数学老师要方格纸

2025-01-12

数学老师要方格纸（共8篇）

数学老师要方格纸篇1

我用方格纸和其他数学工具

——“小学数学教学中运用数学工具的策略”数学工具的运用作业

易波

我在教学中感觉有许多抽象知识，我反反复复讲，学生的脸还是一片迷迷茫茫。我的语言是不是不够形象？我的讲解是不是不很生动？怎样才能说得学生一听就懂？怎样才能让学生一看就会？光用嘴说，我遇到了不少麻烦，逼着自己拿些工具来用用。

《平行与垂直》，要求学生在纸上画出两条直线，能画几组就画几组,然后观察它们的关系。我就让学生在小字本这样的方格纸上画，因为画在方格纸上学生一眼就能判断出所画的两条直线是平行的或是不平行的,是垂直的或是不垂直的，省去许多判定的时间。方格纸上一条条水平和竖直的线，一组组平行与垂直的关系，使学生有了明显的参照，所以有些知识已不需要我太多的言语 ,我们的学生就能领悟到了。

方格纸的确是一种好的数学工具，在小学数学的空间与图形这一块应用得很广泛。方格纸中有很多很多的90度角，还有很多很多相等的线段，这些都是学生实现图形旋转变换的重要依据。学生对方格纸的使用不应该是在学习“旋转”变换时才开始的，因此学生对方格纸上的“相等”和“垂直”是不陌生的。在方格中让学生首先认识点的变换，再理解线段的变换，最后再过度到平面图形的变换，更利于学生把握本质，掌握方法。

如：在教学图形的平移和旋转，小字本的每一页都是标准的边长为1厘米的小正方形组成的方格子，我就规定孩子把简单的几何图形画在方格纸上固定位置，再在方格纸上画出按要求平移后的图形。

方格纸不仅可以通过方格的多少量出面积的大小，而且可以量出线段是否平行，是否垂直，线段的长度是否相等„„

长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形等图形，如果呈现在方格图上，让学生说一说这些图形的区别与特征，你说学生会感到很困难吗？

当然，不只有方格纸可以用，我们拿在手里的直尺啊，三角板啊，量角器啊等等这些东西也是不错的数学工具,百数表、数轴这些也都是。在孩子们数学学习的过程中，这些数学工具是如此的有用，教师创造性的运用，想着花样的运用这些数学工具对我们教师的教和学生的学时何等重要。

在教学小数、分数时我其实也用到了数轴来让学生观察数字在数轴上的位置，在通过观察比较它们的大小。

“数学工具”则是学生数学活动的重要媒介，它最大的价值在于可以为学生提供实践的空间。数字尺子，数轴，坐标系，百格图，方格纸等都是小学数学教学中重要的基本工具，用好这些“数学工具”，学生便有了“做”数学的机会，用好这些“数学工具”学生将有机会体验数学、经历数学。

学生在数学学习中，数学工具就是“水源”、是“指南针”、是“地图”，可以带给学生解决问题的思路、方法和策略。“数学工具”的价值不仅仅在于帮助学生更好地学习数学知识，还将有助于学生习得数学学习的方法，让学生面对新问题、新挑战时，心中有“招”。

数学老师要方格纸篇2

一、小学数学老师的语言要准确、鲜明

我们知道, 数学课是非此即彼的学科, 没有模糊性, 对的就是对的, 错的就是错的, 没有什么模棱两可的答案。一个个概念的内涵与外延、一个个定理的条件与结论都是清晰精准、符合科学的。所以说准确鲜明是数学教学语言最基本的要求, 可以称之为数学语言的灵魂。作为数学老师, 我们的课堂语言一定要准确鲜明、不容置疑。无论是课本的文字语言, 还是符号语言, 还是需要转换的图形语言, 都要干净利落, 不能拖泥带水, 这样才能让小学生准确地掌握数学课本中一些基本的概念与定理, 从一开始就养成认真严谨的思维习惯与表达习惯。有些概念之间的文字差别是极其细微的, 如果老师表达上不清晰, 学生就会出现错误的理解。比如“相向”与“逆向”的问题, 比如“位数”与“数位”的问题, 比如“增长到”与“增长了”的问题。这些概念之间只有一个字的差别, 其意思之间却有着根本的区别, 我们在提到这些概念时一定要准确而且一定要注意加重声调, 把重音放在这些不同的字上, 以引起学生的高度重视。

二、小学数学老师的语言要形象、生动

我们知道, 小学生的思维还是浅表性的, 而且偏好于感性思维, 而且其有意注意的时间非常有限, 所以, 我们小学数学老师在课堂教学中一定要注意锤炼自己的语言, 力求教学语言形象生动, 这样才能将抽象的概念与定理说得通俗易懂, 而且又能紧紧抓住学生的注意力, 高效完成教学任务。平时我们要善于将数学教学内容生活化, 用生动形象的生活语言来对教材的书面语言进行加工, 通过小学生喜闻乐见的形式表达出来, 比如在教学奇偶数的时候, 很多学生不理解, 难接受, 我们就把它说成单的数和双的数, 学生一听就清楚了。

在课堂上, 我们要善于用形象生动的语言将数学课堂生活化, 让学生在形象而感性的氛围当中学习数学。也可以通过形象生动的比喻、故事、举例、谜语、顺口溜等多种形式展开教学, 激发学生的学习兴趣与参与热情。在上课导入时, 我们可以通过描述一个与数学内容有关的小故事来迅速收回学生因下课而分散的注意力。下课时, 我们可以设置一个简单的谜语让学生在课后去思考。再比如我在教学简单乘法的时候改编了幼儿园的儿歌, 在教二的乘法时带领学生们念:一个小孩两条腿, 二个小孩四条腿, 三个小孩六条腿……在教到三的乘法时, 给他们看一个三条腿的香炉, 然后引着他们念, 一只香炉三条腿, 两只香炉六条腿, 三只香炉九条腿……在教到四乘法时改用蛤蟆, 以此类推, 学生们不仅兴高采烈、乐此不疲, 而且积极地帮助老师寻找可以用来编顺口溜的对象, 从而圆满地完成了教学任务, 教学效果不言而喻。

三、小学数学老师的语言要简明、精练

平时教学中, 我们常看到一些刚刚参加工作走上讲台的年轻老师难以在规定的时间内完成教学任务, 分析其原因, 其中重要的一点就是啰嗦, 同一个内容从不同的角度, 翻来覆去地讲, 生怕学生听不懂, 导致了学生产生厌倦情绪而分散了注意力, 影响了教学任务的完成与课堂效率, 得不偿失。所以, 我们在上课之前一定要精心备课, 导入语怎么说, 过渡语怎么说, 学生出现了问题该怎样提示, 启发, 结束语该怎么说, 这些东西都要事先准备好。与课堂无关的话尽量不说, 要通过生动形象的语言和抑扬顿挫的语调来吸引学生的注意力而不是无谓的重复, 那样只能是适得其反。

上海的潘小明老师是一位小学数学特级教师, 他有一个很经典的例子, 他在教学“质数与合数”这一课时, 让学生将小方块拼成一个长方形, 以此来学习什么是“质数”, 什么是“合数”, 在将学生的小方块由6个增加到12个的时候, 学生们还是没有能在思维上升到理性的认识, 这时, 潘老师引导说:“我发现很多同学不用摆, 就能知道有几种拼法, 真不简单。”一句话, 就将学生们的简单而没有意义摆放转化为深层次的思考, 让学生的一下子明白了思维的方向与目的, 真正堪称精典之语。

数学老师要修炼自己的教育魅力篇3

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》指出，要“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”，并且特别强调教师要“关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人”。当前，关于教师教育魅力的说法渐渐多了起来。其中最需要我们教师关注的是教师的人格魅力和学识魅力，很多教师已经从“谈论教师的教育魅力”过渡到了践行“教育魅力”，修炼“教育魅力”。那么，作为一名数学老师，我们如何修炼自己的“教育魅力”呢？我们除了要重视修炼人格魅力和学识魅力，还要注重自己的形象魅力。

第一、数学老师要锤炼自己的人格魅力。

教师的人格魅力主要表现在教师要尊重学生的人格，主动关心学生的疾苦，宽容学生的过失。作为数学老师，尊重学生的人格，要求教师要在课堂上、在学生在校的每一天都能够客观公正的看待学生，积极发现学生的闪光点，不能因为学生成绩不好就另眼相待，更不能因为学生成绩不好就对学生挖苦、讽刺，伤害学生的自尊。作为数学老师，尊重学生的人格，要求我们要主动关心学生的疾苦，课堂上、课后都要多与学生多沟通、勤交流，遇事多和学生讨论、商量，尊重学生的观点，了解学生所思所想，知道学生在想什么，做什么；有什么高兴的事，有什么烦恼的事；要知道学生在学习中有什么成功的地方，有什么困惑；更要知道学生困惑的原因。数学老师要锤炼自己的人格魅力，还要宽容学生的过失。“人非圣贤，孰能无过”“过而能改，善莫大焉”古人的话就是我们行为处事的准则。作为教师，对待犯了错误的学生，我们要想到，既然是学生，就有犯错的可能，犯错的时候。每个学生都会犯错，作为教师，我们要宽容学生，对有些同学来讲宽容和信任，更有利于学生的改过。

第二、数学老师要修炼自己的学识魅力。

教师的学识，即学问和见识，是决定一名教师能否成长为一名优秀教师的基础。教师的学识应该包括以下的内容：基础知识要扎实，专业知识要精深，文化知识要广博，教育科学知识要宽厚……学生接受老师的教育和指导，就会被老师的博学所折服，进而对教师产生学识魅力。那么，作为一名数学老师，我们应该怎样去修炼自己的学识魅力呢？首先要注重阅读。朱永新教授说：“一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界很大程度上取决于这个民族的阅读水平”。可见阅读对一名教师成长的重要性。作为教师要让读书成为自己生活的一部分，不是单纯为了教学而读，而是为了生活而读，为了成长而读。从读书的态度上来说，要注意通过读书不断积累知识，建筑起属于教师自己的知识金字塔。从读书的内容来说，数学老师首先要读数学学科教育教学专业书籍，对自己的本学科专业知识要熟悉。当然我们要认识到决定教师教学高度的，是他的人文素养，而不是他的学科知识，因此从读书的方式方法来说，要多读，大量地读，广泛地阅读。当然，读书不止纸质书一种，身处信息时代，我们还可以选择进修学习、网络阅读不断地充实完善自己的知识结构。老师要修炼自己的学识魅力，还要不断反思，说实在一些，反思的过程就是研究的过程。反思别人的观点，对自己的经验也要勤反思，只有勤反思，并在反思的过程中如果把自己的所想、所思记录下来，教师才能够让自己的教育教学观念逐步成熟，教学才能够逐步完善起来。

第三、数学老师要注重自己的形象魅力。

一个老师的形象魅力主要包括长相、衣着、容貌修饰、举手投足间的风度等等。作为数学老师，要不可能改变自己的长相，但我们在衣着、容貌修饰、举手投足间完全可以让自己更有魅力。随着经济的发展，时代的进步，人们的观念不断在发生着变化，面对“00后”的学生，做教师的也要跟上时代潮流，教师的穿着应当跟上时代，在遵循教师基本道德准则的前提下，在着装和容貌修饰方面应当体现出教师职业特征和时代气息。作为“为人师表”的老师，穿着上不修边幅不好，过于潮流也不好；太“土”不好，过于“洋气”也不好；太随便不好，太前卫也不好，总之这个度很难把握。因此，教师一定要注重自己的形象魅力，穿着上要贴切，容貌修饰上要适当，举手投足方面要慎重。为人师表就是要求教师在日常生活中，特别是在学校里要严于律己，以身作则，以自己的一举一动去感染学生、教育学生、帮助学生、成就学生。作为教师一定要讲究对自己的“形象魅力”的修炼。因此，建议教师们在上班走出家门前照照镜子，审视一下自己的形象包装。平时注意自己的言行举止，一抬脚、一举手、一颦一笑、一说一唱都要符合教师的身份。

作为数学老师，要修炼自己的教育魅力，不是一朝一夕能够完成的，但我们一定要认识到，作为教师，一定要做到关爱学生，自尊自律，以自己的人格魅力、学识魅力、形象魅力感染学生、引导学生、教育学生，让学生成长、成功、成才、成人。

作文教学,老师要常常“下水” 篇4

在作文教学上,除了制定训练计划、作前精心指导、作后认真批改和细致讲评外,坚持写“下水作文”也是不可忽视的一环。教师写“下水文”有什么意义呢?叶圣陶指出:“凡是有关作文的事,老师实践越多,经验越丰富,给学生地帮助就越大……老师实践中得来的经验是根本。根本深固,再加上适当的教学方法,成绩就斐然可观了。”细想一下,确实如此。

一、率先垂范,融洽师生感情

亲其师,方能信其道。让学生爱上语文,教师一定要身体力行,率先垂范。要学生做到的,自己先要做到;要学生做好的,自己先做好。让学生觉得老师“真厉害”“有水平”。

记得那是我刚接手初三的一节写作指导课,教学目的是“细节描写———决定作文成败的关键”。首先,我指出了学生习作中存在的叙事过程简单,人物描写苍白的老问题。接着进行当堂训练,要求学生以“妈妈在厨房里忙碌的身影”为题,写一个人物描写的片段。看到他们面有难色,我说:“今天我与大家一起写,比比谁写得精彩!”学生听到老师和他们一起写,而且要比赛,顿时来了精神,写作的热情一下子被激活了。二十分钟后,我先让学生展示“成果”,而后将自己的下水作文呈现给学生。当我饱含深情地朗读完这段文字后,学生们报以热烈的掌声。

我的这段“下水”作文,之所以赢得学生的掌声,不是因为写得多么精彩,而是因为它体现了老师的以身作则的品德。如今许多语文老师教作文“只说不练”,总是指责学生的作文这儿写得不好,那儿也写得不好,甚至写得一塌糊涂,而到底应该写成个什么样,则只能说出一些学生难以真正领悟和掌握的“纯理论”来,这对指导学生提高写作水平是没有益处的。而写“下水作文”,不仅打消了学生对教师“只会夸夸其谈,谁不会写呀,你写出来让我们瞧瞧”的怀疑心理,体现了“民主、平等”的教学理念,而且让教师充分体会了学生的写作甘苦,学会设身处地地为学生着想,多给学生一些人文关怀。著名教育学家罗杰斯认为,一个充满人情味的课堂能提高学习者的学习兴趣,增强学生的自信心和相互之间的信任感,促进认知和情感的发展,获得更大的成效。

多写“下水作文”,既可以融洽师生关系,拉近师生间的距离,又可以用现身说法的榜样力量感召学生,熏染学生,使学生深深地爱上写作,爱上语文。

二、亲身实践,切中学生要害

具有先进的“教师观”和“学生观”的教师,在教学中总是从学生角度来进行解题思路的思考,从学生角度来思考有关教学的重点、难点问题。

语文教师常常会有这样的疑惑:选材立意、谋篇布局、表达方式、语言修辞,这些都在作文教学中做了系统指导并反复复习过,为什么到了实际写作时,学生就乱了方寸,变得像没学过似的?解答这个问题的最好方法就是老师拿起笔来,和学生一起写,通过“下水作文”的实践,体会学生的写作状态,从而更多地了解情况,有利于改进作文教学。有时候,教师会对一些习作感到奇怪:为什么他会把文章写成这样?他到底要表达什么样的感情?为什么会举这种不恰当的例子?他不知道自己写的话不通吗?……而换到学生的位置上,这些问题就不难理解了。

叙事类文章忌讳平铺直叙,讲究一波三折,采用的方法多为“设置悬念”或“欲扬先抑”。我在教学初三“记叙文写作训练”中,重点强调这两种方法,并要求学生在写作中运用,训练的作文题目是“没想到,我如此%%%%”。等批阅完学生的作文后,我发现很多学生对“欲扬先抑”的手法并不理解,更不要说运用了。于是,我在一位学生已有习作基础上进行了修改,将“欲扬先抑”的方法融入其中。在讲评课上,将修改前后的作文印发给学生。学生通过比较,加深了对“欲扬先抑”写作手法的理解,也逐步学会了运用。

著名教育家叶圣陶先生在上世纪六十年代初提出:“语文教师教学生作文,要是老师自己经常动动笔,或者作跟学生相同的题目,或者另外写些什么,就能更有效地帮助学生,加快学生地进步。”的确,常动动笔,我们就不会只停留于发现学生写作中存在的问题,而是在“下水写作”的亲身实践中,思考解决问题的方法,这样我们就抓住了问题的要害,从而更有效地帮助了学生。

三、师生互动,促进教学相长

现在的学生不同以往,我们要求学生做到的,学生都希望教师示范。学生的这种要求,表面上看起来似乎是故意刁难教师,其实不然。这是学生在改革年代对教师的无限信任和殷切期望,也是一种鞭策和促进。

语文教师垂范作文往往是在充分准备之后进行的,不仅要收集素材,立体思维,而且要立足于精,力求浅显易懂。一些老师坦言:教了几年书,自己变得“眼高手低”了。真要自己“操刀”时,就“思如涸井,反应迟钝”了。殊不知,教学生读书,老师自己首先要会读书;教学生写作,自己也首先要会写作。这就要求老师做到:多读书,多观察生活,做个有心人,不忘时时练笔。一句话,我们要走到学生的前头。

教师“下水”的终极意义,是为了引导学生“下水”,使学生不再畏“水”。当学生自己熟悉了“水性”,摸清了“水道”,掌握了“泳技”,已经很善游了,此时教师就可以把偌大的“水域”交给学生们,任“文水”漫回,一展千姿百态。当然,为了不断提高“泳技”,教师应该坚持常常“下水”,在与学生的互动中,促进教学水平与语文素养的不断提升。

语文老师要四有篇5

一、受学生欢迎的语文教师语言有艺术性

著名的教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言生动与否，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”所以寓教于话的魅力就在于它能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发起学生学习的兴趣，引起学生的注意力和求知欲。一位受学生欢迎的语文老师必定是优秀的老师，必定是能用语言来启迪学生的智慧，塑造学生心灵的老师。

受学生欢迎的语文教师应该能用优美的语言感染学生，应该能用激情的语言激励学生，应该能用理性的语言启发学生 ……以情感人是语言教学的特点之一。讲台虽然不是舞台，教师也不是演员，但语文老师如果不能饱含深情，其语言必然是苍白无力的，其态度必然是冷漠无情的，不能感染学生。试问，学生不喜欢上你的课又何以达到教学目的呢？所以一个受学生欢迎的语文老师必定会用艺术的教学语言叩击学生的心灵，敲开他们的心扉，陶冶他们的情操，把他们感情的琴弦拨响，引起共鸣，全神贯注地进入作品，让学生和作者一起喜、一起悲、一起担忧、一起呐喊。著名特级教师于漪曾说过：“语言不是蜜，但能粘住学生。”优秀的语文教师都能用充满艺术的语言粘住一批又—批学生乐学好学的心。

二、受学生欢迎的语文老师有深厚的文化功底

苏霍姆林斯基说：“如果一个教师他刚刚参加教育工作的头几年里，所具备的知识与他要交给儿童的最低限度知识的比例为10：1，那么到他有15年至20年教龄的时候，这个比例就变为20：1、30：1、50：1。”语文教学涉及的领域是很广的，上至天文，下至地理，古今中外，物理化学……作为语文老师在教育学生的同时自己更要不断学习、不断更新、不断成长，每天不间断地读书，如此，使自己做到“在你的知识的海洋里，你所交给学生的教科书里的那点知识应当是沧海一粟”，那么学生在你的语文课上就如同进入了一个辽阔、纯净、芬芳的知识王国，令学生流连忘返，全身心陶醉其中。

三、受学生欢迎的语文老师有高尚的人格魅力

“学高才能为师，身正方能正人”， “只有人格才能够影响人格的发展，只有人格才能养成性格” ，“你不仅仅是自己学科的教员，而是学生的教育者、生活的指导者和道德的引路人。”大教育家的这些精辟的论述，表明一个教师他的人格在学生心灵深处的巨大影响，人格的魅力远比知识更重要。许多教师的教育经验告诉我们，受学生欢迎的教师应该具有：

1.良好的个性修养

教学中常有这样的现象：一位个性开朗的教师在接一个班级后，这个班上大部分的学生受其影响变得更活泼；而另一位不苟言笑，较内向的老师在执教某个班级后，班上的部分学生受其个性潜移默化的影响，则学会了一种沉默。由此可见，教育者的个性对所教学生有着巨大的影响力，对教育工作有着不可忽视的能动作用。一个受学生欢迎的老师要有良好的个性修养。

2.高尚的道德品质

教书育人，教书者必先学为人师，育人者必先行为世范。“学高为师，德高为范”、“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从”、“喊破嗓子不如做出样子”，这些格言警句，都说明一个道理：榜样的力量是无穷的，示范的作用是重要的。

教师的人格魅力是其他任何魅力都不能替代的最灿烂的阳光。教师人格魅力的感召力胜过千万句豪言壮语，它是无形的旗帜，引导学生走向智慧的彼岸；它是无声的号角，激励学生攀登自我完善的巅峰。所以语文教师必须加强自身修养，为人师表，不断自我反省、自我批评、自我改革、自我完善，努力成为一个充满人格魅力的灵魂工程师。俗话说：“亲其师，而信其道。”学生只有深深地被教师的人格魅力所打动，才会对其所教的科目产生浓厚的兴趣。

四、受学生欢迎的语文老师对学生有爱心

当前新课标指出，语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。我们教育的对象是一个个有鲜活生命力的个体，是一个个有活力、有尊严的个体。所有学生，无论是智商高的还是智商低的，无论是家庭条件好的，还是家庭条件差的，无论是安静听话的还是调皮捣蛋的都希望得到老师的关爱。教师应该多关心学生，学习方面的、日常生活方面的……多与学生进行情感方面的交流，做学生的知心朋友。

爱是一门艺术，作为语文教师，要做到能爱、善爱。要爱学生成长过程中的每一微小“闪光点”，爱他们具有极大的可塑性，爱他们在教育过程中的主体能动性，爱他们的劳动成果。 “爱”要以理解、尊重、信任为基础；“爱”要一视同仁，持之以恒；“爱”要面向全体学生。“金凤凰”固然可爱，可“丑小鸭”更需要阳光，多给他们一份关爱，一声赞美，一个微笑，少一些说教。教学双方民主平等，沟通合作，互动交往。教学过程中师生彼此敞开自己的精神世界，获得精神交流和意义的分享，使语文学习充满生机和活力，使学生从“要我学”到“我要学”的学习境界。

老师们，要讲理啊篇6

到目前为止关于“字理知识”及“字理教学”我的学习及实践实属最初级阶段，之所以很想写写这个内容，缘于最近读字理教育专家黄亢美前辈的《汉字学基础与字理教学法》一书，黄老师在“字理教育的基本举措”一章，第一节就提出这样的观点：字理教育“要从娃娃抓起”，知道吗？我看到这个标题的第一感觉是：心虚！！！老师不明理，如何抓娃娃啊？所以当即决定就写自己，揭露一个“有着丰富教学经验”的语文教师那“不讲理的过去”和幡然猛醒后“知书达理的现在”同时借此机会真诚地抒发对字理教学的期盼与展望——“理尚往来的明天”。

一、不讲理的过去

有一首歌叫《读你》“读你的感觉像三月……读你的感觉像春风……”用来形容手不释卷静静品读的感觉再恰当不过了，可此时，读着黄亢美老师的《汉字学基础与字理教学法》真是“读你的感觉像腊月……读你的感觉像飓风……”字字句句都抽在脸上，锤在心上！

不堪回首的20年识字教学像个滑稽的小丑般在眼前跳来蹦去：随文识记字音后，抽取出生字如“正、里、见”

师：“我们会读字音了，那么怎么记住这些生字宝宝呢？自己想想，和学习组的伙伴说说，一会儿和大家分享。”学生汇报，那就是八仙过海——各显神通了（培养想象力，不扼制学生思维，尊重学生多元化识字）。

“正”1生：我用数笔画的方法，横竖横竖横，组词正在；2生：我用分解法一+正，组词正好。

“里”1生：田+土组成里；2生：“老师甲+二也是里，可以不？”“当然可以了，你真是个爱动脑筋的孩子，认识的字真多，向你学习！”

“见”：1生：见和贝很像，就差最后一笔；2生：房子里有个儿子（学生笑，师默许）

记字形汇报后，就是把生字送回原文读一读，接着展示耗时耗力做的精美课件巩固生字，最后指导书写，只是让学生记住字的每一笔写在虚宫格的相应位置，而不是依据字理让学生明白穿插避让的道理。

这就是我20年如一日的识字教学常态课，在识记字形阶段学生的方法“不管你是黑猫白猫，记住字形就是好猫，就是‘有理。”现在想来，识字课上我培养了学生学习上的“自理”品质，却舍去了另一个“理”——字的真理！接触字理教学后更是彻彻底底明白了为什么生字是反复写，写反复，仍是学生的难点，教师的愁点——无理法自偏啊！！！

二、知书达理的现在

“久错逢真知，有幸遇字理”，我情不自禁地哼唱起“遇上你是我的缘，守望你是我的歌”原来汉字可以这样教！

1.画出理。汉字的基本元素是描摹事物的象形字，古人造字是“近取诸身，远取诸物”，或像身，或像物，或像工，或像事，具有“字画合一”的特点。将这些象形字“形加符号”就是指事字，“形形相加”组成会意字，“形声相加”就构成了形声字。汉字中的象形字、会意字等大多具有见形知义的特点，因此在教学中我们要充分依据汉字本身所具有的图画形态引领学生去认知感悟，那样就可以趣从字生，图字映照，让学生在画面与汉字的勾连过程中，感受中国汉字特有的意象之美。

2.演出理。当遇到不好画出理的字，或者课堂气氛有些沉闷时，我们不妨让学生来表演字理，变静为动，亲身感受一下讲理的趣味。汉字中相当部分“形形组合”的会意字和“形音组合”的形声字都颇具动感，我们可以引导学生先对字形展开联想，而后用表演的形式展现汉字的本初含义。如：张、抑、攀等。

“张”形声兼会意字。“弓”被拉长，本义是拉开弓。

“抑”会意字。从手，从昂省形，意思是把昂起的头用手压下去。本义是向下压。引申为压抑、抑制、约束。

“攀”形声字。从手，樊声。另说会意。意思是双手使劲抓住草木往上爬。学生间可以比一比谁表演的动作更像“攀”。

3.猜出理。猜谜本身就是源远流长的文化活动，它兼文化性与娱乐性于一体，主要特点是运用比喻、拟人、象征等手法，以诗歌形式集中描绘某一事物特征，它能使人在猜测中接受知识，培养言语表达能力。但在教学中运用这一方法时谜面必须依据字理编制，形义有机结合，在增强趣味性开启智力的同时，要能有效地析解汉字的构字理据，让学生感受到的是科学学习汉字的快乐。如前面提到的“屋里有个儿子”（见）

“一口咬掉牛尾巴”（告）都是不科学的，不提倡的。

告的字谜：摆好“牛”头祭拜，向神张“口”祈祷。

倦的字谜：一“人”身曲“卷”，困乏不睁眼。

劫的字谜：歹徒使用暴“力”，夺“去”他人钱财；如此车匪路霸，必须严惩不贷。

三、“理”尚往来的明天

写到这里我的眼前不由得浮现出一个个教学场景：

明天的备课，一定是老师们忙碌于到书中网上查找字理，熟记本义引申义，练画字理图，研讨选取哪种方法解析字理，才能让学生更好的领悟汉字蕴含的文化内涵，更好的渗透字理教育，将字育与德育无缝结合。

明天的课堂，不再只是老师的勾画讲解，一定是老师刚讲了“彳”的本义：和行走、道路或脚的动作有关，学生便会推理分析出：徐，形声字，彳形，余声，指慢慢行走，运用：“我仰望着国旗徐徐升起。”也许明天的课堂，黑板展示的是学生画出的字理图，课堂回荡的是学生讲给学生的字理故事……

无论是老师还是学生，无论是在学校还是回到家里，我们都着了魔般，见到熟人就问：“你知道‘德字我们祖先是怎么写的吗？是怎么演变成今天这个样子？这个字原来是什么意思，现在是什么意思？我给你画个图讲讲吧”就这样我们口口相传，颂扬着祖国灿烂深厚的民族文化；我们笔笔描绘，描绘出博大精深的民族智慧！

老师们，在我心中，字理教学是教学改革中的奇葩，它朴实无华深邃绵长，最后我把一首改编的歌曲，敬献给一直苦苦寻觅，默默守望，孜孜弘扬民族文化的“字理英雄”们，是你们用心血缔造了教育界的“传奇”。

传奇

只是因为在教法中

多看了你一眼

再也没能忘掉你容颜

梦想着早早把字理传给学生

从此我开始孜孜不倦

想你时你在小屋（王秀娅创建的“字理小屋”）

学你时你在群里（曹玉兰创建的“字理教育”群）

读你时你在书中

用你时你在课堂

科学识字遵循汉字特点

这样的识字方法才情趣盎然

宁愿用这一生传承弘扬

我一直坚守字理

等待最佳击球方格篇7

在《巴菲特致股东的信》中，巴菲特打了一个有趣的比方：“在进行投资时，我向来认为，当你看到某样你真正喜欢的东西时，你必须依照纪律去行动。这就像看泰德·威廉姆斯打棒球一样，我觉得特别受启发，虽然我本人根本不算棒球专家。”

泰德·威廉姆斯是美国棒球史上最伟大的击球手之一，是过去70年来唯一一个单个季赛打出400次安打的棒球运动员。在《击球的科学》一书中，威廉姆斯阐述了他的击球技巧：将击球区划分成77块小格子，每块格子只有棒球那么大。只有当球落在最佳方格里时，他才会挥棒击球，因为只有这样，才能击出安打；而当球落在最差方格里时（即击球区的外部低位角落），挥棒击球的成绩就会很糟糕。

巴菲特一直对威廉姆斯敬佩有加，他经常把投资比喻成击球：要想取得高于平均水平的业绩，必须等待，直到企业进入“最佳击球方格”里才挥棒。如果投资者经常对“坏球”挥棒，那么他们的业绩就会因此受到影响；很多时候，并非人们认识不到“好球”的来临，而是他们总是控制不住自己而频繁“挥棒”。

原来，纪律、耐心和等待，就是巴菲特投资成功的重要法宝。正如巴菲特的助手查理·芒格所说的那样：“有性格的人才能拿着现金坐在那里什么事也不做。我能有今天，靠的是不去追逐平庸的机会。”的确，生命的过程就是一个等待的过程。要想成功，就必须有一份耐心和淡然的心境；也只有那些懂得严格遵守纪律、学会耐心等待的人，才能最终收获到人生成功的果实。