幼儿园中班体育游戏：和尚摸瞎

幼儿园中班体育游戏：和尚摸瞎（共8篇）

幼儿园中班体育游戏：和尚摸瞎 篇1

幼儿园中班体育游戏：和尚摸瞎 游戏规则：做和尚的蒙上眼睛后蹲在正中央，其他人手拉手围成圈儿一边转一边唱：“和尚和尚去哪里？”“我去稻田收稻子，带我一起收稻子。”“你去碍事不带你！和尚和尚猜一猜，猜猜你身后是哪位？”当大家唱道“和尚和尚猜一猜”的时候，同时轻敲一下和尚的头。唱完最后一句“猜猜你身后是哪位”时，大家同时停下来。然后和尚蒙着眼睛摸着他身后的人并叫出名字。如果猜中了，被猜中的人就是下一轮游戏的和尚。

幼儿园中班体育游戏：和尚摸瞎 篇2

目前在幼儿园结构材料投放中,以小型材料为主,中型材料为辅;多为积塑材料为主,积木材料较少;彩色材料充裕,素色材料欠缺;所添设的辅助结构材料以低结构材料居多。且当下幼儿园结构游戏材料的投放是否能满足不同年龄段幼儿需要是需要我们深虑的。

本文以研究年龄班幼儿结构游戏的特点为切入口,探讨适宜中班幼儿结构游戏有效实施的材料投放策略,以实现结构游戏促进幼儿的多方面发展。

二、中班幼儿结构游戏的特点

(一)建构认知处于经验层面。中班幼儿的建构以建构物的经验认知为基础,较易拼插出具有显著特征的建构物,同时又欠缺对细致部分的关注和表现,对建构物各组成部分的空间位置感较弱,导致物体各组成部分不能正确组合,如动物的脖子从身体正中间连出等。

(二)材料自主选择和小型建构受限。受制于建构材料的经验不足,势必造成自主选择结构材料能力的薄弱,再而由于中班幼儿还未能真正达到手眼协调及其手的精细动作和大肌肉活动相互协调的程度,因而受精细动作发展限制,使用小型的建构拼插有困难。

(三)想象力、创造力欠缺。中班幼儿的结构游戏多更关注结果,处于个体模仿建构,出现缺乏主体思考和大胆的想象与创造的情形,一方面是由于此年龄段的幼儿抽象思维还未完全被形象思维所代替,另一方面是基于平日教师整齐划一的教学方式方法,以追求“相同结果”,最终所建构出作品的速度较快,作品件数较多。

(四)停留于简单技能水平。受制于语言水平的局限,中班幼儿在结构游戏中多表现为具有相对娴熟的延伸、设高等简单技能,但拼组较大的物体仍有问题,表现为时常出现一面拼插一面散架的现象,组合缺乏合理性和计划性。

(五)单色建构作品居多。幼儿本应是五彩斑斓的艺术世界的主人,然而通过观察法和作品分析法却得出这样的结果,即中班幼儿在结构游戏中运用色彩表现能力较弱,作品多呈现单色建构水平。

三、基于中班幼儿结构游戏特点探讨材料的投放策略

(一)多形式、多视角提供材料。基于以上特点,我们应从中班幼儿现有认知水平为出发点,紧紧围绕建构内容的需要,投放多形式、多角度的游戏材料,引导幼儿深入进行观察,加深幼儿对建构物全面、清晰的认知,以拓宽经验、想象空间以及获取复杂技能。

1.多形式。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出,“提供丰富的可操作的材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”①,因此结构游戏材料的充足供给是保障游戏活动顺利开展的物质基础。比如在拼插河马的游戏中,可先收集河马的相关图片及影像资料,借助集体活动启发幼儿认识关于河马的特征和生活环境,而后在通过绘画、泥工、美工等形式,让幼儿在表征中进一步加深对河马特征的认识与感受。

2.多视角。多角度地投放游戏材料可有助于幼儿在游戏过程中不仅注重主体部分,还特别注重细节和空间组合特点的观察;提高手眼协调及其手的精细动作和大肌肉活动相互协调的能力;同时配置具有多角度性质的游戏材料可使幼儿不拘泥于一两种单一的建构模型,而是充分运用想象力和创造力作用于各种材料;最后、可在一定程度上协助幼儿运用多角度材料组合和搭建出更加大型、复杂的建筑物,获取复杂技能。

(二)合理补充、分类摆放材料

1.合理跟进与延续材料类型。不同的建构物由于造型不一,这就要求教师根据不同材料的功能,合理选择,并分次投放。考虑中班幼儿的可接纳性,对材料进行分次投放,第一次投放新的橡皮泥材料,第二次增加大乐高拼插材料。结果是幼儿可在两次的游戏中认识不同种类的新型材料,并获取了不同的建构方法。

2.分类摆放所投放的材料。即便是同一种类型的材料,也会因不同颜色、不同形状、不同功造成多种视觉上的干扰,使得中班幼儿无从选择,难以较快判断和选择。对此,我们可以先行引导幼儿在游戏前,按照颜色、形状、功能将材料进行分类,减少视觉干扰,以利于幼儿熟悉、挑选和使用材料。

(三)单色材料投放。关于结构游戏材料投放方式对儿童影响的一项研究中表明使用单色材料更有助于大中小各年龄段幼儿造型整体感的获得,因此单色材料对中班儿童建构行为的发展有间接作用。鉴于这样的问题背景此项研究还证实,由于中班儿童色彩运用能力相对滞后,时常出现无意识、无目的地选择所制定颜色材料,因而材料的色彩对其具体的建构行为和建构作品的复杂程度影响不大,但是对物体结构的整体感知有助于结构造型能力的发展。如果儿童不能在建构中形成造型的整体感,其造型能力发展将是迟缓的,而且建构游戏的教育作用也将大打折扣。另外,儿童造型作品整体感的欠缺也会降低其建构成就感。

因而在此我们强调,教师在投放结构材料时,应充分考虑单色材料对儿童游戏质量的提升作用而不是盲目追随儿童对彩色材料的偏好。

参考文献

[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要(试行).2001.

[2]Martha.ronson[美]著,张民杰,陈玫玲译.婴幼儿游戏器材—促进出生到八岁发展的选择[M].五南图书出版股份有限公司,2002年.

[3]刘焱.儿童游戏通论[M].北京:北京师范大学出版社,2004.

[4]董素芳.结构性游戏材料投放方式对儿童结构游戏行为影响的研究[D]华东师范大学,2007.

幼儿园中班体育游戏：和尚摸瞎 篇3

关键词：中班幼儿；体育活动；挫折教育

对于幼儿来说，他的一生是漫长的，不是一帆风顺的，他们以后将面临诸多的挫折和挑战，因此必须具备承受挫折和失败的能力，增强自信心。现在的幼儿生活优裕，很少经历失败和挫折，心理脆弱，甚至连一句不顺耳的话都听不得。幼年时期的心理健康教育对一个人的成长影响深远。纲要指出：“要为每一位幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，来增强其自尊心和自信心。”个性品质在幼儿期的可塑性较强，各个年龄段的幼儿具有不同的发展潜质，就算同一年龄段的幼儿，发展潜质也不相同，因此，教师要有意识地开展“在体育活动中进行挫折教育”的有益活动，通过攀爬、过平衡木、拍球、障碍游戏等形式，让幼儿在游戏中体会到挫折。在课堂中创设情境，在实践过程中磨练和锻炼幼儿的毅力，增强幼儿的抗挫折能力，使幼儿具备良好的适应能力和心理素质，从而养成良好的道德习惯，为幼儿今后的学习和成长奠定良好的基础。

一、抓住体育活动中的挫折情境，进行挫折教育

1.利用体育活动中随机产生的挫折情境，对幼儿进行教育

在体育活动中，随机产生的挫折情境很多，如有一次在玩小兔跳彩圈的游戏时，东东没有遵守游戏规则，为追求第一他不是跳过彩圈而是直接跑到了终点，他以为自己赢了，可是和他比赛的小军急得哭了，许多小朋友都批评他，大家都说他犯规不愿意再和他玩了，结果东东也哭了坐在地上不愿玩了。面对这样的情景，教师应该明白东东在与朋友的交往中遇到了挫折，如果这样忽略过去，他下次肯定还会遇到同样的挫折，严重的话，可能会产生人际障碍影响性格的发展。于是笔者让东东和小军讲一下经过，又请东东给小军解释为什么这样做，东东说：“我只想拿第一，不是故意的。”于是笔者对所有小朋友说：“大家是不是也想拿第一呀？”听到了肯定答案，笔者继续说：“东东也和我们一样想拿第一，只是他玩得太开心忘了游戏规则，我们是不是应该再给他一次机会啊！”接着，笔者又对东东说：“我们做游戏都要遵守规则，这样才公平，小朋友才愿意跟你玩。以后玩游戏时，先想一下规则是什么，我们重新比赛一次好吗？”大家都说好，于是游戏又正常开始了。简单的几句话，让东东从挫折情绪中重新站起来，同时也让他知道玩游戏一定要遵守规则。

2.有目的地创设挫折情境，对幼儿进行教育

在体育活动中，教师应设置一些人为的障碍，让幼儿自己探索、尝试，增强幼儿的耐挫力和自信心。如训练平衡时，设置高低不同的平衡木，让幼儿大胆挑战，能力弱的幼儿可以根据自己能力循序渐进；设置走木桩、攀爬练习，利用一些废弃物如可乐瓶、旧轮胎等，设置各种障碍，增加难度挑战自己；开展竞赛游戏，让幼儿体验失败和胜利，并能正确面对，失败时及时鼓励幼儿，成功时及时表扬幼儿，让幼儿在挫折中成长和增强自信心。

二、在体育活动的挫折中，正面引导教育幼儿

1.让幼儿认识挫折，感受挫折

幼儿在成长过程中，会遇到很多挫折和困惑，教师应该加强引导，让幼儿正确地认识挫折，亲身感受挫折，并鼓励幼儿在遇到困难和挫折时勇于面对，并迎难而上。幼儿对挫折的认识和理解程度直接体现出挫折教育的效果，对中班幼儿来说认识挫折教育是首位的，幼儿要学会认识事物的多面性，学会接受挫折，并学会解决问题。

2.用正面、积极的语言激励幼儿克服挫折

鼓励的目的是为了让幼儿相信成功是自己努力的结果，由此发现自己的能力。体育活动时，幼儿遇到挫折，教师要用肯定的词语，如幼儿在体育游戏活动中产生害怕心理时，应用“加油”“你行的”“你真棒”等词语，使幼儿克服恐惧心理，积极主动地参与活动。

3.利用榜样的作用，战胜挫折

在幼儿眼中教师能力超凡，其行为和态度潜移默化地影响了幼儿的态度和行为，所以教师要树立良好的榜样，在体育游戏中做好示范作用，如幼儿在游戏中遇到困难或退却时，“你看某某做到了，你也一定行的”的鼓励话语可以激励幼儿去尝试。

三、加强家园联系，共同进行挫折教育

家庭和幼儿园教育的方向要一致，特别是在挫折教育的实施上要言行一致。教师要与家长保持联系和沟通，让家长来学校观看体育活动、参加亲子体育运动会、听专家作讲座等形式，向家长宣传培养幼儿挫折教育的意义，帮助家长掌握正确的教育方法。

“梅花香自苦寒来”，人生的道路上成功和挫折都会相伴而行，幼儿充分认识挫折的两面性，学会坦然面对挫折和失败，用积极有效的方法去克服困难，战胜挫折，积累经验，增强自信心，提高心理素质，为今后的发展奠定基础。

参考文献：

幼儿园中班体育游戏：和尚摸瞎 篇4

首先,游戏环境必须开放、随意,能鼓励和支持幼儿自由游戏的,它是一个不会说话的“老师”。

1.游戏区域不受限制

我们尝试允许幼儿不受游戏区域限制,自由取放玩具,可以根据自己的需要改变区域的范围、布局和功用。如“千变舞台”里做模特的演员上舞台以前,可以根据角色的需要,到“理发店”自由选取头饰、化妆品等道具来包装自己,让自己形象更吸引观众。当早上“美工区”的孩子用彩色卡纸制作了各种各样款式的鞋子后,他们觉得这么多好看的东西不给同伴分享太可惜了,于是“美工区”又成了“漂亮鞋店”;当面包店由于开的时间长顾客不吸引,快倒闭时,孩子们自己动手将面包店改成了休闲小站,模仿方塔东街上的“权金城烧烤店”,各类烧烤,广告大肆宣传,生意一下子红火了起来……开放的区域,使幼儿在游戏中玩得更加自由大胆、积极主动,乐此不彼,创意大增。

2.联系生活生成游戏

自主性游戏能使幼儿通过扮演角色,在假想的动作、生活情景和交往中,反映他们眼中世界。如在接触中班下学期“商店”主题后,我带孩子们参观了幼儿园附近衡山路两旁的各种商店,我发现幼儿对各种面包产生了浓厚的兴趣,一路上总在津津有味的谈论着“红钻石“”圣百合“”凯思令”。针对这种发现,我决定请家长星期天带幼儿去各种面包店进行实地观察并品尝,从中幼儿不仅知道了许多面包的的名称形状,还了解到这些面包都是由哪些材料做的、怎么做的?并学习与服务员阿姨交往。等到了制作面包活动时,大家有的用面包片、果酱、葡萄干、黄瓜片、小饼干设计出了“太阳三明治”,“娃娃三明治”,有的用废旧海绵、泡沫等制作成了奇形怪状的法式面包,生日蛋糕,孩子们真是越做越起劲。游戏中无须老师多引导,玩得乐此不疲。

二、科学投放材料,支持探索与互动

材料是幼儿学习、游戏的物质基础。提供什么样的材料就可以引发相应的活动,幼儿是在与材料的互动中积累各种经验的。根据幼儿游戏能力水平和兴趣需要,在材料的选取方面,力求做到以下几个方面:

1.以物代物,充分发挥材料的可操作性

我们在每个游戏中提供了一些废旧物品供幼儿随意使用。一次,一名司机到加油站加油,结果等了好长时间还没轮上,就发火要走,旁边的另一个工作人员用老师投放的用完的即时贴卷筒,粘上长长的手揉纸就成了一个漂亮逼真的加油管子,很快解决了加油管紧缺的困难,他还应客户的要求,用废旧纸盒做了一辆汽车玩具作为加油赠品送给客户,让这位司机满意而归。幼儿能利用不同物品自制简单游戏材料,从而使游戏更为逼真。更好调动了幼儿游戏积极性。

2.一物多玩,体现材料的可创造性

幼儿园应为幼儿提供能暗示多种解答、避免局限于一个正确答案的游戏材料,让幼儿在自由操作、试验、探索、即兴扮演的过程中,不断发现同一材料的多种玩法,充分挖掘材料的潜在性。在一次游戏中,一幼儿用一个椰子汁空瓶当话筒很形象,在游戏后我启发幼儿:“这个罐头还能玩什么游戏?”幼儿的思维活跃起来了,有的说:“当饮料,放在休闲小站卖”,有的说:“可以当哑铃在健身房锻炼用”,有的说:“可以当打击乐器放在小舞台里表演”还有的说:“几个接起来可以当理发店的广告箱”。幼儿的想象力是丰富的,这样一来,一个看似平常的易拉罐,在幼儿的游戏中却发挥了一物多用的作用打破了思维定势,不但充分发挥了玩具的利用率,而且大大发展了幼思维的灵活性。教师就应抓住幼儿身边发生的每个能激起他们思考、想象以及他们感兴趣的事、物、情、境,让幼儿内在的创造冲动释放出来。

三、尊重游戏主体,共同开展游戏

在游戏过程中,教师应扮演“催化剂”或共同学习者的角色,是幼儿发展的观察者、促进者、支持者、引导者。如:在玩小舞台游戏时,有的演员不管轮得到轮不到自己上场,在舞台上独自表演,这时,我不是直接告诉“主持人”或“演员”应该怎么做?而是自己当作观众到下面看节目把这个现象用摄像机拍下来,说:“你们这样表演真少见呀,我们都不想看节目了,回去了”这样就向孩子们暗示出在游戏中的疏忽,教师以“观众”角色的身份,提醒幼儿进行纠正。因此说教师以“协助”者的身份参与到游戏中最大益处在于它能较充分体现教育者对幼儿作为游戏主体地位的尊重,体现了玩中教的做法。游戏中师幼关系丝平等互助,自然和谐。

四、优化游戏评价,提高游戏水平

自主性游戏的评价,是对幼儿游戏的一种间接指导,能有效地促使教师深入到游戏中去观察、了解游戏情况,改进指导方法,提高游戏水平。

1.抓住创意之举,进行过程评议

游戏过程中,教师不可能完美地设计角色游戏的全过程,很大程度上是以一定的角色身份同幼儿一起玩,在玩中指导。因此,教师要善于发现游戏中有价值的小情节,启发幼儿积极思维,丰富游戏情节,使幼儿在一种直观、积极、愉快的情绪下参与评议。

2.针对游戏问题,进行自主评议

幼儿随着年龄增长,逐渐变得有主见,是非观念也逐渐明确和增强,可引导他们开展讨论,在讨论中寻找答案,解决游戏中出现的问题,从而又进一步发挥自己的主动性和积极性。

在游戏中培养中班幼儿合作意识 篇5

【关键词】中班幼儿;游戏;合作意识

合作行为是研究学前儿童社会性发展的重要内容，鉴于游戏是儿童的基本活动，合作行为的培养对学前儿童今后的发展有着十分重要的意义，我就在游戏中如何培养学前儿童的合作行为进行了系统的分析与综述。游戏是幼儿最喜欢、最爱玩的，幼儿通过游戏在游戏中获得知识获得经验，在某些游戏中需要幼儿互相合作才能完成游戏。不同年龄段的幼儿对于合作意识都有不同的表现。因此，在游戏活动中，引导幼儿进行合作游戏是教师的重要任务之一。

一、通过情境的创设激发幼儿的合作意识

通过创设多种多样不同的情境，让幼儿在多种多样的情境游戏中获得和发展。教师应该充分利用环境这一资源，组织和引导幼儿开展各种各样的游戏，充分发挥环境的作用，避免资源浪费。新《纲要》中提出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。通过创设各种的情境，观察幼儿在游戏中是否有合作的意识。例如：在建构游戏（儿童乐园）中，需要一组幼儿（6名）合作搭滑滑梯。在搭滑滑梯游戏中，需要幼儿分工合作，谁搭底座，谁搭滑梯，谁搭扶手等。为了让幼儿更加明白自己的工作，在游戏时教师给每桌幼儿提供一张记录表，记录谁搭底座，谁搭滑梯，谁搭扶手等;一张小小的记录表让幼儿自己商量分工合作。这样的方式在潜移默化中培养了幼儿的合作意识。具有一定的可行性。

二、创设多种合作型的游戏，鼓励幼儿自主自愿进行合作

教师如何合理的创设各种需要合作的游戏对幼儿是否愿意主动与其他小朋友合作玩游戏，游戏的种类有很多，可以分为：建构游戏、角色游戏、体育游戏、生活游戏等。每种游戏都有它的玩法，游戏必须要小朋友们合作才能完成游戏。幼儿的合作意识是主动还是被动在某些的游戏当中就可以体现出来。例如：在建构游戏中，幼儿需要搭建一种游乐设施，这个游乐设施既可以一个人完成，也可以多人合作搭建。虽然教师在交代规则时说过小组共同搭建，但是在分工搭建的时候会产生分歧，有的小朋友都想搭底座或是都想搭同一部位的零件。这个时候，是幼儿自己主动商量好还是需要教师进修调节需要看情况。有的小组的小朋友不需要老师帮忙就可以自己解决而有的小组的小朋友则是需要老师的帮忙才愿意分工合作;甚至有的小朋友有了老师的帮忙还是不愿意与其他的小朋友们合作。像这样的情况在游戏中也是经常可以见到的。

三、开放性的游戏，引导幼儿自主自愿进行合作

（1）游戏是快乐的：它满足儿童强烈的身体活动的需要，幼儿游戏的目的存在于主体内部的需要，它是非强制的，只要让儿童有自由选择的权利和可能，由儿童决定游戏的进程和节奏，才能保证游戏的本质。正如埃里克森所说：“自由在何处止步或被限定，游戏在哪里终结。”

（2）游戏是充满幻想的，游戏被儿童“假装的”、“不是真的”诠释着，他们在游戏中充当真实生活中还不可能扮演的角色，在幻想中体验角色的语言、行为和情感。对现实生活中各样角色的期望，让他们在各种游戏中体验着他们想要扮演的角色。

（3）玩具是儿童游戏的物质基础，是儿童的教科书，玩具的形象具体、色彩斑斓、幽默滑稽，丰富着幼儿的感知和情感。玩具的多变和可操作，激发着儿童的探究和运动，玩具源于生活和自然，传递着社会和自然的法则。玩具的自由操弄，满足着幼儿的心灵渴求，玩具的这些特性决定其使命是帮助儿童最快、最好的发展。例如：有一次，在一次区域游戏中，老师将一个新的玩具拿出来，班上所有的小朋友们都很兴奋看到有新的玩具。在介绍玩法的时候小朋友们都争着抢着看着;希望老师会请他们来玩。到邀请小朋友们玩的时候老师只有请2个小朋友们来玩，说其他要玩的小朋友要经过他们的同意每次不能超过5个人。在玩的过程中，小朋友都很遵守规则，与其他的小朋友都能很好的进行合作。

（4）以游戏参与者的身份参与游戏的知道，观察幼儿在游戏中的合作意识的研究教师以游戏参与者的身份参与到游戏当中，以一个游戏参与者的身份融入到幼儿当中与幼儿进行互动。在互动中观察幼儿的各种行为、语言等等。观察幼儿的合作意识除了一个游戏参与者的身份参与到游戏当中去以外，教师还可以以一个指导者的身份在一旁指导。游戏的指导方式有直接指导和间接指导两种。在不同情况下，进行不同的游戏所使用的指导方式也不相同。在一次角色游戏中，我们让幼儿玩小吃店和理发店。游戏开始了，小吃店的客人很多，可是理发店里洗头工的生意不怎么好，于是我就上前去说：“你好，我要洗头请问你可以帮我洗头吗？”就是这个样子让这个洗头工有事情可以做，又可以观察他们的各种行为真可谓是一举两得。作为教师，应该在适当的时候融入到幼儿当中成为他们当中的一员;又可以在他们有困难的时候给予他们帮助、适当的指导。从而让幼儿们更好的继续游戏下去，又可以更好的培养他们的合作意识。

四、培养中班的合作意识

合作是指为了共同目的的两人或多人，两个集体或多个集体共同完成某一工作或某一任务的行为。培养幼儿的合作意识是为了在与逐渐克服幼儿以自我为中心关心他人，养成一种协商合作的习惯，亲近集体和社会。在幼儿之间营造一种团结、友爱、互助、合作的群体氛围，增强幼儿的社会适应性。在游戏中，幼儿的不合作现象很多，大多数的幼儿都是自己玩自己的。有的小朋友就在班级里人缘很好，许多的小朋友都愿意跟他玩;而有的小朋友就很喜欢抢其他小朋友的玩具;不肯把玩具与其他小朋友分享。如何在游戏中激发幼儿的合作意识，是教师的本事。教师可以创设多种需要合作的游戏，增加幼儿之间的合作意识。例如：表玩游戏《金色的房子》这个游戏就需要小朋友们共同合作才能完成这个游戏，除了要求小朋友们要熟悉故事内容以外，每个小朋友们之间的配合好是非常重要的。在表演结束时，我们会请当观众的小朋友说说刚才表演的小朋友们表演的好不好？为什么？在表演的时候你有没有遇到什么问题？你会怎么解决它？等等。通过小朋友们之间的交流让他们发现到问题，让他们明白只有互相合作，这个表演游戏《金色的房子》只有互相合作才能把它演好。通过多种的游戏来培养小朋友们的合作意识，是可行的。

游戏是小朋友们最喜欢的最受小朋友们的喜爱。让小朋友们在游戏当中建立起合作的意识，能有主动合作的行动;在这样的环境中，小朋友们就慢慢的建立起了合作的意识让小朋友们养成一种协商合作的习惯，亲近集体和社会;增强幼儿的社会适应性。创设一个好的合作氛围是非常重要的，有助于培养小朋友的协商合作能力。在游戏中有意识的对幼儿施加一定的教育影响，来增强他们的合作意识;提高他们的合作能力，是一个非常有效的一个途径。

五、榜样的作用教师要注意自身的行为，为幼儿树立一个正面的榜样

教师的言行在潜移默化中影响着幼儿，主班老师于配班老师之间是否协商合作。教师与保育员之间是否能分工合作、互相配合，这都会给幼儿产生一定的影响。身为一名幼儿教师，我们就要为小朋友们树立起一个榜样，小朋友们时时刻刻都在注意着我们老师;我们必须为幼儿树立一个正确的榜样。

总之，通过游戏，用小朋友们最喜欢的方式来培养小朋友的合作意识，引导他们亲近集体、亲近社会。让小朋友们赢在起跑线上，为他们在今后的道路上打下基础。保持一颗纯真童趣的心，是我们身为一个幼儿教师的共同努力的目标。

参考文献：

[1]教育部关于印发《幼儿园教育指导纲要（试行）》教基[2001]20号.

[2]庞丽娟，秦旭芳.《幼儿合作意识与能力的培养》[J]，1999（9），P67.

[3]孙云晓，郑新蓉《21世纪教师与父母必读》[M]北京出版社，1999年第一版.

幼儿园中班体育游戏：和尚摸瞎 篇6

摘 要：为了提高教师及家长对中班幼儿积木游戏的指导水平，充分发挥积木游戏在中班幼儿发展中的作用，就中班幼儿积木游戏做了研究。

关键词：积木游戏；中班幼儿；发展特点；指导策略

一、积木游戏对幼儿发展的重要意义

积木游戏是幼儿基本活动中的一种，指儿童用积木拼搭成建构物的一种游戏，也叫结构游戏或建筑游戏。摆弄和操作游戏的过程中对儿童眼手的协调能力、视觉感知能力以及大小肌肉的发展均有重要的积极意义。

（一）积木游戏对幼儿发展的意义

Pickett和Sreoud的研究表明，幼儿搭建积木的过程，正是他们在表现自己对这个世界的已有经验，为幼儿运用象征性手法提供了经验与机会；另外，积木游戏也为幼儿的口头交流提供了很好的环境，为后续的读写活动积累经验；再者，幼儿从简单的共同操作积木逐步发展到共同设计和实施积木作品的过程中蕴含着学习社会生活规则和社会性交往技能的巨大可能性，为幼儿学习分享、协商、谦让、轮流等社会性交往技能提供契机。

（二）中班4～5岁幼儿发展积木游戏的迫切需求

加德纳的多元智能理论表明，搭积木有利于发展幼儿的“语言智慧”“逻辑数学智慧”“空间智慧”“人际智慧”“机体动觉智慧”。在4～5岁阶段，当获得搭积木的一定能力之后，装饰的各种样式就出现了，在建筑物上有了对称。建筑物虽然没有名字，但已经变得较精致了。

二、积木游戏对中班幼儿的发展作用

（一）建构物内容、形式、色彩增加

中班幼儿正值4～5岁的年龄，想象力丰富，常常会把看到的物体融入自己的想象，积木玩直观多变，易于操作，能够提升此阶段幼儿的想象力。例如，当得到一个类似“金箍棒”的玩具时，他会拿着上下挥舞并说“我是孙悟空。”其次，对于颜色的需求有所增加。在游戏“色彩积木”中，成人发出指令，“拿一块红色的三角形积木”，“给我一个绿色的长方形积木”等，幼儿根据指令在一堆积木中找出该积木。通过这一过程，有效地训练了幼儿对色彩与形状的辨识能力。

（二）语言表达能力增强

4～5岁的幼儿有时讲话会断断续续，因为他们还不能记清事物现象和行为动作之间的联系。在积木游戏过程中，他们会根据情境及时调整自己的语言，如，对妈妈说：“这是我和兔宝宝的家。”

（三）动作质量提高，精细动作增加

4～5岁儿童精力充沛，他们的身体开始结实，动作质量有所提高，可以完成一些精细动作，花较长的时间在积木游戏上，不会感觉到疲惫。基本动作更为灵活，手指动作比较灵巧，可以熟练地拼插积木完成精细动作。

（四）对周围事物的感知能力增强

4～5岁儿童对事物的理解能力开始增强，在时间概念上，能分辨什么时间该做什么事情；在空间概念上，能区别前后、中间、最先、最后等位置；在数量上，能自如地数1-10。初步理解周围世界中，表面、简单的因果关系，如，能够明白小树应该种在小房子的前面；小孩子应该靠马路的右侧走等。所以，搭积木是表征他们的认识与情感的一种手段。此阶段的幼儿由于认识能力、审美能力、动手操作能力的增强，反过来也会在游戏过程中帮助幼儿对周围事物的感知能力得以提高。

三、中班幼儿积木游戏的指导策略

（一）中班幼儿积木游戏的教师指导策略

1.对游戏时长把握得当

中班幼儿的建构意识明显加强，认知水平也有所提高。手眼协调能力和小肌肉动作进一步发展，积木游戏能为幼儿带来较大的成就感。这样一来，幼儿在考虑建筑物内部的关系，在不断的比较和模仿中无疑会花费更多的时间。因此，中班幼儿一般在20分钟内完成其初步确定的搭建目的，但随着时间进一步的延长，由于其注意力持续的时间仍然有限，中班幼儿无法再从单一的搭建行为中获得游戏的乐趣，他们需要再重新思考自己要搭什么，怎么搭的问题，所以随着时间增加到30分钟，中班幼儿的游戏行为便大幅有所提高。

2.尊重和满足幼儿的自主性

幼儿对积木游戏的探索兴趣是无穷尽的，当他们遇到自己无法解决的问题时，教师要学会“等待”，要让幼儿通过充分的操作尽可能自己解决问题，只有当幼儿的兴趣即将消失时，教师的干预才是有效的。过早的介入幼儿的活动，就有可能导致幼儿原本富有创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终。

3.建构区与其他活动区相配合

建构区与其他活动区相配合，教师应注意积木游戏的发展与幼儿语言、审美、动手能力等方面的发展相结合进行有效教学。因此，教师应引导幼儿在游戏中求发展，有计划地进行结构活动。例如，中班幼儿喜欢玩角色游戏，开始教师可以设“过家家”比较符合幼儿的年龄特点的游戏，当幼儿理解各角色的关系，开始交往时，教师便可和幼儿一起搭建关于医院、商店、住宅区之类的积木玩具，让幼儿能够结合积木的具体形象去扮演好自己的角色进行游戏，这样两种游戏形式的结合，更加能够帮助幼儿对积木游戏的把握。

4.注意同伴交往关系的培养

在小组搭积木中，幼儿有的负责设计，有的提供积木材料，有的在旁实地观察和学习，同伴间的交往和友谊加强，培养了幼儿的合作精神，使胆怯的儿童有机会与方式不同的同伴交往，使有侵略方向的儿童学习发泄精力，尊重同伴合作。因此，积木游戏有助于幼儿社会交往能力的培养。

（二）中班幼儿积木游戏的家长指导策略

1.尽量让孩子自己搭

孩子天生具有强烈的探索与创造精神，此时，家长不应急于向孩子灌输现成的知识，使孩子懒于探索，窒息了孩子的主动性。家长应积极做到对孩子的构建行为“不闻不问”，让孩子自己搭一份属于自己的梦想。在条件允许的情况下，家长可以将房间的一个角落单独划出，铺上垫子，将积木放置在其中，让孩子自由地玩耍。

2.不要提供颜色过于花哨的积木

在积木游戏中过多的颜色会有碍儿童形成建构整体感，而建构整体感的缺失会阻碍幼儿建构行为的发展。所以，家长在为幼儿选择适合其发展的积木的同时，应注意对积木颜色的把握，不为幼儿提供过于花哨的积木玩具。

3.加入辅助性材料

积木游戏多是建构性游戏，加入其他材料后，儿童的游戏方式将出现社会性倾向，由单独搭建变成多人搭建的合作方式。由于辅助材料的牵引，会引发儿童的其他经验，儿童的搭建主题得到了延伸，由简单的拆、搭动作逐渐向有目的的搭建行为靠拢，搭建物型呈现多样，也出现了更多的社会性交往行为。所以，在积木游戏的过程中家长应积极地加入辅助性材料，培养幼儿与他人的合作精神。

4.依据幼儿身心发展水平指导

对游戏主题的确定，家长不仅要从幼儿的发展现状与经验出发，还要适时确定丰富多彩的建构主题让幼儿自由想象、创作，以此提高幼儿的认知与建构水平。比如，家长可以先帮助宝宝回忆动物园的动物，再回忆动物的居所，然后让宝宝动手搭建“房子”，家长可以在旁启发：如“熊猫的身体胖乎乎的，我们要搭个大大的房子”。

5.多花时间进行观察，给孩子支持与鼓励

在幼儿自主游戏或者合作游戏时，家长应对其行为、语言、精细动作、表情等注意观察，必要时拿纸、笔及时记录。在幼儿感觉茫然的时候进行有效的指导，在幼儿完成搭建兴致勃勃地介绍自己的作品时，家长应及时称赞他们搭得好，因为父母对积木游戏的态度及鼓励直接影响和感染着幼儿，认真的观察儿童搭积木，请他人来观摩幼儿的构建物等都能激发儿童搭积木的兴趣，增强他们的信心，让他们看到自己的成就。

综上所述，中班幼儿进行积木游戏时，教师、家长应从：对游戏时长的把握；发挥游戏中的指导地位；注意同伴关系的培养；给予支持与鼓励等方面对幼儿予以指导。

参考文献：

[1]赵兴民.儿童游戏与儿童自我效能感的发展[J].学前教育研究，2007（03）：49-51.

[2]张莹，华爱华.游戏时长对幼儿积木游戏行为与作品的影响[J].学前教育研究，2009（02）：41.

[3]黄仁颂.积木游戏的系列研究[Z].黄仁颂文选，2007：162.

[4]陈健.积木到底该怎么搭[J].父母必读，2007（02）：10.

[5]王树巧.积木游戏中应注意的几个问题[J].教育导刊：幼儿教育，2008（09）：46.

（作者单位 西北师范大学教育学院）

幼儿园中班体育游戏：和尚摸瞎 篇7

关键词：中班幼儿； 游戏活动； 交往能力

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）03-115-001

众所周知：“幼儿期是游戏期”，而到了中班年龄阶段的孩子，他们的思维开始由直觉行动思维发展成具体形象思维，有意性开始发展，特别喜欢模仿他人的行为和语言，喜欢扮演角色，但由于现在的孩子大多都是独生子女，与人交往的经验贫乏，因此在游戏中经常会出现这样那样的矛盾，《纲要》中指出：“幼儿园应与家庭、社会密切配合，共同为幼儿创造一个良好的成长环境。”游戏作为幼儿一日活动中的主要环节，更需要幼儿园与家庭、社会密切配合，营造一个轻松、自由的游戏环境，丰富幼儿的日常生活经验，培养幼儿良好的交往能力。在过去带中班的这一年中，观察到了很多，有很多的经验与感想，我发现游戏作为幼儿生活中举足轻重的环节，是培养幼儿交往能力的有效途径。

一、丰富幼儿的知识经验、生活经验

积累经验是游戏开展的基础，不管是哪个年龄阶段，幼儿的生活内容越丰富，知识经验越多，他们的游戏内容就会越充实、新颖，越具创造性，而中班幼儿欠缺的就是生活经验。他们往往是按照自己的意愿独自玩耍，作为教师的我们充分利用家庭和社区资源，请家长经常带幼儿外出，如去逛超市、去银行领钱、去理发店等等，而我们幼儿园也组织幼儿参加社区活动，如去菜场参观，去附近的长江绿岛小区，去参观图书馆。我们经常利用晨间谈话活动时间，和幼儿一起回忆：爸爸妈妈在家是如何做家务的？客人来了是如何招待的？去超市、菜场买东西时，与营业员是如何对话的，我们把我们的教育理念讲给家长听，希望得到家长的理解和支持，引导幼儿观察各行各业的劳动内容。

二、创设自由、宽松的交往环境

幼儿学习交往技能需要在宽松真实的氛围中进行充分的尝试与练习，所以我们教师要为幼儿提供这样一个平台，教师和幼儿共同来创设区角环境，根据幼儿的年龄特点和实际发展情况，结合本园特色，共同商讨，制定出游戏区角和规则，每个游戏区角之间要有一个交往的过程，不能只是本区角进行游戏，而与其他区角之间毫无关系。起先，幼儿在玩游戏时，从不和别的区角交往，教师就要引导幼儿加强交往。如服装店的衣服设计好了之后，拿去超市卖；幼儿园的孩子去小舞台观看表演，建构区的孩子合作搭建小区、公园、动物园等，经过一年的游戏，教师鼓励、引导各区角游戏之间的联合、合作，拓宽了幼儿的交往舞台，增强了幼儿之间相处、交往的练习机会。

提高交往能力还要充分利用和开发家长资源，平时幼儿除了在园，和家长在一起的时间最多了，幼儿好模仿，家长给幼儿起着榜样作用。幼儿良好的交往能力包括热情、主动地招待客人，乐于与周围人共同游戏的内容。平时家里有客人来做客，家长会热情招待客人，请客人坐下、倒茶等。幼儿有了这样的生活经验后，会在游戏中再现出来。教师请表现好的幼儿示范给大家看，引导大家共同学习好的经验，使得游戏气氛暖意融融。

幼儿年龄小，缺乏自我控制的能力，解决事情的能力还不够成熟，在游戏中经常会发生一些矛盾，教师不应该以自己的意愿来解决矛盾，而应鼓励、引导幼儿自己解决相互之间的矛盾。中班幼儿已具备初步的自己解决矛盾冲突的能力，教师作为游戏的支持者、引导者，应有意识地引导幼儿自己解决相互之间的矛盾冲突。例如，有一段时间，医院游戏很受欢迎，每次总有很多人选择，于是，我就在旁边提议，其他游戏角色也需要你们，你们可以轮流参与各个游戏角。经过老师的引导，一些幼儿主动退出，他们很乐意地去别的游戏角，到下次游戏的时候，再轮换到其他游戏角去。又如，在建构区，幼儿经常每人一堆积木，自顾自地搭建，有时还要去抢别人的积木，出现一些矛盾时，教师引导幼儿，何不一起搭建一个小区，结合现在的实情，好多幼儿的家里都拆迁了，搬到了小区里，我们也来搭建一个共同的小区，一起合作，一起商量，共同体验合作成功的快乐。

教师的鼓励、表扬比批评、说教的作用更有利于幼儿接受。在游戏中，我们经常鼓励、引导幼儿互帮互助，增进幼儿之间相互交往的机会。游戏是对幼儿进行个别指导的有效场所。在游戏中，可以由教师对幼儿进行个别指导，也可以是幼儿之间的相互指导，而幼儿之间的相互帮助更有利于幼儿接受。这就是陈鹤琴先生“儿童教儿童”的教育思想。例如，在玩跳棋游戏时，一个会下的幼儿带一个不会下的幼儿，一个幼儿耐心地教，一个幼儿认真地学，一个体验教的乐趣，一个体验学的乐趣，从而达到共同的乐趣，就这样，好多幼儿在互帮互助中学会了下跳棋。以上事例表明，鼓励引导幼儿充当个别幼儿指导者有助于培养幼儿互帮互助的品质，有助于增强幼儿相互交往的乐趣，有助于幼儿在轻松愉快的氛围中获得发展。

三、教师有效地利用评价手段，鼓励、引导幼儿良好交往能力的养成

游戏评价是幼儿游戏活动不可缺少的环节，幼儿良好交往能力和习惯的养成需要老师在游戏结束后给予及时的指导和充分的强化。在游戏评价时，首先要给予幼儿充分的自主权，让幼儿自己谈谈游戏的经验和感受，鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻，感受体验表达出来，与同伴交流分享。然后教师再根据幼儿的发言和自己在游戏中的观察，对幼儿游戏中的闪光点给予充分的肯定，并让它发扬光大。而在游戏中出现的一些问题，一起探讨解决。例如，在一次游戏评价中，娃娃家的孩子们认为客人太多了，影响了他们的正常生活，我们就商量了一下，得出结果，客人可以去娃娃家做客，但不能一天去很多次，那样会打扰人家的。在一次次的游戏评价中，我们提出了一个个问题，解决了一个个问题，制定了一个个的新规则，使得孩子在游戏中朝着良好的方向发展，交往能力也不断提高。

游戏活动是幼儿最快乐的活动，幼儿的交往能力在游戏中得到了很大的提高，幼儿的未来将面临着更具挑战、更具合作的竞争社会。因此，要让幼儿适应社会的发展，交往能力的培养是一项非常重要的工作。今后，我还会不断努力地进行研究。

幼儿园中班体育游戏：和尚摸瞎 篇8

关键词：区域游戏；合作能力；游戏材料

未来社会是一个竞争与合作并存的社会。“合作”对于幼儿个体全面和谐的发展是十分必要的，因为人在社会中生存要依赖多种技能，合作就是其中一项很重要的技能，也是幼儿作为社会人必备的素质之一。在幼儿的一日生活中，我们也经常可以看到，由于孩子不会合作，他们会争抢自己喜欢的玩具，很少体验到合作行为带来的愉悦和成功感。区域活动有其宽松自由的游戏氛围，有充分的自主选择机会，其中蕴藏着幼儿发展的需要和幼儿教育契机，有助于培养幼儿合作的能力。基于以上认识，我们以区域游戏为切入口，结合中班幼儿年龄特点和幼儿的身心发展规律，通过区域活动，有目的、有计划培养幼儿的合作意识和合作行为，从而提高幼儿的合作技能。

一、合理投放游戏材料

比起小班阶段，中班幼儿的心理和生理水平都有所提高，在区域游戏活动中会表现出较强的合作意识。而游戏材料的投放则会直接影响幼儿合作的质量，因此我们在投放游戏材料时要关注材料的丰富性、层次性和安全性，同时在游戏材料数量控制和种类丰富等方面精心规划。

1.控制游戏材料的数量

投放游戏材料数量并不是越多越好，当我们提供的材料过多时，往往会使小朋友因为有了足够的材料而不需要和同伴合作，自己独立操作材料就可以完成。因此，从促进幼儿合作的需要出发，我们在投放材料时要控制相同游戏材料的数量以促使幼儿合作。例如，在“沉与浮”的科学小游戏中，为每个小组提供一盆水，而不是每人一盆水，这样幼儿只能在一盆水中一起合作观察不同物体在水中的沉浮情况，通过合作，交流、讨论自己的发现和探索结果。

2.丰富游戏材料的种类

游戏中，我们经常会发现因为材料的单一性而造成幼儿不需要合作甚至不能合作。因此，我们可以根据游戏主题和目标，通过提供尽量丰富的游戏材料种类，使每个幼儿都拥有游戏材料而又不尽相同，最终促使每组幼儿为了达成游戏目标而去合作。例如，“我们居住的地方”搭建游戏，教师提供各种各样的拼搭材料，以使每组幼儿在拼搭时主动分工，有的拼搭马路，有的拼搭小区，有的拼搭商店……幼儿在合作中共同完成拼搭任务。

二、帮助幼儿选择适合的游戏伙伴

1.促进同龄幼儿间的日常接触

幼儿有独特的思维方式和活动方式，同龄幼儿之间会有更多共同话题。因此，家长可以让幼儿在日常生活中多和同龄幼儿相处，尽早学会与同龄幼儿一起玩耍，这也是培养幼儿合作能力的一种方式。

2.加强家园联系，帮助幼儿拉近与同伴的距离

要想培养幼儿的合作能力，家长不能只依靠幼儿园，应该时刻和幼儿园保持联系，掌握幼儿在园的动态，并对班级其他幼儿有一定了解，以帮助幼儿更好地和同伴相处。比如，家长可以在周末将班上其他幼儿邀请到家里来做客，让幼儿之间有更多的时间接触，从而拉近幼儿与同伴的距离，使幼儿更愿意与他人一起玩耍。

3.开展亲子活动，培养幼儿的合作意识

幼儿园定期组织亲子活动，可以安排几个家庭以组为单位，共同比赛。这样既加强了和家长的联系，又为幼儿选择了合作伙伴，让幼儿在亲子活动中认识到与他人合作的重要意义。因此，无论是和家人的合作，还是和同伴的合作，对于完成任务都是十分有利的，通过这种实践活动可以让幼儿更好地感知合作的意义。

三、科学组织游戏过程

合理的游戲材料、适合的游戏伙伴为幼儿游戏过程的有效合作提供了条件，但并不是具备这些前提条件，幼儿就能在游戏中自主有效地合作。由于中班幼儿年龄特点、认知能力、社会性发展的个体差异，教师需要科学设计游戏过程，并在游戏过程中加强组织、观察和指导，以使幼儿能自主、自愿、有效地进行合作和交流。

合作的前提是每个幼儿在明确游戏目标的基础上知道自己的任务或角色。组织游戏初始，教师必须通过必要的讲解使幼儿知道这个游戏的特点、要求和任务，然后引导幼儿观察老师为每组幼儿所提供的那些材料，组织幼儿进行讨论，并在此基础上，使每个幼儿知道自己主要是什么角色或自己应该做什么。例如，“我们居住的地方”搭建游戏，幼儿自己分工去搭建不同的场所；“黑猫警长”表演游戏中，谁扮演黑猫警长，哪些幼儿扮演白猫警士等等，也是幼儿协商决定。在具体分工中，可以再根据幼儿兴趣自主选择的基础上进行适当调整，同时还要注意在游戏过程中适当

轮换。

总之，幼儿具有他们这个年龄独有的思维和情感，教师在组织开展区域游戏活动时，应该把教学任务和幼儿的生理、心理水平结合起来，制定科学的教学方案，提供合适的游戏材料，分配恰当的学习任务，丰富和创新教学形式，从而更好地培养幼儿的合作意识。

参考文献：

[1]张亭亭，胥兴春.基于心理理论视角窥探幼儿同伴冲突解决策略[J].现代中小学教育，2013（3）.

[2]李月文.区域活动的有效开放策略[J].教育导刊（下半月），2013（1）.