《童年》作文

《童年》作文（精选12篇）

《童年》作文 篇1

童年是一幅画，画里有我们多彩的颜色;童年是一首歌，歌里有我们美妙的音符;童年是一首诗，诗里有我们激昂的情感。看吧果园里枝繁叶茂，郁郁葱葱的树枝上挂满了熟透的的桃子。

鲜艳的桃子在阳光的照射下是那样的诱人，其中有一个又大又红，格外显眼。我们几个贪嘴的孩童，经不过诱惑，相互打气劝撮，最后决定，谁能摘到桃树枝上，馋的我们，直流口水的桃子，就是我们的老大，今后一切行动听他的。

击掌发誓后，我们小心翼翼地偷偷靠近。二蛋最小，他负责引开看园老头，我们几个则迅速地进园，爬树摘桃。可能是我们的动静太大，不一会很快发现。

老头边走边骂，我们惊慌逃窜，虽然没有摘到向往的那个桃子，但我们还是手捧着较小的“战利品”躲在不远的地方，哈哈大笑，有滋有味的吃着。

耳边不时地传来看园老头隐隐约约的叫骂声••••••

夏之夜夏日的夜晚，月亮悄悄地爬上了树梢，朦胧的月光洒在门前的大树上。我们则搬着小凳坐在门前的大树下，听奶奶讲故事。奶奶缓缓地说：传说天上原来没有星星，是月亮的女儿为了使挨饿的伙伴们在没有月亮的夜晚，能找到没有饥饿的快乐岛，而将自己变成了星星，给伙伴们照明的•••••••

啊，我听得入迷了，陷入了深深的思考中。难怪有时在没有月亮的夜晚，星星们闪闪烁烁，忽明忽暗呢!我仰望星空产生了无限遐想，要是我也能变成一颗星星该多好啊!在没有月亮的晚上，我可以为路人照亮前进的道路。

累了，在云层里舒舒服服地睡上一觉;渴了，在银河边痛痛快快喝个饱。我也要让世界永远光明，永远充满和平与欢乐••••••夕阳下晚霞的余辉映照着村落，我看着牛儿羊儿一群群地涌进村巷中，回到圈里;看着鸡呀鸭呀一只只飞到架上，回到窝里;我不由得想到远在石家庄打工的父母。爸爸、妈妈我多么想你们呀!每次想你们，我就一个人躲在没人的地方偷偷地哭。

我多么想天天和你们在一起，陪我写字，做作业，聊天呀!但我知道这不可能。于是，我就盼望着，快点过年，因为只有过年才能和你们在一起••••••是呀，童年的无知、顽劣、梦想、思念将伴随我的成长，永远成为我记忆中一道永恒的风景。

永远深深地刻在我的心里，成为我永久地回忆。

《童年》作文 篇2

静下心来想, 孩子们到底为什么不爱写作文呢?到孩子们当中了解, 到孩子们的作文当中寻找答案, 我发现了问题所在, 于是, 我这样去做——

一、降低评价标准, 让孩子们不再“望文生畏”

三年级的同学, 刚刚接触习作。不论教材, 还是老师, 一般只要求写一至两个自然段, 只要文通字顺, 就可以算是不错的习作。新课标明确指出小学作文的要求:“写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。”这一系列的要求, 不是要求孩子一天两回就达到的要求, 是他们在完成了一定量和周期的作文训练后达到的标准, 而我们的作文训练, 一下子要求达到这些, 显然有些急于求成了。面对令人头晕目眩的作文, 各种各样的学生例文、作文集层出不穷, 这些佳作多半是沙里淘金, 经历了老师、家长、编辑一遍又一遍的修改、润色, 儿童原生态的习作痕迹已经难觅踪影, 透露出浓重的成人味与文学味。这些佳作, 对“拔高”作文要求, 也起了推波助澜的作用。

面对学生的习作困难, 我鼓励孩子们放胆写, 自由写, 尽可能地不拘一格地写, 想怎么写就怎么写, 只要写出了一些句子, 特别是只要写得长, 哪怕是记了流水账, 也都给“优”的评价。目的只有一个, 鼓励表达, 而不求规范和工整;尽情表达, 而不求言辞优美和妥当;真情流露, 而不求语法精美华丽等。看一篇评为“范文”的习作——

上学第一天, 妈妈说:“老师发书的时候, 一定要小心, 不要把书弄脏了, 而且不能把书撕坏了。因为书是重要的东西。”我对妈妈说:“我知道了。”我上学去了。

——《我心爱的书》

全文含标点仅72字, 原文甚至连标点也不够准确, 但我确认这是篇好作文。有事件, 有人物和语言对话, 有感受等。对于刚学作文的孩子, 这难道不是优秀的习作?

二、营造童年生活, 让孩子们能够“有米下锅”

孩子们写作文, 当然得写他们熟悉的童年生活和感兴趣的内容。但问题是, 我们的孩子, 今天经历的童年生活太少了。孩子们多半生活在家里、学校、补习班, 他们难得有一点自己的时间, 自己的活动, 自己的快乐。没有童年快乐的经历, 他们写不出童年的快乐;没有童年自由的生活, 他们写不出那种自由的感觉;缺乏对世界和社会的观察, 他们看不到这个丰富美好的世界, 所以他们落笔写事, 不外乎借东西、生气、一些课间游戏等。由于孩子们被大量的功课压迫, 他们的课外阅读也很短缺, 所以他们的习作很容易让人觉得空洞无物, 内容简单。没有童年的一代孩子, 如何写他们的童年生活呢?一句话, 无米下炊, 是他们习作面临困难之一。

于是, 我努力地在班级和校内外, 开展各种各样的活动, 营造儿童生活。这学期, 我们就布置孩子们在春天里捉昆虫, 种豆豆, 做小实验等。课堂上, 也开展各种各样的小活动, 如捉“虫子” (消灭错别字) , 小比赛等。这些活动, 在丰富他们的童年生活的同时, 也提供了习作的内容, 激发了习作兴趣。教育专家通过对比中美教育, 指出美国教育是把整个世界搬进校园, 给孩子当教材;中国孩子以教材为整个世界。以知识为本的学习观教育观, 很大程度上已经限制了中国孩子的眼界和未来成长的空间。

此外, 我还指导孩子们认识自己, 了解老师, 感受父母, 写他们熟悉的陌生的人, 尤其强调写他们的课外生活, 校外生活, 写他们学习之外, 怎么玩耍, 怎么参加活动等, 这样, 一批反映了童年生活的习作, 就生动地呈现出来。

三、简化表达技法, 让学生们努力“有法可依”

刚学作文, 孩子们当然对于作文既喜欢又害怕。喜欢, 毕竟他们才开始接触;害怕, 是因为他们确实缺少训练。而作文, 如果没有充分地说写训练, 没有一定语言文字表达基础, 写出文通字顺、精彩生动的习作, 是不可想象的事。

在习作中, 我确实发现有些孩子对于作文, 畏于技法, 即无法用语言和文字写人记事。于是, 我努力地把习作中的一些基本方法, 编成口诀教他们加以应用, 如写人物, “字数不够, 对话来凑”, 有人就有语言, 哪有不说话的人呢?“特点不明, 故事作证”, 写人不就是以事见人见精神吗?

经过一段时间的训练, 孩子们越来越爱习作。作为他们的语文老师, 每每读到那些充满了童真童趣的习作, 也都会由衷一笑, 甚至忍俊不禁, 常把优秀习作推荐给同学们传阅。

此外, 我还为孩子推荐了大量的充满童真童趣的儿童文学作品, 开展丰富的课外阅读。这样, 有生活, 有作文窍门, 有了丰富的课外生活和阅读, 我们班的孩子, 越来越喜欢习作。有时, 他们写的那些芝麻粒儿事, 真好玩, 下面是一个孩子的周记片断:

今天下午就到写周记的时候了, 左老师的话音刚落, 下面就传来了一片叹气声, 大家都有点不想写周记。

左老师看了看下面的同学, 说:“不想写周记啊?不想写, 也可以。”“可以?”我在心里想, “可以不写周记?”左老师看着我们惊奇的表情, 又说:“但要写出5条为什么不想写周记的理由, 上面开头空头, 结尾也空着, 留老师来写……”这……五条!我又在心里想到, 我只能写出一条……不不不, 我不要这样, 我会写出来的, 哪要这种办法呀。我觉得写作文不是什么难事, 这只是没办法的办法。我回忆了一下这周的事情, 准备迎接下午 (写周记) 的挑战……

快乐作文　七彩童年 篇3

2009年5月27日,晴空万里,艳阳高照。虽说才5月,可已经感受到了夏的热气。在苏州工业园区娄葑第一中心小学,更是热气腾腾。不过,这里的热气,更多的是人气,因为全校师生盼望已久的首届“作文节”即将拉开序幕,大家是那样的激动。你可能有点奇怪:对于写作文,小学生们躲还来不及,哪会盼望?这个“作文节”真能像过节那样快乐吗?告诉你,这所学校的学生都爱作文,因为这里正在进行着国家级课题《新课程背景下的小学母语教育研究》的子课题——《快乐作文的理念与策略的研究》。学生们把写作文当作了一项乐事,一种快乐的抒发,这个“作文节”更是别具一格,怎么会不受关注呢?你可能还是将信将疑,那就随着南京凤凰母语教育科学研究所的几位同志一起走进校园,感受一番,看看他们是如何“过节”的,又是怎样展示课题研究成果的。

扬帆起航

8点30分,欢迎的锣鼓敲了起来,人们的脸上笑了起来,大操场上热闹了起来。来宾们就座后,陆金生校长用诗一样的语言,表达着自己的心声:“今天的校园,彩旗飘扬,鲜花芬芳;今天的校园,朝气蓬勃,飘满书香;今天的校园,高朋满座,热议教研;今天的校园,群贤毕至,再谱习作新篇章……”陆校长热情洋溢的致词,感染了苏州工业园区教育局徐金龙副局长,他快步走上主席台,对学校近年来在习作教学上取得的成绩做了充分肯定,并希望同学们在“作文节”上,用笔抒写心语,焕发新意,记录快乐!随着徐局长高声宣布:“苏州工业园区娄葑第一中心小学首届‘作文节’开幕”,气球升空,礼花绽放,欢声雷动!同学们笑呀,跳呀,尽情地释放着自己的欢乐。我的目光从同学们脸上、身上,移到主席台后大型的展板上。照片上面同学的欢笑不是刻意的,而是他们真情的流露,一如今天同学们脸上所写的!

接着,陆校长邀请我们几位嘉宾给学校第十届“小荷杯”当场作文大赛获奖者(作文状元、作文新秀)颁奖。当我把奖状递到一个男孩手上的时候,他满脸幸福。我对他说:“你真棒,祝贺你!满意吗?”他笑着说:“老师,我还不是很满意,因为这次只得了‘作文新秀’。我一定会继续努力,下次向‘作文状元’挑战。”我拍了拍他的肩膀,说:“你一定行的!写作文累吗?”他摇了摇头,说:“不累,开心着呢,快乐作文嘛!”啊,学校的“快乐作文”理念已经深入学生们的心田!我想,这已经是一大成功。

接下来,是一场“独特”的演出。说它“独特”,是因为每个表演都与学生们的作文有着密切的关系。

先请你静下心来,听一段民乐合奏——《彩云追月》。20多个孩子,各种民族乐器(二胡、木琴、琵琶、古筝……),行云流水,动人心魄。或许你会问,这段民乐与学生作文有何关系?殊不知,它已变成了一行行文字,跳动在学生们的笔尖。童年不就是一支歌吗?让他们自由地弹奏起如此美妙的音符吧!

童年是歌,童年也是画,描绘着多姿多彩的世界。五(2)班俞子馨同学的作文《星星与眼睛》,在苏州市第二届蒲公英图文大赛中荣获特等奖,并入选百篇佳作。当王叶晴同学在悠扬的古筝伴奏下为大家朗诵时,全场静悄悄,仿佛也进入了明月星空。一个梦幻般的场景,一段感人的故事,随着朗诵者动情的声音,进入了每个人的脑海,绘制着美丽的画面。我想,这就是文字的魅力,这就是学生们的心声!谁说小学生的作文不值一读?今天,让你看到了同学们的神奇之笔!

作文不是高年级学生的专利,低年级学生同样有表达的需求。这不,一(1)班自创诗歌配乐朗诵引得许多人赞叹不已。他们的小诗都来自课堂,来自课文的延伸,来自集体智慧的结晶。请听——“我最喜欢,春天满山的梨花;这里一朵,那里一朵,真比天上的白云还多。/我最喜欢,夏天满园的葵花;这里一朵,那里一朵,真比天上的太阳还艳。/我最喜欢,秋天满地的菊花;这里一朵,那里一朵,真比天上的晚霞还美。/我最喜欢,冬天漫天的雪花;这里一朵,那里一朵,真比天上的星星还亮。”几节小诗,放飞的是同学们快乐的心境,放飞的是同学们童年的梦想!

作文剧《护蛋》更是让人看得津津有味。之所以称它为“作文剧”,是因为素材来自于学生的习作,再由学生改编为剧本,并由学生担任导演、演员、剧务,道具也都是学生们自制的。可以说,它是原汁原味的“学生剧”。但我感觉它更是一部文学作品,那精彩的对白、个性化的动作、神态,那富有深刻内涵的主题,让我感受到了学校在习作和育人方面的丰硕成果,这也就是我们常说的“由一斑可窥全貌”。

把气氛推向高潮的是校歌大合唱。“快乐作文”不仅让学生爱上作文,就连老师们也乐在其中。他们常常拿起笔,抒写心曲,畅想未来。于是,就诞生了校歌——《扬帆起航》,它的词作者是王平宏老师,曲作者为高立艺老师。校歌歌词深情,旋律优美:“让我们扬起作文的快乐风帆,放飞七彩童年的梦想……”

啊,让我们一起向着灿烂的明天,扬帆起航!

七彩校园

开幕式结束,同学们就奔向了各自心仪的活动室。今天过节,所以课表作了暂时调整,没有了加减乘除,没有了ABCD,让你痛快玩、尽情乐。不过,玩还是要玩出点文化韵味的。听计利珍副校长介绍,每个班级都设计了活动室,还写了策划书呢!从内容的确定到程序的操作,从环境的布置到人员的安排,从奖品的选择到海报的设计……都做了精密筹划。我暗暗赞叹道:“学生的潜力是巨大的!”

首先吸引我的是一个个活动室的名号:百灵鸟接龙、句子里的大世界、惊险越雷计划、快乐三人行、超级履带、心有灵犀……读着它们,我感受到了学生们的语言功底,可以想见,他们在作文中会怎样推敲词句。贴在活动室门口的海报,体现着更多的创意。请你来看“惊险越雷计划”海报上的一组对联,上联:惊险,才刺激;刺激,才精彩;下联:好玩,才过瘾;过瘾,才快乐。正中又是一句:探险,不能胡来;文明,才能胜利!下面,提示游戏规则。怎么样?很有点文化味吧?这难道不是一份上乘的佳作吗?

我走进了“快乐三人行”活动室,这里是“看表演,猜成语”。只见一个小男孩,瞪着眼睛,张着嘴巴,挥舞着双手,正在做动作。猜谜的是个女孩,她想了想说:“是垂死挣扎。”小男孩摇摇头,眼睛瞪得更大了。在一旁的“助手”连忙给予提示:“你看,垂死的人,眼光会这么强烈吗?”女孩说:“目瞪口呆。”“助手”又相助:“你别只注意他的脸,看看他的手。”小男孩的嘴张得更大了,手指也揪紧了。女孩恍然大悟,说:“哈哈,我猜出来了,是张牙舞爪。”“祝贺你!”三个孩子的手握在了一起,两人带着女孩去领奖。真是快乐三人行!

看见女孩把奖品——一个果冻放进她的小布袋,我走了过去,问:“开心吗?”女孩使劲地点点头。我又问:“今天成果怎样?”女孩得意地拉开布袋,说:“老师,您看!这张书签,是我猜灯谜获得的;这把小扇子,是我连背三首咏春古诗的成果;这本小画册,是我用火眼金睛找出20个错别字而得到的特等奖……”看着小女孩乐颠颠地跑向下一个活动室,我深深地感叹:这样的活动,谁不喜欢呢?这样的活动,怎么会不快乐呢?这样的活动,学生们当然愿意把它记录下来,变成文字,好好珍藏,慢慢回味!

我穿梭在一个个活动室之间,清脆的笑声弥漫在每一个教室,弥漫在校园的每一个角落。同学们的欢笑感染了我,让我仿佛也回到了快乐的童年。冰心曾说:“只拣儿童多处行!”因为儿童多的地方就有春天,有快乐。我更想说的是,要感谢努力为儿童创造春天的园丁,是他们为孩子们搭建起了快乐的平台。

从教学楼出来,我走过一段长廊,马上被其独特的布景吸引了,因为这是一段“作文长廊”。长廊两端和中间有三幅对联。对联一:精神到处文章在,学问深时意气扬。对联二:海纳百川有容乃大,壁立千仞无欲则刚。对联三:铁肩担道义,妙手著文章。每根亭柱上,都有一幅文学大师的照片、简历及其关于写作的名言。我想,学生们每天与大师在一起,倾听着他们的心声,浸润着他们的思想,这难道不是一种财富吗?长廊里还有好几块展板呢,上面记录着学生们最近的作文活动:美文共享、群星闪耀、校园交响曲、与作家零距离、小荷文学社在行动……好一个“作文长廊”,它让同学们与历史握手,与大师对话,与文化共生!

心之絮语

热闹的校园渐渐地安静了下来。孩子们回到自己的班级,静心回味刚才的快乐情景,然后提起笔来,把那一个个精彩、一次次快乐描绘出来。清悠的乐曲伴着孩子们的思绪飞舞。我们无意打断他们心曲的倾诉,悄悄地回到了会议室,因为这里同样有一段段心之絮语——学校《快乐作文的理念与策略的研究》课题组老师将汇报他们一年多来的研究情况和成果。

课题负责人陆金生校长首先谈了设立“作文节”的意图。他说:“我校一直致力于习作教学探索,从2000年至今,陆续进行了5个作文课题的研究。现在的《快乐作文的理念与策略的研究》课题,为教育部全国教育科学规划课题《新课程背景下的小学母语教育研究》的子课题。在南京凤凰母语教育科学研究所专家们的指导下,课题研究有了很大的进展,取得了阶段性成果。为了使‘快乐作文’理念走向深入,为了让学生们进一步体会写作的快乐,也为了能形象地展示课题研究成果,我们设立了‘作文节’。把每年的5月,定为学校‘作文节’,旨在通过开展一系列新颖别致的活动,使学生主动抒写,表达快乐。本届‘作文节’活动的口号是‘快乐作文,七彩童年’。”

接着,课题负责人沈建琴副校长介绍了课题进展情况与阶段成绩。学校本着“让每一堵墙都会说话,让每一堵墙都为学生的全面发展服务”的宗旨,努力营造浓郁的作文文化氛围,精心打造了“作文长廊”“小荷日记馆”“班级小荷尖尖展示板”,并在网上开辟了“小荷尖尖作文博客”。学校还定期出版作文专刊《小荷尖尖》,编印了学生作文册子《脚印——我的习作日记》,把实验班每个学生的日记、习作、美文赏析等装订成册,并加工美化,让每个学生都拥有了一本属于自己的“书”。此外,学校创编了作文校本教材《体验快乐,小学梯度作文训练序列》,最近又完成了配套教案集,有效地促进了习作教学研究的深化……最后,沈校长动情地说:“校园文化像灯塔,照亮了同学们文学的道路;像号角,催促着同学们对文学的追求。让我们用真诚点亮同学们的心灵,让他们的明天更精彩!”

之后,计利珍副校长介绍了他们“精心打造快乐作文课堂”的四步曲:完善序列,紧扣“快乐”;设计教案,关注“快乐”;教学实践,彰显“快乐”;编写教程,品尝“快乐”。沈慧菊老师谈了他们改革习作评价的“2+2策略”,即改变作文批改方法和形式的“两大提倡”,提倡新的评价方法——“等级+附加分”,提倡新的批语形式——“批语”变“心语”;拓宽讲评渠道的“两大途径”,即课堂共享——“作文一品香”,网上交流——“小荷尖尖”。李琴老师谈了“让书香浸润学生心田”:如何进行有效阅读,如何促进积累诵读,如何构建“书香校园”……

请宽容我的拙笔不能把课题组老师的心得与做法详细地描绘出来,因为我的心是那样的激动,我听到了教师们勃勃的心跳,听到了他们为祖国下一代素养的提高而无私奉献的心语。有这样一批执著而敬业的教师,是学生们的福气,难怪他们会高声地对我说,“快乐作文”!

缤纷课堂

在开幕式的表演中,在活动室的游戏中,在会议室的交流中,我感受到学校在践行“快乐作文”理念所做的精细工作。不过,我仍想亲身感受一下习作课堂,听一听他们的习作课究竟是怎么上的。很高兴的是,下午,学校教科室主任王平宏将执教一堂习作评讲课。

习作评讲课在报告厅上。首先,让我感到特别的是,形式很别致,没有讲台,没有课桌,一个小圆台、两把小藤椅,周围是几圈小凳子,很有点电视中“沙龙访谈”的味道。果真不出所料,师生们落座,执教老师王平宏就是主持人,同学们都是活动参与者。王老师风趣地对大家说:大家可能有点奇怪,还有一个藤椅是给谁的呢?告诉你,是嘉宾。这个嘉宾又是谁呢?可能是你,可能是他,也可能是她,其实,每一个人都有机会成为嘉宾,上来发表一下高见。因为今天的主题是——‘快乐作文大家谈,精彩瞬间共分享’。短短的几句话,一下子就把气氛调动了起来。我很佩服王老师的教学艺术。

组合团队后,王老师说:“既然是‘精彩瞬间共分享’,那么,我们就来回顾一下上午活动中那一个个精彩瞬间。”他一按鼠标,屏幕上出现了一张张视频图像,学生们睁大眼睛看得津津有味。王老师笑着说:“这一组照片是开幕式和各个活动室的情景,可以看出他们很快乐。那么,我们呢?请继续看。”屏幕上又出现了一段段视屏影像,学生们看得乐翻了天。待影像放完,王老师说:“从同学们的表情中知道,我们的‘超级履带’活动也让大家很快乐。同学们上午已经用文字把这份快乐描绘了出来。现在,我想请几位同学作为嘉宾上台来谈谈他们所感受到的快乐。”

接着,王老师先后邀请了本次活动设计者、比赛的裁判长、场内裁判、参赛队员,谈自己眼中的比赛和快乐,还让他们读了自己作文中的一些段落。然后让学生思考:为什么同一次活动,他们的描写不一样,获得的快乐也有差异呢?经过讨论,学生发现了秘密:原来,是视角不同。活动设计者、裁判及参赛队员,他们站的角度不同,看问题的感受就不同,其快乐点也不一样。王老师不失时机地出示——“独特的视角”,并告诉学生,文章要写得与众不同,这一点非常重要。你看,轻轻地一点,画龙点睛,指导无痕,让学生觉得好像就是自己得出的经验,并享受到了成功的快乐,这样的讲评当然能为学生所接受。

为了让更多的学生参与到交流中来,王老师又让各团队推荐一人,读一读作文片段,让“精彩片段共分享”。学生们兴致很高,读得也很有激情。王老师及时引导学生们进行点评,看看精彩在哪里,又是怎样写出精彩的。几个来回,学生在对话中不知不觉地又学到了不少写作方法。

之后,王老师又邀请班级中有“才女”之称的一位同学作为嘉宾,朗读“大作”,再谈一谈写该文时的心得。王老师幽默地说:“好作文不是自己说的,必须得到大家的肯定。既然我们这次是‘快乐作文大家谈’,现在谁都可以对该文进行评头论足,可说成功之处,也可以说不足的地方。”同学们受到鼓励,大胆发言,说得头头是道。王老师在一旁默默地听,偶尔插上几句点拨一下。当学生讨论出现偏差时,王老师还当场邀请了一位听课老师发言,很好地做了引导,凸显了“主持人”风范!

最后,王老师说:“今天的讲评课真的是大家谈,谈出快乐,说出了精彩。同学们现在对自己的作文又有了不满意的地方了吧?回家后,请用学到的好办法进行修改,让你的作文更精彩。下节课,我们将评选班级‘十佳作文’‘最具魅力奖’‘最佳视角效果奖’,还有‘作文黑马’。对自己有信心吗?”“有!”同学们高声回答。

这样的鼓劲有效,这样的奖项给每位同学创造了成功的机会,这样写作文,同学们还会不喜欢,还会不快乐吗?缤纷课堂,精彩纷呈!

沙龙漫谈

听课结束,老师们又汇聚在会议室,将进行一次沙龙漫谈。

在听了王平宏老师的习作评讲课设计意图后,南京凤凰母语教育科学研究所培训部孙景华主任非常兴奋,他说:“这是一节别具一格的习作评讲课。首先,课的形式新颖,打破了固有模式,放开了学生的手脚,放松了学生的心情,课也就上得轻松、活泼。其次,教学有个性,层次感强,有对话、有研讨、有讲评,指导到位,又不露痕迹。一堂课中,学生始终兴趣浓厚,发言热烈,很好地体现了‘大家谈’的思想。总之,该课特色鲜明、个性张扬,是习作评讲课的新探索。”

一天的感受太深刻了,我接过孙主任的话,说:“何尝是一节课呢?表面上看,今天学生写了一篇作文。其实,他们在活动前就写了好几篇啦,每个班级的活动策划书、活动规则、活动海报,其实都是一篇篇实用作文。但学生却没感到在写作文,他们的兴致很高,还比试、竞争,希望自己的设计得到采用,希望自己班级更胜一筹。兴趣是写作的根本,一系列的活动给学生的写作提供了支持,也使其兴趣得以维持,并享受到其中的快乐。学生也就把‘作文节’当作真正的‘节日’来盼望了。从今天学生们的表现和他们的作文中,我感受到了过节的味道和快乐。这个‘作文节’很有创意,反映出学校习作教学的面貌和课题的研究成果,有着鲜明的个性。”

南京凤凰母语教育科学研究所课题部徐晓华主任也深有同感,她说:“这是一个有特色、富创意的‘作文节’。像开幕式上学生创编的童诗,挖掘了课文资源,发展了学生的想象力,反映出积极向上的风貌。在浓郁的校园文化中,教师发挥了聪明才智,为同学们营造了愉悦、民主、平等的学习氛围。可以说,学校的课题研究立意高远,将传承与创新有机结合,以科学的方法推进课题,提高了学生们的综合素养。”

江苏省小语会理事长袁浩教授也是满脸喜色,他说:“今天,我是被孩子的快乐深深感染了,也觉得非常开心,为孩子们高兴,也为课题成果而高兴。学校设计的‘作文节’,给学生搭建了快乐平台。‘作文节’前的种种前期工作,种植了孩子们的快乐,激发了他们的向往。今天的活动本身就是快乐的,游戏中的合作、商量也是快乐的。孩子们自己写,愿意写,盼望着写,这样,七彩的阳光、快乐的旋律就从孩子们的心灵中萌生出来了。孩子们快乐了,老师们也快乐着。这份快乐来自于老师们的创造,来自于营造了一个良好的氛围,打造出了‘快乐作文’新理念。”他最后指出:“学校的这一课题,思想新、做法新,希望能不断看到新的成果。”

夕阳西下,我漫步校园,快乐的感受还萦绕在心。我知道,学校的“作文节”才开了个头,还会涌现更多的精彩,带来更多快乐。我也知道,学校的《快乐作文的理念与策略的研究》课题还会不断深化,不断给师生们带来惊奇与欢笑,让学生们的作文抒写真情,感受阳光!

童年趣事的作文：童年傻事 篇4

那充满幼稚和欢乐的童年，是多么的美好，多么令人怀旧!那一件件有趣的往事，好像一朵朵开放在我心中的话，无比艳丽，诱人。好像雨过之后的彩虹，五彩缤纷，五颜六色。

我上一年级的时候，一个星期六。爸爸和妈妈都出去工作了，所以家里只有我一个人了。当时我因为一个人在家里，所以很无聊，我恨不得有一大堆的活让我干，一边减轻我的无聊。突然，我看到电视机沾满了灰尘的遥控器，一下子，我心中冒出了一个想法：“洗遥控”，只要我在爸爸，妈妈回来之前把遥控洗得干干净净的，爸爸妈妈一定会大力表扬我，而且洗遥控时，我也不会那么无聊了。真是一个两全其美的好办法，我真太佩服我自己了，我心想着。后来，我去浴室端来了一大盆的清水，拿了一条布和洗洁精。我先把洗洁精抹在遥控，再用毛巾一点一点地擦在遥控上的按钮，直呼，就把遥控整个放进水里，把它洗干净。啊，终于洗完了。我洗完之后，就把黑黑的水倒掉了，再把布洗干净，之后我用纸巾把遥控擦干。五点多了，爸爸妈妈已经从店里面回来了。我马上跑到了妈妈的怀里，对妈妈说：“妈妈，你得表扬我哦!”“表扬你?”妈妈疑惑不解地看着我，“对啊，表扬我，我把电视的遥控洗干净了。”“好，表扬你。”我听了，之后，心里面像吃了蜜糖一样。可晚上看电视的时候，妈妈正要转台，就发现遥控器坏了。

啊!童年里面的我，真傻!

童年作文400字：你好，童年！ 篇5

当你回过神来，童年早已悄然跑掉了，无需回首，不用忧愁，就让那份回忆留在那个无法交替的季节吧，

童年的天空是蓝色的，很蓝很蓝，

童年的草地是绿色的，很绿很绿。

走进斑斓的花季，体会成长的`艰辛，在这段岁月里，我痛了就哭，乐了就笑，伴随时间的交替，

时间开始改变着我。我开始明白，

“落花不是无情物，化作春泥更护花。”

我开始学着，“天空中看不到翅膀的痕迹，但我已飞过。”

我开始体会，“少年不知愁滋味，为赋新词强说愁。”

但我只能挥手告别从前，岁月从不会因为谁的不舍而停留片刻。

就让我们共同道一声，透明的童年，你好!难忘的童年，你好!

童年梦想梦想童年初一作文 篇6

晚上,我做了一个梦,梦见自己悠悠回到了童年。

还是童年的模样,多年不见的小院,梧桐树依然很高大,地上长满了嫩绿的小草,迎春花灿烂的开着。

通过花丛,依稀看见几个小女孩在跳橡皮筋,七八岁的样子。虽然看不清脸，却能依稀地听出她们的唱声：“……马兰花开二十一，二八二五六，二八二五七……”

蔚蓝的.天空，蓝得让人无法挑剔。梧桐树叶在微风中悠悠地旋转，像一只翩翩起舞的蝴蝶缓缓地落在我的肩上……“二八二九三十一，三八三五六，三八三五七……”

一群女孩坐在迎春花中，笑着编织着她们的梦。一朵迎春花迟疑了一下，从枝头落下，落在女孩幸福的脸上……“三八三九四十一，四八四五六，四八四五七……”

“我长大了要当老师，教小朋友们读书、认字。”一个女孩眼中充满憧憬地说。“我要当医生，我要给楼下的向大爷治病，包他不再吃不下饭，睡不着觉。还有我的小狗，我不要它死……”另一个女孩带着几分忧愁的低下了头。又一个女孩站了起来：“我要当解放军。”“要到戈壁滩上去守卫祖国，还 要……拣几块好看的石头放在我的鱼缸里。”女孩想了想，昂着头笑了。别的女孩也都抬起头，用羡慕的眼光看者她。又一朵迎春花迟疑了一下，被风卷入了女孩们的笑声中……声音依稀可听，“四八四九五十一，五八五五六，五八五五七……”

女孩坐在花丛中，唱呀!想呀!长大了会是怎样的呢?女孩抿着嘴笑，心里盼着：快点长大吧……“五八五九六十一，六八六五六，六八六五七……”

一只风筝飘来飘去升上了天，我想：我也想飞，哪怕是粘者竹蔑，飞到天空中，重新变成一只稚幼的风筝，重一温一那种盼望长大的感觉……“六八六九七十一，七八七五六，七八七五七……”

我想我仍是个听着故事，说着悄悄话，从迎春花中走进一陽一光下跳皮筋的女孩，我不是童年的客人，也许我从未离开过童年，也许只是做了场梦。

“七八七九八十一，八八八五六，八八八五七，八八八九九十一，九八九五六，九八九五七，九八九九……”“等等，你跳错啦，不要耍赖。”“好吧，好吧，该你了。”

童年有童年该做的事 篇7

教育孩子, 我们既不能急功近利, 又不能坐失良机。在日前举行的新书《长大不容易》发布会上, “知心姐姐”卢勤总结了父母在孩子不同成长期需特别关注的问题, 并对中国家庭教育普遍存在的问题、不同时期侧重培养孩子何种品质等问题给出了自己的看法。

“生活中, 我们常常忽略不同年龄的成长特点, 习惯于用成人的思维看待孩子。而中国家庭最普遍存在的问题, 就是父母太强势, 什么都管。”卢勤说, 孩子是在不断的试错中长大的。就像吃鱼时, 父母总是把鱼刺挑出来, 这样孩子永远不会自己吃鱼。由于干涉过多, 许多孩子渐渐没有了主见, 自主能力越来越差, 这也是如今很多独生子女难以自立的原因。

卢勤举例说, 她知道有一对教授夫妻的孩子, 4岁上小学, 19岁博士毕业。毕业后, 每天在家里吃爆米花、打游戏。卢勤告诉他们, 他们孩子的问题就在于, 该吃爆米花的时候没吃到, 该打游戏的时候没有打。童年有童年该做的事, 违反成长规律的后果就是培养了年纪轻轻的博士、老态龙钟的孩子。

关于中国家庭教育存在的几大问题, 卢勤如此总结:过高的期望导致无望、过度的溺爱导致孩子无情、过度的保护导致孩子无能、过多干预导致孩子无奈、过多指责导致孩子无策。而这些是许多年轻父母尤其需要注意并杜绝的。

《童年》作文 篇8

关键词：童年视角 童年经验

中图分类号：I206.7 文献标识码：A

童年视角是小说的叙述策略。它不但指以童年的口吻、情感书写童年生活与题材，以童真童趣、童年生活为描写对象，还应该包括以童年见证家族、历史的变迁、打量成人的世界。这样的视角选择一方面来源于作家的文化选择、文化影响等外在因素，还有一个重要的内在影响，就是童年经验。

所谓的童年经验指的就是一个人在童年时期（包括从幼年到少年）的生活经历中所获得的心理体验的总和，包括童年时的各种带有情绪色彩的感受、印象、记忆、知识、意志等多种因素。心理学家认为，儿童早期经验对于作家来说，是他最有个性最有价值的不动产，它们会保持一生，并且在作家从事主观创造性活动时，经过润饰与重塑，成为他日后创作的重要精神资源，并形成一种心理定势。可见，童年经验对于一个人一生影响的重要性。

童庆炳在他的《现代心理美学》中分析，由于童年体验作为人类个体的一种本真的生命体验超越了现实世俗的干扰，是对经历物所做的天然纯真、直观的把握，因而这种体验最接近人的本性，是最真实、最天然的，也是最具人生意义的。儿童作为人的初长阶段，不受任何文化与意识形态的影响，借助他们的叙述反倒显示了人的原初与本性，呈现出一个真实的客观世界。这就是为什么那么多作家把童年作为一个文化母题，借助童年视野的叙述策略展现出丰富的文化内涵。可见，儿童的早期经验和情感体验是作家选取儿童视角的内在动因，作家选取童年视角叙述是童年经验的一种输出方式。

余华的童年视角小说，不仅反映在他的《十八岁出门远行》、《黄昏里的男孩》、《四月三日事件》、《在细雨中呼喊》、《祖先》等这些以童年视角构筑全篇的小说，还反映在某些儿童片面在场的小说，如《现实一种》（四岁的男孩皮皮）、《一九八六年》（疯子的十多岁的女儿），这些都与作家特殊的童年经验有关。童年经验作为作家对童年生活经历的自组织与再创造书写一般来自三方面的影响：父母印象、故乡记忆、童真感受，但因个人的经历有所不同，会表现出一定的差异。洪治纲《余华评传》对余华童年生活的考证，没有提到余华的父母对其成长造成的创伤性影响，笔者基于阅读余华的文本，并结合他特殊的成长环境和时代背景，拟从以下三个方面来进行论述，来发现作家童年视角小说和童年经验存在的关系。

一 医院里的童年和“文革”记忆

余华生性胆小。伴随胆小而来的就是恐惧。然而，余华因其父母在医院工作，他的童年，从四岁开始就在一个充满了恐惧意味的生存环境——医院里成长。他的整个童年生活，除了上学之外，很多时间都是在海盐县人民医院的各个角落里游来荡去。血和死亡应该是医院里最鲜明的记忆，鲜血往往又和暴力纽结在一起。余华曾在访谈中说过，他对叙述中暴力的迷恋，跟自己的童年经历有关，因为是在医院里长大，父亲是外科医生，小时候他和哥哥整天在手术室外面玩，经常看到父亲从手术室里出来时，身上的手术服全是血，而且还经常有个提着一桶血肉模糊的东西的护士跟在后面。同时值得注意的是，在后来很多回忆的文章中，余华不断地提到医院的各种情景，却很少提到自己对它的恐惧。他说自己小时候并不怕看到死人，到了夏天最为炎热的时候，还经常喜欢一个人呆在太平间里，躺在水泥砌成的床上非常凉快。也许，这与他父母的医生职业有关，有着对待生与死的科学化职业心态，少了普通人对待死亡的神秘与恐惧，呈现出一副对待生命的自然常态。加之天天泡在医院，耳濡目染，因此使余华从小就能够以平常、冷静的对待这一事件。正如海德格尔对死亡的解释，死亡的必然性决定了人们面对死亡的敞开和无所畏惧。同时又因对死亡、鲜血的长时间浸染，不断强化着这种记忆。从心理学角度讲，这种强化记忆会形成一种条件反射和心理定势，这也许正是余华不断书写鲜血、暴力和死亡的超常叙述态度的内在因素。小说《现实一种》从一开始一个孩子的无意识伤害，到逐渐演进为整个家族的蓄意谋杀。弟弟让嫂子舔干儿子的血迹，又一脚将侄子腾空踢起。哥哥用在脚心刷肉汤小狗舔脚心的方式，致使弟弟在狂笑中崩溃而死。弟媳又冒充了嫂子的身份将大伯哥的睾丸捐赠，再演绎出新的生命，意味着人间的暴力没有止境。这里似乎让人看到人性嗜血的可怕和凶残。《活着》写了一家七口先后死亡的过程，让人感受到死亡和灾难会随时降临。

“文革”记忆。某些评论者说这“十年浩劫”成长的作家大都经历了一个“梦魇般的童年”。余华出生于1960年，对这场“十年浩劫”算是个后期的目击者，但这“十年浩劫”也同样在他的童年记忆里打下了深刻的烙印。他说过回忆他们的童年和少年时期，就必然是回忆这“十年浩劫”，而且这种阴影一直影响了整个80年代的心态。在洪治纲的《余华评传》里有两个标题“成长的无序”和“墙上的风景”，可以概括为余华童年的“十年浩劫”印象。他对这“十年浩劫”的感受主要是来自街上的游行队伍和墙上大字报的暴力话语记忆以及阅读的资料。而且这个时代成长的孩子在时代因素下，必然导致了缺少正常、必要的人生启蒙，学校几乎全部停课，他们整日游来荡去没事可做，他们的成长是迷茫的、无序的。所以，在余华成长中，即使这“十年浩劫”不是以血淋淋的色彩进入记忆，野蛮的、可怖的、癫狂的、无序的感受却储存进了他大脑。这种记忆的痕迹贯穿了余华的整个创作历程，而且在各个历史时期呈现出不同的特点。20世纪80年代，这种记忆呈现在小说中的是怪诞的非理性世界，表达了对现实世界抗争后的无助和恐惧感，反映在他的创作中的具体表现就是暴力和血腥。如《一九八六年》展示出了“十年浩劫”对历史刑法的疯狂使用，“疯子”身份本身就是对“十年浩劫”的寓言。这种暴力和血腥也表现在非“文革”题材的作品中，《十八岁出门远行》中“我”刚一踏入这个社会对这个世界无序的感受；《现实一种》可谓是将人的癫狂状态演绎到了极点，一家人在相互泄愤中，尽情地展示内心的暴力欲望。90年代的小说，“文革”记忆同样呈现出了生存的苦难色彩，只不过余华改变了对苦难的表达方式，在叙事策略上，呈现出温情的回忆，替代了以前的暴力叙述。如长篇《在细雨中呼喊》、《活着》、《许三观卖血记》三部小说中，都分明写下了“大跃进”、“大炼钢铁”“三年自然灾害”的历史痕迹。

二 故乡记忆

因为故乡和自己的童年身影、父母、童年往事联系在一起，因此它便成了作家永远不能忘情的故乡记忆，成为文学创作的精神文化现象之一。如鲁迅总让人物回到浙江绍兴鲁镇；沈从文总离不开湘西世界；莫言也总与高密联系在一起；福克纳在他的作品中不断地写着家乡那块邮票般大小的地方，创造出了独特的文学天地。余华的故乡浙江海盐，这座江南小城不仅为余华的成长提供了一种特殊的文化背景，也为他日后的创作提供了某种独特而丰沛的文化资源。余华曾坦言，“我只要写作，就是回家”。海盐是他生活了近三十年的故乡，他熟悉那里的一切，那里的每个角落他都能在脑子里找到，那里的方言也会脱口而出。他创作的灵感自然都会从那里产生。余华小说里经常出现阴雨连绵的天气，让读者感受到小说气氛的阴沉与压抑，烘托出小说的非理性情节。这正是家乡江南六七月份特有的梅雨气候。还有如地名，众多的小桥、流水、人家等，都是故乡的产物，被他源源不断地书写进作品。如《在细雨中呼喊》故乡的“南门”，“孙荡”（方言读做‘沈’音），包括家乡的电线杆也多次出现在《兄弟》等几篇小说当中。同样，小说中的人物也来自故乡。余华的童年和少年，周围应该有很多孤寡老人，这些老人都经历了中国特定时代出现的连绵不断的战争、自然灾害、疾病与饥荒。很多人因此失去了生命，他们的生命显得格外苦难，也因此显现出生命本色格外的淳朴与顽强。余华把这些人物的生活经历都赋予在了他小说的人物身上。小说《活着》的主人公富贵活着的方式，是家乡人并且是那个时代所有中国农民的生存方式，他们没有呐喊与呻吟，有的却是默默的承受与忍耐。小说《许三观卖血记》中的许三观，靠一次次卖血让一家人度过了一个个难关，而且最引人思考的是他靠买血挽救了一个跟自己没有血缘关系的儿子。许玉兰坐在自家门槛上一次次哭诉自己的心事，同样是对家乡妇女在面对生活或是内心困境时一种独特的宣泄方式的展现。

三 孤独和苦难感受

余华童年的经历并不复杂，父母都在医院工作，较为繁忙。在那个年代，孩子的教育几乎都处于“放养”的方式。这种情形，对于哥哥华旭来说，意味着可以尽情地享受童年地自在与狂野；可是对于生性胆小的余华来说，却只能忍受更多的孤独。童庆炳分析了少年的孤独体验，认为孤独作为一种心理体验并不只是一种生存方式和生存状态。一个离群索居的人不一定就有孤独感，相反一个跻身群体的人也许寂寞难耐。孤独的内心体验是由精神上的优势所带来的难以沟通的痛苦。也可以说，只有害怕孤独的人才有孤独体验。也许正是这种孤独寂寞的感受才使得幼年的余华内心变得十分丰富和敏感，他要不断地寻找内心的自我保护和心理平衡，更容易学会察言观色，对世事有了精细的了解和感受，尤其对同龄人孤寂、敏感的心灵世界更为熟悉。如《在细雨中呼喊》中出现的经常忧郁地独自面对池塘和周围世界而落落寡欢的孙光林，搬到南门来住、很少出来玩耍的苏宇和苏杭。显然，小说创作受到了作家童年情感的影响。

同样，有着敏锐、丰富情感个性的余华一定不会疏于生活中对各种灾难的感受，就像他回忆童年和少年时期周围有那么多孤寡老人的苦难遭遇一样，医院里早年的生死感受和“十年浩劫”记忆恰恰强化了对苦难的感受。尽管他儿时不恐惧来自医院的死亡，但死亡却真实地表达了生活的苦难，医院里传出来的不同声色的哭声可看作是诉说种种苦难的方式。应该说医院里的死亡大多是非自然死亡，这种结果定会放大人对生存困境的恐惧：对贫穷的恐惧、对饥饿的恐惧、对疾病的恐惧、对意外灾祸的恐惧等。这不是对死的恐惧，而是对生之苦难的恐惧。这时，医院里的生生死死、手术的血色斑斑，自然成了余华日后思考和书写苦难的诱因。加之“十年浩劫”的暴力又强化了这一诱因。这场政治浩劫以各种各样疯狂的暴力形式使苦难泛滥成灾，蜂拥而至，无疑加重了来自医院的死亡和鲜血记忆的凝重颜色，大大扩展了灾难的形式和苦难的深度。余华把这些阴暗、无序、癫狂、沉重作为痛苦的记忆存储于大脑之中，一旦找到可以宣泄的方式，便一触即发，形成他创作的个性和心理定势。可以这样断言，童年医院里的生活和“十年浩劫”记忆使他有了与别人不同的对苦难思考的深度与角度，80年代的作品体现出了人性的暴力欲望、虚伪狡诈和现实的癫狂无序。90年代的长篇小说《活着》、《许三观卖血记》、《兄弟》同样表达了人的苦难处境，无论是展示苦难，还是承受、对抗、消解苦难，“苦难”是他一贯书写的主题，成为他创作的精神资源。

参考文献：

[1] 余华：《在细雨中呼喊》，上海文艺出版社，2004年版。

[2] 余华：《活着》，上海文艺出版社，2004年版。

[3] 余华：《许三观卖血记》，上海文艺出版社，2004年版。

[4] 余华：《我胆小如鼠》，上海文艺出版社，2004年版。

[5] 王克俭：《文学创作心理学》，中央民族大学出版社，1997年版。

[6] 沈蝉娟：《海盐地域文化对余华的影响》，《嘉兴学院学报》，2004年第11期。

[7] 童庆炳：《作家童年经验及其对创作的影响》，《文学评论》，1993年第4期。

[8] 洪治纲：《余华评传》，郑州大学出版社，2005年版。

童年作文700字 童年往事 篇9

我的童年是在农场的土屋里度过的。

八十年代初，农场生活比较苦，可不谙世事的我，整天无忧无虑小鸟般地快活着。春天爬上老榆树摘榆钱忘了回家的路;夏天去排碱渠摸鱼常常被水呛;秋天进园子偷果子吃挨过叔叔的骂;冬天跑出去踏雪滑冰橇小脸冻成了红苹果，小手指冻成了红萝卜。

我喜爱冬天。冬日里长长的排碱渠里的水一封冻，便成了天然的冰道。滑土冰橇更是其乐无穷。所谓的土冰橇，就是将几块木板、两条横木钉在一起，在与冰接触的横木上再钉上马花钉即成。我们坐在上面手拿铁棍撑杆，撑杆一头安把，一头打尖，我们就像滑雪运动员似的两手撑杆，向冰上一戳，往后一使劲，土冰橇便向前驶去。小伙伴们有时比赛谁滑得快，那场面才热闹呢。不知是谁发明了一种玩法，找一个自然坡度很大的斜坡，铲去杂草，修成一条道，然后大家一桶桶提来水，泼两遍水后，一条冰道便建成了。然后小伙伴们坐在冰橇上往坡下溜滑，速度最快时只觉耳边风声呼呼，感觉便如浮云般飘飘然了。还有一种玩法也很有趣，在一片较宽阔的冰面上，小伙伴们滑着土冰橇相互碰撞，你碰我、我撞你，和现在城市公园里的碰碰车相似，大家碰得兴高采烈，碰得欢乐无比。有时，一些冰橇被撞散了，无奈的小伙伴只有退出“战斗”。我的冰橇是最结实的，由于父亲是个木匠，在制作时用料很讲究，全是清一色的榆木。每次小伙伴们战败后都悻悻而去，我却悠然自得地拉着土冰橇，像个刚打了胜仗而归的战士。

优秀童年的作文：童年往事 篇10

童年，是多么诱人的字眼。一看到它，那一幕幕有趣的往事便立刻浮现在我的眼前当想起这些，我就沈侵在甜蜜而又幸福的回忆之中。

记得在我二年级时的一天晚上，我和一群小伙伴在院子里玩，也不知是谁突然冒出了个主意：“我们一起来玩捉迷藏吧!”“好啊!”大家异口同声地回答说。我却心里一震：“什么!大晚上玩捉迷藏?有没有搞错!”我本来就胆小，心里不禁有点儿害怕。他们对我说：“在晚上玩捉迷藏才刺激呢!”看着他们兴致勃勃的样子，我也觉得心里痒痒的，终是禁不起诱惑，加入了他们的游戏。

第一局由我来找，我在蒙着眼睛数了一百声后，就开始了“抓捕行动”。我第一个找的地方是垃圾桶后面，结果后面空空如也。随后我又接连找了许多地方，却不见一个人影。就在我快要放弃的时候，我耳边响起了爸爸曾经对我说过的话：“不要放弃，只有坚持不懈，才能够达到自己的目标。”于是，我决定重新部署“战略计划”：从藏的人的思维角度分析，假如我是他们，我会藏在哪里。嘿嘿，你别说，这法子还真管用，一找一个准。过了没多久，一半的人都被我“捉拿归案”了。有了收效，我是越战越勇，没过几分钟，所有人所有的人都被我找到啦。小伙伴们心有不甘地走过来对我说：“你怎么找的这么快呀?我们都还没有玩够呢!”我对他们说：“没办法，谁让我找的快呢?”听到小伙伴们酸溜溜的语气，我心里

不禁有些洋洋得意呢!接下来，我们开始了下一局游戏……

啊!童年，你又是多么的有趣，多么的令人怀念! 童年成长的脚步也为我们道出了人生的真谛：人生中无论做什么事情只要下定决心，坚持不懈，就一定能够看到成功的曙光!

作者：董科均

健康之路始于童年 篇11

年仅30岁的技术员小王，因恶心、乏力到医院就诊，发现患了慢性肾炎，已发展到终末期--尿毒症。尽管可以进行肾脏移植，但昂贵费用是大多数人无法承担的。

自学成才的作家蔡女士，因风湿性心瓣膜病，到医院接受人工心脏瓣膜移植手术。她用作家的语言描述当时的心情：孩童时潜入机体的"恶魔"，今天已经成长壮大，并将折磨我的后半生。

事实上，不论是慢性肾炎，还是风湿性心脏瓣膜病，多是由上呼吸道感染引起的。其中，最常见的是急性扁桃体炎，绝大多数是由溶血性链球菌大量繁殖引起，导致扁桃体的红肿、充血，表面有黄色点状脓性渗出物，患者畏寒、高热、咽痛明显。这种局部炎症对人体损害较小，但如果反复发作，人体就会产生相应抗体，而抗体在攻击细菌的同时，也会摧毁肾小球的基底膜，导致慢性肾小球肾炎这一难以治愈的疾病。风湿性心脏瓣膜病的发生，也是同样的原理。

由于急性扁桃体炎等上呼吸道感染容易发生在儿童时期，因此在童年时积极防治上呼吸道感染就显得非常重要，类似小王和蔡女士的悲剧也可以避免。再如哮喘、慢性支气管炎、风湿性心脏病、肾小球肾炎、病毒性心肌炎，甚至高血压病、冠心病等心血管疾病，往往也是从儿童时期开始，潜移默化中酿成苦果。所以说，健康之路，始于童年。

对儿童时期的健康，要纠正把胖当成健康的标准。过度喂养造成的肥胖孩子，虽然体内脂肪或能量"充足"，但可能存在维生素和微量元素的缺乏。同时，肥胖又是心血管疾病的病因。在重度肥胖儿中，发现有16.7％的儿童血压偏高，30％的肥胖儿有血脂改变。现代医学已证实，儿童期的肥胖不仅易导致成人肥胖，而且伴随肥胖而来的心脑血管疾病的发生年龄也将相应提前。要保证孩子的茁壮成长、身体健康，应从饮食、运动、睡眠、保健等方面入手。

均衡饮食

（1）常吃乳及乳制品儿童必须每天喝牛奶，以补充蛋白质、维生素及微量元素。每天喝500毫升牛奶，能获得15～17克的优质蛋白；能获得约600毫克的钙，相当每日需要量的80％。

（2）少吃脂肪或肥肉儿童应适当吃些瘦肉、鱼类、蔬菜、水果等，但炸鸡、汉堡包等食品胆固醇含量太高，以少吃为妙。

（3）多吃粗粮及豆制品粗粮中含有大量的纤维素，以及铬、铜、锌、锂、硅等微量元素，可以保持大便通畅，避免免疫力下降。因此，从小要养成多吃粗粮的习惯。

户外运动

锻炼身体是增强体质、提高免疫力的重要手段。初秋时节，安排孩子进行耐寒锻炼，这对于预防呼吸道疾病十分有效。入夏季节，安排孩子进行耐热锻炼，不要让其长时间生活在空调环境里。近年，夏季感冒患儿有所增加，就是空调捣的鬼，特别注意睡眠时将空调温度适当调高。

睡眠充足

睡眠时生长激素分泌增加，机体免疫功能可得到调整，缺乏睡眠则会影响孩子的智力、身高及免疫功能发育。年龄越小，需要的睡眠时间越长，小学生的睡眠时间应保持在10～12小时。

医疗保健

《童年》作文 篇12

一、波兹曼的“童年”理论

在尼尔·波兹曼看来, 印刷术产生之前并没有“童年”的概念, 是“一个没有儿童的时代”, 童年作为一种社会结构和心理条件, 大约在16世纪产生, 经过不断提炼和培育延续到我们这个时代。而以电视为中心的电子媒介侵蚀了这个专属于儿童的“乐园”。

愚昧黑暗的中世纪之所以不存在童年, 有三个方面的原因:第一, 人们读写能力的缺失。当时所有重要的社会交往都是通过口头的方式、面对面地进行的, 在没有文字的世界里, 儿童和成人之间就没有必要明确的区分, 因为不存在什么秘密, 文化不需要提供训练就能被人理解。人们通过言语获得信息, 年幼者和年长者都不需要识字和阅读, 所有的人生活在同样的社会环境和知识世界里。第二, 教育的缺失。中世纪的学习是通过口口相传的方式, 那时没有儿童成长发展的概念, 也没有学习需要具备必要前提和循序渐减的概念, 更没有学校教育是为进入成人世界做准备的概念。第三, 羞耻心的缺失。在孩子面前, 成人从来不避讳自己的任何行为, 孩子生活在一个跟成人一样的社会中。成人和儿童之间的主要区别, 就是成人知道生活的某些层面, 包括种种奥秘、矛盾冲突、暴力和悲剧, 这些都被认为不宜儿童知道的, 但中世纪的孩子生活在一个跟成人一样的社会范围, 当时的文化不能够、也不情愿对儿童有任何隐瞒, 就这样在儿童面前, 成人百无禁忌, 没有私人空间, 没有羞耻心的观念。

到了印刷术被大量应用的16世纪, 文字创造了一个书本环境。这个书本世界是成年人才有能力涉足的世界, 这个世界培养出日益强烈的个体自我意识, 这是导致童年开花结果的种子。儿童需要数年的学校学习才能够进入文字世界, “成年”变得需要努力才能实现。人类为此创造了学校, 童年和成年得到了严格的区分, 进而创造了“童年”的概念, 同时也创造了“成人”的概念。故而凡是识字能力受到始终如一的高度重视的地方, 就会有学校;凡是有学校的地方, 童年的概念就能迅速发展。这一切所带来的后果是儿童在社会上的地位发生了巨大的变化, 他们被看作是完全不同的一类人, 即未发展成型的成人。在这样的发展态势下, 儿童与成人之间不可避免地出现了分离:服饰、语言开始有区别, 有关儿科学的书记也大量出现, 儿童文学兴起……当儿童和成人变得越来越有区别时, 每个阶层都尽情发展各自的符号世界, 最终人们开始接受儿童不会, 也不能共享成人的语言、学识、趣味和社交生活, 成人的任务其实是帮助儿童为将来能够应付成人的符号世界做准备。

20世纪50年代至今, 电视的普及使得区别儿童和成年之间的界限被模糊, 时, 成年和童年的分界线又被模糊了。因为理解电视的内容不需要任何训练, 无论对头脑还是对行为, 电视都没有复杂的要求, 电视无法区分信息使用权。所以, 它不能分离观众, 也就不能分离儿童和成人。再加上网络的使用导致新媒介可以在同一时间向每个人提供同样的信息, 因此成人世界秘密地消失了, 没有秘密, 童年这样的概念也就不复存在了。

当然, 波兹曼通过中世纪的童年缺失暗喻了当今社会正在经历相同的命运, 但由于处于不同的时代背景之下, 仅仅表面的相似并不能推断出我们也面临着童年消逝的窘境。其实刚读完《童年的消逝》后的很长一段时间, 我都被波兹曼所营造的伤感情绪所感染, 感同身受般对电子媒介进行猛烈抨击, 也开始同情被电子媒介所“毒害”的儿童。后来研读了很多相关的学术刊物, 在进行了理性的分析思考后恍然大悟, 波兹曼所认为的即将消逝的童年并不是一个标准的童年概念, 或者说, 并不是最好最终的童年的状态。

二、“危机”还是“重生”——童年命运的争论

面对电子媒介的包围而引起的对童年命运的激烈讨论, 英国学者大卫·帕金翰在《童年之死——在电子媒介时代成长的儿童》一书中对童年在电子媒介包围下, 近年来发生的转变提供了一个明晰且浅显易懂的总览, 这似乎预示了一个特别的征兆, 一股有关童年文化命运的乐观主义气息朝我们扑面而来。帕金翰在他的这本著作中, 提出了与波兹曼针锋相对截然相反的观点:童年不会因为电子媒体的存在而消逝, 在新的文化环境下, 它以新的方式存在于我们的社会和文化之中。书中帕金翰总结了20世纪后期以来“童年已死”学说的基本观点及其存在的问题, 针对这一学说, 他在最后总结说:“最终, ‘童年之死’的理论为积极介入或转变提供了非常有限的理论基础。尤其是波兹曼和桑德斯, 似乎陷入了一种对于未来夸大的宿命论中去了。”

波兹曼是著名的教育家和批评家, 作为媒介环境学派的代表人物, 他总是不可避免的以人文主义的道德情怀来应对技术的发展, 因而总是站在时代发展的对立面, 时刻保持着对技术的警惕。他从特定的角度特定的文化背景下研究电子媒介对童年生活的破坏, 却完全忽略了其他因素可能带来的影响。在论述电子媒介的消极影响时, 又忽略了其作用于儿童童年生活之间的许多中间变量。例如, 社会背景的更替、家庭的态度等。所以, 单纯地面对电子媒介包围下童年形态的改变以及儿童天真无邪、可塑性和好奇心的逐渐退化, 波兹曼是消极沮丧的。而面对童年形态的改变, 大多数儿童心理学家、教育家或者持功能主义观点的教育社会学者可能更倾向于一种积极乐观的心态, 因为他们知道童年是被发现的, 也是可以被创造的。

正如帕金翰所强调的, 童年的观念本身是一个社会的历史性的建构。在面对电子媒介时, 儿童对于高科技产品的熟练掌握和成人的保守抵制态度形成鲜明的对比, 从这个角度来讲, 电子媒体的出现并没有模糊成人与儿童的界线, 相反的反而加深了二者的差别, 故而“童年消逝”的说法也就有悖于这样的现实。所以我们要跳出波兹曼所描述的他所理解的童年的形态之外, 重新定义一个现代的童年概念, 这个“童年”是一个复杂的社会网络运行的结果, 这个网络包含了意识形态、政府、教育与科技之间的交互关系, 其中每一项因素都有强化其他因素的倾向。

不可否认, 电子媒介确实对儿童还存在着一些负面影响, 儿童在这样的环境中仍然需要保护, 但它并没有消解孩童纯真的心态, 以电视为例, 在面对电视影像的内容时, 儿童只是得到了一种思想上的放松和图像的享受, 在面对电视节目时, 儿童并不是被动地接受的, 而具有主观的判断力。随着科学技术的发展, 儿童的生理、心理和智力同样也发生了变化, 他们的需求在变化, 他们身上会产生带有时代文化特征的新的性质。我们能够清楚地发现, 儿童面对电子媒介的时候, 可能比成人适应得更快、更从容, 在以信息技术为基础的电子媒介社会文化环境里, 若儿童在学习、娱乐等方面能正确地使用电子媒介, 会对儿童产生不可替代的积极影响。电子媒介并没有影响童年的存在, 只是重构了童年, 使童年更加适应科技发展和时代发展。在这样的童年里, 孩子们享受着作为孩子的快乐, 同时也没有了刻意的不必要的关注和约束。

童年到底在面临消逝危机还是在经历凤凰涅槃般重生, 答案已不言而喻, 我们可以掌控媒体世界, 并且帮助儿童建立驾驭电子媒介的能力, 使他们在媒介融合的全媒体时代依然能顺利地建立起自己高尚的道德和价值观体系。童年不仅不会消逝, 而且会更加成熟完美!

参考文献

[1]尼尔·波兹曼 (美) .童年的消逝[M].吴燕莛, 译.桂林:广西师范大学出版社, 2004:28-53.

[2]大卫·帕金翰 (英) .童年之死——在电子媒介时代成长的儿童[M].张建中, 译.北京:华夏出版社, 2005.

[3]程福财, 董小苹.童年的本质:现代儿童观的擅变与超越[J].当代青年研究, 2010 (2) .

[4]陈峻俊.尼尔·波兹曼的媒介变迁与童年理论[J].武汉科技学院学报, 2005 (6) .

[5]常聪.媒介即环境:波兹曼的童年理论探幽[J].哈尔滨工业大学学报 (社会科学版) , 2007 (4) .

[6]吴静.波兹曼媒介技术思想研究——技术理性中的价值偏向[D].南京大学, 2013.

[7]徐爱杰.童年的发现与发明——浅析尼尔·波兹曼的“童年”概念[J].中国德育, 2009 (9) .