《酸的和甜的》教学设计(人教版二年级上册)(通用12篇)
《酸的和甜的》教学设计(人教版二年级上册) 篇1
执教者:朱秀娇
教学内容:人教版第三册第17课第一课时
课时目标:
1.会认“酸”等9个生字,会写“狐、狸、猴”等3个生字。(重难点)
2.读通、读懂课文的主要内容,懂得做事要亲自尝试的道理。(难点)
3.正确流利的朗读课文。(重点)
教学过程:
一、谈话导入:
1. 同学们,你们喜欢吃什么水果啊?【出示灯2】你瞧,这一串串的葡萄真让人喜欢,那你能告诉老师它是什么味道的吗?
2. 我们的动物朋友们也和你们一样有不同的回答,今天让我们一起来学习第17课,去尝尝课文中的葡萄是什么味道,齐读课题:----
二、初读课文,了解文意。
1. 注意课题中的“酸”字这是我们今天要认识的第一个生字【出示3】我们在拼读的时候要注意哪些地方?你知道它的反义词是什么吗?在我们身边还有哪些水果是酸的?(结合图片教学“酸”)
2. 我们吃过成熟的葡萄都知道它是甜的,可是我们的小松鼠、小兔子却说葡萄是酸的,为什么呢?让我们轻轻的打开书p74【出示4:自读要求】
3. 课文读完了,谁来说说课文共有几个自然段?文中有谁?发生了什么事?(指名回答)
三、教学生字:闯关游戏
1. 过渡:要想讲好这个故事我们要先闯过生字大关,请看【5】
2. 这是葡萄,用量词来形容的话是“一葡萄”(引出“串”字)除了葡萄是一串串的,还有什么也是一串串的?(教学“串”字)
3. 【出示7】再看这个是-葡萄(教学“葡萄”)注意轻音,发音轻而短。同样的方法教学“狐狸”
4. 小狐狸说葡萄是酸的,我们的小松鼠和小兔子信以为真,这时来了一只小猴子,【出示9】(教学“迫不及待”)
5. 当小猴子想要吃葡萄的时候谁阻止了它?后来小猴子又是怎样做的?(齐读第三段)
6.当品尝到葡萄的香甜后,小松鼠和小兔子不明白什么呀?(教学“硬说”)(结合图片教学)
四、识记生字:学生自主交流识字方法
1.恭喜大家闯关成功!接下来我们一起来读读生字!【出示11】
2.字音都读准了,那么你们能和大家说说你是怎么记住这些生字的吗?(指名说)
3.你们的识字方法让老师一下子记住了这些生字,真不愧是识字大王!接下来我们游戏的时间到了,你们瞧,老师给你们带来了什么【出示词语卡片】(齐读-开火车读-小老师带读)
五、书写指导:“我会写”
1.过渡:这些生字我们都会读,但你会写吗?请大家看到第78页“我会写”,请你找出带有相同偏旁的三个生字?(狐狸猴)
2.教学“犭”-提示关键笔画-师生共写-生描红练写-师生评议
六、课堂小结:
学了这篇课文,你觉得这是一只怎样的狐狸和小猴子?
[《酸的和甜的》教学设计 (人教版二年级上册)]
《酸的和甜的》教学设计(人教版二年级上册) 篇2
《语文课程标准》(2011年版)进一步强调了写字教学的重要性,对各学段提出了明确的写字要求,还在写字教学建议中新增了一条关键性的建议:“第一、第二、第三学段,要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂练习,做到天天练。”同时提出:“要在日常书写中提高练字意识,讲究练字效果。”因此,教师必须减少阅读教学繁琐的分析,做到教学目标相对集中,教学环节尽量紧凑,挤出宝贵时间给学生。只有时间充分,教师才能有效地进行指导写字,更多的发现学生书写时存在的问题。那怎样才能增强练字意识,提高练字效果呢?我以《酸的和甜的》写字教学片断为实例,反思和分析课堂写字教学。
二、案例描述
《酸的和甜的》是一篇生动有趣的童话,是以连环画形式编排的。教学中,我以葡萄架情境创设为线索,课前创设葡萄架情境,让学生到葡萄架下看看,学习葡萄上的生字词;课中朗读感悟葡萄架下的对话,课尾接受小猴子的邀请品尝葡萄,学写课文上面的生字。
《酸的和甜的》是选自人教版二年级上册第四单元的一篇课文。本文要写的字共有八个,分别是“串”“兔”“告”“狐”“狸”“猴”“颗”。针对二年级写字教学,以写好偏旁和部件为主的年段重点,我将本课写字教学安排在两个课时二个环节进行落实。为了让写字教学更有效,达到以点带面的效果,我在第一课时中重点指导“狐”“狸”“猴”“串”四个字的识写。
三、教学片断
(一)发现共同点,写好带反犬旁的字
师:葡萄架下的小动物们都吃到了葡萄了,小猴子也邀请我们班的小朋友去吃葡萄呢。(课件出示葡萄上的会写字)看,谁能写好这些字,葡萄就送给你了。生:充满兴趣。师:先看这三个字。(狐、狸、猴),一起读读。生:读。师:你有什么发现?生:都有反犬旁。师:对,反犬旁的字都和动物有关,你还能说出哪些带反犬旁的字?生:猫和狗。生:猪。生:狼。师:同学们,我们赶快把这个字请进你们书本的田字格吧。(生写字,师走动检查,提醒注意写字姿势,头要正,背要直,脚放平)
(二)评价反馈“猴”的书写
师:(写完后实物投影展示并评议)老师这里有三个小朋友写的字,我们一起来看看。(出示三个学生写的“猴”)生:评价第一个字写错了,中间多了一竖。师:你观察得很仔细,“猴”字是我们的好朋友,千万不要拿小棒打他,写字一定要先写正确。(生说不清楚,师用红笔画了间架结构走势图,并作简要分析。生听后恍然大悟)师:小猴子送给你一串葡萄了。师:像老师这样,也给你的同桌评一评,写得好的字给同桌画一颗星吧。生:互相真诚评价。师:赶紧修改一下。
(三)书写反犬旁的字,巩固反犬旁的书写
师:我们也要像小猴子一样大胆尝试,写写“狐狸”两个字。生:评议。师:“狐”字很容易写错,你有什么好的方法记住它?
(四)学写新字“串”
师:同学们表现得很不错,瞧,小猴子为我们带来了什么?(课件出示糖葫芦)师:看到糖葫芦,让你想到了哪个字?生:串。师:是的。(出示“串”字的演变),瞧,两个口就像我们的一颗颗糖葫芦,细长的签将它们连起来。好,我们把它请进田字格里。虽然这个字很简单,要写好需要注意什么呢?生:口要扁,两个口大小还不一样。师:是的。还有吗?生:竖是悬针竖。师:是呀,赶紧把它送到田字格吧。生:写。师:同学们这节课写得都很认真,小猴子也出来为你们鼓掌了。
四、案例分析
(一)保证写字时间,落实课堂十分钟
《课标》要求我们每天的语文课中安排十分钟写字,这就要求我们整合教学内容。要选准切入点,为学生打开与文本对话的窗口,教在该教处,学在该学处。学生会的不教,教了学生还是不会的,也不要教,真正做到贴近学生的最近发展区。要挤出十分钟时间,还要求我们整合教学环节,只有这样才能把写字时间还给学生,让学生静下心来写。为了保证充分的写字时间,我将本课会写字分成两课时完成,在第一课时我重点写好带反犬旁的三个字和串字,剩下字安排在下节课。这样,学生就不要急着将所有字写好而胡乱写了。
(二)明确学段要求,彰显学段特点
《课标》(2011版)要求在每天的语文课文中落实十分钟的落实写字教学。各个学段在指导写字时,有不同的特点。低段是打好写字基础的阶段。从一下到二上,应以写好偏旁、部首为重点。所以教师在教学前,要明确各学段要求,有重点地指导写字。我根据学段特点,在本节课中重点指导反犬旁这一偏旁的书写。
(三)教师强化指导,落实写字效果
首先,教师的书写要规范工整,学生普遍具有向师性,在他们心中,教师就是学习的榜样。因此,在指导学生写字的过程中,教师的范写很重要,在黑板上的范写要做到规范、工整,力求美观,给学生树立榜样。其次,要教给学生写字方法。教学时引导学生仔细观察笔画结构,看他们在田字格中的变化,掌握书写要领。教师也可以将朗朗上口的儿歌编进写字方法里,便于学生理解运用。我在教学反犬旁时,引导学生仔细观察想象,力求将偏旁写美观。
(四)多维评价,提高写字兴趣
兴趣是最好的老师,当学生对某种事物产生兴趣时,就会主动去做,就会获得更多更丰富的知识、技能。低年级学生年龄小,自制力差,做事缺乏恒心。学生正处于生长发育的关键时期,以正确的坐姿和握笔姿势书写,不仅有利于书写的规范,也有利于学生的健康成长。学生开始书写前,教师可边巡视边评价孩子的写字姿势,激励孩子们坐端正写字。教师此举可以培养学生良好的写字习惯,树立“提笔即是练字时”的意识。
教师真正地将课堂十分钟落到实处,关注每次练字机会,关注每一个学生的书写能力,让每一个学生写一手规范、端正、整洁、美观的汉字,在汉字的书写中感受中华汉字的美,体会汉字书写的乐趣。
摘要:《语文课程标准》(2011年版)进一步强调了写字教学的重要性,对各学段提出了明确的写字要求,还在写字教学建议中新增了一条关键性的建议:“第一、第二、第三学段,要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂练习,做到天天练。”
《酸的和甜的》教学内容述评 篇3
《酸的和甜的》被选在人教版二年级上册第四单元,作者是当代作家李学中,本组教材围绕“怎样看问题、想问题”这个专题,选编了一些能给人以启迪的成语和故事。那么,教师在研读和教学《酸的和甜的》这篇课文的过程中,对于文章主题的挖掘都有哪些角度?对于文本的教学处理又处于什么样的状态?我们试做概述,以期对教师的教学能有所启发。本文依据搜集到的材料,就《酸的与甜的》教学问题谈谈自己的看法。
一、教学内容综述
第一、从生字词入手,阅读课文并体会课文含义。比如童敏老师在教学中把汉字教学与生活体验结合起来,让学生深切体会每一个汉字的意义。在教“酸”“甜”等字时,让同学们先尝尝酸味和甜味的食物。并且体会课文中的小动物的尝到这种食物时候的感受。记者余小剛在记录童敏老师的《酸的和甜的》课例写真里面写道:“本课执教者在识字教学过程中注入情趣, 突破了技术层面, 进入到文化层面, 这是一种可喜、可贵的探索。”陈建先老师也在识字教学运用了多种方法,让同学们品尝食物,图片帮助教学等方法,在图、文、实体教具的配合中让同学们学习生字词并理解课文含义。还有很多老师在教学中重点突出生字词的教学,因为在小学低段语文教学中,识记生字词是一个不容忽视的重点。
第二、从课文内容入手,发散思维,对课文主旨进行多元解读。比如胡国军老师在教学中提出“应有多种答案”,认为对课文《酸的和甜的》中的狐狸应有多种解读,对于“吃不着葡萄说葡萄酸”的解读,应该是有多种理解多种答案的。黄银莲老师也在《酸的和甜的》的教学反思中写道,应该“当好引路人,尊重学生个性”,教师不要要求学生讨厌狐狸,也应尊重孩子的不同看法。
第三、从连环画这一表现形式入手,引导孩子复述和理解课文。本文的表达特色是课文插图的连环画。连环画的编排形式使得图文映衬,通篇拟人,生动有趣,适合低年级孩子阅读。杨敏芬和徐亮老师认为“连环画是穿起低年级阅读教学的美丽珠串”,从而创建出“看图”“说图”“品图”“画图”四步走的教学设计。何福英老师也提出“借图说话 品读感悟”的教学建议。引导学生根据图片朗读课文,理解课文,最终要达到深情并茂的朗读课文和理解课文主旨的教学目标。
第四、将朗读作为主要学习方法,在朗读中体悟课文情感。卢巧云老师设计了“读中悟情 以情促读”的教学过程,抓住课文中描写精彩的段落,让学生找找小动物是怎么做的,体会他们的心情,再把体会到的通过朗读表现出来。丁华芳老师也在教学中突出了朗读的作用,让学生在分角色朗读中体会狐狸、兔子、猴子、小松鼠等小动物的性格特点,以期对课文有一个深刻理解。
第五、创设情境,带领学生体悟课文。朱姿爽老师把教学过程分为几个游戏,把识记生字、课文阅读设计成几个小活动,让学生参与进来,在快乐的学习中理解课文内容。
二、教学内容述评
《酸的和甜的》这篇文章被选在人教版二年级上册第四单元,这个单元的教材围绕“怎样看问题、想问题”这个专题,选编了一些能给人以启迪的成语和故事。包括《坐井观天》《我要的是葫芦》《小柳树和小枣树》《风娃娃》《酸的和甜的》。这几篇文章选在一个单元是因为它们具有相似性。从内容来讲,都通过小故事来引起一定的思考。那么,在学习这一单元的时候,对于文章主题的把握要注意多元化,鼓励学生有自己的想法和发散性思维,而不是千篇一律的按照教参和网上找到的某个答案来禁锢学生的思维。
(一)多元主题探讨
在学习这篇课文的时候,教师可以启发学生对于故事内容的不同思考,因为本文作为一个哲理小故事,读者可以对其内容有不同的思考。王荣生先生指出:“语文科的资源材料有自身的特点,它们往往是综合地散发着多种信息的材料。……或者说,语文教材里的材料带有某种自主性,蕴涵或衍生着各种可能的‘教什么。”语文教材负载的内容包罗万象,语文课本注定是一个“杂货铺”。但是,语文教学却不能是杂烩课、拼盘课,这是语文教学的课程规范。因此,在进行多元主题探讨的时候,也不可以信口胡言,要有一定的根据。比如,在如何认识“狐狸吃不到葡萄说葡萄酸”这个问题时?可以从不同的角度来分析,从小兔子和小松鼠的立场来讲,狐狸欺骗了他们,所以可以认为狐狸是狡猾的,但是从狐狸的角度看,却可以理解为“聪明”,因为如果狐狸说葡萄很甜,小松鼠和小兔子有可能就把葡萄吃完了。
(二)识字教学重点抓
识记生字对二年级学生来说非常重要,由前面的教学内容综述可看出大部分老师把识记生字词作为本课的重点。本篇课文的学习目标中应要求认识“酸”等九个字,会认会写“狐”等八个字。其中“反犬旁”这个部首、“猴”与“候”的区别、每个字的笔画笔顺这几点都需要老师重点强调。可以运用实物道具,图片、猜字谜、开火车、走迷宫等方法来激发学生的兴趣,以期达到识记生字的目标。在课后,应该在家庭作业中设计生字词练习。完成从“认读”到“抄写练习”到“听写练习”这个过程。
(三)关注学生的道德生活和人格培养
二年级学生因为其年龄小且阅历少,对事物没有形成自己的判断力,语文课
堂是引导和帮助学生培养优秀人格的一个平台,这一单元是主要围绕“怎样看问题、想问题”选编的课文,所以教师可以在教学中启发学生们思考,加强对学生的道德品质和人格的培养,这也是《语文课程标准》所要求的。在这篇课文中,主要让学生说说自己对小狐狸、小兔子、小松鼠、小猴子的行为的看法,说说如果自己在生活中遇到这样的情况应该怎么做,并说出自己的理由。
参考文献:
1.余小刚. 把语言内涵转化为学生内在视象——童敏《酸的和甜的》课例写真,《四川教师》2008年第2~3期;
2.陈建先.《酸的和甜的》教学设计,《语文教学通讯》,2011年第7~8期;
3.胡国军. 应该有多种答案——小议《酸的和甜的》中狐狸的“狡猾”,《新课程研究》(基础教育),2006年04期;
4.黄银莲.我喜欢狐狸——新课程第三册《酸的和甜的》教学案例反思,《新课程学习》,2013年第4期;
5.杨敏芬、徐 亮,连环画,穿起低年级阅读教学的美丽珠串——《酸的和甜的》教学谈,《云南教育》(小学教师),2012年10月;
6.卢巧云.读中悟情以情促读—《酸的和甜的》教学片断与评析,《湖北教育》(教育教学),2009年02期;
7.丁华芳,图文结合读懂故事,品读体验悟情明理——《酸的和甜的》教学设计,《山东教育》,2009年25期;
二年级上册《酸的和甜的》教案 篇4
1、认识本8个生字,学会正确书写其中四个,重点指导反犬旁的书写。
2、在教师的指导下,入情入境地读好1—3自然段,体验故事中角色的心灵世界。
3、初步培养孩子听、读、讲童话故事的兴趣。
一、分散识字,导入新、学习新词“葡萄”,重点指导字形。
师:小朋友们你们喜欢吃什么水果啊?(香蕉、葡萄…)
师:(出示图)老师喜欢的水果就是它,你们看,上面的草字头多像一个葡萄架啊,下面的部分就像一串沉甸甸的葡萄。
2、区别“一串”和“一串串”,书写生字“串”。
出示一串葡萄图:这就是(一串葡萄)
出示一串串葡萄图:,现在葡萄很多很多,一串一串葡萄叫(一串串葡萄)
师:小眼睛仔细看看这个“串”字像什么啊?(糖葫芦、羊肉串…)
下面看老师来写这个字好吗?
师范写“串”字:上面一个扁扁的口,下面也是一个扁扁的口,中间一条长长的竖,请小朋友们认认真真地在下面写一个“串”字
3、板书题,学习生字“酸”。
吃了很酸很酸的葡萄,你们的表情会怎么样啊?老师看到你们的眉头都皱起来了,“酸”的右边多像一张紧皱眉头的脸啊!舌头尝到甘蔗的味道就是(甜甜的)
伸出手跟老师一起写(板书题)
二、初读文,扫清障碍、自读文,划一划难读的句子,并多读几遍。
2、交流难读的句子,随机指导学生读准“转来转去”、“迫不及待”、“硬说”等新词。
3、文中有哪几个小动物呢,能把它们找出来吗?练习说话。
三、学习第一自然段,引导积累、指名读第一自然段,说说小狐狸在葡萄架下干什么?
2、找一找文中写小狐狸怎样摘葡萄的句子,并划下来。
3、通过看图、情境创设、角色体验等多种手段,指导学生读好这句话。
4、用上“一会儿…一会儿”、“可是”、“于是”等词练习说第一幅画。、齐读文第一自然段。
四、中操、复现生字,读读儿歌。
葡萄,葡萄,圆又大,狐狸,狐狸,口水挂,一会儿转,一会儿跳,一会儿跳,一会儿转,唉!
摘来摘去摘不到,就说葡萄是酸的,是酸的!
2、带上动作,带上表情表演读儿歌。
五、学习第二、三自然段,读好心里想的话
葡萄是酸的,这个消息小松鼠指导了,小兔子也知道了,他们心里是怎么想的呢?请小朋友们自由读读文二、三自然段,吧他们心里想的话划下来。、读读第二、三自然段,把小松鼠和小兔子心里想的话划下来。
2、通过范读、评价、品词等多种手段,指导学生读好小松鼠心里想的话。
3、利用插图,练习转述:这时,来了一只小兔子,小松鼠连忙把狐狸说的话告诉了小兔子。他是怎么说的呢?请你来给画面配配音。
4、运用刚学的方法,读好小兔子心里想的话。
六、复现生字,指导书写
、再现生字:读读“我的日记”
2、书写生字,重点指导反犬旁的书写。
师范写“猴”三个注意要互相谦让。
学生书写交流展示。
小结:下铃声响了,小动物们要回森林里,让我们真诚地跟他们说再见吧!
我结合自己的堂教学环节,谈谈自己的心得体会:
上伊始,我让学生说说她最喜欢的水果是什么?接着告诉学生老师喜欢的水果就是葡萄。因为低年段的学生对老师的生活习惯很感兴趣,那我又何乐而不为呢?考虑到这两个字不能分开使用,因此,我采用整体认读、识记。告诉他们上面的草字头多像高高的葡萄架啊,下面部分沉甸甸的像葡萄。这样,学生对生字有了大致的印象后引出“一串”、“一串串”让学生观察这个“串”字,看看你有什么发现?学生通过自己生活中的所见说像糖葫芦、羊肉串等,,这样丰富了他们的想象,也使他们很好得记住这个字。在识记“猴”、“狐”、“狸”三个生字时,我先让学生观察这三个生字有什么共同点,问反犬旁都喜欢和谁交朋友?并且指导范写反犬旁,但是由于本人教行学浅,可能指导的不够详细,学生练习时还是发现有很多小朋友把反犬旁写成了提手旁,这点还需要后的加强指导。
二、在自主、合作探究中,让学生成为学习的主人。
新标积极倡导的自主、合作、探究的学习方式,更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。于是,我努力将这一理念体现在识字和阅读教学中。在学习“转来转去”一词时,我告诉学生“转”是一个会变魔术的多音字,表示绕圈子的时候读“zhuàn”,由此让学生在自主、探究的学习中,判断出“转”在本中的正确读音。在阅读教学中,我大胆把时间留给学生,让学生把难读的句子划下来,并鼓励多读几遍,并拎出长句指导朗读。使学生成为学习的主人。
三、创设情境,感悟语言
《语文程标准》指出:阅读是学生的个性化行为。可通过创设情境,激发阅读兴趣,引导学生自读自悟,尊重独特感受。在教学第一自然段时,我让学生体验小狐狸的角色,问问小狐狸在葡萄架下干什么,并让学生演一演小狐狸在葡萄架下转来转去动脑筋想办法的样子。学生在具体的情境中,感悟了词语的精彩,朗读时,自然能做到声情并茂。
当然,再回过头来细细反思堂,我总结出以下几点做的不完善,今后应该注意的:
、激励评价的语言应更丰富。
好的评价能激发学生的学习兴趣,明确知识点,帮助学生树立信心。本节,在朗读语言的艺术性上,语言有些贫乏,没能在学生最需要鼓励的时候进行恰到好处的点评,在以后教学中仍需加强。
2、注重对学生的朗读指导,让学生真正成为学习的主人。在朗读指导时我不够入情入境,在以后教学中有待加强。
3、及时修正学生的错误。当我问学生“串”字像什么时,有个学生回答说像香肠串在棒子上,我并没有告诉它串有两个口,不能说像香肠,只是简单地说香肠跟串并不像
4、需要进一步加强教学机智。
《酸的和甜的》教学设计(人教版二年级上册) 篇5
一、揭题:
出示一串葡萄,师:同学们,今天给你们带来一串串葡萄。
你们猜猜,它是什么味道。
酸(到底酸的还是甜的)甜(可有的小动物却说它是酸的)
让我们一起来到葡萄架下
二、检查复习:
在学习课文之前,老师先来考考你们词语掌握得怎样?出片
三、新授:
1. 师:词语读得这么好,想念课文读得更棒!
2. 他们为什么都说葡萄是酸的呢?用自己方式读1-3段。画相关句子。
A.(指着狐狸)谁来说说,生找,说体会。板书:吃不到
B(指着松鼠)那小松鼠呢?出片,说体会
C(指着小兔子)说体会
师:1人说酸,松鼠相信;2人都说酸,兔子更信了。
刚才我们从“都说”“一定”两个词感受到了兔子更相信了,你还发现标点符号有什么不同吗?你怎么理解?
3. 过渡:狐狸吃不到葡萄,才说酸,松和兔教师听说的。
而小猴子呢?谁来读
同学们,你们看,葡萄架上持满了葡萄,一串,两串......A假如是你看到这一串串紫红色的散发诱人香气的葡萄,你想做什么?
听你们这么一说,老师也想吃了,那小猴了呢?
B你从哪看出来的?(迫不及待)出片 “迫”什么意思?体会心情
C你还从哪些语句看出小猴子的“迫不及待”?(动词)师可范读
D生活中,我们有许多像小猴子那样迫不及待的时候?扩展
5、正在这时,小兔子连忙说。
6.小猴子又是怎么对他们说的,他们又是怎么回答的呢?分角色读吧!
7.小猴子听了,心里想些什么?指名
8.师出片:于是,他......看到此情此景,你们猜猜,这葡萄是酸还是甜?(甜)
从哪读出来的?读出感受
9.见他吃得这么开心,松、兔也尝了一颗。板书:尝
师:啊,真甜!可这时,他们心里却有了个疑问?出片,齐读
老师也有个疑问,什么是“硬说”?
是啊,这么甜的葡萄。狐狸为什么硬说是酸的呢?
10.师:让我们再次回到课文的第一段,找出答案。
师:你们说他想不想吃,从哪看出来的?指名表演,说说它心里想的什么?
师:所以,狐狸硬说葡萄是酸的,来安慰自己。
四、小结:
1、同学们,不知不觉,我们已经来到葡萄架下很久了。
A. 我们看看,这些小动物中,你最谁?为什么?
B. 你想对其他小动物说些什么?
2.是啊,小动物这样,人也如此,老师希望你们做一个......的好孩子。
3.其实,每个童话故事里面都蕴含着一个深刻的道理。出片
酸的和甜的 教学反思 篇6
再一点,当课堂生成时,没有及时抓住,如;学生说说记住生字的好办法时,学生说的“串”字,他说这一竖就是一根木棒。这时丰富的想象让孩子们会一下子记住,如果当时能在田字格中,带领孩子们写一写效果会更好。
第三,在指导朗读时,尽管采取多种方式理解词语理解课文,也能体会感情,但是在指导朗读时,方法单一,没有达到预想的效果,范读应该多多重视。
酸的和甜的 教学反思 篇7
shshych 的博客
做一片美的叶子,闪光的叶子,有生命力的叶子! 一、在愉悦的教学氛围中,学生乐学,并积极投入其中
如果学生感到了快乐,那么他们就会积极思考,主动参与。所以,本课我力争创设愉悦可持续型氛围,让学生乐学,积极投入其中。课前交流时,我们玩“你演我们猜”的游戏。接着又根据几幅图片认识了“猴子”“狐狸”“葡萄”等词语。识字中,学生认识葡萄园里的生字朋友,请出捉迷藏的词朋友,于游戏中自主识字,合作交流。在指导朗读时,学生带上头饰进行表演,他们进入了角色,在读读演演中积累语言,自悟道理。布置开放型作业时,我激趣引入:“学了这个故事,你一定想给小狐狸写几句话吧!除了给狐狸写几句话外,你还想干些什么呢?”这样,课堂自始至终都充满了情趣,学生兴趣盎然,积极投入其中。
二、在自主、合作探究中,让学生成为学习的主人
新课标积极倡导的`自主、合作探究的学习方式,更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。于是,我努力将这一理念体现在识字和阅读教学中。
1、自主是合作的前提和基础。因此我先鼓励学生自主识字,再引导他们合作识字,交流方法。我说:“你觉得哪个字比较难记啊?”“谁有好办法记住这个字?”通过循序渐进的识字过程,学生在自主、合作、游戏中,识字能力有所提高。
2、在阅读教学中,我大胆把时间放给学生,鼓励进行小组合作分角色朗读,然后再进行小组展示读,评读,赛读。这样,学生成为学习的主人。教师则转变角色,为学生的更好学习铺路架桥。
三、在朗读指导,以读为本中,使学生积累语言,感悟道理《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为。可通过创设情境,激发阅读兴趣,引导学生自读自悟,尊重独特感受。整个读书过程为弘扬学生个性,激发学生灵性服务。我努力将以上思想运用教学实践中。
1、读书方式多样,激趣学文:课文教学中,我力求把读放首位,通过自读,评读,小组合作读,小组展示读等方式,使学生喜欢读书,并把课文读准,读流利,到有感情。
2、在读中落实重点词句,感悟课文内容,领悟文中蕴涵的深刻道理。再回过头来细细反思课堂,我总结出以下几点做的不完善,今后应该改正:
1)读书指导上有点不到位,过渡型语言不简洁明了,有些不准确。
2)时间分配有点不合理,造成前松后紧的课堂节奏。
《酸的和甜的》教学设计 篇8
这是什么?喜欢吃吗?板书:一串葡萄 指名读,齐读。
“串”像不像我们吃的糖葫芦? 看看葡萄,记住“葡萄”这两个字。
(由学生熟悉的事物激发学生兴趣,调动学生积极性。同时把识字和具体事物联系起来,把生字形象化,符合低年级学生识字特点)谁来吃一颗?什么味道?
可是狐狸却说它是酸的,想知道怎么回事吗? 板书课题:酸的和甜的
“酸”怎么读?你是怎么认识的? 还有什么东西味道是酸的?
(简笔画出一只狐狸,板书“狐狸”。)就是它说葡萄是酸的,我们认识认识它吧。指名读词,结合图画记住这两个字。
(让学生根据生活经验记住“酸”字,结合图画“识记狐狸”这两个字,又一次活跃了课堂气氛,调动了学生的积极性)
二、初读课文,感知内容
学生借助图画自由读文,遇到不认识的字自己想办法解决。
(这一环节是掌握学习语文方法的过程,猜读、根据图画理解的读,自己想办法,识字都是学习语文的一种技能)交流自己的感知内容
三、结合图画再次识记生字。
出示图一,图
四、图八及相关句子,自由读、指名读,识字“迫、待、硬”三个字。“迫不急待”是什么样子?你在什么情况下会迫不急待? “硬”字为什么是石字旁?还有什么东西很硬?
教学案例《酸的和甜的》 篇9
设计说明 教学内容:
人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》二年级上册第四组中的《酸的和甜的》第一课时。教材分析:
《酸的和甜的》是一篇非常生动有趣的童话故事。狐狸用“精神胜利法”迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢尝试,他们都将错过一顿美餐。它告诉我们做事要亲自尝试,不能光听别人的话。学生分析:
学生的学习起点并不为零,他们的智慧口袋里装满了东西。教师应关注学生的个性差异,尊重他们的认知水平和独特感受。教学目标分析:
1.知识与能力目标:认识“酸”等九个字,会写“串”字,培养学生识字、写字的能力。
2.过程与方法目标:通过自主、合作、随文识字等方法提高学生的识字能力。通过自读、挑战读、评价读等方法,使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.情感、态度、价值观目标:引导学生通过读书,从而悟出做事要亲自尝试的道理。教学重点分析:
1.通过多种形式的朗读把课文读正确、流利和有感情。2.识字。教学难点分析:
读中感悟,明白道理。教学准备:教师准备课件。实施过程 教学过程:
一、谈话导入,激发兴趣
1.小朋友们,你们喜欢吃水果吗?告诉老师你喜欢吃什么水果?为什么?
你们吃过葡萄吗?味道怎么样?谁来说说?有一群小动物呀也喜欢吃葡萄,他们觉得葡萄的味道怎么样呢?今天老师就和小朋友们一起来读一读这个有趣的童话故事。故事的名字就叫——酸的和甜的。
2.板书课题,小朋友们和老师一起把故事的名字写在黑板上好不好?
小朋友们在吃到特别酸的东西时表情会怎么样?(边写边问)指名学生回答。对呀,小朋友们看,酸字的右边部分就像我们小朋友吃到很酸很酸的葡萄时小脸皱得紧紧的。来我们带着这样的体会读读这个字吧。哎呀,好酸呀,我都要流口水了,和老师一起再读一读吧。小朋友们联系生活实际我们又认识了“酸”字,看来呀,只要我们仔细观察,肯动脑筋,就一定会有所收获的。我们继续写课题“的、和”。
“甜”字左边是舌,右边甘蔗的甘,舌头尝一尝甘蔗什么味道呀?(甜)来甜甜地读读这个字吧。甜甜的葡萄吃着好开心呀,来小朋友们,我们带上体会来读一读课题吧。
【设计意图:生活是最好的老师,在写课题的同时引导学生结合生活实际理解字义记住字形,同时又使课堂趣味盎然】
二、初读课文,学习生字
1.小朋友们,这个故事就在语文课本的74页,请大家打开课本74页。一会儿呢我们就要读这个故事了,读书的时候呀要注意读准字音,遇到不会读的字看看拼音,也可以问问老师或者和同桌讨论讨论,遇到难读的长句子要多读几遍,把它读流利。这个童话故事的每一个自然段都配有一副插图,你们可以一边读一边看看插图上小动物的表情和动作,这样呀会更有趣的。好,放开你们的声音开始读吧!(学生读文)
2.刚才小朋友们读书读得特别认真,你能快速的给课文标一标自然段序号吗?(学生标)一共有几个自然段?
3.小朋友们,你们还记得课文中有那些小动物吗?指名学生说。和老师一起把他们的名字写在黑板上吧。板书:狐狸 小松鼠 小兔子 小猴子 4.狐狸、松鼠、小兔子、小猴子他们都想吃——葡萄。课件出示葡萄图和葡萄。葡萄是我们要学习的生字,赶紧多读几遍吧。
出示“一()葡萄”谁知道括号里填什么字?(学生可能会说串和颗)看老师填的是,出示“一(串)葡萄”谁来读读?(指名学生读)
一串葡萄哪够吃呀!小朋友们快看,好多的葡萄呀!这时候呀,我们可以说“一串串葡萄”课件出示“一串串葡萄”和图。你也来像老师这样说说吧。
5.课文里还有几个生字没和大家见面呢,看老师把他们请出来了。咦?藏到句子里了,你们能把他们喊出来吗?谁来试试?课件依次出示:他望望架上那一串串紫红色的葡萄,迫不及待地爬上葡萄架,摘下一串就要往嘴里送。学习“迫、待”理解词语“迫不及待”。
狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢?学习“硬”。你用什么方法记住这个字?小朋友们,我们在读这个句子的时候要注意什么?谁来读读试试?
【设计意图:在句子中认识生字,使学生不仅掌握生字的读音,更强化学生对生字意义的掌握,从而会认,会用。】
三、研读课文,漫步童话
1.通过刚才读课文你知道葡萄是酸的还是甜的了吗?一起告诉老师。课文中的哪些句子让你感受到葡萄是甜的呢?赶紧默读课文的4到7自然段,找一找,划一划吧。
2.交流“甜”:谁来读读你找到的句子?根据学生回答相机出示句子:小猴子听了大口大口地吃起葡萄来。你从哪个词语中感受到葡萄是甜的?你来甜甜地读一读这句话?指名读,齐读。
小松鼠和小兔子见他吃得这么开心,也尝了一颗。啊!真甜。从哪个词语中感受到葡萄是甜的?师生合作读句子。
他望望架上那一串串紫红色的葡萄,迫不及待地爬上葡萄架,摘下一串就要往嘴里送。出示紫红色的葡萄图,这紫红的葡萄一定是成熟了,好甜呀!这是一个长句子,我们都来练习读好它吧。
谁再来试试?指名学生读。
3.感受“酸”。哇!葡萄好甜呀!那是谁说葡萄是酸的呢?(小狐狸)我们一起去看看小狐狸吧?课件出示第一幅插图。孩子们仔细地看看图,小狐狸怎么做的?出示句子:他一会儿转来转去,一会儿跳起来摘葡萄,可是一颗也没摘到。小狐狸转来转去干什么?(想办法)小狐狸又是转又是跳,想尽办法摘葡萄,可是—一颗也没有摘到。小狐狸现在的心情怎么样?(难过、伤心、失望、着急)难过的说可是„„ 伤心地说可是„„ 着急的说可是„„
小朋友们带着我们的这些体会把这句话读给同桌听听吧。一起来演活小狐狸吧。他一会儿转来转去„„ 狐狸吃不到葡萄,心里会怎么想?你们来猜一猜吧。
你们猜对了,失望的狐狸最后说了这样一句话,出示:这葡萄是酸的,不能吃!谁能带着小狐狸的心思来读读这句话?
3.如果这时候你正好也要来摘葡萄,听到了小猴子的这句话,你会怎么想?
【设计意图:引导学生进入角色,更加深刻的感受人物,感受故事。】
4.小朋友们刚才我们已经知道了葡萄很甜很甜的,可是狐狸却说葡萄是酸,他这不是在骗人吗?老师不明白狐狸为什么说葡萄是酸的?这个问题也是小松鼠和小兔子一直不明白的问题,课件出示:课文最后一段话。咱们来帮帮他们两个吧。谁来说说?
5.小朋友们,“吃不到葡萄说葡萄酸”这句话出自《伊索寓言》里的《狐狸和葡萄》这则寓言故事。课下大家也可以读一读。
6.小松鼠和小兔子可没有你们这么聪明,他们刚开始是这样想的,课件出示:狐狸很聪明,他说不能吃,那一定是很酸的。狐狸和小松鼠都说葡萄是酸的,那一定是酸的!
谁来读读这两句话?这是他们在心里自己对自己说的话,小朋友自己对自己说话可以轻轻地说。你们试着轻轻地对自己说一说这两句话吧。我们一起来读读吧,男孩子读松鼠的心思,女同学读小兔子的心思好不好?学生读。
7.小松鼠和小兔子这么想着,对小猴子也是这么说的。课件出示: 我没吃过,可是小松鼠说葡萄很酸。我没敢尝,狐狸说这葡萄是酸得很呢!
现在老师就是小猴子,你们就是小松鼠和小兔子,我要来问问你们了。教师随机找学生来问“小兔子,你吃过吗?”“小松鼠,你尝过吗?”
原来你们两个都没有尝过只听别人说就相信葡萄是酸的了。我这只小猴子可是吃过葡萄了,这葡萄甜着呢!我可得说说你们两个了。你们猜猜我这只小猴子会对他们俩说什么呢?
孩子们老师相信你们也一定有很多话要对小松鼠和小兔子说,先说给你周围的小伙伴听听吧。
好谁来把你想说的话说给大家听听?
总结:小朋友们,我们在生活中对自己不了解的事情要想了解的话就一定记得尝试一下。
【设计意图:在读通了课文后我创设情境,把学生带入故事中去,并引导他们找到自己的角色进行体验,获得更好地感悟。】
四、指导写字
小朋友们,我们这一节课还有一个小任务,课件出示:串。
请小朋友们仔细观察“串”字,看它像什么呢?指名学生说说。这么有趣的字我们来学习写一写,好不好?谁来说说要写好这个字应该注意什么?(指名学生说)
看老师把它写在黑板上,师边写边提示:先写一个扁口,再写一个扁口,第二个一定要比第一个宽一些。最后在竖中线上写竖。好了孩子们,拿起铅笔在准备好的练习本上自己练习写三个吧。
学生练写,教师巡视指导,提醒写字姿势:我看有的同学身子直直的,手腕平平的,写字姿势真漂亮。写完后,可以给同桌看一看,觉得你的同桌写得好你就给他画一个自己喜欢的图案表扬他,要是觉得他写得还不够规范就帮帮他,改正过来。
【设计意图:新的课程理念提倡语文课堂的完整性,我选取一个有特点的字来指导学生书写,从而使学生各方面的能力都能得到发展】
四、作业 1.把故事讲给爸爸妈妈和好朋友听。
2.童话故事很有趣还能告诉我们一些道理,小朋友们回家以后还可以读读其他自己喜欢的童话故事,讲给班里的同学听。
板书设计:
酸的 ? 和 甜的 ? 狐狸 松鼠
兔子 轻信他人 猴子 敢于尝试 【设计意图:我抓住课文题目的对比性特点,以“酸的”和“甜的”两种不同的味道为线索,板书课题,分别在“酸的”和“甜的”旁边打上问号,又将四个小动物的名字和不同品质板书出来,紧扣课题。不仅使学生从整体把握课文主要内容,也受到了做人做事的教育。】 效果分析
酸的和甜的教学反思 篇10
一、复习导入
1、课件出示生字:
在小组内复习巩固生字,组长检查。
2、老师抽查,遇有较难读对的字,请小老师来教一教。
3、扩词。
二、演故事
1、朗读课文。
2、小组内分角_朗读。
3、编演课本剧:
以小组为单位,分出各种角_练习表演。
指名一组表演出来,全班同学当“导演”。
三、讲故事
讲讲自己续编的故事:
1、在小组内讲;
2、讲给全班同学听。
四、书写生字
课件出示“串、兔、告、诉、狐、狸、猴、颗”:
1、练读,扩词练习。
2、同位互说那个字最难写,你想提醒你的同桌注意些什么?需要注意哪一笔?
3、集体交流。师范写。
4、生练写,师巡视。
五、扩展活动
1、生活中,你犯过像小松鼠、小兔子这样的错误吗?举个例子说一说。
2、把这个寓言故事说给你的家人听一听。
【板书设计】
酸的和甜的
狐狸 松鼠 小兔 小猴
吃不着 听人说 自己尝
就说是酸的
【教学后记】
学生对这个故事非常感兴趣,教学时我充分利用_图,学生理解起这个小故事很容易。抓住了重点问题“为什么同样的葡萄,有的人说甜,有的人说_?”让学生带问题读课文,学生说得也不错,我让学生学完课文后,自己找伙伴演一演,可以加上动作或加入自己的话,学生的兴趣相当高,在教学生字时,对容易出错的“猴、狐”等字,请学生想自己有趣的办法来解决,出错较少。
酸的和甜的教学设计 篇11
1.知识与能力目标:认识“酸”等九个字,会认会写“狐”等八个字,培养学生识字、写字的能力。
2.过程与方法目标:通过自主、合作、游戏等方法提高学生的识字能力。通过自读、合作读、评价读等方法,使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。能分角色表演课文。
3.情感、态度、价值观目标:引导学生通过读书,从而悟出做事要亲自尝试的道理。
教学过程:
一 设问激趣 导入新课
师手拿一串葡萄:你猜这串葡萄是什么味道的?
师相机板书:酸(你们瞧酸字的右边多像吃了酸东西后眯眼皱眉的样子呀!)
甜(舌头舔舔甜甜的甘蔗)
师:你能确定是酸的还是甜的吗?(在“酸的”和“甜的”下打上问号)
师:现在也有几个小动物来到了葡萄架下,他们也在谈论着葡萄酸和甜的问题,这个故事就是我们今天要学习的第十七课《酸的和甜的》(师补充完整课题)生齐读课题。
二 图文结合 感知内容 识记生字
(一) 自读课文,提出要求:
1 边看课文插图边读文。
2 注意读准字音,划出难读的字词和句子多读几遍。
(二)突破词句难点,识记生字:
1句一:
他望望架上那一串串紫红色的葡萄,迫不及待地爬上葡萄架,摘下一串就要往嘴里送。
指名认读红色标出的词语。提醒后一个“串”和“萄”读轻声。
用事物的样子帮助识记“串”、“葡萄”这三个生字。
自由读句子。指名读句子。齐读句子。
2句二:小松鼠和小兔子真不明白,狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢?
指名认读红色标出的词语。
提醒“狐狸”的“狸”读轻声。
指导用“偏旁归类识字法”识记“狐狸”,用“加一加识字法”或“字义识字法”识记“硬”。
男女生比赛读句子。
3互助合作读句子。
将自己划出的其他觉得难读的句子和同桌交流互助读通顺。
三 再读课文 理清内容
1再读课文,思考: 故事中出现了哪几个小动物?
生自读课文。
2生依次说出小动物的名字,师贴动物图。
3指导学生将这几个动物连起来说一说。
四质疑想象朗读感悟
(一)品味狐狸
1读读第一自然段,边读边划出描写狐狸摘葡萄的句子。
生自由读。
2指名读划出的句子:
师:你真棒,“转来转去”的“转”字读得真准。你能转个圈儿给大家看看吗?
生绕着圈儿转。
师:“转”是个多音字,意思是绕着圈儿转的时候就读“zhuà”。
指导读词读句。
师:谁能来表演表演狐狸摘葡萄的样子?指名表演,其他同学读句子。
全班同学边做动作边读。
师:狐狸费了老大的劲可是……(生:一颗葡萄也没摘到)可是……(生:一颗葡萄也没摘到)可是……(生:一颗葡萄也没摘到)
师:此时狐狸是什么样的心情?
生1:失望的心情
师:他怀着失望的心情指着架上的葡萄说:“……”(生:这葡萄是酸的,不能吃!)
生2:难过的心情
师:他怀着难过的心情指着架上的葡萄说:“……”(生:这葡萄是酸的,不能吃!)
生3:生气的心情
师:他怀着生气的心情指着架上的葡萄说:“……”(生:这葡萄是酸的,不能吃!)
师:带着自己的体会齐读第一自然段。
师:老师带来了一首儿歌,自由地读读吧!
自由读儿歌《狐狸和葡萄》。边拍手边读儿歌。
(二) 品味小松鼠和小兔子
师:还有谁说葡萄是酸的?生:还有松鼠和狐狸说葡萄是酸的。
师:自由读二、三自然段,划出描写小松鼠和小兔子心里想的句子。生自由读。
师:杨老师看你们读得有滋有味地我也想来读读,你们欢迎吗?
生:欢迎。
师:杨老师读旁白部分,女生读小兔子心里想的话,男生读小松鼠心里想的话。
师生分角色朗读。
师:小松鼠和小兔子为什么说葡萄是酸的?
生1:小松鼠是听狐狸说的。(板书:听)
生2:小兔子是小松鼠告诉他的。(板书:说)
师指板书:小松鼠和小兔子说葡萄酸是听说来的。
(三) 品味小猴子
师:这时,来了一只小猴子。他看见葡萄架上一串串的葡萄又是怎么做的呢?读读第四自然段,划出描写小猴子摘葡萄的句子。
生自由读。
师:你最想用这句话中的哪个词形容小猴子摘葡萄的样子?
生:我最想用这句话中的“迫不及待”这个词形容小猴子摘葡萄的样子。
复现词语“迫不及待”,齐读。
师:从“迫不及待”这个词中你感受到什么,知道了什么?
生:我知道了小猴子很着急地想吃葡萄。
师:那你读读这句话吧!
生带着着急的语气朗读句子。
师:读了这句话你还知道了什么?
生1:我还知道了葡萄的颜色。
师:用你的朗读告诉大家葡萄是什么颜色的吧!
生重读了“紫红色”这个词。
生2:我知道葡萄架上的葡萄很多。
师:用你的朗读告诉大家葡萄真多吧!
生重读了“一串串”这个词。
师:小兔子见了连忙说:“……”(生:不能吃,不能吃,这葡萄是酸的!)
师:小兔子连忙说:“……”(生:不能吃,不能吃,这葡萄是酸的!)
小兔子连忙说:“……”(生:不能吃,不能吃,这葡萄是酸的!)
生一个比一个读得着急担心。
师:小猴子最后吃没吃到葡萄呢?请各小组由组长组织,分配好角色后合作练习朗读四至七自然段。
小组合作展示朗读。
师:小猴子听了小兔子和小松鼠的话后心里会怎么想?
生1:小兔子和小松鼠是听狐狸说的,我才不信他们呢。
生2:小兔子和小松鼠没吃过葡萄,我还是自己尝尝吧!
师:所以小猴子听了以后……(大口大口地吃起葡萄来)。
比较句子:小猴子吃起葡萄来。 小猴子大口大口地吃起葡萄来。
师:这两句话有什么不同?生:第二句话多了“大口大口地”
师:第二句话加了“大口大口地”让你知道了什么?
生1:我知道猴子吃得很香。
师:用你的朗读告诉大家猴子吃得很香吧!
生2:我知道猴子相信葡萄是甜的。
师:用你的朗读告诉大家葡萄是甜的吧!
师:小猴子和小松鼠为什么只尝了一颗葡萄?
生1:因为狐狸告诉它们葡萄是酸的。
生2:它们害怕葡萄是酸的,只敢尝一颗。
生3:它们看见小猴子吃得那么香,忍不住尝了一颗。
师:葡萄是什么味道的?生:甜的。
师:小猴、小兔还有小松鼠怎么知道葡萄是甜的?生:是尝出来的。(板书:尝)
五拓展延伸深化明理
师:谁帮杨老师尝尝我带来的这串葡萄是什么味道的?
分发葡萄给几位学生尝。(擦去课题上的问号)
师:学到这里你知道了什么?
生1:要知道葡萄是甜的还是酸的要自己尝。
生2:做事不能光听别人说,要自己去试一试。
生3:自己尝了才知道葡萄是酸的还是甜的。
师:小松鼠和小兔子有一个问题弄不明白了,狐狸并没有尝葡萄的味道,却为什么硬说葡萄是酸的呢?
生1:小松鼠和小兔子我告诉你们,狐狸自己吃不到葡萄,想让别人也吃不到,所以他说葡萄是酸的。
生2:小松鼠和小兔子我告诉你们,狐狸吃不到葡萄就说葡萄是酸的。
(出示句子:吃不到葡萄就说葡萄酸)齐读。
师:这是一句俗语,这也是狐狸的精神胜利法,狐狸摘不到葡萄就自我安慰说葡萄是酸的。
生3:狐狸很狡猾。
师:你想对小动物们说些什么吗?
生1:我想对小猴子说:“你真聪明,知道自己尝尝葡萄的味道。”
生2:我想对小松鼠和小兔子说:“狐狸虽然很聪明,但是也很狡猾。”
生3:我想对狐狸说:“你不能那么自私,本来叫小松鼠帮帮你的忙,不就可以吃到葡萄了吗?”
六 指导写字
出示句子:hú li摘不到葡萄,就说葡萄是酸的。小hóu子大胆尝,吃到了甜甜的葡萄。(拼音下划有田字格)
指名读句子。
师:我不知道怎样把这三个字漂漂亮亮地写在田字格中,谁能帮杨老师提点建议?你们先仔细观察田字格中的这三个字,再告诉我好吗?
生1:狐狸两个字都是左窄右宽的结构。
师边书写边指导:反犬旁就像一只小狗蹲坐在左半格,“瓜”和“里”字写在中间偏右的格子中。
师:写“猴”字要注意什么呢?
生1:猴字是左中右结构,中间的单人旁要写得最窄。
生2:反犬旁和单人旁靠拢站在左半格。
生3:右半部分最宽。
生4:左中右三个部分要写得一样高。
师示范写“猴”字。
酸的和甜的优秀教学反思 篇12
教学过程中,我是以猜字谜的方式导入的,通过这个环节,不仅使学生熟悉了本课的四个小主角:狐狸,小猴子,松鼠和小白兔,而且调动起了学生学习的好奇心以及活跃了课堂气氛。进一步的课文学习则是借助课文连环画以讲故事的形式串讲课文,教师不需要过多的讲解而是作为一个引导者,引导学生来一层层的深入故事情节。在这当中,让学生以集体读,小组比赛读,指名读的形式达到让学生熟读成背的的目的。不死有一句古话说得好嘛!“书读百遍,其义自现”,这句话但对于小学语文教育再适用不过了。课文中需要重点品读的句子“小猴子迫不及待地爬上葡萄架对小猴子爬上葡萄架”与“小猴子大口大口地吃起葡萄来对小猴子吃起葡萄来”则单列出来让学生不断地对比,朗读以及教师的启发,说出这里运用“迫不及待”与“大口大口”的好处。最后,通过表演童话剧的形式对本课做以总结,这样不但锻炼了学生是否能自述故事与说话的能力,还对本课的知识与情感目标是否达到做了一个检验。
在上课的过程中,我发现孩子们在重点品读句子以及表达自身想法上还是欠缺的,这也有教师引导,启发不到位的原因,其中,给我印象最深的便是在学生品读“小猴子大口大口地吃起葡萄来”时,孩子们只能体会出“小猴子吃得很香”,但不能体会出“葡萄也很甜”,所以,就这一问题,我经过思考,我觉得在以后的教学中我应该多将课本知识与实际生活相联系,就这一句“大口大口地吃”来说,就可以这样引导学生:“如果,你大口大口地吃一种食物的时候,说明这个东西很怎么样?”。
通过这堂课,我的收获有这两大点:
(1)在课堂上,应多引导,启发学生自己去挖掘知识,这样不仅学生学到的知识更加牢固,他们探索知识的这个过程也是一种乐趣。俗话说的好:“授人以鱼,不如授人以渔”。
(2)将知识与学生的实际生活相融合,对于学生理解,掌握以及应用所学知识是非常重要的,这一点在我短短的两个多月的教学生涯中深有体会。希望自己在以后的教学中能不断加强这两点。
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