高二物理的学习建议

高二物理的学习建议（共12篇）

高二物理的学习建议 篇1

有些同学平时练习还可以，一到考试时成绩就上不去，其中一个重要原因是没有独立思考，边看答案边做题，甚至还没看明白题就急着去翻答案，做题的作用类似于校对，答案想通了就认为自己会了，盲目追求做题数量。

有时题不会做时，别人的一句提示，一个图形就可使题目迎刃而解。要知道考试时是单兵作战，没有任何外来的提示，常常是考完试就对自己的错误恍然大悟，于是归结于自己粗心，其实这正是平时自己对一些问题过快的去找答案而缺乏独立思考造成的。虽然高三阶段时间紧，内容多，但必要的独立思考是一定要有的，一定要注意做题后总结、反思。注意对题目归类分析，进行一题多变的训练，达到做一题会一类的效果，提高复习效率。

2.瞄准“中档题”。

总复习阶段不是题做的越多越好，应该精选精练，有针对性地训练。高考理综物理命题以中档题为主，因此目标应是瞄准中档题，真正吃透题中描写的物理图景，分析清楚物理过程，感悟解题思路。个别尖子学生可以适当分一些精力研究近年高考卷中难度较高的压轴题，以取得更好的成绩。

3.善于归纳总结。

当每章复习结束，可借助课堂笔记和一些参考书搞一次单元小结，理一理本章知识线索和知识网络，理清前后知识联系;归纳总结不单是照着课本或参考书把公式定理抄下来，而是还要把平时老师讲的，对自己有用的结论、方法、典型题型都结合自己的理解和领悟总结下来，加以记忆。归纳总结不应千篇 一律，要有个性化的总结。尤其在考试前把考试范围内的知识总结在一起，考前用很少时间看一遍，会感到心中有数，缓解紧张情绪，增加取胜的信心。

4.重视解题的规范化。

因为这是造成失分的重要原因之一。

①多看近年高考试题提供的参考答案的解题过程，体味图示、文字、公式在解题中的有机穿插和衔接。

②自己在解题时严格要求。要设定题目中未给的物理量;应用物理定理、定律列物理方程等都要用文字说明列式依据。要把重要关系式写在一行中间突出位置，写成“诗歌”的格式。对于多过程、多状态的物理问题，尽量用图示或文字加以说明，使阅卷人一目了然;物理量必须有单位，必要时对计算结果的物理意义加以讨论等，一定要杜绝不良的公式推积式解题习惯。

③要将题做完整。一些学生做练习“浮而不实”，列出几个物理方程便丢手不做。平时练习都不能规范地将题解完整，在考试的紧张环境下怎能写规范。

5.注意查漏补缺，做好错题分析。

查漏补缺是总复习阶段十分重要的工作。同学们可以在每章复习结束时，对本章复习过程中做过的练习和试卷中的错误、疏漏进行仔细认真地分析和订正，在错题本上分析每一个题目做错原因，并总结此类题的解题规律，感悟解题思路。从知识和应试心理两方面分析，针对自己的薄弱环节和能力缺陷及时补救。并在每次考试前翻阅，给自己提个醒。

6.物理虽是理科，该记的也得记。

对物理学科的一些基础概念、定理、定律、公式，尤其是热学、光学、原子和原子核物理中的概念和规律当然要记牢，这些属一级基础。还应记住的是一些常用的结论、方法，这些属于二级基础。例如：看到质量为m的物体放在倾角θ的斜面上，首先就应该知道其重力沿斜面分力是mgsinθ，其垂直斜面的分力是mgcosθ;若m沿斜面匀速下滑，则知道该摩擦因数μ与θ的关系满足μ=tanθ;平抛物体抛出t时刻速度偏转角是θ，则有tanθ=gt/V0，才能由θ推出时间t;提到秒摆应知道是周期为2秒的单摆等等。如果到用的时候再去推导，费时又易出错，不如干脆记住。

7.加强限时训练。

经常见到有的同学平时很用功，做题一丝不苟，过程一步不落，题目也没少做，可到考试时连做过的题目都拿不了分，原因何在?就是平时做题不限时间，没有时间限制，精神很放松，可以翻参考书，可以今天想不通明天接着想。可在考试时，有时间限制，旁边摆个手表时刻提醒你，精神一下子紧张起来，就会忘了公式，用错了结论，甚至条件没看全，就急着去推导计算，那怎么能做对呢?

建议平时做作业时也要在眼前摆个闹钟，加强限时训练。一道大计算题从读题到解出，一般只能用十几分钟。高三复习阶段这种训练很必要。

8.重视对思想方法的小结提高。

在总复习中，除认真复习知识之外，建议同学们务必重视对各种物理思想方法的进一步掌握。表面看，这似乎与知识的复习不搭界，其实这才是一项更高层次、有更高效率的复习方法。

高二物理的学习建议 篇2

一、重知识, 抓基础

基础知识是学习好高中物理的前提。在高中物理的学习中, 我常提起的基础知识是指基本概念、定律、规律和一些最基本的结论。同学们往往忽视这些基本概念的记忆, 认为学习物理不用死记硬背这些文字性的东西, 结果在高三总复习中提问同学物理概念时, 能准确说出来的同学很少。因此, 必须熟记物理基本概念和规律, 这是学好物理课的先决条件, 是学好物理的基本要求。

二、重实际, 抓理解

高中物理不同于初中物理的学习要求, 初中物理学习只停留在要求学生了解物理现象, 初步接触物理学的知识结构体系, 许多知识点及其知识定性, 甚至限定条件等, 只作了部分要求。而高中物理则是通过对规律的认识、理解来解决一些实际问题, 解释一些自然现象, 知识层次更上一层楼。所以, 学习高中物理重在理解, 而做到理解的基本方法是“一练、二讲、三应用”。“练一练”即要在老师的指导下进行适当的练习, 通过对不同类型习题的练习, 多方面、多角度地理解概念, 认识规律, 认识考点。

三、重实验, 抓兴趣

“兴趣是最好的老师”。一旦学生有了学习物理的兴趣, 就会获得巨大的动力, 学习成绩就会突飞猛进。而兴趣的培养可以有多种渠道, 结合物理学的特点, 实验应该是最重要的一种方法。物理学是一门以实验为基础的自然科学, 《考试大纲》中所列出的学生实验, 有很多就是验证物理规律, 是认识、理解这些规律的实验基础。如验证机械能守恒规律、验证牛顿第二定律、验证动量守恒定律等。要在理解、掌握这些规律的基础上去做实验, 在实验的过程中加深理解和记忆巩固这些定律, 学习实验的方法、仪器的使用和操作, 物理知识的学习和物理实验是相互补充、相辅相成、密不可分的两种学习方式, 学生们一定要通过实验的学习来培养和提高物理学习兴趣, 克服只重视物理理论的学习, 轻视实验操作的倾向, 这是导致学生实验技能不高的一个重要因素, 对实验方法的学习和掌握, 应该在实验教学中突显出来。

四、重课堂, 抓效率

高二物理的学习建议 篇3

【关键词】物理 ； 探究 ； 实践

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0163-01

高二年级是高中三年中一个承上启下的年级，也是学生高中生活的重点时期。高二物理教学相较于高一，题目综合性更强、难度更大、能力要求更高；同时课程进度更快、学习内容更广、知识体系也逐渐完善。

一、内容规划

1.深入钻研高二物理教材、认真体会课程目标，做到对物理知识、物理思维、物理探究过程、物理与生活联系的深入把握。

2.设计调查问卷，在高二年级展开问卷调查，统计学生在学习方面存在的知识、能力、习惯方面的问题。

3.通过和部分学生沟通，通过面对面地交流寻找学生在学习物理过程中存在的困难，结合调查问卷统计结果，制定对应的教学方法。

4.在教学中制定教学方法，并通过课堂效果检验，不断改进教学方法。

二、过程设计

1.通过和组内老师沟通交流，设计调查问卷格式。本调查问卷分为学习兴趣、学习困难、喜欢教学形式、课后学习情况四个方面，通过调查学生在这四个方面的情况，明确学生在学习中存在的困难和障碍，同时教师根据调查情况，改善教学方式、增强和学生沟通，起到事半功倍的效果，本次调查涉及高二理科176人，共发放调查问卷176份，收回有效问卷172份，调查问卷情况如下：

通过调查问卷的分析，发现高二年级学生在学习物理方面仍存在畏难情绪、不会抓基础、投入时间不足等问题，针对调查问卷中存在问题，我采取以下措施来应对：

（1）针对本次第二次模考，强调物理在高考中占有重要地位，共计110分，是理科综合中的最大分值。并且物理是高考中最容易拉分的学科，为了保证高考取得优异的成绩，鼓励学生用更大的热情学习物理。

（2）针对学生存在的知识会而不全、掌握的不准确的问题，要求学生在听课过程中，注重抓住每一个细节，细节是学生最容易忽视，也最容易导致失分的地方，抓细节就要重视对物理笔记、基础知识的识记。

（3）在课堂上，加强对学生笔记的考查，通过对笔记的听写，告诉学生在课后学习中，要重视对笔记的识记，只有很好的掌握老师上课所讲的基础知识，才能做到对知识的灵活掌握。

2.课堂上采用低起点、小步子、多活动、多反馈的教学方式，来抓好基础知识的教学。

（1）以低起点来展开教学，让学生容易接受，在教学中重视对学生已有知识的尊重，让学生在熟悉知识和情景中接受新知识。

（2）小步子，就是在教学中对基础知识的教学投入时间，不追赶进度，注重对基础知识的反复训练、变式训练，来达到对知识的掌握。比如在判断感应电流方向的教学中，通过习题训练，让学生自己总结判断感应电流的一般步骤，最后通过不断的训练，让学生达到对感应电流方向判断的掌握。

（3）多活动、多反馈，是对教学内容的训练和检测。在教学中，多活动、多反馈的方式很多，可以采用老师提问学生回答的方式；也可以采用学生在讲台上面对全体同学讲解的方式；还可以采用当堂小测的形式。

3.如果说教学是课堂的主阵地的话，那么课后师生的交流就是一种情感投入，通过老师和学生的个别谈话，既增进了师生之间的感情，同时也能及时了解学生在学习中碰到的知识问题、习惯问题，一边老师有针对性的指导学生。

南校区在教学管理工作中，有针对性的开展了帮扶制度，通过帮扶制度的实施，学生明显的提高了帮扶学科的成绩，效果明显。本学期在帮扶过程中，我更加注重关注学生在学习中存在的非智力因素，注意激发学生学习的主动性，并教会学生如何去如何去抓基础。

三、成果展望

1.通过对学生基础知识、基本能力的教学探究和实施，初步帮助学生学会抓基础，促进学生成绩的提高。

2.通过微课题的研究，促进物理组内教研气氛的形成，帮助教师成长。

3.促进自己教师专业化成长，在以后的教学中，碰到问题，可以采用研究的形式，解决问题。

参考文献

[1] 教育部.《全日制普通高级中学物理课程标准》，北京：人民教育出版社.

[2]何赛君.《高中物理课堂探究教学的三个误区》，《物理教师》2005.4.

[3]陈海涛.《高中物理探究式课堂教学模式图概述》，《课程·教材·教法》.

高二物理的学习方法分享 篇4

高二物理的学习方法分享

重视实验,勤于实验

电学实验是高中物理的难点,也是高考常考的内容,因此一定要学好这部分的内容。在做实验之前一定要弄清楚实验的原理及步骤,注意观察,做好每一个实验。有能力的同学可以自己设计一些实验,并且到实验室进行验证。这对实验能力的提高是有很大的帮助。

听讲与自学相结合较之高一,高二的教学内容多,课堂容量大,同学们一定要注意听教师的讲解,跟上教师的思路。上课认真听,是同学们学习方法、提高能力的最直接、最有效的途径。在听课中要积极思考,不断地给自己提出问题,再通过听讲获得解答。要达到课堂的高效率,必须在课前进行预习,预习时要注意新旧知识的联系,把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中,迅速掌握新知识,顺利达到知识的迁移。预习既增加对相关内容的理解,又提高了自己的阅读理解能力、审题能力。久而久之,同学们的自学能力也会有很大的提高。

定期复习总结

在学习过程中要养成定期复习总结的好习惯。复习不是知识的简单重复,而是升华提高的过程。一是当天复习,这是高效省时的学习方法之一。二是章末复习,明确每章知识的主干线,掌握其知识结构,使知识系统化。找出节与节之间、章与章之间的联系,建立新的认识结构和知识系统。既巩固和加深了所学知识,又学到了方法,提高了能力。物理上单纯需要记忆的内容不多,多数需要理解。通过系统有效的复习,就会发现,厚厚的物理教科书其实是“很薄的”。要试着对做过的练习题分类,找出对应的解决方法,尽快改变不良的学习方法、学习习惯、学习心理。

高二怎么提高高二物理成绩

1.端正学习态度

想要学好物理，首先我们要端正自己的学习态度，只有你的学习态度端正了，你才有可能会提高物理成绩。有很多同学物理成绩不好，是因为他在心里抵触，认为自己即使努力学习也学不好物理，有这种心理的人，是学习不好物理的，所以要想学好物理就必须端正学习态度。

2.兴趣

只有让我们发觉物理是非常有趣的科目，我们才有可能去喜欢学习它，不要为了学习而学习，这样我们的物理成绩提高的是不明显的，只有我们有了兴趣爱好，我们遇到与物理相关的事物才会积极的思考，这对我们提高物理成绩是非常的好的。

3.找到适合自己的学习方法

学好物理找到适合自己的学习方法是非常的重要的，有很多的同学在学习的时候，经常去模仿其他人的学习方法，别人的成绩提高的比较好，但是自己的成绩没有怎么提高，我们一定要根据自己的实际情况去制定相应的学习方法，如果遇到什么困难一定要及时的去咨询老师。这样我们的物理成绩才能提高。

高中物理记忆的特点

1.物理记忆以表象为载体

表象是人们过去已经感知的事物在头脑中留下的痕迹，人们在活动时，痕迹的再现或恢复就成为表象。如，我们要理解G=mg这个公式，就可以借苹果落地的图像痕迹为载体加以理解：苹果有质量，在地球上有重力，苹果才始终落地。

2.物理记忆以理解为基础

由于物理知识抽象、简洁，单从字面上记忆是无效的。实践证明：只有理解了物理知识，才能有效记忆。不理解的知识是不可能长期储存在记忆库中的。如有的学生把v=s/t误写成v=t/s，只要我们对照速度的定义便知道哪一个公式有误。

3.物理记忆以对知识的系统化为捷径

高二物理学习力学的方法及策略 篇5

1.分析方法。高中物理力学所涉及的力，有重力、摩擦力、引力、电场力、安培力等，无论是哪一种力，均可采取以下分析方法：一是整体法和隔离法，通常采用整体法时只需要关注外力，而计算内力的时候比较适合用隔离法;受力状态相同的时候应该用整体法，否则适合用隔离法;如果不确定某个力是否存在，应该通过计算来定夺。二是运动趋势判断方法。这一点主要由速度和加速度决定，同向为加速效果，反向为减速效果;加速度主要看力，切向径向应该分明;切向影响大小，径向影响方向，运动轨迹向径向力方向弯曲。

2.解题步骤。首先，应认真读题，把握题意，了解题中所描述的现象及其关键之处，并注意挖掘题目中的隐性条件，然后就其中的难点进行重点分析。如果题目所描述的现象比较杂乱，研究对象比较多，且隐性关联比较烦琐，可以采取“化整为零”的方法，将题目分成几个不同的研究部分，分别进行分析。在读懂题意之后，再针对每一研究部分梳理相应的解题定理及公式，并一一进行求解。解题完成后，还应对结果进行讨论，这样不仅能够检验答案是否正确，还能起到归纳、反思的作用，使知识得到进一步的巩固和深化。

掌握力学的解题策略及技巧

1.静力学解题策略及技巧。对于静力学问题，首先要明确研究对象，将其从整体中隔离出来，个别情况下可以转换研究对象，具体方法主要有两种：要么将研究对象转换为另一物体，要么就扩大研究对象的范围，再分析其所受的外力。一般情况下，对于“原始力”的分析可用受力图来表示，结合具体情况可分别选取平行四边形定则、正交分解法、三角形法则等不同的分析方法，然后对其中的力进行合成或分解。对于受力平衡问题，要运用平衡条件“∑F=0与∑M=0”，列方程式来计算和分析;对于动态平衡问题，要结合各种力的具体变化来采取相应的解析法或图解法，然后加以分析。静力学问题主要考查学生对力的合成及分解方法的掌握，解决此类问题必须明确物体受力的形式、方向及数量，然后套用相应的解题策略。比如，当研究对象是叠加体时，一般采用隔离法;物体受三个力同时作用时，可以采取合成法，受四个以上的力同时作用时，宜采取正交分解法;若受力物体为杆或弹簧，则既可以受压力也可以受拉力，若受力物体为橡皮筋或绳子，则只能受拉力，且当三条以上的绳子有共同的交汇点时，每条绳子所受拉力一般不同。

2.动力学解题策略及技巧。动力学问题主要分为两种：一是已知物理受力，分析物体的运动状况;二是已知物体的运动状况，分析物理受力。这两种问题也可以以综合题的形式出现，其研究对象既可以是一个，也可以是多个，解题时要根据题目描述的情况，选择最佳解题策略，具体可以运用牛顿定律、动能定理、动量定理、机械能守恒定律等。

养成养好的物理学习习惯

高二物理学习方法总结 篇6

高中物理知识体系严密而完整，知识的系统性较强。进入高二，同学们要注意当天的学习任务要当天完成，不能留下问题，免得积少成多，学习压力越来越大。因此，应注重掌握系统的知识以及培养研究问题的方法。

一、重视实验，勤于实验

电学实验是高中物理的难点，也是高考常考的内容。因此高二的同学们一定要学好这部分的内容。

在做实验之前一定要弄清楚实验的原理及步骤，注意观察，做好每一个实验。有能力的同学可以自己设计一些实验，并且到实验室进行验证。这对实验能力的提高有很大的帮助。

二、听讲与自学相结合

较之高一，高二的教学内容多、课堂容量大，同学们一定要注意听教师的讲解，跟上教师的思路。要达到课堂的高效率，必须在课前进行预习，预习时要注意新旧知识的联系，把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中，迅速掌握新知识，达到知识的迁移。

三、定期复习总结

复习不是知识的`简单重复，而是升华提高的过程。一是当天复习，这是高效省时的学习方法之一;二是章末复习，明确每章知识的主干线，掌握其知识结构，使知识系统化。

物理上单纯需要记忆的内容不多，多数需要理解。通过系统有效的复习，就会发现，厚厚的物理教科书其实很薄。要试着对做过的练习题分类，找出对应的解决方法。

高二物理的学习建议 篇7

一、问题的提出

《普通高中物理课程标准》指出:“多媒体计算机已经显示出它在科学教育中的巨大发展潜力。在物理课的学习中,应根据实际内容的需要,选用多种类型的多媒体辅助教学软件,重视传统媒体和计算机多媒体的有效利用,充分发挥它们在物理教学中的功能”,[1]我们要重视多媒体教学,积极开发和利用网络课程资源,以提高课堂教学的有效性和学生学习能力,为学生的可持续发展打下基础。

目前广东省高中物理学业水平考试在高二的第二个学期末进行,采用标准化考试,全卷包括单项选择题和多项选择题共60道题,考试范围覆盖高中物理必修1、必修2和选修1-1三本书的所有知识点[2]。在复习备考过程中,往往出现如下情况:三本教科书所涵盖的知识点较多,复习时间不够用;复习课教学形式单一,课堂教学效率较低;学生参与课堂的积极性不高,主观能动性未能充分调动起来。

总的来说,学业水平考试的复习备考需要一个能让学生自主探究、教学效果能及时反馈、教师能准确调控的教学模式,才能更好地提高复习效率。本研究试图从教师教学方式和学生学习方式的改变入手,解决高二物理学业水平考试复习备考的有效性问题。

二、研究的意义

我们要研究的是高二物理文科班在进行学业水平考试备考复习过程中存在的问题以及如何利用Moodle平台解决这些问题,开展这个研究对于高二物理学业水平考试复习备考具有较为重要的意义:

(一)将物理课堂教学从传统课堂引入到网络课程中,从课堂内引入到课堂外,有利于拓宽研究的思路,为提升物理课堂教学质量提供了可操作性的模式,丰富发展物理教学理论。

(二)利用Moodle平台进行物理备考复习的教学有利于解决教学中遇到的课时紧张、学生被动参与课堂教学及复习效果监控与反馈的即时性等问题。

(三)有利于激发学生的学习兴趣、开阔视野、跟踪学习进度和效果、提高学习效率,培养学生自主学习的能力和学科科学素养,为学生的可持续发展打下基础。

(四)有利于师生间、生生间的互动和交流,使教学氛围更加融洽。

三、研究过程

(一)两次问卷调查和访谈

在多次修改的基础上先后设计出了两份调查问卷:《高二学生物理(文科)学习情况调查问卷》和《对Moodle平台下高二文科班物理教学(学业水平复习备考)的调查问卷》。

通过对《高二学生物理(文科)学习情况调查问卷》的数据分析,更好地了解学生的学习情况,了解学生对课程的需求。我们初步可以得出以下调查结论:

高二文科班的学生普遍具有使用网络的经验,有自主学习的控制力,能提供跟教师和同学交流达到复习巩固的效果。数据显示:81个被调查学生中有80名学生都认为自己基本能顺利使用本校的Moodle学习平台;81个被调查学生中有44名学生认为自己一定能控制自己在利用Moodle平台进行学习时不看与课程无关的网页,27名学生对自己没有很大把握,只有10名学生认为自己一定不能控制好自己。而本课题的研究是基于网络的Moodle学习平台进行的,因此课题具备开展的网络基础。

1. 使用Moodle平台复习或测试时,要合理设置课程内容,最好将知识点细化,采用任务驱动的教学模式,让学生在规定时间内完成知识任务,使学生将精力集中在课程学习上,时间安排上的紧凑会有助于控制不让学生浏览无关课程的网页。

2. 要想将课程延伸到课外,必须做好学生的教育工作以及保持与家长的良好沟通,取得家长对本课程学习的了解和支持。通过《对Moodle平台下高二文科班物理教学(学业水平复习备课)的调查问卷》的数据分析,我们发现将Moodle平台应用在高二物理文科学业水平考试备考复习中是完全可行的,而且受到大部分学生的欢迎。经过一段时间的课程学习后,学生认为这种课程更能发挥学生的学习主体作用,强化教师的主导作用,进一步加强了教学的有效性,提高了学生复习的效率。我们初步可以得出以下结论:

(1)Moodle学习平台的丰富资源为学生所喜欢,反馈功能和检测功能使他们的复习效率大大提高,绝大部分学生喜欢学校的Moodle学习平台的物理学业水平考试备考复习课程,并觉得该课程对自己的复习备考有较大的帮助。具体数据是喜欢学校的Moodle学习平台的物理学业水平考试备考复习课程50人,占比62.5﹪,只有6名学生选择不喜欢该课程;认为Moodle学习平台对自己的的物理备考复习帮助较大49名学生,只有1名学生认为没帮助;通过本次课程的学习,学生对自己的学习效果满意率达100﹪。可见基于网络的Moodle学习平台,对于培养学生自主学习,积极备考复习起到了较大的作用。

(2)通过Moodle平台课程的开展,学生已经渐渐学会通过多渠道寻找解决问题的方法了,学生在学习上遇到困难后,学生解决问题的方式方法多样化,有效提高了学生解决问题的能力,对培养学生自学精神具有非常重要的作用。具体数据统计是:在Moodle学习平台中遇到问题,学生解决的方式是65名学生选择问老师,56名学生选择问同学,46名学生选择上网查资料,18名学生选择通过Moodle平台提供的教学资源,15名学生选择通过Moodle平台的讨论区发帖寻求帮助。

(3)调查问卷数据统计发现,通过Moodle平台课程的学习,学生的学习观念正在发生改变,学习方式变得多样化。喜欢教师引领学习的有58名学生,占72.5%;喜欢综合多种方式学习的有47名学生,占58.8%;喜欢自由学习的有40名学生,占50%,喜欢小组学习的有31名学生,占38.8%。从数据可以看出,虽然喜欢由教师引领的学习方式的学生还是大有人在,但学生的学习方式已经开始多样化,很多学生愿意自主学习以及综合多种方式学习,这对于学生的学习具有非常重要的意义。

(4)利用Moodle教学平台测验功能,教师能有效跟踪学生的学习情况,检查学生学业完成情况和学习效果,及时发现学生的知识错漏,为复习课的教学目标提供有力的支撑,并且能很好地实现分层次教学;学生则可以根据错题提示,思考问题的正确答案,达到比较好的纠错效果,同时可以多次回头查阅做题情况和复习资料,达到巩固知识的目的,学生的满意度比较高。

(5)由于无法在Moodle平台中进行公式的输入,只能以图片的形式呈现,给教师的教学和学生的探讨带来了不便。而测试题中又无法解决高二物理学业水平考试中规定的多选题的分值设置,学生觉得自己的学习水平没有得到客观、公正的反映。如:学业水平考试多选题的得分要求是“在每小题列出的四个选项中,至少有2个选项是符合题目要求的,全部选对得3分,少选且正确得1分,未选、错选不得分”,但Moodle平台只能设置为对一个选项得1分或1.5分,错一个选项不给分或倒扣1分。这是我们在教学实践过程中遇到的目前暂时不能解决的问题,希望以后能在这方面有技术上的改进,使Moodle平台更适用于理科课程的教学。

根据调查问卷的统计数据和访谈结果我们发现,Moodle学习课程的开设正在影响着学生学习观念和学习方式的改变,对高二物理学业水平考试备考复习有着较大的影响。

(二)基于Moodle的即时反馈和检测功能应用

为了提高高二物理学业水平考试备考复习课的有效性,笔者将Moodle平台引入了物理课堂。在教学实践中笔者发现,利用Moodle教学平台测验功能,教师能有效跟踪学生的学习情况,检查学生学业完成情况和学习效果,及时发现学生的知识错漏,为复习课的教学目标提供有力的支撑,并且能很好地实现分层次教学;学生则可以根据错题提示,思考问题的正确答案,达到比较好的纠错效果,同时可以多次查阅做题情况和复习资料,达到巩固知识的目的。

例如:学生在利用Moodle教学平台测验功能进行测试时,会出现“测试导航”菜单,反映出学生答题情况:全对、错误或答案不完整;对做错的试题,学生可以通过重新思考选出正确答案,这样提高了学生学习的自主性和独立思考能力。通过该菜单,学生能够清楚地认识到自己知识上的错漏,为复习效率的提高提供有效帮助。实践证明:让学生自己学会纠错习题相比教师站在讲台上苦口婆心重复讲解效果更好。

(三)基于Moodle平台的教学模式探索

进入高二,学生学习内容越来越多,学业负担越来越重,为了激发学生学习物理知识的兴趣,拓宽学生的视野,培养学生自主学习的能力和学科科学素养,我们充分运用Moodle网络平台,同时借鉴基于问题的教学模式,让学习的效果得到优化。Moodle是一款基于建构主义和人本主义设计思想的开源软件,其主要功能是对网站、课程、学习进行管理。运用其课程管理和学习管理的功能,对本课题的教学资源、教学活动、教学测验等进行优化,在Moodle环境中,可以解决本课题时间不足、沟通不够、分享有限、资源缺乏等问题。

基于问题的教学模式是一种基于问题的学习模式,它是把教学/学习置于复杂的、有意义的问题情境中,通过让学生解决问题来学习隐含于问题背后的科学知识,发展解决问题能力的一种教学/学习模式。借鉴它可以进行我们的课程教学,让学生置身于问题情境中,利用问题驱动引发比传统教学更深入的理解和更高能力的发展;思考解决问题的方法,通过问题解决过程,增强学生自主学习能力。

笔者将基于问题的教学模式引入到Moodle平台课程的学习中来,进行了多次课堂教学实践。Moodle平台物理课程的开设,在学生中引起了较大的反响,学生耳目一新,学习积极性高涨,他们希望能够将这种课程继续下去,并且学生还提出了一些改进意见,如有些学生指出视频虽然很清楚、直观,但还是希望教师能将真实的实验带入课堂……学生的建议是学生积极参与课堂的表现,课堂教学的有效性得到提高。

通过多次的尝试和实践,笔者得出了物理课程一个较为固定的教学模式(如下图所示)。

如在Moodle平台正确答案漏选一项得2分,但学业水平考试改卷标准是漏选只能给1分;如在Moodle平台正确答案是AC,某同学选了ABC,多选了一项且正确答案在其中,他得了满分3分,事实上在学业水平考试改卷标准是属于错选只能给0分。这些都是在教学实践过程中遇到的目前暂时不能解决的问题。

问题四:网络教学对教师有较高的要求,不仅要求教师熟练操作,还要充当技术辅导员的角色,教会学生如何利用网络进行学习[4]。学校对如何利用Moodle达到课程和信息技术整合缺乏必要的培训,作为非计算机相关专业的老师,缺乏开发网络教学的专业技术,大大制约了网络教学的推进。

(二)对基于Moodle平台的高二物理学业水平考试备考复习教学模式的反思

为了进一步开展课题研究,笔者在2016届高二文科班进行了基于Moodle平台的高中物理选修1-1的物理教学工作,录制了几个教学案例,通过教学实践,不断地反思如何更好地利用Moodle教学平台激发学生学习兴趣,既拓展视野又夯实基础,培养学生自主学习的能力和学科科学素养。以下是对教学课例之一----《传感器及其应用》的教学反思。

1. 优秀的方面

(1)利用Moodle教学平台,可以充分发挥学生主观能动性,学生参与程度较高,很大程度上改变传统教学上教师主导的教学模式,充分体现了学生主体地位。

(2)充分利用视频教学,调动学生的视觉,听觉,等各种器官来感知新知识,印象深刻;延伸拓展,了解更丰富的传感器知识。

(3)学生自己可以把握学习节奏,做到分层教学,对每个学生实现最大程度的教育,使教学效果最优化。

(4)课堂小测可以及时发现学生的掌握程度,让学生考完试就可以得到反馈,对学生纠正错误知识及时,反馈比教师手动阅卷及时,使得掌握牢固。

2. 不足的地方

(1)学生口头表达的机会少了,应注重学生的口头表达能力的培养,培养学生组织语言的能力及口头表达能力。

(2)有的学生在讨论区发言没有注意到学习的有效性,个别学生会发一些与学习无关的东西到讨论区,甚至复制别人的发言,还要多对学生进行引导。

(3)课前准备时,应将设备(学生电脑)先打开,避免因为开机、进入网站等耽误上课时间。

五、研究的结论

Moodle教学平台体现了建构主义学习理论,以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。它为教师和学生提供了一个功能强大的网络教学环境,并能够帮助教师实现教学活动的各个环节和要素的信息化管理。它的线性编辑资源能优化课程的资源管理,能够为学生提供丰富的课程资源;菜单式学习界面为学生的自主学习提供了便利;记录跟踪能分析学生的个体差异;多样化练习为教学提供了信息反馈;测验功能即时反映学生知识的掌握[5]。通过研究我们发现,基于Moodle平台的高二物理学业水平考试备考复习的确能激发学生的学习兴趣、开阔视野、跟踪学习进度和效果、提高学习效率,同时,Moodle平台能将课堂的四十分钟延续到课外,学生在课余时间可以根据自己的知识掌握情况登录课程,选择性地复习和巩固,还可以通过老师跟学生、学生跟学生之间的交流互动,使彼此之间的感情更为融洽,这无疑也促进了课堂氛围的和谐发展。所以,将Moodle教学平台应用于高二物理学业水平考试复习备考中是可行的,它将有助于学生的复习备考有效进行。

参考文献

[1]普通高中物理课程标准(实验),人民教育出版社,2003,(4).

[2]2013年广东省普通高中学业水平考试物理科考试大纲,2013,(2).

[3]黎加厚.信息化课程设计——Moodle信息化学习环境的创设[M].华东师范大学出版社,2009,(8).

[4]胡晓容.我国运用Moodle开展在线教学的现状及其对策[J].中国成人教育,2008,(5).

构建高二物理高效课堂的教学反思 篇8

关键词：高二物理；高效课堂；反思

一、高二物理课堂教学中存在的不足

在高二物理学习中，新课讲授作为学生学习过程中的主要环节，直接影响学生学习效率和教学效果的高低；电磁场理论作为高二理科生学习过程中的难点，也是教学的重点和高考的考点；高二物理中电磁场理论的教学知识点抽象、教学方式以讲授为主，长此以往会导致学生因无趣而厌学。

一直以来，教师都是以“灌输者”的身份出现，而事实上，教师的身份应该是“创造者”，而教学过程就是“创造”的过程，并非是教师将全部物理知识以及学习思路一股脑儿地“倒给”学生。“填鸭式”的教学模式，很难让学生真正体会到物理学习的乐趣，更无法发挥在物理殿堂的创造才能；其学习方法也多为死记硬背、生搬硬套，不会灵活应用，更无法举一反三，面对浩瀚无边的物理试题只能一遍遍刷题，甚至完全为了高考而学习物理，也使这些花季的孩子成了接收物理知识的容器，长此以往，就会导致学生对物理学习产生一种逆反心理。物理本是一门自然科学，而自然科学学习的根本宗旨是为了“学以致用”，而非机械地记忆。但以上填鸭式的教学方法仅仅是一种应试教育的产物，如果学生只会机械记忆物理知识及解题过程，那么学生在物理实践中或生产生活中就会茫然无措，也无法灵活运用物理知识解决实际问题，更不用说把物理知识应用于生产生活。

二、实现高二物理高效课堂教学的有效措施

（一）实验设计要符合学生的认知规律

高二物理课堂中，教师应该引导学生通过对物理现象的探究，揭示出物理现象中蕴含的物理学规律，然后结合生活生产实际，使学生真正意识到物理学知识来源于生产生活实际，让学生在生产生活中能够发现物理现象并找到相应的物理规律来解释物理现象。这一系列的过程都需要教师引导并组织学生思考和学习，使学生认识到物理知识不是只在课堂上、只在物理课本中，而是充满了整个世界，即物理又服务于生活。因此，高二物理课堂教学要重视学生的认知规律和发展规律，并根据高二学生的学情认真思考高二学生的物理学习与发展的联系，用心探究在高二物理课堂教学中实施什么样的方法教学才能突出学生的主体地位。除此之外，还必须进行学情分析。

（二）充分发挥多媒体辅助教学的优势

高二物理涉及静电场、恒定电流、磁场以及复合场等集抽象性、空间想象力、逻辑性以及知识综合性于一体的高难度教学问题。利用多媒体计算机的生动性、灵活性、可控制性以及交互性的特点，可以加深学生对物理知识原理的认识和理解。

1.利用多媒体辅助教学，使学生通过直观的现象更加透彻地理解物理理论知识和抽象概念。例如，高二物理课堂教学涉及“磁通量”和“磁感线”等看不见、摸不着的抽象概念，可以制作Flash动画让学生清晰直观地看到磁感线与平面之间夹角的关系，帮助学生理解抽象概念。

2.利用多媒体辅助教学还具有以下优势：（1）它集图像、文字、声音、视频等于一体，可以多角度调动学生学习物理的积极性；（2）多媒体教学具有针对性，学生可以利用多媒体课件根据自己的学习基础选择适合自己的练习进行强化；（3）多媒体具有承载信息量大、容量大以及重复操作的特性，既可以在课堂教学中突破重难点的理解，提高课堂教学效率，又可以在课下反复操作；（4）通过对Flash动画的制作，可以利用多媒体模拟真实情景，达到对普通实验拓展的目的；（5）通过对多媒体直观性、交互性和动态性特点的利用，使高二学生对于抽象的电和磁的理解更加具体化。例如，在讲解“电动势”这一概念的时候，很多学生对电动势理解起来比较困难，主要是对电源内部非静电力做功的认识模糊不清，通过Flash制作电子运动的图像来模拟非静电力做功的情形，让学生通过现象进行类比极其容易地就突破了这一教学难点。

综上所述，作为新教师要想提高高二物理课堂的教学效率，就要不断学习，不断听课，更新自己的教学理念，学习新的教学方法，从学生的认知规律出发，精心设计出合理的教学内容和课堂演示实验，利用多媒体教学的优势激发高二学生学习抽象物理知识的主动性和积极性。

参考文献：

[1]李万刚.浅谈演示实验在高中物理教学中的重要作用[J].新课程学习，2010（9）：54-57.

[2]周树松.小实验在中学物理新课程教学中的作用[J].物理教学讨论，2010（3）.

高二历史三点学习建议 篇9

一、博采厚积，品味畅游历史知识长河的快乐

历史学习的过程是一个由感知到积累并理解历史的过程。如果人类历史文明发展的进程是一条长河，那么中华文明就是长河中一股源远流长永不间断的涓涓溪流，她流淌着中华民族的崛起兴衰、悲欢离合、失落荣辱、艰辛发展、智慧梦想……而所有这些对我们未来成长有用的历史知识都可以通过我们的历史课程、历史教材、名胜古迹、文物遗存、媒体网络以及历史典籍等来广泛涉猎、博采厚积，可为我们进一步感知历史的本真做好积淀。而今天我们能有幸畅游于历史知识的长河，从我国古代历史的学习中，我们会为北京人能吃上烧熟的食物而激动不已，为商代人把文字刻写在龟甲兽骨上而兴奋莫名，为汉代人们第一次穿上薄如蝉翼的丝衣而快慰，为南朝祖冲之第一次把圆周率精确到小数点后第七位数字而喜悦，为唐时开明盛世万民归一文化辉煌中外往来频繁而惊叹，更为明时郑成功收复台湾捍卫祖国的统一而骄傲，为祖国古代文化艺术的累累硕果而自豪;从我国近现代历史的学习中，我们也会因祖国的贫弱而被动挨打甚至签订丧权辱国的条约而羞愧，为近代先进的国人艰辛求索中国革命的道路甚至不惜牺牲自己的生命而喟叹，更为共产党人多次使中国革命转危为安，使多难的祖国终于崛起复兴而振奋。上述这些让我们每一个炎黄子孙感到心灵悸动的历史信息，我们积累的越多，我们的人生就会越充实快乐智慧。

二、体验亲历，品读探究历史本真的情趣

《论语》有云，“工欲善其事，必先利其器”，未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。对历史的学习，我们拥有广博的知识还不够，更要灵活采用一些有效的学习途径和方法，以此来帮助我们更好地品读探究历史本真的情趣。如“西安事变”一目，为更好地理解事变相关史实，我们可以按照历史时间、地点、人物、事件、史论等历史要素来编演情景剧，同学们想象穿过“时空隧道”神入历史情境，让自己成为当时的张学良、杨虎城、蒋介石、周恩来等历史人物，象演员进入角色一样去体验探究他们当时的心境，可以帮助我们感悟历史的本真，夯实我们的历史记忆。所以，课堂上老师为我们创设的一些讨论、展示、游戏和讲故事等活动，我们除了要积极参与，踊跃发表自己的见解和展示学习收获外，还要尊重他人的看法，分享他人的智慧，激发、拓展自己的思维。而下列“提纲挈领，仔细研读”、“织网串珠、梳理架构”、“易思善疑、观察联系”等都是很好的历史学习方法，只要我们在学习中能灵活运用，就能帮助我们把握历史发展的总体脉络、基本线索和历史的学习要点等，并促进我们养成归纳综合、勤思善疑的学习好品质。

三、感悟践行，品尝汲取历史智慧的硕果

历史是一种记忆，皇城古道、爱恨情仇;历史是一种知识，四大发明、唐诗宋词;历史更是一种智慧，存续文化、鉴往知来。我们的先人在不断吸纳、创造和丰富历史文化中，也使人类从愚昧野蛮走向了进步文明。历史上数不清有多少英雄豪杰、仁人志士，不仅对我国历史的发展影响深远，而且也实现了其人生的价值，而这些都与历史的陶冶感悟启迪分不开的。如为治水三过家门而不入表现了大禹公而忘私的高贵品质，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”表明了文天祥视死如归的凛然正气和万丈豪情。我们景仰他们，珍惜他们留给我们的精神遗产，细细品尝从中汲取到的历史养分，并用强烈的历史使命感和责任感来践行他们的品行，必会为我们未来健康、美好的人生涂抹上绚丽的神彩。而历史上更有诸多发明、改革、战争等重大史事，均会给我们未来的人生以启迪和警示，把历史与现实生活紧密结合的做法，同样会使我们从中悟出许多道理，学会怎样做事和做人，进而使自己变得更聪慧起来。

高二年级历史学习方法汇总

方法一： 三个境界和四个方法

什么是历史?历史不仅仅指历史上客观存在着的史实，还包含着人们对这些史实的评价;不仅仅是“是什么”的问题，还有“你认为是什么”的问题。也就是说，历史由史实和史论两部分构成。既然如此，那么历史学习就不能只是单纯的、简单的、机械的记忆一些历史知识，还应该追求更高层次、更高境界。

方法二： 预习—笔记—思考—温习

我们常说，习惯影响性格，性格决定命运。可见良好的习惯多么重要。学习更是这样，好的学习习惯可以提高学习效率，激发学习兴趣，培养学习能力。历史学习要养成四种好习惯：即不经预习不上课，不动笔墨不看书，不经思考不提问，不经温习不作业。要养成预习、笔记、思考、温习的习惯。

方法三： 归类记忆法

整理、归类历史知识，可使知识条理化、系统化，不仅便于学生记忆，而且还能培养学生的归纳能力。例如，中国古代史讲完之后，可把教材内容按中央集权制度、社会经济发展、赋税制度的演变、土地制度的发展、科技文化的发展、民族关系、对外关系、农民起义和农民战争等进行归类。

如何记忆历史知识

有人不是说“历史不就是靠死记硬背吗?”，有一点道理，历史知识是需要记忆的，不记忆基础知识可是大失误。怎麽记呢?试试下面的方法：

1、机械记忆，就是死记硬背了，但是学死，不是死学，用死知识回答活问题。

2、理解记忆，对内容理解越深，记忆效果越明显。记忆的知识越多，理解能力越强。

3、直观记忆，可以利用图、表等进行比较归类，帮助记忆。

初中物理学习的几点建议 篇10

Ⅰ物理学习中做到两个“熟悉”，两个“熟练”

⒈基本概念要熟悉

学习物理过程中，一定要注意物理概念的形成过程，注重和生活中的现象相结合，不要死记硬背物理概念，而是通过联系生活实际结合课

本知识把相应的实际问题转化为物理情景。

2.基本规律要熟悉

物理学中的规律是整个物理学习的核心，物理规律的建立主要是依靠实验，因此学好物理必须重视实验。学好实验可以从以下几步入手：

①实验“做什么”？实验目的要明确

②实验“怎么做”？实验方法及步骤③实验表达成“什么”?实验结论（规律总结）。同学们学习物理过程中，对于物理实验切忌死记硬背实验

结论，那样是费时费力，严重影响学习效果，应该注重实验过程，注重试验方法，实验步骤，这两点清楚了，实验结论也就是物理规律自然就清楚了。

3.实验操作技能要熟练

北京市的中考对实验的考察日益突出，实验基本技能的考察每年必考。因此实验基本基本技能一定要熟悉，概括起来有以下几点①实验器材使用要熟练（器材调试，量程选取，操作使用，读数等等）②实验方法要熟练（控制变量法，等效代替法，转化法等）③重要实验要熟悉（测密度，测电阻，侧小灯泡的电功率，设计性实验等）

4.解题的心智技能要熟练

解决实际物理问题时，不同类型的问题都有一套合乎法则的解题方法和步骤，这就是心智技能，他不同于操作技能，它是一种基本的思维程序，是通过解答实际问题训练形成的，所以学习物理做适量的题还是必需的。解题过程中一定要学会去总结，某一类问题从什么地方入手，解答此类题的关键点是什么都要清楚，这个可以通过解答一定数量的题目训练形成技能。

Ⅱ平时学习，习题训练本着“找题做题，不如找错改错”的原则

学好高中物理的方法与建议 篇11

一、要善于观察， 于观察的过程中学习物理。

观察首先要广泛，全面。物理学得比较好的同学，大多是勤于观察，善于观察的。因而，这些同学往往兴趣广泛，求知欲强，眼界开阔，见多识广，具有很强的好奇心。他们在学习物理时，往往实物感较强，思路较宽，比较容易掌握物理现象和物理过程，从而进行正确的分析。例如，看到彩虹，不是单纯地好奇于她五彩斑斓的色彩，而应注意观察里面有几种颜色?为什么有这几种颜色?这几种颜色是如何排列的?为什么会是着这样排列的;打开收音机，不应只是单纯地听一听美妙的音乐，而是看一看里面有哪些元件?这些元件是怎样组和的?为什么通过这些元件可以听到电台广播?电台广播是如何发送的......。勤于观察，善于提出问题必将使自己对物理产生浓厚的兴趣，推动自己去看书，去研究，去探索。这样有的放矢，必将打消畏惧物理的心理，对物理真正产生兴趣。

观察要有针对性。同学们在广泛观察的基础上，应该重视观察与已学的知识有关的物理现象。例如：初中学习了“压强” 这个物理概念，我们就要注意观察物体间相互作用时产生的压强与作用力和受力面积的关系。象载重拖拉机的履带;载重汽车的后轮变成四个;刀磨快了才好切东西;以及钉图钉、缝衣服、在沙地上行走等等。都应该注意这些日常现象，并能将这些现象与"压强"这一概联系起来。久而久之，脑中必然积蓄了大量的物理现象以及与之有关的物理知识。

二．要重视实验， 勤于实验，在实验的基础上掌握物理规律。

物理学是一门以实验为基础的科学。许多物理规律都是从模拟自然现象的实验中总结出来的。多做实验可以帮助我们形成正确的概念，增强分析问题解决问题的能力，加深对物理规律的理解。宋代诗人陆游曾说：“纸上得来终觉浅觉，绝知此事要躬行。”他说，要获得知识，仅靠书本上的知识不够的，还必须我们亲身实践，把知与行、脑与手结合起来。

物理学习忌讳不重视实验，甚至不做实验，只凭主观臆断。这往往会“失之毫厘，谬以千里”。作为实验性很强的科学，“大概”、“差不多”、“估计”等等这些词是不应出现在物理中的。自己亲手所做的实验往往印象是比较深的。通常人们往往认为触电是与电势有关的。如果亲自做过人体带电的实验，发现人体带上几十万伏的电势也不会触电，从而知道触电是由于有电流通过人体而发生的。

三、要勤于思考， 注意培养自己的逻辑思维能力。

勤于思考，首先要善于思考。善于思考最根本的方法是在具体的实际中加以培养和训练。每学过一个概念，要力图弄清：这个概念是怎么得来的?如何定义的?物理意义是什么?和其他物理量之间有什么关系?…… 每学过一个规律，要力图搞清：这个规律是如何得来的?适用条件和范围是什么?和其他规律之间有什么关系?…… 每做一道习题，要力图搞清：这题描述的是什么物理现象?物理过程如何?该用哪个规律去解题?…… 只要同学们能够改变“上课记笔记，复习背笔记，考试全忘记”的机械学习方法，摆脱“为交差而作业”的被动状态，克服做作业“依葫芦画瓢”的做法，勤于思考，善于总结，就一定会由“勤思”而“善思”， 由“善思”而“善进”，不断提高我们分析、判断、推理、归纳和想象的能力，从而更好地学习物理。

四、要善于总结。

各种物理规律总是寓于力学、运动学、电学、光学、原子物理等形形色色的物理现象之中，它们联系密切又千变万化。因此，学习物理除了要勤于思考、善于分析外，也要学会总结，提纲挈领，把“厚书”变“薄”，又要学会能举一反三，联系到与之相联系的知识，会将“薄书”变“厚”。这样，将知识系统化，纲领化，就如同鱼网一样，收的拢，撒得开，张网撒一片，收网几条线。物理知识必然既然有序，条理分明。

对于每一章的复习，勤于总结，首先要学会写一个“知识结构小结”，可以包括：全章几个部分?分别讲了些什么?各部分之间的关系如何?哪些是重点?这章学了那些物理现象、概念、规律、公式?这些规律是如何得来的?各概念的物理意义是什么?它们与规律之间有什么关系?…… 知识小结应当提纲挈领，层次分明，内容准确。小结的形式可以多样化，文字型、方框图、表格式、树型结构等等均是可以采用的。

学习的方法多种多样，掌握正确的学习方法也不是一件容易的事情，还需要同学们不断的探索，不断的总结。同学们经过几年的学习也积累了一些自己的经验，如能再加上做到上述几点。我想，学好物理这门学科也将不是一个很难的问题。

高二物理的学习建议 篇12

课堂教学活动是由教师的教和学生的学所组成的“双边”的“教”与“学”的活动。 实验教学过程中也是如此, 教师的“教”和学生的“学”均是实验教学活动中的主体, 教师是“教”的主体, 学生是“学”的主体, 因此任何一方出现问题均会影响到实验教学的效果。

1 大学物理实验教学中学生“学”的主要问题

大学物理实验教学一般流程是由实验指导教师先介绍和讲解实验目的、实验原理、实验内容等, 然后由学生独立动手操作, 完成实验报告。从学生“学”的角度而言, 目前主要存在的问题有如下几个方面。

1.1 实验预习态度不端正, 预习报告抄袭严重

目前很多高校为了使更多的学生在有限的时间内完成实验, 实验前一般都要求学生进行实验预习, 完成实验预习报告。 实验预习一方面可以提前使学生对实验有一定了解, 从而在有限的课堂实验中提高学习效率, 获得更好的实验效果;另一方面学生可以通过预习发现问题, 带着问题在课堂及实验操作过程中加以解决, 进而加深对实验的理解。 但是, 由于学生对实验预习的认识度不足, 重视程度不够, 缺乏主动学习的积极性, 预习报告基本上是草草了事。

实验原理是实验的重要组成部分, 也是物理实验中最重要、最基本的一环。它包括知识原理、装置原理及操作原理三方面内容。然而大多数学生在预习时抄袭课本中的实验原理, 甚至不加以理解原封不动的照搬书本上的文字, 忽略了重要的实验原理图及公式, 或者实验原理图上丢三落四, 对公式推导过程不理解。 说明学生在实验预习过程中态度不端正, 认识程度不够, 大多数学生认为只要会实验操作, 得出实验数据, 完成实验报告就算完成完成了本实验, 觉得实验预习没有必要。 学生这种错误认识不仅会养成敷衍了事的学习态度, 学习目的不够明确, 而且还会影响实验教学的效率和教学的质量。

1.2 实验主动性意识薄弱, 动手能力差

大学物理实验课程赋予了学生更多的自主学习的机会, 能够有效的提高学生动手能力的一门基础课程。 然而, 由于很多学生习惯了中学的被迫学习方式, 动手能力差, 在大学物理实验过程中就不知所措, 再加上没有养成良好的学习习惯和学习动力, 主动意识薄弱。 认为实验与所学专业关联不大, 在以后的工作中也不适用, 觉得做实验就等于在浪费时间, 容易产生“应付对待”、“依赖老师”及“消极应对”等错误认识。

1.3 实验数据处理重视程度不够, 随意性较大

实验数据的准确性及数据处理的好坏是实验考核需要考虑的重要因素, 因此其重要性不可忽视。但是, 目前许多高校由于实验基础设施落后、师资力量不足等原因, 无法达到一人一台实验设备或小班授课的要求, 这样教师对学生的实验操作及实验结果的考核比较困难。大部分学生认为只要得到了实验数据, 进行了简单的处理就万事大吉, 对实验数据的处理重视程度不够, 随意性较大。

2 大学物理实验教学中教师“教”的主要问题

2.1 教学方法单一, 缺乏灵活性

当前, 大学物理教学一般采用预习、实验、写报告三步来进行[3]。大学物理实验教师教学依旧采用传统的“填鸭式”、“注水式”教学模式:实验课前, 老师实现安排好实验内容, 准备好实验仪器;课上, 老师详细讲解实验原理和操作步骤及注意事项。教学过程中的实验项目运行每次都按部就班, 教师依然是课堂的主体, 学生的主体作用没有得到很好的体现, 只是被动的参与者。 这种灌输式教学方式不利于学生独立思考及创新能力的培养, 也不利于学生动手能力的提高, 违背了大学物理实验教学的目标。

2.2 教学内容陈旧, 缺乏针对性

实验教学内容绝大多数是经典物理的实验内容, 每年的实验内容变化不大, 并且主要以验证性、模拟性及纯测量性实验为主。实验没有充分体现出与现有科技的联系, 这样就降低了学生对物理实验课的兴趣及积极性。另外, 全校所有学生做的实验内容均一样, 缺乏专业与专业之间的区别, 降低了实验与专业的联系, 缺乏针对性。容易让某些专业学生觉得实验与本专业无关, 降低了对实验课的重视度。

2.3 考核模式落后, 缺乏创新性

现有的实验考核一般包括课前预习、 课上实验及数据处理三部分。 老师根据学生的预习报告、实验操作过程及实验结果进行评判给分。 但是, 这种落后的考核模式存在很大的弊端:实验预习过程中, 老师只能看到学生文字性的实验预习报告, 无法对每位学生预习程度进行评判, 仅仅根据字面上的完成情况来判断具有很大的片面性;实验过程中, 由于学生多, 师资力量不足, 往往采用大班或中班形式授课, 教师无法对每位学生的实际操作动手能力进行考核, 也存在较大的片面性;实验结果作为实验过程的最后考核之一, 有的老师过于强调了这一步, 往往忽略了学生实验动手能力的培养, 对实验教学的改革有一定的负面作用。

3 改善非物理专业大学物理实验教学的建议

针对以上非物理专业大学物理实验存在的实际问题, 提出以下改善实验教学模式、提高教学质量的建议。

3.1 提高学生对大学物理实验的认识, 激发学生的实验兴趣

提高教学质量, 加强实验教学, 首先要从观念上改变对实验教学的轻视;其次要建立结构合理的实验教学和实验管理队伍。 对于学生而言, 兴趣是实验教学最好的催化剂。 老师在实验教学中应从激发学生对实验的热情, 在教学中要结合物理学发展史有目的的讲解几个著名实验的设计思想、实验结果和历史沿革, 增强学生对大学物理实验的认识。另外, 让学生意识到生活质量的提高离不开科学技术的发展, 科学技术的进步离不开物理知识的应用, 增强学生对物理实验与科技、生活的联系, 激发学生学习物理实验的兴趣。例如, 在《测定不良导体导热系数》的实验教学中, 老师可以结合生活中的实际例子进行讲解:为什么北方家里的暖气片要使用金属材料, 盖大楼所使用的外墙保温材料为什么使用泡沫材料或多孔材料, 这些均与材料的导热系数有密切联系。

3.2 注重大学物理理论知识及专业与实验的相互关系及衔接

高校开设大学物理实验与大学物理课过程中, 应充分考虑物理理论知识与实验的衔接关系, 尽量不要出现“大学物理实验先行, 理论知识滞后”的现象。理论知识先行, 有利于提高非物理专业学生在物理实验过程中对实验原理的理解, 同时通过实验加深对理论知识的巩固, 避免大学物理与大学物理实验出现“两张皮”。

对于非物理专业学生开设的大学物理实验, 应充分结合各个专业的特征, 有选择的进行实验项目, 尽量做到学有所用, 用有所需的目的。一方面, 加强了专业与物理实验的联系, 另一方面也减轻了学生对非本专业知识的理解障碍, 提高了学生做实验的热情。例如, 电子专业主要是培养学生系统地掌握电子信息技术的基础理论和基本技能, 因此对于本专业学生, 可以压缩力热实验的比例, 适当加大电磁学实验的难度, 增加光纤传输技术实验、液晶电光效应、示波器的原理及使用等实验, 加强物理实验与电子信息技术的联系;对于化学专业及材料专业的学生, 可以选取物理实验中与化学、材料科学联系密切的一些领域, 如热力学实验 (不良导体的导热系数的测定, 固体、液体比热容的测定等) , 材料学实验 (磁滞回线的测量, 介电常数的测定等) [4]。

3.3 完善和加强对学生的实验能力及教师的实验教学考核制度

建立合理科学、准确有效、具有可操作行的考评办法及考核制度, 发挥考核对实验教学的推动作用, 调动学生的实验兴趣及教师的教学热情, 是提高物理实验质量的重要环节。

对于学生而言, 建立和完善的日常实验操作成绩考核及期末实验综合考试考核制度。 日常实验操作成绩包括实验预习、实验操作及实验报告三部分成绩。期末考试测评包括可以通过笔试和实际操作两部分。 通过这样的考核方式不仅可以考核学生的实际动手能力, 而且可以考核学生将所学的理论知识与实验结合的能力。

对于教师而言, 建立和完善学生测评及专家组考核的制度。 学生测评采用问卷调查的形式进行, 将学生对上课老师在课堂上的教学满意度进行测评, 可以在一定程度上评判教师的授课方式是否合适、授课效果是否达到预期;专家组考核采用听课形式进行测评, 通过专家组对授课老师的课堂教学的评价及反馈, 不仅可以起到考核授课教师的作用, 而且还可以让授课教授充分认识到实验教学的不足, 积极改进, 对后期的实验教学起到很好的推动作用。

4 结束语

大学物理实验是大学物理教学中的一个重要组成部分, 它在培养学生严谨的科学态度和工作作风、 提高学生的动手能力, 独立分析、解决问题的能力以及加深对物理理论的理解等方面均起着十分重要的作用。 目前的大学物理应在提高大学物理实验认识度、更新实验内容、改善教学方法、建立和完善教师与学生的考核制度上进行改革, 以适应目前的知识更新趋势, 充分激发学生的学习热情和学习兴趣, 提高教学质量。

摘要：大学物理实验作为理工科学生必修的一门基础实验课程, 在加强学生素质教育、培养创新能力及提高学生的动手能力上有着其他学科不可替代的作用。针对目前非物理专业大学物理实验教学中存在的问题, 结合学生“学”及教师“教”的角度进行分析, 对非物理专业大学物理实验教学进行了积极思考与探索。

关键词：非物理专业,大学物理实验,建议

参考文献

[1]吕斯骅, 等.新编基础物理实验[M].北京:高等教育出版社, 2006.

[2]於黄忠, 倪新蕾.大学物理实验教学中素质教育的思考[J].中山大学学报论丛, 2007, 27 (7) :16-18.

[3]沈璐.理工科高校大学物理实验运行现状及改革对策[J].科技视界, 2015, 32:65-66.