答谢中书书表达的感情

2024-07-29

答谢中书书表达的感情（精选11篇）

答谢中书书表达的感情篇1

1.答：回复。谢中书：即谢微(一说谢徵)，字元度，陈郡阳夏(河南太康)人。曾任中书鸿胪(掌朝廷机密文书)，所以称之为谢中书。书：即书信，古人的书信又叫“尺牍”或“信札”，是一种应用性文体，多记事陈情。

2.山川：山河。之：的。

3.共谈：共同谈赏的。

4.五色交辉：这里形容石壁色彩斑斓。五色，古代以青黄黑白赤为正色，交辉，指交相辉映。

5.青林：青葱的树林。翠竹：翠绿的竹子。

6.四时：四季。俱：都。

7.歇：消。

8.乱：此起彼伏。

9.夕日欲颓：太阳快要落山了。颓，坠落。

10.沉鳞竞跃：潜游在水中的鱼争相跳出水面。沉鳞，潜游在水中的鱼。竞跃，竞相跳跃。

答谢中书书表达的感情篇2

于是, 我就让学生去读这篇文言文, 虽说这是一篇精美的山水小品文, 可要让学生体会其间的味道却有点难, 那就必须要让学生走进文本, 就要教学生会思考问题, 因此, 我就让学生提出疑问。课前收集了学生的疑问, 并进行汇总分类。学生的问题如下:

1.作者写这篇文章时的背景是什么?

2.总领全文的句子是哪一句?

3.作者是从哪些方面写景的?表达了作者怎样的思想感情?

4.这是一封应答谢中书的信, 为什么写的全是景物?

我用PPT的形式在上课前进行呈现, 并且指出前三个问题是老师在课堂上提出的问题, 那是老师对学生的提问, 而第四个才是自己看了文章后的疑问, 因此就确定第四个问题为本节课的主问题。并告诉学生今天我们整节课就来解决这个问题。我还偷偷地观察了一下, 发现提出这个问题的学生, 那表情是多么的愉悦, 其他学生是多么的羡慕。此时, 我确信了我的策略是对的。

首先, 我从文言文的角度确定其教学内容。文言, 是以先秦汉语为基础形成的一种古代汉语书面语。而文言与现代汉语的差异主要表现在词汇和语法上, 因此, 学习文言文, 前提是学习文言。于是, 我就设计了两个教学步骤来实现这个教学目标。

一.读。要求学生读出节奏, 重点解决“实是欲界之仙都。自康乐以来, 未复有能与其奇者”的朗读节奏。我预测到前部分都是四字句, 两字一停顿, 学生是很容易掌握的, 而后两句在没有理解的基础上很难把握, 在课堂上我就反复要求学生朗读这两句, 在朗读中学生就较快地掌握了这两句的朗读节奏, 同时, 也很快地明白了这两句话的意思。所以, 我认为“生本”语文课堂就必须从学情出发, 这样的课堂才会激发学生的学习兴趣。

二.译。先让学生自由翻译, 要求学生注意重点字词的解释及句子的翻译。不懂的举手提问, 老师帮助解决。过了几分钟, 学生的声音渐渐停了下来。我就采用开小火车的方式让学生来翻译句子, 并要求指出重点字词的意思。这个环节很快就结束了。

这样学生对课文已有了一定的理解, 可是表层的。学习文言文, 最终的落点是文化的传承与反思。文化的主要方面是文言文所传达的中国古代仁人贤士的情意与思想, 即所言志, 所载道。那“所言志, 所载道”就在章法考究处、炼字炼词处。所以, 我就决定在写景的文字中深入地挖掘, 把学生带入其间。

我提问:“陶弘景说:‘实是欲界之仙都’, 那是说这里实在是人间天堂, 可听了大家的翻译, 你感觉到这是‘人间天堂’的美景了吗?”

学生默默地摇头。

我就顺势提问:“那陶弘景为什么说这里是‘人间天堂’呢?你能抓住景物来描述一下你从文字中看到的画面吗?”

不一会儿, 学生纷纷举起手来。

学生甲:“我从‘高峰入云, 清流见底’看到了一种山水映衬之美。高高的山峰高插入云, 那是一种阳刚的美, 而流水清澈见底, 那是一种温柔的美, 山的刚和水的柔, 使陶弘景陶醉其间, 那不是‘人间天堂’吗?”

一个学生的回答点燃了全体学生, 学生的眼睛此时都清澈透亮了。

学生乙:“我看到了色彩搭配之美, 你看那石壁五色交辉, 色彩斑斓, 和着青色的高山、蓝天、白云、变化不断的清流 (那流水随着倒影的不同而变化着) , 那是纯净的色彩, 在这样的环境里, 不得不让人感受到那江南山水的清新脱俗。那不是人间天堂吗?”

学生丙:“我感受到了一种动静生命之美, 你看那‘夕日’静静地躲在山头, 余辉染红了山头, 那浮躁的心此时就会变得宁静安详, 还有那清晨雾气散后, 猿猴、林鸟的此起彼伏的叫声, 那是一种生命的蓬勃。”

……

此时, 学生已经完全进入陶弘景所描述的意境中了, 我顺势告诉学生, 这是深入翻译法, 让学生明白文言文中‘所言志, 所载道’处一定要展开自己的联想, 深入体会文字背后的意境。同时, 也就解决了学生提出的第四个问题了。

我暗暗高兴, 我想我完全可以带学生去体会陶弘景在文中的“所言志, 所载道”了, 我就提问:“你在这里读出了陶弘景的什么了呢?”我多么期待着学生能准确地回答:沉醉于山水之乐。可事与愿违, 一个女生站起来说:“老师, 我读出了谢中书是请陶弘景出山做官的。”这个答非所问, 真是一石激起千层浪, 学生纷纷附和。这不是我的教学设计呀!再说关于谢中书给陶弘景写信的内容是没有记载的, 这从何考证呢?我就如实告诉学生, 这个问题老师在备课的过程也想到过, 就查不到这方面的资料, 那我们怎么办呢?跟学生商量, 我们能不能从书中去找。这时, 所有学生的眼神都集中到书中去了。马上有一个男生举起了手, 说:“找到了, 课文注释里说‘谢中书曾任中书鸿胪 (掌朝廷机密文书) ’, 那就说明谢中书是梁武帝的左膀右臂, 梁武帝很信任他, 而你给我们的资料里讲到梁武帝曾请陶弘景出山为官, 那一定是受梁武帝所托请他出山了。”

那我就追问:“那为什么不直接说呢?”

沉默了几秒后, 有一女生站起来说:“老师, 你不是刚说过了吗, 古人喜欢‘写诗作文’来交流的吗?你看‘山川之美, 古来共谈’说明谢中书肯定也是用写景来表达自己的想法的。梁武帝请陶弘景出山的时候不是问‘岭上有何物’吗?”

学生的思维全打开了, 陶弘景的形象在学生的脑海里鲜活起来了。

我又追问:“陶弘景是怎样告诉谢中书不愿出山为官的呢?”

学生一:“陶弘景是委婉地告诉谢中书, 我是一个沉醉于山水之乐的人, 我是不愿为官的。”

我顺势把陶弘景沉迷山水的描述在PPT上呈现:

“他游遍了各个名山, 寻求仙药。每当经过山涧溪谷等地方, 他都要在那里或坐或卧, 吟咏诗文, 久久徘徊, 激动的心情难以平静。他特别喜爱松间风涛之声。一听到松涛响, 他便禁不住心中欣欣然而乐。有时他一个人独自去山泉、岩石的地方游览, 远远看到他的人都以为是神仙。”

这样, 把陶弘景对山水痴迷的形象进一步强化, 再读课文体会。

不一会, 学生又说:“老师, 我读出了陶弘景觉得自己能够和谢灵运一样感到得意, 他是不屑于做官的。”

又一学生说:“老师, 我读出了陶弘景对当时人沉迷名利的惋惜, 你看‘自康乐以来, 未复有能与其奇者。’和《爱莲说》里的‘莲之爱, 同予者何人?’有异曲同工之妙, 所以, 陶弘景是不屑于官场的。”

这样, 陶弘景的形象在学生的脑海里存活了, 这节课上我只是在旁边轻轻地引导和点拨, 让学生不断地在文中寻求自己想需要的。

课后我不禁反思:

课堂的改革是必须, 我们曾经的语文课堂教学, 老师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学, 总是千方百计地让学生按自己的要求进行, 漠视了学生一个个鲜活的生命, 遏制了学生的活力与个性, 扼杀了学生的思考、表达、创新的欲望, 也挫伤了学生探索和创造的信心与热情, 学生成了被教师牵着鼻子走的课堂道具。我想我们的每节语文课, 都应该是没有桎梏和约束的, 应是直率、坦诚地碰撞和争论, 是自我生命自然地绽放和自由精神淋漓地舒展。

如今我们又走向另一个极端, 课前给学生一份所谓的预习案, 让学生在课前完成, 然后在课内展示, 期待达到“自主、合作、探究”。试想, 教师一人编写的预习案, 能代表学生的想法吗?他们在完成你的预习案时, 不是桎梏了他们的思想了吗?这还是自主吗?在这个教辅材料满天飞的年代里, 学生还会有思考的习惯吗?有人说过:“当一个人进行思考时, 他因此而存在。”所以, 不会思考的人是悲哀的。但课前要预习这是必须的, 那教师就应该教会学生预习, 比如通过阅读, 提出自己在课堂上想学习的内容和自己的疑惑, 这样教师根据‘学情’进行二次备课, 根据教材内容正确地确定教学内容和选择有效的教学策略。所以, 教师在备课时务必要思考的三个问题是:

(一) 学生的思考点在哪里?

(二) 我们要从哪里出发?

(三) 我们要去哪里?

答谢中书书表达的感情篇3

陶弘景的《答谢中书书》不用典雕琢，行文清新隽永地抒发对江南风景的赞美之情，可以和谢灵运、谢朓的山水诗比美。陶弘景在文中写了山水相映之美、色彩配合之美、晨昏变化之美、动静相衬之美。对江南的山水、石壁、丛林、翠竹和早晨、黄昏的景象融情于景的表达了赞美之情。文末慨叹：从谢灵运后，又有谁能欣赏如此美景呢？望天下，熙熙攘攘皆为名利，能全身心投入自然的人，还有多少呢？一片黯然之情，悄然流露。全文有山水竹林、晓雾夕阳、猿鸟锦鳞，有比喻、夸张、拟人，有正面描写、侧面描写等，说不完无限情趣、道不完生机盎然，读来凡心皆无，身在物外。

文章首句“山川之美，古来共谈”平和自然、立意高远；“高峰入云，清流见底”至“夕日欲颓，沉鳞竞跃”，不足50字，却涉及到了山川草木，飞禽走兽。静物、动物跃然在目，鲜活如生。统观全文，语言精练，少一字会断章离义，多一字便画蛇添足。“夕日欲颓”势在必然；“沉鳞竞跃”变化突然。全文结构杂而不乱，结合有序。尤其是高山流云、青林翠竹等，用白描的手法稍加点染，便组成一幅江南山川秀美图。

而另一篇名作《记承天寺夜游》写于苏轼被贬官于黄州期间，在元丰六年十月里一个普通的夜晚，苏轼正要入睡的时候，看到了照进窗户来的月光。这月光引发了他千愁万绪，于是他“欣然起行，念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民”。晏殊《蝶恋花》词中说“明月不谙离恨苦，斜光到晓穿朱户”，对于遭受过陷害，险些失去性命的苏轼来说，能够有“昼短苦夜长，何不秉烛游”潇洒心态的人毕竟是少数，大多数人一入夜都早早安歇去了。农历十月份的晚上，肯定已是颇有些寒意了，并不是散步的好时间，可苏轼不但有这份雅兴，更有闲情散步到承天寺，应该缘于内心的不平静吧！我们揣测被贬后的闲散，也许并非苏轼所乐意的，苦闷压抑的他要找一个情感宣泄的出口，而张怀民与苏轼同是天涯沦落人，此时应该是最佳人选。苏轼在寂寞时在寻找知音，张怀民虽然被贬，但心胸坦然，决不挂怀贬谪之事，公务之余，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是位品格清高超逸的人。这样的一个人，当然是苏轼的知音。韦应物有首小诗云“怀君属秋夜，散步咏凉天空山松子落，幽人应未眠”。一样的夜，一样的散步，一样的清冷天气，甚至一样的怀念朋友的心绪，舍他其谁？苏轼出门的时候，想的应该也是“幽人应未眠”吧？两个沦落天涯的人此刻共同欣赏着月色。今夜月光如此的皎洁，以至于让他们在错觉中以为那庭院中洒落的不是月光，而是一地清澈透明的水。

全文的结构是先叙事，再写景，后抒情。千古名句“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”至今为后人琢磨。这是描写月光的高度传神之笔。短短三句，没有写一个月字，却无处不是皎洁的月光。“积水空明”喻庭院中月光的清澈透明，“藻荇交横”喻月下美丽的竹柏倒影。隐喻手法的运用先声夺人，造成一种庭院积水的错觉。清澄的水中交错着藻荇的清影，把隐喻又推进一层，使人感到扑朔迷离，水月莫辨。两句之间正面描写与侧面描写相区别，为读者描绘出一个冰清玉洁的透明境界。这个透明的境界，映照出作者光明磊落、胸无尘俗的襟怀。贬谪的悲凉、人生的感慨、赏月的欣喜、漫步的悠闲尽在其中，五味杂陈。比较两篇文章，相同之处都是作者不满于现状，寄情于山水之间，相同中又不尽相同。在苏轼的《记承天寺夜游》中作者连发两问，却无需回答。月色常有，竹柏亦常有，但像我们这样赏月的“闲人”却不可多得啊！其中包含着作者宦海浮沉的悲凉之感和由此领悟到的人生哲理，以及在痛苦中又得到某种慰藉的余甘。

答谢中书书篇4

一、积累运用

1、给加点的字注音。夕日欲颓（）与其奇者（）怀民亦未寝（）藻、荇交横（）晓雾将歇（）陶弘景（）

2、下列句子中加点词语意义和用法不同的一项是（）A.盖竹柏影也

盖以诱敌

B.念无与为乐者

相与步于中庭 C.但少闲人如吾两人者耳

但闻人语响

D.寻张怀民未果,寻病终

3、指出下列句子所用的修辞手法。

①高峰入云，清流见底。（）

②庭下如积水空明。（）③才辞藻、荇交横，盖竹柏影也。（）

④何夜无月?何处无竹柏?（）

4、下列朗读停顿有误的一项是（）

A山川/之美，古/来共谈。B实是/欲界/之仙都。C遂/至承天寺/寻/张怀民D月色/入户，欣然/起行。

5、解释下列加点的词。

未复有能与其奇者：

念无与为乐者：

相与步于中庭：

庭下如积水空明：

6、揣摩加点字含义，并写出一个含有该字的成语。①沉鳞竞跃（）

②月色入户（）

③怀民亦未寝（）④念无与为乐者（）⑤相与步于中庭（）

7、填空 ①《答谢中书书》的作者是，字通明，号

。南朝齐、梁时期的道教思想家和医药家。时人称他为“

”。②《记承天寺夜游》选自《

》，作者是，字，号，是

（朝）的文学家。他与父亲，弟弟

合称为“三苏”，都被列入“

”之中。③《答谢中书书》中统领全文的句子是，写四时“山川之美”的句子是

，早、晚“山川之美”的句子是。

④《记承天寺夜游》一文中写月夜美景的句子是

，写作者的感慨的句子是。

8、判断下列说法的正确与否，对的打“√”，错的打“×”。

A．“月色入户”把月光拟人化，写得自然而生动。月光似乎懂得这位迁客的寂寞无聊，主动地与他作伴，有意慰藉我们这位失意的诗人。（）

B．“念无与为乐者”写出作者被贬期间难寻知己，迫不得已才去找了一下正好也睡不着的叫张怀民的人。（）

C．“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”短短三句话，没有写一个月字，却无处不是皎洁的月光。作者采用的是动静结合，正面形容与侧面烘托相结合的方法。（）D．“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”寥寥数语，感慨深长。它包含着作者宦海沉浮的悲凉之感和由此领悟到的人生哲理，在痛苦中又得到某种慰藉的心情（）

二、阅读理解：

山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。

9、解释下列语句中加点的字词。

五色交辉：____________

晓雾将歇：____________ 夕日欲颓：____________

10、翻译句子。自康乐以来，未复有能与其奇者。

译文：________________________________________________

11、这篇短文表达了作者什么样的思想感情？

12、你最喜欢诗中的哪一个画面？试写一段赏析文字。

13、《答谢中书书》中，作者书写游山之感，为什么要与“康乐”相比？

（二）阅读文段，回答问题。

元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。

14、贯穿全语言的线索是。

15、作者在“中庭”所欣赏到的美景是（用原文回答）：。

16、“但少闲人如吾两人者耳”表达了作者怎样的心情？

17、请写出你所积累的关于月的诗句。（不少于三句）

18、《记承天寺夜游》中“闲人”的含义是什么？

19、同事写景，但《记承天寺夜游》与《答谢中书书》的思想感情是不同的，试加以说明。

三、中考链接：

（一）阅读《短文两篇》，完成下面9－12题。（2007年荆州市）

山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉；青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。

元丰六年十月十二日夜。解衣欲睡。月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺，寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人耳。

9.解释加点词的词义。

①晓雾将歇()②月色入户()③庭下如积水空明（）④但少闲人如吾两人耳（） 10.词的用法、意思相同的一组是（）

A．之：山川之美

甚矣，汝之不惠

B．是：实是欲界之仙都

问今是何世

C．与：念无与为乐者

未复有能与其奇者

D．寻：寻张怀民

寻病终 11.用现代汉语写出下面句子的意思。①夕日欲颓，沉鳞竞跃。______________________________________________________ ②水中藻、荇交横，盖竹柏影也。_______________________________________________________ 12.简答。①从表达方式看，两文都有紧扣景物特征的，也都有堪称点睛之笔的。②从思想感情看，两文都表达了对自然的亲近和热爱，但作者的心绪并不同。《记承天寺夜游》的苏轼是受到贬谪的“

”人，《答谢中书书》中的陶弘景则堪称隐居的“

”人（均填摘自文中的一个字）。

（二）（2007年浙江省湖州市）元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺，寻张怀明。怀明亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人耳。17.解释下列加点的词语在文中的意思。3分月色入户，欣然起行（）念无与为乐者（）庭下如积水空明

（）18.翻译句子。3分但少闲人如吾两人耳。

19.“闲人”一词，沧桑凝重，它隐含了作者怎样的心境？2分

（三）（2007年浙江省衢州市）元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民，怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无松柏？但少闲人如吾两人者耳。

19、解释下列句中加点的词。（3分）

遂至承天寺寻张怀民（）

怀民亦未寝（）但少闲人如吾两人者耳（）

20、把下面的句子翻译成现代汉语。（3分）

庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

21、“积水空明”、“藻、荇交横”写出了景物怎样的特点？（2分）

22、本文写于作者被贬黄州期间，你认为文章表达了作者哪些微妙而复杂的感情？（3分）

短文两篇同步训练参考答案

1、tuí、yù、qǐn、xìng、xiē、hóng、2、D3、(1)对偶(2)拟人(3)比喻(4)比喻(5)反问

4、A

5、①参与，这里指欣赏 ②考虑、想到 ③共同，一起④形容水的澄澈

6、（1）跃跃欲试（2）门当户对（3）废寝忘食（4）一念之差（5）步履维艰

《答谢中书书》复习篇5

一、文学常识

本文选自《全上古三代秦汉三国六朝文·全梁文》。作者陶弘景，字通明，号华阳隐居。

二、重点词语

【共】一起。【谈】谈论，欣赏。【交辉】交相辉映。【四时】四季。【歇】消散。【颓】坠落。【沉鳞】潜在水中的鱼。鳞，借代鱼。【竞跃】争相跳跃。竞，争着。【欲界】指人间。【仙都】指仙境。【复】再。【与】参与，这里指欣赏。

三、问题探究

1.作者描写景物有什么特点?这样写有什么好处?

观察角度：由仰而俯;景物形象：由显而微;景物状态：由静而动;时间交代：由朝而夕。使山川景物和谐、完整、统一。

2.“山川之美，古来共谈”内含作者什么感情?

有高雅情怀的自豪感以及期望与古往今来的林泉高士相比肩之情。

3.运用仰观俯察两种视角，写白云高山流水三重风物的对偶句是高峰入云，清流见底。

4.讲究色彩搭配，表现一年之美的.景象的对偶句是两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时具备。

5.将听觉、视觉结合，由静入动，表现一日之美，传达了生命气息的对偶句是晓雾将歇，猿鸟乱鸣;夕日欲颓，沉鳞竞跃。

6.“实是欲界之仙都，自康乐以来，未复有能与其奇者。”这句话的言外之意是什么?表达了作者怎样的思想感情?

言外之意是自从南朝谢灵运以来，只有自己才会欣赏这种奇境。表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。

7.最能体现作者思想感情的语句是实是欲界之仙都，自康乐以来，未复有能与其奇者。

8.分析“晓雾将歇，猿鸟乱鸣;夕日欲颓，沉鳞竞跃。”加点词语的表达作用。

“歇”“颓”拟人，赋予事物以人的感情和行为，有过程，激发人的想像，充满生命气息。“鳞”字是用借代，增加了语言表现力，文学色彩浓厚。

9.本文实在是一篇美文。试分析美在何处。

(1)意境美。风光绮丽，融入感情，形成优美的意境。①山水相映之美。②色彩配合之美。③晨昏变化之美。④动静相衬之美。

(2)结构美。全文分三部分。“山川之美，古来共谈”总领全文，以“美”点明全文中心。中间部分具体叙写山川之美。最后以感叹总括前文，首尾呼应。

(3)语言美。言简意赅，骈散结合。修饰性贴切练。

四、翻译句子

1、高峰入云，清流见底

巍峨的山峰直插云霄，明净的溪流清澈见底。

2、两岸石壁，五色交辉

两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映

3、夕日欲颓，沉鳞竞跃

太阳快要落山了，潜游在水中的鱼争相跳出水面。

4、实是欲界之仙都

《答谢中书书》的教学反思篇6

《答谢中书书》是南朝齐梁年间一篇杰出的山水小品文，作者是陶弘景。这篇文章从表面上看非常容易把握，思路清晰，无非是对写景方法的探究和作者情感的把握，但是，通过这节课我对此文却有了很多意外的收获。

一、谢中书是谁?由于文章是陶弘景写给谢中书的回信，所以书下注释说：“谢中书，即谢徵，因官至中书鸿胪，因为又称其为谢中书”。这个注释非常的简单，我为了更好的了解本文的背景，就在网上百度了一下，结果让我有了些新的发现。百度百科中介绍说，谢徵，公元500——536年，善文辞，为梁武帝所喜;而陶弘景的生卒年是：公元456——536年，那就是说，假使此文是谢中书20岁时写给陶弘景的，那作者当时已经是64岁的老人了，这多少让我有些困惑：这个谢中书真的就是指谢徵吗?我再次开始了探寻，这下有了新的发现：关于谢中书是谁的问题早有争论，共有三种说法，而教材沿用的是最开始最古老的说法，按照我的理解，我觉得谢中书指谢览更为恰当，因为无论是从生活的时代或者兴趣秉性上看，二者都极其相似，这真的是一个意外的收获。

二、谢中书原文何在?备课的时候，我的头脑中一直萦绕着这样一个问题：他写给陶弘景的信中到底说了些什么?可是，当我殚精竭虑的搜寻之后得出的结论是：原文已失，无可考证。我在沮丧的同时，也有了这样一个推测：从二人可以书信往来的实际情况看，二人的关系应该比较亲密，是可以称之为好友的，那么，当好友遁迹山林的时候，出于关切，谢中书一定会询问朋友隐居生活的情况或者是心情，如果这个猜想准确的话，我就明白了为什么作者结尾的时候是一种自得和自傲的感情，他不是在向世人炫耀自己异于常人的欣赏水平，而是含蓄的告诉友人，自己的隐居生活是愉快的，自己沉醉于这样的美景中自得其乐，从而达到安慰友人的目的，这是古人一贯的含蓄美的具体体现。想到此，我豁然开朗!本文的主旨就是这样得到了深化。

三、文中的景色美吗?文中写景句子共有十句四十个字，这样俭省的笔墨能让我们体会到美吗?我带着这样的疑问去细读：高峰如云，清流见底，五色交辉······诵读、解读，我渐入佳境：“高峰如云，清流见底”——山水相映之美。为何?山是刚硬的，阳刚美，水是阴柔的，是一种柔美。阳刚与阴柔结合起来，才是一种完美;彩色大锦缎上嵌着一颗颗晶莹翠绿的玉石翡翠;朦胧而梦幻的清晨薄雾中，猿鸟此起彼伏的鸣叫声让人顿觉生机盎然;薄暮西山，清可见底的溪流中有无数的鱼儿争相跃出水面，更见其幽静深邃······这样一幅幅画面不断的.在我脑中回荡，我想这种美感应当让学生体会，否则这节课就是失败的。而这节课最精彩最让人难忘的部分就是此处吧。

四、我的学生们怎么了?在我的课堂上，学生们的表现一直是活泼灵动的，他们常常是思维活跃，畅所欲言，而今天的课堂孩子们表现的却沉闷异常，我想了很多办法去调动他们，后半节课他们才渐渐活跃起来。下课后，我一直问自己：怎么了?我想最主要的原因是，那天的天气特别的阴沉，我上课的时候已经快十点了，可是教室里依然是昏暗的，加上教室里坐满了听课的老师，多少还是有一点紧张的吧。另外，学生从早上七点半就开始等，一坐就是两个小时，思维变得倦怠了，兴奋点或者已经过去，或者还没有到来，而当时的我忽视了这一点，还是按部就班的按照预想的设计进行了导入，结果第一个环节就遇到了阻碍。我现在想想，如果我当时能从阴晦萧索的景色入手导入，就会引起学生的思想共鸣，从而调动起他们的兴奋点，使整节课的气氛活跃起来。这让我想起了李镇西老师在课堂上的随机应变，这需要智慧需要细心需要对学情真正意义上的认识，这是一个教训，更是一个收获。

答谢中书书教案篇7

【教学目标】、了解作者的有关情况，背诵短文《答谢中书书》。、赏析景物描写，感知作者的思想感情。、体验作者酷爱自然，归隐林泉的志趣。

【教学重难点】感知景物描写方法，体验归隐情趣。【教学安排】一课时【教学步骤】

一、激活思维，导入新课

上课前老师要请大家来欣赏美丽的风景（展示PPT）大家从眼前的画面里看到了什么？自古以来文人墨客都喜欢游山玩水，也给我们留下了许多描绘山水风光的优秀诗句。比如苏轼的“横看成岭侧成峰”„„

这些优秀的诗句真是不胜枚举。你看，好山好水好画好诗。而今天，我们要走进的这篇文章，更是被称为是一幅“清丽的山水画”，又是一首“流动的山水诗”，既像画又是诗，那会是一篇怎么样的文章呢?我们马上一起来感受和学习这篇短文《答谢中书书》

二、初读课文，整体感知

1、简介作者及写作背景，理解课题。

作者简介：陶弘景――南北朝时期的思想家、医学家和文字家。又被称为“山中宰相”。他的《答谢中书书》，描绘山川秀美，清新简淡，为历代写景名作。

作品背景：南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水。表明自己所好，并作为对友人的安慰。本文是作者写给谢中书（谢征）的一封书信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。

2、师生互动，把握朗读音准和节奏。

（1）生自由朗读课文，找出难读或者不会读的字词。（2）师范读（或者播放录音），生注意字词的正确发音并把握朗读节奏。（3）划分节奏（展示PPT）

（4）字词积累，注意音和义（展示PPT）（5）生再读课文

三、再读短文，理解短文内容

1、理解课文内容

（1）结合课下注释，生翻译课文，不足之处由其他学生指出（2）PPT展示文章译文（3）再读课文

2、理清课文结构

（1）既然有说人这篇文章是一幅清丽的山水画，那这幅画里画了哪些景色呢？（2）作者是通过精巧的布局把这些景物完美地结合在一起的，那文章的结构有什么特点呢？（3）文章从一开始就马上具体地描写各种景物吗?从开始到结尾都写景，没有其它内容了吗?（4）先总写山川之景，再具体描绘各种景色，最后抒发感慨，这样的结构是一种什么样的结构?（展示PPT）

3、小结

文章采用了总——分——总的结构，先向我们概括了山川的美是古往今来人们所共同赞叹的，然后依次展现了山川四时的美景，和一天中晨昏景色的变化，为我们勾画了一个活灵活现、趣味盎然的山林世界，最后自己作者也忍不住感慨，这么美好的地方真的是好比人间仙境啊。

四、研读赏析，体会短文的艺术魅力和作者的思想感情小组讨论：

1、短文中的山川之美，美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面?请任选一个角度，用“这里有_____之美，你看______”的句式给大家描绘一番。例：“这里有山水交映之美，‘高峰入云，清流见底’，巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映,情味盎然。（展示PPT，生讨论）

2、作者以感慨收束全文，你能说说这句话表达了作者怎么样的情怀?全文表达了作者怎么样的思想感情?

3、小结

作者用诗一样精炼的语言，为我们描绘了一片美不胜收的大好风光，这里有着无处不在的美，这里无处不在的流露着作者对这片美景的由衷赞叹和热爱，而作者的自豪之感也溢于言表。（展示PPT）

4、生再次齐读文章

五、布置作业

1、默写课文

答谢中书书试题篇8

云南试题

(一)(11～14小题，共12分)

三峡

自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日，自非亭午夜分不见曦月。

至于夏水襄陵，沿溯阻绝。或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风不以疾也。

春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影。绝lIl南}多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间。清荣峻茂，良多趣味。

答谢中书书教案篇9

《答谢中书书》是陶弘景写给朋友谢中书的一封书信。文章以感慨发端：山川之美，古来共谈，有高雅情怀的人才可能品味山川之美，将内心的感受与友人交流，是人生一大乐事。作者正是将谢中书当做能够谈山论水的朋友，同时也期望与古往今来的林泉高士相比肩。

其作者陶弘景生于江东名门，祖陶隆，于南朝宋时侍从孝武帝征战有功，封晋安侯。父陶贞宝，深解药术，博涉子史，官至江夏孝昌相。有《陶隐居集》，中国南朝齐、梁时期的道教思想家、医药家、炼丹家、文学家，帮助修订《本草集注》。卒谥贞白先生。

【教学目标】

【知识与能力目标】

1、理解课文下边注释的词语，弄清词句含义；

2、能够有节奏、有感情的朗读课文，培养学生朗读能力；

3、引导学生品味文章画面的精美，语言的精练，优美的意境，培养学生初步欣赏文学作品的能力。

【过程与方法目标】

通过诵读把握文意，逐步提高学生的自学能力。

【情感态度价值观目标】

品味作者的思想感情，培养学生热爱祖国大好河山的感情。

【教学重难点】

【教学重点】

引导学生感受作品优美的意境，品味作者的思想感情。

【教学难点】

理解文章优美的意境。

【课前准备】

【教学过程】

一、创设情景，激情导入：

1、导语：

自古以来文人墨客都喜欢游山玩水，也给我们留下了许多描绘山水风光的优秀诗句。比如苏轼的“横看成岭侧成峰”……

生：“远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘生在此山中”

师：如李白的“飞流直下三千尺”……

生；“疑是银河落九天”

师：白居易的“日出江花红胜火”……

生：“春来江水绿如蓝”

师：又如陆游的“山重水复疑无路”……

生：“柳暗花明又一村”

师：这些优秀的诗句真是不胜枚举。你看，好山，好水，好画，好诗。而今天，我们要走进的这篇文章，更是被称为是一幅“清丽的山水画”，又是一首“流动的山水诗”，既像画又是诗，那会是一篇怎么样的文章呢？我们马上一起来感受和学习这篇短文《答谢中书书》

2、理解课题。

师：大家注意这个课题，“答谢中书书”两个“书”字连一起，这题目是什么意思啊？

生：“谢中书”是个人名，题目的意思是给“谢中书的信”。

师：指导学生阅读，明确：“中书”是官职，“谢中书”指的是谢征。陶弘景给谢中书的一封信。

3、作者简介：

陶弘景(456年～536年)，字通明，号华阳隐居，丹阳秣(mò)陵（现江苏南京）人。生于江东名门。祖陶隆，于南朝宋时侍从孝武帝征战有功，封晋安侯。仕齐拜左卫殿中将军。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。父陶贞宝，深解药术，博涉子史，官至江夏孝昌相。有《陶隐居集》，中国南朝齐、梁时期的道教思想家、医药家、炼丹家、文学家，帮助修订《本草集注》。卒谥贞白先生。南朝南齐南梁时期的道教茅山派代表人物之一。因为看透了混浊的人世，“虽在朱门，闭影不交外物，唯以批阅为务。”（《南史》）后隐居句曲山，可是“国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信，时人谓为‘山中宰相’”。其思想源于老庄，并受葛洪道教影响，亦杂有儒佛观点。主张儒、佛、道三家合流，鼓吹“百法纷凑，无越三教之境之美，将内心的感受与友人交流，是人生一大乐事。作者正是将谢中书当做能够谈山论水的朋友，同时也期望与古往今来的林泉高士相比肩。

二、初读课文，扫清障碍：

1、字词积累：

之：的

美：美景

古来：自古以来

共：都

高峰：高耸的山峰

五色交辉：这里形容石壁色彩斑斓。五色，古代以青黄黑白赤为正色，交辉，指交相辉映。

青林：青葱的树林

翠竹：翠绿的竹林

四时：四季

俱：都

备：长久存在

晓雾：早晨的雾

将：将要

歇：消散

乱：此起彼伏

欲：要

仙都：仙人生活在其中的美好世界。

夕日欲颓：太阳快要落山了。颓，坠落。

沉鳞竞跃：潜游在水中的鱼争相跳出水面。沉鳞，潜游在水中的鱼，（用了借代的手法，鳞指代鱼）

实：确实,的确。

是：这

自：从

康乐：指南朝著名山水诗人谢灵运，他继承他祖父的爵位，被封为康乐公。是南朝文学家。

未：没有

与（yù）：参与，这里指欣赏

奇：指奇山异水

者：...的人

2、整体感知：

《答谢中书书》表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的自豪之感。将在山水之中飘飘欲仙的自得之态表露无疑。这篇山水小品，仅用了六十八个字，就概括了古今，包罗了四时，兼顾了晨昏，山川草木，飞禽走兽，抒情议论，各类皆备，可谓尺幅能容千里，片言可役百意。本文的成功，主要表现在如下三方面。优美的意境。以饱和着感情的语言再现它，激起读者审美的兴致，从而形成文学作品的意境。本文作者从如下几方面濡墨染彩、熔裁营构，使文章清幽隽雅，像诗一般优美动人。

“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕阳欲颓，沉鳞竞跃”，由静景转入对动景的描写。猿鸟的鸣叫声穿越了清晨即将消散的薄雾，传入耳际；夕阳的余晖中，鱼儿在水中竞相嬉戏。这四句通过朝与夕两个特定时间段的生物的活动，又为画面增添了灵动感，传达了生命气息。这十句作者择取有代表性的景物加以组合，使读者对山川景物产生完整、统一的印象。最后，文章又以感慨收束，“实欲界之仙都”，这里实在是人间的仙境啊!三、细读课文，整体感知：

1、《答谢中书书》文章以感慨发端。

山川之美，古来共谈，有高雅情怀的人才可能品味山川之美，将内心的感受与友人交流，是人生一大乐事。作者正是将谢中书当作能够谈山论水的朋友，同时也期望与古往今来的林泉高士相比肩。

2、接下来的十句，作者便以清峻的笔触具体描绘了秀美的山川景色。

“高峰入云，清流见底”，极力描写山之高，水之净，用笔洗练，寥寥八字，就写出了仰观俯察两种视角，白云高山流水三重风物，境界清新。

“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，又改用平远、高远的视角极目远眺，青翠的竹木与五彩的山石相映衬，呈现出一派绚烂辉煌的气象，在清爽宜人的画卷上平添了万物勃发的生命力。

“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”，由静景转入对动景的描写。猿鸟的鸣叫声穿越了清晨即将消散的薄雾，传入耳际；夕阳的余晖中，鱼儿在水中竞相嬉戏。这四句通过朝与夕两个特定时间段的生物的活动，动静结合，又为画面增添了灵动感，传达了生命气息。这十句作者择取有代表性的景物加以组合，使读者对山川景物产生完整、统一的印象。

3、最后，文章又以感慨收束。

“实是欲界之仙都”，这里实在是人间的仙境啊!王国维云：“一切景语皆情语。”本文写景，没有仅仅停留在景物本身，而是抓住景物的灵魂，即自然万物的勃勃生机，通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然相融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然、归隐林泉的志趣。文字明朗，毫不雕琢。

4、节奏划分。

山川/之美，古来/共谈。

高峰/入云，清流/见底。

两岸/石壁，五色/交辉。

青林/翠竹，四时/俱备。

晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；

夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。

实是/欲界之仙都。

自/康乐以来，未复有/能与其奇者。

四、精读课文，深入感悟：

1、再读短文，理解短文内容。

问题一：“歇”、“颓”的意思。

问题二：“未复有能与其奇者”此句翻译。

问题三：“沉鳞”指什么？这里运用了什么修辞手法？

每人选择一句来翻译，再找1-2名学生做通篇介绍，要求优美流畅，师生点评。

在理解的基础上分两大组进行朗读比赛；教师做出评价。

2、理清思路，欣赏结构美。

总引——山川之美，古来共谈。

四季常景：高峰入云、清流见底、两岸石壁五色交辉、青林翠竹四时俱备

写景：晓雾将歇猿鸟乱鸣

晨昏之景：夕日欲颓沉鳞竞跃

抒怀：欲界之仙都未复有能与其奇者

3、课文可分为几部分？每一部分的内容分别是什么？

全文可分三部分：

“山川之美，古来共谈”总领全文。

中间的写景部分，先仰视“高峰入云”，再俯瞰“清流见底”，再平视“两岸石壁”“青林翠竹”，而后分“晓”与“夕”两层来写。

最后以感叹总括前文。

4、朗读，品味语言美。

你觉得哪些字用得特别传神？

（讨论，明确）一个“将”字活画出轻纱似的晨雾逐渐消散，于是山水从朦胧中依次显出。

一个“乱”字，充分写出了猿欢鸟叫的群动之欢。

一个“欲”字，生动形象的写出了夕阳鲜明的色彩和动感

一个“竞”字，着力表现了鱼跃清波的无限乐趣，使整个画面充满生机。

5、研读，体会意境美和作者的思想感情。

“一切景语皆情语”，本文作者是如何以景传情的？

本文作者用寥寥数笔，描绘了一幅清爽宜人的画卷，其间景物色彩灿烂，生命勃发，灵动飞扬。通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然，归隐林泉的志趣。

6、作者以感慨收束全文，你能说说这句话表达了作者怎么样的情怀？全文表达了作者怎么样的思想感情？

“实欲界之仙都”言简而意蕴。自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能从中发现无尽的乐趣，并深感自豪，期与谢公比肩之意溢于言表。

自然景物的绮丽风光，本身就构成优美的意境，作家以自己独特的艺术感受，以饱和着感情的语言激起读者的兴致，从而形成文学作品的意境。山水相映之美，色彩配合之美，晨昏变化之美，动静相衬之美相互作用，构成一幅怡神悦性的山水画。全文只有68个字，就概括了古今，包罗了四时，兼顾了晨昏，山川草木，飞禽走兽，抒情议论，各类皆备。先以感慨发端，然后以清峻的笔触具体描绘了秀美的山川景色，最后以感慨收束。

全文表达了作者沉醉山水的愉悦之情与古今知音共赏美景的得意之感。这篇文章中有直抒胸臆的句子，文章开头写道“山川之美，古来共谈”，这个“美”字，是山川风物的客观形态，也是作者对山川风物的审美感受——愉悦，“实是欲界之仙都”，将在山水之中飘飘欲仙的得意之态表露无疑。“自康乐以来，未复有能与其奇者”，自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能够从中发现无尽的乐趣，带有自豪之感，期与谢公比肩之意溢于言表。

五、课堂总结：

孔子曾经说过：仁者乐山，智者乐水。古今仁人智士用他们脍炙人口的文章写尽了山川草木的秀色，让我们去品味，让我们去感怀。其实，大自然无时无刻不在用它那多姿多彩和真切自然的灵性感染着我们，只要我们用明亮的大眼睛，用宽广的胸怀去发现，去感悟自然，感受生活。我们的阳光将会变得更加灿烂，我们的生活将会变得无限美好。

六、板书设计：

答谢中书书

陶弘景

总引：山川之美，古来共谈。

分：写景四时之景

仰视：高峰入云（山之美）

俯视：清流见底（水之美）

平视：青林翠竹（色彩美）

美：晨昏之景猿鸟乱鸣

（动态美）沉鳞竟跃

答谢中书书改写篇10

我隐居的地方秀丽非常。高高的山峰可以与云比高，好似一根擎天的大柱;山脚下的小溪，清澈见底，像是一条银色的流动的绸带。而我的小木屋，面对着小溪，闲来无事时，搬来摇椅，随手拿出一本书，一壶茶，听着小溪潺潺的流水声，享受着山间传来的习习凉风，好不惬意。

每到正午之时，阳光照射在两岸光滑的石壁上，反着光，色彩斑斓，交相辉映着。山上无论春夏秋冬，都长着葱郁的树林和翠绿的竹子，似乎在攀比，比谁颜色更碧绿，比谁长得更高大。风一吹，传来一阵“沙沙”的树叶、竹叶交相摩擦声，像是在说着悄悄话。

清晨，缭绕在山间的如絮如带的薄雾即将消散，这时，猿啼鸟鸣此起彼伏，像在开着一场音乐会，又像是有意为之，在提醒你，快醒醒，该起床了，出来瞧瞧这大自然的美景。

日暮时分，太阳像是玩捉迷藏似的，把自己的身子越藏越小，小溪中潜游的鱼纷纷跃出水面，追逐着那最后一缕阳光。

答谢中书书教案篇11

教学目标：

1.积累一些文言实词、虚词。

2.了解作者及写作背景。知人论世，便于理解作者丰富微妙的思想感情。

3.了解思想资料。

4.理解文章的意境和作者的思想感情，培养学生感知写景类文章中作者思想感情的潜力。

教学重点：引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。教学方法：

1.诵读教学法。

2.比较法。

教具准备：多媒体、录音机、示范朗读磁带

课时安排：2课时

教学过程：

一、导语设计

1、让学生齐背郦道元的《山峡》

2、教师充满感情的导言

同学们，我们无不为三峡的雄奇险拔、清幽秀色所陶醉。其实，莽莽神州，茫茫九派，高山大岳，千流百川，我们伟大的祖国哪儿不是神奇如画呢?不信，就请你细细品读陶弘景的写景小品文《答谢中书书》，读完后你必须会觉得江南的山水真是一幅清丽的山水画，是一首流动的山水诗呢!

二、作者及写作背景、文体简介

多媒体显示：

三、指导学生朗读课文，整体感知文意

1.教师指导学生朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调。

(1)多媒体显示优美的山水图画，教师配乐朗诵，学生听读，掌握字音、节奏。

读毕，教师提示朗读节奏：

山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣;夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是

/欲界之仙都。自/康乐//以来，未复有/能与(yú)其奇者。

(2)学生大声朗读，品味四字句的节奏。

(3)选一学生读课文，其余同学点评。

(4)学生齐读课文。

2.学生自由读课文，对照注释，借助工具书，理解文句，整体感知文意。

(1)学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。

(2)同桌之间讨论交流，解决疑难问题。教师巡视酌情指导。

(3)多媒体显示下列词句，教师指导学生积累词语，理解文句。

资料如下：

(4)理清背诵思路，指导学生背诵。

明确：全文可分三部分。“山川之美，古来共谈”总领全文。中间的写景部分，先仰视“高峰入云”，再俯瞰“清流见底”，再平视“两岸石壁”“青林翠竹”，

最后分“晓”与“夕”两层来写。最后以感叹总括前文。

多媒体显示，词语提纲：

学生根据词语提纲，快速背诵课文。

四、要求学生根据课文资料，想像文中的画面，用自己的语言加以描述，体会文章的意境

1.选两位同学用自己的语言描述脑海中出现的画面，其余同学补充、评价。

2.多媒体依次显示山水相映图，石壁翠竹图、晨晖、夕照，激发学生想像。

3.在学生活动的基础上，教师稍加点拨。

明确：作品首先为我们呈现了山水相映之美。“高峰入云，清流见底”，巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

其次是缤纷的色彩美。“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。山青水绿固然清幽雅静，但色调单一却使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色争辉;又有青林翠竹，间杂其中，就如五彩锦锻上缀以碧玉?翡翠。?

第三是晨昏变化之美。“晓雾将歇，猿鸟乱鸣;夕日欲颓，沉鳞竞跃”写的是清晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声;夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多么热烈欢快的晨景，又是一幅清静幽寂的暮景。

三种美交替出现，构成一幅秀丽迷人的山水画轴。

教师根据学生讲解归纳成板书：

4.学生根据板书提示，复背课文，深入领会文章的诗情画意。

五、深入研读课文，引导学生体会作者的思想感情

1.提问：文章表达了作者什么样的思想感情?

学生各抒己见，有的认为表达了作者热爱祖国河山的感情，有的认为流露了闲适归隐之意，等等。

教师在学生发言的基础上点拨：文章中最能表达作者思想感情的语句是直抒胸臆的句子。文章开头写道“山川之美，古来共谈”，这个“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悦之情。“实欲界之仙都”，表露了在山水之中飘飘欲仙的自得之态。“自康乐以来，未复有能与其奇者”，自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能够从中发现无尽的乐趣，字里行间，与谢公比肩之意溢于言表。总言之，全文表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。

2.学生齐背课文，仔细品味作者的思想感情。

六、布置作业

1.默写课文。

2.你最喜欢文中哪一幅画面，写一段赏析文字。

第二课时

一、导语设计

月亮总会引起人们的无限遐思，古往今来，有许多文人墨客借月抒怀，你能列举一些咏月的诗句吗?李白有“举头望明月，低头思故乡”“举杯邀明月，对影成三人”“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，这些诗句表达了思乡、伤己、念友之情。这天我们学习的《记承天寺夜游》在咏月诗文中别具一格，让我们一齐欣赏。(板书文题)

二、作者、写作背景简介

多媒体显示：

三、朗读课文，对照注释，借助工具书，整体感知文意

1.指导学生朗读

(1)设置背景音乐，教师范读课文，学生听读，注意把握字音、节奏。教师提示：

①读准字音：

相与(yǔ)藻(zǎo)荇(xìn)..

②读出节奏：

念/无与为乐者

遂/至承天寺//寻张怀民

庭下/如积水空明

水中/藻荇交横

盖/竹柏影也

但/少闲人//如吾两人者耳

教师须提醒学生要根据句子意思划分朗读停顿，不要把句子的意思读破，领字后面需有一个小的停顿。

2.学生对照注释，口头翻译课文，整体感知文意。

(1)学生独自翻译课文，划出疑难句。

(2)同桌之间讨论交流，教师巡视指导。

教师提示一些重要词语，帮忙学生理解文句。

①念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。(念，想;遂，于是，便;至，到。...

想到没有人与我同乐，于是到承天寺去找张怀民。)

③庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。(盖，原先。月光照在.

院中，如水一般清明澄澈，水中有水草纵横交错，原先是竹子、柏树的影子。

(3)选一学生复述课文，其余同学补充评价。

(4)教师根据学生交流结果，构成板书，理清全文思路，指导学生背诵。教师出示板书：

(5)学生根据板书提示，背诵课文。

四、涵泳品味写景的妙处

1.提问：找出文中描述月色的句子。

明确：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

2.提问：全句无一“月”字，而又无一字不在写“月”，请分析这样写的妙处。

学生想像画面，思考。

明确：先写月色，“积水空明”，一泓积水清澈透明，能够推想见月色之明;继写水中之物，“藻、荇交横”，纵横交错，摇曳生姿，能够推想见月色之清;最后点出“盖竹柏影也”能够推想见月色之浓。夜游因月而起，处处扣月;写月又不浓墨重彩，而是轻点几笔，境界全出;写月，不明写，而从竹柏影入手。作者无疑是咏月的丹青妙手，这一幅月夜小景确实美妙绝伦。

五、难句解疑，体会文中作者的思想感情

多媒体显示：

选四位同学品评分析，其余同学补充。

明确：1.见“月色如户”，则“欣然起行”，欢欣之情，溢于言表。

2.内含知音稀少的憾意和淡微低沉的喟叹，“寻张怀民”，张怀民才是他赏月

的相知好友。

3.相知好友相携同步漫游赏月，流露出十分恬适的心绪。

4.思考作者当时的处境。“闲”相对于“忙”来说的，由于贬官谪居，自然不像在京城时公务缠身。一个“闲”字包含着作者几多感慨，有贬谪的悲凉，失意的落寞、自我排遣的达观，还有悠闲赏月的欣喜。

学生齐读四句话，体会作者复杂的思想感情。

六、课堂小结

苏轼遭遇“文字狱”，被贬为黄州团练副使，近乎流放，情绪抑郁，但是他没有灰心丧气，而是借游赏山水等自然美景来消解内心的郁闷，抚平心灵的创伤，表现了坦荡、旷达、笑对人生的生活信条。学习本文，在感受庭院月夜小景的同时，更感受到了他那从容应对苦难的人格?魅力。?

七、比较阅读，欣赏两篇写景短文的意境