教育，有时就是一种倾听

教育，有时就是一种倾听（精选3篇）

教育，有时就是一种倾听 篇1

教育，有时就是一种倾听

我曾亲见过这样一件事情：高中时，我们的语文老师素以严厉著称。一次，老师讲授朱自清的《背影》，正讲到动情处，班上一成绩欠佳且平时喜欢捣乱的学生突然痛哭失声。老师以为他又在刻意捣乱，不容分说，将他赶到操场上罚站。那时正是冬天，北方冬天的那份寒冷让人难以忍受，更何况是在毫无遮拦的操场上。我们都知道那同学痛哭的原因，却无一人敢和老师去说。事后，老师终于从别处知道了这位同学年幼时便丧父的惨痛经历，并向他道了歉。学生自是不会和老师去计较什么的，但现在想来，仍觉得有种心痛的感觉。我的那位同学，怕是一辈子都不会忘记那个冬天的寒冷。 或许，师道尊严从一开始便让我们失去了耐性，教师们总是迫不及待地打断孩子们的话语与思想。或是先入为主，或是粗暴武断，或是自以为是，或是权威意识，或是琐事缠身，总之，作为师长的我们有着太多的理由不让孩子把话说完。而或许就在我们嘴角那嗤之以鼻的`冷笑中，或是教鞭一挥的断喝里，一个充满创意的想法给扼杀了，一个充满诗意的天才的念头给摧毁了，一颗纯真善良的童心开始布满伤痕并从此染上世俗的灰尘。为什么我们就不能停下手中的事，低下高昂的头，抛开心中的成见与成人世俗可笑的规则判断，静静地坐在凳子上，以一种信任与理解的眼神注视着可爱、善良的孩子，认真地听，听他们的故事，听他们的烦恼，听他们的志向，听他们的智慧，听他们把想说的话说完呢？ 教育离不开交流，交流离不开倾听。在交流的过程中，我们不仅是作为言说者以满足自我倾诉的需要，同时还是倾听者，以倾听来获得言说的基础与尺度。但是，在与学生的交流中，我们似乎已经习惯于自己肆意地言说和要求学生虔诚地倾听，这样的交流，只有命令与服从，只有授予与接受，只有安排与执行，只有言说者对倾听者的高压，而没有理解，没有宽容，没有平等，没有自由。在这种教育环境下长大的孩子，便永远也无法获得言说者的主动。于是，创新与锐气便在教师的惊诧中远离了学生，木讷的不仅是他们的言语，甚至会慢慢侵蚀他们的思想与灵魂。 前不久，在与朋友的闲聊中我听到这样一个故事：一天，美国知名主持人林克莱特访问一名小朋友，问他说：“你长大后想要当什么呀？”小朋友天真地回答：“嗯，我要当飞机驾驶员。”林克莱特接着问：“如果有一天，你的飞机到了太平洋上空，所有的引擎都熄火了，你会怎么办？”小朋友想了想说：“我会先告诉坐在飞机上的人绑好安全带，然后我挂上降落伞先跳下去。”林克莱特注视着这孩子，想看他是不是个自作聪明的家伙，于是他耐心地等待，听孩子把话讲完。没想到，孩子两行热泪夺眶而出。林克莱特问：“为什么要这么做？”小朋友的回答透露出一个孩子真挚的想法：“我要去拿燃料，我还要回来的！我还要回来！” 一颗纯真善良的童心在言说中得到了释放，在倾听中得到了呵护。这是一次诗意的交流。 倾听与拒绝倾听，两种截然不同的态度，得到的也是两种截然不同的结果。其实，仔细想想，教育有时简单得只需要一次充满善意、理解与信任的静静的倾听

教育有时就是“一个词”的距离 篇2

其实，教育有时就是“一个词”的距离，只要“念对了”，这个词就是“对症之药”。苏洵反复揣摩、准确把握儿子的心理状况，仅仅采用了在每句对联上添加“一个词”的办法，就轻松实现了自己的教育目标——不仅让年少轻狂的苏轼及时看清了自己身上存在的问题和不足，也有效地引导他走上“发愤图强”“立志进取”的成长之路。其实，教育工作有时就是如此简单，虽然教育对象或狂傲或张扬，教育方式或直接或委婉，教育途径或熟悉或生疏，教育情境或简单或复杂……可只要对症下药，有时看似无关紧要的“一个字”“一个词”也会绽放出润物无声的魅力、美丽和活力。

教育有时就是“一个词”的距离，只要“念正了”，这个词就是“事半功倍”。“家长上讲台”经常出现在许多学校的教改实践中，让师生们眼前一亮的同时，他们也渴望这片“校本课程试验田”可以因为学生家长的参与可以尽快变成“教改样板田”。而这恰恰需要学校在许多环节里念好“前置”这个词——不仅要让各学科的课堂开放常态化，便于有热情、有精力、有水平的学生家长随时走进课堂去观摩、去评价，及时做好“引导前置”；也要通过各种实践途径让家长们清晰地看到自己参与的实际效果，受益的不仅是学校、班级、学生，自己的综合教育素养也受益匪浅，注意突出“宣传前置”；还要让表现突出、特色鲜明的“家长课堂”发挥辐射作用，及时为其他家长树立学习、借鉴的榜样，不断凸显“示范前置”……如此“前置”，事半功倍的效果自然会得以呈现。可现实中，“家长上讲台”常常困扰于“倒置现象”：或者停滞在“家长上讲台记录簿”上，没有什么创新的举措；或者只是录些资料、拍些照片——“做做样子”而已；或者仅仅重视提要求，而忽略示范、引导……这样变味儿的“创新做法”给人弄虚作假、哗众取宠的感觉，最终也只好沦落为校园里的“匆匆过客”。

教育有时就是“一个词”的距离，只要“念顺了”，这个词就是“水到渠成”。许多学校为引导、激励教师养成思考的习惯，制订了按照“课后反思”具体篇数进行奖惩的制度。这样的“政策”真可谓用心良苦，如果“念顺了”，可以让教师们教一课有一课的收获、教一课有一课的长进。可一位教研员在一所学校检查工作，却发现几位青年教师在备课时居然连教后反思都一起“备好”了！他开始关注这一现象，调查的情况让他十分惊讶，这种情况在不少学校存在，不少教师的课后反思流于形式……学校的“好政策”为何会换不来“百花竞放”的好景象，却换来教师们阳奉阴违的“假对策”呢？其关键在于“政策”的念法，管理者明明清楚“政策”顺利推行必先得到教师认可，也清楚教师还没有认识到反思的重要性，更清楚许多教师还没有具备反思的能力……如果“顺着念”，先从校本培训入手，着重提升教师对专业成长的追求和对反思的认识，再从课题实验用力，切实提高教师的专业素养与反思能力，教师们在具体教学实践中自然想反思、能反思、会反思。可许多学校偏偏选择了“逆着念”的武断作法，毫不顾忌教师们的实际状况，没有针对性反思指导、没有分层次业务培训、没有过程性检查行为……只是粗暴地以反思的数量去量化教师。这种“糊涂要求”早已把反思这样的“好政策”念歪了，又怎能抱怨教师这样或者那样的“忽悠对策”呢？

教育就是一种疼爱 篇3

我的学生，与我一起生活。我们甚至一起笑，一起哭，一起疯，一起玩，一起唱歌、跳舞，一起在知识的海洋里贝海拾遗……

他们有时傻的可爱，有时又那样聪明……此刻的我早已泪眼朦胧了，一想到那些与我一起吃饭、一起玩耍、一起晨练、一起涉猎知识原野的“天使”，我的周身便涌起一种幸福的暖流，连眼泪也跟着出来撒娇了，趁我最脆弱的时候。还好现在是因为感动、因为幸福，所以我没有大加制止，可它反而更肆无忌惮地向我“挑衅”了，这恼人的眼泪！！

想起早上，我带孩子在户外晨练时，突然发现张清森在那里呜呜地哭着，他的脸上爬满了那纵横交错的眼泪。我心疼地忙走过去问：你怎么了？哪儿不舒服？他呜咽着说：“老师，我嗓子疼，肚子也疼”……当我赶紧带孩子去效医室时，门正好锁着。我只好折回教室，倒了杯热开水，先让他暖暖嗓子。吃饭时，孩子饭未下咽，又吐了一小口。显然，他很难受，我早已心急如焚，饭也顾不上吃，赶忙又带他到效医室去。还好，门开着，否则我真的……经过检查，发现孩子高烧三十八度五，而且肠胃也很不舒服，我忙给他妈妈打电话。在陪孩子等他妈妈来的那会工夫，我真的是坐立不安，希望孩子的家长能马上就出现，帮孩子解除疼痛。因为我宁愿那个生病的人是我，而不是孩子！！那一刻，我才觉得时间过的如此之慢，一秒钟就像一万年般漫长。终于，他妈妈来了，我这才如释重负，送走他以后，我赶紧去饭堂去接其余的孩子，那帮家伙傻傻地坐着等我过来，就像一个个可怜的孩子，等着妈妈抱回家似的`，否则就会迷路……我无奈又很快乐地接孩子回教室，接下来开始连续上了两节课，连喝水的时间也没有。而我的精神却如此饱满，根本不像一个没吃饭的人。我也不知道，到底是一种什么力量，如此强大地逼着我，朝一个未知的前路狂奔。可我却如此心甘情愿而无丝毫懈怠！仅仅是因为有孩子的陪伴，我已忘记了烦恼、劳累，可收获到的却是快乐、满足、幸福、还有意外……

快到中秋节，我收到了孩子们的拳拳心意――几块月饼。刹那间，我幸福地眼泪夺眶而出，我赶紧把大家都叫过来，一口一口地塞在他们的嘴里。看他们吃得津津有味，我心比蜜甜！！

每个人都在自己生命的轨道上，周而复始地前行！

我也不例外！在每个新的征程上，总有一些新的事物如约而来。就像现在的我，走了长长的一条路，作别了那些渐行渐远的过客。而今，又在这里与我的孩子，继续前行。那些风干的往事太旧太远，我除了用回忆让它们再次复活，再次“刷新”外，别无他法！