黄鹤楼送孟浩然之广陵的教学教案

黄鹤楼送孟浩然之广陵的教学教案（精选6篇）

黄鹤楼送孟浩然之广陵的教学教案 篇1

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计

（一）一、谈话导入

课前播放李叔同的《送别》。

1、同学们，曾经跟家人、跟朋友分别的情形，你还记得吗？那你当时的心情是怎样？（1、2生）

2、在古代，交通很不方便，朋友分别后就很难再见面了，所以朋友分别时往往作诗词相赠，以表达彼此的深情厚谊。这种诗被称为送别诗。（板：送别诗）你们还记得李白的送别诗吗？（《赠汪伦》，生齐背）你还会背哪些送别诗呢？

3、今天，我们再来学一首李白送别诗的传世之作??《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

4、指导写“孟”和“陵”字。

二、理解课题

1、谁能把课题读一遍？（请2生）这是一首送别诗，题目中就有个“送”字，你能围绕这个“送”字提一提问题吗？想知道答案吗？答案就藏在题目里，让我们一起来读2次。

2、读完题目，你知道了什么？

生1：从题目中我知道了在黄鹤楼送孟浩然

师：你读懂了送的地点。

课件展示：湖北的黄鹤楼是江南的三大名楼之一，它与江西的滕王阁、湖南的岳阳楼被称为三大名楼。

生2：从题目中我知道了李白送孟浩然到广陵。

师：你能从题目中知道那么多，可不简单呀！

3、交流作者李白、孟浩然的资料。

简介背景资料：话说，李白年青的时候风流潇洒，挎一把宝剑、带一个酒壶离家出走，云游天下，路过湖北湘阳的时候，认识了当时名满京城的大诗人孟浩然，这孟浩然比李白整整大了12岁，但年龄的差异丝毫没有影响两人的交往。他们一见而故，相见恨晚，整天在一起游山玩水，饮酒作诗，成了无话不说的好朋友。他在诗中写道“吾爱孟夫子，风流天下闻”。有一年春天，孟浩然要到扬州做事，这对于多愁善感的诗人来说，对于朝夕相对的好朋友来说，真是难舍难分呀！

三、读通古诗：

1、李白为好友孟浩然送别，心情如何呢？下面请同学们自由读读这首诗，注意读准字音，看清字形，把诗句读通读顺。

2、这首诗里面有五个生字，我们先和生字朋友打声招呼，谁愿意读？（孟、浩、陵、辞、唯）

孟浩然：是唐朝的一位大诗人，他比李白大12岁，但两人一见而故，成为知己，让我们一起来呼呼他的名字。

广陵：你知道它在哪里吗？它就是现在江苏省的扬州市。

3、谁能把这首诗读一读。

（1）随机纠正字音。

（2）怎样才把这首诗的节奏美读出来呢?请同学们再听录音朗读,注意听清楚诗是怎样停顿的。

3）出示节奏。

（4）齐读。

（5）谁来读一读？

（6）请同学们再读读这首诗，并结合下面的注释，看看自己还有哪些不懂的地方？

可以先跟同桌交流，看能不能解决。

5、（预设学生不理解的词有：西辞、烟花三月、孤帆、尽、唯）

（1）、这里的“辞”字，你们能给它组个词吗？（告辞、辞别）

诗中的“辞”字就是告辞、告别的意思。（组词也是理解字义的好方法）

师：（结合简图）黄鹤楼在西，扬州在东，孟浩然要沿长江由西向东顺流而下，所以大诗人李白说故人西辞??

师：你知道他们分别的时间吗？（三月）诗中写“烟花三月”，下面请同学们自由读读第2句古诗。

（2）、“烟花三月”，那是一个春意盎然的季节。想去看看吗？边看边想你能描绘这美丽的景色吗？（出示江南春图）

（3）、哪个同学更厉害，能用诗句来形容这美妙的春天？这美妙的景色，也使我不由得想起这样一首诗。（出示《江南春》，师读一次）

（4）、在这千年胜地的黄鹤楼上，在这如诗如画的江南春天，诗人本该和老朋友孟浩然共饮美酒，吟诗作赋。何其美哉！但今天，老朋友离李白而去。请同学们齐读1、2句。

（5）、孟浩然的船走了。可是李白还在黄鹤楼上久久地望呀望呀，他在望什么呀？（出示图）

生：望那只船

（6）、“孤帆”是什么意思？

（7）、在唐朝胜世，长江是主要的交通渠道，按理说，江南三月，长江上一定是千帆竞渡，可李白为什么说是“孤帆”呢？

（8）、对，“过尽千帆皆不是”，此时此刻李白的心里只有孟浩然，所以李白自然只看到孟浩然的“孤帆”。

（9）、从这个“孤”字，你还知道了什么？

小结：这小小的一个“孤”字，就把诗人的离愁别绪表达得淋漓尽致。

（10）当时的李白孤孤单单地站在那里，看呀看呀，一直看到远影在碧空尽。“尽”是什么的意思？（消失）。孤帆已经消失了，但李白还在那里久久凝望，此时，孤帆虽尽，什么是未尽呢？（友谊、情谊）真是“帆影尽而情不尽”呀！（板书：孤帆尽、情永在）

（11）、这是多么深的情谊呀！谁来读读第3句？（请3生）

（12）、齐读。

（13）、送君千里，终有一别。此时此刻，李白望着孤帆远去，江水滔滔，心中一定有千言万语想对孟浩然说，李白当时在想些什么？

出示：故人的船渐渐远去了，李白不禁想：

（14）、小组交流汇报。（15）、这深深的祝福，这依依不舍，这浓浓情意，就像这滚滚长江之水连绵不断。让我们一起来读读3、4句。（指导读3、4句）

四、朗读并背诵古诗。

（1）李白在默默地看着好朋友孟浩然离去，诗句在心中喷涌而出，一起读。

（2）、人生离别多，多少年以后，当我们和亲朋好友离别的时候，我们依然会满怀深情地吟诵起这首诗。（齐读）

（3）、如果你有机会登上黄鹤楼，你一定会想起两个人---李白和孟浩然。你一定会想起这一首诗-----《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

（4）、练习背诵

我们把这美好的情感，把这千古佳句永远留在心中，好吗？那赶快背下来吧！

（5）、现在，让我们一起来背背。

五、拓展

1、黄鹤楼这一别，别出了李白与孟浩然的深情，别出了孟浩然与李白的厚谊。时隔一年，李白仍久久不能忘怀，又为这次送别写下了一首五言诗。出示：

《江下行》

李白

去年下扬州，江送黄鹤楼。

眼望帆去远，心逐江水流。

让我们一起读一读。帆去远，心相随！多么的情深意长呀！十年后，又写了一首《赠孟浩然》，出示：

吾爱孟夫子,风流天下闻.红颜弃轩冕,白首卧松云.醉月频中圣,迷花不事君.高山安可仰,徒此缉清芬.2、一首诗就是一首歌，老师给你们推荐了一首歌曲。这首歌的词儿是根椐《黄鹤楼送孟浩然之广陵》改的。听了会帮助你们更深地理解这首古诗。（播放歌曲《烟花三月》）

五、作业

师：离别是诗，离别是歌，离别是情。一样的送别，不一样的情怀。课后，你们可以上网查找相关的送别诗，感受古人的情怀，体验友谊带给我们的温暖和感动。

出示作业：

1、回家把这首诗背给家长听

2、搜集表达人间真情的古诗词，背一背。

六、板书设计

黄鹤楼送孟浩然之广陵

孤帆尽

情永在 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计

（二）教学过程：

一、情境导入，揭示题意。

1．播放名曲《送别》，引导学生回忆读过或学过的几首送别诗。例：《赠汪伦》

2．请同学来帮个忙，请你把诗题写在黑板上。

3．指导学生用自己的话把题目的意思说出来。（提示：是谁送谁，从什么地方到什么地方去。）板书：送）

4．师生互动，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然两位诗人。1）李白和孟浩然是什么人？（唐代著名的诗人）

2）李白和孟浩然是什么关系？

3）这首诗是在什么情况下写的？

5．师生互动，了解黄鹤楼：课件展现黄鹤楼雄姿；板画长江图，明确黄鹤楼、广陵的地理位置；交流资料，了解李白和孟浩然真挚友谊的故事。

二、初知诗意，质疑梳疑。（小组）1．指读正音。

2．自读自悟，引导学生利用工具书或注释了解诗的大意。质疑问难； 让学生读准下列五个字的读音、记住字形：孟（mèng）、浩（hào）、陵（líng）、辞（cí）、唯（wèi）。

3．汇报交流自学成果，师：学好拉，自信些—学好拉？好，交流交 流，把你学到的、理解的告诉大家。不能保守阿。教师相机引导、点拨。

三、赏析佳句，入境悟情。请找出第一、二句中的地名

①故人西辞黄鹤楼

“西辞”，如图，由图可见黄鹤楼在西，扬州在东，孟浩然由西向东，依长江顺流而下，告辞时自然要向西拱手。

1、故人----开口就说“故人”，友情的非同一般，已在这亲切的称呼中显示出来；

2、西辞（明白孟浩然是东下扬州）

3、扩展：拱手言别----老朋友辞别，会怎么说？

第一句点明送别地点。

②烟花三月下扬州

“烟花三月”，三月，过去人们称之为季春或暮春，正是春深如海的季节，在草长花开的季节，空气湿度增大，远望去好像有一层薄薄的烟雾笼罩着花草树木，烟花指的就是这种景色。

第二句点明送别的时间。

在黄鹤楼这样的千年胜地，又正值繁花似锦的春天，朋友们正应愉快地聚会，可“故人”却要辞别远去了。这两句在叙事之中流露出惜别之情。

诗人是如何将他复杂的心情表达出来的呢？我们来体会一下后两句诗。

③孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

在碧波荡漾的江面上，一只帆船逐渐向前移动，直到水天相接的 地方帆船不见了，老朋友不见了，只有江水层层涌向天边，李白仍呆立江边。

④这首诗前两句叙事，后两句写景。诗人借景抒情，表达了对老朋友的依依惜别之情。

5．重点体会 “远影”“尽”“流”等词语的丰富内涵。

（1）算算帆影远去直到尽头大约会用多长时间，谈由此产生的感受。（引导体会目送时间之长，情谊之深。）

（2）想象“尽”了的是什么，无“尽”的是什么。

（3）讨论：滚滚东去的仅仅是一江春水吗？

6．赏析“烟花三月”的含义。看去，白蒙蒙的，如烟雾。因而古代有一句话“柳絮如烟”。（点明了送别的时间。暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞，桑叶肥，青杏小，菜花香，微风送红雨，碧波扬白帆。这是古代诗人结伴同游的季节。）

这样的描写，能说明诗人是怎样的心情？（在这白花竞秀、春光明媚的季节里，好朋友就要离别远行，自己无法联袂同游，这其间含有无限的感慨。为什么呢？因为诗友孟浩然所去的扬州，正是唐代的繁华地区，那是珠连绣户，弦管声歌，多么令人神往。）

（1）唤起学生生活体验。引导想象鲜花盛开的春天是怎样一幅美景。

（2）师生共议“烟”的丰富意蕴，肯定学生富有创意的个性化理解。如：江边水气缭绕，笼罩在淡蓝色的薄雾中，雾气时聚时散令人产生无限遐想。

（3）师生共同在音乐中想象，感受“烟花三月”令人神往的美景。

（4）拓展理解：“烟花三月”不仅仅指黄鹤楼所在的武汉，还有扬州，乃至整个长江两岸沿途都是春意浓浓，一派“千里莺啼绿映红”的美好春景。这句诗表达了诗人愉悦的心境。

（5）指导朗读前两句。

第三、四句：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

1、孤帆：孤单单的一叶帆。这里用借代的修辞手法，用“帆”来代替船。“帆”形声字，“巾”表意，“凡”表声兼表意（“凡”是船帆的象形）

2、远影：远远的帆影，指帆影远去。

3、碧空：湛蓝的天空。

4、尽：没有了，消失了。

5、唯：只。有的诗书用“惟”，可以通用。

6、天际：天边。

7、说说两句诗诗意。

8、这两句诗，紧扣诗题中的“送”字，写得充分饱满。诗人用了十分经济的笔触，为我们描绘出了一幅最动人的江上送行画面。诗人眼看着孟浩然登上了孤独的小舟，风鼓白帆，船身由近而远，渐渐消失在蔚蓝的天际。但诗人并没有立即离去，他久久伫立江岸，深情地凝视着水天一色的远方，诗人李白此时会默念些什么呢？请同学们在课文插图空白处写上一两句话。（拓展）

9、想想，我们应该用怎样的感情诵读这两句诗句呢？．自由练读全诗，注意读准字音，认清字形。7．品析“碧空尽”“唯”的含义。

（1）品第三句，各抒己见，谈谈对“碧空尽”的理解，体会诗人仁立凝望远帆的情景。

（2）体会李白目送帆船远去时间之长，对朋友感情之深。

（3）从最后一句中，体会诗人寄情于浩荡的一江春水，对挚友的一片深情。

（4）指导朗读后两句。学生自读，自评，评后再读。师引读，板书：情深意长。

(赏读全诗，背诵全诗)

三、回归整体

1、谁能说说整首诗的意思？

2、从诗句中，你能体会到怎样的感情？从那些诗句可以体会到？ 1)自由组合练习读。2)展示个性指名读。3)师生互动背诵读。4)回顾全诗，归纳升华。a．归纳总结全诗情景交融的表达方法。b．略读第二首诗。c．激发学生体会第二首诗及其他送别诗的兴趣。

四、拓展学习

世间离别情万种，多有诗人诉心声。除了我们学习的《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》之外，还有许多感人肺腑的离别诗，下面老师出示的四首古诗，连同课文中的两首诗，都是唐盛时期唐人送别诗的代表作。请大家选择朗读背诵，看谁积累的多。别 董 大(高 适)芙蓉楼送辛渐（王昌龄）送杜少府之任蜀州（王勃）送元二使安西（王维）

五、赏读诗句，深悟诗情。1．自由赏读。（尊重学生个性的情感体验，请学生把自己就当作李白，换位赏读。）

2．师生配乐互读，有感情地背读。

3．简略欣赏李白的《赠孟浩然》。（辅助理解李白与孟浩然之间的真挚情感。）

4．请用一个词或用一句感叹的话来形容一下两位诗人的深厚友谊。（根据学生发言相机板书。如：情深意长。）

5．想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。李白这时有心情赏景吗？为什么？

6．这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？李白为什么只见“孤帆”？

7．李白站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远心里会想些什么？（结合末两句体会诗人的感情）8．借助插图体会诗的意境。9．有感情地朗读、体会诗的意境。

六、能力训练：我们能不能分角色表演一下当时的情景呢？ 1．学生先以小组为单位，集体合作设计这分别情景的表演，要注意事情发生的时间、环境，人物的动作、语言、表情等等。

2．学生自愿或推荐表演，表演后师生共同评议，选也最佳表演小组。3．根据表演效果，再看注释或查字典，理解诗句的意境。4．总结：不论是以酒相送的酣畅淋漓、以目相送的默默无语、说到底都是因为朋友之间有一份（1）他们都是在（以情相送）。那今天我 们共度了四十分钟，董老师马上就要离开你们，想不想送送我呢？你想怎样送呢？李白和孟浩然依依惜别，双方的神情会是怎样？（2）他们会说些什么？心里会怎样想？又会做些什么？

（3）当时周围的环境如何？（4）当小船愈行愈远的时候，李白这是会怎样？（5）孟浩然对于这次出行，他会对李白有何交代？为什么此时的诗人久久的伫立不愿离去呢？

五、说板书设计 黄鹤楼送孟浩然之广陵 板书： 送 情深意长

黄鹤楼送孟浩然之广陵的教学教案 篇2

一条长河,历经蜿蜒曲折,以无比宽阔的形态展现在我的眼前。它的尽头正如它的源头一样无法窥尽。天空笼罩着一层似有非有的薄雾,如同是在清晨的浅蓝色幕布上随意涂抹的白色。稍后,一轮红日跳出了地平线,此时的江水成为了一条金黄的绸缎,滚滚的江水犹如复活了一般,发出了滚滚之声……

化零为整悟教法

课堂上,我正对着四年级(4)班的孩子们上课。一双双清澈求知的眼睛正望着我。这是我在前两天修改完教案之后进行的又一次教学活动。坐在教室后面的,是这次负责我校参加区级赛课活动的老师们。从接到参赛任务之后,老师们为了更好地帮助我进行准备,都付出了艰辛。有的老师带病坚持来听我的课,有的老师专门调课找时间来指导我,有的老师陪伴我从第一稿修改到第四稿,还有的老师甚至在为我准备参赛的服装、课件和道具。对于这么多老师的辛勤付出,我怎么能不感激,怎么能不把感激化作课堂上的激情呢?

师:诗中的第一句已经交代了离别发生的时间、地点。同学们,看看这一句诗中的“故人”指的是谁?

生:孟浩然。

师:“黄鹤楼”是这场送别发生的———

生:地点。

师:那“烟花三月”是这场送别发生的———

生:时间。

师:“烟花”的意思到底是什么呢?

生:繁花似锦。

师:那就让咱们再读一遍古诗,将古诗中的时间和地点有节奏地读出来吧!

当孩子们在齐读古诗的时候,我仔细听着,孩子们读得不错,我所强调的部分都用重音来突出了。但当我把目光投向教导主任李老师的时候,却发现了她不太满意的眼神。作为这次参赛的主要指导者,她的目光是我最为关注的。“莫非有问题?”一丝不安掠过我的心头。

下课后,就在教学楼的走廊里,老师们针对这堂课提出了许多宝贵的意见。其中,李主任讲道:“你要注意,你现在教授的是一首古诗。古诗的意蕴需要整体去感知,让学生们去体验,而不是把它当成枯燥的反复问答。不要刻意地将几个问题接连提出,这样会造成提问的琐碎化,挫伤学生们的学习积极性。你有没有注意到你提的问题太细太碎,部分学生觉得无聊都开始打起哈欠来了?”李主任的话让我无地自容,曾以为自己设计的这几个提问是难度适宜、切中要害的,却没想到已经背离了“古诗”这一文体形式的特征,因而挫伤了学生的学习兴趣,真可谓是弄巧成拙。李主任接着说:“任何教学环节的设计都要围绕学生,都是为了学生有真的收获而非为了教师教学技巧的炫耀。要想让学生真正感受到古诗这一文体的美,就一定要从‘整体入手’,切忌‘零碎化’。从这一点来说,你的这几个问题都可以糅合成一个总的问题拿给学生,让他们组成学习小组自己寻找答案,这样既避免枯燥,又能让学生有真收获。”

李主任的一番话使我茅塞顿开,原来如此。从那天开始,我就养成了一个习惯,凡是有不明白之处就尽可能地多问、多学,向有经验的老师询问自己的不足,向教学优秀的老师学习教古诗的方法。通过学习我明白了,对于古诗教学来说,“整体感悟”是关键。

咀词细读入真境

还是那一条江水,它变得比以前更加宽阔了。在滚滚波涛之中,我看到了一叶扁舟。的确是一叶扁舟,在滚滚东去的波涛中它显得那么渺小,似乎只要一眨眼就再也找寻不到它的踪迹似的。扁舟之上依稀站立着一个单薄的人影,那个人影默默地向着扁舟离开的方向望去。在他对面的岸边,有一座高大宏伟的木楼,楼前的河岸上同样站立着一个孤单的白衣身影……整个画面寂然无声,而我却从这无声之中听出了一个“孤”字……

从梦中醒来时,我发现自己口中仍念着这个“孤”字。突然之间,灵感的喷泉冲破了缠绕我许久的迷思。“为何不将这个‘孤’字作为解读这首古诗的一个切入点呢?”带着兴奋,我将自己的想法告诉了合作小组的老师们。老师们充分地肯定了我的想法,并且告诉我,古诗的学习本来就需要从重点的词句入手进行反复品味,这样才能走入诗人隐藏在字里行间的诗境。原来是这样啊!我一边嘲笑自己因为缺少古诗教学经验而自以为的“重大发现”,一边又开始反复品味起这个“孤”字来。

渐渐地,我有了一丝异样的感受,似乎这个“孤”字并没有那么简单。带着疑惑,我询问了学校的几位老教师,大家在反复思索后证实了我的想法:“孤”这个字在诗句中不仅仅是表面上所指的“孤单(单独)的一条小船”,也是在指故人西辞东去之后“独在异乡”的孤独,更是指作者李白眼中注意的“这一条小船”,因为“故人”远去之后,李白的内心也是“孤独”的。而当“孤帆”和“碧空”这两个词放在一起,也就是将极小和极大的这两个事物“摆放”在一起时,视觉上就产生了强烈的反差,这种视觉上的反差最终就会造成情感上的巨大张力,而这种张力就是本诗能够吸引读者、千古流传的关键因素之一!

通过这一次的探索,我又有了新的体会:对于古诗的教学来说,教师一定要在课前做好对古诗的解读。而做好解读的关键就是要“细致地读文本”,尤其是对于关键的字词一定要多思索、多查询为好,因为古诗这种文体的意境,往往就隐藏在一两个关键的字词当中。

语用训练得真金

比赛的日子越来越近,而我的准备也进行到了关键时期。今天是第四次磨课后的教学,面对着四年级(3)班的孩子们,我尽量提起精神,扫去连日的疲惫。课堂上,孩子们没有让我失望,每一个问题都回答得很准确。我在给予孩子们表扬的同时,也不断地望向教室后面———经过了如此漫长的磨课,每个老师的脸上都挂满了疲倦的神情。每天在紧张的日常教学之余,大家还要和我思索教案,放学之后雷打不动地留下来共同研讨。就在这样的坚持中,我的目标越来越清晰了。当然,不仅是我,相信对每一位老师来说都是一次磨砺和洗礼。

课也越上越顺利了。但是,下课后,老师们对我提出了一个新要求———寻找“语用”训练点。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”李主任说,“课文是一个例子,这个例子是可以让学生从中学习到运用语言文字的方式,然后加以练习的。所以,我们要从这个例子里寻找到学生练习运用语言文字的‘点’来。”李主任的话让我茅塞顿开:原来我们教授古诗的目的并不只是让学生们背记一首经典的文学作品,更重要的是引导学生发现并且学习运用经典古诗中精彩文字的表达方式,从而提高学生的语言文字运用水平。就本首诗而言,我发现诗人在“孤帆远影碧空尽”一句中对于“孤帆”这一意象有意地夸张了。江面上明明船来船往,作者却夸张地说成只看到“孤帆”,这一写法就突出了作者内心对友人的不舍之情。发现了这一点之后,我在随后的教学中就设计了专门的练习环节“设想你的好友身系红色围巾消失在茫茫人海之中”,让孩子们试着运用这种“夸张”的手法,抓住“红围巾”来表达自己的不舍之情。在后来的磨课中我发现,这种训练是有成效的,大多数学生都能学习运用这种方式增强表达效果。

辛勤的付出终于得到了回报。在比赛场上,我和学生们配合默契,在字里行间探寻作者的情感,在诵读之中品味文字的优美,在“语用”的训练中感受语文的魅力。最后,在孩子们的意犹未尽里,在老师们的热烈掌声中,我和孩子们共同完成了一节成功的语文课。

黄鹤楼送孟浩然之广陵的教学教案 篇3

我们以为，诗歌中的“广陵”即当时的“扬州”，之“广陵”与下“扬州”是指去同一个地方。我们知道古地名所指是非常复杂的，不仅每个朝代行政区划多不一致，而且同一朝代不同时期就多更改。不过，我们还是能够通过工具书与文献材料探求某一具体时代具体地域的。就此诗而论，《中国历史大辞典·历史地理卷》载，西汉元狩二年（公元前121年）置广陵郡，治所广陵县（今扬州市西北）。徐廉芳《扬州风土记略》又谓：唐“广陵郡被扬州之名，肇于隋文帝开皇九年。”按：此事当在开皇九年由吴州改扬州后。隋文帝开皇九年即公元589年。《中国历史地名大辞典》“扬州”条则指出：“唐武德九年（公元626年）复改为扬州，仍治江都县（今扬州市），天宝元年（公元742年）改为广陵郡，乾元元年（公元758年）复为扬州。”“扬州”与“广陵”地名改称的情况已然明了。一般认为，李白此诗创作于开元十六年（公元728年）。因李白得知孟浩然要去“广陵”办事，便约孟浩然在江夏（治今武汉市武昌）蛇山黄鹤楼相会（时两人同在江夏）。相聚之后，便留下了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗歌。当时地名已早由广陵改为“扬州”。可知“广陵”当为过去之称呼，“扬州”即为当时之称谓。

从唐代其他诗歌中亦可得知“广陵”即当时的“扬州”。为便于说明，我们举例仅举同一首诗歌或同一题目中“广陵”即“扬州”同时出现的例子。先看同一首诗歌“广陵”即“扬州”同时出现的例子。如唐代诗人韦应物《酬柳郎中春日归扬州南郭见别之作》中有“广陵三月花正开，花里逢君醉一回。”李洞《送韦太尉自坤维除广陵》中有“全蜀拜扬州，征东辍武侯。”又，章孝标《及第后寄广陵故人》中有“马头渐入扬州郭，为报时人洗眼看。”刘商《送薛六暂游扬州》中有“广陵行路风尘合，城郭新秋砧杵多。”姚合《扬州春词三首》中有“广陵寒食天，无雾复无烟。”再看诗歌题目中同时出现“扬州”和“广陵”的例子。如唐朝诗人宋之问《伤王七秘书监寄呈扬州陆长史通简府僚广陵以广好事》。这些例子，同一首诗甚至同一题目中就对同一地名采取不同的称呼，比比皆是，并不奇怪。

这里还需要指出的是：虽然“广陵”即当时的“扬州”，但其辖区范围与今天“扬州”地域大有差异（只是能够确定的是李白此诗“之广陵”与“下扬州”是指去同一个地域方向），故而不能将唐代“广陵”视为今日“扬州”。

那么，既然“广陵”就是当时的“扬州”，为何题目用“广陵”，而诗歌之中却要用“扬州”呢？难道真如《金陵日报》所载文章说的：“如果诗题中的‘广陵’，和诗句中的‘扬州’是同一地点，那无论从逻辑思维角度，还是从修辞学角度考虑，都显得很不和谐，这种同一首诗对同一地名采取不同称呼的做法实在令人费解”那样吗？答案显然不是。

我们以为作者对同一地名在题目与诗歌中采取不同的称呼，主要就是考虑了修辞的原因。我们知道，古人作诗写文，是非常重视避免重复的，在遇到同一地名或人名时往往变换着花样使用。诸如对文、对举均是避免使用同一词语的表现。试想：要是把题目换成扬州，成为《黄鹤楼送孟浩然之扬州》的话，就与诗中“烟花三月下扬州”之“扬州”重复了。若是如此，这首诗影响力就要大打折扣。另外，古人都是尚古的，在题目中运用过去的名字，不仅表现自己学识渊博，而且也反映自身情趣。例如，唐代的《及第后寄广陵故人》《送韦太尉自坤维除广陵》等诗歌，题目中均是用“广陵”，而诗歌中则均用“扬州”。又如，四川达州以前属达县地区，后改为达州市。改名已经多年，但多数人今天仍称达州市为达县。这些例子反映出人们在一定程度上有着崇古的倾向。故笔者以为此诗在逻辑思维与修辞学方面，都是很和谐的。至于同一首诗对同一地名采取不同称呼的做法，更是没有令人费解之处。上面所举的同一诗歌中运用不同称呼的例子不就是最好的证明吗？

此外，诗歌中用“扬州”而不用“广陵”的原因还有对韵脚字的考虑。古人作诗选韵是很有规律的。王力先生指出，开口较大的韵适宜表示宏大的气势，开口较小的韵适宜表示离别柔情之意。而此诗押ou韵，属于开口值较小的韵，适合表示对友人之留恋的绵绵情意。从用韵角度看，诗歌中用“扬州”而不用“广陵”也应该是合情合理的。

综上，我们以为诗中的“广陵”即当时的“扬州”，题目中用“广陵”而诗歌中用“扬州”主要就是出于避免重复与押韵字等修辞方面的考虑。

作者单位 文华珍：四川省达县大树中心小学

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案 篇4

1.认识并会写4个生字。

2.有感情地朗读并背诵课文。

3.了解古诗大意，想象诗中所表现的情景，体会朋友之间的深厚情谊。

4.激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

5.积累王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》。

教学建议

(一)教学准备

1.课前师生共同搜集相关资料，了解诗中所涉及地名的地理位置，以及诗人写作的时代背景等，为学习古诗做好准备。

2.教师还可以准备乐曲《送别》《驼铃》和古筝曲《阳关三叠》。

(二)教学过程

1.识字与写字

这首诗中要求认识和会写的字都是这4个字，教师要引导学生随文识字，在熟读古诗的基础上，认识这些字，并通过出示词语、诗句等方式，引导学生联系语境进行认读。这四个字在结构上都是左右结构，笔画也较多，在认读上有一定的难度，其中“辞”是平舌音，“唯”读第二声，读音容易出现错误。

由于这些字的笔画较多，会给书写带来困难，这就需要做到课前预习要充分，课后的巩固要到位。这四个字在书写时要注意，“鹤”字的左半部分是一个撇而且是出头的;“陵”的右半部分的下面是“折文”而不是“反文”;“辞”的右边的“辛”下面的横要短些;“唯”字要注意与“惟”“维”字的区分，但也要强调，在取“单单、只”这个意思时“唯”和“惟”是通用的。

2.朗读指导

朗读要贯穿教学的始终，让学生在读中想象画面，在读中体会情感，并通过朗读表达出诗句蕴含的感情。这首古诗的感情基调是要读出难舍之情，古诗的诵读要注意语速的疾缓。如，“唯见长江天际流”一句，要读得徐缓而舒展，给人余音

缭绕之感，意味着友情长存。在反复朗读的基础上，指导学生将这首古诗背诵下来。

3.阅读教学

(1)创设情境，导入新课。

导入新课时，可以先引导学生回忆以前学过的送别诗，如《赠汪伦》《赋得古原草送别》。教师可以向学生简要介绍：古代交通不便，离别容易相会难，以送行饯别表达深厚的情谊便成为一种习俗，送别也因此成为诗人笔下常见的题材。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》堪称送别诗中的，被人们传诵至今。

(2)理解感悟古诗。

在理解诗意上要突出后两句。后两句是写景，也是抒情。“景”与“情”有着密切的联系。孤帆渐渐地远去，最后消失在浅蓝色的天际间，只见长江浩浩荡荡滚滚东流和蓝天连接一起。让学生想象这样的情景：朋友乘船而去，你目送朋友的船只离去，看啊，看啊，一直到船只消失在天水之间。此时，你的心情如何?诗人久伫江边目送朋友的船只，这种景象饱含着诗人与朋友难分难舍的情意。

启发学生想象李白送别朋友的画面，除了采用调动学生生活积累、设身处地地推想、利用插图等方法外，还可帮助学生开拓想象的思路：从时间上思考，繁花似锦的三月是个怎样的季节;从方位上思考，黄鹤楼下，长江之畔是个怎样的地方;从自然景物上思考，“孤帆远影”“长江天际流”是个怎样的景象;从人物送别这件事去思考，诗人久伫江畔目送友人，他的内心有着怎样的想法。

4.活动提示

(1)“背诵这首诗。”这个训练旨在促进学生对古诗的积累，教师要根据教材的指示，在深入理解古诗内容的基础上，指导学生朗读和背诵，直到能够熟练地朗读并背诵下来。教学过程中还可以与学生总结更多的朗读和背诵的方法。

(2)“理解加点的词语，再说说诗句的意思。”这个训练是在学生经过查找资料、理解诗的大意的基础上，检查学生的学习效果。理解加点的词语的意思对理解诗句的意思有较大的作用，教师要指导学生仔细品味重点词语，帮助理解诗句的意思，体会诗句所表达的思想感情。

(3)“根据画面写诗句。”这个训练中的两幅图分别是课文所描写的两句诗，教师要指导学生认真阅读题中的文字：“下面两幅图画，各描绘了本课哪两句诗的内容?请写在下面。”然后观察画面的景物，经过认真地分析和探讨，确认这两幅图画各描写的内容恰好是“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。”和“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”

(4)“积累。”这个训练是积累唐代诗人王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》。这首诗是作者借送友人抒发自己胸怀的诗。写这首诗时，王昌龄正被贬到江宁，心情无疑是苦闷的。

诗人的朋友辛渐即将取道扬州，北上洛阳。正在江宁(今江苏南京)任职的诗人，亲自送行到了润州，在西北城楼(即“芙蓉楼”)为他饯行，并写下这首诗。

前两句写寒冷的夜雨，滔滔的江流，连朦胧的远山也显得孤单，这种景象衬托出诗人对朋友的依依惜别之情。但诗的重点却在后两句。朋友此番远行的目的地是洛阳，那里有诗人众多的亲人和朋友。诗人深深思念洛阳的亲友，并想象他们也同样思念着自己。他嘱托辛渐，当亲友们问起来，就说我的内心依然纯洁无瑕，就像冰那样晶莹，像玉那样透亮。诗中用一个巧妙的互相映衬的比喻来形容一种纯洁完美的品格，显示出很高的语言技巧，给人留下了难忘的印象。

5.课时安排：2课时。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案 篇5

1、认识5个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并会默写。

3、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的依依惜别。

教学重难点：

引导学生理解诗句的意思，走进诗句的意境，体会作者的思想感情。

教学准备：

学生：搜集相关的人物、地点的资料，读熟诗句。

教学过程：

一、【导入】背诵古诗大比拼

1、师说上句，学生接下句。

2、师说诗题，学生背诗。

3、师说诗句，学生说诗题和作者。

4、今天，我们再来学习一首古诗。它堪称是送别诗中的经典之作——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，学生初读诗题。

二、【新授】

1、读懂诗题。

A、出示生词卡片“孟浩然”“广陵”，谁来读一读，要求读准字音。

B、题目共有10个字，读的时候，不要平均用力，你觉得哪个字眼重要就重读哪个词，读出自己的感受。

C、介绍写作背景，带着自己各自的的感受再读诗题。(教师板书：读懂诗题)

唐玄宗开元十三年(公元725年)，李白乘船从四川沿长江东下，一路游览了不少地方。在襄阳，他听说前辈诗人孟浩然隐居在城东南的鹿门山中，特地去拜访他。孟浩然看了李白的诗，大加赞赏，两人很快成了挚友。孟浩然热情款待了李白，并留他住了10多天。

公元730年，李白得知孟浩然要去广陵，便托人带信，约孟浩然在江夏(今武汉市武昌)相会。这天，他们在江夏的黄鹤楼愉快地重逢，各诉思念之情。几天之后，孟浩然乘船东下，李白亲自送到江边。船开走了，李白伫立江岸，望着那孤帆渐渐远去，惆怅之情油然而生，便挥就了这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。请再读读课题——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

2、读明诗句。

A、读通诗句。

出示朗读的阶梯等次表，请学生自己对照要求自由朗读古诗，认为自己读到第三阶梯的水平了，就可停下。

指名朗读，请学生相互评价。

古人读诗讲究节奏感，现在我们一起合作来读读古诗，好吗?老师读前四个字，你们接读后三个字，听明白了吗?——读

好，现在换过来，你们读前四个字，老师接读后三个字，听明白了吗?——读

真好，现在我们一起来读整首的诗，老师只读诗题和作者，同学们按照刚才的四三节奏读整首诗，听明白了吗?——读

B、理解诗意。

诗读得这么好，诗句的意思能读懂吗?读懂古诗有个好助手，就是书上的注释，借助注释，我们就可以读懂古诗。请同学们四人一小组，结合书上的注释，把自己读懂的句子说给其他同学听;不懂的句子互相讨论。

C、指名回答，教师相机指导。(教师板书：读明诗意)

3、品悟诗情。

A、出示课文插图，请结合图画用自己的语言说说这个故事。相机用ppt出示课件：(说话练习)

B、引读：

那离别的惆怅啊，全都凝结在那了李白那目驻神驰中，读——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

那无尽的不舍啊，全都凝聚在了那渐行渐远的孤帆中，读——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

那深厚的情谊，那样真挚的情感啊，全都托付给了那滚滚东流的长江水中，读——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。(板书：品悟诗情)

三、拓展延伸，课堂小结。(教师板书：品悟诗情)

同学们，离情别愁是每个人固有的情感，我们每个人都有过离别。所以，古今中外，写离别的诗歌成千上万、数不胜数。老师从中选出了几篇，我们一起来看看——

浮云游子意，落日故人情。

——李白《送友人》

海内存知己，天涯若比邻。

——王勃《送杜少府之任蜀州》

莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

——高适《别董大》

是的，孩子们，一样是送别，却因送别的时间、送别的人等各种各样的因素，表现出不一样的情怀。这节课，我们通过“读懂诗题——读明诗句——品悟诗情”这样的方法读懂了李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，你们也可以尝试着用本节课学到的方法去品读王勃的、高适的或者是其他诗人的离情别愁。

四、布置作业。

1、背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

黄鹤楼送孟浩然之广陵的教学教案 篇6

1、认识5个生字，会写7个生字。

2、能正确流利有感情地朗读古诗，背诵并默写。

3、利用电教媒体，感悟诗歌内容，想像诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

4、培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。

教学重点难点：

引导学生理解诗句的意思，想像诗歌所描绘的情意，体会作者表达的思想感情。

教学准备：

多媒体课件，录音机。

教学过程：

一、情境导入，揭示题意

1、播放《送别》名曲，引导学生回忆读过或学过的几首送别诗。(力求在上课开始就创设一种情境，使学生较快进入到送别的氛围中，达到“未成曲先有情”的效果。

2、通过《赠汪伦》《别董大》等送别诗，初步感知古人的送别深情。

3、投影介绍时代背景：古代交通不便，离别容易想见难，所以送行就成了人们表达深情厚谊的一种形式，也成了诗人们歌咏的题材。

4、投影出示古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

5、引导学生朗读。(注意“鹤”、“孟”、“陵”的写法)

6、读题了解有关“送”的内容。

⑴师生交流有关黄鹤楼的资料。

⑵课件展示黄鹤楼风采，加深对这座名楼的认识。

⑶师生交流了解“广陵”和“扬州”的关系。

⑷多媒体出示黄鹤楼、广陵的方住图。

⑸师生交流了解李白与孟浩然的基本情况。

⑹请学生完整表达诗题的意思。

⑺提示学法：搜集资料是学习古诗的一个好办法。

二、初知诗意，质疑解疑。

1、录音播放朗读录音，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

2、自由练读全诗，注意读音正确。

3、自读自悟，了解诗句大意，并鼓励学生质疑。

4、集体交流。

⑴指名概述诗意。

⑵质疑。

⑶结合投影弄懂“西辞”等词的意思。

⑷师生交流。

三、故事导引，入境悟情。

1、放录音讲述李白和孟浩然真挚友谊的故事。

(此处讲述两人之间交往的生动故事，意在为学生理解后两句埋下伏笔。)

2、赏析“烟花三月”。

⑴用多媒体唤起学生生活体验，观看画面想像，感受身边鲜花盛开的春天是怎样的美景。

⑵师生共议“烟”的丰富内涵，投影显示其美丽的景色。

⑶师生共同在音乐声中想象“烟花三月”那令人神往的美景。

⑷拓展“烟花三月”。“烟花三月”不仅仅指黄鹤楼所在的武汉，还有扬州，乃至整个长江两岸一派美好春景，更重要是体现了诗人愉悦的心境。

⑸指导朗读前两句，自由读，想象画面的美景。

⑹小结：名楼美景遥相送，诗情画意在其中。

3、品析“碧空尽”“唯”等词语。

⑴投影显示，学生谈对“碧空尽”的理解。

⑵“远影”一词体会李白目送帆船远去时间之长，对友人的情感之深。

⑶带着自己的体会试读第三四句。

⑷指名学生读，师生评读，跟着录音读。

⑸师生一起和录音读。

⑹从最后一句中，换词理解品析“唯”，投影展示，引导学生体会诗人对挚友的一片深情，寄情于浩荡的一江春水。体味作者伫立江边时间之长，帆影“尽”而情“不尽”，“过尽千帆皆不是，一心只送孟浩然”的深情。

⑺指导朗读后两句。投影出示：情深意长。

四、赏读全诗，背诵全诗

1、自由组合练习读。

2、听录音学生默读。

3、展示个性指名读。

4、师生互动背诵读。

五、迁移学法，进行练笔

1、人间最美是真情。同学们，我们也曾经有过与亲人、朋友分别的难舍时刻，你有怎样的感受呢?能否用抒情的话甚至是诗的语言写一写?

2、练笔。

3、交流。

六、拓展思路，布置作业

1、除了送别诗，你还了解什么类别的诗?

2、布置作业

搜集李白、孟浩然的其他诗作，朗读、欣赏、摘抄。

◆[-01-31]