黄鹤楼送别教案

黄鹤楼送别教案（共12篇）

黄鹤楼送别教案 篇1

25、黄鹤楼送别

课前热身：欣赏歌曲《烟花三月》

一、深情导入，渲染情境

1.一曲新词酒一樽，烟花三月送君行。孤帆远影碧空尽，千古一别黄鹤楼。一首柔美清丽的歌曲把我们带到了1300年前那烟花三月的黄鹤楼上，那离别时淡淡的忧伤，轻轻划过我们的心房。让我们穿越时空的的殿堂，去感受大诗人们那荡气回肠的黄鹤楼送别。

2、请同学们竖起你的食指，让我们用一颗安静的心，写下课题。（学生书空）

（1）师板演课题 “黄”字的一竖起支柱作用，应该写得挺直而有力；左右结构的“鹤”字要紧凑而不松散；楼字要注意左右穿插避让。“别”字的短竖要偏上些。

（2）齐读课题。

3、读得字正腔圆，声音洪亮。老师奖励给同学们一个有趣的字画，大家猜猜它是个什么字？

你为什么猜它是这个字呢？有意思！这位同学你又怎么猜它是“别”字呢？（它的右边像一把刀，左边像挂着的钟，还像挂着一块肉！“分别”就像拿着刀割肉一样疼！）

4、分别的感觉很心痛，很伤感，带着这种伤感的语气再来读课题。

5、“多情自古伤离别”，从古至今，有多少文人墨客为离别而伤感落泪，他们有的用唱歌表达内心的情感，有的用吟诗抒发情怀。本文就是一篇文包诗，里面藏着一首有名的送别诗呢！

二、自读古诗，初入文境

1、出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

听老师读一读，注意这首诗里有两个生字，听清它们的读音。师配乐范读

2、下面请同学们自己也来读一读这首诗，要注意读准字音。（生自读古诗）

3、指名读诗。谁愿意来读一下？

（读诗，不仅要音准，而且要注意节奏。吟诗要慢点，才能吟出特有的节奏和韵味。这个同学读的时候，我觉得他身上具有诗人的气质，读得古色古香。大家也一起来读一读吧。）

4、你知道这首诗的作者吗？

李白年轻时潇洒倜傥，挎一把宝剑，带上他最心爱的酒壶，云游天下，在路过湖北襄阳时，认识了当时誉满天下的大诗人孟浩然。他们一见如故，成了无话不谈的好朋友。一天孟浩然要去扬州做事，对于朝夕相处的好朋友来说，他们难舍难分依依不舍，写下这首脍炙人口的名诗，诗的背后还有一个动人的故事呢！现在请同学们按老师给出的要求自读课文。

出示要求：自由朗读课文，把课文读通顺，读流利，并能做到字字入目，句句入心。

三、检查自学

过渡：刚才同学们读书的样子都很专注，读书就应该这样沉下心来投入进去，字音读准了吗？愿意接受老师的考验吗？上面有十个词语，自由读读。

烟雾迷蒙

繁花似锦

杨柳依依

沙鸥点点 誉满天下 依依惜别

按捺不住

浩浩荡荡

永世不绝 脍炙人口

1、检查生字词

1）有谁愿意读一下

一字一顿有板有眼。字音不光要读准，还要读出词语的味道来。老师教给同学们一个读书的方法：一组词就是一幅幅美丽的画面，只要你轻轻地去读它，用心想一想，就能看到描写的画面。不信试不试？

2）再点一生读。你能从词语里看到什么？

大家读得真是如诗如画，听大家读词语的感觉，就像读饮料的感觉，有滋有味。3）课件出示的部分词语变了颜色。

我请两位同学读，一个读红色一个读蓝色，提个要求：读出不同来，让我们听到故事看到画面。

4）两个学生站起来读。我是听出了故事看到了画面，就是没听到掌声。

2、。知道这篇课文主要讲了一个什么故事呢？

1）课文说的是晚春三月李白送孟浩然。

（你非常会抓关键词，时间、地点、人物连起来说。）

2）有没有同学能完整地说一遍？（你可以当领导善于总结）

其实课文有一小节已为我们概括了故事的内容，你发现了吗？

3、出示并指名读第一节。这小节中，哪些词引起了你的思考？（1）暮春：即春末、晚春的意思。

为什么暮春就是晚春呢？请看看它的字形。古字为莫，像太阳落到草丛中，表示傍晚。现在加上日，更突出了时间已晚。

春天快结束，称为“暮春”，秋天快结束，称为暮秋，生命快结束了——暮年。（2）你们理解“饯行“的意思吗？跟“送别”有什么不同？

（3）请看一下“饯行”的“饯”部首是什么？食字旁。那是跟什么有关？是吃饭。

古人设宴可不是简单的设，而是还要„„喝酒。文中哪里体现了这些？（李白举杯）我们要抓住每一个字，去理解，去感受中国文字的博大精深。饯行就是设下酒食送行。

过渡：李白是怎么为他饯行的呢？我们继续往下读。

4、指名读第二节。

【看图理解俯临长江飞檐凌空】

黄鹤楼不是“天下江山第一楼”。它的屋檐屋角都向上翘起，仿佛一只只展翅欲翔的仙鹤。这是中国传统建筑独有的艺术特色。

让我们一起来读一读这一段 5.第三小节。

过渡：情难舍，口难开，终于李白，举起了酒杯。

（1）第三小节主要是李白和孟浩然的对话，你们想怎么读？（分角色）（2）【出示第三小节】指名一组分角色读。

相机纠正读音：注意读音“您”（再读李白的话）。友谊的谊读第四声。（3）男女生分角色读，老师读旁白。

5、导读第四节

送君千里，终有一别。孟浩然登上了船。只见——白帆……而李白……（1）李白舍得孟浩然走吗？不舍得。所以他长时间在江边站着，哪些一个词告诉了我们？伫立。他站在江目不转睛地看着，就是——凝视。（2）你还知道哪些表示“看”的词语？

让我们拿起笔来写几个，积累一下，这样才是学语文、做学问。（生写词语）

6、第 5 节：不忍别，终须别。江水东流，白帆远去，李白再也按捺不住……

指名读。脍炙人口：知道这个词的意思吗？

大家看，脍字左边是个月字旁，那它和什么有关呢？（肉）脍就是切得很细的肉，炙呢？上面是什么？一个横放的月字，还是和肉有关，下面是火在烤，这个字就是烤肉的意思。切得很细的肉、烤肉等美味当然人人爱吃。现在这个词也用来比喻好的诗文让我们再次深情吟诵——《黄鹤楼送……》

7、小结：同学们，品一首诗就像品酒，品茶，愈品愈醇，对于这首诗的意思，诗中蕴含的情感，我们下节课再来细细品味探讨。下面我们来学写生字。

四、指导写字。

1、谁能告诉老师，写好字的第一步要干什么？

观察这个字的结构，笔画要写稳，中间的日要写在横中线上。

2、同学们，他所说的观察，就是读帖。读帖，要读什么呢？读字形，读字的结构安排，读字的笔画怎样书写。现在，就请同学们读一读字的字帖，专心致志，看能读出什么，读懂什么。

3、交流：

暮：写的时候，中间有很多横，写的时候，横要均匀而紧凑。草字头写得扁一点，下面的日写得瘦长一点。

4、这就叫读帖。读帖就好比读书，我们只有读得懂，看得清，才能够印象深，写得清，记得牢。跟老师一起写。先写草字头，下面日要写得扁一些，撇捺要伸展，日要瘦长。

5、我们写好字的第二步叫描红，描红就一个要求，描红要一笔到位。

6、我们写好字的第三步，叫临帖。临帖要求：一看二写三对照，一遍要比一遍好。心中有字，手下才能写好字！先看字帖里的样字，看清楚了我们再写。写完之后接着对照，看写得像不像，哪儿不像，找出问题，写第二遍时改正过来，争取一遍写得比一遍好。师巡视，指导。

7、这位同学把刚才读帖时交流的问题都注意到了，他写得很认真。掌声送给他。

五、总结：

今天我们初步学习了课文，学会了课文的生字词还积累了许多优美的词语，古诗我们也熟读成诵。今天的作业就是按照我们课上的要求，把字练好。熟读课文，去体会两位诗人的内心世界。

黄鹤楼送别教案 篇2

在与其他教师进行讨论交流的过程中, 笔者产生了许多感触, 下面笔者特精选课堂的一个片段作深刻的探讨与反思。

师: (学生对诗歌意思已基本了解, 课文也读得较熟后) 同学们, 从你们的朗读中, 老师感觉到了一种浓浓的情意, 那么你们从字里行间读到的是一种怎样的情意呢?

生:依依惜别。 (板书:依依惜别)

师:文中哪些地方向我们传递了这种依依惜别之情呢?请同学们自由阅读, 在文中找一找、画一画、写一写。

学生自由发言、自由感悟、自由交流、感情朗读。他们有的说了李白、孟浩然的对话, 有的谈了课文第二自然段、第四自然段的“李白依然伫立在江边, 凝视着远方, 只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”整个过程, 学生讲得热烈、读得深切、感情投入。根据学生的交流, 笔者及时总结, 引出通过“语言”和“动作” (板书:语言、动作) 的描写方法表达了两位大诗人之间依依惜别的情意。笔者瞧着意犹未尽的学生, 随即问了一句。

师:同学们, 还有想补充的吗?请大胆说出自己的想法。

生1:我觉得第一自然段“暮春三月……饯行”这句话也能表现两位诗人的离别之情, 因为这里的景色这么美, 而两位大诗人却要在这里分别, 又多了几分离别的愁绪。

生2:我知道, 越是在美的地方、繁华的地方离别, 心里就越难过。

师:说得真好, 这就是我们平时所说的反衬的写法, 真所谓“一切景语皆情语”啊!还有不同的看法吗?

生:老师, 后面的“岸边杨柳依依, 江上沙鸥点点”, 也是景色描写, 也能反映出诗人的离别之情吗?

师:你不仅会读书, 还善于发现问题, 有人能说一说吗?

生1:老师, 我看了书上的图, 沙鸥并不是成群结伴而行, 而是单独飞行, 好像在呼朋引伴, 舍不得对方飞走。

生2:老师, 我知道古人在写离别诗时, 经常会写到柳树, 如“渭城朝雨轻尘, 客舍青青柳色新”。老师, 这是为什么呢?

师: (一副吃惊状) 你的积累真丰富。“柳”同“留”是谐音, 古代人送别都有折柳的习惯, 看来连柳树都舍不得他们离别呀。这是隐藏在文字背后的内容, 同学们都能发现, 真不简单, 这种写法就叫借景抒情。 (相机板书:借景抒情)

……

【教学反思】

此教学片段是本课的教学重点, 借助具体的文字材料, 去感受两位大诗人的依依惜别之情。笔者在设计这一教学环节时, 充分考虑到了以学生为本、以学生的自由读悟为本、以学生独特的体验为本, 整个教学环节, 笔者只用一个问题“文中哪些地方向我们传递了这种依依惜别之情呢”作为引领, 让学生自由阅读、自由体悟、自由交流, 引导学生与文本自由对话, 进行思维碰撞, 给学生充分的感悟时间和自由展示的空间。整个过程, 笔者只是一名参与者、引导者, 只是一位激励者、点评者。

教学需要预设, 但教学不能只有预设。在本课教学中, 笔者充分利用课堂生成的意外而精彩的资源, 既拓展了课文的外延, 扩大了学生的知识面, 又点出了借景抒情这种写作方法, 将读书与写作方法的指导巧妙地融合在了一起, 使课堂教学提升到一个新的平台。

摘要：阅读是一种知识的积累和生命的体验与感悟的过程, 语文阅读课堂应是自然轻松的、自由的、灵动的、不必过多预设的, 这样的语文课, 才能生成精彩。

黄鹤楼送别 篇3

通向黄鹤楼的小路上，缓缓地走着两个人。他们肩并肩，默默而行。他们就是李白和孟浩然。

今天，孟浩然就要离开这难分难舍的老朋友，离开这风景秀丽的黄鹤楼，到远方的扬州去了。

登上黄鹤楼，李白叹了一口气说：“仁兄啊，这一别，也不知何时能再相会！”孟浩然转身从行李中取出了一幅字画：“贤弟，这是我手绘并题诗的《翠竹图》，翠竹挺拔，傲霜斗雪。现赠与你，愿我们之间的友谊千年不老，万古长青！”李白激动地接过来，细细端详，不住点头，他抑扬顿挫地吟诵道：“‘吾与二三子，平生结交深。俱怀鸿鹄志，共有鹩鸽心。逸气假毫翰，清风在竹林。达是酒中趣，琴上偶然音。’可惜啊，我们虽然得不到施展才华的机会，但是有兄长指点迷津，人生也是丰富多彩。”李白斟满一杯酒，双手端给孟浩然：“请你满饮此杯，祝你一路顺风！”孟浩然接过酒杯，一饮而尽，感激地说：“今日暂别，后会有期。贤弟，你要多保重啊……”

送君千里，终有一别。孟浩然在船夫的再三催促下，登上了船。春风阵阵，杨柳依依。李白挥手：“一路顺风！”“后会有期！”孟浩然也拱手道别。

汹涌的江涛声，淹没了他们的叮嘱；孤零零的帆影，渐渐消失在天际。李白仍久久地站在江边，他回忆起和孟浩然一起的点点滴滴，情不自禁地吟诵道：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”

【教师评点】

这是一篇诗改文的佳作。小作者想象合理，补充的故事情节表达了诗人的依依惜别之情和惺惺相惜之意。文章语言优美，用词考究，动作、语言、神态描写细致入微。景色描写生动，起到了渲染气氛的作用。

魏海军

黄鹤楼送别教案 篇4

1.精读课文，初步感受诗人话别的情景。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

教学重点：

通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。

教学过程：

一、揭题：

1、出示：古诗：

故人西辞黄鹤楼，

烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，

唯见长江天际流。

a自读

b齐读

c谁来说说你对这首诗的理解。

二、初读课文

思考：课文讲了谁与谁在什么时候？什么地方发生了一件什么事？

1、学生自由读课文，教师巡视

2、交流

三、精读课文

（一）学习第一自然段

（1）学生自读并同桌讨论弄懂诗句的意思。

（2）检查自读情况

1、提问：通过朗读你读懂了哪一句诗句？这句诗是什么意思？

2、出示句子

暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。

A、指名读

B、提问：

①“暮春三月、烟雾迷蒙、繁花似锦”是诗句中哪几个字？

②谁能用学过的词句来描绘一下春天的美景？

C、出示图片并提问：这幅图描写的是什么时候？什么地方的景色？你觉得景色怎样？

D、指导朗读

（二）学习第二自然段

1、出示句子：

李白和孟浩然一会儿仰望，一会儿远眺，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。

2、提问：

（1）这里的“依依”是什么意思？

（2）这一句话写了什么？

（3）为什么有意不去触动在心底的依依惜别之情呢？

3、指导朗读第二自然段。

（三）、学习第三自然段

A、出示句子

“孟夫字，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”

（1）默读并思考：从这句话中，你体会到了什么？

（2）交流

（3）、提问：从哪些词句中体会到李白对孟浩然的敬仰之情，难舍之情？

（4）、指导读

B、再出示句子

“海内存知已，天涯若比邻。”

1、指名读

2、提问：

（1）这里为什么用单引号？

（2）“知已”是什么意思？“若”“邻”是什么意思？

（3）这句诗是什么意思？

（4）孟夫子引用这两句诗是要表示什么意思？

（5）齐读

（四）学习第四自然段

1、提问：

（1）、这句诗是什么意思？

（2）、白帆渐渐远去，然后消失，说明了什么？

（3）、此时李白的心情怎么样？

2、出示句子

白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……

3、指导朗读。

（五）学习第五自然段

1、朗读全诗

提问：什么是“脍炙人口”？

读了这首诗你从中体会到两人之间的感情怎样？

2、同桌练习背诵

3、指名背诵

四、总结全文。

学生质疑

五、布置作业

完成习字册临写作业

第三自然段。

⑴指名读。（板书：饮酒、话别、友谊不绝）

⑵李白称孟浩然为“孟夫子”是什么意思？自答：孟浩然

比李白大12岁。古人称老师为夫子。李白对孟浩然就这样称呼，是表示对他的尊敬。

⑶李白对孟浩然的评价是什么？（人品令人敬仰、诗篇誉满天下）人品是什么？（人品指人的品德）什么叫誉满天下？

（意思是天下的人个个都称赞）

⑷李白向孟浩然话别中还点出了孟浩然这次要去的地方是扬州，为什么说您就要“顺江东下”？

（因为长江水是由西向东流的，扬州在黄鹤楼东面很远的地方，所以说“顺江东下，前往扬州”）

⑸孟浩然在话别时说了什么？（学生答）

（出示：海内存知己，天涯若比邻）

请齐读一下。（学生读）问：这两句诗是谁写的？（是王勃）

谁还记得王勃，他是什么人？（王勃是唐朝初期的大诗人）

教师解释这两句诗的意思：

天下只要有知己好友，哪怕远隔天边，也觉得就像近邻一样。“海内”指国境以内，“比邻”意思是并排的邻居。请再齐读这两句诗。（学生齐读）

提示：孟浩然话别时引用王勃这两句诗，所以是在双引号里面套用了单引号。

问：孟浩然引用这两句诗是要表示什么意思？（表示彼此虽然暂时分别，可友谊是永世不绝的）

⑹这一自然段写了什么？（这一自然段写李白和孟浩然饮酒话别，表示友谊永在）

⑺齐读第三自然段。

1．第四自然段。

⑴指名读。（板书：杨柳依依、沙鸥点点、白帆远去、消失蓝天、伫立、凝视、春水浩荡、流向天边）

⑵“杨柳依依”的“依依”是什么意思？（形容柳枝柔弱，随风摇摆的样子）为什么用“点点”来表示沙鸥的数量？（因为是远望沙鸥，眼看只是一点一点的小东西）

⑶“白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头”表示什么意思？（表示孟浩然的船越走越远，终于看不见了）

李白此时依然伫立在江边，凝视着远方，只能看到什么？（学生答）

请大家想象一下李白这时的心情会是怎么样。（怅惘若失，思绪万千……）

⑷这一自然段写了什么？（李白在江边目送孟浩然登船远去，触景生情）

⑸齐读第四自然段。

2．第五自然段。

⑴指名读。（板书：吟诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）

⑵诗题“黄鹤楼送孟浩然之广陵”中的“之广陵”是什么意思？自答：广陵是扬州的别名，“之”是“到……去”的意思，“之广陵”就是“到扬州去”。

⑶齐读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》全诗。

⑷这一自然段写了什么？（写李白心情激动，吟出著名的诗篇）

⑸齐读第五自然段。

一、概括本节课教学内容

这一节课，我们学习了《黄鹤楼送别》，按自然段顺序解读了全文，初步感受到诗人话别的情景，领会到他们的友情，大家学得很有兴味。

二、齐读全文

三、布置作业

1．借助看插图，将课文有关内容和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》四句诗一一对应，理解诗句的意思。

《黄鹤楼送别》第二课时教案设计 篇5

2、这节课的学习中你想学到什么呢？

二、诗文对应，初步感知

1、快读课文，找出表明李白送别孟浩然时情景的词语。（板：依依惜别）

2、李白把这一情景写成了一首诗：

（1）课件出示诗句（静止状态的送别情景作背景。）

（2）配乐范读。

（3）你喜欢这首诗吗？自己读读看。你认为学习这首诗可以通过什么方法？

3、初步理解诗句：

（1）找：默读课文，找出文中对理解诗句有帮助的句子并划出来。

（2）读：汇报学习体会，你找到了哪些语句。

课件：根据学生回答相机出示对应的诗句与语句，静止状态的送别情景作背景。

（3）说：谁愿意说说诗句意思，会说哪一句就说哪一句。

课件：根据学生回答突出相关诗句。

（4）议：互相讨论一下，试着把整首诗意思完整地说出来。

4、师生小结：读通顺并能说出意思是学习古诗的第一步。

三、体验感悟，感情朗读

1、快读课文，找出文中描写他们依依惜别的句子。

2、感悟一、二句：

（1）出示“孟夫子，您的人品令人敬仰……，就请您满饮此杯吧！”

a.自由读的基础上一生读。

b.你已经知道这是体现“依依惜别”，怎样才能读得更好？

c.评读激励，再读。

d.小结：体会“依依惜别”。

（2）出示“王勃说得好……像长江的波涛永世不绝。”

a.生读中说体会（结合板书：友谊永不绝）

b.体会“依依惜别”。

[（1）、（2）两部分根据学生回答相机引导，顺序不固定]

（3）谁愿意分角色读，请一对好朋友读。分角色表演。

（4）课件出示“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。”品读谈体会。

3、感悟三、四句：请同学们继续找出文中体现“依依惜别”的语句。

（1）读：个别读。

（2）看：课件：李白送别情景的动画场面。

出示：“岸边杨柳依依，……只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”

（3）悟：

a.从哪些词可以看出“依依惜别”，（指导“凝视”说话）并在说说感受的基础上再读这一句。

b.提问：能谈谈你读得好的经验吗？

c.配乐朗读，再次体会“依依惜别”。

（4）品：出示“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，点拔学生品读。

[（2）、（3）两部分根据学生回答相机引导，学习顺序不固定]

4、师生小结：有感情地朗读是学好古诗的第二步。

四、升华理解，尝试背诵。

1、让我们将“依依惜别”之情带入全诗的朗读之中。

课件出示全诗及送别动画场景，学生挑战朗读，读得好的老师给配上音乐。

2、尽快背下来，需要准备一下吗？

3、生小结：会背诵是学好古诗的第三步。

五、自我总结，拓展延伸。

1、读：动画配合分角色朗读全文：叙述部分、李白、孟浩然、诗句。

你们愿意读哪儿就挑哪儿的读，剩下的我读。（配乐）

2、问：（小博士提问）：同学们现在谁愿意告诉大家今天你学到了什么？还有什么不明白的？

3、练：（小博士挑战）：同学们，我这儿有一项以小组开展的语文课外阅读实践活动，阅读专题

（1）描写送别情景的古诗，阅读专题

黄鹤楼送别 篇6

教学内容：苏教版五年级上册第25课《黄鹤楼送别》。

教学目标：

1、知识与技能

使学生经历探索学习课文的过程，能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2、过程与方法

抓住重点句段进行引导、合作、探究，通过课文的学习，领悟古诗的意思和意境，感受话别的的情景。

3、情感、态度与价值观

使学生在语文活动中获得成功的体验，深入体会意境和诗人与朋友间的依依惜别之情，激发学生珍惜人间友谊的美好情感，在朗读感悟、想象表达中提高学生的语文素养。初步形成独立思考和探究问题的意识和习惯。

教学重点：

抓住重点句段进行引导、探究，通过课文的学习，领悟古诗的意思和意境，感受话别的的情景。

教学难点：品读文诗，深入体会意境和诗人与朋友间的依依惜别之情。

教学准备：

1、完成学案相关习题。

2、古筝曲《高山流水》

3、多媒体课件

教学过程：

一、交流预习，认定目标

师：送别是一轮弯弯的月亮，洒满思念的清辉。是一艘远航的客轮，回望离别的码头。此时此刻，相信大家已经通过预习，通过阅读，走进文中去了。那么你能说说从文中读出哪些情感，解决了哪些问题呢？

1、小组交流学案相关习题。

2、课件出示：学案中“学习目标”。

师：今天，让我们穿越时空，亲身去感受诗人之间的离情别意。板书课题

25、黄鹤楼送别

二、精讲点拨，感悟别情。

（一）、以景惜别，感悟藏情

1、多媒体播放一段黄鹤楼自然景观的视频，同时配以古筝曲《高山流水》。

2、让学生在文中找出与视频画面对应的语句进行品读。

3、指名朗读课文1、2自然段。

师：人生自古伤离别，此地此景，他们心情如何？打开课文，快速浏览，哪个词最能表达他们的心情。（板书：依依惜别）。

4、你知道“依依惜别”的意思吗？你能从这个词中体会出什么吗？

5、诗人的离别如此伤感，你能读出这种离情别意吗？

6、品读“藏”

师：藏的是什么？既然是藏，愿意让对方知道吗？

师：从哪个词知道？

师：也就是说他们不是在欣赏风景，只是不想让对方知道自己的感情。一藏字包含了多少深厚的心意啊。谁来读这段话。

（二）、以酒话别，感悟别情

1、课件出示“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”

⑴、离别之言，情真意切。自由读李白的话，你能读出哪些情感？

⑵、小组交流。（敬仰之情，依依惜别之情）

⑶、再读课文，你从哪些词句中体会到李白对孟浩然的敬仰之情，依依惜别之情？

⑷、你通过课外的阅读，对孟浩然的人品或诗篇有哪些了解？（课件出示古诗《春晓》、《过故人庄》、宿建德江》、《赠孟浩然》）

⑸、指导学生读诗悟情。

过渡：其实，孟夫子的内心又何尝不是这样呢，但他却把无限的眷恋之情深深地埋在心底，让我们一起读一读孟浩然的话语吧！

2、课件出示“王勃说得好：‘海内存知已，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”

⑴“海内存知已，天涯若比邻”，说说你对这句诗的理解。（指导理解“知己”在文中指谁？）

⑵“海内存知已，天涯若比邻。”这句话，在课文中就是指„„生读（李白和孟浩然虽然分别了，但是他们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。）

⑶、此时的酒杯中，盛满的仅仅是酒吗？还有什么？

⑷、这样的孟浩然怎么不令李白敬仰？其实，李白何尝不是令孟浩然敬仰。假如你就是李白，送别你的兄长老师知己，请读出你的敬仰之情吧。（配乐朗读）

（三）、以目送别，借景抒情

1、师：不忍别时终须别，天下无不散之筵席。

随即课件出示“白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边„„”

1、学生齐读课文第四自然段。

2、这时李白有些什么表现？（依然伫立、凝视远方）

3、用表演的形式理解“依然伫立”和“凝视远方”这两个词。

4、李白依然伫立在江边，凝视着远方，看着一江春水浩浩荡荡地流向天边„„诗人的目光里面是什么呢？

（四）、理解古诗，感悟别情

1、师：是呀，烟花含情，李白再也按捺不住心中的激动，吟出这一首名诗——

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

2、读一读这脍炙人口的诗，你能结合课文说一说诗句的意思吗？

3、江上不可能只有一只船，为什么说是孤帆呢？（小组讨论、交流）

4、过尽千帆皆不见，心中只有孟浩然。“孤帆”饱含了诗人对孟浩然的深情。让我们再来读一读。

5、“人分千里外，情在一送中。”透过这首诗，你分明可以看到什么？

三、学习总结，评价反思

1、送别，是一首诗，一首值得一生回味的诗；送别，更是一段情，一段值得用一生深藏的情。通过现在的学习，你昨天预习过程的困难都能解决吗？请同学们拿出学案，订正一下。

2、你现在还有困难吗？请你提出来！老师同学都愿意帮助你！

四、自主合作，巩固练习。

1、完成巩固案

2、小组集体校对批改，组长打分。

3、针对作业中的问题，全班再次交流，共同研究。

五、板书设计

25、黄鹤楼送别

把酒话别

李白

孟浩然

依依惜别

吟诗作别

自 学 导 航

（学 案）

学习内容：苏教版五年级上册第25课《黄鹤楼送别》。

学习目标：

1．有感情地朗读古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，并试着背诵。

2．结合课文中的描述，说说你对古诗的理解。

3．通过阅读感悟，体会老朋友间的依依惜别之情。

学法指导：自读课文，借助工具书解决生词；同学间互相讨论，解决疑难问题。

学习过程：

同学们，我们已经初步学习了《黄鹤楼送别》这一课，解决了一些实际问题。下面老师想考考你，看你能不能解决一些新的问题呢？

一、学前考考你

1、联系上下文，说说你对下列字词的理解

之：

故人：

西辞：

烟花三月：

下：

孤帆：

尽：

唯：

2．结合文章内容，说说你读懂了哪些诗句的意思。

（1）

（2）

（3）

（4）

3．联系课文内容，用自己的话说说《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的意思。

4．我从

这句话中感受到。

我还从

这句话中感受到。

5．初读课文后，你产生了什么样的疑问呢？准备怎么样解决呢？

二、互动探究、品读感悟

㈠探究方法：读，思，画相关词句，或做批注。

㈡探究问题

1、下面三个词语都有“看”的意思。联系上下文说说他们的差别。你还能再写几个含有“看”的意思的词语吗？（仰望

远眺

凝视）

2、你看：“一切景语皆情语” “暮春三月、长江边烟雾迷蒙、繁花似锦。你觉得李白和孟浩然是在赏景吗 ？打开课文，快速浏览，哪个词最能表达他们的心情？

3、你听：“终于李白举起酒杯说：‘孟夫子„„永世不绝。从诗人的深情离别中，你能感受到什么？

4、你想：“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点，友人„„李白伫立在江边„„流向天边„„”好一个“依然、伫立．．．”“此时，如果你是李白、孟浩然你有什么话对友人说呢” 请拿出笔来写一写吧！

5、你读：读了课文以后，你一定有千般语、万般情激荡心头，那就让你的情感在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首千古名诗中飞扬吧！

巩 固 内 化

（巩 固 案）

1．你还知道哪些送别诗，摘录两首你喜欢的，制成资料卡片。

2．搜集李白和孟浩然的其它诗作各一首。

黄鹤楼送别教案 篇7

一、备课———千呼万唤始出来

《黄鹤楼送别》是一篇文包诗的课文。为了更好地把握课文的内容, 我首先在网上浏览了很多相关资料, 体会了第六届阅读教学研讨会上温儒敏教授、崔峦理事长的报告精神……然后围绕“文包诗体裁的文章什么是主要的?是文还是诗?这类文章, 应该怎么教?教文还是教诗?它们的联系是什么?”等一连串的问题又请教了苏教版教材的编审、本篇课文的编者、江苏著名特级教师高林生老师。在此基础上, 我和我的指导老师———景山分校校长、海南省小语会秘书长、特级教师邢益宝, 还有全国小学青语会理事, 省语文学科带头人王琴玉老师, 就这节课如何上又进行了研究。最后商定, 先各自设计上一节, 邀全校语文老师听课、评议, 最后再确定思路。我们三个人都上了这节课。邢校长从练习入手, 大胆拓展;王老师从词语入手, 简简单单;我从体会情境着眼, 入文入情。课后, 我们讨论, 取得了共识:不单纯讲文章, 也不单纯解古诗, 就用文去解诗, 诗和文对照, 情和景同现, 力求简洁, 力求实效, 力求学生得到积累和提高。于是, 以“理解诗意, 体会诗人感情”的教学目标和“组词语块, 组句子块, 组段落块”组块教学的策略就这样定下来了。

接下来就是试讲了。按照组块教学的策略, 因为设计的程序简单简洁, 由词到句到段, 由浅入深, 由文字到情感, 层层推进, 在第一次试讲中, 学生响应积极, 课堂顺畅, 书声琅琅。下课时的检查反馈, 学生能理解诗意, 能背默古诗, 目标达成没有困难。看来, 设计没有问题。

二、打磨———为伊消得人憔悴

课的设计靠的是对课程标准的理解, 对文本的理解, 靠的是理念。设计的完备与否, 只有在实践中才能进行调整, 矫正。但设计能否完成, 靠的是老师的底蕴, 靠的是对课堂的把握, 对学生学情的把握。老师恰当的评价, 准确的预设, 精彩的生成, 适时的引导, 工整的板书, 得体的举止, 都需要细细打磨。打磨不是为了一节课的成功, 而是让这些成为自己的课堂教学习惯。

设计是蓝图, 它需要在实践中去调整, 去矫正, 去熟练。我们学校五年级有六个班, 我试了六次。发现时间不够用, 就精简环节;发现指令发出去, 学生不够明白, 就练习自己的过渡语, 评价语;发现课堂气氛不够活跃, 就调整组织教学的手法;发现默写古诗难以完成, 就在课中间加进去批注的环节。就连板书设计, 我也做了几次调整:第一次是在“黄鹤楼送别”题目上加进去李白和孟浩然两个人物;第二次又加进去“并作了一首诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》”, 把文章内容概括得更加完整;第三次加了让学生默写的环节;第四次把学生横着默写改成竖着默写;第五次考虑到学生已经懂得的知识不需要再讲, 就把前两次课题之外加的东西都去掉, 换成体现诗人感情的关键词“依依惜别”。如此反复, 终于找到自认为最简洁、最实效的板书。

三、教后反思

这节课与有的课相比, 可能就是多了一些朴实, 心态多了一些平和而已。当然, 在课堂上由于我的智慧、经验所限, 没有太多的精彩生成, 也留下了一些遗憾。比如:在学生体会李白的话里包含什么感情时, 没能充分挖掘, 比如“您”字, 比如“夫子”, 比如“兄长”“老师”这些细节还没有体会到位, 我就急急忙忙引导去读, 所以很难读出当时李白的心境。再比如课堂上, 一些问题的提出, 只有几个人举手, 就在没有得到很多同学响应时, 我限于时间, 没有再次将问题推回到整体的“面”上, 结果看似流畅, 却显得深度不够。

精彩片断

例一:概括文章内容的环节

师:读完了吗?谁能说说课文讲了一个什么样的故事呢?

生:课文说的是暮春三月李白在黄鹤楼与孟浩然送别。

师:你非常会抓关键词, 有时间, 有地点, 有人物, 有事件。李白还干了一件什么事?

生:送走孟浩然, 还作了一首诗。

师:真是一个细心人。有没有同学能把他们两个的回答完整地说一遍?

生:文章讲了暮春三月李白在黄鹤楼送孟浩然去扬州, 并写下了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗。

师:你非常善于总结。

评析:这一环节的设计是初读课文, 整体感知。毛老师根据孩子的回答生成了三个步骤, 用了三句评价性语言, 告诉了学生概括内容要注意的要点。语言诙谐中有严谨, 引导中有激励。

例二:理解词语, 感悟诗歌意境

师:大家读了课文, 字音读准了吗?老师想检查一下。 (出示十个词语, 生自由练读。)

烟雾迷蒙%繁花似锦%杨柳依依%沙鸥点点俯临长江

飞檐凌空依依惜别%按捺不住%浩浩荡荡%脍炙人口

师:有谁愿意读一下?

(指名学生读)

师:读得一字一顿, 有板有眼, 很不错。读词语不光要读准字音, 还要读出词语的味道来。老师和大家合作读, 老师读左边一列, 大家读右边一列, 可以根据自己对词语的理解, 加上适当的动作或表情。

(师生合作读。在老师的范读、引读下, 学生读得抑扬顿挫)

师:听大家读词语的感觉, 就像喝饮料的感觉, 有滋有味。

(课件出示的部分词语变了颜色)

师:其实一组词语就能描绘一个画面, 一个词串就能讲述一个故事, 大家再自由练一练, 看能否读出故事, 读出画面。等会儿我请同学们来读, 我想, 读得好, 会把掌声读出来。

(学生自由练读)

(让两名学生合作读, 一个读红色的词语, 一个读蓝色的词语。)

师:好美啊, 我是听出了故事, 看到了画面, 就是没听到掌声。 (学生鼓掌)

评析:

1.效益最大化。词语组块教学达到了这样几个目的:一是这些重点词语的朗读可以检查学生是否把文章读顺畅了;二是在读准确的基础上要求学生读出词语的味道来, 让学生借助词语组块的朗读, 读出诗文中描述的画面来;三是在有节奏朗读词语组块的基调上, 自然进入朗读诗歌, 使诗歌的朗读受到词语朗读的启发, 达到把诗歌读出韵味来的目的。

2.以读为主, 读中感悟, 教学手法多样。自由读, 指名读, 示范读, 合作读, 点面结合, 照顾了全体孩子;动静结合, 课堂节奏舒展、轻松;课堂气氛活跃, 学生参与程度高。

黄鹤楼送别 篇8

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然陵》。2、|能通过文诗对照阅读，理解诗句的意思，体会诗人与友人的依依惜别之情。课前准备： 1|、多媒体课件。

2、收集李白、孟浩然的资料，搜集一两首送别诗。教学过程:

一、复习导入

1今天，继续学习课文《黄鹤楼送别》，指导孩子读课题，既然是送别，就带着真情读题目。上节课认识生字，读了课文，检查孩子们的生字词情况： 烟雾迷蒙

繁花似锦

依依惜别

杨柳依依 沙欧点点

誉满天下

脍炙人口

永世不绝 指名读。齐读。

指导用上面的词语说说课文内容。学生用上面词语说话。

我们读书要学会概括，用上面的一个词，说一句话就能概括文章的内容。孩子们归纳： 文章写的是李白依依惜别孟浩然。

课文中哪些地方可以看出他们之间的依依惜别之情呢？

2、这节课，我们将再一次来到烟雾迷蒙、繁花似锦的长江边，再一次走进课文《黄鹤楼送别》。

二、读书感悟

（一）.出示自学要求：

课文中哪些地方可以看出他们之间的依依惜别这种感情呢？读读课文，找出重点句子、词语，简单把你的感受写在旁边。

（二）生自读感悟，教师巡视指导。

（三）.指名交流，相机指导感情朗读。

1、暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。（1）抓住“饯行”体会送别的隆重，“黄鹤楼”是江南的名楼，可见这个朋友非同一般，（2）读着这一节，你仿佛看到怎样的景色？

长江边百花盛开，繁花似锦、烟雾迷蒙，柳絮飘飞，这美好的景象浓缩成一个词语，就是——烟花三月。就在这江南名楼-黄鹤楼上，李白和孟浩然就要分别了。因为孟浩然即将从这里出发，前往繁

华的扬州城（齐读“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。）此时他们是怎样的心情呢？（依依惜别）带着这种感情读

2、李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。

抓住“藏”字来理解。“藏”的是什么?他们是怎么“藏”的？

一会儿„„一会儿„„他们真的是欣赏江边的美景吗？他们是观景隐藏——依依惜别之情，隐藏——即将离别的伤心。

他们怎么一会儿仰望，一会儿远眺，就是不说话呀？

谁也不想说再见，怕对方难过。

指导朗读：是呀，一个不经意的眼神，一个不经意的动作，就暴露了他们内心真实的情感。通过朗读，体会他们深藏在心底的离别之情。

3、终于，李白举起了酒杯说：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”

以下环节彰显我们要把书读厚。交流：A、李白对孟浩然的敬仰。

（1）从6个“您”、“夫子”——古时候对学者的尊称、“兄长”、“老师”——一日为师、终身为父，体会李白对孟浩然的敬仰之情。

（2）孟浩然当时40岁左右，已经是名扬天下的大诗人，他在诗歌创作上给了初出茅庐的李白很多悉心的指导，所以李白称他为——兄长和老师。

（3）如果我们对孟浩然的生平有更多的了解的话，一定能更好地理解李白的这段话。课前请大家搜集了孟浩然的资料，让我们来交流一下。

他曾经做过官，后来因朝廷日益腐败，他不愿意趋炎附势，阿谀奉承，所以辞官，归隐田园。引读——孟浩然一生洁身自好，不愿随波逐流、趋炎附势，所以说——您的人品令人敬仰。B孟浩然诗篇誉满天下。

孟浩然，唐代田园诗派代表人物，与王维齐名，史称“王孟”。他有许多诗歌流传至今,孟浩然一共写了260多首诗，有很多还流传至今，其中《春晓》家喻户晓。所以说——您的诗篇誉满天下。C李白的依依惜别 就请您满饮此杯吧！

（1）李白举起的酒杯中难道仅仅是酒吗？杯中还有他对孟浩然的（祝福、友谊、敬仰、依恋），让我们一起来读读李白的这段话。

指导朗读：让我们带着对孟浩然的敬仰之情和难舍之意读读这段话。（指名读，齐读）

4、孟浩然接过酒杯，一饮而尽，然后说道：“王勃说得好,‘海内存知己，天涯若比邻。’虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”

（1）孟浩然接过酒杯，一饮而尽，他收下了友谊、收下了祝福，请大家读读孟浩然的话（出示句子）。（2）孟浩然的话语中引用了王勃的一句诗，你能理解它的意思吗？孟浩然引用这句诗是想说明什么呢？

“海内存知己，天涯若比邻。”

——天底下只要有一个知心朋友，即使他远在天边，也像是靠在一起的邻居。

A.孟浩然引用王勃的话，世界上有你这样的知己，就算不在一起，远在天涯海角，也像邻居一样的近。友谊不会因为远隔千山万水而受到丝毫的影响。

B.他要李白知道，真正的朋友，人虽然不在一起，但因为友谊，心能靠的很近。

C.孟浩然把他与李白的情谊比作长江水，时间会流逝，但情谊永不变，分别只是暂时的。我们的心永远在一起。

D.他要李白乐观起来，因为没有今天的分别就没有明天的重逢，今天的分别是为了明天的再见。E.他因为年长，在这时候劝慰李白。

（3）孟浩然真不愧是兄长和老师，带着你的理解，用兄长一样的口吻安慰安慰李白，读。指导朗读：一个满怀敬仰，敬上临别之酒，一个宽慰友人，道声情谊深长，从话别中，我们读出了一份浓浓的友情，一份深深的离情。下面，我们分角色来朗读这段对话。指名分角色读。男女生分角色读。

5、岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边„„”

（1）送君千里，终须一别。终于，孟浩然登上了船。人有情，景也通情，只见岸边——（引读）从这段话中你读懂了什么？

A、借景抒情。岸边杨柳依依，好像——在与孟浩然挥手告别，江上沙鸥点点，仿佛——也不忍离去，此处是借景来抒发他们的依依惜别之情啊！这真是人有情，景通情啊。

B、理解“伫立”、“凝视”、省略号。

友人登船时，李白依然——白帆随着江风渐渐远去，李白依然——白帆消失在蓝天的尽头，李白仍然——只见一江春水流向天边，李白还是——

李白就这样站着，看着，想着„„（齐读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”）你们怎么理解这个“孤”字？宽阔的江面上，难道就只有孟浩然所乘的一艘小船吗？（李白的眼里、心理只有这条船，只有想着孟浩然）

此时的李白外表是平静，可内心却如这浩荡的长江水一样，心潮澎湃。他会想些什么呢？ ——想当初，我们一起吟诗作赋，把酒言欢，携手同游，好不快哉。——想当初，我们秉烛夜谈，同榻共枕，真是形影不离呀。——而如今，我们天各一方，远隔万水千山。„„

（2）让我们站在李白的身边，感受他的心情，谁来读读这段话。（真好，读出了李白无边的惆怅，不尽的思念。）

三、学诗解意

满腔离情，万千愁绪，此时的李白再也按捺不住激动的心情，一首千古名作一咏而出—— 黄鹤楼送孟浩然之广陵

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。远影孤帆碧空尽，唯见长江天际流。

1、出示古诗，生齐读。

2、学完了课文，你对李白的这首诗又有什么新的体会？

（景色美：烟花三月、碧空、长江天际流；借景抒情：描写长江边的美景，反衬出两人依依惜别之情）板书：借景抒情。

3、处处写景处处情，借景抒情抒真情，那绵绵的长江水是李白和孟浩然千古不变友谊的最好见证。

4、老师再送你们几句送别诗。呈现名句，生齐读。王维——劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。李白——桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。高适——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

四、作业布置

请同学们选择你积累的送别诗中最喜欢的一首，学着课文编一个小故事。看谁搜集的古诗多、故事编得精彩！板书设计：

依依惜别 黄鹤楼送别

黄鹤楼送别教学反思 篇9

课上，让学生抓住“依依惜别”，让学生自由读课文，引导学生抓住关键的词句，比如：抓住“藏”“依依惜别”“仰望”、“凝视”等词，通过细心朗读，让学生通过与文本的对话，从语言文字中感受两位大诗人的深情，领会课文语言。其次，在整体感知的基础上，引导学生抓住关键词句含英咀华，涵咏真情。比如：“令人敬仰”、“誉满天下”、“一直”、“海内存知己，天涯若比邻”等，引导学生细细品味，并通过“以读激情”的方式，引导学生深入文本，指导学生不仅看文字表面的意思，更深入到文本内部，发现文字背后的色彩，感悟文字背后蕴含的人物的丰富情感，教学反思《黄鹤楼送别教学反思》。

李白伫立江边凝视远望，内心必然思绪万千，作者以省略号留下艺术空白，给读者以广阔的感悟空间。课上，通过引导学生走进诗人的内心世界，想象说话，与其心灵对话，感悟诗人内心深处丰富细腻的情感，产生共鸣，更好地体会两人依依惜别的深情。

当然，本节课的不足之处在于：一是对“文包诗”这类课文的教学把握还不够，它既不同于单纯的古诗教学，又不同于普通的课文教学，它要求在教学中做到诗和文不割裂，从文理解诗。可我在教学中比较重文，对文诗结合处理得还不够细腻。尽管我认为，只要理解了“文”，对诗的理解会水到渠成，但必要的“文”“诗”结合环节还是需进一步落实的。二是教师的语言过多，总是把学生往预设中牵引，对生成的问题处理策略不得当，致使学生的情感思维不能流畅的步步深入。

《黄鹤楼送别》评课稿 篇10

首先，整体入手，潜心会文。教者从整体入手，抓住“依依惜别”这个关键词语，让学生在课文中找一找相关的词句，划一划，谈谈自己的体会。这又让我想起了这八个字，“提领而顿，百毛皆顺”，教者很好的抓住了这篇课文的领子就是送别，就是体悟这“依依惜别的深情。”

其次，抓住细节，体味真情。在整体感知的基础上，教者引导学生抓住关键的词句品味。比如：、依依惜别、“海内存知己，天涯若比邻”、杨柳依依、伫立、凝视、脍炙人口等，指导学生不仅看到文字表面的意思，更深入到了文本的内部，发现了文字背后的色彩，感悟文字背后蕴含的人物的丰富情感。让学生在积极主动的思维活动中，加深理解和体验，有所思考。交流讨论，相机学习课文，抓住重点词句，通过读、议等形式，从人物所处的特定环境、表情语言去体会情感；鼓励学生发挥丰富的想象、深入人物内心，以课文的情为基调，激发学生的情感，引起学生情感上的共鸣。课堂上体现了以读为本，为学生创设了与文本对话的广阔空间。通过有声有色地读课文，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂回归了语文教学的本色。

再次，抓住“空白”，引导想象。《黄鹤楼送别》这篇文章主要是引导学生体会人物之间的依依惜别之情。但文本描写的情景离学生的生活有一定的距离，而且人物的情感非常细腻。例如，目送友人的船渐行渐远，望着浩浩荡荡的江水，此时李白心情激动，他会想些什么呢？给了学生无限的想象空间，让学生想象说话，在想象中与人物进行心灵的沟通，产生共鸣，从而更好地体会那意境。

最后，拓展资料，升华情感。文本中的人物和描写的情景时空跨度太大，如何让学生在情感上与李白产生共鸣，也对孟浩然充满敬仰之情是个不太容易处理的问题。于是教者适度地把课外资料引入课堂，开阔学生的阅读视野，增加阅读的积累，感受古诗的悠远流长，努力使课堂教学真实、朴实、扎实，让孩子真正学有所得。也使学生对两位诗人之间的深情厚谊的了解变得“充实”、“厚实”，对激发学生情感起到很好的推波助澜的作用。在“润物细无声”般的熏陶中，提升审美趣味，闪现智慧火花，提高语文素养。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首脍炙人口的送别诗，通过此课的学习，激发学生进一步学习更多送别诗的兴趣，将学生带入绚丽多彩的古诗百花园中，最后作业的设计很好的体现了这一点。

黄鹤楼送别教学设计) 篇11

执教：勐糯中心小学

杨善舒

一、音乐导入：

1、导言：同学们，这节课我们先来欣赏一段音乐，（播放《送别》）古往今来，有多少文人墨客为离别而伤感，他们有的以歌抒情，有的用诗释怀，老师这里也有一首送别诗：（出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）。

2、谁也想来读读这首诗？（指名读诗）大家都来读一读，边读边思考，诗中讲了怎样的一个故事？（指名回答）

3、送别地点就在——

想亲眼见见黄鹤楼吗？（出示黄鹤楼图片）教师介绍：黄鹤楼位于湖北省武汉市，是江南三大明楼之一，又是传说中仙人飞上天空的地方，历代名士先后来这里游乐，吟诗作赋，想当年，李白就是在这儿为孟浩然送行的，今天，我们一起来学习25课，《黄鹤楼送别》。（板书课题）

二、深入感知

同学们，这又是一篇文包诗，今天，就让我们走进黄鹤楼送别的情境，到文包诗这种特殊的艺术形式中感悟诗人间的这种深情厚谊吧。

1、请同学们选择自己喜欢的方式读读课文，边读边思考，诗人想要表达一种怎样的情感？文中的哪些语句最能表达这种依依惜别之情？请把最让你动情的语句画一画，用心读一读。

（3）课件出示：暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似景，年轻的李 白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。

黄鹤楼俯临长江，飞檐凌空。李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。①思考：“依依惜别”这种情是藏在哪里的？

引导学生体会：做做这个动作，一会儿——，一会儿——。他们一会儿还会怎么样？这里的景色不美吗？从哪些地方体会出来？自由读读这些词句，你仿佛看到了什么？（出示画面）如果让你来这里你会怎么样？而他们呢？（这么美的景色却无心欣赏，他们心里又在想什么呢？）

②导读：阳春三月，桃红柳绿，如此明媚的春光丝毫动不了他们的心就因为他们心底的那份强烈的——足见他们的友谊——！谁想来读一读这两个自然段？

③读诗思考：谁来读第一句诗？读出你的依依惜别，“故人”的意思就是——（生答：老朋友。）

过渡：课文还从什么地方感受到了朋友之间的这种深厚情谊？(4)课件出示：终于，李白举起酒杯说：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师，今天你就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面就请您满饮此杯吧！”

①从李白的这段话中你感受到了什么？从哪些词句中你感受到了这种真情？

a、如：“敬仰”李白敬仰孟浩然什么？孟浩然有哪些品质令人敬仰 呢？（引导想象：孟浩然是怎样对待李白的？）

b、人品：补充介绍给学生：李白敬重孟浩然的人品有诗为证，《赠孟浩然》：（生读）师简单介绍诗意。

②导学：令人敬仰的除了他的人品还有他的什么？（诗篇誉满天下）什么叫“誉满天下”你读过他的诗吗？

③你知道李白和孟浩然之间的关系吗?(他们之间有朋友情、兄弟情、师生情)适时补充孟浩然的资料。

过渡：是啊，两人有这么多层感情在里面，怎么会忍心分别呢？从中你感受到了什么？

④劝君更“尽”一杯酒，千言万语涌上心头，终于，李白举起酒杯，对孟浩然说：——课件出示：（生齐读李白的话。）

③引读：“贤弟啊，你的这杯酒我一滴也不会洒，你的这份情我一丝也不会忘。”孟浩然接过酒杯——然后说道——（课件出示：生齐读孟浩然的话。）

（5）分角色朗读第三自然段，体会诗人分别之情。①同桌分角色练读。②汇报读。

3、指名分自然段有感情地朗读第一部分，余者思考：哪些词句可以直接反映诗句内容？（完成“学生活动卡”，课件出示图片帮助学生理解诗句。）

4、读书思考：你能用书中的话说说第二句诗的意思吗？自读第四自然段，看看你能体会到什么？画出相关词语填写在“学生活动卡”中。（1）学生交流，引导学生体会（出示课件）：岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边„„

（2）（出示课件）引导学生体会：“伫立”（结合古时候的船是怎样行进的来体会时间的长）“凝视”是什么意思？李白深情凝视着什么？（可以引说：开始是一只——，慢慢地变成一片——，随后随着江风渐渐远去的是——最后——）深情，难舍（依然，伫立，凝视）

（3）同桌交流：“仰望、远眺、凝视”都有“看”的意思，你还知道哪些这样的词？（俯视、探望、注视、观望、浏览等）（4）小组合作交流：李白此时的心情怎样？

（5）小组合作交流：从省略号里你仿佛看到了什么？心中千言万语，无法割舍的是朋友，岸边杨柳依依，江上沙鸥点点，如果你是李白，当看到你的兄长，你的老师、你的挚友孟浩然在自己眼中渐行渐远，你还会想些什么？（想到了——想到孟浩然对自己师长般教导的情景；想到了——与孟浩然饮酒对诗的情景。）

教师过渡：想到这儿，李白再也按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗„„（出示古诗课件）学生齐读。（6）质疑：诗句的意思你还有不懂的吗？（学生质疑）

（7）李白把这么多的离情别绪都浓缩在了这首诗中，而这首诗成为脍炙人口的千古名诗，你认为它精妙在哪里？（用景物表达情感）（8）导读：让我们跟随着李白一起再来吟诵这首诗。

5、教师总结：的确，一首诗就像一位无声的老师，他告诉我们什么才是伟大的友谊，他不但让我们看到了迷人的风景，还给我们提供了一个广阔的想象空间。无形中进化了我们的心灵。

6、总结写法：你觉得作者在表达方法上有什么特点？（借景抒情，情景交融。）

三、课外拓展

1、交流：在古诗中反映离别的是还有很多，你知道哪些？

四、板书： 黄

鹤 饯行 烟花三月 故人西辞黄鹤楼

《黄鹤楼送别》教学设计 篇12

《黄鹤楼送别》教学设计

（第二课时）镇江市丹徒区高桥中心小学 孔令权

教学要求：

1、精读课文，感受诗人话别的情景。

2、理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。

3、初步感受中华古诗文的博大精深，喜爱中国古典文化。教学过程：

一、复习引入，初步设疑：

1、今天我们继续学习25课，齐读题。

课文讲了谁为谁送别呢？（板书：李白——孟浩然）

你能把时间、地点、人物、事情连起来说一说吗？

2、打开书，齐读第一自然段，我们看书上怎么写的。

过渡：为好朋友送别，李白的心情非常激动，他吟出这样一首诗

3、课件出示：

黄鹤楼送孟浩然之广陵

（李白）⑴ 自读古诗。

⑵ 指名交流自己的问题。

谈话激趣：同学们有很多疑问，学贵有疑。我想通过认真读了课文后，不需要老师讲，你就明白了。让我们回到黄鹤楼上。

二、精读课文第二、三自然段。㈠ 第二自然段。

1、自由读课文第二自然段，找出描写黄鹤楼的句子。

2、课件出示图片。

说说你觉得黄鹤楼怎么样？

3、一对好朋友就要在这里分别了。他俩此时的心情怎样呢？读读课文，体会一下。

⒋学生交流，出示句子1：

“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”

⑴ 你是怎样理解“依依惜别”这种感情的？（难舍难分，谁也不愿意离开谁。）

⑵ 用“因为„„所以„„”的句式说一说他们的行为与心情吗？

（因为他俩都不愿意触动藏在心底的依依惜别之情，所以李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色。）

⑶ 让我们把这种依依惜别之情读出来。齐读这一句话。㈡ 第三自然段

过渡：终于，李白举起了酒杯说„„

1、出示句子2。学生自由读。

“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！” ⑴ 思考：从这段话中，你体会到了什么？（敬仰之情，依依惜别之情）

⑵

你从哪些词句中体会到李白对孟浩然的敬仰之情，依依惜别之情？ ⑶ 你通过课外的阅读，对孟浩然的人品或诗篇有哪些了解？

（相机指导读出敬仰之情和依依惜别之情<伤感>。）

⑷ 马上我们要请同学上台来表演这一段内容，现在我们要招聘演员了，谁想演李白？大家先练一练台词。a、你想演李白，那请你读一下李白的话，大家认真听，待会儿我们大家来评评看，是不是合格？（学生读）b、评价

＊

好，你为什么用这种语气读？哪里看出？

＊

不好，为什么？你能读得比他好吗？（确定小演员）⑸ 齐读这一部分。

过渡：其实，孟夫子的内心又何尝不是这样呢，但他却把无限的眷恋之情深深地埋在心底，反而去宽慰自己的好兄弟李白。他是怎样宽慰的？

2、出示句子3：

自由读。

“王勃说得好：‘海内存知已，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”

⑴ 出示“海内存知已，天涯若比邻”，说说你对这句诗的理解。

（指导理解“知己”在文中指谁？）

（李白和孟浩然虽然分别了，但是他们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。）

⑵ 你是怎样理解“永世不绝”的？

⑶ 下面要挑选演孟浩然的同学。

那请你读一下孟浩然的话，大家认真听，待会儿我们大家来评评看，是不是合格？（学生读）

3、分角色表演话别的情景。

现在我们请两位同学上台，这样，你们先练一遍，我们其他同学站起来，自由结对，你们也来练一练。表演前，下面的同学有什么宝贵的经验要告诉这两位同学？给他们指点一下。开始表演。（道具：一次性纸杯2只）（一人读提示的话。)评一评。

还有人愿意上台来表演吗？

三、学习第四、五自然段。

㈠ 第四自然段。

1、引读第四小节。

此时此刻，岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。接下去齐读 „„（生接读）。

2、重点理解句子：

白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边„„

⑴ 这时李白有些什么表现？（依然伫立、凝视远方）

⑵

用表演的形式理解“依然伫立”和“凝视远方”这两个词。

⑶ 李白依然伫立在江边，凝视着远方，看着一江春水浩浩荡荡地流向天边„„

他会想些什么呢？（同桌交流再指名交流。）

⑷ 此时的杨柳、沙鸥似乎也受到了李白的感染，有些什么表现呢？

板书：杨柳依依，沙鸥点点

3、齐读第四节。㈡ 第五自然段

过渡：但是友人还是离去了，李白内心很激动，随即吟出了一首脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

⑴ 什么叫“脍炙人口”？

⑵

我们来看看这首诗为什么能脍炙人口。

出示并齐读：《黄鹤楼送孟浩然之广陵 》 ⑶ 现在，你能大概地说一说这首诗的意思了吗？

（同桌交流一下，再全班交流。）（结合“西辞”，板书图）

板书：

⑷ 你知道为什么这首诗能脍炙人口、流传千年了吗？你觉得这首诗好在哪里？

（四人小组讨论一下。）

（这首诗没有一个字提到离情别恨，却饱含了李白对朋友的一片深情。）（这首诗中景色美：烟花三月，碧空，长江天际流„„）（反衬写法：景色美，却无心欣赏，因为与好朋友分离）（用词好：孤帆远影，写出了李白在江边目送了好久好久„„）

（两次写到黄鹤楼，黄鹤楼有神仙飞天的传说，祝愿孟浩然到扬州能像神仙一样过得逍遥自在）⑸ 这真是一首好诗，让我们怀着和李白一样的心情，再次朗诵这首诗。

四、扩展阅读

1、课前布置大家收集一些关于送别的古诗，你能向大家介绍一下吗？ 《别董大》《赠汪伦》《送元二使安西》

《送杜少府之任蜀州》《送朱大入秦》《芙蓉楼送辛渐》 《留别王维》《闻王昌龄左迁龙标，遥有此寄》„„

2、学生汇报

3、推荐古诗，出示：《送朱大入秦》《别董大》

学生自由诵读。