出来。

动作描写：

“门铃一响……他总是亲自去开门。”

渐渐地，人越来越多……这时只见福楼拜做着 大幅度的动作(就像他要飞起来似的)，从这个人面前一步跨到那个人面前，带动得他衣裤鼓起 来，像一条渔船上的风帆。”

“最后，他的朋友们一个个地陆续走了。他分别送到前厅，单独和讲一小 会儿话，紧紧握住对方的手，再热情地大笑着用手拍打几下对方的肩头……”

性格特点：博学善辩，热情好客、开朗豪爽。

以此为例概括其他三位的性格特点：

屠格涅夫：博学多识，

都德：开朗活泼 幽默健谈

左拉：沉默寡言 坚毅聪慧

2、你认为作者为何能把人物的性格表现的如此鲜明，将人物刻画得那么栩栩如生?

(同桌之间讨论，教师巡视、倾听、点播。)

根据学生回答的情况出示下列内容：

准确的肖像描写

(1)福楼拜转动着蓝色的大眼睛盯着朋友这张白皙的脸，十分钦佩地听着。

(2)他的头很小却很漂亮，乌木色的浓密卷发从头上一直披到肩上，与卷曲的胡须连成一片;他习惯用手捋着自己的胡子尖。

(3)他的眼睛像切开的长缝，眯缝着，却从中射出一道墨一样的黑光。也许是由于过度近视，他的眼光有时很模糊。

(4)左拉中等身材，微微发胖，有一副补实但很固执的面庞。

(5)他的头像古代意大利版画中人物的头颅一样，虽然不漂亮，却表现出他的聪慧和坚强和性格。

(6)在他那很发达的脑门上竖立着很短的头发，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那长满浓密胡子的嘴上一刀切断了。

(7)这张肥胖但很坚毅的脸的下半部覆盖着修得很短的胡须，墨色的眼睛虽然近视，但透着十分尖锐的探求的目光。

《福楼拜家的星期天》说课稿 篇4

沙坪坝区新发中学 吕钟波

一、说教材。

《福楼拜家的星期天》选自人教版义务教育课程标准实验教科书语文七年级下册第三单元名人故事的第四课，是自读课文。从教材编排上看，于写作而言它是相对于本单元单人物描写而安排的多人物描写范文，于学生情感态度价值观培养而言它是学习名人精神品格的佳作。同时它是法国短篇小说大师莫泊桑的一篇深情描写人物的记叙文。对七年级学生在人物描写上具有很大的示范、指导作用！

二、说学生。

七年级下期的初中生已具有一定的语文文本阅读基础知识和经验、技能，但还不够全面和夯实；同时他们也是学习兴趣最浓、表现欲最强、胆量最大的心理时期。所以，本课要充分调动学生学习兴趣进行文本的研读方法和能力训练，同时利用活动体验与理性认识对学生进行情感态度价值观的培养。

三、说教学目标与重难点。

基于对教材与学生的分析，我的教学目标与重难点是：

1、学生通过文本研读与活动，学习人物描写方法，掌握文本中的人物独特的性格特征。（教学重点）

2、学生通过研讨，学习描写人物用抒情、议论或感情色彩的词语来表现对人物的情感，让人物形象更鲜明。（教学难点）

3、培养学生自主探究文本的阅读习惯。

四、说教法与学法。

基于新课标精神，教师在教学中要发挥主导作用，保证学生的主体地位。我的教学方法是：

1、活动体验。

2、自主探究与合作学习。

在教学中，我将通过活动体验引领学生全心投入到文本的研读与自主探究中，通过学生的交流研讨带领他们进行合作学习，帮助学生参与知识的学习与生成创造。

五、说教学过程：

（一）创设情境，激趣导入。（利用学生对明星的喜欢，激发学生兴趣，将课文人物聚会创设为明星聚会来引入新课学习。）

教师：同学们，你们喜欢哪些明星啊？

学生：周杰伦、李宇春等。

教师：你们想见到这些明星吗？

学生：想啊！

教师：好啊！今天，老师就给你们举办一个明星见面会！但老师请的明星是比李宇春、周杰伦更大牌的世界级明星，他们就是……（课件展示：《福楼拜家的星期天》导入新课。）

（二）活动体验，生成知识。（自我介绍活动，带入文本研读，分析人物描写方法及性格特征。）

1、研读文本，熟悉人物，理清文章结构。

教师：同学们，今天见面会的明星都是世界级的文学大师。遗憾的是老师不能真正将他们请到现场，庆幸的是法国短篇小说大师莫泊桑将他们的形象生动地描写出来了。请我们的同学自己来扮演这些明星啦！大家说好不好啊？

学生：好！

教师：那我们就一起来快速阅读莫泊桑的《福楼拜家的星期天》吧！在阅读课文的同时，请同学们找到依次出场的明星有哪几个？思考课文是用的第几人称啊？

（学生快速阅读文本，并解决以上问题。）

学生：第一人称。有福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉。

教师可以随便解决下第一人称写作的作用和课文结构的划分。（教师：用第一人称写作文章有什么好处啊？

学生：可以更全面、客观的多角度描写，充分展现文章内容。教师：那我们就根据明星的出场顺序来划分课文结构。）

2、选定人物，分工合作，研读文本，分析人物性格特征。（达成学习重点。）

教师：好，下面我们就把明星见面会的明星确定下来，四个小组四个明星，一个小组选一个明星。

学生：我们选都德，我们选左拉，……

教师：各小组同学在自主探究人物性格特征的基础上，再进行合作，最终归纳自己选定的明星的性格特征，用第一人称组织语言对明星进行自我介绍，派一个代表进交流展示。现在开始。

3、文本人物形象自我介绍，掌握文本中的人物形象。（检测重点

达成。）

各小组选出的代表，以文本人物出场先后为顺序，展示自己小组对人物形象合作探究的成果。

学生表演与欣赏。

4、交流探讨，生成知识。（分析人物描写手法，突破重点——描写人物要抓住人物性格特征。）

教师：同学们的介绍非常精彩、准确！老师为你们鼓掌！你们是从课文中哪些地方归纳出明星的形象呢？下面，请各小组的代表把你们对明星形象的分析要点作个交流呢！还是按刚才的顺序来。其它组的同学请作好课本的划画和笔记。

学生：各组介绍明星的描写之处刻画的明星性格特征。（学生讲一个，教师展示一个多媒体片，巩固学生认知。）

教师：同学们说得很好，看来大家对人物描写方法掌握得很好。

（三）回归文本，提升能力。（教师引导学生破题，体会文本中作者融入的情感，感受大师的人格精神。突破难点。）

教师：感谢各位明星的精彩分析。明星见面会到此结束。此时，老师产生了一个疑问——哪位明星是中心人物呢？作者又在课文中表达了什么情感呢？

如果同学们有困难，请认真审视题目《福楼拜家的星期天》，看其中能得到什么信息；再看教材P105，看看莫泊桑先生和福楼拜先生是什么关系？

学生：福楼拜！对福楼拜先生和各位大师的崇敬与赞美之情。

教师：对同学分析得很好！能告诉老师你的理由吗？

学生：在文中找出体现作者情感的语句和带感情色彩的词语。教师：对，同学们说得很好。我们在作文中对人物进行描写时，也要象莫泊桑一样抓住人物的显著特征，有抒情或议论的句子或词语结合人物描写方法，将人物性格特征表现得形象生动、鲜明。

同学们，我们来一起读一读文中体现作者情感的语句和带感情色彩的词语！（教师多媒体展示文中带有情感的句子或词语）

“他的眼睛像切开的长缝，眯缝着，却有着一道墨一样的黑光。他的头像古代意大利版画中人物的头颅一样，虽然不漂亮，却表现出他的聪慧和坚强的性格。

这张肥胖但很坚毅的脸的下半部覆盖着修得很短的胡须，黑色的眼睛虽然近视，但透着十分尖锐的探求的目光。

他只用几句话，就勾画出某人滑稽的轮廓。

他可以用一句很明了很深刻的话结束一场辩论

屠格涅夫仰坐在一个沙发上，用一种轻轻的并有点犹豫的声调慢慢地讲着，但是不管什么事情一经他的嘴讲出，就都带上非凡的魅力和极大的趣味

就不慌不忙地开始说话，声音总是很平静，句子也很温和。” 学生：诵读！

（四）拓展文本、学以致用。

教师：莫泊桑先生是这场聚会的见证人，他一定是第一个到的人，请同学们以“莫泊桑与福楼拜见面”为情景，对福楼拜先生进行描写，要写出他对莫泊桑的喜爱之情或对莫泊桑先生进行描写，要写出他对福楼拜先生的崇敬之情。

福楼拜家的星期天教案1 篇5

主备人:东营区一中 陈庆云

【教学目标】

（一）知识目标

通过课文的学习，学习人物描写的方法。

（二）能力目标

1．速读课文，能捕捉人物的主要特点。

2．培养阅读、思维、口头表达等能力。

（三）情感目标

1．从文中提到的当时欧洲著名的大文豪身上，感受到他们渊博的知识、宽广的胸怀、谦逊的品质和出色的谈话智慧，努力塑造自己成为一个高素质的人。

2．体会作者准确优美的词语，刻画出栩栩如生的人物形象。

【教学重点、难点】（－）重点

学习本文人物描写的方法。

（二）难点

体会用词的准确。

（三）疑点

本文作为一篇记叙文，既无情节，又无深远的主题思想，因此，本文可以说是一篇比较“单纯”的文章，文章较细致地描写了四个人物，行文是不是重复繁琐？因此文章结构、谋篇布局也值得探索，在讨论与对比中来解决这一疑点。

【教学过程】

板块一：创设情景，导入新课

1、、精心激情导入

有人说过：“世界上没有两片完全相同的叶子。”同样的，世界上也没有两个完全相同的人。我们在刻画人物形象的时候，要表现出他们的不同之处，就必须抓住他们的特点。不少作家善于抓住人物的特点描写人物，使人物形象活灵活现。今天，我们一起来学习法国作家莫泊桑刻画人物的一篇文章：《福楼拜家的星期天》。

2、介绍一下作者及作品：

本文作者是________，________国作家，被称为是________________，代表作有《________》、《________》等。

板块二：整体感知

1．指导学习“自读提示”。

2．学生速读课文，完成以下步骤。

(1)借助工具书，弄清生字、新词的字音、词义。

(2)标画出文中刻画的人物，看看作者是从哪些方面进行刻画的。讨论、交流后明确：

(1)正音正字。

魅梧 戏谑 义愤填膺

(2)要求学生摘抄文中的优美词语和自己认为需要掌握的词语。魅梧 简陋 戏谑 魅力 局促 义愤填膺 空前绝后

(3)文中刻画了四个人物：福楼拜、屠格涅夫、左拉、都德，从肖像、动作、语言等方面进行刻画。通过在叙述和描写中插入抒情议论来揭示人物的性格特征。小结测验：

1、通过读，找出你认为重要的字词，写下来：

2、择自己喜欢的方式朗读课文（如个读、齐读、分角色读等）

3、复述课文内容：

能抓住以下几点复述课文

⑴ 抓住时间、地点、人物、环境、情节。

⑵ 突出重点。

⑶ 口齿清楚，态度大方，条理清晰，能正确表达感情。板块三：赏析（重点段落、语句的理解）

（一）讨论分析，突破本课学习重点—学习描写人物的方法。

1、比较，在对人物进行外貌、语言、行动三方面描写时，四个人物又各侧重写哪方面？

明确：写福楼拜时，侧重其语言、行动描叙；写屠格涅夫时，侧重其语言描叙；对都德，侧重写他的外貌和语言；对左拉，则侧重于写他的外貌。

2、讨论，为什么要各有侧重，并举例说明。

明确：是表现人物性格特点的需要。作者善于抓住人物的特点，进行描写时，人物的哪一方面最富有特点，就侧重写哪一方面，同时这样写能避免重复累赘，使行文更活，内容更集中，人物特点更突出。如动作描写，福楼拜最突出，着墨多，拥抱屠格涅夫，充满激情说话，在客人面前周旋等，突出他热情大方的性格特点。

3、作者是怎样突出福楼拜这个中心人物的？

明确：采用了正衬和直接表现相结合的方法来突出这个中心人物。以屠格涅夫、都德、左拉这些在文学史上占有一席地位的人作为福楼拜的衬托，突出福楼拜，同时，对福楼拜进行直接描写，集中写他的语言、神情、动作，表现他的活跃、情感丰富、思想深邃、话语深刻的特点，显示出他的才气，同时也表现出作者对他的崇敬之情。

4、作者在描写中常插入抒情议论，找出来并体会这样写的好处？

明确：找议论抒情句。例如写左拉“他的头„„虽然不漂亮，但表现出他的智慧和坚强性格”“黑色的眼睛„„十分尖锐，透着探求的目光”，这些描写不是纯客观地描写，而是用议论在发表自己的主观感受。这样在描写中插入了议论，既能把人物的特点表现得更加鲜明

又隐含了作者的感情，给读者留下了深刻的印象。

（二）学生质疑交流：

1．本文以叙述和描写为主，其中也插入了一些抒情和议论的文字，试举几例，并说说其作用？

2．课文的题目是“福楼拜家的星期天”，显然福楼拜是其中的中心人物，文中第2段也提到“每到星期天，从中午一点到下午七点，他家一直都有客人来。”而且从文中介绍到的人物来看，都是一些有名望的人。根据本课内容，结合你所查阅的资料，谈谈你对福楼拜的认识，他为什么会具有这么大的亲和力？

3．模仿句式造句

他时而激情满怀，时而义愤填膺；有时热烈激动，有时雄辩过人。他时而________________，时而________________； 有时________________，有时________________。

板块四：总结

本文层次分明，结构严谨，值得学习；在描写人物方面更有值得学习的地方：1．抓住人物各自的性格特征，来进行描叙。2．突出中心人物。3．描写中适当插入议论抒情，有助于突出人物特点，给人留下深刻印象。读后，可以学习描写人物的方法进行人物描写。板块五：拓展

学习本文写法，写出三位同学（或好友）的不同个性特点。

要求：1．从外貌（肖像）、语言、行动三方面来写。2．不少于400字。板块六 检测题A 1．按拼音写汉字。

bâng（）发 qiào（）起 zòng（）观 lǚ（）着 淹mò（）fù（）盖 滑jī（）荒miù（）和ǎi（）一拍jí（）合 2．给加粗字注音。

鉴赏（）白皙（）捋着（）活跃（）脚踝（）荒谬（）迸发（）头颅（）

3．解词

迸发： 不约而同： 荒谬： 义愤填膺： 忘乎所以： 博学多识：

4．理解下列各句中“尖锐”一词的含义。

①这是一把很尖锐的武器。

②黑色的眼睛虽然近视，但透着十分尖锐的探求的目光。③他说话很尖锐，常常会让人下不了台。

①________________________________________ ②________________________________________ ③________________________________________

检测题B

1、在括号中注明各句所描写的人物。

① 他古高卢斗士式的大胡须，蓝色的大眼睛。（）

② 他手势生动，举止活跃，具有一切南方人的特征。（）

③ 他很少讲话，总是歪坐着，压着一条腿，用手抓住自己的脚腕。（）

④ 他仰坐在一个沙发上，用一种轻弱并有点犹豫的声调慢慢地讲着。（）

2、指出下列各句各属于人物的什么描写方式。

① 他紧紧握握对方的手，再热情地大笑着用手拍打几下对方的肩头。（）

② 他就不慌不忙地开始讨论，声音总是很平静，句子也很温和。不时在发出几声：“可是„„可是„„”（）

③ 他的头很小却很漂亮，乌木色的浓密卷发从头上一直披到肩上，和卷曲的胡须连成一片。（）

3、选出对人物描写分析有误的一项（）

Ａ、描写福楼拜“古高卢斗士式的大胡子”表现他容易激动。Ｂ、描写屠格涅夫仰坐在沙发上极有魅力的讲话和流利地译出歌德、普希金的诗句，表现他博学多才，热爱文学。

Ｃ、描写都德谈吐的内容和讽刺的口吻，表现他活跃健谈，厌恶腐朽。

Ｄ、描写左拉平静的声音，温和的举止以及细心听讲的动作，表现他沉稳谦和。

自测题C：(悟一悟，写一写)阅读测试题

阅读语段，回答问题。

他中等身材，微微发胖，一副朴实但很固执的面庞。他的头十分像古时意大利版画中人物的头颅一样，虽然不漂亮，但表现出他的聪慧和坚强性格。在他那很发达的前额上竖立着很短的头发，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那长满浓密胡子的嘴上一刀切断了。这张肥胖但很坚毅的脸的下半部都覆盖着修得很短的胡须，黑色的眼睛虽然近视，但十分尖锐，透着探求的目光。他微笑时总使人感到有点嘲讽之感，他那很特别的唇沟使上唇高高地翘起，又显得十分滑稽。

１、请填写好这段文字对人物形象刻画的顺序

面庞──______________鼻子──_____________唇沟２、这段文字在描写肖像的同时，还点出了人物的性格特点，请在选段中用横线标出来。３、这段文字从写作顺序看，主要采用的方法是（）Ａ、从上而下，先整体后局部 Ｂ、从大到小，从局部到整体 Ｃ、从上到下，先总说后分说 Ｄ、从大到小，先分说后总说

４、这段肖像描写，在文字使用上有什么特点？

参考答案：

（二）学生质疑交流：

1．例如，对屠格涅夫与福楼拜的会面，作者议论说：“„„两人常常是一拍即合，一见面，两人都不约而同地感到一种与其说是相互理解的愉快，倒不如说是心灵内在的欢乐。”这里的议论使读者对两位大作家之间的关系有更深刻的认识。

2．福楼拜，博学多才，恃才傲物，和蔼可亲，性格又热情奔放，并且有很好的口才与对场面的驾驭能力。3．略 检测题A

2．jiàn xī luō yuâ huái miù bâng lú 3．略

4．①形容武器很锐利、锋利。

②形容目光很深刻，能够给人留下很深的印象。③尖刻、让人难受的语言。检测题B

1、①福楼拜 ②都德 ③左拉 ④屠格涅夫

2、①动作 ②语言 ③外貌

3、Ａ

自测题C：阅读测试题 １、头 头发 胡须 眼睛

２、朴实 固执 聪慧 坚强 坚毅 滑稽 ３、Ａ

《福楼拜家的星期天》阅读答案 篇6

他中等身材，微微发胖，一副朴实但很固执的`面庞。他的头十分像古时意大利版画中人物的头颅一样，虽然不漂亮，但表现出他的聪慧和坚强性格。在他那很发达的前额上竖立着很短的头发，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那长满浓密胡子的嘴上一刀切断了。这张肥胖但很坚毅的脸的下半部都覆盖着修得很短的胡须，黑色的眼睛虽然近视，但十分尖锐，透着探求的目光。他微笑时总使人感到有点嘲讽之感，他那很特别的唇沟使上唇高高地翘起，又显得十分滑稽。

1、请填写好这段文字对人物形象刻画的顺序

面庞──______________鼻子──_____________唇沟

2、这段文字在描写肖像的同时，还点出了人物的性格特点，请在选段中用横线标出来。

3、这段文字从写作顺序看，主要采用的方法是( )

A、从上而下，先整体后局部

B、从大到小，从局部到整体

C、从上到下，先总说后分说

D、从大到小，先分说后总说

4、这段肖像描写，在文字使用上有什么特点?

参考答案：

1、头 头发 胡须 眼睛

2、朴实 固执 聪慧 坚强 坚毅 滑稽

3、A

福楼拜家的星期天教学设计 篇7

【教学目标】

１、学习人物描写的方法，体会文章结构、谋篇布局上的特点。

２、了解在叙述、描写中插入议论、抒情的写法。

３、体味作者对他们的敬佩之情。【重点、难点、疑点及解决办法】

１、重点

学习本文人物描写的方法。

２、难点

体会用词的准确。

３、疑点

本文作为一篇记叙文，既无情节，又无深远的主题思想，因此，本文可以说是一篇比较“单纯”的文章，文章较细致地描写了四个人物，行文是不是重复繁琐？因此文章结构、谋篇布局也值得探索，在讨论与对比中来解决这一疑点。【课时安排】

１课时 【教学过程】

１、导入：

由介绍欧洲文坛大文豪福楼拜着手引入介绍莫泊桑，从而导入本课的学习。

２、释题，引入阅读。

这是一篇描写人物的文章，课题既交代了地点──福楼拜家，又交代了时间──星期天。但事件是什么呢？人物有哪些？让人思考，引人入胜。

３、初读课文，弄清学习目的。

⑴ 速读课文，辨析下列字词：

① 不约而同：（成语）没有经过商量和约定，彼此的行动、言论却完全一致。近义词：不谋而合。

② “不约而同”与“不谋而合”两者结构相同，意义相近。区别在于：适用对象不同。“不谋而合”的“合”多指计划、理解相同，决不能指不同人的相同行动。“不约而同”的“同”多指不同人的行动相同，也可形容心理活动。

③ “琐事”中“琐”偏旁“王”，不能写作“钅”或“口”。名词，指细小零碎的事情。

④ “捋”lǚ，此处不能读作“luō”，动词，用手顺着抹过去。

⑤ “忘乎所以”又作“忘其所以”，成语，指得意忘形到了极点。

⑥ “义愤填膺”中“膺”读作“yīng”，成语，指对坏人坏事的愤恨充满心胸。

⑵ 分析课文结构。

① 第１段写了什么？抓住他家什么来写？表现了什么？

② 第２段交代的时间是哪一天？这一段叙述中可以读出哪些要点？

③ 来拜访的客人中，有名有姓的写了哪几位？这几位是不是一起到的？

④ 文章写得最多的是什么？

讨论后并明确：

① 第１段写了福楼拜家，抓住了陈设，表现福楼拜生活简朴、创作勤奋。

② 时间为星期天，一点到七点，这一段表明福楼拜朋友之多，交往之密，在欧洲文坛地位之高。

③ 在拜访的客人中，有名有姓地写了屠格涅夫、都德、左拉，这几位不是一起到的，可以从文中找出“第一个来到的”、“过了一会儿”、“接着来的”和“最后”来说明这一点。小结并点示：本文以时间为线索，叙述和描写了福楼拜家的星期天的情况。文章开头抓住福楼拜住所的陈设，表明他生活简朴、创新的勤奋，然后用“第一个到来的”“过了一会儿”“接着来的”把几位在欧洲文学史上占有一席之地的大作家依次推到读者面前，从而使文章层次清楚，结构严谨。

④ 本文对人物写得最多的是人物各自的肖像（外貌）、语言、行动、神态的描写，表现出人物各自的性格。

４、讨论分析，突破本课学习重点──学习描写人物的方法。

⑴ 分组讨论，填表。

将全班学生分为四大组，围绕课后练习一进行讨论、分析，并将明确结论填入表中。每组指定一人发言，发言重点：第一组—福楼拜，第二组—屠格涅夫，第三组—都德，第四组—左拉。

明确：福楼拜：热情大方，容易激动，和蔼可亲，博学睿智。

屠格涅夫：老年持重，感情丰富，醉心文学，博学多识。

都德：活泼快乐，言语生动，厌恶腐朽的生活方式。

左拉：温和、寡言、坚毅、聪慧。

人物各自的肖像、语言、行动描写答案略，各自所表现出来的性格见上面小结。

⑵ 比较，在对人物进行外貌、语言、行动三方面描写时，四个人物又各侧重写哪方面？

明确：写福楼拜时，侧重其语言、行动描写；写屠格涅夫时，侧重其语言描写；对都德，侧重写他的外貌和语言；对左拉，则侧重于写他的外貌。

⑶ 讨论，为什么要各有侧重，并举例说明。

明确：是表现人物性格特点的需要。作者善于抓住人物的特点，进行描写时，人物的哪一方面最富有特点，就侧重写哪一方面，同时这样写能避免重复累赘，使行文更活，内容更集中，人物特点更突出。如动作描写，福楼拜最突出，着墨多，拥抱屠格涅夫，充满激情说话，在客人面前周旋等，突出他热情大方的性格特点。

⑷ 作者是怎样突出福楼拜这个中心人物的？

明确：采用了正衬和直接表现相结合的方法来突出这个中心人物。以屠格涅夫、都德、左拉这些在文学史上占有一席地位的人作为福楼拜的衬托，突出福楼拜，同时，对福楼拜进行直接描写，集中写他的语言、神情、动作，表现他的活跃、情感丰富、思想深邃、话语深刻的特点，显示出他的才气，同时也表现出作者对他的崇敬之情。

⑸ 作者在描写中常插入抒情议论，找出来并体会这样写的好处？

明确：例如写左拉“他的头„„虽然不漂亮，但表现出他的智慧和坚强性格”“黑色的眼睛„„十分尖锐，透着探求的目光”，这些描写不是纯客观地描写，而是用议论在发表自己的主观感受。这样在描写中插入了议论，既能把人物的特点表现得更加鲜明又隐含了作者的感情，给读者留下了深刻的印象。

５、总结、扩展

本文层次分明，结构严谨，值得学习；在描写人物方面更有值得学习的地方：

⑴ 抓住人物各自的性格特征，来进行描叙。

⑵ 突出中心人物。

⑶ 描写中适当插入议论抒情，有助于突出人物特点，给人留下深刻印象。

读后，可以学习描写人物的方法进行人物描写。【布置作业】

学习本文写法，写出三位同学（或好友）的不同个性特点。

要求：１、从外貌（肖像）、语言、行动三方面来写。

２、不少于４００字左右。

《福楼拜家的星期天》教学设计 篇8

周凌语文工作室

【前言】

这篇教学设计借鉴了了刘秋红老师的课堂实录，重点突出人物描写和运用。原先希望能教课文结构组织，后来考虑到：一则对于学生太难、二则课堂容量有限。所以舍弃了。

梅溪中学一节课40分钟，我不想舍弃我花了半个学期才建立起来的抽测制度（最重要的，抽测的方法确实效率非常高，万万不能舍弃），所以所有环节时间都是紧巴巴的，2分钟口头展示根本说不了什么。更别提1分钟补充了。

唉，再多一点时间就好了。

《福楼拜家的星期天》教学设计

设计/周凌

【教学目标】

1.掌握重点字词，积累本课涉及的作家的文学知识。

2.学习抓住人物思想性格特征进行描写的方法。

【教学过程】

一、导入新课（1分钟）

之前我们通过三篇文章认识了三位在各自专业领域上取得辉煌成就的人物。今天，我们再来认识四位举世闻名的大作家。这四位大作家的形象，被著名的法国文学家莫泊桑精彩逼真的记录在散文《福楼拜家的星期天》中，下面我们就来学习这篇课文。（出示课题、作者）

二、预习抽测（9分钟）

1.教师进行抽测。

附抽测题目：⑴五个生字词。⑵文中描写了哪四个人物？谁是其中的核心人物？

2.学生完成抽测，并交换批改。

3.教师补充作者及四位作家资料，学生朗读。

三、品味描写（20分钟）

1.教师分配任务：一组朗读1~2自然段；二组朗读3~4自然段；三组朗读5~6自然段；四组朗读7~8自然段；五组朗读9~10自然段。剩余一组正音。

2.五个小组口头展示问题：请用“从 中，我看出一个 的福楼拜（屠格涅夫、都德、左拉）”的句式，说说你对所读人物的理解。在限定的2分钟时间内组员可补充回答。剩余一组进行1分钟补充纠正。

3.小组口头回答时，组员到黑板根据组员的回答展示问题：你所读段落的人物性格怎样？通过什么描写表达出来？

4.教师出示图片，要求学生找出对应的人物，并说明自己的理由。

四、当堂检测（10分钟）

1.教师出示题目：假设此时四位大作家正在谈论文学方面的事情，这时门铃响了，来人正是莫泊桑，请你根据四位作家的不同性格写一段话，写出这四位作家会用什么表情、语言和动作来迎接莫泊桑。

2.学生三分钟完成练习。

福楼拜家的星期天 篇9

【荒谬】

极端错误;非常不合情理。

【魅力】

很能吸引人的力量。

【博学多识】

有广博精深的学问和多方面的知识。

【一拍即合】

一打拍子就合于乐曲的节奏。形容很快取得一致。

【忘乎所以】

由于过度兴奋或骄傲自满而忘记了一切。

【义愤填膺】

胸中充满了正义的愤恨。膺，胸。

【简陋】

(房屋、设备等)简单粗陋，不完备。

【古董】

古代留传下来的器物，可供了解古代文化的.参考。

【非凡】

超过一般，不寻常的。

【钦佩】

敬重佩服。

【琐事】

细小零碎的事情。

【滑稽】

(言语、动作)引人发笑。

【轮廓】

构成图形或物体的外缘的线条。

【固执】

坚持己见，不肯改变。

【探求】

探索追求。

【类同】

大致相同。

【类似】

大致相像。

【启蒙】

本文指阐明事例，引起对方联想而有所领悟。

【迸发】

《福楼拜家的星期天》的教学设计 篇10

福楼拜 博学善辩

屠格涅夫 博学多识 老年持重

都 德 活泼开朗幽默

左 拉 沉默寡言 坚毅聪慧

九、教后反思

在《福楼拜家的星期天》这篇课文中，莫泊桑为我们描绘了福楼拜与他的几位朋友聚会的场景。文章以简短的篇幅刻画了四位名作家的形象，表现了他们的思想性格。写人物抓住了肖像、动作、语言描写，在叙述描写中插入议论抒情，因此确定本课的教学重点是：学习本文的人物描写方法。

在学习过程中，指导学生讨论、分析、揣摩，通过比较作者对几个人物的不同写法，学习本文描写人物的写作技巧。注重对学生进行独立分析，合作学习和口头语言表达能力的培养，并通过当堂练习增强学生对本文学习重点的理解运用。