大班阅读区活动教案

2024-06-26

大班阅读区活动教案（通用11篇）

大班阅读区活动教案篇1

在指导幼儿阅读图书的过程中，应有意识地抓住每幅画面的重点，以提问的方式引导幼儿观察画面的角色形象及其动作，在讨论中了解每幅画面的基本内容，帮助幼儿把握画面与画面之间的关系，进而理解故事情节的发展和变化。以下内容是小编为您精心整理的大班阅读区角活动教案，欢迎参考！

大班阅读区角活动教案

三个小朋友，一块儿滑滑梯。小猪不留神，碰了小山羊，小山羊从滑梯上掉下去啦!

小山羊一摸脑袋，糟糕!起了两个包。小狗对小猪说：“都怪你，闯了祸!”

头上的包越长越大，摸上去还硬硬的，小山羊真害怕。

过了几天，小猪和小狗买了水果来看望小山羊。咦？小山羊长出犄角啦!原来是这么回事!嘻嘻!三个小朋友都笑了。

专家导读

大“祸”临头

长得胖、身子又重的小猪这下闯下大祸了!在玩滑梯的时候他碰到了小山羊，结果小山羊从滑梯上掉下去了。这对小山羊来说，真是大祸临头。因为头.上起了两个包，而且“包越长越大，摸上去还硬硬的”。脑袋可不是其他地方，小山羊自然害怕起来。至于小猪，就更是惶恐不安。然而峰回路转，当小猪和小狗带着水果去看望和慰问小羊时，却发现小山羊头上长出了特角。原来小山羊头上的两个包不是摔伤造成的，而是长特角的先兆。于是，由惊转喜，二个小朋友哈哈大笑。

这篇童话富于喜剧色彩，趣味盎然。故事始终贯穿着“误会”。由于从滑梯上掉下来，因而三个小朋友自然会误以为头上的包是摔伤形成的。并且他们一直蒙在鼓里，直到小山羊头上长出了椅角才真相大白。从而解除了误会。同时，故事的安排采用了戏剧化的方式。开头设计了合乎情理的“误会”。接下来以小狗的责备和小山羊头上的包越来越大、越来越硬的事实来推进，通过小猪和小山羊精神压力的不断加大来增强故事的紧张性。故事的结尾则出人意料。因为一下子真相大白，所以以往的心理压力顿时化为乌有，而信以为真的误会成了可笑的往事。作者一路写来，童趣盎然，情节的转折为故事增添了别具一格的情韵。

值得一提的是，故事不动声色地将小山羊长角的知识渗透于有趣的情节中，使孩子在开怀一笑的同时了解了科学知识，确实是匠心独具。

活动指导

小山羊头上的包原来是长椅角的缘故，故事情节的突转具有强烈的趣味性。对于3一4岁的幼儿而言，木偶剧表演是激发他们的阅读兴趣、了解故事内容的有效策略，有助于幼儿直观形象地感知故事中隐含的小山羊长角的科学道理。而感知文字环节重在培养幼儿对文字的敏感性。在指导策略上，可以多用游戏的方法让幼儿感知文字口如果幼儿接触文字较少，可以在文字卡片上配上小动物图片，以降低幼儿的认知难度。

在指导幼儿阅读图书的过程中，应有意识地抓住每幅画面的重点，以提问的方式引导幼儿观察画面的角色形象及其动作，在讨论中了解每幅画面的基本内容，帮助幼儿把握画面与画面之间的关系，进而理解故事情节的发展和变化。

活动方案

活动目标

1.在观察画面的基础上，阅读、理解故事的内容，感受小动物成长的乐趣。

2.在游戏中初步认读“小狗”、“小猪”、“小山羊”、“椅角”等词语。

3.在游戏活动中感受阅读的乐趣。

活动准备

1.实物投影仪。

2.人手一册幼儿用书(第4册)。

3.木偶及图片：小狗、小猪、小山羊。字卡：“小狗”、“小猪”、“小山羊”。

活动过程

1.出示木偶小狗、小猪、小山羊。

教师：今天有只个小动物要和你们做朋友，你们欢迎他们吗？那就快和他们打个招呼吧!

幼儿分别和小狗、小猪、小山羊打招呼。

2.欣赏木偶剧表演。

教师：木偶剧里有谁呀？小山羊头上的两个包是什么？

3.教师利用实物投影仪和幼儿共同阅读幼儿用书。

公教师：今天，我带来了一本好玩的图书，名字叫《吓一跳》，你们想和我一起看吗？

在共同阅读过程中，引导幼儿观察画面，并随机提问，帮助幼儿了解故事的内容。

讨论：小山羊头上怎么会长出椅角呢？(小山羊头上长出特角，说明小山羊长大了)

4.幼儿自主阅读幼儿用书。

5.游戏“‘找朋友”。

出示“小狗”、“小猪”、“小山羊”图片及字卡，让幼儿进行图片与文字的配对。

活动建议

教学变式：也可以先带领幼儿阅读幼儿用书的前一段(从开头至“小山羊从滑梯上掉下去啦”)，然后让幼儿猜测后面的故事情节。充分讨论后再集体阅读。在最后一个游戏环节还可以出示动物字卡，请幼儿根据字卡学小动物的叫声并做动作。

区角活动：提供手指木偶等桌面活动材料，让幼儿边操作指偶边讲故事。

环境创设：布置展区“长大了真好”，张贴幼儿出生至今的照片，让幼儿了解自己成长的足迹。

家园共育：请家长协助幼儿收集羊、牛等长椅角动物的图片和文字资料.丰富幼儿的知识。

大班阅读区活动教案篇2

幼儿阅读兴趣、习惯、能力培养是分享阅读教育的三大内容, 仅靠有限的课堂教学是远远不够的, 必须日积月累, 让分享阅读教育融入幼儿园的一日活动及环境中, 并通过多元有效的教育方式, 激发幼儿阅读兴趣, 培养幼儿的阅读习惯, 提升幼儿的阅读能力。

由于我园班组幼儿人数较多, 集体教学中教师对个体幼儿的关注及对教学重难点的突破成为教学中的薄弱环节, 为此, 我们在班级中创设了分享阅读区, 每天有计划地利用区域活动及离园前的时间在阅读区开展小组教学活动, 以此处理好集体教学与个别教育、重点与难点、活动准备与延伸的关系, 给每个幼儿创设更多表达、表现、展示自我的机会, 使教育过程更加合理、完善, 使每个幼儿在原有水平上获得发展。

二、分享阅读区环境介绍

1. 阅读区全景。

我班分享阅读区设在卧室一角, 一面临窗, 一面与教室相通, 从房顶垂下的粉红色彩带将阅读区围成一个较为隐蔽的温馨小屋。阅读区内从墙面、地面、书柜到玩具架都是教师根据需要精心创设的。这种高低错落的游戏场景, 营造了温馨舒适的阅读氛围。

2. 阅读区墙面环境内容

(1) 阅读区小组活动安排表

我们根据班中幼儿性格、能力特点, 将50余名幼儿划分成5组, 每组10名成员, 周一至周五区域活动时间每组活动一次, 由一位教师负责指导和记录, 保证了此项工作有序开展。

(2) 分享阅读三流程的图文提示给幼儿阅读区活动内容提示。

(3) 读本文字墙

我们将学过的读本文字内容呈现在阅读区墙面上, 鼓励幼儿脱离大小读本进行指读、朗诵活动, 为独立认字阅读做准备。

3. 图书架, 摆放整齐有序的大小读本, 教师自制图书, 故事

图表, 收集的资料为幼儿自选图书, 教师指导阅读、同伴合作阅读提供材料。

4. 表演材料架。头饰、手偶材料架, 都是教师制作, 幼儿共同制作的头饰、手偶等道具, 供幼儿表演使用。

5. 自制图书架, 摆放精选的亲子自制图书, 美工区小组合

作自制图书, 幼儿独立制作的小书供教师、幼儿交流阅读欣赏提供支持。

三、分享阅读区活动介绍

教师为幼儿精心创设的分享阅读区环境, 那么在阅读区开展哪些活动呢?又是如何开展的呢?

1. 教师指导下的阅读区小组活动 (1) 前期经验准备

幼儿受发展水平及生长环境等因素的影响, 缺乏各类生活认知经验, 往往不能在较短时间里很好地感知读本, 为保证每个读本能顺利而深入地开展, 教师、幼儿及家长都在每个读本进行之前, 有目的地做好充分准备。

(2) 过程中的查漏补缺

由于集体教学时多数幼儿受课时限制没有机会参与多种形式的练习, 而在分享阅读区中通过指读、圈画文字及看图排序等方式, 增加幼儿之间、幼儿与教师、幼儿与材料之间有效互动, 兼顾到每个幼儿的现有经验, 力求每个幼儿对每个读本都感知到位。

如读本《贪吃的小猫》, 教师和幼儿一起进行小书阅读, 圈画字词及句式的练习。

(3) 第三课时的巩固延伸

(1) 同主题的故事阅读。日常生活中我们发现很多幼儿对读记忆, 运用同主题阅读是个很好的练习方式。

每进行完一个读本, 教师会选一些同主题的故事书, 组织幼儿阅读, 在这一过程中, 幼儿参与讨论, 丰富对同类主题故事的感知。

如学习读本《聪明的小鸡》之后, 《聪明的小羊》《聪明的兔子》使幼儿对聪明智慧有了深刻的理解。

(2) 师幼阅读自制图书。每个读本的拓展活动时我们都会开展自制图书活动, 由幼儿小组合作、亲子制作图书;由于是幼儿亲手制作的图书, 幼儿有分享的欲望, 在分享阅读区里能自信地和同伴分享交流图书内容, 大胆表达对故事的理解, 在阅读过程中, 感受快乐和成功, 师幼共读不仅能读到更多内容, 幼儿也能从同伴的图书中学到制作图书的方法, 为制作图书拓宽思路。

2. 幼儿课本剧表演。

课本剧表演对幼儿交往合作社会性培养是极好的手段。为此, 我们选择适合的读本改编成课本剧, 供幼儿在阅读区里进行表演, 在此过程中, 教师利用小组活动时间组织幼儿排练、制作道具, 排练好后让同伴观看。

经过上述工作后, 幼儿已能合作表演, 在游戏中分享阅读区又成了“小剧院”吸引更多观念观看表演, 另外我们还常组织幼儿到中小班给弟弟妹妹表演, 深受欢迎, 幼儿的自信心、合作表演能力得到了很大提高。

3. 小组自选活动。

分享阅读区是培养幼儿自主阅读的场所, 能极大地满足个体需求, 在宽松的氛围中体验阅读的乐趣, 为此, 我们还每月安排一周自选活动, 幼儿小组成员协商自选书架上的书阅读或合作表演或分小老师等。

同时提供图片、卡片、背景图、立体教具, 采用观察讲述的方式进行阅读活动。

同伴间相互交流、讨论, 从而对阅读内容加深印象, 体验成功的快乐。

4. 离园亲子活动。

亲子阅读是分享阅读倡导的教育理念和教学方式, 为使分享阅读区发挥更大的教育价值、功能, 我们在每周五下午 (固定) 离园前邀请部分家长参加离园前亲子阅读内容, 观看幼儿表演, 加深对幼儿园阅读活动的理解和学习, 有观摩教师进行的小组阅读活动 (小书指读、圈字词、句式练习、有表情朗诵、表演) 引领家长了解教育方式, 也有亲子自选读本、操作材料以密切亲子感情, 提高阅读水平。

四、创设分享阅读区的作用与反思

分享阅读区的创设丰富了幼儿的一日生活内容, 营造了浓郁的书香氛围, 扩大了幼儿的交往学习时间、空间, 如幼儿利用一日之内的空闲时间随时随地进行活动, 分享阅读区与集体教学相辅相成有机融合, 与其他区域互相联系。如与美工区、游戏区、建构区密切交往。

分享阅读区帮助幼儿与环境、教师、同伴积极有效地互动, 增加幼儿的表达机会, 增强幼儿的表现意识, 如常常不举手幼儿, 在阅读区敢于向同伴介绍自己收集的资料。

分享阅读区为教师提供了细致观察, 耐心倾听, 鼓励支持, 有效指导的机会, 有利于教师有目的、有计划、有层次地灵活投放各种材料, 了解并满足幼儿的发展需要, 如《我们的自行车》第一次投放与读本相似的句式卡, 第二次投放一周计划表格, 由幼儿选图卡摆放, 第三次投入绘画材料, 由幼儿合作制作一本图书———《我的一周》。

分享阅读区灵活运用集体、区域、个别相结合的学习形式, 为幼儿提供了多样化的学习机会和条件, 如幼儿根据自身特点, 选择活动内容, 可以续编故事, 《老鼠和蝙蝠》可以表演故事, 可以制作图书, 还可以进行科学实验。

浅谈如何开展大班益智区活动篇3

摘要：幼儿园的区域活动已成为完成幼儿园教学任务的有效手段及推动幼教改革的一种重要教育活动形式。益智区的教育功能主要帮助幼儿发现、了解，并展开探讨的区域，每种材料的不同，幼儿的操作方法不同，幼儿在活动过程中所获得的知识经验也就不同。因此益智区活动要从幼儿的生活经验出发，根据他们的特点进行开展。

关键词：幼儿教育；益智区；活动

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-245-01

在幼儿教育中，通过多种玩具、材料来感知探索、发展思维和智力的游戏叫做益智类游戏。这类游戏要求幼儿必须开动脑筋、积极思维，使内心的满足感通过智慧和技能来赢得。它能带给幼儿战胜困难，挑战自我的勇气，促进运算和推理能力、思维和认知水平的提高；它还能够满足幼儿好动的需求，让他们感官的灵敏性和手指的灵活性得到发展，从而提高生活自理能力，为形成良好的学习能力打下基础。

但是，即便我们设置了益智区，学生的思维和认知水平不一定就能够得到发展，还需要有教师适宜的指导。首先，要选择适宜的材料，对具有不同需要和发展水平的幼儿提供不同层次的材料；其次，要做到适宜的指导，关注幼儿游戏的过程，了解幼儿的智力发展水平以及游戏中的困难和问题，让教育的针对性和实效性进一步增强。

一、对玩具材料不断调整、反思，使其与幼儿的年龄特点和发展需要相适应

1、根据大班幼儿的年龄特点选择具有挑战性的玩具

在实践中，我了解到大班的孩子对具有挑战性的玩具比较有兴趣。我充分感受到材料的提供应体现渐进性、挑战性、生动形象性和社会性，也要结合幼儿的生活实际及生理、心理特点，提供具有安全性和可操作性的玩具材料，丰富幼儿的智力游戏。

我发现有些孩子对一款挑战逻辑性思维的拼图玩具“和谐小乐园”很有兴趣。于是，我对这款玩具进行了模仿。挑选了十张由浅到深不同层次的挑战卡。将它投放在益智区后，受到了孩子们的喜爱。看似简单的六块拼图要符合逻辑的拼在挑战卡中，并不是很容易。但是孩子们在游戏中积极地发挥主观能动性，从第一张有两块挑战线的挑战卡开始，认真思考，于是获得了成功。获得了成功的喜悦以后，他们又向第二张挑战卡继续发起挑战。

2、玩具的难度要适宜，设计时要由浅到深、分出不同层次

幼儿喜爱益智玩具是因为它的难度具有挑战性，难度越大，幼儿就越想征服它。但大班幼儿在喜欢挑战的同时，也容易在困难面前放弃或转移活动。所以，选择的玩具既要让它具有挑战性，也要分解它的难度，让幼儿敢于面对困难和挑战，在解决了一个个的难题后，享受成功的喜悦。这需要我们选择难度适宜的玩具，设计时要由浅到深、分出不同层次。

班上一个小朋友过生日时，他送给每个小朋友一个“T字之谜”的智力玩具。这是一个中国古典玩具，难度非常大，连我们大人都不一定能拼出来，但是我想既然班里也有这个玩具，就应该让幼儿玩起来。也许在它的难度降低后，孩子们就会喜欢上它。于是反复进行研究，先用四巧板拼出T字、菱形、箭头等图案，把这些图案放在纸上描出轮廓线做成提示图卡，并按难易程度标出序列号。这样就把拼图的难度降低了，孩子们有了成就感后，不断地接受一个又一个挑战。由此我还意识到在投放成品玩具时，教师要认真思考它的难点，利用辅助材料对难度层次进行分解，这样可以激发幼儿接受挑战的主动性。

3、教师要会玩儿、爱玩，并对玩具的玩儿法进行不断研究

孩子们是否喜欢益智玩具，首先我们教师自己要会玩儿、爱玩儿，对孩子产生吸引力。此外，益智玩具的玩法也要不断变化，这样才会受到欢迎。

班里的有些益智玩具，最近倍受冷落。通过观察和尝试，我发现主要是幼儿玩具的玩儿法单一。这就需要我自己先学会玩，并且爱玩，才能激发他们的兴趣。于是我多方求教，不断尝试，不仅会玩儿了，还研究出了不同的玩儿法，孩子们非常崇拜我，都迫不及待地要跟我学习，激发了他们的兴趣。

4、根据幼儿需要，投放玩具要循序渐进、有目的性

教师要对幼儿玩什么、怎样玩、和谁玩等问题进行观察并不断反思。孩子们对益智玩具的兴趣日益强烈，也激励着我不断研究游戏的新玩儿法。我们要尊重幼儿的原有经验，根据他们对游戏的需要，循序渐进地投放玩具材料，这样就能不断激发孩子们参与益智区活动的主动性。

二、坚持适时、适度的原则，教师要根据幼儿的发展需要进行指导

当孩子们有了好玩的玩具，对益智区开始产生兴趣时，我发现，他们面对困难，容易放弃或转移活动，这时需要教师给予他们正确的指导。

1、及时发现幼儿的困难，给与适时、适当的支持和帮助

在益智区活动进行指导时，我对幼儿的活动动机、目标和困难特别留意，适时提出建议，帮他们完成任务，保证材料能更好地发挥它的教育功能和价值，激发幼儿发的兴趣，促进幼儿的发展。

2、提供机会，分享经验，加强同伴间的合作学习

以前在投放新玩具时，会在前一天向幼儿展示它的玩法，希望对他们产生吸引力，但并未产生的效果不佳。在实践中，我发现让孩子来介绍新玩具、演示新玩法，既可以满足他们的表现欲，也能对其他孩子产生更大的吸引力。因此，要为幼儿提供分享经验的机会，加强同伴间的合作学习。

3、不断激励幼儿，增强其克服困难的信心

在游戏的过程中，我一直注重对全班幼儿不同的学习兴趣、发展水平、学习方法等进行了解，不断用语言激励幼儿，增强幼儿克服困难的信心，增强幼儿学习的兴趣。我经常用“太棒了；你真聪明……”这样的话语激励幼儿，孩子们也喜欢听到赞扬，它可以让幼儿产生战胜困难，挑战自我的勇气，从而体验到成功的喜悦。

参考文献：

幼儿大班区角活动教案篇4

一．目标：

1．乐意参加了解春天的活动，有探索的兴趣。

2．在系列的观察、探索活动中，发现春季一些植物和动物的生长活动，知道季节的变换与一些动植物的生长过程的关系。

3．有初步的环保意识――知道动植物是我们人类的朋友，我们要爱护它。

二．环境创设：

1．阅读角：投放与春天动植物有关的书籍。

2．发现角：蝴蝶等春天常动物的标本，放大镜。

3．饲养角：小蝌蚪，小乌龟，（以后还要增加蚕、蝴蝶幼虫等），记录本。

4．种植角：各种水植蔬菜，记录本。

5．气象角：记录温度、天气的变化。

三．家长工作：

1．介绍主题活动的目标、内容，配合事项（家园之窗）。

2．平时注意引导幼儿观察春季自然界的动植物以及天气的变化，并与孩子一起收集与春天有关的书籍或资料。（与家长交谈，指导）

3．请家长协助指导幼儿在家种植两种花卉饲养1―2种小动物，进行观察与管理。

活动（一）植树节

目标：

1.交流自己带来的图片、资料，知道3/12日是植树节。

2.知道春天是万物开始生长的季节。

过程：

1．交流自己带来的图片、资料，知道3/12日是植树节。

（可启发：为什么把植树节放在春天？）

2．带幼儿到操场上，感受春天（寻找、发现、感受）。

3．交流自己感受到的春天。

活动（二）主题画――我看见了春天

目标：

1.能将自己在春天的花园里所感受到的用图画和语言表达出来。

2.进一步感受春天已经来临了。

过程：

1．谈话：交流自己在花园里都发现了什么有趣的事情。

2．鼓励幼儿用图画的形式记录下来，并用语言表述老师帮助幼儿记录、整理。

3．布置墙面：我看见了春天。。。

活动（三）访问花匠

目标：

1.了解春天花匠在做什么，知道春天是种植的季节。

2.引发对栽种植物的兴趣。

准备：和花匠联系访问事宜

过程：

1以谈话引起幼儿访问的.兴趣：

人们都说春天是个美丽的季节，我们的幼儿园美丽吗？是谁把幼儿园装扮得这样美丽？春天里花匠叔叔在做些什么？

2．幼儿结伴在操场上观察春色，感受春天的气息。

3．幼儿分组观察花匠叔叔的劳动并访问。

（1）观察花匠叔叔移栽花木、锄草、修剪枝条。

（2）引导幼儿提出问题进行访问，如：

春天来了，您在忙些什么？

为什么春天可以种植许多植物？

活动（四）种植蔬菜

目标：

1．在老师的指导下学习种植蔬菜，提高种植及观察的兴趣。

2．知道植物生长发育的条件及管理植物的知识，通过讨论，学习用绘画的方式建立起管理制度。

3．能有认真、细心操作的态度。

准备：

青菜、萝卜、丝瓜、南瓜等蔬菜的种子及图片，花盆，泥，洒水壶，工作服

过程：

1．出示蔬菜的种子（蔬菜的图片朝下放），让幼儿猜猜是什么。

（1）翻开图片，使幼儿知道这些是各种蔬菜的种子。

（2）比较蔬菜种子的不同。

2．回忆花匠叔叔栽种植物的情景（松土、挖坑、栽种、浇水等）

3．启发幼儿：怎样让这些种子长成好吃又有营养的蔬菜？

4．与幼儿边讨论边演示种植的方法：

如：先在花盆里放多少土，种子的间距，种子上盖多少土等。

5．幼儿选择自己想种的蔬菜进行种植，老师指导。

6．讨论：

（1）每天由谁来照顾这些蔬菜？

（2）怎样照顾好这些蔬菜？

7．鼓励幼儿用绘画的方式将自己的想法记录下来。（让别人一看就知道该怎样来照顾它们）

8．汇总幼儿的方法，将这些方法贴在种植角内。

大班阅读区活动教案篇5

2．尝试模仿绘本中幼儿对“箩筐”的不同玩法，体验玩“箩筐”的乐趣。

活动准备：

箩筐实物每组两个、绳子、绘本画面PPT一份。

活动过程：

一、出示“箩筐”，讨论“箩筐”的作用

师：知道这是什么吗?它可以做什么用?你是怎么知道的?

二、幼儿自主阅读绘本《箩筐》

阅读前提问：其实箩筐还有许多我们意想不到的用法，我们一起去看看箩筐还有什么用途?

自由讨论：箩筐的用法

师：绘本里的小朋友是怎么用箩筐的?

幼儿一边说出画面内容，教师一面出示与之相关的画面。

小结：箩筐不仅可以用来装东西，还能当成小朋友的玩具、小床……实在是太有趣了!

三、玩一玩

师：看，我们教室里也放着一些箩筐，你们想怎么玩?那我们就一起来试一试吧!

小结：没想到这么简单的玩具，能让小朋友们玩得这么开心。你们喜欢这个箩筐吗?那绘本中的小朋友会对这箩筐还有怎样的感受呢?咱们一起去看看吧!

四、看绘本，听故事

教师念文字，幼儿看绘本。

大班科学科学探索区教案篇6

比较同一高度、同一曲直的斜坡上，不同大小、不同重轻的物体在斜坡上滚动时速度的快慢。

活动过程：

1、分别出示两组斜坡：一组是同一高度的直斜坡;另一组是同一高度的弯斜坡。将幼儿分成两组，分别在两组斜坡上尝试。2、提出问题：在同样的斜坡上，什么东西滚下来最快?什么东西滚下来最慢?为什么?幼儿相互讨论。

3、教师小结：在同样的斜坡上，轻的、体积大的物体滚下来速度快，反之依然。

瓶中吸物

活动目标：

1、体验磁铁隔瓶吸物的乐趣。

2、探索瓶中物体运动与大气压力的关系。

活动过程：

1、出示瓶子，放入一些铁制小东西，问：不把瓶口朝下，怎样取出这些小东西?引导幼儿运用磁铁的吸铁功能，把瓶中物体吸出。

2、幼儿操作，并讨论：瓶口用盖子盖好时与没有瓶盖着两种情况有什么不同?得出结论：有盖子时容易吸，反之难吸，为什么?幼儿讨论。

幼儿园大班区角教案篇7

一. 目标

1、发现小小玩具秤的.活动原理。

2、能利用秤来辩别哪个物体重、哪个物体轻。

3、喜欢制作简易的玩具秤获得制作玩具秤的具体经验，体验成功的乐趣。

二. 材料提供

1、实物秤若干，各种轻重不一的物品。

2、筷子若干，一次性塑料碗若干，线若干(约15厘米左右 )，笔若干，“秤砣”若干;

三. 操作层次

第一层次：观察小小玩具秤，会自由地玩秤，讨论制作的材料及方法。

第三层次：能利用玩具秤来辩别物体的轻重。

第三层次：尝试自己制作玩具秤，并能找出作品不成功的原因，并进行调整，直至成功。

四. 指导建议

1、引导幼儿发现随着重量的增加，秤砣离秤盘的距离越发来越长。

2、制作小小玩具秤时，要看看幼儿是否用四根一样长的红穿过打好的孔，如有失误可以适时进行引导。

五. 提示

大班建构区活动的指导篇8

大班建构区活动的指导

吴学香 2012年12月12日

大班建构区活动的指导

学前教育专家提出‚在自由游戏中，教师必须提供适时、适当的帮助，只有这样，游戏的教育作用与价值才能充分地实现与发挥。‛正如《幼儿园游戏指导》一书中指出的那样：‚游戏活动要成为有益的活动，有赖于老师对游戏的组织与指导。‛

实践中我认为：建构游戏中老师的指导既要让幼儿学习结构的技能，又要保证幼儿主动性、积极性、创造性地发挥，还要注重幼儿之间协商、合作能力的培养，从而使游戏的教育价值和作用得到充分发挥。

对大班幼儿建构游戏进行指导，我们尝试着从以下三方面入手：

一、指导幼儿学会使用辅助材料装饰建筑物。案例一：

屋顶花园

柯柯用实心积木专心地搭好了一座高楼，高楼搭建得很高，用了很多积木，造型也很别致，我鼓励他：‚柯柯，这高楼造得太好了，一会儿我请大家来参观参观，你还可以请别的朋友帮你想想法，让这幢高楼更漂亮，好吗？‛柯柯听了点点头，忙喊正在修高速路的胡可欣来看，帮忙出主意，胡可欣建议在屋顶中插花，修成屋顶花园会更漂亮。柯柯看了看他搭出的清一色高楼，想了想，感觉欣欣说得对，就急忙到材料筐找来一把花、一块泡沫板一枝一枝地插花，插了四五枝花时，他好像没有兴趣了便叫道：‚胡可欣你来插花吧，我帮你修路‛胡可欣坚决地答道：‚不，我会修路，你自己插花吧！‛柯柯听后似乎想放弃插花，正在犹豫不决时，我忙走去对他说：‚哟，造型优美的高楼让鲜艳的花儿装饰一下简直太美了，你还想怎样装饰高楼，我和你一起装饰吧！‛一会儿我俩装饰的高楼引来小朋友的‚啧啧‛赞叹。我在评价游戏的时候，重点评价了柯柯会用泡沫板、塑料花等废旧材料装饰他修的高楼，对柯柯的坚持行为大肆宣扬一番。

此案例可以看出：班上男生喜欢用积木、积塑搭建大型建筑物，对装饰美化建筑物兴趣不浓，认为是女生做的事，由于老师的介入，间接地提高他对装饰的兴趣，学会了使用辅助材料装饰建筑物，培养了幼儿的坚持性，促成幼儿‚成功‛，让他们有极大的成就感，从而推动幼儿在游戏活动中得到发展。案例二：

自制房屋

班上幼儿对房屋外形有很大的兴趣，于是，孩子们回家后和爸爸妈妈一起制作了自己喜欢的房屋。一座座精致的大大小小房屋展示在活动室柜子上。有白雪皑皑的小屋、有小桥流水的乡间房屋、有造型优美的电视塔等等，每次游戏时小朋友都将自己制作的房屋搬进搬出，最后在小朋友的建议下，所有的自制房屋都搬到建构区，每天小朋友都建构出不同的错落有致的石油苑、流星花园、秀水苑等。

此案例说明幼儿自己制作的辅助材料是幼儿的最爱，他们会想方设法使用自制材料去装饰建构区，从中获得自信、成功。

以上两个案例说明了老师的适宜指导让幼儿明白了使用辅助材料的重要，也让幼儿学会了如何使用辅助材料。

二、指导幼儿参与商量、分工、组合的合作过程，初步学习对建构环境的布局能力。

案例三：

应聘建筑工作

创游活动即将开始，老师宣布：工作时间到了，小朋友该去应聘自己喜欢的工作，想做建筑工作的举手，老师环视一下举手的幼儿有意点了一名能力强的幼儿，请大家到大厅处他那里应聘，每次只有6个名额，应聘完后大家商量选出大队长、副队长、建筑工人4名。应聘的很高兴，落聘的返回教室到其它岗位继续应聘。一次，小猪在应聘活动中落聘了，他气得大哭，老师引导他：要多与同伴沟通商量，不能一意孤行，今天落聘是什么原因？自己想想后，再试着去别的地方应聘，最后他应聘到工作，玩儿得很开心。

有时我们观察到建筑工地上的工人们，由于新队长的上任没有安排工作，工地上没有进展，自己修自己的，这时我们就会介入进去做一名零时工人，不断提问，引导队长、副队长进行商量、分工，提醒副队长（有经验）协助大队长工作，在大家相互配合下完成工程，给新任大队长鼓励，希望他下次继续应聘大队长工作。

这个案例说明幼儿有个体差异，老师应该掌握时机扮角色进入游戏，提醒引导幼儿参与同伴之间的商量，促进幼儿形成协商解决问题的能力，达到合作成功。案例四：

工程设计师与工程描图员

周末，我们进行了‚未来成都的工程设计活动‛，让幼儿做设计师设计图，活动分第一次和第二次全面收集。两次比较，显然，第二次小设计师们的工程图更清晰，更完善，特别是乐乐和胡可欣的设计有新意。有时小朋友建构出的造型，我们引导一些感兴趣的幼儿将他们画下，大家叫他们描图员。

此活动旨在初步培养幼儿对建构环境的布局能力。

三、鼓励幼儿与同伴合作建造，合作‚碰撞‛中激发创造力。案例五：

高架桥、龙泉隧道、新型停车场、银行金库等

一次游戏中，队长安排江江修隧道，江江修得很认真，一会儿嘉俊、浩浩争着也想修，队长无奈求助老师帮忙，我看了看整个工地，又看见他俩期盼的眼神，不忍心拒绝，让三人一起修建隧道。安顿完后，我离开工地，一会儿回来时，发现三人正搬着一个一个的拱形大积木，我好奇地问：‚你们在干什么？‛嘉俊抢着回答：‚妈妈带我坐汽车过的龙泉隧道好长好长，江江修得太短了，我们正在加长呢！‛一会儿宏伟的龙泉隧道竣工了，我和孩子们一起欢呼起来。

在合作中，胡可欣与王轶柯的合作中，胡可欣提出了三环路高架桥的想法，两人一起修建了与众不同的高架桥。

一次建构游戏中，小猪搭建的新型停车场，增设了高压洗车、加油库、加气库，获得了同班的赞赏。

一次建构游戏中，我提醒幼儿注意城堡的整洁，想办法清理冰淇凌，董润赓和阿淇经过一番争论，最后，董润赓的想法得到认可，一起修了一座冰淇凌城堡，为建构区增添了新的内容。

在一次游戏中，源源悄悄将银行的大钞藏在建构区的高楼下，小朋友发现后都说他‚偷银行的钱‛跑来告诉老师，我冷静地想了想，轻声问：‚源源你为什么将钱放在这里？‛源源回答道：‚我帮他们把钱运到这里，免得被盗，银行里有放钱的房间。‛我明白了，源源现在已生成了新的银行小金库游戏，由于老师的介入，孩子的不良行为引导为积极的行为。

此案例让幼儿明白‚三个臭皮匠顶个诸葛亮‛的道理，老师的点拨让每个幼儿的智慧碰发出创新火化。

本学期我们重点观察、引导、培养幼儿的想象创造力、合作能力与坚持性品质，围绕这些评价结构游戏，使更多的幼儿得到认可鼓励，在下学期，我们将继续拓宽幼儿视野，完善建构游戏，让每个孩子更上一层楼。

大班组教研材料——

大班建构区活动的指导

吴学香 2012年12月12日

关于幼儿园建构区的活动指导

德国心理学家福禄贝尔认为：儿童在游戏中应自然、自由的发展，但没有合理的有意识的指导，儿童的游戏活动只能成为无目的的活动。学前教育专家提出“在自由游戏中，教师必须提供适时适当的帮助，只有这样，游戏的教育作用与价值才能充分的实现与发挥。正如《幼儿园游戏指导》一书中指出的那样：‚游戏活动要成为有益的活动，有赖于教师对游戏的组织与指导。‛显而易见，幼儿结构游戏有待老师的恰当指导。

实践中我认为：老师的指导既应让幼儿学习结构游戏的技能,又要保证幼儿主动性、积极性、创造性的发挥，还要注重合作、习惯的培养，从而使游戏的教育价值和作用得到充分发挥。对建构游戏的指导我们尝试着从以下几方面入手：

一：指导幼儿在自主探索中掌握结构游戏的基本技能。在感性认识的基础上，建构游戏必须借助一定的方法和技能，将自己对生活的观察创造性再现出来，方法和技能是结构游戏的支柱，需要老师由浅入深，循序渐进地引导幼儿获得。

1：由于年龄差别,各年龄班幼儿需要掌握的基本知识和技能又有所不同。小班主要为幼儿提供简单、鲜艳、易拼插的中大型建构材料，认识材料，叫出名称,并认识建造材料的大小、颜色和形状，学会延长、铺平、盖顶、拼插、围合、垒高，能有兴趣的地运用它们建造物体；中班为幼儿提供中小型建够材料，幼儿应会选择和利用建构材料,运用组合、拼插、排序、对称等结构技能及平衡、配色等结构知识进行建构，能和同伴一起共同建造某一主题‚建筑‛如：‚森林公园‛‚动物园‛等；大班幼儿要学会能使用辅助材料装饰建筑物并和同伴合作建造，所建造的物体结构更加复杂、精细、匀称,并有一定的创造性，在主体建构活动中，对环境有一定的布局能力，能参与同伴间的商量、分工与组合的合作过程。

2：新添的游戏材料老师可在幼儿探索的基础上让幼儿认识这种玩具的名称、颜色、形状、用途，并师幼互动进行交流、讲解、示范这种玩具的插长、围合、加高、整体连接、端点连接、交叉连接等技巧。幼儿学习基本的拼插技能同时，教师可拼插一些较形象、较精致的范例安放在醒目处，引导幼儿欣赏，这其中蕴含着兴趣的激发、结构技能的暗示、创造思路的诱发等，从而发挥环境刺激的作用，激发他们用这种玩具游戏的兴趣。

3：教师可以根据每个年龄段幼儿的特点,利用探索、启发、示范、讲解、语言指导等方法,帮助他们掌握结构游戏的基本技能。案例一：

一幢大楼

锐锐用雪花片拼插‚高楼‛时没能围合成功，因结构松散，他似乎失去了信心，准备拆除。此时，教师立即介入：‚哟，高楼马上就要建成功了！‛锐锐沮丧地说：‚老师，高楼总是倒塌‛教师说：‚我和你一起来试试看，好吗？‛。我和锐锐一起寻找倒塌的原因---楼房四边拐角处拼插缺少牢固的连接方法，教师说：‚锐锐，我们在楼房四边再加几片雪花片左右连接，看看行不行？‛说完我递给他几片雪花片，果然楼房围合成功了。此时他按捺不住内心的兴奋笑着对老师说：‚成功了，成功了！‛当他将‚楼房‛举起给大家看时，我鼓励他‚锐锐，这楼房太好了，摆放在钢琴上让大家学习，好吗？‛

这一案例说明当幼儿在搭建技能方面遇到困难而影响游戏进展，或因困难而导致游戏兴趣消退时，教师可通过与幼儿共同探索、共享成功喜悦的互动过程，间接地提高幼儿的建构技能，培养幼儿的坚持性品质，推动幼儿游戏的发展。

二：通过有目的的观察，丰富幼儿对周围生活的感性认识。幼儿建构内容是在认知基础上对周围环境、物体的再现和创造，幼儿对周围生活中的物体和建筑有较细致的观察和了解，有丰富而深刻的印象，是开展结构游戏的基础。所以，教师要引导幼儿多观察日常生活中各种不同的物体和建筑物的形状、颜色、结构、周围环境布局位置关系，使他们头脑中储存丰富的具体印象，并在游戏过程中依靠这种印象来进行思维创造。案例二：

我们的小区

教师带幼儿到社区中进行有目的、有顺序地观察，观察‚荣华小区‛楼房的色彩、形状，观察房子的门和窗户的位置关系、观察楼群的错落有致的位置关系，观察小区的楼房和道路、花园、停车场、广场等周边环境的布局。

在第一次的‚我们的小区‛主题建构活动中，幼儿搭建房子的形状、结构没有突破以前的模式，在对小区环境布局时，孩子们似乎无从下手。我利用散步活动让幼儿观察，对小区建筑、环境布局有丰富而深刻的印象，在此基础上师幼共同设计‚我们的小区‛主体建构布局图，有助于幼儿有目的的进行创造性建构游戏。

2：也可在建构区提供可供观察的有关的玩具,照片、图片及建构示意图等,以弥补直接观察的不足，使他们能掌握物体的特点，并在游戏中创造性地反映出来。如根据建构主题提供汽车、飞机、火车，列车轨道、火箭、轮船的玩具或图片，提供栈桥、立交桥、斜拉桥、五月的风雕塑、市府大楼的照片等。

三：提供充足的辅助结构材料，满足游戏需要。

结构游戏的材料是幼儿进行结构游戏的物质基础,它不仅可以激起幼儿进行结构游戏的兴趣,还能满足幼儿的游戏需要，确保游戏的顺利进行。在投放材料时，除色彩鲜艳为主，种类要多样、新颖，数量要充足外，还要为幼儿准备各种类型的瓶罐、盒子、圆锥体、半圆体等几何形体，厚纸、三合板、小旗、纸花、橡皮泥等辅助材料以及周围可以利用的其它材料做替代品,这些辅助材料的提供，丰富了游戏内容，满足了幼儿突发奇想的需要，更能激发幼儿游戏的灵性，还可在寻找替代品的过程中提高幼儿自己解决问题的能力，获得主体性的体验。案例三：

朱信和等5名小朋友使用方插子拼插不同的动物，并用长条积塑围合围墙建了‚动物园‛，又开始用大积木搭建‚售票房‛，但只找到10个积木柱子，每层需4个柱子，搭建了两层楼之后出现柱子短缺，无法搭建高层楼房。

朱信和、丁瑞二位幼儿一起来到材料橱选择替代材料，最后抱了一大堆啤酒易拉罐，教师仔细观察2个孩子正用易拉罐替代柱子，第三层有两个积木柱子两个易拉罐，但积木柱子和易拉罐的高度不一出现楼房倾斜，朱信和在啤酒罐上垫上正方体积木，发现高度太高，楼房又向另一边倾斜。丁瑞将两个积木柱子撤掉统一使用啤酒罐。

教师翘起了大拇指说：”真聪明!等你们造好，请我来看好吗?“ 二位幼儿：”好。"于是，两人对视而笑，又继续工作了。

最后他们将塑料筐倒扣做房顶。用美工区自制的‚小树‛绿化动物园。

从幼儿确立主题、选择材料、寻找替代品的过程中看到了他们自主游戏、想象创造的能力，更看到了幼儿依靠自己解决问题的能力。

四：游戏过程进行整体指导，让幼儿在游戏中得到整体和谐的发展。

在游戏过程中，不追求单纯结构技能的指导，要把兴趣、能力、品质、习惯等全方位的指导内容整体地渗透于游戏过程始终，既有结构技能的指导，又有想象创造火花的诱发；既有游戏兴趣的激发，又有自主、协商、合作性等能力的培养；既有克服困难解决问题、坚持性等品质的锻炼，又有爱护建构材料、珍惜构造成果的良好习惯的养成，使幼儿在其中受到各方面的影响，从而得到整体和谐的发展。

1：在游戏过程中，教师要捕捉机会介入。当幼儿提出意愿时、当幼儿碰到困难时、当幼儿游戏兴趣减弱时，当幼儿获得成功时等，教师采取或肯定、或支持、或点拨、或表扬等方法，使幼儿的游戏得以顺利进行。在仔细观察游戏过程中，教师应立即判断哪些情形需教师立即介入点拨，哪些情况要暂缓介入。如：当幼儿出现负面行为时，当环境中因人群拥挤或使用材料而产生不安全因素时应立即介入，当孩子较长时间不能解决遇到的技能困难而出现的兴趣减退时老师可立即介入共玩，通过发问，引起幼儿对某一重点或难点的思考，师生共同讨论与探索，共同寻找解决问题的途径与方法，从而推动幼儿游戏的成功。老师还可通过语言启发、榜样暗示、范例等介入，向上扶一把、助一臂、推一程，促进游戏情节的发展。但当幼儿暂时遇到技能困难时，当幼儿使用自己的建构作品玩耍而游离于游戏情形时；当幼儿在延伸或扩展游戏内容有困难时老师要暂缓介入，这样能满足幼儿游戏过程中的真正需求，避免教师指导给幼儿带来的牵强之意。如何适度介入、点拨才能有效地促进游戏情节的发展呢？我认为以伙伴身份、游戏角色融入幼儿游戏之中进行点拨，比较自然、有效。案例四：

动物王国

游戏开始时，王赫杨对老师说：‚今天我想用新的螺母积木搭建长颈鹿。‛他旁边的几名孩子不约而同的呼应：‚我也会搭建长颈鹿‛教师说：‚好的，螺母玩具不但可以搭建长颈鹿，而且还可以‘变一变’用较短、最短的长条积塑改变长颈鹿的腿、颈，在头的两旁搭建上耳朵变成别的小动物，还可以将‚腿‛去掉插上翅膀……过会儿我来参观你们搭建的动物王国，好吗？‛那几名孩子欢呼着跃跃欲试开始了游戏。‚动物王国‛完成时，甜甜高兴地跑到老师面前说：‚老师，看我搭的小狗，有两只长耳朵‛‚我搭了一只长翅膀的天鹅‛‚看我的大马，后面有长长的尾巴‛教师惊讶地说：‚你们搭的动物都不一样，太棒了！我也要试一试‛。

游戏开始时老师为什么要介入，进行创造性的诱导呢？原来在上次游戏中，教师观察到这些孩子曾因相互模仿，作品缺乏创造性而心存遗憾，这次，幼儿提出游戏主题后，教师就以游戏伙伴的身份适时渗透了搭建‚动物王国‛的要求，以激发幼儿的创造火花，获得成功感。这种介入、点拨有助于幼儿保持游戏兴趣，扩展游戏内容，有助于幼儿获得强烈的主体性体验。

2：评价游戏时，不追求唯一的作品结果的评价，而是实施全程评价，既包括对幼儿建构作品结果的评价，又包括对幼儿搭建过程的评价；既有游戏进行中的小范围评价，又有游戏结束时的集体评价，既有技能的评价又有品质习惯的评价。教师面对幼儿的‚杰作‛或积极的举动，使用赞叹性的语言如，‚太棒了‛、‚真了不起‛等，或微笑、点头、抚摸等以示对幼儿行为的支持与肯定，从而使幼儿获得成功感、满足其成就感的需要，进而促进幼儿游戏兴趣的再升。当幼儿能克服小困难，坚持独立完成作品，能自觉爱护作品，并能主动整理多余材料时老师及使表扬给以正面强化。

游戏中小范围的评价，鼓励了幼儿，好习惯得到强化，也给身边的小朋友榜样的暗示，发挥随机评价的教育作用。

大班益智区：图形排序活动反思篇9

大班益智区：图形排序活动反思

我们的生活中有许多事物都是按一定规律排序的，如美丽的项链，好看的花边，围墙的栏杆„„，诸如此类的东西很容易被幼儿发现，我们该如何揭示出它们的排列规律呢？根据大班幼儿的年龄特点，我设计了大班数学排序活动《小图形大智慧》，选择幼儿熟悉的各色正方形、三角形和圆形，请幼儿扮作红、黄两色的正方形、三角形宝宝，参与到“图形魔盒”的游戏活动中，将多种排序规律从魔盒中一一展现出来，激发幼儿活动的兴趣，引导幼儿观察、比较、发现图形的多种排序规律，探究新的规律。在经历了设计、试教、修改„„到正式活动，活动设计先后进行了六次调整，在多次的实践、反思、修正中，孩子们参与有趣的活动，体验到数学活动的趣味、美丽和神奇；我自身也感悟到幼儿园数学活动整体设计充满了教与学的智慧，感受到幼儿园数学教育中幼儿数学素质培养的重要性，同时进一步激发了对幼儿数学活动中一些问题的思考。

一、幼儿园数学活动要体现教与学的智慧

幼儿园活动的整体设计是一个动态的建构过程，是不断更新的过程，是幼儿、教师、环境三者相互融合，教与学充满智慧的行动过程，更是师幼共同成长的历程。在设计实施“小图形、大智慧”大班排序活动的过程中有颇深的体会。

（一）活动内容要层层递进注重有适当的挑战性

幼儿在生活中常会接触到各种各样的规律排序，因此许多幼儿已有一定的排序经验。在内容设计中选择怎样的规律排序，以怎样的方式出示就必须考虑到数学知识系统性的特点和幼儿的已有经验及最近发展区，选择具有一定挑战性的内容。

活动内容安排时，第一组展示了简单规律的排序，幼儿很快找出了两个图形间隔排序的规律，紧接着就给出孩子第一个挑战：引导他们每组共同商讨，以自身图形宝宝的角色进行模拟排序，使孩子在自己的操作中体验排序规律。之后第二个挑战是：出示三个图形一组的规律排序，在幼儿找出排序规律后，请大家继续完成后面的排序。第三个挑战再次加大难度，呈现四个一组但两组之间有空缺的不完整排序，引导幼儿根据排序的规律，补充空缺的图形。幼儿很快发现了排序规律，幼儿在边看边说出图形排列的语言节奏提示中，很顺利地将排序补充完整。此时，及时地提供空白排序底板、引导幼儿将身上的图形取下，小组协商后在底板上完成四个图形一组的规律排序。一系列活动内容的不断深入，促使幼儿积极地解决问题，在充分发挥各种感官的作用下，在实践与学习融为一体的过程中，通过探索、实践，发现规律、认识规律，从而获得数学的认知方法和探究方法。正如“新纲要”中的《幼儿科学教育》一文中指出：“使幼儿亲历探究解决问题的过程，从而学会学习”。

（二）活动流程中游戏要贯穿始终体现灵动

“幼儿园的活动以游戏为主要形式”，大班幼儿的年龄特点更决定了活动以游戏贯穿始终。设计中，巧妙地运用“图形魔盒”勾起每个幼儿的探究欲望，使活动成为快乐的事，使活动充满神秘感，活动流程更为自由灵动。

数学知识的抽象逻辑性特点和幼儿的思维特点，决定了幼儿学习数学主要依靠作用于实物的动作和动作的内化，在做的过程中对概念有所体验，获得情感经验，得到建构数学概念所必需的体验和经验。活动从一个小小的“图形魔盒”引出，将图形的秘密逐一展示到幼儿面前——彩色图形排着有趣的队伍来了。先是运用两个一组同色不同形的简单规律排序，解决了排序中组的概念，在之后的操作游戏和探究活动中，孩子们很容易就能发现三个一组、四个一组的排序规律，感觉到组的大小是可以扩展的。教师有意识地提出一个问题：“还有别的规律吗？”引发幼儿的再次思考。教师语言的提示促使幼儿很快发现了其它维度的排序规律，原来图形可以按颜色、形状、大小等多种规律来排序。这潜移默化地给幼儿透露了一个信息：排序的规律是多维的，我们可以从不同的维度进行规律排序。

“数学首先是，也是最重要的，是作用于事物的动作。” 教师积极鼓励幼儿主动探索，将操作法、游戏法、情境法结合运用。引导幼儿通过自身作为图形宝宝依照模版排序，到找出模版排序规律、填补排序空缺，最后把图形按规律排列在有标记的底板上这一系列的动作，理解了排序规律，形成了排序中组的概念。他们在“学习与实践融为一体的过程中，获得数学的认知方法和探索方法”，这些方法成为幼儿的思想工具，不仅帮助幼儿学习，还可以用于生活的各个方面。如教育家皮亚杰认为：数学开始于问题的动作，真正理解数意味着儿童通过自己的活动发现或能动地建立关系。

在孩子们体验游戏成功快乐时，最后再引出一个个图形小人，大家一同学习图形小人的动作，在反复学做动作的过程中感受动作的排序规律，从而将抽象的数学知识迁移到我们身边的事物，把数学与简单的生活联系在了一起。将所学的数学知识引用到生活中，这既巩固了对数学知识的理解，也发展了幼儿运用意识和解惑能力，从而初步的体会数学的重要价值。活动从多维的图形引入多元的生活，引发了幼儿继续发现周边事物规律的兴趣。活动中图形排序贯穿始终，“小图形大智慧”激励着幼儿积极的参与，在游戏、探索、实践中学习；教师则做到最小的干预，最多的观察，最恰当的引导。通过有趣的活动，达到预期的教育目的，使整个教与学的过程充满灵动与快乐。

（三）活动评价需注重总结促进幼儿学习

“在学习中评价，在评价中学习，让评价活动成为课程的一个有机组成部分，使评价过程成为与学习环境融为一体的动态发展的过程”。活动的每个环节都少不了评价，幼儿多次进行不同规律的排序练习后，有意识地将一些教师评价转变为幼儿自我评价。幼儿互相检查，师幼共同说出排序方法，共同进行检查纠错。最终在提升幼儿经验之后进行总结：图形排队时可以两个一组，也可以是三个图形或三个以上的图形一组，这样反复排列我们就可以排出各种有规律的队伍。通过幼儿的自我评价、互相评价，自我纠错、互相纠错，进行了再次的学习。在对一次次的探究结果进行总结的过程中，幼儿获得了正确的数学概念，同时他们进一步体验到探究和成功的快乐，激起他们进一步探究的欲望，形成探究的意识。

在教与学的过程中，教师注重幼儿的需要，调动幼儿的积极性，唤醒隐藏在幼儿内心深处的力量，让他们充分感受到学习的乐趣；关注幼儿、关注细节，把握幼儿的特点，动态建构课程，给予幼儿适时的引导和干预，让教育无痕，使学习快乐。

二、幼儿数学教育要注重数学素质的培养

幼儿刚刚开始接触数学，教师应该有培养其数学素质的意识，抓住机会在幼儿学习有限数学知识的过程中让数学素质开始萌芽。曹才翰等学者认为，数学素质概括为七个方面：精确定量的思维方式、数学抽象概括能力、逻辑思维能力、数学语言表达能力、数学应用意识、反思与调节能力。数学素质实际上是一种文化素质，数学教育就是文化素质的教育，文化素质的培养是长时间熏陶的结果，是从小到大逐渐养成的，数学素质只有在具体的数学知识的学习过程中才能得到潜移默化的积累。幼儿期要依据幼儿的心理发展水平进行数学素质的培养，在幼儿进行快乐的数学探究活动过程中得以完成。

（一）系统性的幼儿数学教育内容促进数学能力的提高

数学知识有严格的先后顺序和客观规律性，幼儿只有掌握了一定的系统知识，才能真正理解事物与事物之间的关系，获得数学概念，解决生活中一定的数学问题。“小图形，大智慧”的排序活动中，环节的设计就考虑到数学知识系统性的特点，从简单的图形开始，了解自己和伙伴各是什么图形，然后图形宝宝分色站队，将图形宝宝带入了一个有趣的游戏情境，促使幼儿积极投入到学习活动中。在和“图形魔盒”游戏的过程中，先展示出两个一组进行规律排序，然后逐渐加大组的量，提高排序的难度，幼儿在教师的引导下，共同探究排序规律，自身投入按规律进行图形排序的操作活动。活动中，幼儿充分感知、比较、分析、综合，不断尝试，在亲身感受探究过程的同时，习得一定的探究方法，既形成探究的意识和习惯，又促进思维水平的提高。

系统的幼儿数学教育中，知识的传递不是幼儿教育的根本目的，素质教育才是根本目的。活动中，幼儿通过观察、比较，发现图形的排列规律，并用图形和身体动作进行规律排序。大家通过小组协商合作、自我检查、互相纠错，解决问题，完成了多种规律的排序，活动始终幼儿兴趣盎然、积极参与。可见只有有趣的活动，才能真正达到预期的教育目的。传递系统的数学知识，必须让幼儿轻松自如、积极探索，在教师的引导下进行理解学习，并尝试解决数学问题。教师将数学知识中所隐藏的素质培养因素挖掘出来，通过传递系统知识的过程，提高幼儿对数学的兴趣，培养幼儿探究数学的意识和习惯。

教师要引导幼儿将所学的数学知识运用于幼儿的生活中，寻找数学问题，解决简单的数学问题，并使之感受到数学的价值和解决数学问题的快乐。幼儿园的数学活动来源于生活，又回归于生活。排序活动的结尾从模仿图形娃娃动作迁移到幼儿韵律操；活动延伸中，强调在我们的生活中还有许多东西也是按照规律排的，并为幼儿准备一张《我发现的排序规律》调查表，回到家和爸爸妈妈一起寻找，把发现记录下来；利用谈话活动进行交流，巩固幼儿对按规律排序的认识，使幼儿体验到生活中多样的排序，并在交流中归纳总结，提高幼儿学习数学的能力。

（二）探究性的幼儿数学教育方法促进数学思维习惯的形成

教师在幼儿的数学教育中，尽量让幼儿充分感知事物的特征，然后抽象出数学概念。教师要引导幼儿在其经验和探究的基础上对简单的数学问题，进行分析、综合、抽象、概括，形成一定的抽象概念，并能通过教师的启发，了解和分析出概念之间的关系，形成良好的思维习惯。

在排序活动中，教师适时地将排序的概念给幼儿阐述，幼儿在倾听后按照自己的理解操作，将图形进行模仿排序，并通过自查、互查检验排序的正确性，然后在巩固对概念理解的过程中，继续探究新的排序方法，帮助幼儿在探究中理解概念，继而逐渐形成了良好的思维方法。在教师的引导下让幼儿通过自己的观察和多种感官参加活动，发现了游戏情境中的数学问题，在小组商讨合作中完成多种排序，在探究与操作的过程中理解概念。这其中幼儿的探究过程是主要的、关键的，教师也起着重要的引导者的作用，二者缺一不可。同时，教师要引导幼儿检验自己的操作结果，分析自己的操作行为，找出错误所在和改进的办法，使幼儿从小感知数学的严密性，逐步养成按一定操作程序思维的习惯，形成反思和调节自己行为的意识和能力，做好调节自己的内部心理活动的准备。

三、幼儿园数学活动应注重的问题。

（一）既要重形式、过程，又要重结果

教师科学地组织引导数学活动中要为幼儿创设适宜的具有探究的环境，设置恰当的提问，引导幼儿积极尝试，大胆思考，在其过程中达到探究的目的，培养幼儿探究的精神。

对于幼儿探究的结果，要注重引导幼儿交流，在幼儿相互表达的过程中，巩固对学习内容的掌握；并通过教师的归纳提升，进一步理解概念；在总结、反思的过程中让幼儿获得探究成功的喜悦、获得正确的数学概念。

（二）既要重教师引导，又要重幼儿思考探究

在数学活动中，由于幼儿年龄特点的限制，其对目标的坚持性差，发现数学关系的能力有限，此时教师的引导起到决定性的作用。创设让幼儿自由探索的环境，并重视幼儿发现问题、分析问题和解决问题的过程。教师在观察幼儿活动的过程中，适时地提出新问题，新思路，提供新材料，引发幼儿继续探究、进一步思考，促进幼儿在思考、操作、探究的过程中领悟。幼儿在教师的引领推动下，喜欢探究、学会学习，从中获得成就感，发现数学的魅丽所在。这种教与学的过程看起来是探究活动，实际上是教师帮助幼儿理解的活动。

大班区角活动建设方案篇10

材料：各种厨具，调味瓶若干

设计意图：午餐时，我们发现有的幼儿挑食，偏食，因此我班设计了这一区角游戏，让他们扮演爸爸，妈妈，爷爷，奶奶，进厨房煮饭，烧菜，体验大人们的辛苦，同时也培养幼儿参与活动的积极性，今后做到不挑食。

大班区角《小吃街》活动设计篇11

设计意图: 区角活动是幼儿园活动的一种重要形式，孩子在区角活动中自由、自主的把在日常生活和学习活动中习得的知识、经验再现和运用；在游戏中快乐的习得更多、更丰富的生活技能。大班下学期，幼儿已有丰富的生活经验和知识技能，能独立完成一些任务，但缺乏实践经历，他们马上要进入小学，开始接触社会，需要独立生活、学习。故此，我特设计区角活动《小吃街》，结合地方特色把小吃街细化成四个小区角开展一条龙服务，结合幼儿已掌握10以内数的加减给食品定价，活动前和孩子一起准备区角活动成品和半成品，有真实的食物、有模拟的食物，孩子们都在积极地为活动做准备，并请家长配合给每个幼儿准备10元真正的零钱，让孩子用真钱去体验买卖的真实，与人交往的乐趣，体验角色扮演的快乐，在角色扮演中要体验工作中认真、负责、合作的态度，与人交往的真诚等社会实践，让幼儿更积极有效的参与区角活动，使自己得到锻炼和提高。

一、活动目标：

1、学习扮演服务员，食品加工，售货员等角色，体验各类角色应具有的行为方式，培养幼儿的责任心。

2、尝试货币在生活中的运用，能正确付钱、找钱，学习有计划的花钱。

3、利用废旧材料和真实材料进行充分加工丰富小吃街食品，提高幼儿动手能力。

二、活动准备：

1、在游戏前期与班级教师、幼儿共同制作一些小吃食品。购买部分可以食用的棒棒糖。凉开水、纸杯、果汁配料，吸管等游戏材料。

2、把小吃街设置成四个小区角：新品加工区、特色小吃区、甜品区、饮品区。

3、制定游戏规则：

（1）每个家长为孩子准备真实人民币10元（面值有1元、2元、5元）。

（2）各摊位只能由一人当“店主”，自己聘请1至2人和自己经营店铺，摆放店内物品，游戏完毕后把店内物品归类摆放好。（有糕点区、冷饮区、特色小吃区、糖果区）

（3）“店主”和服务员有保持店内卫生干净的责任，“顾客”有保持公共场地卫生的责任，谁出现问题都会被“罚款”。

（4）买卖过程中要求使用礼貌用语，排队买东西，不争抢。