绘本与美术课的美丽邂逅

绘本与美术课的美丽邂逅（通用4篇）

绘本与美术课的美丽邂逅 篇1

绘本与美术课的美丽邂逅

内容提要：低年级学生已接触大量的绘本,本人通过长期的实践寻找到一系列契合学生实际的绘本教学模式，文章从绘本功能的开发和表达的形式进行阐述，并通过临摹激趣、仿画培趣、补白增趣、猜画添趣和改编创新等多种训练形式进行绘本“快乐画”教学,有效提高低年级学生的绘画能力。

关键字：绘本 快乐画 功能的开发 表达形式

绘本是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。书中的图与文有同等的重要性，有时候图画的重要性甚至比文字还要来得高。

绘本“快乐画”，即以孩子喜欢的讲故事的方式引入，引导学生在绘本欣赏中进行体验，通过绘本丰富的表现形式来进一步了解美术，在感悟美术中热爱美术，把自己看到的、听到的、想到的内容用恰当的绘画形式表达出来，让学生有内容可说可画，为其创造愉悦的氛围，使其愿说愿画，乐说乐画。

低年级学生往往因缺少生活经验而无从下笔，很多时候他们拿手的画是房屋、太阳、云朵等，这不仅因为该学段的学生尚未学会选择绘画素材，更因为他们还不会细致地观察真实的生活世界，也不会像成人那样冷静地审视事物。他们主要是凭借事物的具体形象或表象来思维的。绘本或描绘孩子们熟悉的生活，如《第一次上街买东西》；或反映妙趣横生的动物世界，如《母鸡萝丝去散步》；或细腻描摹孩子们的情感律动，如《我有友情要出租》《猜猜我有多爱你》；或告诉孩子们一些有趣的知识，如《是谁嗯嗯在我头上》等。绘本以其丰富的内容、鲜活的画面，将孩子们的种种生活情状定格于图画中，并辅之以简练的语言旁白，引发学生由此及彼地展开遐想，为学生搭建了爱读乐画的绘画平台。在这美丽而又快乐的图文旅行中，孩子们的表达欲望喷薄而出。在丰富的画面中，在动人的叙述里，孩子们感到“有内容可画”。

当绘本走进我们的美术课堂，美术教学的新途径被开辟出来，提高学生绘画

能力的新增长点也被找到。如何让绘本式的绘画发挥它的神奇魔力，笔者通过实践总结出以下几种可行的训练形式。

1.临摹激趣

任何人学习绘画艺术，都是从简单的临摹开始的。为此在绘本教学中，临摹

大师的优秀绘本是一颗“快乐画”的探路石。第一，临摹绘本是向大师们学习绘画技巧的重要手段，目的是为了掌握旧有的艺术形式并设法创造新的艺术形式。绘本临摹教学目的不是直接要求学生去达到临摹的目的，而是通过临摹使学生明确临摹的目的，掌握临摹的基本方法，为今后的学习打下基础。第二，要培养学生的“读画”习惯。所谓“读画”就是对绘本作品进行一番全面的解剖分析，在绘本教学时不要急于让学生临摹，而要围绕绘本的主题以及如何表现这个主题、画面的结构关系、画面的气氛、为达到气氛运用的各种手段等问题，进行解剖分析。一幅画与一台机器一样，是由数个“零部件”组合而成的，我们临摹作品就是要先将这些“零部件”拆开来 ,然后再组装还原。

如，在教学绘本《我讨厌妈妈》一课时，教师可以事先铺垫：这个绘本会讲一个什么样的故事；猜猜故事的主人公是谁；画家会用哪些颜色；用什么材料上色等等。在讲述过程中，有了之前的铺垫孩子们自然会将注意力集中在画面上，纷纷感受到酒井驹子对色彩和纹理的敏锐感觉，书中大片淡蓝色为主的画面，配合白色、淡黄色、黑色等色块强调重点；颜色的刻意不均匀造成丰富的纹理变化，黑色的轮廓线时断时续，使画面更显活泼；生动的表情与动作刻画让人物形象跃然纸上。等到他们临摹时，孩子们已经能基本掌握该画家的绘画特色了。这样学生看看、听听、画画，乐在其中，不仅充分尊重了低年级儿童的心理特点，满足他们的心理需要，又能降低绘画的难度，更快地促进绘画能力的发展。

2.仿画培趣

这种绘画方式有别于临摹，但需要经过自己思维的过滤，要把所提供的素材

进一步加工，可以添加想象，也可以精简删除。在上完绘本《黄雨伞》后，我给孩子们展示了同一主题不同材料的绘画作业，如上图中毛金好用水粉颜料与油画棒相结合表现的《黄雨伞》；也有个孩子周辰初突发奇想，先用铅笔平涂底色，然后用橡皮擦出雨点的效果；还有孙瑜蔚用彩色铅笔涂好具有渐变效果的颜色后，用剪刀将作业纸剪出花边的小创意，这样的创意常常让孩子们感到别样的快乐。不经意间，课堂上也会展开不同材料同一主题的创作，如，在二年级给孩子们讲《黄雨伞》一课时，我带领孩子们用彩泥的形式表现各种颜色的雨伞，并用添加想象的形式给雨伞添加花纹，具体如下：

音乐开始了，可爱又生动的音符讲述着这个故事，钢琴演奏的乐曲带领着孩子们进入这个奇妙的雨中世界：故事从一顶黄雨伞开始，是俯瞰被柔和的灰色海洋包围的黄雨伞的画面，好像一个拿着黄雨伞的孩子刚刚走出家门。接下来的画面中，黄雨伞遇到了绿雨伞，然后是红雨伞……每一幅画面都有新雨伞的加入。孩子们被这种没有一个文字的绘本吸引，纷纷发出惊奇的“啧啧”声，纷纷在底下小声议论着画家这种可爱质感的画面和绘本中跳跃的色彩。

故事仍然继续着，我依旧默不作声，一页一页翻动着故事。画面中的风景也从独立的房子换到峡谷般的街头，熙熙攘攘的路口。但不管是风景，还是色彩轮廓都一如既往的柔和，给人一种幽静的感觉，孩子们都被这些跳跃的雨伞吸引着，目光随之而动。

明快的音符继续跳动，随后，我请孩子们轻轻的拿出带来的橡皮泥，简单的复习橡皮泥制作的方法，如揉、捏、搓、压、团、挖、堆塑等，热身之后，没等我布置今天的作业要求，孩子们已经主动参与到雨伞的制作中了，也模仿绘本中的俯视的角度，纷纷做起了从上往下看到的各色花雨伞了，此时的课堂上已经不需要我再多说雨伞的制作步骤、方法了，我只是在一边为他们准备好实物投影仪，用照相机记录着这一切，孩子们的专注、自发的制作让我感觉只是他们的一个见证。十几分钟后，电视机大屏幕中投射出来的雨伞渐渐多了起来，色彩也丰富起来了，再到后来，孩子们又为这些雨伞添加上了花纹，成了花雨伞的世界。

3.补充增趣

绘本中的图画，是延展的、跳跃的、活动的图画，能引领学生走进故事情境，蕴含了文字无法表达的语意，这就是绘本图画的留白。这种“留白”给学生预留了想象的空间，可以引发学生产生丰富的联想。留白是绘画的技巧，是设计的手段，也是儿童绘本常用的表现方式，为读者提供想象的空间，具有无中生有和无中胜有的效果。诸如在《月下看猫头鹰》的留白中读出了雪晕，在《苏赫的白马》的留白中读到了大草原“天苍苍，野茫茫”的悠远意境。有了这种体验，再来理解国画中计白当黑，就变的容易了。在绘本教学中，如果我们引导学生仔细读图，展开想象，给画面补充内容，可能会收获别样的精彩。如，《别让鸽子太晚睡》讲的是这样的故事：天已经黑了，鸽子耍赖不想睡觉。看他哈欠连天，连眼睛都睁不开了，还是不肯睡觉，费尽心思找了一堆借口：看教育类电视、聊天、数星星、喝水……最后连兔宝宝都用上了，真让人没办法！莫•威廉斯用简洁的图画和巧妙的留白表达出异常真实的情感，孩子们从勃然大怒的鸽子和镇定聪明的小鸭子身上都能发现自己的影子。全书用淡色蜡笔画成，柔和的温暖色调，加上创意的构图，充分描绘出小鸽子丰富的肢体语言与眼神表情。他那俏皮的耍赖个性，就像家中的小宝贝。我在执教该课时，充分挖掘图画中蕴藏的故事，用想象的形式联想故事的背景并且将画面补充完整。学生想象的阀门一打开，生动的画面就从他们笔下奔涌而出。如上图，毛辰皓将场景换到了布满星空的夜晚，连月亮、星星都开始打呼噜了，鸽子还在邀请大树一起看星星，画面中鸽子坐在草坪上使劲地睁开眼睛保持清醒；有的孩子将室内的灯火辉煌和室外的漆黑一片形成对比，房间里，鸽子正在唱歌，舞台式的五彩灯光打在它的身上，鸽子垂下眼帘，显然是一副睡意朦胧的样子，但还嘴硬：“别来吵，我不困。”还有的给鸽子带上绅士帽，一副要去参加派对的样子。尽管孩子们还小，但我发现孩子们为画面补白的能力一点也不亚于该书插画家。

4.猜画添趣

学生的好奇心很强，他们总是想探究未知的事物，寻找未知的答案。赛缪尔

•约翰逊曾说：好奇心是智慧富有活力最持久、最可靠的特征之一。绘本故事有一个突出的特点，就是“意料之外，情理之中”。教师在引导学生阅读回本时，有时需要故意隐去故事的某个部分（或起因，或经过，或关键处，或高潮，或结局），引导学生去猜想各种可能性。对此学生常表现得兴致高涨、乐此不疲。每个学生都希望自己能猜中绘本的描述，他们拼想象、搏表达，绘画热情和表达智慧竞相绽放。如，在教学大卫•香农的绘本《大卫上学去》时，在和学生交流讨论大卫的老师多次对他提出“大卫不可以”最后请大卫放学以后留下后，让学生猜测接下来可能会发生的一幕。学生的好奇心和兴趣一下子被激发出来，同时已有的生活体验被唤醒。孩子们的画面充满了童真、童趣，丰富多彩。作业之后，有几个学生的作品就很有趣：

5.改编创新

绘本往往篇幅比较短，读完之后总让人回味无穷，浮想联翩。有些故事在精彩处戛然而止，让人意犹未尽，留下了较大的想象空间。如美国李欧•李奥尼的《小蓝和小黄》，他讲述了一个用色块撕贴，非常有创意的一段非常独特的友情。我启发二年级的孩子寻找书中的亮点，就是小蓝与小黄重叠融合成了绿色，李奥尼简单的讲述，马上就向孩子们叙述了两种原色互相调和形成间色的过程。孩子们纷纷赞同：真是个“绿色的魔术师”！随后的作业中我启发孩子：小蓝和小黄抱在一起出现了小绿，你还能让谁抱在一起呢？孩子马上说：小黄和小红、小红和小蓝。孩子们仿照《小蓝和小黄》，创作了《小红和小黄》、《蓝女孩、红女孩》、《橙橙的故事》《紫太阳》等作品。

绘本封面的设计应使整本书更加完美、更吸引人，它是文字和图片的统一，与此同时，它必须真正表达了书本内容的灵魂。它们追求封面的引人注目，与原文的写作风格相匹配，在给书本内容润色的同时又不能泄露故事情节。如图，在给孩子们讲完《黄雨伞》《开心汤》之后，孩子们又根据故事进行创作，涌现了一大批《黄衣服》、《黄树叶》、《黄手指》、《倒霉汤》、《幸运汤》等优秀的封面汇编作品。绘本教学开展一学期以来，孩子们领略到了世界各国的知名插画家们的作品，或水彩，或丙烯，或油画，或剪贴，得到美的熏陶。孩子们的情感受到熏陶，艺术审美能力不断发展，使他们在愉快的情感体验中潜移默化地提高美术素养。期末将至，各个班级纷纷将一学期以来的优秀绘本作业展示在教室门口，这是对我的绘本教学最好的肯定，也是孩子们“快乐画”的美好结晶。

总而言之，绘本教学应本着体现不同绘画特色，充分发挥儿童的创造力、想象力，运用适当的创作手法表现与儿童生活经验相关的故事、思想、情感及价值观。绘本是艺术，绘本教学同样也是艺术。

绘本与美术课的美丽邂逅 篇2

一、动画演示, 使绘本故事更灵动

笔者利用教学媒体的声画并茂, 视听结合等一系列的特点, 通过动画演示, 为幼儿创设一个非常宽松愉悦的学习氛围。例如:绘本《彩虹色的花》, 在课件开始时是绘本封面部分, 笔者采用了FLASH动画效果。当在阳光下, 一朵含苞欲放的彩虹花一瓣瓣绽放开来的时候, 孩子们的眼睛是透亮透亮的, 赞叹声不由而起:“好漂亮噢!五颜六色的花!五彩缤纷!七色花耶!”……FLASH动画效果在给孩子带来强烈视觉冲击的同时, 也带给孩子词汇迸发的空间, 他们已经被吸引住了。所以这个时候教师即使不去强调他们要认真听, 他们也会带着极大的兴趣, 主动跟随闪动的画面继续聆听下去。这种教学媒体使得原本静态的一种场景变成了动态, 孩子们不由自主的随着场景的推移变换而心情跌宕起伏, 他们迫切地想看, 乐意去猜想接下来会发生的故事。活动结束了, 但是孩子们的眼神透出意犹未尽的味道, 笔者想, 精彩的动画情景一定让一颗叫做“帮助”的种子, 悄悄的埋在了每个孩子的心底!

二、背景音乐, 使氛围渲染更浓厚

阅读是一件快乐的事情, 如何才能让孩子感受其中的快乐呢。故事的讲述, 是最合适配乐的, 它可以隔离孩子与周围的联系, 而使他们只沉浸于故事的情景。在带领孩子进行阅读时, 我们利用电子白板声画并茂、视听结合等一系列的特点, 在课件中播放与故事情感相匹配的背景音乐, 来渲染情境和氛围。如:在绘本《猜猜我有多爱你》的活动时, 教师播放柔美的《Goodbye Little Susy》音乐, 宁静而悠远的乐曲, 让孩子感受到爱的伟大、爱的温暖。在绘本《花婆婆》中, 花婆婆优雅、睿智而美好的形象, 用中国乐器琵琶演奏的《琵琶语》来衬托, 古典而厚实。

三、展现细节, 使阅读品质更优化

绘本书中有很多细节需要幼儿进行观察, 但是由于是集体活动, 很多细节便不容易让孩子发现, 这样往往会影响幼儿的阅读。此时, 教师就可以利用电教媒体的各种效果, 如:放大镜、幕布、聚光灯、画面重组、记忆笔、局部画面的特写功能等, 提高绘本阅读的质量。如绘本《灰狼家的小饭桶们》, 灰狼们到城里去学习别的动物是怎样生活的时候, 在一幅画面上有两栋楼房, 每个房间里面每个动物都有不同的动作。幼儿在观察的时候很难看清楚, 于是笔者使用了链接的方式, 放大每个动物的动作, 让幼儿可以观察得更仔细。幼儿只要说出几号楼的几号房间, 教师一点鼠标, 就可以通过链接放大这个房间。这让幼儿可以仔仔细细地观察其他动物都有着哪些好的值得学习的行为习惯, 并大胆地讲述。

四、界面互动, 使交流互动更通畅

电子白板具有灵活、随意的界面交互功能, 教师可以直接在显示屏上操作, 如在小班绘本《玩具火车轰隆隆》的教学中, 教师结合绘本内容在白板上呈现一辆冒着红烟的小火车, 火车下方有各种颜色的水果和蔬菜。幼儿可以使用白板笔上来拖动。当选择同色的水果和蔬菜时, 就可以自动拖到车厢内。反之, 水果和蔬菜就在原地打转, 怎么也不愿意进车厢。电子白板为课堂互动提供了可行的技术和方便, 提高了幼儿参与活动的兴趣, 而且还能让幼儿自主知道正确的答案, 充分体现了幼儿学习的自主性。

五、内容重组, 使知识拓展更自然

多媒体课件可以打破空间和时间的限制, 打破绘本书内容和顺序不能更改的束缚。拓展幼儿的知识面, 更好地挖掘绘本中蕴含的教育价值, 这是其他教学手段无法比拟的优越性。如在绘本《小威向前冲》中, 笔者在讲到小威在游泳比赛中获得第一名, 得到了美丽的奖品时 (精子和卵子结合时) , 笔者在此处加入了“生命孕育”的视频。当音乐慢慢响起, 一段视频放出, 那是一个宝宝从胚芽到胚胎到成形到出生的画面, 孩子见证到了那神圣的一面, 深深的被吸引了。一件这么神秘的事情被老师用视频和音乐阐释的淋漓剔透, 没有神秘感, 留给孩子的只有感动, 让幼儿能够更好地理解绘本故事中宝宝孕育的全过程。运用现代教育技术, 能够适时将幼儿园绘本教育中一些教育内容具体直观、由浅入深、由易到难、由具体到抽象地再现出来, 有助于激发幼儿对绘本的兴趣, 增加积极的情感体验。然而在实施过程中, 并不是技术用的越多越好, 手段进行得越复杂越好, 我们不能仅仅关注电光、电声、电控等现代技术本身, 而是关注各种现代教育技术在教学中适时适当的运用。因此, 我们所追求的不应是教育的机械化, 而是教育的最优化。

总之, 我们不仅仅是要呈现给孩子一个个绘本故事, 更是要让孩子在现代多媒体的帮助下, 发现蕴含在绘本故事后的一个个精彩的世界。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要[Z].

[2]电教媒体在语言教学中的作用[J].中国教育文摘.

绘本与童诗的美丽邂逅 篇3

绘本以简练的文字，构筑出跌宕起伏的故事;绘本以图画的方式讲故事，符合孩子们的欣赏习惯;绘本以风趣活泼的风格，表现孩子们喜闻乐见的事物。《逃家小兔》绘本“读写一体”的教学对象定位于二年级下册的孩子。这一阶段的孩子识字量已近1500字，基本跨越了文字障碍。因此，从绘本入手，激发孩子的阅读兴趣和欲望，并在阅读指导的过程中，学习运用绘本语言表达，就显得大有可为了。

【绘本解读】

《逃家小兔》这部绘本讲述了一个小兔子和兔妈妈之间玩语言捉迷藏游戏的故事。小兔子天马行空的想象，兔妈妈不离不弃的追随，让这个情节简单的小故事，温馨而充满情趣，被誉为图画书中的经典之作。

《逃家小兔》的语言别具特色——妈妈与小兔之间的对话以“如果你变成……我就变成……”的句式贯穿整个故事，想象奇妙，诗意盎然，极富韵味。

因此，本设计旨在通过对小兔与妈妈之间对话的品读与剖析，发现对话形式上的秘妙，并引导学生学习运用这一特色句式创作儿童诗。

【教学目标】

1.阅读绘本，想象说话，感受小兔想象的丰富奇特和妈妈母爱的温馨执著。

2.学习运用绘本语言——“如果你变成……我就变成……”句式创作儿童诗。

3.通过品读一部绘本，推荐一组绘本，激发学生走进绘本世界的兴趣和欲望。

【课前准备】

《逃家小兔》绘本;PPT;作业纸。

【教学过程】

一、听片段，猜题目，激发阅读兴趣

1.讲述片段，竞猜题目。

教师讲述《逃家小兔》故事片段，让小朋友猜故事题目，引出课题;请学生跟老师一起写一写这个有意思的题目。【板书：逃家小兔】

2.激活记忆，重温故事。

（1）请小朋友说说故事主人公是谁。

让我们一起把小兔和兔妈妈请到黑板上来吧！【板书：小兔  妈妈】

（2）请读过此绘本的小朋友说说这个故事中印象深刻的片段。

现在，让我们一起来重温一下这个有趣的故事吧！

（点评：以故事片段的讲述导入，激活阅读体验，让孩子们带着对童话的美好记忆，步入美丽而又温情的童话意境。）

二、分角色，读绘本，发现对话奥秘

1.分发绘本，人手一份。同桌分角色朗读故事。

2.指名分角色朗读对话。思考：兔宝宝和兔妈妈是怎么说话的？你发现其中的秘密了吗？

3.交流兔妈妈和兔宝宝对话的秘密：兔宝宝和兔妈妈都喜欢说——如果你变成（        ），我就变成（         ），（          ）。【板书这一句式】

（点评：《逃家小兔》情节简单，一读即懂。故阅读伊始便直指表达形式，略去内容分析，引导学生发现文本形式的秘妙，删繁就简，去芜存菁。）

三、据文意，练表达，感受温馨母爱

1. 看图说话。

PPT依次播放绘本中的无字彩图，请小朋友用上述句式说说每幅图画的意思。

2.想象说话。

小兔这么调皮，它还会变成什么呢？兔妈妈又会怎样变化呢？请小朋友开动脑筋，帮小兔和兔妈妈变一变吧！

3.感悟母爱。

小朋友们，你们说，小兔是真的想离家出走吗？其实，它在跟妈妈玩着一个我们大家都非常熟悉的游戏呢！【板书：捉迷藏】

无论小兔变成什么，兔妈妈都会千方百计地、不顾一切地找到它。这还只是捉迷藏吗？【补充板书：爱的捉迷藏】

（点评：想象说话这一环节至关重要，为下一环节的创作做了很好的铺垫。“爱的捉迷藏”这一主题的凸显，即为童诗创作找到了生发点。童诗者，以情为根，以诗为枝叶，情动而辞发，根深则枝繁叶茂。）

四、化绘本，作童诗，表现童真生活

1. 绘本变身童诗。

看，老师还把这个绘本变成了两首诗呢！诗的题目是——《爱的捉迷藏》。

（点评：绘本变身儿童诗，教师这一改编一举多得——既梳理了绘本内容，又深化了绘本爱的主题，更重要的是为学生的童诗创作提供了范本，实现由读到写的步步深入，水到渠成。）

2.朗读诗歌，探寻奥秘。

多种形式朗读，讨论这两首诗是怎么变出来的。

PPT演示：

3.学生创作，教师巡视。

请小朋友当一回小诗人，学着上面两首诗的样子，从孩子和妈妈的角色中任选一个，想象写话，创作童诗。

4.童诗展示，互动点评。

（点评：在语言转化上，以PPT动态演示绘本语言如何变身童诗语言，清楚明了。在角色选择上，给予学生以选择的权利，鼓励自主表达。在童诗创作上，由教师提供格式，由扶到放，创作篇幅不拘长短，高度自由。）

五、谈作者，荐绘本，鼓励自主阅读

1. 简介作者。

文：（美）玛格丽特·怀兹·布朗    图：（美）克雷门·赫德

玛格丽特和克雷门是美国图画书界的先驱性人物。他们合作的两本睡前故事书——《逃家小兔》《月亮，晚安》，都成了图画书的经典之作。

2. 推荐阅读。

（1）玛格丽特和克雷门合作完成的另一部绘本《月亮，晚安》。

（2）有关兔子的其他绘本：《没有耳朵的兔子》《我的兔子朋友》《海盗兔子小亨利》《兔子先生的麻烦》《再见，小兔子》……

3.课堂小结。

今天，小朋友们不仅读了一个有趣的绘本故事，还学会了写诗，成了一位位小诗人。小朋友们可真了不起呀！

（点评：从一部绘本，到一组绘本;从一个主题，到多个主题;从一位作者，到多位作者。阅读推荐，打开绘本阅读的大门。）

【总评】吕叔湘先生曾将课内与课外的关系风趣地形容为“三七”开，课内仅占三成，课外则占七成。这句话强调的是课外阅读在语文学习中的地位。现实中，我们常常会遇到有些孩子阅读兴趣很浓，阅读量很大，但语言表达却显一般。究其原因，主要是孩子们的阅读只停留在表面，内化积累效果甚微，值得深思。

此课例的最大价值在于通过指向“读写一体”的设计，探索出了一条从读到写、以读促写的高效路径，意义非凡。品读设计并观课之后，我觉得此课有三点值得肯定。

1.选择了诗一般的文本。当下的小学生课外阅读涉猎很广，教师平时推荐的课外书也不少，但因时间原因，教师能选作课内进行整本书阅读教学的数量是有限的。因此，选书很重要，这需要教师独具慧眼，甄选出有价值的来开展教学。《逃家小兔》中小兔子天马行空的想象，兔妈妈不离不弃的追随，情节简单，充满情趣，人物语言更是充满诗意。刘老师不仅科学合理地选择了这一文本，而且又进行了一定的“变身”，更使诗情洋溢，诗意盎然，让孩子们习得语言变得触手可及。

2.表现了诗一般的生活。孩子的天性是真和美，所以他们看到的世间的万事万物也是美的，对事物的表达也是美的、真的、善的，这是诗歌最重要的表达内容和形式，所以说，儿童是天生的诗人。把《逃家小兔》送给孩子，让他们读完以后，也来说说、写写，真乃诗意的生活，美丽的邂逅。

3.确定了诗一般的愿景。我们平时看到的阅读课多数以阅读教学为目标，刘老师看远一步，以践行语言表达为目标，寄寓了教师以读促写、以写悟读的高远追求，尤其对于二年级的孩子，堪称诗一般的愿景。这样一次当小诗人的高峰体验，有助于实现孩子“对写话有兴趣”的教学目标。

（浙江省常山县青石中心小学   324202

悦读童年——绘本与儿童发展 篇4

毛金轲小朋友是我们一家五口的中心，全家人想方设法对他宠爱备至，用当下一个非常流行的名词就是“直升机家长”，意思就是指一些爱子心切的父母，或者祖父母，就像直升飞机一样时时盘旋在孩子的上空，监控着孩子的一切，并且尽其所能地给孩子提供无微不至的照顾。

这让我诚惶诚恐。我是一名教育工作者，所以，我知道溺爱对孩子成长的伤害：比如什么事都会以自我为中心，脾气大、缺乏自信、缺少耐挫力等等。但是，祖父母等对孩子溺爱，想想也很正常，我们不能剥夺他们疼爱孩子的权利。所以，我决定用其他方式让孩子知道什么是真、善、美，在他脾气大时，能尽快让他得到安抚平静，常常想办法让他勇敢参加各种活动，并坚持下去。

这个方式就是阅读。我本身工作也很忙，早上上班去时轲轲还没有起床，晚上回到家，大家都吃晚饭了。每天真正有时间陪他的话只有晚饭后或者双休日。每天，不管多么晚了，我都会和轲轲读一本故事书，背一首儿歌或者古诗，有时候实在累了，就委托轲轲爸爸给轲轲讲故事。

在亲子阅读的选择上我选择一些中外绘本。每天晚上，临睡前，轲轲会主动跟我说，妈妈，今天你还没有给我讲故事呢。或者，妈妈，今天再讲个故事吧。五年来，我也看到了我选择的正确性，轲轲的一些行为习惯，对语言文字的敏感度和对识字、说话的热情，我看到了绘本阅读带给轲轲的进步和快乐。

一、什么是绘本

绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感与主题的读本。是通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。

在绘本中，图画不是点缀，而是图书的命脉，这对儿童来说是最适合的。甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。看着图画，孩子们可以展开想象的翅膀，随意驰骋。

（我在教低年级的时候，幼小衔接时我也给孩子们讲绘本故事，我们共读绘本，读了以后写话训练，写了话再为话绘上图片，读写绘的训练让许多低年级老师找到了学习语文的另一种方法。当然，这需要大量的时间和耐心，特别是现在我也是学校的行政骨干，所以我每天下班都很晚，家务和照顾孩子都落在了公公、婆婆和老公身上，这让我常常感到十分抱歉，在此，我要对你们说声谢谢，如果不是你们，我不能这样站在这里谈绘本、谈亲子阅读。谢谢你们）

我们再一起来说说绘本的特点：

1.特点

图文合奏（例：一年级猜猜我有多爱你ppt）

符合孩子的年龄特点（例：大卫，上学去)

孩子们喜欢绘本，源于绘本的特质。

2.特质

唯美与唯一（绘本都比较唯美，版式精到独特别，以填封面、扉页、下文以及封底，构成一个近乎完美的整体。）

（绘本不像我们平时读的故事书，什么《伊索寓言》《格林童话》《安徒生童话》有各种个样的版本，比如，《猜猜我有多爱你》，提到书本的名字，孩子们脑海里必定就是这样一只大栗色兔子、一只小栗色兔子而不是其他的，这也是我推荐绘本的原因。）

二、为什么要读绘本

1.图画美（例：想吃苹果的鼠小弟）——不管是色彩还是结构绘本都给孩子美的意境，让孩子感受到什么是美。

2.语言美（例：咕噜牛）——读了这样美的书，孩子们的语感从小就得到了培养，触角也更加敏锐。

3.人性美（例：长大当个好爷爷）——读绘本和我们的德育、教育也可以结合在一起，孩子们懂得了做人的道理，什么是真善美，这比我们一遍一遍空洞的说教要效果好的多。

连接--所以绘本之父松居直说：我发现，透过这些书，我已经在孩子们小时候，把一个父亲想对孩子说的话都说完了。

4.亲子之美（例：忘了说我爱你）

总

1、智力品质。认知：《快睡吧，小田鼠》《各国的早餐》《最棒的蔬菜》（数学绘本）；想象:（城里最漂亮的巨人、小猪变形记）

2、非智力品质。合作（小海螺和大鲸鱼)友爱分享等

三、怎样来阅读绘本

1、客观环境上

（1）固定地方

为孩子创造一个安静、整洁、有序和有诱惑力的阅读环境是老师和父母的共同责任。

（2）固定时间

（3）选择正规途径购买图书

可以购买一些获奖的：

美国：凯迪克大奖

英国：格林威大奖

日本：双年插画奖

台湾：信谊幼儿文学奖

香港：丰子恺奖

爱心树、浦蒲兰、小书房推荐的书单

翻译人：梅子涵、任溶溶

我们老师可以将这些奖项、和儿童翻译家推荐给家长，家长买了书共读后可以漂流。（作为一个家长，我参加了市图书馆的一个公益小书房活动，每次活动我都去做义工，其实，我也就是让我的孩子能爱上读书。公益小书房有一句格言跟大家分享：

给孩子十本书

不如给孩子一本好书

给孩子十本好书

不如给孩子一种阅读的方法

给孩子十种阅读方法

不如给孩子一个陪伴他读书的爸爸、妈妈和老师。

2、主观行为上

（1）摈弃功利的概念

（我们老师首先要做到，多读书，平时多读书，多引导孩子读书，不要因为要多做一道题，多写一行字，多默写一个单词而耽搁这一点点宝贵的读书时间。有时候我们不难看到，一些班级的队员到了高年级连走上讲台，说一句完整的话还要练上好半天，这到底是为了什么？其实，这都是我们作为老师应该反思的。）

（2）利用中午的20分钟宝贵时间

(3)动员家长抽出时间陪孩子每天亲子阅读

（4）动态阅读

（孩子们课上任务完成的好的，奖励给他读书，把原本要做题的时间奖励他课外阅读。）绘本之父松居直说：

我发现，透过这些书，我已经在孩子们小时候，把一个父亲想对孩子说的话都说完了。推荐老师们阅读的书：

松居直《幸福的种子》《我的图画书论》

孙瑞雪《爱和自由》等

《窗边的小豆豆》等

最后作为家长，作为老师将这两句话送给大家：

给孩子最好的东西，只给孩子最好的你。

让我们做爱阅读的家长，让孩子在阅读中开启快乐的人生。