小学生三十六计300字感悟

2024-06-07

小学生三十六计300字感悟（通用10篇）

小学生三十六计300字感悟篇1

今天，我读了一本书叫《三十六计》。

它主要讲了有很多计谋，我记住了瞒天过海、围魏救赵、借刀杀人、以逸待劳、趁火打劫、顺手牵羊、抛砖引玉、反客为主、美人计、反间计、离间计、空城计、连环计、走为上计。我给大家讲瞒天过海的其中一个故事，故事是这样的。

惰军想把陈军打败了，他们左思右想，终于他们想出了一个计谋。他们来到长江的东边，西边就是陈军的基地。陈军发现惰军根本就没有想攻击他们，于是他们就放松了警惕，毫不在意这是惰军的计谋。久而久之，到了公元前889的新年，惰军这时偷鸡摸狗的过了长江。把陈军一战打败，惰军大获全胜。而陈军却一败涂地、全军覆没。

我读了这本书我知道一定不要娇兵，有一个成语叫骄兵必败。

三十六计小学生的读后感300字范文(10)

读了《三十六计》，我的心头涌上一种莫名的沧桑：为了争夺权位，他们可真是煞费苦心呀!

书中经典的计谋令我十分难忘：瞒天过海，声东击西，无中生有，暗度陈仓……其中，“无中生有”中的一个典故令我记忆深刻：诸葛亮七擒孟获。讲的是诸葛亮一次又一次活捉了孟获，孟获却每一次都说是一时大意，如果将他放了再战，诸葛亮未必能抓住他。

诸葛亮一次又一次地放了他，当第七次抓住孟获时，爱面子的孟获心服口服，便诚心归顺。诸葛亮也将夺下的地方全部归还，并让他继续当蛮王。蛮方也一直相安无事。

抓准学生心理　巧用三十六计篇2

而今，在我的教育实践中，兵法也派上了用场。兵，乃学生；兵法，乃教师；用兵之道，乃教育方法。这兵法三十六计，于无痕中决胜教育事业。

[案例]

小逸，二年级插班生，长得白白胖胖胖，一表人才，看起来挺讨人喜欢——这是我见他第一面时的印象。然而在后来的相处中我才发现，这个“小胖哥”却是个不好惹的角色。首先因为家境富裕，他总是一副公子哥的架势；其次因为比其他孩子大一岁，个头大，所以总会“仗高欺人”；再就是一副犟脾气，从不肯承认错误，总觉得自己永远是对的。

通过家访，了解到他的家庭情况比较特殊。父母离婚后，他跟着爸爸到了上海，后来爸爸再婚又离婚，他又跟着爸爸来到了平湖。爸爸两次失败的婚姻，使得他不能像其他孩子那样享受家庭的温暖。爸爸出于愧疚，对小逸百依百顺、有求必应，养成了他以自我为中心的性格特点。

这天，小逸又惹麻烦了。

“小逸和小徐打架了，小徐被按倒在地上，小逸还在他胸口踩了一脚。”

当我听到这样的报告时，心头的火苗不停地往上窜，要知道这已经是这星期的第三次了。

我气冲冲地走进教室，可教室里根本不见小逸的踪影，只剩下小徐在座位上抽泣。

“小逸呢？”

好多孩子围过来告诉我他出去玩了。

这家伙，欺负了别人不知道认错竟然若无其事地去玩，我心头的怒火已经开始燃烧了！

我朝着孩子们手指的方向看去，他正和几个男生在追跑呢！

小逸看到了我，兴冲冲地朝我跑来。到我面前发现我板着脸，好像意识到了什么，马上又低下了头。

“刚才你干什么了？”

“是他先打我的！”你看，我还没提这事，他倒“恶人”先告状了。

“他无缘无故会打你吗？”

“老师，是小徐和几个男生在追跑的时候不小心撞到了小逸，然后……” 旁边的同学忍不住插话了，发现小逸正恶狠狠地盯着他，插话的同学马上捂住嘴巴躲到我后面。

“不是这样的，你瞎说！”他手一伸想去抓“告密”的人，看我拦着，只好作罢。

“不是这样的？那你倒说说是怎么样的？”此时我已不想再听他描述当时的情形了，因为我敢断定事实就如同学说的那样。这句“不是这样的！”我已经听够了，他永远都觉得自己是对的，这就是他的“毛病”所在！

“谁让他正好撞到我的胳膊，昨天已经摔伤了，你看！”说完，他撩起了衣袖。

一块蛋大的伤疤，还鲜红鲜红的。看着这伤疤，我觉出了分量，这样的伤疤就是碰一下也是挺痛的，更何况撞一下呢！看来今天的事情还真是事出有因啊！

“虽然他撞痛你了，但是小徐不是有意的。”

“反正是他先撞到我的，我就要让他尝尝我的厉害。”说到这儿，他很有“大哥”派头地吸了吸鼻子。

“这是什么道理，如果你不小心撞到了别人，难道也要被别人再撞回来吗？”

“是呀！”

“你不……”我本来还想说下去，看他已经把头扭向一边，我知道此时说什么也没用。

看来得借用兵法了！

三十六计之——走为上

兵法云：走为上。指敌我力量悬殊的不利形势下，采取有计划的主动撤退，避开强敌，寻找战机，以退为进。

此时此刻，对他强攻不行，我也只能选择走了。

这一走，并不是妥协，只是希望能给他一些反省的时间，让他好好思考一下这件事情。而我也希望能找到更适合的“战”机。

看来对于他正面教育是行不通的，我得换个方式。这使我想到了第二计。

点评：“走为上”体现了行为主义心理学的消弱法。消弱法是一种矫正学生不良心理与行为的重要方法。注意力对儿童行为具有强化作用，因此对于儿童的不良行为，就可以利用对此行为的忽视不理、不直接反应来减弱或消除此种行为。

三十六计之——指桑骂槐

兵法云：责他人之失，以暗警之。

下午最后一节课，就中午这件事，我进行了更深入的了解。

“今天中午，小徐和几个男同学在教室中追逐玩耍，小徐刚好撞上了小逸。”班长这样向我汇报。

我悄悄地看了一下小逸，他把头转向窗外，估计多半已经猜到今天这顿批评是难免的。

“小徐、小兵、小飞，”我把目光投向了他们三个，他们也主动地站了起来，“你们知道什么是文明休息吗？”

“知……知道。”

“允许在教室里追逐打闹吗？”

他们三个低下了头。

我又悄悄地看了一下小逸，他已经把头转过来了，正注视着我，似乎想看明白我将怎样处理他们几个。

“小徐，不小心撞到了别人，该怎么办？”

“该说……对不起！”

“说了吗？”

“没……没有。”

“中午发生的这件事，看来是你们三个违反纪律在先……”

说到这儿，我故意看了看小逸。他正摸着受伤的手臂对着我拼命点头。

“对于违反纪律的同学该不该处罚？”

“该！”

“你们接受处罚吗？”

“嗯！”

“勇于承认过失，难能可贵，基于此，我决定取消对你们的处罚，大家同意吗？”

这节课，我没有批评小逸，但是我相信他能听懂我的话外音。

点评：“指桑骂槐”体现了心理健康教育的非指示性原则，这一原则是由人本主义心理学家提出的。非指示性原则体现了教育者对学生人格的尊重，又体现了对学生主观能动性的发挥。尊重的需要是人的基本需要之一，尊重需要的满足对于问题行为较多及特殊家庭的学生尤为重要。

三十六计之——抛砖引玉

兵法云：抛砖引玉，类以诱之：出示某种类似的东西并去诱惑他。

第二天午饭时间到了。我端着饭盆走进了办公室，一转头发现小逸正跟在我后面，我不解地看着他。

“许老师……”他看看我停了停继续说,“你怎么不坐我对面了？为什么今天要到办公室吃呢？”因为平时他比较挑食，所以每次吃饭我都坐到他对面，一来可以监督他，二来还可以给他做个榜样。

“小逸啊，从今天开始我不敢再坐你对面吃饭了！”

“为什么？”小逸一脸疑惑。

“因为我怕呀，我怕吃饭的时候不小心把你的饭盒打翻了，你也要跟我动手啊！”

这一来，小逸的脸色马上变了，他欲言又止，最后走出了办公室。

点评：“抛砖引玉”体现了行为主义行为矫正方法中的隔离法，即学生必须为自己的不当行为付出代价，如喜爱的活动被剥夺等。通过对与老师一起吃饭这一行为的隔离，并配合间接的暗示，使学生认识到自己行为的不当与偏差，进而反省自己的行为。

三十六计之——趁火打劫

兵法云：就势取利，刚决柔也。

下午体育课，按照惯例，男同学总是会进行足球比赛。小逸可是主力，自然少不了他。

围观的同学也不少。

尽管天气很热，但丝毫没有影响他们的兴致。

比赛进行着……

“小逸，接球！”一个队员从意想不到的角度把球传了过来。

“哎唷！”由于出乎意料，没有思想准备，球稳稳地踢到了小逸头上。

“糟了，又得出事了！”看到这，我心里有些急了。

没想到，小逸一转身，追上球，若无其事地继续跑着准备射门。

怪哉！

下课铃声响起，比赛宣告结束。

他们不停地擦着汗，意犹未尽地走向教室。

“小逸！”我叫住了他。

“刚才你真了不起，被球打中了头，还那么英勇地去射门。”

“当然，打中头怕什么！”小逸显得有些自豪。

“那一下疼吗？”我明知故问。

“当然疼啦！”他还故意摸摸脑袋以证明自己很英勇。

“那你怎么没给踢到你的那位同学尝尝苦头呢？”

“他又不是故意的……”

“昨天，小徐也不是故意的啊，你是怎么对待他的呢？”

“这不一样……”

“有什么不一样，面对同样的不小心，你也可以用同样的方法去对待啊。”

“……”

点评：“趁火打劫”体现了行为主义心理学中的强化法，即个体在某一情境下的行为，如果获得满意结果，下次遇到相同情况时，此行为发生的几率会提高。通过对学生新的良好行为的强化，使其更好地反省之前的不良行为。

三十六计之——以逸待劳

兵法云：困敌之势，不以战；损刚益柔。

不知不觉中，已经过去了几个星期。在这几个星期中，班级 “风平浪静”，一直没有什么事发生。

看来小逸是有所进步了。

这几个星期中，我没有去找他，没有和他说什么，只是固执地静候着。

这个星期五，我们决定举行野炊活动。当我宣布这个消息时，同学们兴奋地大声叫着、喊着。

“你们欢迎我和数学老师参与你们的活动吗？”

“欢迎——”

教室里欢呼声一片！

中午，我和数学老师正在讨论着到哪个小组中去搭伙。

“报告！”我一看，是小逸。

“请进！什么事啊？”

“许老师，我想请您参加我们这个小组。”

哦，小家伙还这么主动，我心中倒是一乐。

“那可不行！”我说的很坚决。

“为什么？”他不解地问。

“野炊，我好久都没接触了，手脚可能有些生硬了……”

“没关系，您只要负责吃就行了，其他的事我们来办。”小逸连忙说道，企图打消我的顾虑。

“可是，我最怕的就是万一不小心，把你们的饭啊、菜呀打翻了，那你不是要怪我了吗？”

小逸愣了一下，“您不会的，即使真的不小心打翻了也没关系！”他看看我，突然抬起头大声地说：“许老师，我知道错了，这几个星期我一直在想您说的话，我会去找小徐道歉的。”说完他拔腿就跑，到了门口扭头对我一笑，“许老师，记得到我们组来吃哦！”

点评：“以逸待劳”体现了最终自我控制法的习得。自我控制法是让当事人自己运用学习原理，进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚以改善自身行为。它是一种经过人本主义心理学改造过的行为改变技术，强调学生个人责任感。

[后记]

兵法三十六计，蕴藏着博大精深的智慧及心理学原理和方法。对于教师这个职业来说，它也大有其用武之地。对学生的教育盲目要不得，急躁更要不得。少些正面说教，抓住学生心理，旁敲侧击，试试这“三十六计”，说不定会有意想不到的收获。

（作者单位：浙江平湖市叔同实验小学）

小学生三十六计300字感悟篇3

特别是第5计趁火打劫非常好看。

一天，唐僧四人组来到了一座寺庙，庙里的方丈说要看唐僧的袈裟，实际上他是想要得到袈裟。于是，方丈问能不能把袈裟借他一晚，明日再还，唐僧答应了他。方丈想：要是永远能拥有这袈裟多好啊!

于是，方丈放火烧了他们。黑熊就趁火打劫，因为它也想要这个宝贝袈裟，最后孙悟空识破了他们的阴谋，救回了师傅，夺回了袈裟，这就是趁火打劫。

三十六计读后感500字篇4

《三十六计》是一本记录着36种计策的历史经典，与《孙子兵法》可谓是同一个东西。我曾经读过这本书，写了一篇读后感，但是我今天又翻开了它，决定要写一篇更好的。我读过《三十六计》，当然也会用《三十六计》中的计策。

在这么多计策中，我无法一一列举，但我可以讲讲某些。就拿第六计——声东击西来说吧，这时一个再好不过的胜战计，利用公布出去的消息来迷惑敌人，然后向另一个方向进军，从而在敌人不知不觉的情况下来干掉敌人。这个计策我不得不说它很诡异，但是毕竟有时候要生存必须要不择手段。

我真想赞叹一下古人，竟能相处这种计策。其实，在郑成功守护台湾的过程中，他也用了声东击西将击败。要不要讲讲?好事情是这样的：1661年4月郑成功水两万五千将士夺回台湾。那时，有两条航道可以夺下赤嵌城(今台南安平)，有两条航道，一是南航道，那儿十分适合通行，殖民军重兵把守。北航道暗礁多，水又浅，殖民军少量兵力把守。但是涨潮时，北航道可以通行。郑成功先派出少量军队，装作从南航道进军。果然，殖民军的兵力几乎全部到了南航道。此时，北航道安安静静，敌人以为没事。就在一个月明星稀的夜晚，郑成功率领军队，登上鹿耳门。接着，又从背后将赤嵌城拿下。

写三十六计的作文1200字篇5

此“张郎”非彼“蟑螂”，彼“蟑螂”乃“四害”之一，人人痛恨之物：此张郎乃本人之恩师，人人喜爱之人。“张郎”的课幽默风趣，引人人胜，讲课方法十分独特，利用“三十六计”中的计谋，将听课的学生吸引得如痴如醉。

讲课三十六计之“借刀杀人”

三十六计中的“借刀杀人”，意思为：借用别人的力量来让自己的仇人gameover。但在本文中，它的意思为：“张郎”用别人作文中写的动作让我gameover。一天，上作文课时，讲到一篇写老师的作文，作文中写到“张郎”的“武林功夫”，有这么一句：一个同学正在开小差，“张郎”便在他头上打了一个左勾拳。“张郎”一边读一边用力在正在开小差的我脑袋上来了一个十万分狠的左勾拳，吓得我立刻魂飞魄散，一下子“晕倒”在课桌上。打出左勾拳的“张郎”不知是何方神圣，那个拳头打出的气流旋涡仿佛还在我头上回旋，久久没有散去。也许就是因为那个气流旋涡在我头上，使我脑子转速变快了，以前让我们写作文时，我要熬半天才能熬出作文题目来，那天，我是如有神助，半个小时不到的功夫.我的一篇进步较大的新作就呈奉到“张郎”先生案头。

讲课三十六计之“借尸还魂”

三十六计中的“借尸还魂”，意思为：许多表面上看起来可用的东西，其实不能为我们所用：许多表面上看起来不能用的东西，有时可以利用它，使其发挥更大的作用。但在本文中，它的意思为：用别人的话语稍作修改后，说自己的话。一天，上作文课时，讲到一篇作文，写到“张郎”的.“搞笑教学”，上面写着这么一句：“张郎”严厉地说：“你!不长到一百二十斤不许拿毕业证书!”“张郎”一边读又一边停下来，好似怒气冲天一般，十分狠又十分可怕地对骨瘦如柴的黄古月说：“你!不长到一百四十斤不许拿毕业证书!”全班人先是一惊，顿了许久，才一下子爆发出了能量不可估计的“轰”堂大笑。下课后，班上重量级人物陈永海大发感慨：“她要是长到一百四十斤就比我现在还重了。”我学着“张郎”的话说：“你!不长到二百四十斤不许拿毕业证书!”由此可见，“张郎”的幽默不仅活跃了课堂气氛，而且也成了我们这些弟子们课后脱口秀练习的极品素材!

讲课三十六计之“空城计”

三十六计中的“空城计”，它的意思为：当自己力量虚弱，而敌人力量强大时，让敌人感到十分疑惑，觉得自己十分强大而不敢贸然行动。但在本文中，它的意思为：“张郎”让教室里空空如也，貌似无人看管，其实，教室时刻都在他的掌控之中。一天，将要上作文课时，教室里除了桌椅书本，就是书包学生，“张郎”却一反往常提前五分钟的常规，给我们大有踪影迟迟难现之意。这不，当下有几个同学斗胆活动起来，全然不顾已经非常临近上课时间了，竟跳上讲台在黑板上涂鸦，真道是不管老师有没有来，抓紧闲暇捣乱它一把。可不一会儿，“张郎”仿佛从天而降，突然现身，来到了教室。他的出现十分突然，前面几个涂鸦的同学手忙脚乱地回到了座位上。于是，一堂生动的作文课便在突如其来的紧张严肃的气氛中开场了。那一课，我们班的同学注意力似乎都集中得有点儿非同寻常了，我看“张郎”的有预谋的“空城计”当领头功。

三十六计小学生读书笔记篇6

这个暑假我看了一本世界经典文学书——三十六计。这本书它是根据中国古代卓越的军事思想和丰富的斗争经验总结而成的一部智谋全书，精炼的概括了中国历代智慧谋略的精华，是一部堪称“益智之荟萃，谋略之大成”的兵学奇书。全书按照计谋顺序排列，共分为六套计谋，即胜战计、敌战记、攻战记、混战记、并战记和败战记。

每套计谋又分为六个计策，全书共36计。其中我最喜欢“走为上计”这一计，这一计是说晋文公在敌众我寡的不利形势下，主动避开强敌楚国以保存实力，进行撤退从而取得胜利的一个故事。从该计策我懂得了一个道理：当我遇到强敌或者坏人的时候，实力或者力量不够他们强大的时候，我就得走为上计，以保存自己的力量或者生命安全，不要做无谓的牺牲，只要留得青山在，我就可以打败他们。

高中玩转三十六计读后感800字篇7

在将本书看完之后，我深深被里面的事例所折服。它让我明白了生活中遇到的任何事情，哪怕是遇到麻烦，只要将事情巧妙的做好，将麻烦巧妙的避开，这便是智慧的所在。

最初《三十六计》只用于军事。然而，随着时间的流逝，它早已超越了军事著作的范畴，已经深入民间而与大众生活紧密相连，每一计都成为一句琅琅上口的成语，上至朝堂，下至市井，广为传诵运用。军事家以它运筹帷幄，政治家以它捭阖纵横，商家以它争赢取利，平凡人以它为人处世······各行各业的人，都可以有各自的读法，并在其中汲取各自所需要的精华和养分，将它运用于社会生活的各个方面。

观《三十六计》有感篇8

园艺学院设施1501 曲盈盈 A02150229

在选修课上老师给我们放了百家讲坛中的《三十六计》，对此我有了一些感触。

《三十六计》或称三十六策，是指中国古代三十六个兵法策略，语源于南北朝，成书于明清。它是根据中国古代汉族军事思想和丰富的斗争经验总结而成的兵书，是汉民族悠久非物质文化遗产之一。与病假盛典《孙子兵法》并称为我国军事史上的双璧。

《三十六计》是华夏文明孕育出的中华民族特有的智慧之花，是中华民族智慧宝库的经典，他具有深厚的中华传统文化底蕴。古代兵书大多文辞深奥，难以读懂。而三十六计深入浅出，形象生动。其中每计的名字都是选自成语或历史典故；每一成语或典故都是蕴含有趣的历史故事。因此，品读三十六计掌握其中的一些历史典故，对于学习中国历史知识、提高文学欣赏能力，无疑都是十分有益的。

《三十六计》作为兵家著作，以成语典故为名，以已经卦辞畏惧，其中蕴含着朴素的辩证法的思想。正因为如此，启迪是人无穷计谋智慧，其中的谋略思想，已超过军事本身，诸如虚实，劳逸，刚柔，攻防等军事术语，历经历史的打磨，已不仅仅局限于在战争中使用。《三十六计》那博大精深的谋略思想和寓意深刻的文化哲理，已被广泛应用于社会的各个领域，其影响由古至今，越来越显示出其独特的智慧魅力。我们同样可以运用到自己的学习中去。把《三十六计》中的计策、谋略启迪自己的智慧。争取在自己的求学道路上不要重复古人的覆辙，同时也要研习成功者的成功奥秘。要努力在自己的人生道路上有所成就。

胜败绝对不是运气所致，战斗这个词在和平时代就变成竞争，实际上这个世界从来没有真正和平过，只不过是改变了战争的形势。征服别人无非是想得到满足自己的欲望的东西，以前杀死对方是最佳的实现目的之手段，而现在是采取另一个更加文明的手段来得到，这个手段就是竞争。这不过是改变了一下游戏规则而已。以前是人与人直接的肉体较量，而现在是智力的较量，赢的人作用一切，输的人一无所有。从古至今，游戏的目的又为改变过，拥有对方的财务的财务、肉体和精神，满足自己的愿望。