田忌赛马反思

田忌赛马反思（共8篇）

田忌赛马反思 篇1

田忌赛马教学反思15篇

田忌赛马教学反思（）：

田忌赛马教学反思

《田忌赛马》一文故事性强，在故事中展示人物的性格特点。文中的对话深刻地突现出人物的内心活动。针对此文，我着力调动学生探究故事资料，在语文实践中加深对故事的理解和对人物的体验来深化教学目的。

1。激趣导入

对学生学习的兴趣并非来自对课程性质及其价值的认识，吸引他们的是故事学习动机是否搞笑。这个两千多年前的历史故事，和学生相差太久远，要先调动其兴趣。游戏使学生产生了学习兴趣，而它引起相关的学习兴趣的迁移，导入学习。

2。在语文实践中学习，深化。

（1）讲演

对学习材料本身的兴趣，大多数小学生难以持久。要持续学习材料的兴趣，有赖于教学手段的学习方式的恰当运用，学习产生一种情趣活动。《田忌赛马》这个故事思维性很强，最好的学习方法莫过于边讲故事边演练，把隐藏于故事内部的思维性表现出来。请学生上台讲两次比赛的故事，并排出比赛阵容，给学生深刻的感悟。其他学生利用自我手中的学具边读边演，把两千多年前的比赛展此刻眼前，其中的道理自然深入简出。

（2）朗读

朗读是学习语文最重要的手段。要让学生用心用情感去体验和提高。文中4__12小节是人物的对话，感情色彩最浓重，最适合分主角朗读表演。把第一节比赛后人物的的神态，内心活动，动作适当地表演出来，在这样的体验实践中明白人物的性格才智，深入文章的中心。

（3）读写结合读写有效结合是梦想的语文学习。在阅读中，培养学生的创新思维，找准切入点，激发学生想表达愿表达的兴趣。学习完《田忌赛马》文章后，学生对文中的主人公孙膑肯定相当敬佩，想向他学习，想了解有关他更多的故事，请用入手中的笔给孙膑封信。或者如齐威王想再赛一次，会怎样？续写故事。让学生把自我独有的想法表达出来，培养其创新思维，这个不是我们一向所努力的吗？在《田忌赛马》一文的实践教学中，让学生全身心地体验学习，发展全面素质。

田忌赛马教学反思（二）：

这个学期的数学广角让学生在生活、游戏中感受了数学思想。让学生进行了一次没有负担的数学思想洗礼。我在教学田忌赛马——对策这一资料时，首先思考的是怎样让课堂变得趣味，怎样让学生在游戏中学到知识。

首先，我用学生最感兴趣的游戏引入。我把自我当做学生中的一份子，跟他们玩游戏，而不是带他们玩游戏。同时，让自我的语言更俏皮一些。可喜的是这堂课这一环节学生很进取，并且也很认真思考，想办法赢我。

其次，在故事中发现秘密。赢扑克牌的秘密我不先急着告诉学生，让他们边看边听了田忌赛马的第一段。孩子对故事往往是没有免疫力的，说要讲个故事，他们都安静、认真地听着，并且也会随着故事的情节思考。没等我发问，就有孩子抢着说“我明白田忌怎样能够赢齐威王”。但这也仅限于程度好的孩子，照顾到后进的孩子，我循序渐进。先弄清楚田忌的马和齐威王的马的差异，这也是用对策的一个前提。之后用列举法找出田忌能赢的方法。最终抓住赢的这一出马顺序，深入思考田忌用的对策。

再次，在游戏中运用对策。回到开始的扑克牌游戏，学生有恍然大悟之感，并且跃跃欲试，想再来玩玩。顺应学生的想法，继续玩扑克牌游戏，让他们在换牌、对阵布局中再一次体会对策。

最终，让学生尝试自我想对策战胜对手。同桌两人玩摸棋子的游戏。

经过这次课，我也有下头的一些思考：

第一，这节课上下来，我感觉我的语言还不够有感染力，评价语也不够“给力”，没充分地调动学生的进取性。相信对有些孩子来说，他只是凑了个热闹。异常是最终的同桌摸棋子游戏，学生一心只扑在玩上了，忘了思考“确保赢”的策略。可是这个策略对学生来讲是难了一些，所以，我觉得教师们给我的提议很好，我应当把田忌赛马的策略讲透彻了，而摸棋子游戏的策略再单独一节课讲。

第二，我上完课在想，可不能够把列举田忌所有的应对策略这一环节舍去，在一节课下来发现，让学生列举，不少学生会习惯性地立刻找田忌能赢的对策，其他的对策就不管。我想，虽然列举出来能够更清晰，也渗透了一种数学方法，同时也照顾了那些后进生，可是学生在做的时候会不会觉得教师这是多此一举，立刻就明白的事，干嘛还要费时又费力地先都写出来再找呢？并且，我相信即使是后进生，在其他学生讲了这个方法和理由后，也是能够理解的。

田忌赛马教学反思（三）：

《田忌赛马》教学反思

《田忌赛马》讲述了战国时期，齐国的大将田忌齐威王赛马，在孙膑帮忙下，转败为胜的故事。

首先，两次赛马中间的对话部分是教学重点。田忌、孙膑、齐威王不一样的神态、表情、语气激发了学生朗读的兴趣。对于这样对话多的段落，我让学生用自我喜欢的方式朗读：能够分主角，也能够表演，或者模仿人物的神态、语气等方式，我充分尊重学生的感受和体验，让学生在独立、充分感受文本的基础上平等对话，以读悟情，培养学生主动领悟和体会语言文字的本事，在体会中[资料来自于99Zuowen.]积累语言，陶冶情操，实现用人物的神态、语言来体会人物的情感及性格特点，使学生受到情感的熏陶，感受孙膑的足智多谋。

其次，小学生由于年龄小，往往把自我的思维过程局限在狭小的范围内。培养思维的广阔性，就要培养学生较全面的思考问题，就要指导学生学会全面理解事物之间的联系，从多方面分析问题，研究问题。基于此，我没有让学生按自然段的顺序逐段学习课文，而是紧扣题眼赛“字，从整篇课文入手，引导学生理解课文资料。我让学生在熟读课文的基础上，思考第一次赛马是怎样赛的，田忌为什么输给了齐威王；第二次赛马又是怎样赛的，结果怎样，然后引导学生讨论，弄清楚“同样的马，两次比赛的结果为什么不一样“。经过充分地思考和讨论，学生不仅仅明白两次赛马是谁胜谁负，并且明白了第一次赛马齐威王胜了是因为每个等级的马都比田忌的马强一点，再次赛马田忌取胜的原因是因为调换了马的出场顺序。进而我又引导学生联系全篇，理清了课文的条理。这样引导学生从整体入手，多方面地思考问题，不但有利于学生较全面地理解课文资料，并且促进了学生思维的广阔性的发展。

田忌赛马教学反思（四）：

经过一段时光的摸索，我当然看到了这种新型的学习方式的长处：它在提倡独立阅读，鼓励有独立见解，鼓励有创意地表达，学会礼貌地进行人际沟通和社会交流，发展合作精神方面有着用心的引导作用。然而在教学过程中表现出来的某些弊端也引起了我的担忧并迫切地期望得到指点：

一、在合作学习中教师提的一般都是跨越性较强的问题。

这样确实为基础知识牢固、思维敏捷、学习主动性强的那部分学生带给了充分发挥的天地，但那部分基础知识薄弱、反应慢的学生却不知从何想起、从何说起、从何做起。另一现象是绝大部分教师在采用小组合作的过程中回注意到小组合作中各类程度学生人数的合理搭配，然而以六至七名的小组为例每组至少存在一至两名学生无法融入讨论交流之中。他们中有的属于学习品质极低劣者，他们习惯以逸待劳；也存在部分怯于表达见解的学生，他们往往成为合作中的盲区，然而教师又往往做不到全员兼顾。那些爱发言、愿意表现自我的孩子、有潜力表现自我的孩子表现用心，结果就出现了能多学的就学得越多，而那些不能很好参与的也就自然学的越少，结果构成学习的“两极”，班级内的差距越来越大。严重时，可能会使得探究式学习流于形式。

二、为了让小组合作更富竞争性，更富挑战性，在汇报结果的时候，很多教师都会采用竞赛的形式，并且往往还会把若干个问题进行平均分配。

这时又有一个棘手的问题出现：一个小组在汇报的时候，另一小组的成员往往无法进行专注地倾听他人的发言，他们忙于对自我小组的答案进行修改或是进行更充分的准备，于是往往顾此失彼。

田忌赛马教学反思（五）：

一、游戏导入，明确目标

在用“游戏”导入的时候教师要很好的把握好“两副纸牌”真正的用意是什么？时光，不要超过五分钟；在做游戏之前必须要让学生弄清游戏规则；并且在两次纸牌游戏中要抓住：让学生学会自已发现问题，然后自已总结问题。尤其是在第一次游戏中，学生如果选取了黑牌就必须要坚持让他先出；学生如果选取红牌也必须要让他先出，这样学生就会很自然地发现“如果先出牌的话就很难赢”。反之，当学生提出让教师先出牌的话，作为教师就要试探地问他：“为什么让教师先出”？他也许会说：“因为按排序对应，黑牌每一张都比红牌大，红牌要想赢就得让黑牌先出。”这一次的结果显而易见，学生很简单的以2：1赢了我。

二、精读课文，深入理解文本

1．出示课件：演示两次赛马经过让学生对两次赛马有个深刻的认识，从而突破教学的重难点。让学生自我发现：“齐威王每个等级的马都比田忌的强”“齐威王的马比田忌的马快不了多少

这两句话，然后重点理解后一句。那里要求教师要采用小组合的学习方法，教师适机指导。

2．列出自学提纲，以小组为单位，按要求完成。这种教学方法充分体现了以学生为主、合作交流、共同探究的教学模式。

积累语言是学生走向知识殿堂的一个重要起点，语文教学要想能为学生的终身发展打下坚实的基础，就务必使学生成为“语言的富翁”，尤其是正处于积累语言黄金阶段的小学生。所以

语文教学务必重视学生对范文语言的感悟，积累和内化。

用老教材实践新课标，从老教材中挖掘新意来，让老教材的教学设计在新课程理念的指导下也能熠熠生辉，成为我这次教学《田忌赛马》的基本指导思想。在教学中我本着课件是为教学服务这一思想，在不用像初用时那种杂乱无章、手忙脚乱了，我这回有条不紊，用动画片引起学生的求知欲望，让他们主动的到课文中去寻找答案，让他们主动地读课文……学生在不知不觉中自评与互评中交流着各自的想法和独特体验，不仅仅熟知了课文的资料，更内化了课文的语言，从而进一步体现了课件为教学服

这一教学目的：

透过执教本节课，给我体会最深刻是，要想真正成为一个好教师，就要求我们首先要激发学生的学习兴趣，关注他们的学习愿望。学生的思维是很广的，作为教师应给学生以紧张而饱满的智力活空间，使学生能够主动、充分、自由并富有创意地学习！

田忌赛马教学反思（六）：

《田忌赛马》教学反思

语文教学以培养和提高学生的语文素质为主要任务，而思维潜力在语文素质各个构成因素中占有十分重要的地位。在语文教学过程中培养和发展学生的思维潜力，要凭借课文来进行，下方我就在《田忌赛马》一课的教学中，如何培养学生的思维的广阔性和深刻性，谈两点粗浅的认识和做法。

《田忌赛马》是九义教材六年制小学语文第十册的一篇课文，讲的是战国时期齐国的军事家孙膑帮忙大将田忌在赛马时以智胜了齐威王的故事。课文的文字浅显，情节简单，但读起来很有情趣，是训练学生思维的好材料。

这篇课文思维训练的重点是让学生弄清楚田忌、齐威王和孙膑三人的思路，其中孙膑的思维推理是难点。我在教学时采用了以下的方法。

首先，以“赛“统领全篇，培养学生思维的广阔性。

所谓思维的广阔性是指在思维过程中善于全面地看问题，能着眼于事物之间的联系，找出问题的本性。小学生由于年龄小，往往把自我的思维过程局限在狭小的范围内。培养思维的广阔性，就要培养学生较全面的思考问题，就要指导学生学会全面理解事物之间的联系，从多方面分析问题，研究问题。基于此，我没有让学生按自然段的顺序逐段学习课文，而是紧扣题眼赛“字，从整篇课文入手，引导学生理解课文资料。我让学生在熟读课文的基础上，思考第一次赛马是怎样赛的，田忌为什么输给了齐威王；第二次赛马又是怎样赛的，结果怎样，然后引导学生讨论，弄清楚“同样的马，两次比赛的结果为什么不一样“。透过充分地思考和讨论，学生不仅仅明白两次赛马是谁胜谁负，并且明白了第一次赛马齐威王胜了是因为每个等级的马都比田忌的马强一点，再次赛马田忌取胜的原因是因为调换了马的出场顺序。进而我又引导学生联系全篇，理清了课文的条理。这样引导学生从整体入手，多方面地思考问题，不但有利于学生较全面地理解课文资料，并且促进了学生思维的广阔性的发展。

其次，抓住重点词句，训练学生思维的深刻性。

所谓思维的深刻性是指善于透过表面现象，发现事物的本质和规律。培养学生思维的深刻性，就要引导学生深入地思考问题，正确地找出解决问题的突破口。所以，我在学生初步理解课文资料之后，指导学生根据课后问题，抓住重点词句，深入理解课文资料，从而培养学生深入思考问题的潜力。我让学生思考“孙膑为什么能想出调换马的出场顺序来赢得比赛胜利的好办法，而田忌却想不到，齐威王也始料不及呢“？激发了学生进一步深究课文的兴趣。此时我引导学生精读课文的第二部份，要求学生细读，划出描述人物言行的句子和词语，抓住这些语言文字进行默读思考和朗读体味。我又用幻灯片出示了课后思考练习2提出的三个句子，让学生透过朗读、思考、再联系课文资料，明白这三个别句子体现了孙膑分析问题的思路。学生学到那里，就能较顺利地透过人物的外部形象进入人物的内心世界，从而一步步探明人物的思索过程，明白孙膑能想出这样的好主意，乃是仔细观察、周密分析，认真推断的结果；而田忌失败后只是一味的懊恼，不分析失败的原因，不找出挽救之方法，自然是无回天之术；齐威王“得意洋洋“夸耀自我的马，根本没发现对手与自我的力量并不悬殊，所以再次比赛时斗力不斗智，仍按原先的顺序出场，当然仅有输得“目瞪口呆“了。

最终，我让学生看板书思考课文资料，谈自我从这篇课文中受到什么启发。学生贯通全文的思考，必然是见仁见智、有话可说。至此，学生对课文蕴含着的发人深省的教育好处肯定有所领悟，而学生思的潜力也得到拓展，做到了学有所得。

田忌赛马教学反思（七）：

《田忌赛马》是一篇精读课文，讲述了战国时期，齐国的大将田忌齐威王赛马，在孙膑帮忙下，转败为胜的故事。“学习作者按必须的顺序写的表达方法“是本组教材的训练重点。《田忌赛马》这篇文章的写作意图是：使学生从中学习认真观察分析的态度和科学的思想方法，体会孙膑的足智多谋。学习作者按必须顺序写的表达方法。本课时是第二课时，在第一课时学生“读通课文，学会生字新词，了解课文大意，了解课文的叙述顺序“的基础上，我设定本课的教学目标为：

“认知“目标：理解课文资料，有感情地朗读课文

“潜力“目标：学习作者按必须的顺序写的表达方法，继续巩固抓住人物的神态、语言来体悟人物的情感及性格特点的方法。

“情感“目标：懂得在学习生活中勤于动脑、善于分析，才能找到解决问题的好方法。

围绕教学目标，根据本文赛马情节生动，文字浅显的特点，贯彻“新基础教育“理念，“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力“，叶澜教授从生命的层次和动态生成的观点构建了新的课堂教学观，认为生命型的课堂教学为“生命好处“而发展，而不单纯是“传授知识“而存在，强调了学生的主动性，课堂上要充分挖掘学生的潜能让学生自我学，创造表现的机会让学生自我说，强化学生的自主意识，让学生自我问，自我去体会，把握训练的兴奋点让学生自我练，拓宽思维的空间让学生自我想，为了使学生真正成为课堂教学中的主角，使学生的生命在课堂中闪光，在语文教学实践中，我实践叶澜教授的新基础教育理念，改变教师主角，创设和谐、平等、自由的课堂氛围，激发学生学习热情，开发学生潜能，使学生在互动中获得新知，获得生命的满足。对本节课的教学，作如下的设计：

首先，复习导入，复习旧知识，让学生把握课文的主要资料，在了解课文资料的过程中，了解课文的叙述顺序是按初赛失败、孙膑献计、再赛胜利、取胜原因来写的。为了更进一步理解课文资料，我设计了这样一个问题：孙膑献的是什么计呢？田忌能转败为胜是什么原因？大部分同学认为是课文的最终一句：“还是原先的马，只调换了一下马的出场顺序，就能够转败为胜。“我顺着他们的发言，继续追问，田忌能转败为胜，这是什么原因？你们想过没有？为什么还是原先的马，只调换了一下出场顺序就可转败为胜？大家深究了吗？让学生带着问题来学习课文，这样能够唤起探索问题的兴趣，激发思维动机，从而调动学生的学习主动性和用心性。

之后，学生透过自由读课文，找出描述两次赛马的段落，边读边思考：田忌是怎样调换马的顺序呢？此时课堂上，学生有的读课文有关的段落，有的摆学具马，有的在小组交流……而后，我请一位同学读描述第一次赛马的段落，其他同学思考：从第一次赛马的过程中，你读懂了什么？学生在交流汇报中，我请一位同学上台用学具马摆出了第一次赛马的阵势图。为了便于两次赛马的比较，我就请同学读描述第二次赛马情形的段落，同桌边读边议，边动手摆弄课前准备的学具马。同学们十分地投入，摆动得津津有味，其中摆得最快的小组派一名代表把黑板上第一次赛马的阵势图略作调整，就变成了第二次赛马的阵势图。我请同学们说说前后赛马不一样在哪里？让同学在小组里交流讨论，突破难点，分析赛马胜负的原因。此时的课堂，在师生的多向互动中，学生情绪释然，畅所欲言，坦诚相见，这不正是叶澜教授指出的“营造富有人文气息的课堂氛围，能使每个参与教学活动的人得到多方面的满足“的充分体现吗？

两次赛马中间的对话部分是教学的重点。田忌、孙膑、齐威王不一样的神态、表情、语气激发了学生界朗读的兴趣。对于这样对话多的段落，我让学生用自我喜欢的方式学习，能够分主角读，也能够采用表演的形式等等，学生在分主角朗读时，立即同学在小组里主动要求扮演田忌、孙膑、齐威王，无论是在分主角朗读，还是在表演中，我充分尊重学生的感受和体验，让学生在独立，充分感悟文本的基础上平等对话，以读悟情，培养让学生主动领略和体会语言文字，在体会语言文字中积累语言，陶冶情操，实现用人物的神态、语言来体悟人物的情感及性格特点，使学生受到情感的熏陶，感受孙膑的足智多谋。

课上到那里，为了尊重学生个人阅读的体验，让学生自由释放各自阅读体验。我说：“在田忌、孙膑、齐威王三个人中，你最喜欢谁？“一石激起千层浪，课堂再一次热闹起来，学生们各抒己见，充分展示了自我独特的见解，我不作统一结论，只是引导同学们共同认识：竞赛双方都要注意策略，策略高低是胜败的关键。

叶澜教授指出：“仅有与生活世界能沟通的知识，仅有能提高、完善学生潜力和本质的学习，才富有生命活力。“据此，在课上我设计了：还是原先的马，田忌如果要调换马的出场顺序，还会有哪些方式？结果又会怎样？“大家都很兴奋，又摆弄起学具马来，课堂学习得到延伸，在这基础上，谈谈读完这个故事的收获，做到了“语思融合，文道统一“。在实际的教学中，我感觉自我能根据语文学科的特点及学生的实际状况来灵活组织教学，相机进行语言文字训练，引领学生理解课文，师生互动效果较好，可是教师还是有点越俎代疱，放得不够开，如：没有带给足够的时空，扩大学生参与的面，让学生在同桌或小组中充分发表自我的意见，再进行全班交流，因而这节课生生互动体现还不够。

田忌赛马教学反思（八）：

教学《田忌赛马》一文时，我着力于调动学生探究课文资料和进行语文实践的兴趣，取得较好的效果。

（一）我有意提前四五分钟进入教室。我明白学生对学习的兴趣并非来自对课程性质及其价值的认识，吸引他们的，是学习资料及其形式是否趣味。

我要吸引他们。

吸引学生的是我手中扬起的纸牌。我问谁愿意和我一齐玩纸牌。玩什么？比大小，三局两胜。课间和教师一块玩牌──这谁不愿意！我拿出两组牌，分别是：红心10、7、6和黑桃9、6、3。上来的学生当然挑红心。他出红心10，我跟了张黑桃3；他出红心7，我压了张黑桃9；他出红心5，我又压了张黑桃6。眼看着自我手中的牌大，却让我净胜了两局，学生当然不服，再干。我让他先出牌，这回他不干了。下头的同学也吵着要我先出牌，我随手点了名学生，请他说说理由。学生说：“这样比法，谁先出牌，谁就输。”

“为什么？不是他拿的那组牌大吗？”“因为你占了先机！”另一个学生恍然大悟地叫了一声。

“对！战争中，比赛中，有时能以少胜多，以弱胜强，关键看弱的那方能否占得先机。”我把话锋一转，“今日我们要学的《田忌赛马》这篇课文，讲的就是这样一个故事。有兴趣吗？”

“有兴趣！”这一声齐喊，大有石破天惊之势。

玩牌这个活动本身使学生产生了兴趣。

教学需要的不是这“本身”，而是由它引起的相关的学习兴趣的迁移──转移到和玩牌一样趣味的一篇课文上来。不止《田忌赛马》，由直接兴趣转移到间接兴趣这种导入方式，不少课文的教学都能一试。

（二）对学习材料本身的兴趣，大多数小学生是难以长久坚持的。这是由年龄特点和心理特点所决定的。要坚持学习材料对学生的吸引力，有赖于教师教学手段的恰当运用，使教材、教师、学生之间产生一种情趣性活动。《田忌赛马》是一个思维性很强的故事。发挥它的趣味性最好的方法莫过于讲故事；把隐藏于故事内部的思维性表现出来的方法莫过于实践操作。于是，课前我画了两组马，每一组六匹，三匹是齐威王的上、中、下三个等级的马，另外三匹当然是田忌的。此刻派用场了：“请大家认真读课文2-3节，读流利了还不算棒，要能将这个故事讲出来才好。”“正是记忆力黄金时段的学生，认真读几遍，讲起故事来还真不错。“讲故事难不倒大家。教师这儿有田忌和齐威王的马，会讲还不算有能耐，还要能边讲边演示。”

第一场赛马的故事讲好了，我让学生准备讲演第二场赛马，比一比，能否超过刚才讲演的同学。两次赛马就在这样的讲和演之中在学生头脑中留下了深刻印象。

事后我发觉：当学生走上讲台边讲边演，锻炼的还有他们的自信心和胆量──这超出了语文学习，融入了广阔的生活领域。我还发现，当语文课堂呈现出鲜活的生活化的情景时，学习就不再是孤立的、枯燥的。这，该是间接兴趣发生作用了吧。

（三）朗读是语文学习最经常最重要的事。但，朗读训练绝不能训练成小和尚有口无心地念。要让学生有兴趣地去读，在读中揣摩感悟，再把揣摩感悟到的情感心得作用于有声的朗读，每一回读都有不一样的要求、不一样的收获、不一样的体验和提高。要训练学生朗读课文，首先要找准朗读的训练点。显然，4-12小节是《田忌赛马》一文中感情色彩最浓重的地方。最适合朗读训练。

“同学们，朗读课文要注意一些最能体现人物思想感情的词。大家放声朗读，边读边把这样的词圈点出来。”

一遍之后，我请一个学生把刚才圈点的词经过朗读表达出来，要让听的同学能听出来。

这一遍朗读对他来说恐怕是最用心的了。读后请其他学生评，有的说要注意读出“胸有成竹”的语气；有的说读“孙膑摇摇头，说”时要加个动作──摇摇头；还有的说朗读时要注意提示语……评后再让学生练读。就这样在朗读中学生抓住了重点词语，领会了这些词语所蕴含的情感。但，还不够，还要读，要把情感在朗读中酣畅淋漓地表达出来。怎样读？比赛！

“请每组选三个同学，分别读田忌、孙膑和齐威王的话，其他同学读课文的叙述语言。好好练练，异常要提醒你们的是‘田忌、孙膑和齐威王’的话该怎样读，才像。”学生们离开自我的座位，聚在一齐，有的大声朗读着，有的正与“田忌、孙膑、齐威王”交换意见，场面很热闹，很趣味；趣味了，朗读训练就好办了。

看来，兴趣还来自于形式。趣味的教学组织形式──比如比赛，比如离开座位聚在一齐的学习，能使教学资料变得亲切起来，趣味起来……

（四）梦想的语文学习是读写有效结合。

阅读教学要挤进写的训练，问题不在于教师不会把写的训练挤进课堂，问题往往是挤进课堂的写的训练不能引起学生倾吐的欲望，没有兴趣的写的训练如同鸡肋，食之无味，弃之可惜。《田忌赛马》该设计怎样的写的训练，才能使学生产生表达的欲望呢？我模仿着齐威王的语气，唉声叹气：“哎，明摆着是我每个等级的马都比田忌的马快，可怎样就我输了呢？我该怎样办呢？”

一石激起千层浪。学生纷纷举起手来，要发表他们的高见。欲进故退。我摆手制止他们：“你们真能帮齐威王找到原因，想出对策？”“能！”

“那咱们给齐威王写封信吧！把我们的看法一股脑儿跟他谈谈？行吗？”学生乐了──给齐威王写信。之后我又问学生准备以怎样的身份给齐威王写信，有的说是以朋友的身份，我应允了；有的说是以大臣的身份，我肯定了。

赞可夫说过，仅有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自我独有的想法表达出来的气氛下，才能产生丰富多彩的思想、情感和词语。教后我重温此语，倍感亲切。

田忌赛马教学反思（九）：

《田忌赛马》是一篇精读课文，讲述了战国时期，齐国的大将田忌与齐威王赛马，在孙膑帮忙下，转败为胜的故事。整篇文章赛马过程情节生动，文字浅显易懂。

我是这样设计教学过程的：透过游戏引入课文，这样即调动了学生的学习用心性，还为学习课文打下了基础。之后，学生透过自由读课文，找出描述两次赛马的段落，边读边思考：田忌是怎样调换马的顺序呢？而后，我请一位同学读描述第一次赛马的段落，其他同学思考：从第一次赛马的过程中，你读懂了什么？为了便于两次赛马的比较，我就请同学读描述第二次赛马情形的段落，同桌边读边议。让同学在小组里交流讨论，突破难点，分析赛马胜负的原因。为了使学生便与比较，同时还请他们上台操作课件，此时的课堂，在师生的多向互动中，学生情绪释然，畅所欲言，坦诚相见，这样寓教与乐到达了很好的教学效果。

按初赛失败、孙膑献计、再赛胜利、取胜原因。我设计了这样一个问题：孙膑献的是什么计呢？田忌能转败为胜是什么原因？大部分同学认为是课文的最终一句：“还是原先的马，只调换了一下马的出场顺序，就能够转败为胜。”为了防止学生津津乐道于田忌赢了，我顺着他们的发言，继续追问，田忌能转败为胜，这是什么原因？你们想过没有？为什么还是原先的马，只调换了一下出场顺序就可转败为胜？大家深究了吗？让学生带着问题来学习课文，这样能够唤起探索问题的兴趣，激发思维动机，从而调动学生的学习主动性和用心性。

两次赛马中间的对话部分是教学的重点。田忌、孙膑、齐威王不一样的神态、表情、语气激发了学生界朗读的兴趣。对于这样对话多的段落，我让学生用自我喜欢的方式学习，能够分主角读，也能够采用表演的形式等等，学生在分主角朗读时，立即同学在小组里主动要求扮演田忌、孙膑、齐威王，无论是在分主角朗读，还是在表演中，都应充分尊重学生的感受和体验，让学生在独立，充分感悟文本的基础上平等对话，以读悟情，培养让学生主动领略和体会语言文字，在体会语言文字中积累语言，陶冶情操，实现用人物的神态、语言来体悟人物的情感及性格特点，使学生受到情感的熏陶，感受孙膑的足智多谋。

最终我设计了拓展题，齐王想赢该怎样办。一石激起千层浪，课堂再一次热闹起来，学生们各抒己见，充分展示了自我独特的见解，作为教师，只在一旁引导学生认识到：竞赛中策略高低往往是胜败的关键。

田忌赛马教学反思（十）：

这节课的资料是“对策问题”。它是数学综合实践与应用领域的资料。是比较系统、抽象的数学方法，而小学生是以具体形象思维为主的思维方式，还不具备全面学习这种知识的思维准备，可是在日常生活当中，他们还比较常见。为此，我在设计本节课的学习教案时，始终让学生透过他们熟悉的、具体的简单事例的故事入手，在学生自主探索、合作交流中，发现数学知识不仅仅从生活中处处可见，在比赛中还有很大的学问。教学时，我在学生兴趣正浓时，借助合作、探讨、找规律。在兴趣一犹未尽之时，透过游戏，加深了对数学知识的理解，进一步激发了学生的学习热情。

本节课我突出了以下几个特点：

1、教学设计新颖别致。

我充分利用小学生比较喜欢的动画片的形式展示“田忌赛马”的故事，这样不仅仅能吸引学生的注意力，并且能让学生清晰地看到故事发生的全过程，缩小了故事与学生之间的时空差距，提高了学生对研究主题的兴趣。

2、充分利用多媒体辅助教学。

透过动态的故事情境，让学生感受田忌赛马中的对策问题，引出探究的资料，提高了学生的学习兴趣。

3、体现解决问题的策略。

教学流程生动、流畅、层次感强，活动扎实有效。透过活动将知识赋予其中，突出了学生解决问题这一新的理念，教学流程科学合理，合作学习扎实有效，交流评价充分到位，给学生充分交流和研讨的时光和空间，并且我也参加到学生小组活动之中，真正成为学生学习的参与者。用心思考的主动权也完全掌握在学生手中。在师生、生生之间的信息交流和活动交往中，当学生应对实际问题时，我能引导学生尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略，促进了知识的互补互联，使学生学会倾听，学会了异位思考，学会了在多种方案中寻找最优方案的意识，提高了学生解决问题的潜力，最大限度地发挥了他们的聪明才智。学生在自主探索，合作交流中体会运筹的数学思想方法，滋生优化意识。

4、体现了数学来源于生活，又服务于生活的教学理念。整个教学资料的编排，生活气息浓，都是采用学生身边熟悉的事物，及时引导学生在生活中，遇到事情要善于思考，讲究策略，使学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学方法解决生活中的简单问题。

教学中的几点不足：

一、生活中处处有数学，还要多举些实例。

二、还要努力坚持开发性思考，更进一步挖掘学生潜能。

让每一位学生真正成为探究问题的成功参与者，让学生产生乐于继续探究数学问题的用心性。

田忌赛马教学反思（十一）：

《田忌赛马》课后反思

学生理解下列问题有必须的难度:1.比赛规则“各自把与分等级”是孙膑计策制定的必要条件，学生没有足够注意。2“文威王的马比你快不了多少”是孙膑计策制定的依据，学生理解欠到位。3齐威王的骄傲轻敌是孙膑计策得以实施的原因，这暗含在作者的遣词用句中，学生没有从人物上理解。

田忌赛马教学反思（十二）：

首先，以“赛“统领全篇，培养学生思维的广阔性。

所谓思维的广阔性是指在思维过程中善于全面地看问题，能着眼于事物之间的联系，找出问题的本性。小学生由于年龄小，往往把自我的思维过程局限在狭小的范围内。培养思维的广阔性，就要培养学生较全面的思考问题，就要指导学生学会全面理解事物之间的联系，从多方面分析问题，研究问题。基于此，我没有让学生按自然段的顺序逐段学习课文，而是紧扣题眼赛“字，从整篇课文入手，引导学生理解课文资料。我让学生在熟读课文的基础上，思考第一次赛马是怎样赛的，田忌为什么输给了齐威王；第二次赛马又是怎样赛的，结果怎样，然后引导学生讨论，弄清楚“同样的马，两次比赛的结果为什么不一样“。经过充分地思考和讨论，学生不仅仅明白两次赛马是谁胜谁负，并且明白了第一次赛马齐威王胜了是因为每个等级的马都比田忌的马强一点，再次赛马田忌取胜的原因是因为调换了马的出场顺序。进而我又引导学生联系全篇，理清了课文的条理。这样引导学生从整体入手，多方面地思考问题，不但有利于学生较全面地理解课文资料，并且促进了学生思维的广阔性的发展。

其次，抓住重点词句，训练学生思维的深刻性。

所谓思维的深刻性是指善于透过表面现象，发现事物的本质和规律。培养学生思维的深刻性，就要引导学生深入地思考问题，正确地找出解决问题的突破口。所以，我在学生初步理解课文资料之后，指导学生根据课后问题，抓住重点词句，深入理解课文资料，从而培养学生深入思考问题的本事。我让学生思考“孙膑为什么能想出调换马的出场顺序来赢得比赛胜利的好办法，而田忌却想不到，齐威王也始料不及呢“？激发了学生进一步深究课文的兴趣。此时我引导学生精读课文的第二部份，要求学生细读，划出描述人物言行的句子和词语，抓住这些语言文字进行默读思考和朗读体味。我又用幻灯片出示了课后思考练习2提出的三个句子，让学生经过朗读、思考、再联系课文资料，明白这三个别句子体现了孙膑分析问题的思路。学生学到那里，就能较顺利地经过人物的外部形象进入人物的内心世界，从而一步步探明人物的思索过程，明白孙膑能想出这样的好主意，乃是仔细观察、周密分析，认真推断的结果；而田忌失败后只是一味的懊恼，不分析失败的原因，不找出挽救之方法，自然是无回天之术；齐威王“得意洋洋“夸耀自我的马，根本没发现对手与自我的力量并不悬殊，所以再次比赛时斗力不斗智，仍按原先的顺序出场，当然仅有输得“目瞪口呆“了。

最终，我让学生看板书思考课文资料，谈自我从这篇课文中受到什么启发。学生贯通全文的思考，必然是见仁见智、有话可说。至此，学生对课文蕴含着的发人深省的教育意义肯定有所领悟，而学生思的本事也得到拓展，做到了学有所得。

田忌赛马教学反思（十三）：

《数学广角——田忌赛马》四年级上册第七单元数学广角中的例4，“对策问题”是数学综合实践与应用领域的资料。本节课的学习从同学们熟悉的故事入手，在学生兴趣盎然时借助小组合作，在自主探讨应对策略中，发现数学知识不仅仅从生活中处处可见，在比赛中还有很大的学问。又在兴趣意犹未尽时，经过游戏，进一步激发了学生的学习热情，加深了对本节课数学知识的理解。反思本节课的教学主要有以下几个方面的特点：

一、创设情景，从故事中寻找数学知识

在上新课之前我跟学生玩扑克牌比大小游戏，引出课题：“对策问题”。之后经过讲田忌赛马故事让学生感受田忌赛马中的对策问题，引出探究的资料，提高了学生的学习兴趣。学生不由自主的进入了探索“最佳对策”的思索中，从学生已有的生活经验出发，让学生感到亲切易懂。同时，也使学生在简便的氛围中初步体验对策论的方法在实际中的应用。

二、自主探究，从数学知识中寻找数学思想方法

对策本身是一个很抽象的概念，学生仅有经历了知识的构成过程，才能建够新的知识体系。所以解决问题时，给了学生充分交流和研讨的时间和空间，并且教师以参与者的身份也参加到了学生小组活动之中。进取思考的主动权也完全掌握在学生手中。教师能引导学生尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略，使学生学会了在多种方案中寻找最优方案的意识，提高了学生解决问题的本事，充分地发挥了他们的才情和智慧。课堂上学生在自主探索，合作交流中体会和理解统筹的数学思想方法，逐步构成优化的意识。

三、应用练习，感悟统筹优化数学思想方法生活化

新课程指出“练习是学生获得知识，构成技能，发展智力”的重要手段。在练习的设计上偏重于解决生活实际问题等情景，提高了学生完成练习的进取性。在资料的设计上也安排了必须的层次，有利于理解和巩固所学的知识，并构成新的技能和技巧。如课堂上我设计“跳绳比赛”，经过问：我方队员怎样对阵才能赢让学生体验用数学的方法解决生活中的简单问题的成功感。再如经过说一说，田忌这种策略在生活中的应用，让学生了解对策论方法在生活中的应用价值，使学生感受数学与生活的紧密联系。

四、游戏深化，体现解决数学问题的策略

取小棒游戏是知识的拓展，有利于促进学生多角度思考问题的本事的提升，再一次培养了学生思维的灵活与敏捷性。课堂上我引导学生经过游戏将知识赋予其中，突出了学生解决问题这一新的理念。在生生互动、师生互动中，教师能引导学生尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略，促进了知识的互补互联，使学生学会倾听，学会了异位思考，学会了在多种方案中寻找最优方案的意识，提高了学生解决问题的本事，最大限度地发挥了他们的聪明才智。学生在愉快的游戏中体会运筹的数学思想方法，滋生优化意识。

教学中的几点不足：

一、生活中处处有数学，还要多举些实例。

二、还要努力坚持开发性思考，更进一步挖掘学生潜能。

让每一位学生真正成为探究问题的成功参与者，让学生产生乐于继续探究数学问题的进取性。

田忌赛马教学反思（十四）：

语文教学以培养和提高同学的语文素质为主要任务，而思维本事在语文素质各个构成因素中占有十分重要的地位。在语文教学过程中培养和发展同学的思维本事，要凭借课文来进行，下头我就在《田忌赛马》一课的教学中，如何培养同学的思维的广阔性和深刻性，谈两点粗浅的认识和做法。

《田忌赛马》讲的是战国时期齐国的军事家孙膑协助大将田忌在赛马时以智胜了齐威王的故事。课文的文字浅显，情节简单，但读起来很有情趣，是训练同学思维的好资料。

这篇课文思维训练的重点是让同学弄清楚田忌，齐威王和孙膑三人的思路，其中孙膑的思维推理是难点.我在教学时采用了以下的方法。

首先，以“赛“统领全篇，培养同学思维的广阔性。

所谓思维的广阔性是指在思维过程中善于全面地看问题，能着眼于事物之间的联系，找出问题的本性。小同学由于年龄小，往往把自身的思维过程局限在狭小的范围内。培养思维的广阔性，就要培养同学较全面的研究问题，就要指导同学学会全面理解事物之间的联系，从多方面分析问题，研究问题。基于此，我没有让同学按自然段的顺序逐段学习课文，而是紧扣题眼“赛“字，从整篇课文入手，引导同学理解课文资料。我让同学在熟读课文的基础上，研究第一次赛马是怎样赛的，田忌为什么输给了齐威王；第二次赛马又是怎样赛的，结果怎样，然后引导同学讨论，弄清楚“同样的马，两次竞赛的结果为什么不一样“。经过充沛地研究和讨论，同学不只明白两次赛马是谁胜谁负，并且明白了第一次赛马齐威王胜了是因为，每个等级的马都比田忌的马强一点，再次赛马田忌取胜的原因，是因为调换了马的出场顺序。进而我又引导同学联系全篇，理清了课文的条理。这样引导同学从整体入手，多方面地研究问题，不但有利于同学较全面地理解课文资料，并且促进了同学思维的广阔性的发展。

其次，抓住重点词句，训练同学思维的深刻性。

所谓思维的深刻性是指善于透过外表现象，发现事物的实质和规律。培养同学思维的深刻性，就要引导同学深入地研究问题，正确地找出解决问题的突破口。所以，我在同学初步理解课文资料之后，指导同学根据课后问题，抓住重点词句，深入理解课文资料，从而培养同学深入研究问题的本事。我让同学研究，孙膑为什么能想出调换马的出场顺序来赢得竞赛胜利的好方法，而田忌却想不到，齐威王也始料不及呢。激发了同学进一步深究课文的兴趣。此时我引导同学精读课文的第二部份，要求同学细读，划出描述人物言行的句子和词语，抓住这些语言文字进行默读研究和朗读体味。我又用幻灯片出示了课后研究练习2提出的三个句子，让同学经过朗读，研究，再联系课文资料，明白这三个别句子体现了孙膑分析问题的思路。同学学到那里，就能较顺利地经过人物的外部形象进入人物的内心世界，从而一步步探明人物的思索过程，明白孙膑能想出这样的好主意，乃是仔细观察，周密分析，认真推断的结果；而田忌失败后只是一味的烦恼，不分析失败的原因，不找出挽救之方法，自然是无回天之术；齐威王“得意洋洋“夸耀自身的马，根本没发现对手与自身的力量并不悬殊，所以再次竞赛时斗力不斗智，仍按原先的顺序出场，当然仅有输得“目瞪口呆“了。

最终，我让同学看板书研究课文资料，谈自身从这篇课文中受到什么启发。同学贯通全文的研究，必定是见仁见智，有话可说。至此，同学对课文蕴含着的发人深省的教育意义肯定有所领悟，而同学思的本事也得到拓展，做到了学有所得。

田忌赛马教学反思（十五）：

小学生的思维活跃，常有不囿于常理的思维光芒闪现，教师应注重发展学生的这种思维，培养他们的创新本事，创造各种条件引导学生参与学习的全过程，充分发挥学生的主体作用。实践证明：培养学生创新精神是实施素质教育，提高教学质量的有效途径。我在《田忌赛马》这一课的教学中选用多种教学方法，全面发展学生的智能，培养他们的创新本事。

《田忌赛马》写的是古代齐国大将田忌和齐威王赛马转败为胜的故事。第一场比赛，田忌三场都输了，第二次比赛，田忌胜两场输一场赢了齐威王。使齐威王转败为胜的关键的是孙膑。他经过仔细观察，看出大王的马比田忌的快不了多少。齐威王骄傲轻敌，它们的比赛规则是把各自的马分成上中下三等，上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马。于是孙膑开动脑筋，想到了调换马的出场顺序，使田忌反败为胜。文章结尾言简意骇，耐人寻味，启发我们做事须多动脑筋，广开思路，合理使用力量。这是对学生认真观察分析的态度进行培养，对学生科学的思想方法进行启蒙的很好的教材。

〖你正在浏览《老百晓在线》供给的文章〗

一、创设动手操作机会，激发学生的参与意识。

小学生正处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，动手操作不仅仅贴合儿童的年龄特点，并且贴合学生的思维发展特点。经过动手操作能够使学生的手、眼、脑等到协同作用，同步发展，培养和发展学生的形象思维和逻辑思维。为此，我先让学生摆一摆第一次赛马的情景，再学课文，摆一摆第二次赛马情景，要求用最简单的方法。再让学生思考，田忌为什么先出下等马？齐威王赢了第一场后，有可能赢得第二场的胜利吗？如果你是齐威王的话，你会怎样做？让学生参与进去，进行求异思维。明白齐威王也是有可能赢的。再设疑，为什么输了呢？引导学生学文，想象齐威王会得意洋洋地说些什么？

二、创造表达、交流机会，让学生充分展示自我。

讨论法有助于增强学生的口头表达本事，活跃思维，提高独立思考本事、分析问题和理解问题的本事。教学时，我多处使用。例如解决课后第2题：读读下头的句子，再说说这三句话之间有什么联系。

（1）齐威王每个等到级的马都比田忌的强。

（2）齐威王的马比田忌的快不了多少。

（3）还是原先的马，只调换了一下出场顺序，就能够转败为胜。这三个句子体现了孙膑的分析问题的思路。要让学生体会到这三句话的联系，教师可启发学生换个角度思考：如果齐威王的马比田忌的快得很多，调换一下出场顺序后，情景会怎样？再让学生讨论三句话之间的联系，学生及时交换看法，相互启发，便很快地说出：孙膑经过仔细观察发现“齐威王每个等级的马都比田忌的强”，同时发现“齐威王的马比田忌的快不了多少”，正是有了这样的发现，孙膑才作出了调换马的出场顺序便能够转败为胜的准确确定。学生在讨论中解决了问题，又受到科学思想方法的启蒙。

三、创设动手操作机会，激发学生的参与意识。

小学生正处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，动手操作不仅仅贴合儿童的年龄特点，并且贴合学生的思维发展特点。经过动手操作能够使学生的手、眼、脑等到协同作用，同步发展，培养和发展学生的形象思维和逻辑思维。《田忌赛马》的教学重点是让学生理解两次赛马的出场顺序，了解现场赛马情景。我布置学生在课前预习时，用卡片制作表示田忌和齐威王的三匹不一样等级的“马“。在导学第一段和第三段时，再让学生在自我的桌子上排列“马“的对阵情景，然后又叫几个学生到黑板前面边演示边讲解。这样学生在动手的同时简便趣味地明白了两次比赛马的出场顺序，体会到孙膑的足智多谋。

四、指导比较分析，启发求异思维。

科学史上的许多发明创造，常常是从求异开始的。教学中，注意培养学生的求异思维本事，有利于培养学生思维的多向性，激发学生的创新力。导学《田忌赛马》第四段时，为了帮忙学生懂得田忌赛马转败为胜的原因，教师先指导学生对两次赛马的情景进行比较分析：

第一次田忌齐威王第二次田忌齐威王

（斗力）（败）上-上（胜）（斗智）（败）下-上（胜）

（败）中-中（胜）（胜）上-中（败）

（败）下-下（胜）（胜）中-下（败）

学生经过比较分析，便很快地说出田忌转败为胜是因为在孙膑的指导下，改变了马的出场顺序，最终以胜两场输一场的战绩获胜。教师因势利导，对学生进行拓宽训练，启发他们思考：除了这种出顺序田忌能取胜外，还有没有其他办法取得胜利？让学生试着排其它顺序。学生很快地排出另两种对阵方法：

田忌齐威王田忌齐威王

（败）上--上（胜）（败）中--上（胜）

（败）下--中（胜）（胜）上--中（败）

（胜）中--下（败）（败）下--下（胜）

结果：1：2结果：1：2

学生很快又说出从以上排法能够看出，除了第二次比赛的顺序餐，其他顺序田忌都不能取胜。教师再进一步拓宽训练，问道：“假如齐威王也调换了马的出场顺序，田忌应当采取什么办法才能坚持不败？由此你得出什么结论？这样的训练，使学生的求异思维不断地得到发展。

总之，实施主体教育，主要途径是在课堂教学，关键所在是教师转变教育观念。教师突破了传统教育的束缚，诚心诚意地把学生置于教育的主体地位，这样培养出来的学生才会具有创新本事，才能成为二十一世纪所需求的全面发展的人才！

· ·

· ·

· ·

· ·

· ·

· ·

· ·

· ·

· ·

· ·

田忌赛马反思 篇2

师:同学们好!

生:老师好!

师:请坐。现在, 我们来做一个智力游戏。假如我们这里有三棵梨树 (边说边在黑板上画) , 第一棵小些, 上面结了100个梨, 第二棵大些, 上面结了150个梨, 第三棵最大, 上面结了200个梨。现在请两位同学爬上树去摘梨, 摘完一棵再摘另一棵, 看谁摘的梨多。你们准备先上哪棵树?

生1:我先上第三棵树, 因为这棵树上的梨最多, 所以我摘得就多。

生2:我先上第一棵树, 因为那棵树上的梨少, 我摘的速度就快, 摘完第一棵再摘第二棵, 这样一共可以摘250个梨, 比他 (指生1) 摘得多。

师: (对生1) 从表面看, 你选了一棵梨最多的树先摘, 结果你摘的梨却比别人的少。从这件事上你学到了什么?

生1:看问题不能只看表面, 要想得深一些, 开动脑筋, 用智慧战胜对方。

师:对。做任何事情都要动脑筋。

师:我再出一道题, 测试一下谁最会动脑筋。妈妈买来3个梨, 一个大梨, 一个中梨, 一个小梨, 洗干净, 放在盘子里, 让你和爸爸俩人吃, 吃完一个再吃另一个, 你先吃哪一个梨?

生1:我选最小的一个吃。

师:为什么?

生1:因为梨小, 就吃得快, 吃完一个还可以再吃一个, 我吃得多, 爸爸吃得少。

师:谁胜利了?

生:我胜利了! (哄堂大笑)

师:这样做对吗? (生1茫然)

生:他这样做不对。应该把大梨让给父母吃, 不能为了多吃梨而耍小聪明。孔融4岁就懂得让梨了。

生:他吃小梨的做法是对的, 但想法不对。吃小梨应该是出于对长辈的孝敬, 而不是为了多吃梨。

生1:摘梨时应该动脑筋, 想办法取胜;吃梨时应该懂得谦让, 孝敬父母。我用做第一件事的思维去处理第二件事, 所以结果又错了。

师:对了。分析问题, 要多动脑筋才行。今天我们学习的这篇课文《田忌赛马》就需要大家开动脑筋, 想办法取胜。 (板书:田忌) 大家注意, “忌”字的第三笔是“竖弯勾”, 起笔与第二笔“横”的开头相连, 不能出头。 (板书拼音“jì”, 指导学生练写“忌”字。)

师:你们知道田忌是谁吗?

生:田忌是战国时期齐国的大将。

师:你是怎么知道的?

生:课文开头介绍说:“齐国的大将田忌很喜欢赛马。”

师:这位同学读书非常认真, 大家要向他学习。 (将课题书写完整) 大家看, 课题中的哪个字是贯穿全文的关键字眼儿?

生:“赛”字。

师:对了。围绕这个字儿, 你们觉得应该提出什么问题呢?

生:田忌和谁赛马?

生:赛马的结果怎样?

师:好。那么在了解结果之前还应该想些什么?

生:他们为什么赛马?

生:他们是怎样比赛的, 也就是赛马的经过是怎样的?赛了几次, 怎样赛的?

生:赛马的结果怎样, 谁输了, 谁赢了?

生:为什么输, 为什么赢?这个故事要告诉我们一个什么道理?

师:大家说得很好, 提的问题很有条理, 都提到点子上了。接下来, 我们通过读书把它们一个一个地解决。 (指名分段读课文)

师:看刚才的问题, 田忌和谁赛马?

生:和齐威王赛马。

师: (板书:齐威王) 他们一共赛了几次?

生:先后赛了两次。课文第1、2自然段写他们第一次赛马, 田忌失败了;第13～17自然段写他们第二次赛马, 田忌反败为胜。

师:说得很好, 请大家把这两部分用括号标出来。 (生在书上标两次赛马的起止)

师:请同学们看黑板。 (边说边画) 假如这个四方形代表这篇课文的话, 那么这两部分就是第一次赛马和第二次赛马的内容, 是吧? (生答:是) 那剩下的这两部分分别代表什么内容呢?

生:代表孙膑给田忌出主意, 帮助他战胜齐威王, 还有就是这个故事告诉我们的深刻道理。

师:好!那现在就很清楚了, 这篇课文可以分成几大段呢?

生:分四大段。第一大段写田忌和齐威王第一次赛马, 田忌三场都失败了;第二大段写孙膑给田忌出主意, 让他再赛第二次;第三大段写田忌和齐威王第二次赛马, 田忌战胜了齐威王;第四大段写取胜的原因是因为调换了马的出场顺序。

师:对了。不过, 只知道把课文分成四大段还不够, 我们还应该清楚为什么要这样分。

生:第1、2自然段写的是第一次赛马, 内容相连, 可以合并;第3～12自然段写的都是孙膑给田忌出主意, 也可以合并;第13～17自然段写的是第二次赛马, 内容也是相连的, 又可以合并在一起;最后一段是第18自然段, 独立成段。所以这一课分段的方法主要是把内容相连的自然段加以合并。

师:非常正确。阅读的时候, 就要一边理解内容一边归纳读书方法。下面我们来学习第一大段, 大家先自由朗读一遍。 (生自由读第一大段)

师:田忌和齐威王在赛马之前做了一件什么事?

生:都把各自的马分成上、中、下三个等级。

师: (出示马的纸片教具) 请两位同学上讲台, 分别扮演田忌和齐威王, 给自己的马分一分等级。 (生1、生2上讲台)

生1: (先后出示不同等级的马的教具) 我是田忌, 这是我的上等马, 这是中等马, 这是下等马。

师:谁能用一句话概括刚才“田忌”的做法?

生:“田忌”把自己的马分成了上、中、下三等。

生2: (先后出示不同等级的马的教具) 我是齐威王, 这是我的上等马, 这是中等马, 这是下等马。

师:谁能用一句话概括刚才“齐威王”的做法?

生:“齐威王”也把自己的马分成了上、中、下三等。

师:这个“也”字用得好, 承接了刚才那件事。现在我们得到了两个句子:

田忌把自己的马分成了上、中、下三等。

齐威王也把自己的马分成了上、中、下三等。

谁能用一句话来概括这两句话的意思呢?

生:他们把各自的马都分成了上、中、下三等。

(师出示小黑板)

师:在写作时, 能用一句话表达的就不用两句话说, 这叫简洁。但是要注意, 在这个句子中有一个词是必不可少的, 少了它就没法表达多种意思了, 这个词是什么?

生:“各自”, 就是自己分自己的马。

师:三场比赛下来, 田忌为什么都失败了呢?

生:课文中说:“由于齐威王每个等级的马都比田忌的强……”所以三场下来田忌都失败了。

(师出示小黑板)

师:课文里的一句话有时会包含好几层意思, 因此, 我们在阅读的时候就不能囫囵吞枣, 而是要一层一层地去理解, 这样才能理解得深刻。这句话, 我们应该怎样分层理解呢?

生:这句话是说齐威王的上等马比田忌的上等马强, 中等马比田忌的中等马强, 下等马也比田忌的下等马强。

师:你之所以能分三层来理解这句话的意思, 是因为句中有一个关键词。你说说是哪个。

生:“每个”。每个等级就是各个等级的意思, 一共有三个等级, 所以分三层来理解。

师:田忌很喜欢赛马, 在比赛前他非常高兴。现在三场都失败了, 他由高兴转为了不高兴, 书上用了一个词, 叫——

生: (齐) 扫兴。

师:“扫兴”是什么意思呢?

生:“扫兴”是指正当高兴时遇到不愉快的事情而兴致低落。

师:你解释得很准确, 为什么呢?

生:我在预习时查了字典。 (师插问:什么字典?生:《现代汉语辞典》。) 现在再结合文中田忌的表现来理解, 就比较容易了。

师:查字典, 结合上下文都是准确理解词义的好方法。再进一步理解, 田忌“扫兴”的表现是怎样的?

生:垂头丧气。

师: (板书:垂头丧气) “垂”字的写法应当注意。“垂头”是什么意思?

生:把脑袋低下来。

师:“丧气”呢?

生:失去了勇气、信心和士气。

师:合在一起呢?

生:低下头, 失去了信心和勇气。

师:没错。理解词义, 还可以把词语分解开来, 一部分一部分地理解, 然后再合起来整体理解。这也是一种理解词语的很好的方法。

师:谁来总结一下第一大段的意思?

生:田忌和齐威王第一次赛马, 田忌三场都失败了, 他垂头丧气, 准备离开赛马场。

师:现在我们学习第二次赛马这一段。请一位同学来读课文, 其他同学思考两个问题:这一段共包括几个自然段?这几个自然段之间的关系是怎样的? (指名读第二次赛马这一段)

生:这一段共包括5个自然段:第1自然段总起, 说一声锣响, 赛马又开始了;第2～4自然段分别叙述了三场赛马的情况和经过;第5自然段介绍了比赛的结果, 田忌胜两场输一场, 赢了齐威王, 这是总结。

师:这一段采用了“总——分——总”的叙述方法, 注意段与段之间的关系。 (边说边写)

生:老师, 我知道了, 读书不但要理解词语和句子, 还要注意段与段之间是怎样联系在一起的。

师:你很会学习, 一边读书一边领悟学习方法。现在我们再请刚才扮演田忌和齐威王的两位同学到讲台上演示这三场比赛的经过。

生1:我先出下等马。因为这匹马最差, 和齐威王任何一匹马比都会输, 用它对上等马, 把齐威王上等马的马力浪费掉。

生2:我出上等马。因为上一场出上等马就胜了, 所以这次还出上等马。

师: (将“田忌”的下等马教具贴在黑板前边, 将“齐威王”的上等马教具贴在后边。) “齐威王”, 你同意这样吗?

生2:同意。 (生笑, 纷纷举手。)

生:照这样贴, “齐威王”的上等马也输了, 应该把“齐威王”的上等马贴在前边。 (众笑)

师:“齐威王”的毛病出在哪里?

生: (齐) 不注意观察, 不动脑筋。

生1:我再出上等马。 (师贴上等马教具)

生2:我出中等马。 (师贴中等马教具)

师:“齐威王”的中等马输给了“田忌”的上等马, 他的表现是什么样的?

生:有点儿心慌了。

生1:我最后出中等马。 (师贴中等马教具)

生2:我只有下等马了。

师: (贴下等马教具) 你也没有别的马了。 (众笑)

生2:这一场我又输了。

师:“齐威王”有什么表现?

生:目瞪口呆。

师: (板书:目瞪口呆) 请用刚才学到的方法来解释这个成语。

生:“目”就是眼睛, “瞪”是睁大眼睛, “口”就是嘴, “呆”是呆住不能动。“目瞪口呆”就是眼睛睁得大大的, 嘴张开却说不出话来, 形容因吃惊而愣住的样子。这个词写出了齐威王怎么也没有想到他会输给田忌, 他十分惊诧, 愣住说不出话来。

师:用“垂头丧气”的解词方法来解释“目瞪口呆”, 这就叫举一反三。大家都应该学会这种方法。

师:刚才我们学习了第三大段, 谁能总结一下这段的段意?

生:田忌第二次和齐威王赛马, 胜两场输一场, 赢了齐威王。

师:好。这节课我们先学到这里。下课。

第二课时

师:第二场比赛谁赢了?

生: (齐) 田忌。

师:为什么田忌能胜了齐威王呢?我们再来读第二大段。请同学们分角色朗读课文, 边读边理解。 (请四位学生分别扮演田忌、孙膑、齐威王和叙述者朗读课文)

师:田忌为什么认为孙膑是在挖苦他呢?

生:田忌认为自己输了, 孙膑作为好朋友应该安慰他, 然而孙膑却说:“齐威王的马比你的快不了多少呀……”快不了多少还输, 如果快得多了岂不更得输啊?所以田忌认为孙膑是在挖苦他。

生:实际上, 孙膑说出了一个重要的事实:齐威王每个等级的马和田忌的都差不多, 这就是后来田忌能战胜齐威王的基础。 (生继续朗读)

师:“你就照我的主意办吧!”这句话应该怎么读? (范读) 为什么要这样读呢?

生:这句话前面有提示, 孙膑是胸有成竹地说的。

师: (板书:胸有成竹) “胸有成竹”是什么意思?

生:比喻做事情之前已经有了周全的考虑。

师:那为什么叫“胸有成竹”呢?

生:有一个故事, 说一个人画竹子画得特别好, 别人就说他胸有成竹。

师:对了。画竹子的人叫文同, 也叫文与可, 是宋朝人。诗人晁补之曾写诗称赞他:“与可画竹时, 胸中有成竹。”苏轼也曾说:“故画竹, 必先得成竹于胸中。”这就是“胸有成竹”这个成语的来历。把课外阅读与课内学习结合起来, 才能学得更好。 (生继续朗读)

师:齐威王取胜之后的表现是怎样的?

生:得意洋洋。

师: (板书:得意洋洋) 夸耀、讥讽、轻蔑的语气怎么读出来? (生练读, 师指导。) 这一大段的段意如何归纳?

生:孙膑给田忌出主意, 帮助他战胜得意洋洋的齐威王。

师:好。请大家齐读最后一段。

生:“马还是原来的马, 只调换了一下出场顺序, 就可以转败为胜。”

师: (板书:转败为胜) 田忌转败为胜的原因很简单, 就是——

生:调换马的出场顺序。

师: (板书:调换顺序) 你心里最佩服的人是谁?

生:孙膑, 因为他能想出这样一个好主意。

师: (板书:孙膑) 他为什么能想出这样一个好主意呢?

生:孙膑善于观察, 他不但看谁胜谁负, 还看马的速度相差多少;他不但观察马, 而且观察人。他看到田忌垂头丧气就鼓励他, 看到齐威王得意洋洋就用智谋教训他。

师:说得好。 (板书:善于观察)

生:孙膑很善于动脑筋想办法。他看到齐威王的马比田忌的快不了多少, 就让田忌调换马的出场顺序, 最后战胜了齐威王。

师:对。孙膑认真思考, 会想办法。 (板书:认真思考)

生:孙膑巧妙安排, 发挥优势, 以弱胜强。

师: (板书:巧妙安排) 我们中华民族在两千多年前就出现了孙膑这样杰出的军事家。至今, 世界上许多企业家还在研究孙膑的军事思想, 并把它运用到市场经济中。这是非常值得我们自豪的。课文学完了, 我再出一道智力题, 看谁有办法解答。有12个乒乓球, 外观一模一样, 不过有一个球比其他的球稍微轻一点儿, 是不合格的, 用手感觉不出来。这里有一架天平, 没有砝码, 两边各有一个秤盘, 只称量3次, 如何迅速、准确地找到这个不合格的乒乓球呢? (学生分组讨论)

生:第一次在两边秤盘各放6个球, 哪边轻说明轻的球就在哪边;第二次把含有不合格球的那一组平均分开, 在两边各放3个, 哪边轻说明轻的球就在哪边;第三次将含有不合格球的那一组在两边各放1个, 哪边轻就说明哪边的球不合格, 如果平衡说明剩下的那个球不合格。

师:这个办法可以吗?

生: (齐) 可以。

师:还有其他办法吗?

生:第一次在两边各放5个球, 哪边轻就说明不合格球在哪边, 如果平衡说明不合格球在剩下的2个球中;第二次在两边各放2个球, 哪边轻就说明不合格球在哪边, 如果平衡说明剩下的那个球不合格;第三次在两边各放1个球, 就可以称量出来了。这样做, 有可能两次就能找到不合格的球。

师:这个办法比刚才那个好。我相信同学们肯定还有更好的方法, 请你们下课后亲自动手操作, 或者画图检测, 看看哪种办法最好。做完之后, 运用刚才学过的先总起、再分述、最后总结的叙述方法, 把操作的过程写下来。 (指黑板上的图示) 有难度吗?

生: (齐) 没有。

田忌赛马和人生道理 篇3

今天的数学课很有趣，居然是一个故事，叫做《田忌赛马》。而且，江老师带着我们用扑克牌边玩边上课，同学们学得非常开心，江老师还从数学中讲了许多人生道理。我觉得这是很精彩的一节数学课，所以特意向江老师申请让我来把今天的课堂记录下来。

江老师先问大家：“谁来给大家讲讲这个故事？”

许多同学都举手了，江老师选了宋茗娜来讲。作为咱们班的文娱委员，宋茗娜果然不同凡响，她把三次赛马的经过讲得波澜起伏，绘声绘色，大家都被吸引住了。

“知道田忌是怎样取胜的，难道就够了吗？”江老师提出了一个问题。不等我们回答，她就从讲台下变魔术似的掏出几张扑克牌来，用磁扣粘在黑板上。“我们用红色的10、8、6三张扑克来代表齐王的上、中、下三種等级的马，用黑色的9、7、5三张扑克来代表田忌的三種等级的马。”然后她又在扑克上方分别写出 “齐”与“田”，这下“赛马场”就准备好了。

我们发现，齐王的出局顺序是不变的，固定为上等马、中等马、下等马。

蔡铭儿说：“齐王真是个骄傲而不知随机应变的家伙。”大家都笑了。

接下来，我们分三次摆出了田忌的对阵方式。

第一轮摆的是9对10、7对8、5对6，这是失败的对局——“上、中、下”。

江老师问：“你们发现了什么？”

关丹秋说：“原来田忌每一个等级的马都比齐王的相应等级差呢！”

曾立伟说：“你没看到人家是大王吗？有钱就是好！”

全班同学一起叫起来：“嗤！嫌贫爱富！”

江老师笑着问：“难道大王的马强，田忌就必输无疑了吗？”

我们又摆出了第二種对局：“下、上、中”——5对10、9对8、7对6。

数一数，输一局赢两局，田忌最终获胜！

全班同学欢呼起来：“耶！”看来大家都支持弱者一方啊。

江老师提醒我们：“先别忙着庆祝，想一想，为什么这種对阵方式，田忌能够获胜呢？”

这次是宋茗娜最早举手：“因为田忌用下等马打掉了齐王的上等马。”

江老师高兴地表扬她：“你现在不但能把这个故事讲得活灵活现，而且还发现了其中的数学奥妙呢。”

接下来，我们用扑克牌摆啊摆，得出了田忌总共有六種排列组合方案。而且我们还有了一个重大发现：“田忌只有一種方案能够获胜，而且其他五種会失败的方案中，只有一種会三局全败！”

江老师和全班同学一起总结了三个人生道理：

1.胜利需要努力才能赢得；

2.条件不如人，也同样有取胜的可能；

3.即使是失败，也不会像你预想的那样惨。

“所以，不管多么困难，都要做个有勇气的人！”江老师的眼里闪着晶莹的泪，我们也似乎一下子长大了很多……

（柳夏菡写）

日志评论：

苏越夫 1月12日 17：12：04

我觉得这节课只要记住田忌怎么出马会赢就行了，研究那么多干吗呢？

李智文 1月12日 17：23：43

唉，我今天回家和表哥玩这个游戏，第一次出错了牌，结果就全输了，难怪古人说“一次失误，全盘皆输”啊，真有道理。

程星灵 1月12日 17：33：04

齐王的出马顺序都是固定的，要是齐王懂得变化一下的话，他可能就不会输了。

杨欣诺 1月12日 17：59：15

我怎么觉得反倒是田忌在欺负齐王呢？

江老师 1月12日 22：29：46

田忌赛马教学反思 篇4

首先，我用学生最感兴趣的游戏引入。我把自我当做学生中的一份子，跟他们玩游戏，而不是带他们玩游戏。同时，让自我的语言更俏皮一些。可喜的是这堂课这一环节学生很进取，并且也很认真思考，想办法赢我。

其次，在故事中发现秘密。赢扑克牌的秘密我不先急着告诉学生，让他们边看边听了田忌赛马的第一段。孩子对故事往往是没有免疫力的，说要讲个故事，他们都安静、认真地听着，并且也会随着故事的情节思考。没等我发问，就有孩子抢着说“我明白田忌怎样能够赢齐威王”。但这也仅限于程度好的孩子，照顾到后进的孩子，我循序渐进。先弄清楚田忌的马和齐威王的马的差异，这也是用对策的一个前提。之后用列举法找出田忌能赢的方法。最终抓住赢的这一出马顺序，深入思考田忌用的对策。

再次，在游戏中运用对策。回到开始的扑克牌游戏，学生有恍然大悟之感，并且跃跃欲试，想再来玩玩。顺应学生的想法，继续玩扑克牌游戏，让他们在换牌、对阵布局中再一次体会对策。

最终，让学生尝试自我想对策战胜对手。同桌两人玩摸棋子的游戏。

经过这次课，我也有下头的一些思考：

第一，这节课上下来，我感觉我的语言还不够有感染力，评价语也不够“给力”，没充分地调动学生的进取性。相信对有些孩子来说，他只是凑了个热闹。异常是最终的同桌摸棋子游戏，学生一心只扑在玩上了，忘了思考“确保赢”的策略。可是这个策略对学生来讲是难了一些，所以，我觉得教师们给我的提议很好，我应当把田忌赛马的策略讲透彻了，而摸棋子游戏的策略再单独一节课讲。

田忌赛马教学反思（定稿） 篇5

语文教学以培养和提高学生的语文素质为主要任务，而思维能力在语文素质各个构成因素中占有十分重要的地位。在语文教学过程中培养和发展学生的思维能力，要凭借课文来进行，下面我就在《田忌赛马》一课的教学中，如何培养学生的思维的广阔性和深刻性，谈两点粗浅的认识和做法。

《田忌赛马》是小学三年级语文下册的一篇课文，讲的是战国时期齐国的军事家孙膑帮助大将田忌在赛马时以智胜了齐威王的故事。课文的文字浅显，情节简单，但读起来很有情趣，是训练学生思维的好材料。

这篇课文思维训练的重点是让学生弄清楚田忌、齐威王和孙膑三人的思路，其中孙膑的思维推理是难点。我在教学时采用了以下的方法。

首先，以“赛”统领全篇，培养学生思维的广阔性。

所谓思维的广阔性是指在思维过程中善于全面地看问题，能着眼于事物之间的联系，找出问题的本性。小学生由于年龄小，往往把自己的思维过程局限在狭小的范围内。培养思维的广阔性，就要培养学生较全面的思考问题，就要指导学生学会全面理解事物之间的联系，从多方面分析问题，研究问题。基于此，我没有让学生按自然段的顺序逐段学习课文，而是紧扣题眼赛“字，从整篇课文入手，引导学生理解课文内容。我让学生在熟读课文的基础上，思考第一次赛马是怎样赛的，田忌为什么输给了齐威王；第二次赛马又是怎样赛的，结果怎样，然后引导学生讨论，弄清楚”同样的马，两次比赛的结果为什么不一样“。通过充分地思考和讨论，学生不仅知道两次赛马是谁胜谁负，而且明白了第一次赛马齐威王胜了是因为每个等级的马都比田忌的马强一点，再次赛马田忌取胜的原因是因为调换了马的出场顺序。进而我又引导学生联系全篇，理清了课文的条理。这样引导学生从整体入手，多方面地思考问题，不但有利于学生较全面地理解课文内容，而且促进了学生思维的广阔性的发展。

其次，抓住重点词句，训练学生思维的深刻性。

所谓思维的深刻性是指善于透过表面现象，发现事物的本质和规律。培养学生思维的深刻性，就要引导学生深入地思考问题，正确地找出解决问题的突破口。因此，我在学生初步理解课文内容之后，指导学生根据课后问题，抓住重点词句，深入理解课文内容，从而培养学生深入思考问题的能力。我让学生思考”孙膑为什么能想出调换马的出场顺序来赢得比赛胜利的好办法，而田忌却想不到，齐威王也始料不及呢“？激发了学生进一步深究课文的兴趣。此时我引导学生精读课文的第二部份，要求学生细读，划出描写人物言行的句子和词语，抓住这些语言文字进行默读思考和朗读体味。我又用幻灯片出示了课后思考练习2提出的三个句子，让学生通过朗读、思考、再联系课文内容，知道这三个别句子体现了孙膑分析问题的思路。学生学到这里，就能较顺利地通过人物的外部形象进入人物的内心世界，从而一步步探明人物的思索过程，明白孙膑能想出这样的好主意，乃是仔细观察、周密分析，认真推断的结果；而田忌失败后只是一味的懊恼，不分析

失败的原因，不找出挽救之方法，自然是无回天之术；齐威王”得意洋洋“夸耀自己的马，根本没发现对手与自己的力量并不悬殊，所以再次比赛时斗力不斗智，仍按原来的顺序出场，当然只有输得”目瞪口呆"了。

最后，我让学生看板书思考课文内容，谈自己从这篇课文中受到什么启发。学生贯通全文的思考，必然是见仁见智、有话可说。至此，学生对课文蕴含着的发人深省的教育意义肯定有所领悟，而学生思的能力也得到拓展，做到了学有所得。

五年级《田忌赛马》教学反思 篇6

本课的单元目标是让学生学会复述，因此我花了大笔墨在这方面。在这篇文章里我主要安排了让学生复述两次赛马的经过。先出示了表格，让学生知道了两次比赛中两个阵营马的出场顺序，其次让学生说出每场对战的结果，接着再去文章中找到比赛胜负的原因。将这些条件全都列举出来后，让学生看着动画演示来说说当时比赛的过程、结果、原因。这样可以循序渐进，让班上表达困难的学生也能跟着一起说一说。

在本课的教学过程中，我遇到了如下几个问题：

第一：课堂中识字教学过于简化。

为了保障学习课文的完整性或者是因为年级的升高，课堂重点由简单识字转化为对文本的解读，在课堂上识字教学的比重变得越来越少。在本堂课中，我只简单的提醒了“忌”“威”两个字在字形上要注意的地方，其他的方面例如写字指导几乎没有。我想说这样一来，可能在文本的理解方面教授时间可以更长，但是识字教学毕竟是基础，如果过于简化，恐怕很难让学生有深刻记忆，而且或许会给学生留下“不够重视识字教学”的印象。这对班级的后进生来说，无疑是致命的。本身理解有困难，加上基础又不扎实，很容易造成“两头没着落”。因而我想应该智慧有效地加强课堂上识字教学的力度。比如每课挑一个典型生字来进行写字方面的指导，或是加入一个形近字的辨析游戏等。

第二：文章重点把握不到位。

本课由于条理清晰，对学生而言，理解课文内容并非难事，如果老师仍然纠结于如何把两次比赛的过程详尽地多次重复，可能反而会把学生的思路搞混。我在本课的教学过程中就这一方面的处理就稍显累赘，执着于让学生重复比赛过程，而忽略了本课理解上的一大重难点：孙膑的计策从何而来，妙在何处？因为文章里貌似轻描淡写的一句话却反应出孙膑敏锐的观察力以及过人的军事嗅觉。在“快不了多少”一词中，包含了田忌胜利的先决条件、孙膑细致入微的观察力，同时还为后文的胸有成竹埋下伏笔。而当第二次比赛结果宣布以后，可以继续让学生进行反推：如果这马快了许多又会怎样呢？这是一次绝佳的思维训练，可以让学生充分地发挥想象。可惜本堂课我没有这样深层次地挖掘。

第三：朗读指导较为生硬。

本课有多个词语表现了人物的神态、心理。因此我让学生理解了这些词语的意思后，进行感悟，接着再朗读。这本来无可厚非，只是在本课之中，我忽略了重要的一点，就是人物的对话。本身这些词语，例如“疑惑”“胸有成竹”“轻蔑”等等这些都是基于对话内容而出现的。所以在本课的朗读指导方面应采用联系上下文理解了人物对话的内容后，让学生进行现场演绎，方能体会个中感情，最后再配以提示语中关键词的理解，朗读起来才会更加身临其境。

这次教学是一个很好的锻炼机会，让我看到了自己在教学过程中的许多不足。对于教学我还有很多方面需要思考，希望下次能够更加完善自己的课堂。

★ 田忌赛马文言文

★ 田忌赛马读后感

★ 田忌赛马新编

★ 田忌赛马教学反思

★ 田忌赛马评课稿

★ 《田忌赛马》第二课时 之二

★ 课文《田忌赛马》优秀说课稿

★ 小学数学《田忌赛马》说课稿

★ 的《田忌赛马》故事读书笔记

《田忌赛马》多媒体课件设计解析 篇7

《田忌赛马》选自北师大版语文教材第六册。本课件设计中, 将人文知识与科学知识有机融合。使用一、二年级学习过的统计表和概率的知识帮助学生理解孙膑调整赛马出场顺序能够获胜的原因, 并且将教育游戏融入课文动画和拓展练习之中, 寓教于乐。

一、前期分析

1. 教学目标

知识与技能:强化学生使用字典或词典学习字音、字义和词义;规范、端正、整洁、熟练地使用硬笔书写正楷体生字;正确、流利、有感情地朗读课文, 体会课文中关键词句在表达情意方面的作用;将课文动画用记叙文的方法描写出来。

过程与方法:通过观看课文动画, 让学生统计比赛结果、分析比赛过程、归纳比赛规律, 提高发现问题, 解决问题的能力。

情感、态度与价值观:培养探究精神和合作意识。

2. 教学重点、难点

重点:理解词语的感情色彩, 根据词语的变化感受人物心理的变化;能将课文动画用记叙文的方法描写出来。

难点:分析比赛过程, 归纳比赛规律, 扬长避短, 合理使用策略。

二、课件设计

1. 结构框架设计

课件框架由六个核心模块 (历史背景、学习字词、课文动画、课文朗读、赛马游戏、思考问题) 和两个辅助模块 (教学核心、使用说明) 组成, 各模块之间随时可以通过选择单击鼠标右键出现的菜单进行切换, 根据教学需要选择使用顺序。

2. 课件整体设计

教学内容:对课件所要体现的教学内容, 要求科学化、规范化、生动化、交互化、艺术化。

界面布局:课件目录页面主体部分使用梯形构图方式, 用古代卷轴的方式体现课文题目, 底部是各个模块的链接按钮。右上角的赛马图标是“退出”按钮, 鼠标悬停时会出现“退出”的提示文字。

动画风格:在设定风格方面, 课文动画中使用了可爱、夸张的造型来呈现课文内容, 使学生易于接受。场景设计主要以简介为主, 营造一种古代赛马场的气氛。

在动作风格方面, 人物动作幅度较小, 口型动画居多。每场比赛过程中, 在能够观察到赛马之间速度差异的情况下, 控制赛马时间, 避免多次赛马造成的视觉疲劳。

音频音效:课件中的配音在教学中有示范作用, 因此所有配音必须使用标准普通话进行录制, 在C o o l E d i t中做降噪音处理。选用的音效要求风格统一, 能够渲染环境气氛, 烘托人物心理。

3. 模块内容设计

教学核心:将教学目标、教学重点和教学难点自上而下排列, 在课堂教学中可以根据需要选用。

历史背景:设计三个人物图标 (孙膑、田忌、齐威王) 作为按钮, 单击人物图标介绍人物的历史资料, 让学生了解相关的历史背景, 有助于理解人物的性格特征, 拓展学生的历史知识。

学习字词:字词学习是为了让学生掌握字音、字义以及词组, 以及对自学字词的一种检验。将本课的八个生字分成两行排列, 点击每个生字将单独显示该生字, 并出现“范读”、“笔顺”、“词组”三个按钮, 单击后演示。制作笔顺动画时, 特别注重每一笔划的顿笔, 要求书写过程流畅、规范。

课文动画:使用动画的形式能够生动、形象地展示课文内容, 使学生获得感性认识, 感受人物的心理变化。在此基础上分析第一次赛马失败的原因, 找出第二次赛马获胜的条件。

将第二场赛马设计成交互式选择出场顺序的方式, 改变了单一比赛结果的演示模式, 可以模拟出不同出场顺序的比赛结果, 能够使学生直观地理解什么是“还是原来的马, 只调换了一下出场顺序, 就可以转败为胜”的必要条件。课件会根据选定的比赛方式播放比赛过程, 并统计比赛结果。教师可以指定出场顺序进行“传递──接受”式教学, 也可以让学生选择出场顺序进行合作学习、自主学习或探究式学习等。另外, 赛马顺序的调整没有使用输入比赛序号的方式, 而是使用鼠标单击调整赛马的出场顺序, 便于师生操作。第二次赛马后可以直接选择重新安排第二次赛马的出场顺序, 不必观看之前的动画。

在第二次赛马结束后, 排列齐威王的三匹马与田忌的三匹马之间的比赛胜负关系 (如图1) , 分析六种不同的比赛结果, 分析获胜的原因。

课文朗读:将课文文本设计成滚动形式, 与课文范读同步, 通过右下方的按钮来控制播放和暂停。

赛马游戏 (如图2) :以游戏的形式对赛马策略进行拓展训练。由课文中比赛的两队各三匹马扩展到两队各五匹马, 每次比赛每匹马的速度都是随机生成, 让学生观察十匹马的比赛名次, 分析各队获胜的必要条件, 安排白队获胜或失败的出场顺序, 观察并统计每场比赛的结果。通过寓教于乐的教学游戏, 培养学生的观察能力和统筹技巧, 让学生理解“并非所有的情况都可以反败为胜”。

思考问题:配合教学目标, 选择“复述赛马”的题目用于训练学生的口头表达能力;设计“重点词句”的题目用于训练学生的书面表达能力和词语理解能力;选用“课后问题”的题目用于训练学生的发散思维。

使用说明:将常用操作加以说明, 用于教学设计和课件设计交流, 根据反馈信息完善本课件。

三、技术实现

1. 调整赛马出场顺序代码

通过鼠标单击交互位置图标, 使田忌的赛马调换位置, 确定比赛顺序。核心代码如下。

2. 赛马游戏代码

赛马游戏首先随机生成赛马的速度, 记录比赛名次, 然后让学生选择出场顺序, 进行分组比赛, 记录成绩, 显示比赛结果。核心代码如下。

语文是学习各领域知识的工具, 掌握好语文知识可以促进领域知识的学习。同时, 语文课文中所包含的各领域知识, 是理解语文知识的载体。在课件设计中, 要充分利用课文内容的特点, 有针对性地设计教学过程, 以便达到解决教学问题、提高教学效率的目的。

参考文献

地产商们的“田忌赛马” 篇8

从夺地之战到比拼产品、较量价格、出招配套、争夺客源……要想在竞争如此激烈的板块中脱颖而出，少不了斗心机、拼计谋、比战略，所上演的一幕一幕，如“田忌赛马”，又堪比好莱坞大片。

土地之战 知名房企齐出手

四年之前，天宫院正式进入北京楼市板块的地图上，始于一场发生在平安夜前夕的“土地厮杀”。

2010年12月23日，龙湖、保利、金融街三家全国性知名房企，同一天在天宫院区域内大手笔拿地，三家合计拿地金额超过85亿元。六环外土地集中出让的新闻，使得当时舆论大为震动，因为彼时大家普遍对天宫院的印象就两个字：郊区。

当时，天宫院刚刚结束原有村庄土地的拆迁、腾退和整理，第一次集中挂出的土地，就遭到知名房企“一掷千金”的争夺。这三块土地的折合楼面价在7000-8000元/平米之间，其中金融街所拿地价最高，为7908元/平米。

随后几年的时间内，区域土地稳步出让，节奏不算快，楼面价格也保持平稳。到了2012年9月，保利首开联合体拿下目前保利首开·熙悦春天项目所在地块时，虽然经过几十轮举牌争夺，楼面价依然保持在7000元/平米的水平。因此，业内不少观点认为，这一价格很可能就是区域地价的“天花板”了。

然而，随着区域内龙湖·时代天街、保利·春天里，金融街·融汇等“明星盘”的陆续热销，天宫院楼市一直在升温。随后，全国第一房企万科入驻天宫院，成为区域的标志性事件。刨除保障房用地外，住总万科联合体所拿地价达9000元/平米左右，目前该地块项目报价为2.4万-2.5万元/平米。

2012年9月之后，天宫院土地市场“零供应”，陷入停滞期。

产品之战 小户型同中求异

时至今日，天宫院已成为刚需置业者最抢手的板块之一。数年之前，天宫院从“默默无闻”中崛起，正是凭借着“低总价小户型”的金字招牌打响市场。最早入市的龙湖·时代天街选择主推低价小户型产品的策略，成就了这个楼盘和这个区域。随后，天宫院的各大楼盘相继入市，每个项目体量都在几十万平米以上，成为刚需楼市最集中的放量区域，供应量之大，一度问鼎北京之最。然而，有限的客源、新生的板块、配套的落后等不利因素，使得各家楼盘都被逼入“产品之战”。

2012年入市的保利·春天里、金融街·融汇、中国水电·云立方等项目，无一例外都延续两居、三居的刚需产品定位，面积在70-100平米之间，高层板楼、板塔结合。金融街·融汇打出“精装微公馆”概念，将户型面积进一步缩小为50-60平米的一居，并打造出纯南一居、通透一居等热门户型；中国水电·云立方也将项目东北侧一栋楼，完全打造成40-60平米之间的一居小户型塔楼。事实证明，这类总价低于150万元的小户型，市场反响热烈。2013年，龙湖·时代天街逐渐推出100平米以上的大户型产品，成为区域第一个类改善性产品定位。

亚豪机构市场总监郭毅认为，虽然经过三四年的培育发展，区域房价也逐步走高，但是定位于刚需的中小户型产品，仍然将会是天宫院产品的市场主力。而各个楼盘在户型设计、板塔运用上的差异，能区分开不同的市场偏好。

除了在户型上“同中求异”之外，各个楼盘也在商业综合配套、教育资源配套上“用尽心机”。比如龙湖40余万平米的西区商业、作为保利产品商业配套的凯德Mall，不仅成为楼盘的最大卖点，其体量足以覆盖辐射周边大区。此外，在教育资源的配套上，金融街、万科、保利等楼盘都宣布引进幼儿园和小学资源，其中万科在今年宣布已经和京城名校育才小学签订了“四方协议”，万科业主优先入学，主打教育牌。

精装修之战 是是非非

在天宫院楼盘的产品之争中，做不做精装修、怎么做精装修、如何卖精装修……其中的是是非非太多。

区域内第一个精装修楼盘是金融街·融汇，2012年入市之时，金融街集团的有关负责人就表示，天宫院开发商云集，做精装修产品是与周边产品的一个重要差异。在实际销售中，购房人在样板间中“所见即所有”的精装修体验，的确让这个楼盘脱颖而出。随后，周边楼盘出现了纷纷效仿。

然而到了2013年，精装修这个原本增加附加值的产品，变成了曲线涨价的策略。在“限价令”之下，涨价楼盘都无法获得预售许可证，因此，天宫院数个楼盘都采取了毛坯报价、精装修分拆的方式入市。从官方房价数据上看，2013年天宫院的区域房价仍然在1.6万元/平米，但是购房人实际不得不支出20万-60万元之间的“精装修分拆价款”，实际房价悄然突破两万元/平米。

有趣的是，有的楼盘在精装修和毛坯之间“摇摆”。比如，今年初首次入市的鑫苑·鑫都汇以毛坯形式开盘，而该楼盘此前一直以精装修产品来进行蓄客，报价2.2万-2.3万元/平米，而实际毛坯预售价在2.1万元/平米左右。对此，项目大方承认：“因为之前精装修的那个报价，住建委不批，改做毛坯了。”

随着2014年万科的进场，天宫院的“精装修之战”更显激烈了。除了常规的家装+家居+家电的组合之后，住总万科橙还推出了“新风系统”+“净水系统”，成为天宫院精装修房市上的“重磅武器”，令购房者耳目一新，而这也是在今年节后出现的精装修“策略加码”。业内人士认为，新风系统、净水系统等多出现在豪宅产品之中，在刚需市场的使用比较罕见，万科素以精装修产品线闻名，其在天宫院的项目上如此用心，足见区域竞争激烈。

价格之战 抱团打出区域价

“价格战”，如果一个区域中，扎堆出现了多个产品相似、客群相同、开盘接近的楼盘，“价格战”往往成了极有意思的看点。然而，这其实没怎么出现在天宫院的楼市战场上，相反的，天宫院各个楼盘出现了价格上“互相看齐”，“抱团”打出区域价格牌，和北京其他楼市板块，如通州、房山长阳等一较高下。

2011年底，当天宫院出现10800元/平米的起价楼盘时，其获批的预售均价接近两万元/平米，如此“对折”入市，令其他区域大跌眼镜。时值北京楼市自调控以来“最冷”时期，随即引发一波“底价开盘”的风潮。

2012年，楼市依然在低迷行情中摸索，不少前期房价虚高的区域，都处于强烈的下跌预期之中，作为新秀板块的天宫院，凭借着1.4万元/平米左右的低价优势，寻得生存空间。

之后，随着楼市的逐步复苏回暖，天宫院各个相继开盘的项目，“接力棒”式的将区域房价逐步推高，1万元、1.4万元、1.7万元……及至2013年，是“价格战”最惊心动魄的一年，也是楼盘报价和政府批价之间的“较劲”。